ANDREA GIL - 4.

500 KM DE PALAVRAS EM PORTUGUÊS

Universidade Internacional de Lisboa

Centro de Estudos Multiculturais

Pós-Graduação em Ensino do Português Língua Não Materna

4.500 Km de Palavras em Português

Planificação de um Curso de Português Língua Segunda

Docente: Ana Lúcia Costa

Discente: Andrea Sofia Marques Gil
Junho de 2006

1
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Língua Portuguesa

Última flor do Lácio, inculta e bela,

És, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela…

Amo-te assim, desconhecida e obscura,

Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o trom e o silvo da procela,
E o arrolo da saudade e da ternura!

Amo o teu viço agreste e o teu aroma

De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, ó rude e doloroso idioma,

Em que da voz materna ouvi: «meu filho!»

E em que Camões chorou, no exílio amargo,
O génio sem ventura e o amor sem brilho!

Olavo Bilac, Tarde (1919)

2
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Índice

Introdução ____________________________________________ 4
1. Notas prévias ________________________________________ 5
1.1. Noção de Língua materna, Língua Segunda e Língua
Estrangeira. _____________________________________________ 5
1.2. Um percurso pela História da Didáctica das Línguas
Estrangeiras _____________________________________________ 6
2. Planificar um curso de Português para estrangeiros _______ 7
2.1. Caracterização dos destinatários______________________ 7
2.2. Metodologia a utilizar_______________________________ 8
2.3. Planificação de um curso de PLS _______________________ 11
2.3.1. Planificação geral ______________________________________ 12
2.3.2. Planificação de temáticas e conteúdos _______________________ 13

Conclusão ____________________________________________ 16
Bibliografia __________________________________________ 17
Anexos ______________________________________________ 18

3
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Introdução Palavras em Português” podem muito bem ser associados à

quantidade de palavras e de estruturas linguísticas que precisam de
adquirir.
Sobretudo a partir de 1974, viver num país onde convivem
O trabalho surge, assim, dividido em dois capítulos
pessoas oriundas de diferentes espaços e cujas origens étnicas são
principais. Começaremos, no capítulo um, por fazer uma distinção
também diferentes, tornou-se uma experiência quotidiana para os
entre “Língua Materna”, “Língua Segunda” e “Língua Estrangeira” e
portugueses.
apresentaremos uma síntese das abordagens que têm sido utilizadas
As escolas tornaram-se um verdadeiro ponto de encontro de
no ensino das línguas estrangeiras, pois consideramos que sem o
línguas, culturas, modos de estar e de ser completamente diferentes
conhecimento destes conceitos não é possível planificar com êxito
entre si. É neste contexto que a língua portuguesa surge como factor
um curso de português língua não materna.
de unificação entre jovens oriundos dos quatro cantos do mundo.
O capítulo dois será dedicado à planificação propriamente
O trabalho apresentado surge no âmbito da Pós-Graduação
dita, surgindo divido em três partes: Caracterização dos
em Didáctica do Português como Língua Não Materna e tem como
destinatários, onde serão apresentados os destinatários e as suas
objectivo a planificação de um curso de português língua segunda, já
motivações para aprender a língua portuguesa; Metodologia a
que os destinatários são jovens russos, filhos de imigrantes.
utilizar, em que serão definidas as estratégias a adoptar, tanto na
Escolhemos como título para este trabalho “4500 km de
planificação, como na produção de materiais; e, por último,
Palavras em Português”, por ser essa a distância aproximada entre
Planificação de um curso de português língua segunda, com a
Lisboa e Moscovo e porque julgamos que reflecte, em parte, a
indicação dos objectivos gerais e específicos, os temas a abordar, e a
metodologia que será adoptada em toda a planificação. Isto é, não se
operacionalização de todo o plano.
trata de uma aprendizagem feita por “imersão”, mas sim de um
processo que valoriza a cultura do aprendente e até o uso da língua
materna. Por outro lado, tendo em conta a necessidade dos
destinatários em adquirir competências comunicativas em língua
portuguesa, visto ser a língua de escolarização, os “4500 km de
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1. Notas prévias
1.1. Noção de Língua materna, Língua Segunda e Língua
Estrangeira.
A emigração é, como se sabe, um fenómeno antigo que, ao
longo dos tempos, foi criando raízes na cultura portuguesa. Desde
os Descobrimentos até aos nossos dias, são evidentes as marcas
que os portugueses espalharam pelos vários continentes, não é, por
isso, de estranhar que o Português seja uma das línguas mais
faladas do mundo.
País tradicionalmente de partida, Portugal tem-se tornado,
nos últimos anos, um país de acolhimento, não só para aqueles que,
tendo emigrado, regressam definitivamente às suas origens, mas
também para comunidades de imigrantes provenientes sobretudo
de países africanos e da Europa de Leste.
Estes movimentos migratórios provocam problemas de
naturezas várias, sobretudo para as crianças em idade de
escolarização que, a par das dificuldades de integração, têm de
aprender uma nova cultura, uma nova língua. O conhecimento da
Língua Portuguesa torna-se, portanto, essencial, já que será usada
para comunicar e será também a língua de escolarização, isto é, o
meio através do qual todos os conhecimentos são transmitidos.
Não dominar a língua implicará, pois, dificuldades de integração e
de aprendizagem:
No espaço nacional, o Português é a língua oficial, a língua
de escolarização, a língua materna da esmagadora maioria
da população escolar e a língua de acolhimento das
minorias linguísticas que vivem no País. Por isso, o domínio
da língua portuguesa é decisivo no desenvolvimento
individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento
social, no sucesso escolar e profissional e no exercício pleno
da cidadania.1
Sendo assim, antes de avançarmos, torna-se pertinente fazer
uma distinção entre os termos «Língua Materna», «Língua Segunda»
e «Língua Estrangeira».
O termo «Língua Materna» refere-se, geralmente, à primeira
língua que adquirimos, aquela que falamos automaticamente, é a
língua como forma de construção da pessoa e de comunicação
quotidiana do indivíduo 2. Gee (1991) utiliza a expressão “discurso
primário” para designar a língua materna, em virtude de o processo
de aquisição ter lugar dentro do grupo de socialização primário,
i.e., a família3.
1
Ministério da Educação. Currículo Nacional do Ensino Básico. P. 30
2
MATEUS, Maria Helena Mira (2002). “Uma política de língua para o
Português”, artigo apresentado numa conferência na Universidade de Compostela
em Maio de 2002.
3
Citado por: SIM-SIM, Inês (1995). “Desenvolver a linguagem, aprender a
língua”, in Adalberto Dias de Carvalho (org.), Novas metodologias em educação.
Porto: Porto Editora. P. 200.
5
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«Língua Segunda” é uma língua oficial, que muitas vezes é
adquirida através de imersão, isto é, aprendida no espaço em que é
falada, e é também um veículo de escolarização 4. O uso da «língua
segunda» ultrapassa em muito o contexto de sala de aula, sendo
usada dentro de um território em que é reconhecida como oficial.
Por fim, quando falamos em «Língua Estrangeira», referimo-
nos a uma língua que é aprendida no espaço de uma aula de língua,
numa situação formal, tratando-se de um processo que se vai
desenvolvendo em várias fases e, fisicamente, distante do lugar onde
tem reconhecimento oficial.
Saber distinguir estes termos parece-nos fundamental, na
medida em que planificar um curso de Português para Estrangeiros
tem naturalmente de partir da definição de objectivos e estes só
podem ser estabelecidos em função de se tratar de um curso de
“Português Língua Segunda” ou “Português Língua Estrangeira”.
1.2. Um percurso pela História da Didáctica das Línguas
Estrangeiras
Ao longo dos tempos, a história do ensino das línguas
estrangeiras tem passado pela aplicação de diferentes abordagens.
4
MATEUS, Maria Helena Mira (2002). Op. Cit.
Apresentamos em seguida uma breve explicitação das que
alcançaram maior destaque:
 Abordagem da gramática e da tradução: privilegia a
memorização de palavras e de regras gramaticais, em
detrimento da oralidade; a língua materna é o veículo
exclusivo do ensino da língua estrangeira.
 Abordagem directa: dá ênfase à oralidade, sendo a
repetição o exercício mais usado; o uso da língua materna
é estritamente proibido.
 Abordagem para a leitura: orienta o ensino das línguas
para a compreensão da leitura, considerando-se
fundamental o conhecimento do vocabulário, mas relega
para segundo plano a comunicação oral.
 Abordagem audiolingual: a tónica é colocada na língua
oral e uma pronúncia correcta torna-se substancial, daí
que as competências “ouvir” e “falar” sejam treinadas
muito antes de “ler” e “escrever”; a forma tem primazia
sobre o significado e o uso da língua materna é permitido.
 Abordagem comunicativa: dirige toda a atenção para a
competência comunicativa e, portanto, além de ensinar
estruturas linguísticas e vocabulário, abrange o ser capaz
de utilizar a língua num determinado contexto.
6
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Em geral, o surgimento das várias abordagens está
relacionado com a tomada de consciência de uma certa insuficiência
ou ineficácia no ensino das línguas estrangeiras. Assim, a tendência
da nova abordagem era, na esperança de se atingir a perfeição,
contrapor a anterior e assim sucessivamente.
Na verdade, processo ensino/aprendizagem de uma língua
estrangeira envolve factores de natureza variada – relacionados com
o professor, com o aluno, com a língua materna do aluno e com a
língua estrangeira que se aprende – pelo que o sucesso a alcançar
nunca poderá depender única e exclusivamente da escolha de uma
metodologia. O ideal seria uma gestão equilibrada das várias
abordagens, já que, como vimos, é fácil nelas identificarmos
vantagens e desvantagens. Nas palavras de Vilson J. Leffa:
(…) nem a aceitação incondicional de tudo o que é novo
nem a adesão inarredável de uma verdade que, no fundo,
não é de ninguém. Nenhuma abordagem contém toda a
verdade e ninguém sabe tanto que não possa evoluir.5
5
LEFFA, Vilson J. (1988). “Metodologia do ensino de línguas”, in BOHN, H. I.;
VANDRESEN, P. Tópicos em linguística aplicada: O ensino de línguas
estrangeiras. Florianópolis: Ed. da UFSC. P. 230
2. Planificar um curso de Português para
estrangeiros
2.1. Caracterização dos destinatários
O curso de Português Língua Não Materna, que a seguir
iremos apresentar, foi pensado para um grupo de crianças russas,
filhas de pais imigrantes.
A faixa etária destes alunos situa-se entre os doze e os quinze
anos de idade e todos eles estão a frequentar escolas oficiais do
Ensino Básico.
Durante o período de estadia em Portugal, estas crianças
russas tiveram contacto com a Língua Portuguesa e, portanto,
integraram já certos elementos do seu modo de funcionamento,
embora de forma inconsciente. A realização de um teste diagnóstico
e de uma entrevista oral, que seguiu os descritores da escala analítica
do Quadro 36 do QECR, mostraram que os aprendentes se situavam
no Nível Comum de Referência A2.
Tão essencial como situar os aprendentes num Nível Comum
de Referência, para iniciarmos a nossa planificação de Ensino do
Português Língua Não Materna, é ainda fundamental termos em
6
Ministério da Educação/GAERI (2001). Quadro Europeu Comum de Referência
para as Línguas. Porto: Edições Asa. Pp. 56 a 58.
7
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vista o facto de se tratar de um Curso de Português Língua Segunda concentração e mesmo a uma não adesão às regras da
sala de aula7.
e não Língua Estrangeira, pois a definição de objectivos está em
muito relacionada com esta distinção. Em relação à metodologia a utilizar, adoptaremos a
No final deste curso, com a duração de 42 horas, os Abordagem Comunicativa, que tem como objectivo levar os alunos a
aprendentes deverão ter atingido o Nível Comum de Referência B1. utilizar a Língua Segunda de forma comunicativa, isto é, para além
de ensinar estruturas linguísticas e vocabulário, pretende-se levar os
aprendentes a utilizar a língua portuguesa num determinado
2.2. Metodologia a utilizar
contexto, ou seja, dotá-los de uma competência comunicativa:
conhecimento das estruturas gramaticais da linguagem oral e a
Antes de planificarmos um Curso de Português Língua Não
capacidade de as usar adequadamente 8.
Materna, devemos definir os objectivos a atingir, ou seja, ter uma
Isto implica o treino de competências linguísticas, de
ideia do que se pretende conseguir, e traçar os procedimentos e
competências sócio-linguísticas e de competências pragmáticas.
estratégias necessários para isso.
A motivação e os interesses dos alunos também serão tidos
No caso deste Curso de Português Língua Segunda, os
em conta na planificação, levando-os a realizar tarefas que
objectivos gerais têm de ser definidos tendo em conta a necessidade
proporcionem a utilização real da língua que estão a aprender e
pragmática que estes alunos sentem de aprender a língua do país em
preparando materiais adequados e relacionados com as suas áreas de
que se encontram e, portanto, a de escolarização, já que não
interesse.
possuindo um domínio da língua, torna-se quase impossível o
acompanhamento de todas as aulas:

Dificuldades em compreender e falar a língua de instrução

podem dar origem a baixas taxas de interacção verbal, a 7
SILVA, Maria do Carmo Pereira de Campos Vieira da (2003). «Discriminatio
constrangimentos na comunicação, a problemas de
subtilis»: Estudo de três classes multiculturais (dissertação de doutoramento não
publicada). Lisboa: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da
Universidade de Lisboa. P. 89
8
SIM-SIM, Inês (1995). Op. Cit. P. 219
8
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Assim, tendo em conta os quatro domínios indicados pelo
QECR9, a estes alunos poderá interessar o desenvolvimento de
competências em todos eles, mas sobretudo nos domínios “Público”,
“Privado” e “Educativo”.
Vejamos então algumas estratégias que teremos em conta na
elaboração de materiais e na planificação propriamente dita:
a) Utilização de materiais autênticos: constituem uma
oportunidade para os alunos desenvolverem estratégias de
compreensão da língua, tal como esta é utilizada pelos falantes
nativos. Assim, a elaboração de materiais deve ter em conta
tudo a que o falante está exposto diariamente, por exemplo,
jornais, horários de transportes, formulários, instruções,
ementas de restaurante, etc.
b) Criação de materiais adequados: estimulam o interesse e a
motivação do aluno, desde que sejam criados partindo de um
universo que já conhecem ou de temas do seu agrado,
activando os seus conhecimentos prévios. Por exemplo, podem
dar-se textos sobre assuntos da actualidade ou sobre figuras
públicas. Um outro exemplo é o uso de canções portuguesas,
9
Ministério da Educação/GAERI (2001). Quadro Europeu Comum de Referência
para as Línguas. Porto: Edições Asa. P. 76
pois, tendo uma função lúdica, constituem uma fonte de
vocabulário, de gramática e até de aspectos culturais.
c) Simulação de situações reais: preparam os alunos para lidar
com a dimensão imprevisível da comunicação. Estas
simulações, e mesmo o contacto com textos de vários níveis de
dificuldade linguística, constituem um verdadeiro ensaio das
situações que poderão viver fora da sala de aula, pelo que é
desejável que se realizem tarefas com interesse e ligadas às
necessidades dos alunos, para que, desta forma, adquiram a
capacidade de usar a língua portuguesa em situação real e em
contextos diversificados, pois, como refere Luiz António
Marcuschi:
o entendimento mútuo é possível não porque o sistema
linguístico sustenta a significação, mas porque
identificamos condições de interpretação como parte das
nossas próprias práticas sociais10.
Isto porque, segundo o QECR, quando o aprendente realiza
uma tarefa comunicativa, apoia-se, não só na competência de
realização, mas também nas competências comunicativas em língua
(conhecimento linguístico, sociolinguístico e pragmático).
10
MARCUSCHI, Luiz António (1998). “A língua falada e o ensino do português”,
in Neusa Barbosa Bastos (org.), Língua portuguesa. História, perspectivas,
ensino. São Paulo: EDUC. P. 104.
9
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f) Educação multicultural: propõe que todos os alunos,

d) Conciliar duas culturas diferentes: um curso de Português
Língua Segunda deve definir objectivos suficientemente
amplos que possibilitem a familiarização do aluno com os
aspectos culturais do país de acolhimento, que, no fundo, são
imprescindíveis para entender a língua que aprende. Por outro
lado, como forma de motivar e encorajar o aluno, a sua cultura
não deve ser ignorada, mas antes aproveitada para trabalhar no
espaço da aula de língua segunda:
(…) a escola deveria conceder a máxima atenção ao
«equipamento cultural» que o aluno traz consigo - a fim
de preservar a sua identidade cultural e evitar a sua
inadaptação aos currículos, programas, materiais,
estratégias, exigências linguísticas, testes de selecção,
avaliação das aptidões e orientação(…)11
independentemente da sua origem, devem ter igualdade para
atingir o sucesso escolar. Para se corrigirem as desigualdades
de escolarização, é de extrema importância que a escola
promova e incentive a valorização da língua e da cultura de
origem. Ao trabalharmos em contexto multicultural, é
importante recolher informações sobre as diversas
comunidades, de forma a empregar técnicas e métodos
variados na aula, como por exemplo, adequar os materiais à
origem dos alunos.
g) Prática e erro: os alunos devem sentir-se à vontade para
experimentar a língua que aprendem, sem medo de serem
sancionados ou censurados por cometer erros. É, pois,

e) Uso da língua materna: pode funcionar como uma forma de fundamental que os alunos percebam que o erro faz parte do
processo de aprendizagem da nova língua. Cabe depois ao
regular o funcionamento da aula de língua segunda, na medida
professor adoptar estratégias de correcção do erro, como por
em que serve para esclarecer problemas de vocabulário, para
exemplo, incentivar a autocorrecção na oralidade, dando tempo
dar explicações gramaticais e mesmo como forma de estimular
ao aluno para se autocorrigir, e na escrita, assinalando as
a relação pedagógica e incentivar os alunos. Deve adoptar-se
palavras com erros e pedir ao aluno que as corrija; ou criar
uma visão de igualdade entre a língua materna e a língua
tarefas que possam contribuir para a superação de
segunda.
determinados erros, nomeadamente a apresentação de

11
SILVA, Maria do Carmo Pereira de Campos Vieira da (2003).Op. Cit. P. 84
10
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exercícios orais e escritos em que a estrutura correcta se
repete em diferentes contextos 12.
h) Activar conhecimentos: qualquer planificação deve ter em
conta os conhecimentos que o aluno já possui, de forma a partir
do conhecido para o desconhecido. Esta estratégia mobiliza
para a aprendizagem, na medida em que activa saberes já
adquiridos. Também os textos a abordar em aula devem ser
escolhidos de forma a activar conhecimentos prévios, que
permitem fazer as inferências necessárias à compreensão de
um texto. Assim, uma estratégia a utilizar em aula poderá ser,
por exemplo, a realização de uma tarefa prévia, indirectamente
relacionada com o texto a ser lido, ou o início de uma conversa
sobre o assunto, que funcionam como estímulo para que o
aluno crie expectativas, sinta vontade de ler o texto e acumule
conhecimentos, já que, como refere Ângela Kleiman:
(…) a leitura desmotivada não conduz à aprendizagem
(…), material irrelevante para um interesse ou propósito
passa desapercebido e é prontamente esquecido.13
12
ARAÚJO, Luísa (2004). “A correcção do erro”, in Idiomático – revista digital
de didáctica de PLNM, nº 1, Abril de 2004.
13
KLEIMAN, Ângela (1989). “Objectivos e expectativas de leitura”, in Texto e
leitor. Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes. P.35
2.3. Planificação de um curso de PLS
A planificação que se segue foi elaborada tendo em conta as
estratégias que apresentámos no ponto anterior e baseia-se nas
orientações dadas pelo QECR, que se revelou um utensílio
indispensável, tanto na definição dos objectivos a atingir, como na
descrição dos conteúdos propriamente ditos.
Em primeiro lugar (2.3.1.), apresentaremos uma planificação
geral, que define os objectivos gerais a atingir e apresenta os
conteúdos a abordar. Em seguida (2.3.2), será exibida a planificação
pormenorizada do curso de português língua segunda, que descreve
os objectivos específicos e todo o processo de operacionalização a
seguir. Nas “Estratégias” não serão referenciados os exercícios de
funcionamento da língua, já que estão implícitos na realização de
várias actividades.
Alguns dos materiais pedagógicos a usar serão anexados no
final do trabalho e referenciados na própria planificação.
11
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2.3.1. Planificação geral

Curso de Português Língua Segunda

Título: 4500 km de Palavras em Português
Nível: Elementar
Duração: 42 h
Carga horária Semanal: 4h30 (3x 1h30)

UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJECTIVOS GERAIS ACTIVIDADES RECURSOS AVALIAÇÃO

1. A escola
1.1. Divisões da escola
1.2. As profissões da
escola OUVIR/FALAR
1.3. Os órgãos da escola
2. Os tempos livres
2.1. Passatempos
2.2. Cinema, televisão e
teatro
2.3. Música
2.4. Desporto
2.5. Ler, escrever,
desenhar/pintar
3. À descoberta de
Portugal
ESCREVER
3.1. Os costumes
3.2. As regiões
3.3. Referências actuais.
- Exprimir-se oralmente com fluência, - Exposições orais; -CD Áudio e filmes;
autonomia e objectividade adequada à - Resolução de fichas de
situação. compreensão do oral; -Imagens em diversos
- Debates; suportes; - Listas de
- Compreender enunciados orais, - Dramatizações; verificação;
identificando quer mensagens gerais e - Entrevistas; -Fichas de leitura;
pormenores específicos. - Audição de textos.
- Compreender as questões principais - Resolução de fichas de - Palavras cruzadas, - Escalas de
de textos objectivos simples. compreensão da leitura; sopas de letras; classificação;
- Pesquisas e consultas de
LER - Apropriar-se de estratégias para a materiais diversos; - Grelhas de
construção de sentidos e a - Seleccionar, organizar e autocorrecção; - Grelhas de
compreensão de significados. classificar informação. observação;
- Dicionários e
- Redigir textos coesos e simples - Descrição de imagens;
gramáticas;
acerca de um leque de assuntos que - Escrever diferentes tipos de
- Testes de
lhe são familiares. textos, de acordo com
- Jornais e revistas; avaliação.
diferentes situações;
- Produzir textos para a tomada de - Exercícios com textos já
- Folhetos
consciência dos diferentes modelos de escritos: correcção; recriação;
informativos;
escrita. substituição de vocabulário;
reconstrução do texto, …).
-Biblioteca e Internet.

12
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2.3.2. Planificação de temáticas e conteúdos

12 H
UNIDADE 1. A escola
SUB TEMA ÁREA ÁREA OBJECTIVOS ESTRATÉGIAS RECURSOS
LEXICAL ESTRUTURAL FUNCIONAIS
Ser capaz de escrever Partindo da Mapa de uma
1.1. Divisões da Salas de aula, recreio, Tempos Simples e diferentes tipos de texto observação do mapa, escola
escola ginásio, laboratório, Compostos do Modo escrever um texto
cantina/refeitório, Indicativo (revisão) Descrever lugares e descritivo Imagens de
biblioteca, corredores, objectos escolas
sala de professores, Simular diálogos
papelaria, reprografia … Verbos transitivos e Perguntar e dar informações Lista de
intransitivos acerca da orientação do Peddy Paper numa indicações a
espaço Biblioteca (Anexo 1) seguir
1.2. As profissões Professor, Auxiliar da
da escola acção educativa, Determinantes Ser capaz de seguir e de Jogos; Palavras Artigos e
Bibliotecário, Pessoal do demonstrativos pedir instruções Cruzadas… classificados
refeitório/da limpeza, de jornais
Porteiro, Secretária, Ser capaz de comparar e Trabalho de pares
Psicólogo… Preposições e contrastar alternativas (Anexo 2) Cartões com
locuções prepositivas falas retiradas
de lugar e de tempo Ser capaz de comunicar Contar um episódio de situações do
1.3. Os órgãos da Conselho Executivo, sobre assuntos que lhe são quotidiano
escola Conselho Pedagógico, familiares Análise do
Associação de Estudantes, Advérbios regulamento interno Regulamento
Associação de Pais, circunstanciais de Contactar com diferentes de uma escola Interno de uma
Secretaria… lugar, tempo e modo tipos de textos escola
Leitura de artigos
Fichas de
Grau dos Adjectivos: Ser capaz de falar de forma Escrever um leitura
casos especiais de confiante, adequando o requerimento dirigido
comparativos e discurso ao contexto ao Presidente do Exemplos de
superlativos situacional Conselho Executivo requerimentos

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21 H
UNIDADE 2. Os tempos livres
SUB TEMA ÁREA LEXICAL ÁREA OBJECTIVOS ESTRATÉGIAS RECURSOS
ESTRUTURAL FUNCIONAIS
2.1. Passatempos Colecções, associações, Conjugação Relacionar imagens Revistas e
jogos, jardinagem, Pronominal Reflexa Falar de hábitos pessoais com experiências jornais
culinária, Internet… pessoais nacionais
Ser capaz de descrever uma
2.2. Cinema, Filme, actor, realizador, Determinantes experiência/ um Visionamento de um Artigos sobre
Teatro e Televisão produtor, guionista, banda interrogativos acontecimento filme português e cinema
sonora, audiência, realização de uma português
bilheteira, comédia, Pronomes relativos Manifestar preferências ficha de trabalho
tragédia, espaço cénico, DVD
canais portugueses, Discurso Fazer sugestões Analisar o excerto de
noticiário, documentário, directo/indirecto um noticiário Televisão
telenovela… Convidar alguém
Visitar o Museu Cartaz do
2.3. Música Bandas, concertos, Conjunções e Aceitar/recusar um convite Nacional do teatro “Fantasporto”
festivais, instrumentos Locuções
musicais... Coordenativas e Ser capaz de seguir registos Tomar notas a partir CD áudio
Subordinativas orais, retendo informação da audição de textos
2.4. Desporto Desporto-rei; desportos relevante. (Anexos 3 e 4) Agenda
aquáticos, aéreos, cultural de
terrestres, de montanha… Presente do Ser capaz de estabelecer Pesquisar sobre o Lisboa
Conjuntivo relações de sentido entre desporto (Anexo 5)
2.5. Ler, escrever, Literatura, jornais, texto e imagem Internet
desenhar/pintar revistas, cartas, correio Pretérito Imperfeito do Descrever imagens e
electrónico, diários, tela, Conjuntivo Ser capaz de exprimir uma outros documentos Imagens de
papel, lápis, pincel, opinião e de a fundamentar Portugal
aguarelas… Concordância do Debate: os tempos através dos
verbo com o sujeito Ser capaz de concordar e de livres de antes e de anos
discordar agora

14
 ANDREA GIL - 4.500 KM DE PALAVRAS EM PORTUGUÊS

9H
UNIDADE 3. À descoberta de Portugal
SUB TEMA ÁREA LEXICAL ÁREA OBJECTIVOS ESTRATÉGIAS RECURSOS
ESTRUTURAL FUNCIONAIS
Ser capaz de conversar Formular hipóteses a Ficha de
3.1. Os costumes Folclore, santos Registos de língua acerca da cultura partir de títulos, trabalho a
populares, cozinha portuguesa segmentos de texto… partir de um
tradicional, artesanato, (Anexo 6) texto sobre
contos tradicionais, Hipónimos e Ser capaz de localizar Portugal
lendas, provérbios, música hiperónimos informação num texto Detectar
popular, o fado, feriados palavras/organizar CD Áudio,
nacionais… Ser capaz de escrever a informação (Anexo 7) Retroprojector
Pretérito Perfeito do descrição de um e acetato com
Fazer exposições orais
Conjuntivo acontecimento real ou imagens
com e sem guião
3.2. As regiões Geografia, distritos, imaginário ilustrativas da
clima, turismo, locais lenda ouvida
Audição de uma lenda
históricos, meios de Conjugação
sua reconstituição
transporte… Perifrástica Ser capaz de reorganizar Fotografias de
através da de
informação ouvida. paisagens e
ordenação de imagens.
monumentos
3.3. Referências Figuras públicas, o Plural dos nomes Ser capaz de escrever portugueses
Escrever uma carta a
actuais. governo, a educação, a compostos cartas pessoais
falar de Portugal
saúde, a economia, o Mapa de
cinema português, a Mobilizar conhecimentos Portugal
Planear uma viagem a
música portuguesa, a Futuro do Conjuntivo
uma região do país
febre do Mundial… Tomar consciência das Guias
diferenças mais turísticos
Enriquecimento do significativas entre Simular entrevistas
léxico: sinónimos e costumes, usos, valores e Artigos e
antónimos atitudes da comunidade Exposição de reportagens
portuguesa e da sua trabalhos alusivos à actuais
Rússia e a Portugal

15
 ANDREA GIL - 4.500 KM DE PALAVRAS EM PORTUGUÊS

Elaborar esta planificação foi um desafio bastante

Conclusão interessante, que encarámos com as reservas naturais de quem tenta
empreender um trabalho desta natureza. Dentro dos possíveis,
Sobretudo nos últimos anos, Portugal tem assistido à chegada empenhámo-nos no sentido de atingir as destrezas necessárias para
de inúmeras comunidades e à criação de um cenário multicultural de actuar em ambiente multilingue e multicultural. Terminado este
Norte a Sul do país. Para dar resposta a esta diversidade, e a todas as trabalho e a Pós-Graduação, é com segurança que afirmamos estar
consequências que isso acarreta, julgamos fundamental a formação agora muito mais preparados para enfrentar um contexto real de
de professores que possam, de alguma forma, contribuir para a ensino do Português como Língua Não Materna.
integração plena de pessoas oriundas de diversas partes do mundo. O
ensino da língua portuguesa, a pessoas que a usam como língua não
materna, torna-se, neste contexto, um factor primordial. Foi a pensar
nesta necessidade que decidimos frequentar a pós-graduação em
didáctica do português língua não materna.
Ao longo deste trabalho, procurámos encontrar o caminho
certo para planificar um curso de Português Língua Segunda, tendo
em vista as necessidades dos presumidos destinatários. Assim, antes
da planificação propriamente dita, começámos por definir estratégias
a adoptar em contexto de ensino/aprendizagem do português como
língua não materna, pois o objectivo que tínhamos em mente era
conseguir que a planificação reflectisse um trabalho de pesquisa e de
reflexão. E foram também essas estratégias previamente definidas
que orientaram a elaboração dos materiais.

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 ANDREA GIL - 4.500 KM DE PALAVRAS EM PORTUGUÊS

Bibliografia
- ARAÚJO, Luísa (2004). “A correcção do erro”, in Idiomático – revista
digital de didáctica de PLNM, nº 1, Abril de 2004.
- MATOS, A. Joel (s.d.). Enciclopédia Geral da Educação. Vol. 5.
Alcabideche: Oceano MM Liarte.
- MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Currículo Nacional do Ensino Básico.

- ALMEIDA, Mário Sérgio Pinheiro Moreira de. (2004). “Ensino de
português língua estrangeira – P.L. E. – língua global”in, Revista Virtual
de Estudos da Linguagem – ReVEL. Ano 2, n. 2.
- CORREIA, João de Araújo (s.d.). A língua portuguesa. Lisboa: Verbo.
- MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/GAERI (2001). Quadro Europeu
Comum de Referência para as Línguas. Porto: Edições Asa.
- Schütz, Ricardo. "O que É Talento para Línguas?" English Made in
Brazil <http://www.sk.com.br/sk-talen.html>. Online. 16 abril 2004.

- FARIA, Isabel Hub. “Diversidade linguística e ensino das línguas numa - SILVA, Benedicto (s.d.). A língua portuguesa na cultura mundial. Porto:
fase inicial da escolarização” in, Educação & Comunicação, 7, 10-18. Fundação Eng. António de Almeida.

- GROSSO, Maria José dos Reis e outros. “O papel da representação do
mundo na aprendizagem do português como língua estrangeira”. Actas do
encontro Português Língua de Cultura.
- KLEIMAN, Ângela (1989). “Objectivos e expectativas de leitura”, in
Texto e leitor. Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes.
- LEFFA, Vilson J. (1988). “Metodologia do ensino de línguas”, in BOHN,
H. I.; VANDRESEN, P. Tópicos em linguística aplicada: O ensino de
línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. da UFSC.
- SILVA, Maria do Carmo Pereira de Campos Vieira da (2003).
«Discriminatio subtilis»: Estudo de três classes multiculturais (dissertação
de doutoramento não publicada). Lisboa: Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.
- SIM-SIM, Inês (1995). “Desenvolver a linguagem, aprender a língua”, in
Adalberto Dias de Carvalho (org.), Novas metodologias em educação.
Porto: Porto Editora.

- LOBO, Andreia (2004). “Imigrantes na escola portuguesa”, in Jornal

Página da Educação, ano 12, nº. 132, Março de 2004, p. 23.

- MARCUSCHI, Luiz António (1998). “A língua falada e o ensino do

português”, in Neusa Barbosa Bastos (org.), Língua portuguesa. História,
perspectivas, ensino. São Paulo: EDUC.

- MATEUS, Maria Helena Mira (2002). “Uma política de língua para o

Português”, artigo apresentado numa conferência na Universidade de
Compostela em Maio de 2002.

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Anexos

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Anexo1. 6. O livro do Guiness está exposto em local de destaque na

biblioteca. Procura-o e diz a quem pertence o recorde de….
4500 km de Palavras em Português
Curso de Português Língua Segunda
7. Descobre na prateleira ……um livro com uma adivinha cuja
resposta é … e transcreve-a.
Unidade 1. A escola
Objectivo: Ser capaz de seguir e de pedir instruções.
8. Quantos livros de autores portugueses contém a prateleira que
se inicia com o livro…….…?

Peddy Paper na Biblioteca …

9. Quantos livros sem cota existem na prateleira……..

1. Procura na estante …….. um livro com a cota ……. Lê a página….

e responde à questão seguinte:……….. 10. Pede no atendimento para consultares o jornal “…” da
Segunda-Feira passada. Transcreve o título principal da primeira
página.
2. Procura na estante …. uma obra de ……intitulada “…..” Lê a
página …. e completa a frase” …..”
11. Pede no atendimento o livro de registo dos livros e escreve
nesta folha o livro que corresponde ao registo…..
3. Na prateleira …. Está um livro com a cota……… Escreve o seu
título, autor, editor e nº páginas

4. Na prateleira …. Descobre um livro com a cota …………… editado

em ….. Com a ajuda do índice, diz qual o assunto do livro.

5. Procura na estante …………….. livros de desporto e arte. Entrega

no atendimento três livros, um sobre …, outro sobre…, outro
.
sobre…

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Anexo 2. 2. Lê os artigos que se seguem e faz correspondê-los aos

títulos apresentados em 1. Compara as respostas com as do
4500 km de Palavras em Português colega.
Curso de Português Língua Segunda
Dizer que os videojogos «ensinam» é uma afirmação irrefutável. Resta
saber que tipo de coisas ensina ou, mais claramente, se o que ensinam pode
Unidade 1. A escola ser ética e moralmente saudável ou se, pelo contrário, pode ser reprovável.
Jornal de Letras, 10 a 13 de Maio de 2006
Objectivo: Ser capaz de comparar e contrastar alternativas.

1. Lê os títulos que se seguem. Há directores de escolas do Reino Unido que já tentaram tudo para recrutar
professores: ir buscá-los à Austrália, pagar regalias extra-salariais ou pôr
anúncios engraçados. É que os professores ingleses são cada vez menos e o
1 REINO UNIDO PROCURA PROFESSORES NA RÚSSIA problema tem vindo a agravar-se, ao ponto de estabelecimentos de ensino
terem de mandar miúdos para casa por falta de docentes. Farto de pôr
anúncios nos jornais e não ter resposta, o director de uma escola primária
O PREÇO DA VITÓRIA APRENDER LATIM AJUDA A PENSAR teve uma ideia: tentar na Europa de Leste, nomeadamente na Rússia.
Público, 29 de Junho de 2001

INFTUR COM NOVOS CURSOS DE

FORMAÇÃO O MOMENTO DA PROVA REAL
Os melhores alunos de um grupo de escolas secundárias de Leeds (Reino
Unido) estão a ter aulas de latim nas horas livres, com o objectivo de
melhorar a sua capacidade de raciocínio e de análise.
1.1. Assinala com X a hipótese que consideras mais correcta. Público, 29 de Junho de 2001

Estes títulos pertencem a artigos que falam de …

a) Desporto. São difíceis os momentos em que, anos após ano, os alunos de vários níveis
b) Educação. de ensino são chamados a prestar provas dos conhecimentos adquiridos.
c) Saúde. Mas, no 12º ano, a angústia parece redobrar, já que em causa está também o
d) Política. ingresso no Ensino Superior.
Jornal de Letras, 10 a 13 de Maio de 2006

1.2. Compara a tua resposta com a do colega do lado.

O Instituto de Formação Turística passará a oferecer uma nova tipologia de
formação, a partir do próximo ano lectivo. (…) Cozinha/pastelaria e
restauração/bar são as novas ofertas de formação, direccionadas para jovens
que completam o 12º ano (…).
Jornal do Fundão, 8 de Junho de 2006
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Anexo 3. d) Violência aumenta em Paris.

2.2. Tendo em conta as informações que

4500 km de Palavras em Português ouviste, assinala com Verdadeiro (V) ou Falso (F) as
Curso de Português Língua Segunda seguintes afirmações.

a) Manuel Gonçalves emigrou para França há

Unidade 2. Os tempos livres quinze anos. ___
Objectivo: Seguir registos orais, retendo informação relevante. b) Este português vive nos arredores de Paris.
___
c) Nas comemorações do dia da Tomada da
1. Vais acompanhar o registo áudio de um noticiário Bastilha, houve uma tentativa de assassinato do
radiofónico. presidente francês. ___
d) Perante os acontecimentos, Jacques Chirac foi
1.1. Toma nota das informações correspondentes aos considerado um herói. ___
seguintes tópicos: e) Manuel Gonçalves vai ser condecorado com o
título de Cavaleiro da Legião de Honra. ___
a) Fonte emissora do noticiário.
b) Hora da emissão.
c) Número de notícias emitidas.

2. Ouve agora novamente uma das notícias e resolve

os dois exercícios que se seguem.

2.1. Assinala com uma X o título que consideras

mais adequado à notícia?

a) Incidentes impedem festejos do 14 de Julho

em França.
b) A vida de um imigrante português em Paris.
c) Pedreiro português condecorado em França.

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Anexo 4.
4500 km de Palavras em Português Já não tenho mais assunto p’ra ________
Curso de Português Língua Segunda Cumprimentos ao nosso pessoal
Um _________ deste que tanto vos quer
Unidade 2. Os tempos livres
Objectivo: Inferir sentidos pelo contexto. Sou ________ de ir aí pelo Natal.”

2. Completa as seguintes afirmações com a hipótese

1. Ouve atentamente a música dos Rio Grande e que te parece mais correcta.
completa os espaços em branco.
2.1. Esta música reproduz…
“Querida mãe, querido _______, então que tal? a) … a página de um diário.
Nós andamos do jeito que Deus quer b) … uma carta.
c) … um telefonema.
Entre ______ que passam menos mal
d) … uma entrevista.
Lá vem um que nos dá mais que _______
2.2. Na primeira quadra, a expressão “os dias que passam
Mas falemos de coisas bem melhores menos mal” significa que…
A Laurinda faz _________ por medida a) … os dias estão doentes.
O rapaz __________ nos computadores b) … o sujeito tem os dias muito ocupados.
Dizem que é um _________ com saída c) … o sujeito tem sempre muitas preocupações.
d) … em geral, os dias correm bem.
Cá chegou direitinha a encomenda
2.3. Na terceira quadra, a expressão “merenda” pode ser
Pelo 'expresso' que parou na Piedade substituída por…
Pão de ________ e linguiça pra merenda a) … lanche.
Sempre dá para _________ a saudade b) … almoço.
c) … jantar.
Espero que não demorem a mandar e) … pequeno-almoço.
Novidade na volta do __________
3. Atribui um título a esta canção.
A ribeira corre bem ou vai ________?
Como estão as oliveiras de candeio?

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Anexo 5.
4500 km de Palavras em Português
Curso de Português Língua Segunda

Unidade 2. Os tempos livres

5
Objectivo: Ser capaz de estabelecer relações de sentido entre texto e 4
imagem.

1. Procura nos jornais e nas revistas artigos sobre

desportos aquáticos. Escolhe os três artigos que mais
te agradaram.

2. Das imagens que se seguem, selecciona as mais 7

6
representativas dos artigos que escolheste.

9
8
1
2

3 10

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Anexo 6. 2. Compara as tuas respostas com a informação dada

no texto “As velhas Províncias”, de Antero de
4500 km de Palavras em Português
Curso de Português Língua Segunda Figueiredo.

Unidade 3. À descoberta de Portugal As velhas províncias

Objectivo: Ser capaz de conversar acerca da cultura portuguesa

1. Tendo em conta o que conheces de Portugal, faz Eis as velhas províncias deste
corresponder os elementos da coluna da direita aos da velho Portugal. Elas Têm as cores do
coluna da esquerda e preenche a tabela A. arco-íris: o Minho é verde tenro; o
Douro fragoso, violáceo; as Beiras dos
olivedos, polvilha-as de verde mesto
1. Norte de Portugal a) Com chapadas de cal. das cinzas peneiradas; a Estremadura
ribatejana é um poente alaranjado; e
b) Verde tenro.
o Algarve, todo azul, com chapadas de
c) É uma horta. cal, por entre o verde-negro das
2. Centro de Portugal d) Usa chapelão negro. figueiras.
No Norte e no Sul o pintor enche a paleta de branco,
e) Amêndoa e alfarroba.
de verde cru, de azul; no Centro de verde sombrio, e de
f) Verde sombrio. violeta.
3. Sul de Portugal g) É uma charneca. A luz do Norte e do Sul é um clarim; a do Centro, um
violoncelo. Nos extremos, metais; no meio, cordas.
i) Verde negro.
O Minho é uma horta; o Douro, uma serrania; Trás-
os-Montes, montados; a Estremadura, uma lezíria; o
Alentejo, uma charneca; e o Algarve, um pomar. Aqui, a
Tabela A couve e o milho; ali, a vinha; além, o centeio; acolá, o
a) b) c) d) e) f) g) h) i) trigo; lá em baixo, a amêndoa e a alfarroba. (…)
O Norte usa chapelão negro, calado e triste; o Sul,
carapuça garrida de cores e agitada pelo vento. O minhoto
acompanha-se de um cão; o serrano de rebanhos; o
trastagano, de manadas. (…)

Antero de Figueiredo

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Anexo 7.
2. Lê a receita da “Tigelada”, um doce da Cozinha Regional
4500 km de Palavras em Português
Portuguesa, e encontra para as palavras sublinhadas um
Curso de Português Língua Segunda
sinónimo na receita russa.

Unidade 3. À descoberta de Portugal Tigelada

Objectivo: Ser capaz de localizar informação num texto.
Ingredientes:
1. Esta receita russa tem os procedimentos desordenados.
Ordena-os na tabela, seguindo o exemplo dado.  1 litro de leite
 7 ovos
Pavlova  2 colheres de sopa de farinha (mal cheias)
Ingredientes:  500 g de açúcar
 3 claras de ovo  1 colher de sopa de mel
 175 g de açúcar  raspa da casca de limão
 2 colheres de sopa de farinha de milho  azeite
 1 colher de chá de extracto de baunilha
 1 colher de chá de vinagre Confecção:
 250 g de natas
 500 g de framboesas frescas Untam-se tachinhos de barro vidrado vermelho com azeite e metem-se
 papel vegetal em forno bem quente.
Batem-se muito bem os ovos com o açúcar, o mel e a raspa da casca de
Preparação: limão. Em seguida, adiciona-se a farinha e dissolve-se tudo com o leite.
a. Continue a bater e junte devagarinho a farinha de milho, a baunilha e o Sem recolher os tachinhos do forno e com a ajuda de uma concha, deita-
vinagre. se a mistura nos tachos.
b. Coloque o bolo num prato redondo e deixe esfriar. Deixa-se cozer até ficar com a consistência de pudim.
c. Corte o papel num círculo (26 cm de diâmetro) e coloque-o num Depois de arrefecer, servem-se as tigeladas nos próprios tachos.
tabuleiro.
d. Cubra o bolo com o creme e decore com as framboesas.
e. Bata as claras em neve.
f. Leve o tabuleiro ao forno a 150º, durante uma hora e meia.
g. Com o auxílio de uma espátula, deite a massa sobre o círculo de papel.
h. Junte o açúcar devagarinho, batendo sempre. Tigelada Meter Adicionar Recolher Ajuda Arrefecer
i. Retire o tabuleiro do forno e tire o papel devagar.
Pavlova
a. b. c. d. e. f. g. h. i.
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