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A MODO DE INTRODUCCIÓN
Es muy probable que los estudiantes del grado primero ya conozcan las vocales y algunas
consonantes por el trabajo realizado durante el preescolar y en sus hogares, por lo que
esta planeación tiene como propósito el trabajo con las vocales desde su afianzamiento y
verificación de que los estudiantes discriminan visual y auditivamente las vocales como
primer aprendizaje necesario para el lenguaje escrito.
Las microclases se diseñan a partir del motivo: las canciones y los cuentos infantiles a
partir de la combinación de las propuestas:
1. Del sitio web
http://cgomezmayorga.webcindario.com/4ANOS2010/vocales/vocales.htm, el cual
afirma que: “Es necesario aprender las vocales en textos significativos y funcionales.
Por ello aprendemos y trabajamos con canciones y poesías en las que las vocales
sobresalen de forma significativa”
Antes de entrar a presentar las actividades que se proponen sean trabajadas en el aula, se
describen tres métodos para la lecto-escritura a modo de información para el docente. El
método tradicional y global es tomado textualmente de http://www.guiadelnino.com/, y
el método equilibrado es tomado textualmente de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206824
Seguidamente se plantea un trayecto de actividades como la ruta sugerida al docente para
la implementación de la propuesta en el aula.
1. Método tradicional
Aunque cada vez menos, son todavía muchos los profesores que siguen creyendo en la
eficacia del enfoque tradicional –también llamado sintético– para enseñar a leer y escribir.
Este enfoque se basa en una premisa básica: empezar el aprendizaje por las estructuras
más simples y, una vez memorizadas, fusionarlas en otras más complejas. Ése es el
esquema que siguen los métodos fonético, alfabético y silábico.
El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo, la /s/
no se aprende como ese, sino como sssss– para, posteriormente, relacionarlo con la
grafía. Este método tiene un importante número de defensores, que consideran que
ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en
definitiva, entre habla, lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y
sin errores. Sin embargo, también se critica que a los 4 o 5 años, cuando se empieza a leer,
los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa.
El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y
posiblemente el más popular en España. Casi todos los mayores de 20 años hemos
aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre
de cada una de las letras de manera independiente para, después, combinarlas creando
sílabas y palabras. Se empieza con las vocales, en el orden /i, o, a, e, u/, se sigue con las
consonantes, generalmente con la /p/ o la /m/, que resultan más fáciles para los niños, y
con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras.
El silábico es el otro método sintético, derivado del fonético y el alfabético, con la
variante de que toma a la sílaba como unidad mínima, lo que permite a los niños captar
mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad.
2. Método global
Para superar los inconvenientes del método de aprendizaje de la lectoescritura
tradicional -a grandes rasgos, consiste en aprender a reconocer las letras para luego
formar palabras con ellas- las últimas leyes educativas aprobadas en España empezaron a
preconizar unas nuevas técnicas de enseñanza de la lecto-escritura, denominadas
analíticas y que se caracterizan por partir de unidades con significado completo, ya sea
una palabra o una frase. Quizá el más utilizado en nuestros colegios sea el
llamado método global, que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las
identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. Es te sistema
tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir
de los 3 años. Para ello, los profesores llenan la clase de carteles con palabras –el nombre
de cada alumno escrito en su mesa y en su perchero, el nombre identificativo de cada
objeto del aula, el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en
las paredes...– que tengan relación con el mundo de los pequeños. Así, gracias a su
memoria visual, los niños reconocen letras, incluso frases –¿a qué tu hijo lee con soltura
Coca-Cola en la lata de refresco?–, y las relacionan con las imágenes. Si el pequeño ve una
palabra escrita debajo de un dibujo del sol, sabe de qué palabra se trata, aunque no sepa
qué letras son la /s/, la /o/ y la /l/”.
Tras muchas repeticiones, los niños ya están preparados para leer frases o, incluso, textos
con esas palabras aprendidas. El resto de los elementos de la oración, como los verbos, los
reconocen por deducción, a través de las relaciones que existen entre todos los
componentes de la frase. De esta forma, los niños aprenden por curiosidad y por
comprensión y entienden perfectamente lo que leen. Es un método más natural, porque
sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje, que se basa en repetir las
palabras que oímos continuamente. Además, el niño se siente interesado por aquello que
tiene sentido, lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el
principio.
3. Método equilibrado
Tradicionalmente las vocales se han enseñado en forma aislada a través de la asociación
de estas letras con imágenes que representen objetos que las tengan por sonido inicial.
En el modelo equilibrado, este procedimiento no se rechaza, pero se complementa con el
de jugar a leer textos en que las vocales ocupen un lugar destacado con juegos y otros
procedimientos en que los vocales aparecen en contexto.
Se recomiendan:
• Rimas, como: aeioú/ el burro sabe más que tú.
• Canciones que jueguen con las vocales, como AAA, mi burrito enfermo está.
• Poemas con rima marcada por las vocales.
• Juegos con naipes fónicos que muestren una palabra figurativa con su imagen
correspondiente y remiten a través de pequeños íconos a otras palabras que comiencen
con esa vocal.
• Juegos en los que se les pide a los estudiantes reconocer las palabras que comienzan al
escuchar la lectura de un texto realizada en forma pausada.
• Reconocimiento de las vocales en textos de un entorno letrado en caminatas de lecturas
reales o desarrolladas en la escuela.
PROPUESTA DE MICROCLASES PARA EL PRIMER PERIODO
Docente:
Área: lenguaje
Grado: primero
Logro: Comprende el funcionamiento del sistema de la lengua y la usa en contextos familiares y sociales en donde se hace
significativa como parte de sus conocimientos previos del mundo.
SEMANA: UNO
CD entregado por tutora, molde letras, Canción: Me gustan las Video: Plaza Sésamo Lola y
cartulina, material para decorar, palitos y vocales Dinámica: El desfile de las Las Vocales
láminas de objetos que empiecen con vocales. http://www.youtube.com/watch vocales. http://www.youtube.com/watch?
?v=vSkerl3ih8E v=bRinoWd-6nc
Video: El cajón de las Dinámica: Reconociendo
vocales Juego de lotería con las
objetos que empiezan por
http://www.youtube.com/watch vocales.
?v=gHvnDyMnI_c las vocales
EVALUACIÓN
Literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
Reconocer e identificar la vocal A
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos en diferentes contextos.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros
tipos de textos con imágenes fijas.
Reconocer e identificar la vocal O
Ética de la Comunicación en diferentes contextos.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un
proceso de comunicación: Interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa.
Literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
Reconocer e identificar la vocal
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y E en diferentes contextos.
otros tipos de textos con imágenes fijas. Reconocer e identificar la vocal
I en diferentes contextos.
Ética de la Comunicación
Reconozco los principales elementos constitutivos de
un proceso de comunicación: Interlocutores, código,
canal, texto y situación comunicativa.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA EN
Literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
Reconocer e identificar la
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos vocal U en diferentes
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y contextos.
otros tipos de textos con imágenes fijas.
discriminan visual y
Ética de la Comunicación auditivamente las vocales.
Reconozco los principales elementos constitutivos de
un proceso de comunicación: Interlocutores, código,
canal, texto y situación comunicativa.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA EN
Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno para Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los
facilitar su comprensión e interiorización. estudiantes en las actividades propuestas y como
Enriquecer su vocabulario, expresión y comunicación a partir de la productos las manualidades y desarrollo de las páginas
práctica de la lectura y la escritura del texto en el cuaderno.
SEMANA: CINCO
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Producción Textual:
CONTEXTUALIZACIÓN
Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno para Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los
facilitar su comprensión e interiorización. estudiantes en las actividades propuestas y como productos
Enriquecer su vocabulario, expresión y comunicación a partir de la práctica de las manualidades y desarrollo de las páginas del texto en el
la lectura y la escritura cuaderno.
SEMANA: SEIS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS
CONTEXTUALIZACIÓN
GXbqZt9k letra M
mamá
3. Canción: La señora montaña
1. Video: Aprendiendo a
1. Cuento: El peluquero p que luego fue
leer las sílabas pa, pe, pi,
panadero (opcional el pato y la pata)
po, pu. Desarrollo de las páginas
2. Video: El panadero P
http://www.youtube.com/wa 21 Y 22 del libro del
http://www.youtube.com/watch?v=ee1h
tch?v=kOpP6QrXtfg. estudiante.
VVHOj6k
2. Desarrollo de la ficha de la
letra P
EVALUACIÓN
CD entregado por tutora, fotocopia por niño 1. Cuento: El lechero L 1. Video: Aprendiendo a
de la ficha de la L Y T y texto competencia (opcional: El león Lolo) leer las sílabas La, Le, Li,
Desarrollo de las
comunicativa. 2. Video: Esta es la letra L Lo, Lu.
páginas 25 y 26 del
http://www.youtube.com/w a. http://www.youtube.com/watc
DIDÁCTICA
SEMANA Nº1
Se pegará en el tablero 5 (o más) láminas cada una corresponderá a empezar con una
vocal diferente. Por ejemplo se podrían pegar las siguientes láminas:
U: uña, uno, Urano; A: agua, ají, auto; O: oruga, oreja, ombligo; I: indio, iglú, iguana; E:
escoba, escalera, estante. Se reparte a igual número de estudiantes que de láminas una de
las vocales para que la ubique debajo de la palabra que empieza con dicha vocal.
SEMANA Nº2
LA REINA A
LA PRINCESA O.
SEMANA Nº3
EL PRINCIPE E
LA PRINCESA I
EL REY U
En el País de las Letras gobernaban el rey y la reina, que habían tenido tres hijos: un
príncipe y dos princesas. Ya os los iré presentando. Los reyes tenían tanto trabajo en el
palacio como todos los papás y las mamás del mundo: debían fregar, lavar la ropa,
planchar, ir al mercado y hacer la comida. Todas las personas del país los ayudaban con la
profesión que habían elegido: jardinero, lechero, panadero, doctora, portero, enfermera,
etc.; y los reyes procuraban que todos vivieran en paz y que no les faltara de nada:
hospitales, escuelas, carreteras, lugares de diversión, espacios para practicar deporte, etc.
¿Queréis conocerlos a todos? Poco a poco os iré hablando de estos personajes tan
diferentes de nosotros en la forma de caminar, vestirse y hablar: ya os contaré por qué.
Empezaré por presentaros al rey. ¡Toque de trompeta...! ¡Viene el rey U! ¡Tururú-Tururú!
(imitar e sonido de la trompeta y el gesto de tocarla. Dibujar al rey U en la pizarra o
enseñar una lámina. El rey U es fuerte y le gusta mucho comer, sobre todo las u...vas
(alargamiento del sonido). Casi siempre tiene un racimo cerca y suele comer de él hasta
cuando está distraído leyendo el periódico. Se pone al lado un cesto de u...vas (dejar que
los niños lo adivinen) y se las come sin parar.
El rey está muy orgulloso de su familia. Quiere mucho a la reina y a los príncipes, pero
cuando se lleva un disgusto y se enfada, lo expresa de una forma rarísima. "¡U-u-u-u-u!"
que quiere decir: "¡Estoy muy enfadado!" (Imitar al rey U. Dramatizar una escena en la
que el docente se dirige al rey y le dice muy serio: "Señor, estos niños ya saben como
habléis y no se les olvidará...¿verdad, niños?").
El rey U, como todos los personajes de su reino, tiene varios trajes. Los conoceremos más
adelante. (Poner voz misteriosa). Os voy a enseñar uno muy elegante, pero muy deprisa
para que no se entere el rey u. Fijaos (dibujar la U mayúscula). Más adelante os lo dejará
ver siempre que queráis (borrarla rápidamente).
El rey U como vuestro papá, cuando tiene tiempo, lleva a sus hijos al circo, de paseo o a
comprar algún cuento, y deja que cada uno elija el que más le guste.
A veces juegan a las películas o a imitar personajes conocidos: cuando dice: "¡U-u-u-u-u!"
muy fuerte, les parece un lobo y se asustan; luego se ríen. Si el "¡U-u-u-u-u!" suena triste y
bajito, se creen que es un fantasma; otras veces suena el ruido que hace el viento cuando
silba enfadado: "¡U-u-u-u-u!" (imitar las distintas situaciones haciendo hincapié en la
repetición del sonido del rey U).
¡Ah!, se me olvidaba contaros que el rey es muy amigo de un animal que siempre va con
él. ¿Adivináis cuál es?... No, no es un pájaro, ni un perro, ni un gato, ni una tortuga. Es un
lobo, un lobito bueno que habla igual que el rey: "¡U-u-u-u-u!". ¡Al lobo le gusta mucho
comer fruta y, sobre todo, u...vas, como al rey U. Así, siempre que el rey pasea por el
jardín con un racimo de uvas en la mano, el lobo aúlla para que le eche algunas.
(Acercarse al personaje y decir con voz misteriosa). El rey U dice que le echa las que
vosotros queráis y que las vayáis contando: una, dos, tres... (imitar la acción de echar las
uvas al lobo. La cantidad de uvas siempre será menor de diez). Cuando termina, repite:
"¡U-u!", que quiere decir: "Muchas gracias". El rey contesta: "¡U-u-u-u-u!", que quiere
decir: "De nada amigo", y se va.
Los reyes se encargan de que su país funcione bien y que no falte de nada.
Intentan resolver las preocupaciones y los problemas de los demás, que muchas vece son
difíciles de solucionar. Cuando se cansa de tanto pensar, el rey U dice: "¡U-u-u-u-u! ¡Qué
cansado es el rey! Siempre estoy preocupado por algo. Por ejemplo, ahora pienso: ¿se
acordarán de mi estos niños mañana?"
A continuación se presentan tres alternativas para trabajar esta canción con los
estudiantes. La segunda de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipjuliocarobaroja/imagenes/blog/lacasitarot
aesta/libroclase.pdf y la tercera de: http://www.maestrasilvia.com/wp-
content/uploads/2010/09/lacasitarota.pdf
SEMANA Nº5
CORO:
AEIOU
Ba be bi bo bu
Ca ce ci co cu
Da de di do du (SE REPITE)
SE CANTA EL CORO
LA SEÑORA DE LA MONTAÑA, LA M
La señora M, que es la mujer del panadero, vivía feliz con sus dos hijas gemelas en la
ciudad. Un día decidió ir a dar un paseo al campo, cerca de un espeso bosque que había al
lado de las montañas. Después de comer, la señora M resolvió subir a lo alto de la
montaña para ver el paisaje. Mientras observaba todo, le pareció ver una flor que volaba,
comenzó a bajar la montaña y aquello que parecía una flor se le posó en el hombro, era
una mariposa de bonitos colores.
Al llegar abajo, decidió ir a palacio a enseñarle a los reyes la mariposa. Pero sí, sí... ¡la que
se armó!
Los gigantes que estaban jugando con los niños en el País de las Letras, al ver a la señora
M con la mariposa gritaron asustados. Todos miraban y no sabían qué pasaba.
Salieron corriendo y a su paso destruían todo lo que encontraban ¿Sabéis por qué?
Porque los gigantes tenían un miedo terrible a las mariposas y se volvían como locos. Los
gigantes creyeron que lo habían hecho para asustarlos y se enfadaron muchísimo y
amenazaron con destruir a aquellos que se atrevieran a pasar a su territorio.
Los reyes avisaron que nadie debía caminar nunca hacia el País de los Gigantes porque el
mago Catapún, su rey, estaba siempre alerta.
Los reyes mandaron plantar muchísimos árboles, muy altos, que rodeasen y protegiesen el
País de las Letras. Entonces el mago Catapún ordenó a los gigantes que soplasen fuerte,
fuerte, con su gran bocaza, por entre los árboles y que mandasen un viento de los más
fríos del invierno. Así las letras enfermarían y, a lo mejor, morirían.
Los reyes ordenaron que nadie mirase hacia el País de los Gigantes, para evitar los
catarros, las anginas y las pulmonías, casi todos obedecieron, menos una letra que no se
había enterado de la prohibición (otro día la conoceremos). También pidieron que saliesen
por la noche, para que no pudieran verlos, pero se daban cada coscorrón...
Pensando, pensando, hallaron una solución: que todos se vistiesen con trajes blancos, los
gigantes creyeron que todas las letras habían muerto y que lo que veían eran fantasmas.
Los reyes mandaron a la señora M a vivir a la montaña para que desde allí vigilase a los
gigantes, y también si veían algún incendio, ella aceptó encantada el trabajo de vigilante y
guardabosques, porque le encanta vivir en el campo y también los animales y pensó que
viviendo en la montaña, podría tener unos cuantos para cuidarlos.
Como a toda la familia le gustaba tener animales decidieron construir una cerca y comprar
un perro pastor. Todos los habitantes del país colaboraron en la construcción de la cerca,
cogiendo árboles caídos o cortando los que podían talar sin hacer daño a los demás y
luego plantaron tantos árboles como habían cortado.
Compraron una vaca, tres ovejas, dos corderos y tres cabras, al perro le pusieron de
nombre Chispa, porque no paraba de saltar, era muy listo y enseguida aprendió su oficio.
Pronto pudieron ordeñar los animales y hacer queso, mantequilla, y yogures.
Cuento: MICKEY Y EL LOBO
Un día Mickey, estaba paseando y se encontró con un lobo. Cuando se lo iba a comer,
Mickey se subió a un manzano. Pero el lobo saltó y se lo comió.
Entonces el lobo se puso muy redondo como un melón y se fue a beber agua.
Mientras el lobo bebía Mickey salió por un agujero que le hizo al lobo y se escapó. Se fue
muy lejos en su moto y se encontró un anillo al lado de su casa.
El anillo era mágico y con la magia apareció Minney.
Entonces le regaló el anillo que era de oro y se casaron y fueron muy felices.
Actividad grupal: Indagar en los estudiantes qué palabras de la lectura del cuento
empiezan por m y escribirlas en el tablero y al tenerlas todas leerlas.
Uno de los problemas que preocupaban a los reyes del País de las letras era que en su país
no había peluqueros.
Pidieron voluntarios y se ofrecieron varios para realizar el trabajo, pero lo hacían tan mal
que duraron muy poco tiempo. El último que se presentó fue el señor P; empezó su
trabajo y todos salían muy contentos: lavaba, peinaba y cortaba el pelo y además cobraba
poco dinero.
Un día el señor P había dormido poco y estaba algo despistado, entró una señora a rizarse
el pelo y se lo cortó tan corto, tan corto, que casi parecía calva ¡Qué disgusto el de la
señora! Lloró, se enfadó, gritó, pero aquello no tenía remedio. Otro día fue un señor a
cortarse el pelo, pero él se lo rizó como a una señora y le preguntó si quería que le hiciese
un moño. ¡Huy!, Aquel señor salió corriendo de la peluquería y no volvió más.
Como no dejaba de tener despistes, los reyes sugirieron al señor P que dejase la
peluquería y buscase otro trabajo. El señor P pidió ppperdón y se fue a su casa.
Habló con su familia, y le convencieron de que lo mejor para que le perdonasen, era que
pusiese una pppppanadería-pppastelería.
El señor P lo estuvo pensando, habló con los vecinos y ellos le animaron también. Dicho y
hecho, empezó a hacer pasteles y todos le decían que eran riquísimos y baratos.
Por las mañanas, a la hora del desayuno, el señor P iba al castillo a llevar a la Familia Real
los bollos recién sacados del horno. Muchos días le encargaban también una tarta para el
pppostre, o ppporras, pppicatostes. Cuando llega al castillo, habla un poco con cada uno
para enterarse de lo que le gusta más. Son tan parlanchines que cuando se juntan hablan
todos a la vez. Cuando hablan todos juntos dicen cosas que se entienden, como papa, pío,
pupa, pipa, y otras muchas. Si al panadero le acompaña su mujer, aún dirán muchas más.
Pronto la conoceréis y hablaremos con ella
LETRA P: LA PATA Y EL PATO
Había una vez una pata que se llamaba Pepa. Pepa vivía en el agua del parque. Jugaba con
una pelota al fútbol y le daba patadas. Un día preparó un pastel de piñones y peras para
su amigo Pepe porque era su cumpleaños.
Cumplía seis años.
Cuando le llevaba el pastel a su amigo se le olvidaron las velas y se las pidió a su papá.
Entonces puso las velas y soplaron. Pero soplaron tan fuerte que se quemaron los piñones
y las peras.
Echaron agua con una manguera para apagarlo, fregaron el suelo y al final Pepa y Pepe
merendaron otro pastel.
Actividad grupal: Indagar en los estudiantes qué palabras de la lectura del cuento
empiezan por p y escribirlas en el tablero y al tenerlas todas leerlas.
JUGUEMOS CON LA M DE MAMÁ
MONO
JUGUEMOS CON LA M DE MAMÁ
MARIQUITA MANO
MOTO MIMO
MANZANA MAMÁ
JUGUEMOS CON LA M DE MAMÁ
MOCHILA MOLINO
MARACAS MONTAÑAS
MARTILLO MUÑECA
FICHA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA LETRA M
FICHA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA LETRA P
SEMANA Nº7
EL LECHERO L
Tomado del texto: Letrilandia
Gracias al lechero L, los niños del País de las Letras crecían sanos y fuertes, porque la leche
es un alimento muy importante. Nuestro llllllechero, señor L, hacía mantequilla con la
leche que le sobraba y se la vendía al señor P (el pastelero), a la doctora le llevaba batidos
para que se los recetase a los niños enfermos, y hacía queso para vender, porque es muy
nutritivo y pone a los niños muy fuertes.
Todas las mañanas el lechero se levantaba muy temprano para ordeñar las vacas. La leche
la ponía en las lecheras y la llevaba con un carro por la ciudad.
Al llegar cerca de la casa de sus clientes, gritaba: ¡Lllllechero, vendo rica leche!
¿Quién quiere comprar leche?...¡Llllllechero! La gente dejaba sus trabajos y salían a la calle
a comprar la leche necesaria para su familia.
Los reyes hacían lo mismo porque también necesitaban leche para sus hijos. A la princesa
O y al príncipe E les encanta la leche fría, la toman como el agua a la hora de comer. La
princesa I sólo tomaba medio vaso, porque como es tan delgada enseguida se llenaba.
Con ella les hacían ricos flanes, natillas con bizcochos o chocolate para mojar los
picatostes que el panadero P les llevaba cada mañana. Hasta la princesa I se alegraba
cuando sus padres preparaban aquellos deliciosos postres.
El príncipe E, tan travieso como siempre, un día quiso llevar la pesada lechera que el señor
L había dejado en el jardín. Cuando ya había conseguido levantarla bastante, tropezó y se
cayó, y con él la lechera y la leche. Parecía que se había dado una ducha de nieve, con
toda la leche por encima. !Estaba tan blanco!
Un perrito que había por allí se acercó a beber la leche y a lamer la ropa de nuestro amigo.
El travieso E. Como siempre, acabó en la ducha. Tuvieron que ponerle ropa limpia. El rey U
pagó la leche que se había caído, pero luego el príncipe tuvo que ir devolviendo poco a
poco lo que valía la leche derramada, quitándolo de sus propinas.
Normalmente, cuando el lechero terminaba su trabajo, se iba al huerto a coger llllechugas,
que le encantaban en la ensalada. Un día se llevó de paseo a las vacas. Las dejó a la orilla
del río pastando hierba fresca, pero, cuando se dio cuenta, ya las tenía dentro del huerto
comiéndose las lechugas, así, solas, aunque no estuvieran en ensalada. No pudo
enfadarse, pues la culpa era suya por no tener más cuidado. La próxima vez las dejaría
atadas para que no hiciesen travesuras.
La médica más importante del hospital del País de las Letras, es la doctora T.
En la mano siempre lleva un tttttermómetro y no para un momento, porque todos los que
se ponen enfermos quieren que los cure la doctora T. Cuando la visitan los niños, los
recibe sentada y con los brazos abiertos para darles un abrazo.
Los niños cogen el tttttttermómetro de caramelo que les da la simpática y cariñosa
doctora T para que se lo pongan en la boca y sepan cuánta fiebre tienen. De ese modo se
van tan contentos, deseando volver a visitarla.
En la sala de espera tiene también, ttttebeos, un ttttelevisor, tttttartas de manzana o
chocolate, por si tenían hambre y no habían llevado merienda, tttubos vacíos, para que
jugasen a los médicos y no se aburriesen. Y tttijeras para recortas papeles de colores.
Esta doctora recetaba jarabe de fresa, de limón, de chocolate, de vainilla, y cuando se lo
bebían, no sabía a jarabe, sino a batido de fresa, de limón, de vainilla…
¡Qué buena idea!, ¿verdad?
Un día la princesa I se puso enferma. Como no mejoraba y no dejaba de toser, sus papás
llamaron a la consulta de la doctora T, como hacen papá y mamá cuando vosotros estáis
enfermos. Cuando la princesa I se enteró se puso a llorar, no quería ir porque decía que la
doctora T siempre le decía que comiera más y que tenía que tomar mucho ttttomate
porque tiene muchas vitaminas, y aunque no le gustara se lo tenía que comer.
Al llegar a la consulta y ver la mesa llena ttttebeos, se puso a mirarlos y se tranquilizó.
Además, su hermana, la princesa O, que quiso acompañarla para estar a su lado, le contó
la historia de un niño tan pequeño como un garbanzo. La princesa I se olvidó del motivo
de la visita. Pero cuando la doctora T la hizo pasar a consulta comenzó a llorar de nuevo:
iiiii..., iiiii.
La doctora le preguntó con cariño por qué no quería visitarla y, cuando ella se lo contó, la
doctora T se dirigió a un armario y sacó un hermoso ttttomate. Lo cortó con cuidado y lo
colocó en un plato. Después le echó un poquito de sal y lo roció con aceite de oliva. Al
principio la princesa I se resistió un poco, al final probó el tomate que la doctora le había
preparado y su boca se llenó de un delicioso sabor y le pareció que el tomate con sal y
aceite estaba muy rico.
“La doctora T tiene soluciones para todo”, pensó la reina A. Desde entonces la princesita I
y la doctora se hicieron muy buenas amigas.
OTROS RECURSOS UTILES QUE PODRÍAS APLICAR EN CLASE
Juegos sobre la base de retahílas que unen la ejercitación sobre las vocales con un cuento
Poesía Nº1
U es para Ursula.
Util Ursula que teje
chalecos para jirafas
y sólo come cortezas
de tocino o de jamón
para que pueda vivir
su gran amigo el ratón.
¡Util Ursula que teje!
Poesía Nº2
Las letras vocales son cinco,
y si las miras bien, tienen formas curiosas:
La A es una escalera
La E un peine en pie.
La i un palito con un gorrito.
La O un bostezo: ¡o!
La U una herradura.
- ¡Es verdura!
Las chavalas y chavales
ya se saben las vocales.
Fuente: Diccionario estrafalario. Editorial Susaeta.
TRABALENGUAS CON I
El Indio de Indiana,
ama a doña Juana,
Doña Juana no es de Indiana
y por eso no quiere
al Indio de Indiana.
Isleños de Islotes
en bote se lanzan
cuidado Isleños
que la tormenta avanza.
Irma afirma
que no tiene hilos,
pocos hilos compro Irma,
para quedarse sin hilos.
Irma iba con Iván,
Pero Iván no llegó
Irma, ¿dónde ibas con Iván
y dónde se quedó?
Aplicación online
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html