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Manual
-r1/9J4·
~I07342'210
MacArthur
D.JACKSON-MALDONADO, D. THAl,
V. A. MARCHMAN, L FENSON, l N EWTON, B. C ONBOY
MANUAL
Adoptaci6n espanola
S, L6PEZ- ORN AT, C, GALLEGO, p, GALLO,
-1\ . A ~ .M~
Nombre original. MacArthu r-Bares Communicalil'l! Del'elelapment {1II·en/aries.
Ongcn: COl Advisor y Board, San Oil'go State Uni \ crsiry. EE.UU.
PubliC<ldo originalmente en Eswdos Unidos par Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.
Adaptacion espaflOJa realizndn con cl permiso de los propierarios del Copyright original.
Quedan nguTOsamente prohibidas. sin la auroriznci6n escrtta de los tltulares del " Copyright",
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la rep roducclOIl total 0 parcial de e~t a obra par
<:ualquicr medio 0 prol'cdimicnto, <: umprcndi do~ 1<1 rcpografia y c! trmamicnto inf(mmitic{), y
la distri bucion de ejemplares de ella mediante alquiler 0 prestnmo ptlblicos.
INDICE
30 MESES. ................ 13
3 .2 .2 1. Tab/as de percentiles. 33
s s. I, M. Martinez
3.4. APLICAC IO N DE LOS BAR EMOS EN NINOS QUE TIENEN CONTACTO CO N MAs DE
LlNGOiSTICO RESULTANTE . 93
INV ENTARIO 1 Voca lizaciones . prim eras palabras y gestos (8 a 15 meses) 115
Los Ill ventarios de Desarrollo Comunicativo cadon~5 sustanciaJes Y coslOSOS proce.<>os de vali~
MacA rthur fueron desarroJJados en Es tados Uni daci6n y tip iiicacion.
dos a principios de la d&:ada 1990, bajo el patro
dn io y financiaci6n de la Fundaci6n Mac Arthu r, Por eso nos parece importante destacar la
con la fina lidad de crear instrumentos cientUicos profund idad y pericia con las que ha sido reali
para evaJua.r los niveles de lenguaje Y COIDl.lIU zada la adaptaci6n espaf'lola del MacArthur, a
caci6 n de los n.i..nos muy pequenos, desde los 8 cargo del eq uipo que dirige la Dca. LOpez Gmat.
a los 30 meses. Se han necesitado mas d e seis anos de acduo tra
b<ljo para adaptar los estimu los a la estructura de
El objelivo de p oder hacer una evaluacion la lengua espail.o la y pa ra hacer una tipificaci6n
rigurosa y profunda en esas roades representa representatlva de J05 ninos d e ~d a des muy sen~
ba un reto cientifico importante por la variedad sibles al desarrollo del lengua je y de las habili
de formas de comUIlicac i6n que los nmos puc dades comun..icativas.
den presentar en esas etapas del desarrollo y por
que precisamente s~ trata de un periodo en que EI valor cienlifico d e los inventalios MacArt
Ja adquiBici6n del lenguaje experimenta tra.n.s hur ha producido el resultado inusual entre los
formaciones decisivas. instrumentos de eva luaci6n psico16gica d e que a
los pocos anos de su primeT3 edicion son ya
Por otra porte, es bien sabido que la evalua· docenas las adaptaciones que se est,1n realizan
ciL'm temprana de las dificuliad.:s 0 tra stOIDOS del do en todo el mundo, en las mas diversas Jen
lenguaje y de la comunicaci6n es esencial para guas. Por ello, el hecho de que la adaptaci6n
poder intervenir eficazmcnte en el momento mas espanola sea una de las primeras en estar finali
necesario y antes de que los probkma~ se reve~ zada y publicada (creemos que es 1a tcrcera des
len en contextos en los que la soluci6.n es Jnucho pues de la estadounidense y la mejicanil) es una
mas lenta y costosa. gran satisfacci6n adicional y no creemos peC;:lT de
inrnodestia al pensar que se va a convertir en lID
Los i.nventarios MacArthur consli tuyen, punto de refecencia paTa muchas otras adapta
p ues, una va liosisima aportaci6n al acervo de las eiones q ue estan siendo realizadas en diversos
pruebas de eva luaci6n psicol6gica, en un ambi paises.
to espeeja lrnente sensible y necesitado de es te
tipo de insrrume nlos. No es por tanto de ex tra Q ueremos par ultimo destacar que las carac
iiar q ue desde s u apa rieion hayan gozado de un terfsl"ie3s de este instrumcn to 10 hacen especial·
gran prestigio en el mundo d en tffico y s u expan mente util y vaHoso no sOlo en el campo d(? la
sion n o w lo en su pals de origen sino en muy acti v idad ci inica, p ara el d iagnostico y trata
d iversos lugares se b<l yCl producido con gran miento de las d ificultades del lenguaje en las eta
rapidez, hasta converlirse en un a he n-am..ienta de pas tempranas d el desarrollo, sino en e l campo
referencia eseneial. de Ia investigaci6n como herramienta esencial
para estudiar los procesos de adquisici6n del
Los instrumentos de eva luaci6n del lengua lenguaje y de las habiJj dades de com un icaci6n.
je presentan, sin embargo, otra gran d ificultad
practica: su adaptaci6n de una a otta lengua es
muy dificu.ltosa y d elicada, requ iriendo modifi~
D ra. Susana L6pez Oroat, Unive rsidad Com· actualidad desarrolla s u docencia como p ro£esor
plutense de Madrid titu lar impartiendo dases de TTastomos del Len
guaje y PSicoiogia del Lenguaje. Tam bien impar
La Dra. L6pez Orna t es experta investigado. te regularmente numerosos CUTSOS de postgrado
ra del proceso normal d~ adquisici6n del len· y esp€ cializaci6n sobre evaluaci6n del Jenguaje y
gu aje. H a sido pionera de esa investigaci6r1, rea· la lectura, intervencion en el Ienguaje asistido por
lizando en Espana la primer a tesis doctora l ordenador y ajteraciones del lenguaje en diver
psico lingUls tica (1974), sobre ad quisici6n d el len sas universidades e instituciones.
gua je, con metodologia exp erimental y ninos
espanoles. Esa tesis fue dirigida por el Dr. Jose En investigaci6n trabaja sobre la denomina
Luis Pinillos en Espa.fi.a y par el Dr. Richard Cro ci6n en ninos TEL y dislexicos, tema sabre el que
mer, del Medical Hesearch Council, en Londres. ha dir igido algunos pTOyectos de investigaci6n y
sabre el q ue ha publicado trabajos . Es tambien
A 10 largo de treinta aftos la Ora. L6pez O rnat coautor del metoda y libra de lectura "~Yeo y Leo "
ha profundizado en multiples aspectos de la para el 2° cido de Educacion lnfantil.
adquisici6n del lenguaje, como la relaci6n entre
cambios cognitivo.~ y cambios hngi.iisticos, la ach Can el grupo de inves tigaci6n EQUIAL, al
vidad metaJingUfstica, la infiucncia de va Ti a ble ~ que se incorpor6 en el ano 2002, ha participado
cu lturales,! e<:on6micas en el ~iesar rollo lingllb como invl2stigador en la adaptacion al espanol de
tico normal, la capaddad temprana de los ninos los Inventarios MacArthur especialmente en. la
para adquirir 13 graro.ltica )' las fases caracteris evaluaci6n del lexica. En esta linea h a presenta
ticas de ese ~'roceso, los mec<U'lismos d e proce do sus b:abajos en colaboracion con otros miem
sa mien to genera les a! servicio de la adguisici6n bras del equipo en varios congresoi; y reuniones
d~ 1 lenguaje, la defin icit'm del input al praceso cientificas.
por parte del nino y SU exp lotaci6n de las regu
laridades sonoras presentes t'll la sena l d ~ l habJa. A 10 largo de su vida universitaria ha tenido
tambien un papel destacado a 13 implantaci6n y
En 1986 fund6 EQ UlAL, Equipo de investi desarrollo en la universidad d el titulo de Oi p lo·
gaci6n sabre Adquisici6n del Lengu'ljc (wI'vw. madn en Logopedia. En la actua lidad ocupa el
ucm.esjiruoj Equ ial) que desde entonces trabaja cargo de Vicedecano de Logopedia en la Facul
regulal'lucntc, siendo responsable de trabajos tan tad de Psica!ogIa.
importantes como la bast' d~ d atos "Maria "
investigaci6 n longitud inal exhaustiva sobre el
proceso de adquisicion d e til lengua espanola- y Ora. Pilar G allo Valdivieso, Urtiversid~d Com
de la presente adaptacion. plutense de Madrid
Actualrnente, la Ora. Lopez Oma t es catedra Pilar GaUo VaJdivieso es Ooctora en Psicolo
tica de Psicologia Basica en la Universidad Com gfa por la Universidad Complutense de t..,ladrid.
plu tense de Madrid, docente de Psicologla del Ha participado en todos los proyectos d irigidos
Lenguaje y de Adquisjcion del Lenguaje e inves por la Dra. L6pez Ornat ell tomo at proceso de
tig~dora de la relacion entre vocalizaciones tern adquisicion tem prana del lenguaje. Su labor
pranas e inicios deJ Jenguaje org;m izado. investigador<l se ha centrado en el proceso de
ad.qU,isici6n del maTcaje gramatical de persona.
Simultaneamente im parte la dorencia de las asis
Dr. COlfWS Gallego Lopez, Universidad Com naturas Desarrollo Cognitiv~ y Psicologia del
plutense de Madrid Lenguaje en el Centro Universitario Cardenal Cis·
neros. adscrito a \a Urtiversidad Complutense.
Doctor en i'sicologia por la Universidad Com
plutense de lVbdrid, prem io extraordin ario de
d octora do (curso 1987-1988) y premio extraordi
nario de licenciatura (curso 1979-1980), desde el
ana 1979 imparte clases en la Un iversid ad. En la
s. . c. _P. Gallo, A. Karousou, S. M. Martinez
a Io...a. I A.,
AGRADECIMIENTOS
Estamos agradecidos tambien a d iversas personas que colalxn3IOn en el disefio de esta adaptaci6n.
en el tratamiento estadistico d e los da tos 0 en la conslrucei6 n de las bases de datos, entre eHos los eq ui
pas d e trabajo de TEA, nuestro editoL y tarnbien profesores uni versitarios, como Miguel Perez Pereira
(Universidad d e Sa ntiago d e Compostela) y Juan Carlos Suarez Falc6n (UN ED).
Agrad e<:emos tambien la conHanza depositad a en nosotros par Larry Ftmson (San Diego State Uni
versity), presid ente d el Cansejo MacArthur COl, para la elaboraci6n d e 1a versi6n espano la de este ins
trum en to.
De un modo muy especial, queremos agradecer su colaboraci6n dia a dia con los autares, dentro de
EQUlAL, a Rcbeca Moreno y Silvia Nieva, logapedas, y a Laura Vivas, psic6laga. Su traba ja ha sida
imprescindible para !levar a c~bo est€' proyecto.
Por ultimo, queremos agradecer su colaboraci6n a los cienlos de padres y mad.res q ue han rellena
do este cues-hanar io. guiadas exclusi va menle par el afan de ayud al' a la invesljgacion y canaceI' un poco
m ejor ej leng uaje de sus hijos.
El trabaje que se rcfl \.!jOl en este manua l ha side financiado por el Mini st~rio de Ciencia y Tecnologla
(MCY1) }' por la Universidad Complutense de Madr id mediante los proyectos PETRI, N°: PTRl995-0412
OP Y Complutense PR3/04-12469. Agrade<: ~mos a estas instituciones su generosidad.
CAPITULO.
INTRODUCCION
EI!I FICHA TECNICA
Nombre: Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur.
Martinez (2005).
Finalidad: Evaluacion de los niveles de lenguaj~ y com unicaci6n de los nii1.oS peque
nos.
III PRESENTACION
La detecd6n temprana de retrasos 0 trastor as del desarroHo (vease, por ejemplo, Domenech
nos del desarrollo en general y del d esarrollo del y C6mez de Tenera, 1995). Alg unos d e esos
leng uaje en particular constituye no s610 una inventarios han de ser completados por los pa dres
necesidad cn \(1 practica dinica y educativ<1, sino o cuidad ores de los runos. Desd e d comienzo de
1" m ejor manera p ara garantizar el exito en eJ tTa los anos 90, el uso de informes paren taJes 2 vicne
tamiento d e dkhQS retrasos 0 trastomos. siendo reco l1ocido como un bt:en met.:>do para
medir el desarrollo temprano de las hab ilidades
En el contexto del desarrollo de la comunica lingUisticas y comunicativas de los niflos, tanto
ci6n y el lenguaje an tes de los tIes anos apenas para usos ciinicos com o de in vestigaci6n. Este
contamos ell el panorama editorial espa iiol con metoda constituye una buena alternativa a las
pruebas de detecri6n y evaluaci6n con las s ufi med idas com(tnm€ n te uti lizildas en estudios de
cientes garanHas cientificas (vease, por eje mplo, investigfld6n a en evaluaciones clinicas, como son
Puyuelo, 1995). Las razones de esta escasez se 1a toma de mUE::stras de lenguaje esponMneo 0 la
deben en gran parte a las d ificu ltad es m etod o16 realizaci6n de p ruebas mas estructuradas y estan
gicas que supone la evaluacion del len g uaje en darizadas. Esos procedilnientos requieren de per
edades tan tempranas. Desdc 511 disen o hasta la sonal cuaHficado para la tom 3 de d atos y su
recogida de da tos, Ja metodologia necesa ria para correcta in te rpretaci6n, asi como de un gasto de
una (OHecta baremaci6n es muy compJeja . tiempo con siderable. Ademas, en el caso de prue
bas estandarizadas 0 tests, las caracterfsticas de
Las listas de conductas (checklists ) a inventa los lunOS menores de tres aiios (Iabilidad atencio
rios se han ven ido u tWzando como eSlTategia d e nat, sensibilidad a los contextos y p ersonas, etc.)
cri ba 0 detecci6n temp rana 1 en la clinica infan hacen diftcil en mLlchas ocasiones la obtenci6n de
til, para obtener infonnaci6n sa bre d istinta.s are datos suficientes 0 h ables.
1 Utilizam05 estes t~rminos para referimos a Iii palabra ingles<l swxlling. Sin embargo, <l 10 ]<lrgo de e~.te maIluil] hemo!>
2Nos relerimos a informes que cumplime-ntan tanto los padres como lo!'. cuidadores hlbituilies de los nin.os.
La d ave para obtener i niormaci6n fiable y Los inventarios descri tos en este manual
vjlida sobre el desarrollo temprano del lengua constituyen 1<1 adaptaci6n al espanol s del
je, utilizando los in forlll€'s parentales, estil send MacArthur (LOpez Omat, Gallego, Gallo, Karou
Hamente en 'pregunt(lJ" bien a los padres'. Estos sou, M<lrisca l y Nieva, 2003) y se han desarrD
son observadores privileg illdos de l desarrollo Hado a partir de la versi6n origin al (Fenson et
infantil temprano. aI., 1993), rnodific<1.ndola cultural y lin gilistica
mente y revisandola tecn.icamente. En eJ trabajo
Los lnventarios MacArthur (Ma cA rthur COrll de adap taci6n se tuvieron en cu en ta mu y espe
municative Deveiopmetl t Inventories; Fenson, Dale, ciahnente las versiones prelimin<u (Jackson-Mal
Reznick, Thai, Bates, Ha rtung. Pe-truck y Reill y, donado, Thal, Marchman, Bates y Gutierrez-Ge
1993), d esarrollados y p u bl icad os en Es tados lien, 1993) y fin al Oackson -Maldonado, Thai,
Unidos a co mienzos de 1990, permitieron obte Fenson, Marchman, Newton y Conboy, 2003) de
ner m edidas d el desarrollo comurucativo )' Iin la adaplacion meji.cal1a, asf como la version rea
giiistica d e nii'los de 8 a 30 meses con suficien ]jzada en Jengua gaJJega (P~rez Pereira y Garcia
tes garantias cienHficas3 . Estos in ventarios se Soto, 2003). AJ igual que Iils mencionadas ver
utilizaron abundantemente en contextos diferen Siones, la ad aptaci6n e ~pa:nola del MacArthur
les can pobJad6n americana y han sido adapta consta de dos formas (Inventario 1 e Invenlario
dos a numerosas Jenguas 4. Como toda prueba de 2) qoe han sido denominadas Vocalizaciones,
evaluaci6n d el lenguaje, eSaS adaptaciones del pri meras palabras y gestos y Voca1izaciones,
MacArthur a orras lengu as no pueden consistir palabras y gram jtica y se aplican a nmos de 8 a
en una mera ITad ucci6n de los items del origi 15 y de 16 a 30 meses, respectivamente. La
naL sino que han de adaptarse a las particu lari estructura de los inventa rios es igual a la de los
dades l..iDgiHsticas y culturaJes de la poblaci6n de orj gina 1es~ pero incluye aJgun.ls novedades y
referenda. y, como es suficie-nfemente conocido, modificacio nes. Concretamente, se ha desarrolla
no sOlo hay diferendas en la conduct" gestual y do un apartado completamente nuevo que vie
comun icativa y en eJ voca bu lal"io entre unas Jen ne a completa r y enriquecer la eva luacion de las
guas y ohas, sino tambien en la gramatica, don habilid adcs prelinglifsticas: el ap artad o de Voca
de ap"recer\ importantes diferencias entre len lizaciones. L:, parte gramatical del inventario 2
guas tipo16gicamente distintas. induye mod i ficadon~s importantes dirigidas <l
obtener infonnaci6n mas rica y valida sobre el
Una de las ventajas del MacArthur radica en conocimiento mOl'fosinta.ctico de los ninos espa
1a riqueza de la i.n formacion que permite obtener noles. Asimismo se ha incorporado un nuevo
de los padres sabre las habilidades comunkati apartado dentro del voca buJa rio del invent<lrio
vas y lingiHsticas de sus h.ijos. Ademas, las pun 2, el DesarroUo del voc<lbuiario, que busca detec
tuaciones percentiles, as i com o las cUP/as de tar el patr6n evolutivo de ese desarrol lo.
desarrollo derivadas a partir de eHas, constitu
yen una herram ienta muy conocida }' 6tH tanto Esta adaptaci6n al espanol ha sido desalT0
para pediatras como para pSic6logos, logopedas, !lada espectikmnenle para ninos espafioles de S
edu c<ldores y demas profesionales implicados en a 30 meses. Para construir y baTemar los inven
el d esOlrro llo infantil. La utilidad de 1M mismas tarios se han recogido datos en Espai'ta durante
para Iii deteccion tcmprana de posibles desarro varias anos.
lIas mas lentos 0 dis(uncionales, asi como paw
e6tab lecer el pronostico d e ninos con retraso L(1 ~ inventarios MacAr thur son una herrs
(Crais, 1995; Reseoda, 1991; Yoder y cols., 1998; m icnta cien tific<l de evaiuaci6n, sin duda 6ti! y
Sheinkopf y cols., 2(00) explica su rapida diiu necesaria, q ue se anade, por fin, al panorama
si6n en todo el mundo. editorial esprulo l.
\ EI nombre complL?to del i.nslTl.l tn L?n\o en Ingles es : MacA rthur Co m!llunic~lil'e Development rnm~l1 torie5. En Iii pnictica ~e uti
IlzJ.n t~mbi~n versiones <lbreviadas dtl nClmbre, ta j ~5 como 1vfacArthur, COL MacA rthur COl o MCDI. En ],1 adilpl..idn n
e-spai'\ol<\. para evitar [a confusi6n con 011'05 instrumentos que tienen lilS siglas COL, utilizaremos en todo-;; lo~ caws los ler
minos MacArthur 0 lnventarios MacArthur
\ ease la pagina de Intewet en Jil q ue aparecL •.:. .ista de adaptildones: www.scbdsu.edu(cdi(torerng.html
.~ Nos referim05 a la adaptad6n he<: ha en Espana.. dado que exist(' otra i1daplild6n al espanol ht!(;ha en \ft,ico.
inventfJrio de Desarro/lo ComumcallVO MAcARTHUR
Hemos visto que los inventil rios MacArthur mandarin y el cantones (Tardiff y eols., 2002). La
(Fenson y cols . 1993) OCUprul ya un lugar desta adaptaci6n al espanol que presentamos comparte
cado en el ambito d e la psicolingi.iistica €volutiva con todas ell<ls este ambicioso proyecto que, des
par el hecho de afrontar Jol. tarea de evaluar el de sus primeros pasos, ha ma.ntenido vinculadas
desarrollo lingOistico y cO)llunicativo temprano. las das facetas del avance cientifico:
Su relevancia ha quedado demostrada par su
adap taci6n a m as de veinte lenguOls dife.rentes, o La ilfveStigacioll: en la elaboracion de los
como e1 ingles del Reino Unido (Hamilton y cols., inventarios MacArthur y de sus adaptaciones a
2000), el islandes (fhordardotrir y Weismer, ] 9(6), diversas lengu.as han venido trabajando los mas
el espanol de Mejico (l<lckson-Maldonado y coIs., prl..'stigiosos investi gadores aportando sus descu
1993; Jackson-Maldonado y eols., 2003), el chino brimic-ntos sobre el proceso de cambio cognitivo
_ Inventer/o de Desarrollo Comun/cafivo MACARTHIJ R
15
La construcci6n de los inventarios MacArthur SOD los que presentan mayor precisi6n empirica.
(Fenson y cols., 1993) ha estado guiada por 13 Todos ellos se basan en el supuesto de correla
hip6tesis de la continuidad entre los precedentes ci6n entre estas cOl1ductas y Ia emel"gencia de la
del lenguaje, el lexico y 1a gramatica. Esto qUE' pal<l bra (Bates y 0015., 1979; Acredolo, Goodwin,
da reflejado en su estructura que apaTece di vidi Horobin y Emmons, 1999). Sin embargo, en la
da en dos formas: aetualidad, esta relaci6n, especialmente la que se
establece entre los gestos y el !hico, es ta siendo
o Para ninos entre 8 y 16 meses : Primeras matizada (Capirci y eols., 1996; Aguado, 1999;
palabras y gestos. Mendoza, 2001, Karmiloff Smith, 2002) . Por ello
o Para nii\os entre 16 y 30 meses: Pal,abras e1 MacArthur espano! ha optado par recoger adi
y maciones. ciOIUllmenfe otra linea de investigaci6n en tomo
a los precedentes del lenguaje, 1a que resat ta ia
El MacAr thur espano] manHene las dos for estrecha con tinu idad entre las vocalizaciones
mas y ai'\.a de dos innovaciones: la incorporaci6n tempranas y las pa labras (Karousou, 2003; O ller,
de un api'lrtado nuevo, el gue evalua las vocali 2000; Vi}w l an, 1996), y en tomo it ell" ha cons
zaciones prelingtiistica s, y la modificacion de truido un nuevo apartado. En el apa recen los
uno de los apartados preexiSl"entcs, el q ue eva Indices mas representativos del conocimiento
lua el desarroUo gramatical: que se va acumu la ndo hasta h<'leer posible la
emergencia de 1a palahra: 13 partidpild6n de las
o Pat<! ninos entre 8 y 16 meses: Voca liza vocalizaciones en los primcros actas referencia
ciones, primeras pala bras y gestos. les gestuales (gestas deicticos), en protoconver
o Para ninos entre 16 y 30 meses: Voc ali saciones, en situ aciones no comu.nicativas y su
zadones, palabras y oraciones. evoluci6n segmenta l (balbuceo) y suprasegmen
tal Gergas).
Estas innovaciones no afeclan. a la equlvalen
OiJ del MacArthur esp<'iiol con otras versionl:!S de o Investigaciones en tor ' 0 a l desarrollo
los inventarios. Los apartfldos de las vocaliza lexico. Hoy en di'a la h.ipotesls de la continuidad
ciones son anexos, es decir, es posjble eval uar entre lexico y gratnatica va ganando fuerza y se
excluyendo 0 incluyendo las vocalizaciones. En mantiene :<Iu n con mayor iirme7..a en las pro
10 que respecta a las iwovaciones en 121 aparta puestas te6ricas mas recientes. Estas caracterizan
do de gram.:itica, estas afec lan al modo de pre los orfgenes de ta adquisici6n gramatica l como
gu ntar pero no al conlerudc ni al tipo de it ems un proceso de aprendizili c local que avanza item
valorados. a item. Durante este proceso el nii'lo va apren
diendo "tipos" pl'Otogramaticales a partir de 1a
A continuaci6n vamos a describir estos cam experie ncia con "ejempla res" lexicos concretos
bios siguiendo las !jneas de invesh giJdon ya (Lieven y cols., ] 997; Lieven y cois., 2003; Smith
res<Jlladas: y cols., 2003). La importante func i6n del desa
rrollo tex ico en el desarrollo gramatical refuerza
a Investigaciones en torno a los prece la evruuacion del desarrollo lexico en las dife
dentes del lenguaj e. En los inventarios MacArt n~ntes versiones de los jnventarios, y en el
hur se locaLizan dentro de Ia parte denominada MacArthur espanol, en ambas formas . EI
Gestos y actiones, y consta de los slgu ientes MacArthur espai'101 ha incorporad o un nuevo
apartados: Primeros gestos comunicativos, Jue apartado en eJ Vocabulario del inventario mime
gas y rutinas, Accio nes con objetos, Haciendo TO 2, el Desarrollo del vocabu lario, que busca
que son padres, Imitacion de action es y Juego detectar el patron evolu tivo de ese desarrollo.
simb6 lico. En la ad aptaci6n espanola los aparta
dos que se contemplan son: Gestos, ]uegos, o Investigaciones en tOTno al desarro llo
.•.\cciones y Acciones con un objeto en lugar de gramatic aJ. Las investigaciones mas recientes
otto. Esta estructura se propone porqut! los resul resallan la gradualidad de su desarrollo . Los
tados de las jnvesUgaci(lnes p iloto (vease capitu inventarios MacArthur recogen superficialmen
lo 4) moslTaron que los apa rtados mencionado5 te el supuesto de graduaJidad en e1 quinto suba
Inventario de Desarrollo Comunicativo MACARTI-IUR
partado de Oraciones y gramatica (CompJ ejidOi d zos gramaticales de los ninos en tome a Ia cons
de frases) al proponer a los padres la eJecci6n trucci6n de la oraci6n simple: concordancia de
entre dos niveles de compl ~jid ad morfosintacti genexo, marcaje verbal de tiempo y persona, cJi
ca. La adaptacion espanola ineorpo.r a nuevas ticos, preposiciones, f6rmu Jas posesivas e impe
caracteristicas que consideramos mas ajus tadas rativas. Los items final es refJejan 101 continuaci6n
a la asuncion de la gradualidad: del desarrallo gxamatical hada el dominio de la
oracion compuesta (coordinaci6n y subordina
"$>- Se presentan a los padres ej(!mplos rea ci6n).
les eXh'aidos de un estudio longitudinal (Lopez
Ornat y cols., 1994) y de otros estudios observa l> Por ultimo, el tercer sUp UeS!Cl constructi
cionales y experimenta:es sabre el proeeso de vista, la funcionaUd2d, -por primera vez aperece
adquisicion del lcnguajc (Gallo, 1993; Mariscal, explicito en este apartado del Mac,", ,tho! espa·
1998). L<1 seleccion se llev6 a cabo con la int(!n flol: los Items grarnaticales vienen presentados en
ci6n de re.Hejar la progresiva aproximaci6n ill sus contextos cotidianos de emj:.,i6n. E[ papel
modelo ildulto. activo de los padres en estos contex tos interacti
vos no tiene unica mente un intere-s tc6rico, sino
l> Cada item gramatical oirece a los padres una aplicabilidad en el disei'lo del instrumen to
la posibilidc.d de d is.criminar entre tres niveles de de Mcd jda. En Cllanto participantes, los pad.res
complejidad: el pregramatical, el intermedio realizaran mejor su labor de informa ntes sobre el
(fillers, h<lbla semantica ... ) y el grama tical . desarrollo lingilfstico de sus hijos 51 se les facili
ta n los formatos en los cuales este tienc luga r.
.... La Nd ena ci6n evolu tiva de los item s Tam bien estos fo rmatos se han entre~acado del
gramaticales. EI ilpartado d e Complejidad m OI estud io longitudinal ya mencionado.
fosinU\.Ctictl comienza CO >1 los primeros esfuer
S. L6pez"Omat. C Gallego. P. Gallo, A. I<.aro usou . S . Man scal. M. Martin ez
Apartado Desaipcion
<::iz
Comprem.i6n
J. Registro concluctua l df' hflbilidades de comprensi6n.
temprana
I"
on Producci6n
~
!=:
'" '""
«
p.,
Ill.
Temprana Registro conduchlaJ de habilidades d e producci6n.
Apartado
OesLTipd6n
1. Atenci6n, inleres y trabajo de estimulos auditivos musicales.
t:1 2 y 3, Vocalizaciones que acompiliian las primeras manifestaciones
z referenciales protoimperativils y protodeclarativas.
oQ 4. Protoconversaciones.
~I..J
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5 y 6. Desarrollo segment"l (baJbuceo can6n.ico y variado).
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!....;cc
...~ "~
1. Interjecciones y sonidos de <UJ...imales y casas. 2. Juegos, rutinas 'j
f6mwlas sociales. 3. Animales. 4. Personas. 5. Partes del cuerpo. 6.
Ilil. Yocabulario Jugueles. 7. VehkuJos. 8. Alimentos y bebidas. 9. Ropa. 10. Objetos y
lugares fuera de La caSH. 11. Objetos y lugares de la (;\Sf!. 12. Acciones.
13. C ualidades. 14. Tiempo. 15. Pronombres y d eterminantes. 16.
Preguntas. 17. Preposiciones y locativos. lS. CUilntificl'ldores y articulos
19. Auxiliares y periirasis. 20. Cone<:tivas.
IV. UsoSd~ Desplazamiento dellengui\je de sus contextos concretos.
lenguaJ e
Tenruna( iones Evaluaci6n de lil moIfologia nominal (de numero, genel'O, aume.nta.tiv().
I.
de las palaDcas diminutivo) y verbal (de tie-mpo, de persona ... ).
Pillabras
Ill. Sobregeneraliz.u:iones de las reglas morfol6gicas.
sorprendentes
N
«
V
Combirlad6n de I . ..
IV. palabras ._... ~_ Pruneras combmaclones de palabras.
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. . . ,,«
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-G ~
£jemplos Longitud Media del Enunciado (LME) medicla en palabra s.
AMBITO DE LA INVESTIGACION
El MacArthur espaftol se plantea como obje tando en el ejercicio profesional a los especialis
tivo prioritario extender 211 espanol las ventajas tas en alteraciones del desarrollo y a los mV02so
que los inventarios MacArthur han venido apor- gadores del proceso de adquisicion dellent,'"1laje.
>- Objetivo profesiona L Segu imien to y (lptimi.?;2Ici(m de los procesos de des-wroHa fisico y cog
nitivo .
:;- Utiiiclad del MacArthur: Detecci6n preliminar 0 SCiY'Clli !lg. Pennite detectar posibles alterilcio
nl'S de; d(\~arrollo linguistiC(; y comunicativQ que e n una segunda explorad6n seran 0 no confirma
das pur un especiali s:il (logopedOl (l p.<;iculi ngiiistdj.
Ventaj'ls: CuestiOll,LrlU a rcllenar pOT ll,:; padrl's e ll :i11 propiu domicil io, en la SOlla de espera
de la consulta mediCI, en despach os, etc.
Obviamente las decisiones que conducen al de lenguaje mas amplia que la n.>cogida en el
establecintiento de un diagnostico 0 a la aplica entorno cUnico y sin las dcsventajCls de la falta de
cion de u n d tcrapiil no pueden ba sarse lmica famili aridad con el conte'do (timidez del niii.o,
mente en los informes de los padres. Sin embar dificultad p ara establecer conversaciones 'sigltifi
go, el MacArthur ofrece, complementando!>€ con Ciltivas", limi taciolles de tiempo...). Por ello pue
otros instnunentos y tecnkas, algunas ventajas de ser u tiJ camparar ambas fuentes de informa
exdusivas. E.n primer Lugar recoge una muestra cion. Fn segundo lugar, el MacArthur ofr('(e el
Inllflntario de Desarrollo Com unicalivo MA cARTHUR
perfil de desarrollo normal iI partir del eual com o Nif\os con sindrome de Down (Caselli y
parar posibles desviaciones. Recientemente se ha cols., 1998): En la aplicacion de 1a version italian.)
venido utilizando para la evaluaci6n de nilios a 40 nii'los Dow n entre los 10 meses y los -l arios
maJores de 30 meses con retraso de lenguajc se detect", un mayor desarrollo de \a produo.:i6n
(ThaI y cols., 1999) 0 con sindrome de Down gestual y de la comprensi6n de palabras en com
(Millar y cols., ]995). Se considera que sus pun paraci6n can la prod ucci6n de palabras. Segiin los
tuaciones son interpretables 5610 si son inferiores autores, estos ninos sedan "especialistas en comu
a la med iana (perrentil 50) del grupo normativo nicaci6n no verbal".
de 16 meses en la fonna 1 e inferiores a la media
na del gropa normativo de 30 meses en Ia forma o Ninos autistas (Charman y cols., 2003):
2 (Fenson y cois., 1993). En esos casas, la infor Los resultados de la aplicaci6n del MacA.rthu r
maci6n aportada par los MacArthur sirve para muestran un retraso generalizad o del lenguaje
localizar puntas fuertes y puntas debiles y, cn fun dentro del cual se destaca una mayor alteraci6n
ci6n de elios, planear la terapia. En esta apU.ca de la comprensi6n de palabras que de la produc
ci6n hay que ser cauto: Yoder y cols. {1997} en un ci6n de palabras. Segiin los autores, estos niiios
estudio de fiabilidad test-retest encontraron q ue, estarian "aprendiend o palabras sin significado"
tras un perfodo de dos semanas, la infonnaci6n au nque no descartan la ctificultad de los padres
patema era consistente en cuanto a la medida glo para evaluar esta faceta del desarrollo.
bal de cornprension de palabms pero n O Hem a
item . Aunque no esta demostrado eJ mismo efee Por iiltimo, el MacArthur se ha utilizado para
to sobre la producci6n, este dato sugie!'e que la evaluar la eficacia de la terapia en ninos COll retr<l
identificaci6n de puntos fuertes y debiles debe so de lenguaje (Girolametto y cols., 1996; Robert
hacerse desde adquisiciones globales sin especifi son y Weisrner, 1999), con labia y paJadar hendi
carlas. V€~anse detalles en el c~pltul0 3. do (Scherer, 1999) y para examinar los efectos del
i.mplante codeai' en ninos con perdida auditiv<.l
En la actualidad se cuenta con (\plicaciones de (Will is y Edwards, 1996).
los inventarios MacArthut a muestras de nii'ios
con trastomos d iversos y se ha demostrado que Se espera que todas estas investigaciones ell
los datos obtenidos afi nan los perfiles a lterados tarno a la aplicabilidad del instrwnento en entor
de desarrollo promoviendo l.:t retlexi6n sobre la noS clmicos se generen tambien a partir de la duu
terapia mas ajllstada a ca da alt"eraci6n: si6n y comerciaiizaci6n del MacArthur espanol.
EI MacArthur facHita el estudio d el proceso comprensi6n exce-de en gran med ida a su pro
de ad.qu isici6n del lenguaje al permitir igualar ducci6n (Bates y coIs., 1989), niftos con rdraso
la muestra no por edad (las enormL>$ d iferencias gramatical a pesar de tener un alto nivel de voca
indi vidua les resfan valor a estc criteria) sino por bularill productivo.
nive! de desarro llo linguistico (p. ej ., niii.os q ue
producen menDs de 50 palabras) . Ta m bien per Los inventarios MacAxthur tambi~n han p ro
mite identificar algunos perfile s que se alejan en movid o la reflexi6n cientffica en torn o a tres
mayor 0 menor medida del normal: los "hablan temas cent-rales en la investigacion sobr," el desa
tes tardios" (Kl i:!e y co 15., 2000; Rescorla, 1989i rrollo lmgi.i.istico y comunkativo:
ThaI y Bates, 1988), los "habl(ln tes tempranos"
(Dale y cols. , 1989; Thai y cols ., 1996), ninos cuya
S. L6pez-Ornal, C. Gal/ago. P Gallo, A. Karousou. S. M'!f!!!.~a~I.~M~.~M~,~n~i~~'.J!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!~
"''
o Los factores cau santes de las gran des Sc conside-ra que el conocimien to de estas
diferetlcitls individuales encontTada s I:!n 1m; pro lineas de investigad6n y de sus resultados empl
cesos de adquisicion: famihares, soc iOe(on6mi ricos redunda en una mayor eficacia d iagn6stica
cos, cu ltu ra les .. y terapeutica. Par e lla se recomienda su segui
o El enfoq ue constructivlst3-E'volu tivo-fu n miento a todos Jos profesionales alud idos an te
dona l del proceso: la continu idad entre ges riennente a Iraves de la con sulta periooica de
tos/ voca tiz.aciones. Ie.xico y gramatica. p ublicadones y de Jas ptiginas en Internet.
o Las d iferencias rra ns lingillstic<ls en los
procesos de adqu isici6n.
El MacArthur espano! asume estes objetivos compar tiT su aplicabilidad en los contextos cHni
dinieos e inves tigadoTes apoJtando un instTu cos, tambien vien e generando ifl vesl'igaci6n en
menta de eva luilci6n especifko para 1"1 proceso tome al proceso de adquisici6n d el lenguaje.
d e adqu isici6n de Ja lengua espanola. Ademas de
.... EJ valor predktivQ de las vocalizaciones p relingUfstica!'. (LllpcZ Orn (1l y Karousou, 20(5) .
:> La relad611 en tre el lexico y la gramtitiea (Gallego ~' Lopez Ornat 2005) .
)0. £1 en£oque continuo, gradual y fu ndonal de la adquisici6n gramaticaJ (Gallo y Mariscal, 2005) 7
~ V ea~Iii pj,gina de Internet en Iii que se Tecogen lo~ lTabajos realizados: www.sd.sdsu.edu/cdi/Forcing.htznl
7 Ve~ S€p<lgi.na de lntemet de EQ UIAL (Equipo invesligador del proCi.>SO de adquisici6n lem pram, del lenguaJc de III
Uoiversidild Complulense de Madrid): www.u( m.e~/info/equiill
Invenlario de Desarrollo Comunicativo MAcARTHUR
CAPiTULO.
La aplicaci6n de los inventarios MacArthur se final de cada cuadernill0 se incluye una in for
reali za medbn le Ja cumpl imentaci6n par pa rte maci6n general sabre el nino y s u fam ilia y una
de los padres 0 cuidadores habitual es d e los ficha de res ultad os pa ra e1 regislro, por parte d e!
ninos de un cuadernillo (Inventario 1 0 !n ven ta pmfesional que administra el insrrumentQ, de 1<1s
n o 2) 5egUn la edad del nino. Cada uno d e estos pUIltuaciones y perce nti les obtenidos.
cuadernillos cons tituye un inventario exhaustivo
d e las co nd uctas comun icati vas y lingillsticas de En este cap it ulo se presen tan instruccio nes
las edades q ue cu bre. Los inventarios esta n com detallad as sobre la aplicaci6n de !Of; inventarios,
p uestos po r un" serie d e p reguntas (0 Items) su p un Luaci6n, la interpretaci6n de los resultados
organi7.ad os .m varios ap artados y acompanaJos obtenidos y la extracci6n de conclusioJ1es sabre el
de s us respectlvas instrucciones. Asimismo, al niveJ comunicativo y lingilistico d e los ninos.
ill APLICACI6N
);0 Los inventarios MacAxthLlI estan disefiados para ser cumplimentados por los padres 0 cuida
dares habituales de los nii1.os, y prcfcrcntenw nte par las personas qu e pasan mas liempo con ellos.
);0 EI primer p aso impn:scindible es calcular la edad en meses del nino, tanto para esta blecer cua l
de los dos in ventarios hay que entrE~ gar a los padres como paJa la interpretacion p osterior de los resu l
tados obtenidos.
EJ inventario 1 (Vocalizaciones.. primeras palabras y gestos) esta d isenado para la evaluaci6n de n inos
de entre 8 y 15 meses d e edad (ambos inclusive).
EI inventar.io 2 (Vocalizaciones, pa labras y gramatica) esta disef\ado p ara la eval uaci6n de ninos de
entre 16 y 30 r·,eses de edad (ambos inclusive) .
La edad en meses de los ni.i\os se calcula a partir de la iecha d e aplicaci6n d el inventario y la fecha
de nacimiento del nino proporcionada par los padres. Un nino se considera que tiell;:; cierta edad des
de el dia en que cumple un mes, has t,\ un dia antes de que cump la e1 mes siguiente.
> Es imp ortante que los padres tengan a s u d isposici6n suficiente tiempo para leer y rellenar 121
inventario can detenimiento y tranqu ilid ad. La duracion a proximada pa ra !a aplicacion del inven tario
1 es d e 60 minutos y pa ra 121 inventario 2 de 90 minutos, a unq ue este tj ~mpo puede Vari a!" dependiC'n
do d el nivellingilfstico de cada nino y del nivel ed ucativo de los pad res.
j;.. Ademas de las preguntas sa bre las conductas comunjcativas y IingOisticas de los runos, los
padres tienen que rellenal' ia informacion que se les pide como infOfn'taci6n general. Se trat-.:a de una
p agi na del cuadernUlo que con tiene datos de contacto, demogrfificos y de historial medico de los nmos,
importantes para la interpretacion de los res ultad os.
... Conviene sei'ialar a los p adres que lean con mucho detenimiento las instrucciones de cada apar
tado . A veces, puede que sea necesario q ue el ad ministrador aclare posibles dudas, POI' 10 que convie
ne estar familiarizad o con el cant-erudo de los cuestionarios y con las instrucciones especificas de cum
plimentaci6n.
):> Ta11lbien conviene comentar a los pad res que, en caso de desconocimiento de In respuesta ade
cuada, es acoJlsejable consultar a otras personas que tambien esten en contacto frecu ente can el nii'io.
:;. Al fi nal es importante comprobar q ue los padres hayan rellenado todas las paginas y lodas los
apartados del inventario.
VOCARUl.ARIO
,.. No marcar imitaciones: Es muy importantc que los padres entiendan que "decir" una palabra
no induye de n in guna m anera las palabra~ que ]()s ninos produc.en imitando 0 repitiendo Oligo que aca
ban de eseuchar, sino que se trata de marear 561 0 1<15 palabr<:ls que producen d e manera esponta.nea, sin
tener un modelo d irecto de elias.
;.. Marear una palabra cuando e t nino comprende 0 dice otta p alabra con el mismo significado:
Hay que explicar a los padres que tienen q ue marcar una palabra, aun si eJ nii'io comprende 0 dice otra
paJabIa que tiene 121 mismo significado. Esta puede sec una palabra especifica de 1a regi6n 0 de la famj·
lia, 0 nombres especia les de personas.
Par ejemplo, se marca la palabra "patatns" si eJ niiio dice "papas", se marca "tienda" si el nino dice
"super", o "papa" si dice "papi", etc .
'):> Marcar Wla palabra a W1q\le e l nino 1<1 p ronuncic de manera diferente 0 de forma infantil: Los
padres benen que entender que los niJlos a \leees clicen las p alabras "a su manera" y que tienen qu e
marcar una palabra incluso si su hijo la pronW1cia de manera un poco di feren te.
Par ejemplo, hay que marcar la palabra "gailelsl" si su hijo dice "eta" para referirse a una galleta, 0
marcar la palabra "chupete" si su hijo dice "fde", etc.
). En la lista de verbos y acciones [apartado 121 hay que marcar W1 verbo (infinitivo) si 121 nmo
10 comprende 0 dice en cualquier forma (persona 0 tiempo). Por ejemplo, se marca el verbo "il''' 5i eJ
nino dice "va" 0 lOse 1m idu" 0 "se jlle", etc.
Es p osible que alg unos p1Jctres n o sean capaces de rel"cionar el infjnitivo que aparece en el inventa
rio can las d iferentes formas conjugactas de cada verba. Por tanto, con viene que cl profesiona l esM fami
liariza do con las paia bl'as inc1uidas en la !ista para pader faeilitar ayuda y ejemplos adicionales, si fue
se n ecesario.
Desarrollo Comunicativo MACARTHUR
» :'i nalmente, hay que explicar a {os pad res de niftos bilingiies que dcben marcar 5610 las pala~
beas 0 expr.esiones que el nitta usa en espanol y no sus equ jvalen tes en otra lengua.
GRAI\IA riCA
,.. En los aptlrt<ldos Tenllill{/,itm es de las plllllbms y Pa labra'> sorprendentes, los ejemplos facilitados son
:>610 !lus trativos y destjn.ado~ a presentar a los padres cada estructura gramatical sin tener que recurrir
a termi nos lingi.listicos 0 gramaticales. Los padres han de marcar un item aunque su hijo no uhUce las
palabras de los ejemplos.
}> En Combil1acion de pnlabras, conviene recordar a los padres que, en caso d e informar positiva~
m ente, es d ecir que su ru jo A veces 0 Mud/as ueces sf combina palabras, tienen que proporcionar tres
ejemplos de [as frases mas larga s que recuerdan que el ni~ o haya dic:h o Ultimamente. Tienen que ser
frases prod ucidas espontaJ1eamente y no frases imitadas, letra s de canciones, versos 0 f6rmulZl S <l pren~
cl..idas de memoria.
,. Fi na lmente, en eJ apartado Complcjidad mo rjosillliicicn hay que asegllra rse de que los padres
entiendan que no se trata de marcar una opci6n si el njj,\o dice estas mismas expresiones literalmente
y con las mismas p alabras. Los padres deben haceI 1a marca cuando las conductas sean estructural
mente sim ilares a las que apareccn en eJ inventario, es d edr, marcar una o]Xi on aungue el nino pro
duzca la misma estructura mor!osinhictica con otras palabras. Por ejemplo:
Hay quc liltirCar la apdon "A bana(r) nene" s~ el nifto dice "A pill fd(r) flor" 0 "A comi!(r) queso·, etc.
H'!} que marcm !,? Op cicll1 "cs pnm comer jam6n" SI el nil'l.o dice "£5 para donnir" 0 "Es para jugar n 101
pelota".
Hny que morenr fa opc.iJi1 "(quiero) que me des agua" s i dice "...que abras III puerta" 0 " .. .que pongas musi
ea", etc.
Conviene que el cesponsabJe d e apUcar e! instrumento cste familiarizado con los item :; para p oder
aclarar las similitudes estructurales a los padres y proporcionaries ejemplos adiciclnales. Vease tam bien,
mas adelante, el epigrafe 4.2 sobre recogida de datos.
Ad emas de esas instrucciones basicas, puede veces peID que no de n ingDo ejemplo). En este
que el profesional que aplica In prueba Sl:' vea caso, tiene que ped ir a los padres q ue rellenen (I
obligado a d ar expli':<lcioncs adicionales para corrijan los datos inmediatamente.
facilitar la cumplimentaci6n conecta del inveI1
tario. E.<;pecialm cntc en casos de padres de rove! Fina!mente, aunque la variabilidad }' [<' 5 diJe
educativo ba jo, quizas resulte necesario que e[ renews individuales en e[ d~arrollo lingi.Hstico
profesional este a su lado en todo momen to, 0 de los nll>;,l!> p r:·.luenos pueden ser muy e!evadas,
incluso que adapte el p roced imiento realizando si e! prof.:.:sionJ." detecta que los datos prop orcio
Jas preguntas ocalmente y rellena ndo eJ inventZl~ n ados poc los p adres sun ClUy lla m ativos 0
rio el enismo. inconsistentes con las expectativas derivadas de
la edad del nino (p. ej., si los p adres in forman
Ademas, es muy recomtCnd able que revise los de que su hijo de 10 meses dice 200 pal<1bras 0
cuademillos inmediatamente despues de haber su hijo de 30 m eses d ice 5610 10 palabras) debe
sido cumplimentados para poder d etectar posi explorar la posibi li dild de que del cuestionario
bles omisiones de datos, faltas 0 inconsistendas haya sido cumplimentado de forma err6nea 0 de
entre i1partados (p. ej., puede que un pad re res q ue las instrucciones se h<l)'<1n interpretado inco~
ponda que s u hijo combina palabras m uchas rrectamente.
~~!:.6pez-Orn at, C. Gallago. P. _C!....allo, A. Karousou. S. Mariscal, M. Martinez
Una Vel: cump limentados los inventarios por y resultados descri ptivos inc1uid a:; en es te
los padres, el profesional debe Jlevar a cabo un manual.
simple p rocedimiell to para s u correcci6n y pun
tuaci6n, para la interpretaci6n d e los resu ltados F.ste proced imiento dura normalmen te entre
y para 101 ex traccion de conclusiones sabre el 10 y 20 minlltos, dependiendo del nivel lingilis
nivel cornu nkativo y Iinguistico del nino. tico del nifio, pero tambien de Iil familiarizaci6n
del p rofesional can los mventarios yean e1 sis
Se trata de canvertir las respuestas de los tema de puntuaci6n.
padres en pUJ1tu<lciones y, luego, comparar cClda
una de estas puntuaciones con los d atos obteni A continuaci6n detRl1cltllos paso a paso el pro
dos e{l la poblaci6n espanola de la m isma edad, Cedimk:l to adecuado para la pun tu aci6n y la
los cuales se recogen en las tablas de percentiles interpN1Dci6n de los res ultados.
Pena Uevar a cabo este paso, se necesita tener Esta equ iva!cncia se refleja en lit coJU1TU1a Res
a mana el inven tario il p untuar y la tabla 3.1 pucsta de las tablas, mientTas que en la columna
(parD e! cuader nillo 1) a 1<1 tabla 3,2 (para el cua Pu ntuacion «paT/ado se d<lll insttucd o nes sabre
dernil10 2), en las que se recogen instrucciones c6mo ~umM estos pun tos pilTa obtener la PW1
detalladils sabre 1a puntuRci6n de cad a apartado. tuaci6n total de cada apar lado, cuando esto es
necesario . Adicionalmente, al final de est€' capi
Las respuestas marcadas por los padres en tulo se incluye un ejempJo de puntuaci6n de
cada a parl"ado corresponden a una puntuaci6n. cada cuadE'm ilio.
Invenlario de Desarrollo Comumcativo MAcAF<TIIUR
temprana
"A veces· 0 " Muchas veces' SI
Contar por separado las res pu~stas si en
Comprende y las respuestas 51 en Comprende y
Item no marca do No
IV. Vocabulario dice {Puntuacion maxima' 3031 .
Item marcado SI
Si ambas opclOnes estan marcadas en un item,
con tar sao como ' Comprende VdlC'e",
II. Juegos No
SI
No Contar las respuestas Sf [Pu ntuacion maxima:
III. Acciones 13].
SI
IV. Acciones con No
un objeto en SI ~-~
IUQar de otro
PARTE 0: VOCALIZACIONE5
-Todav!a no· 0
SUmar los puntas (Puntuaci6n maxima. 24] _
"A veces" 0 " Muchas veces· 1
·Ya no" 2
PARTE 1 : PALABRAS
III. Vocabulario item no rnarcado No Contar las resp uestas Si {puntuaci6n maxima: 588J.
Item marcado 51
IV. Uscs del "Todavla no· No Contar las respuestas 5i [puntuaciOn maxima" 4].
lenguaje "A veces' 0 " Muchas veces' 5i
PARTE 2: GRAMATICA
II. Verbos dlficiles item no marcado No Contar las respuestas 5i [PuntuaciOn maxima: 19].
Item marcado 51
Ill. Pal abras No
sorprendentes 5i
l ' 0pclOn: 1
Suma r los puntas [PuntuaciOn maxima: 102].
V. Complejidad 2' opci6rr 2
morfosintactica Si hay mas de una opciones msrcedas hay que confer
3' opcion: 3 s6fo fa mas alta.
Todavia no dICe nada parecido: 0
- INSTRUCCIONES
En general, para calcular 18 Longltud Media del Enunciado en palabras, hay Que con tar el num era de pa labras
incluidas en cada ejemplo y, despues, calcular la media de las puntuaciones obtenidas en los tres 8jemplos.
A continuaci6n se dan instrucciones es pecificas para 18 correcta puntuaci6n de este apartado:
1. SElECCiONAR LAS ORACIONES A PUNTUAR
0 Hay que excluir posi bl es comentarios 0 explicaciones del padre sobre [a produccion de su hijo.
Ejemplos: Ache come pan, refiritfmdose a su hermano Nacho 0 Solo dice hola papa. En estos casos
hay que excluir las explicaciones reflriendose a su hermano Nacho y $6/0 dice y puntuar 5610 10
que ha dicho el nino.
0 Si los ajamplos que al padre proporclona Incluyen mas de 3 oracionas. hay qua saleccionar las
3 que contianen mayor numaro de palabras.
0 Contar el nu mero de palabras contenldas en cad a oracion . Las pa labra s infanl iles debe n contarse
como palabras, aunque quien lIeva a cabo su puntuaci6n no las entienda.
0 Sumar las puntuacion es de las tres ora ciones seleccionadas y dividir la suma por tres. 81 los padres har,
proporcionado menos de tres ejemplos, hay que divid ir por el numero de eJemplos proporcionados _
------
s. P. Gal/o, A. KarousDu, S.
Una vez. cakuladas las p untuaciones de cada Asi, para la interpretacion de los resultados
apartado, esta informacion tiene que registrarse hay q ue tener a mano la ficha de resu ltados y las
en las casillas correspondientes de la ficha de tablas indicadas en la misma con las correspon
resultados que se encuentra al final de cad a dencias para 1<1 in terpretacion de cad a p Wl tua
inventario. ci6n anolada (vease cuadro 3.2 a continuad6n).
Segiin el ap<1rtado ;;l interpretar, el profesional de percenti les que son las que, en este C35O, Sf
va a encontrar dos tipos dife r~n tes de tablas. usan para Ii) mterpretac i6n.
Algunos apartados d isponen 5610 de resultados
descriptivos sobre Ja dbttibuci6n de los ninos A contin uaci6n, se OITeccn instrucciones deta
por edad, a partir de los cuales se rea liza Ia inter lladas sobre la maneta de leer e interpretar estas
pretaci6n de los resultad os, es deci!, la compara tablas de resultados. Adern3.s, en el aparta do
cion de la puntuaci6n obten\da con la de la 3.2.3. de este misLUO capitulo (tablas 3.9 y 3.10)
poblaci6n espanola de Ja misma edad . Sin embar se recogen todas las tablas y figillas de resulta
go, cuando ha sido tecnicamente posible, ademas dos disportibles para ca da apartado, junto con
de estos datos descriptivos, se d ispone de tab!as instrucciones pD.ta su u:;o.
1IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIJcllnVBrltario de Desarrollo Ci?'!}.!!'}~C!!!'VO MAcARTHUR
En cada apartado 5e presenta una tabla de en 13 columna correspondiente a la edad del nino
percentiles para ninos y oua para niftas pOl' sepa a evaluaT hay que ir bajando hasta enconh"ar el
rada. Segun el sexo del que se trate, hay que nurnem mas pr6ximo a 1a puntuacion obtenida
seleccionar la tabla de percentiles adecuada. por e1 sujeto. Siguiendo esta fila hacia su extre
ma izquierdo se consigue su percenti! corres
Adicionalmente, en cada aparti'l do se presen pondiente.
ta una tabla de percentiles para ambos sexos con
junta mente. La utilizacion de esta tabla mixta se E! percen tJ i obterlido corresponde al porcentaje de
recomienda para tareas de investigacion en las ninos espmlo/es que a la misma edad tienen una pun
que la variable seXD no vaya a ser conter. 1plada. tuaci6n igual 0 menD}" que la del niiw evall/ado. Vea
Una vez localizada la tabla d e percentiles a usal~ se un ejemplo en la tabla 3.3.
Edad en meses
Percentil
8 9 10 11 12 13 I 14 ,I 15
99 65 98 137 179 217 .. 246 282
=
95 71 '106 147 189 226 ' 54 285
90 .g 67 . 96 131 168 ?03 256
85
.
42 63 91 125 161 197 228 252
80 36 53 76 105
-139 174 206 234
75 31 46 66 91 122 155 187 '17
_ . _70 _. 28 41 59 81 109 141 173 203
65 25 I 36 52 72 97 126 157 188
60 24 I 34 49 68 91 119 149 180
55 '0 '9 40 55 99 126 154
50 19 27 38 53 71 94 PO . 148
45 17 24 33 45 60 80 103 128
40 15 21 29 40 54 71 91 115
35 14 19 26 35 46 61 79 100
30 11 15 20 26 35 45 59 74
25 11 14 19 25 3' 4' 54 68
20 9 l' 16 21 27 35 45 57
15 8 10 13 17 22 27 35 44
10 7 8 11 13 17 '1 26 33
5 2 2 2 2 I 2 2 I 2 2
);> Si 18 puntaci6n deJ nino coincide exactamente can un numero de la .columna, simplemente se
Ie asigna el p E'rcE'ntil correspondiente.
PO' ejemplo, una nina de 12 meses ha obtenido 75 pun tos en Comprensi6n de palabras [cumprende
75 palabras]. Su percc:ltil seglin 1<1 tahla 3.3 seria 55. Es decir, el 55 por ciento de las ninas de 12 meses
induidas en la muestra de baxemaci6n del instrumento obtuvieron una puntuaci6n igual 0 menor a 75.
La manera menos comp licada y mas practica, especialmente cuando no se dispone de rrlUcho tiem
po, es usar una estrategia conservadora que consiste en asignarle el percentiJ que conesponde al nume
ro de la tabla que estrJ. por deba jo de su puntuaciClll rea l.
Par ejemplo, una nil''ia de 14 meses que ha tenido 249 puntos en Comprensi6n de pa labr<ls, segU n la
misma tabla 3.3 :;e situarfa entre e l percentiJ 90 [233 paJabras] y el percentil 95 [273 palabrClsJ. SiS1.licn
do esta estra tegia se o p taria por aSignarle eJ percentil 90.
Sin embargo, existe un metodo mas preciso, aunque mas costoso en cuanto a esfuerzo, que consiste
en interpolar entre los dos numeros existentes en la tabla. Eso es:
• calcular la d iferencia entre los dos numerus d e la tabla entre los q ue tie sirna la puntuaci6n tea l
del nino [273-233=40[,
• dividir esa d iferenda por 5 (Ia diferencia enh'e los percentiles) [40,5 :::: 81 p<1Xa ca1cular a CUolTl
too punl'OS equivale 1a u nidad d e 1 percenti 1.
SUOlar esta cantidad [8J al numero mas bajo tantas veces como sea neceSilrio para lleger a 10
pu ntuaci6n real del nino, afiadiendo cada vez un percentil [233 paJabras=percenti( 90; 233+3::::2..J.l pala
bras-percenti l 91; 241+8=249 palabras=percentil 921
)0 En aJgunas tablas de percen tiles, es posible que una misma puntuaci6n corresponda a V,ll10S
percentiles consecutivos . Por ejernplo, como se puede ver en 101 tabla 3.4., la punruaci6n "6" obtenida
por una nina de 8 meses en el apartado de "Comprensi6n globaJ d e fr<lses" corresponde al rango de
percentiles 30-45 .
Edarl. , meses
8 9 10 11 12 13 14 15
99 24 27 29 30 31 31 32 32
95 17 20 23 26 28 29 30 31
90 H 17 20 23 25 27 29 30
85 14 17 20 23 25 27 29 30
80 13 16 19 22 25 27 28 29
75 11 13 16 19 21 23 25 27
70 to 13 16 18 21 23 25 27
65 9 12 14 17 19 22 24 26
60 8 10 12 15 17 19 22 24
55 S 9 11 H 16 18 20 22
50 2 9 10 12 15 17 19 21
- 45 - 8 9 11 13 15 17 19
40 8 9 11 13 15 17 19
35 7 9 11 12 H 16 18
30 16 l~
25 13 14
20 10 12
15 7 9 10 11
10 3 4 5 5 6 7 7
5 0 0 0 0 0 1 2 5
34 '~''''~-'''':
En estos casas, puesto q ue 10 que se busca saber es la pl'oporci6n de ninos de la misma edad que
tienen una puntuaci6n iguaJ 0 meno}" que Ja del nino evaluacto, se aconseja la atribuci6n del percentil
mas alto.
Es decir, en el ejemplo anterior, se podrIa decir que la nina de 8 meses en cuesti6n pertenece a l 45%
de n..ii'tos de Sil edad que puntuan "6 0 menos" en este aparlado.
Edad en IDeses
rercentiles
8 9 10 11 12 13 14 15
99 10 11 11 12 12 12 12
95 lO 11 II 12 12 12 12
90 8 9 10 11 11 _... _ II 12
S5 8 9 10 II 11 11 12
80 8 9 ]0 10 II 11 11
75 7 8 9 10 10 11 11 11
7. 7 8 9 10 10 11 11 11
65 7 8 9 10 10 11 11 11
60 6 7 8 9 10 10 11 11
55 6 7 S 9 9 10 10 11
50 6 7 8 8 9 10 10 11
,
45 6 7 8 S 9 10 ]0 II
40 6 7 8 S 9 10 10 n
35 , 5 6 7 8 8 9 10 10
30 5 6 7 7 8 9 9 10
2S 5 5 6 7 8 8 9 9
20 5 5 6 7 8 8 9 9
15 4 5 5 6 6 7 8 S
10 3 4 4 5 5 6 6 7
5 3 3 4 4 5 5 6 6
La producci6n del vocabuJario presenta uno de los ejemplos mas tipicos d e este fen6meno. Ver un
caso en 13 tabla 3.6.
~?e..~z.Orn al . C. Gallego. P Gello, A. Karousou, S.__~~.r~~~
,a/,~M
"",M~an~'~n~e''-'IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII~
PercenHI
Edad en meses
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2B 29 30
99 264 320 375 42, %6 499 524 543 557 566 573 578 581 583 585
95 128 163 203 247 293 34D 384 '24 459 488 512 531 545 556 565
90 107 136 170 209 252 296 341 3S3 421 455 4S4 507 526 541 553
85 88 113 141 175 212 253 2% 338 379 416 449 m 501 521 536
80 7. 94 118 147 179 216 255 295 336 375 4J1 443 m 495 515
75 66 83 104 129 158 191 227 266 505 344 382 416 447 474 .%
70 61 78 97 120 148 179 213 250 289 328 368 400 432 461 485
65 58 72 91 112 138 167 200 235 273 311 348 384 417 447 473
60 47 59 7. 91 112 136 164 194 218 263 299 335 370 ' 02 432
55 40 50 62 77 94 114 137 163 193 22. 238 292 327 360 392
50 38 70 86 104 126 150 177 207 239 m 306 372
45 37
46
46 "" 70 85 103 124 148 173 205 237 270 303
340
337 369
40 31 39 47 58 70 S5 102 122 144 169 197 227 258 290 322
35 29 35 43 52 63 76 91 109 129 152 177 2'" 233 264 295
30 26 31 38 46 55 67 80 95 113 132 155 179 206 234 264
25 21 25 50 36 43 51 61 73 86 101 118 137 158 181 206
20 20 23 28 33 40 .7 56 67 79 92 108 125 145 166 189
15 I. 17 10 24 28 33 38 45 52 61 71 82 94 109 12.
10 13 15 17 20 24 27 32 37 43 50 58 67 77 88 101
5 11 13 15 17 20 23 I 27 31 36 41 47 54 62 71 81
Como se p u ede observar en la tabla 3.6, en la edad de "16 meses la producLi6n de s610 2 p alabras
mas p uede sigllificar una diferencia d e 5 unidades percentiles (percentil 50 a pe rcel1til 55). Sin emba r
go, a los 21 mef'.('s 13 diferencia entre estos mismos percen tiles es de 10 pi.llabras y a los 29 meses es d e
20 pa labras. .
Tambien hay qu e tener en cu enta que los p ercentiles m as bajos (generalmcntc cl 3, el lO y e1 15) han
s ide especialmente diffciJes d e ajus ta r €s tadisticamente.
En. los a partados que constan de menos items estos percenlill2s p ued en ser lll<.:'ll OS p rccisos que en el
resio. Es conven iente q ue el profesional que detecte algUn nifto que se sittie en estos ran gos, si ga <1 1 m is
mo, para obtener d atos sabre s u evolud 6n y pode r va lorar mejor la actuaci6n a llevar a cabo.
fnventano de Desarrollo Comunicativo MAcARTHUR
En los apartadas en que no se dispone de tablas de percentiles, h<ly que usar Jas tablas de estadis
tieos descriptivos para comp<l!ar la puntuaci6n obtenida can la d e la poblaci6n espanoJil ele la m isma
edad.
Edad
0-2 3-5 6-8 9-1 2
20,00
2.04 . "
EjEMPLO 1
Seg(tn la tabla 3.7, un nino d e 10 meses gue ha obten,id o la puntuaci6n 4 en Vocalizaciones, per
tenece a1 rango 3-5 y, par tanto, el parcentaje de rtifl.os espailoJes que tienen puntuaciones tan bajas
es muy reducido (4,08%), dado que la inmensa mayor/a de los niftos de esta. edad abtienen entre
6 y 12 puntos.
Por otro lado, un nino de 14 meses que ha obtenido la pUlltu<lci6n 1U, Sf' encuentra en tre los
ninos mas avanzados que cOIlstituyen la mayoria (76,36%) de la poblacion en );] mis ma edad.
s. c P. Gallo. A. Karousou, S. , M. Marlinez
Edad
en meses PREGUNTA NOMBRA
74 ,29
87,76
97,06
EJEMPW 2
Segiln la tabla 3.8, un nino de 16 meses cuyos padres marcaron la respuesta "Si" en ef Hem pIe
gunta por e[ nom b.re de las C(lsas, perteneee a 1<1 minoria (35,9 %) "mas avanzada " de su ectad, mien
tras que un nino de 26 meses cuyos padres respondieron list, hace 1(1 que Ja mayorfa (87,7%) de
los ninos de su edad.
Finaunente, un nUl0 de 29 meseg que obtuviese un "No" en este m ismo item, perteneceria a un
porc€qta je m uy reducido de ninos espanoles (4,9%) que obtienen valores tan baj(ls, dado que la
inmensa mayoria de los niiios de esta edad tienen un "Si".
Invenlario de Desarrollo Comunicetivo MAcARTHUR
A continua.ci6n :;e p)'e ~l2 ntan dos tablas (una de cada inventario) que recogen todas las tablas y figu
!as de resultados dispo.nibks en cada apartado, junto con instrucciones p<lra su uso.
Puntuacion total de
Ia PARTE 2
1Tablas4.18y 4.19
Figuras 4. 10 y 4.11
Tablas 5.7
(a, b, c)
Usar la ta bla de percenti les
Estadisticos Instrucc!ones de
Tablas de percentiles
deseriptivos interpretacion
PARTE 0: VOCALlZACIONES
PARTE 1 : PALABRAS
PARTE 2: GRAMATICA
* Seleccione 1a tabla correspondiente a1 sexo del nino (a=nina; b=niflo; ('" tabl a conjunm)
'"
==..- · ··iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.....iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
40
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!'C'nvefila rio de Des a(rollo Com unic8 Iiva MAcARTHUR
39,7
I 6,1
44,7
18,51
60,27
Universidad (alto) 55.7 49.1 21 ,22
Dado que la gran mayori,) de 13 muestr a de la d~n estar distribuidas de mant::!ra desigu(11 en las
baremaci.6n del presente instrumento (78,05%) do::; len guas y que los proced imientos disei\ados
incluye a nii\os que sola mente tienen eontaeto can para la evaluaei6n denit';,.):> monolingOes pueden
el espanol, hay que tener mucho cuidado a Ia hor~ no res ultar apropia dos para la evaluaci6n de
de apLieill' estos baremos en nii'los que aprenden estos nii'los (Anderson, 1995; GUlierrez-Clellen,
el espanoI junto can a lgona otra lengua. 1996; Gutierrez-Clel!en y eob., 2000).
Generalmente, esta demostrado que las h(lbi En estos casos, es aconsejable 1a aplicaci6n de
lidades lingUisticas de los nino:; bilingues pue jnsh·umen tos de evaluaci6n en ambas len guas
2 Las rilwnc5 por las que se opt6 por este criterio, COIDO tambi~ los ~sult<ldo~ detaJ lados de estos analisi.~, S€ presen
tan ~n d capitulo 4, aparta do Impaclo de los factores demogni(ims.
4,,, , . _"
(pearson y coIs., 1995a, 1995b; Umbel y eols ., cion de p alabras Began a SeI comparable:; con los
1992). Por ejemp[o, [os runos bilingfres genera[ de los ninos monolingues (Marchm an), Mart(
mente parecen produdr menos pa[abras que los nez-Sussmann, 2002).
nilios monolingues de s u edad cuando son eva
luados en eada [engua par separado. En una La ventaja de los im'cntarlos MacArthur para
investi gacion reeiente con ninos bilingues en la evaluaci6n de nillos bilingiles es, en este sen
espafio! (Mejico) e ingJes (EE.UU.) se encontr6 tido, indiscuHble ya que act ualmen te ex isten
qu e, cuando se calcu la una p untuaci6n com °
adaptaciones barernadas en curso en mas de
p uesta de las pilla bras que d icen en una u otta 20 1enguas petm itiendo 1a obtenci6n de resulta
o en )<l S dos lenguas, sus res ul tad os en produc dos compa tibles f com parables.
Los inventarios MacArth ur se p ueden usar, en nifios norm.'-Itivos de 30 meses (limite supt:!rior de
casas especiales, para la ev al u aci 6n de n inas la muestra normativa).
cuya edad crono16gica superulos limites te6ricos
de los inventarios, pero cuyo ni vel lin gUfstico Par eiemplo, tomando com o rcfcrcncia p,lra
esrn. d entTo de los rangos de las edades incluidas cada edfld el ~rccnti l 50 d e Ja tabla 3.8, podria
en los mismos. En este sentido, el instrumento es mos dedI qUe? un nino de .,10 meses que prod u
m uy adecuado para identificar las forlalezas (.) ce 306 pal abras, tiene un vocabulario p rod uctivo
debilidades comu nicati vds de ninos ca n rt:!ITaso eq uivalente a1 dE:! un nino normativo de 28 meses,
del lenguaje, para la definicion de estrategias de por tanto una edad iinguistica aproximad a de 28
intervenci6n 0 para Ia evaluacion de !'<u trata nleS\:o'~.
miento.
Sin embargo, un niiio de 40 meses que pro
La versi6n original de los inventarios MacArthur duce 585 palabras, segun la misma tabla de per
se ha aplicado a. niiios m ayores con retraso del centiles, se situaria en el percentil mas alto (99)
le nguaj~ debido a varias etiologfa::; (Mi ll ar 'j eols ., de los niiios de 30 meses. En este caso ser[a eq ui
1995; 111al y co[s., 1999; Yoder)' cols., 1997) y Jos vocado concittir que cl nivel lingi.l.1stico de este
resultados obtenidos han mostrado una alta vali nino es equivalente al de un nino precoz de 30
dez del inSITumento. meses. Para este nino se tendr(l que aplicar otro
instrumento rnfis adecuado para evaluar la re[a
Sin embargo, los resultados de varios estudios ci6n entre su edad y su ni vel ling Oistico.
(Bi shop, 1997; Lahey, 1988; Lawrence, 1992)
sugieren que el usa de los bilremos generales can En generaL hay que tener especial cuidado con
nii'ios mayores de 30 meses es recomenda bJe s610 la interpretacion de lo~ resu ltados de ninos m ayo
cu.mdo sus puntuaciones no superan la me dia res para evitar 10. sobreestimaci6n 0 la subesti
na (0 d percentil 50) de 1..:'"\5 puntuaciones de los maci6n de sus capacidades comunicativas.
tar;,
Edad: 13 meses
FICHA DE RESULTADOS [baremo mujeres)
PARTE 0: VOCAUZAC10NES
Per«ntlt:
PUlltuaclO1l (de 12): [IT'}f---- ----1[§l 1$5.1 (lI, b.c\" ~ 80
I. Gestos: p.,r<:entU:
[
IV. Usos del lenlUllje : MI nfl\os de su edad :
Ause'n~:
5i ~ No:J 94 12%
Paslldo: 5i Xi No ~
T.bUI .... lO
8529%
Futuro: 5i 0 No~ 8235%
Presunla: Si Xl No ~ 88,24%
EJEMI'lOS:
5i~ Uo C] H TabI.4.35 [ [ 97,0% [
0rac1On \ PIIKt'nlft:
0rac.1On 2 I Tablas 5.12 (a. b, c)
I I 55 I
OraclOn )
CAPiTULO 0
INFORMACION TECNICA
La adaptacion espanola (Lopez Ornat y cols., liminar (Jackson-Maldonado y cols., 1993) Y final
2003) se ha desarrollado a p:.utir de la version (Jackson-Maldonado y eols., 2003) de la adapta
original (Fenson y cob. 1993), modificandola cul cion mejicano., asi como la version preliminar de
tural y lingLiisticamente y revisandola tecnica la adaptacion ga!lega (Perez Pereira y Garda
mente. En el trabajo de adaptaci6n se tuvieron 50to, 2003). A continuaci6n se resume el curso y
en cuento. muy especialmente las versiones pIe e1 metodo de desarrollo del MacArthur espano!.
VQCABULARIO (INVENTARIOS 1 Y 2)
Los items de la lista i.nicial de Vocabulario se padres podian anadir palabras que dijera su hijo
generaroD a partir de los mencionados inventa y que no aparecieran en la lista.
rios de EE.UU. y Mexico, y a partir de datos
expenmentales y longitudinales de nuestro equi A partir de los resultados del prepiloto, se
po (EQUIAL: www.ucm.es/info/equial). genero 1a lista de Vocabulario del inventario pila
to. Esta lista se aplico a 229 padres de ninos de
Esa lista inicial fue puesta a prueba en un 8 a 30 meses.
estudio prepiloto (Gallego, 20(1) realizado Con
104 padres de niiios de S a 30 meses. La lista ini Se utilizo el analisis estadistico de los nuevos
cial contenia items abiertos, casillas donde los resultados para depmar el invc~tJrio y se cons-
I La infonnilci6n detallada sabre los inventilrios MacArthur en atras lenguas puede ab tenerse en ]a pa0na de internet:
http://www.".ci.sd~u.edu/ cdi/ ad1lpt1ltions.hhn
S. L6pez-Orna t. C. Gal/ego. P. Gal/o. A. Karo usou . S. Mariscal. M. Martinez
truy6 1a bsta del Vocabulario final, 1a utilizada Mas adelante aparecen los resultados finales y SU
para la baremacion normativa de esta prueba. dnalisis.
GRAMATICA (INVENTARIO 2)
Para generar los items iniciales de los aparta 010, e! MacArthur espanol introduce en los
dos I, Il, III Y rv se ela bor6 primero una lista inventarios los contextos reales en los que apa
exhau stiv<I d e es tructuras morfologicas relevan recen las habilida.des gramaticales considt'radas.
tes en los procesos de adquisicion a estas eda As!, para favorecer el reconocimiento de los
d es . Para ello, se utilizaron datos evolutivos pro p<ldres, los Items gramaticales se presentan simu
pios, ademas de 1a estructura de est(;! apartado lande una siluaci6n de comurucaci6n cotidiana,
en el MacArthur gallego (Perez Pereira y Garcia que fue extTaida de la base de datos longitudi
Soto, 2003). nal Marfa (L6pez Ornat y cois., 1994Y y refle
jada despues en los inventarios.
Adem.:is, se modifico el apartado V (Comple
jidad lllorfosintactica), reflejando el modelo de TerminiJdos los apartados que eval6an la gra
evoluci6n gramatical conSh"uido por el equipo en matica, se realiz6 un estudio pilato can 61 ninos
fu nci6n de los datos de investigaciones previas que permiti6 depmar el inventario y obtener Lol
(L6p ez Ornat, 1997, 2001, 20033; Mariscal, 1998, forma uliJi:w.da para la baremaci6n nonnativa de
200la). As], los inventarios contien2n lres re5 e5te apartado. Mas adeJante aparecen los resul
p ues tas posiblcs para cada pregunta srmnaticaL tados finales y su analisis.
porque existen estados de transici6n entre la
ausencia de gramatica y su presencia normativd. Ademas, se realiz6 un estudio empirico para
Ademas, los padres pueden marcar dos de esas explorar la validez de los padres como infor
opciones, porque con frecuencia, en un mismo mantes del desarrollo gramatical de sus hijos
dia, los niflOS usan una forma mas ayanzada y (yease el apartado referido a validez concurren
otra mas primitiya de un mismo item. Por ulti tel·
VQCALIZACTONES (INVENTARIOS 1 Y 2)
El apadado de Vocalizaciones es nuevo entre nar las que se pueden detectar y recordar facil
los inventarios MacArthur, es decir, S2 ha desa mente par los padres. Para ello, obtuvimos un
rroU(ldo par primera vez en la adaptacion espa conjunta significativo de vocaJizaciancs de 50
f'l.ola. Su inclusion se realiza como anexo, de modo suje tos de entre 8 y 30 meses, registradas en
que pueda suprimirs€' en tareas de investigacion video y obtenidas en el ambiente familiar coti
lTanslingi.iistica, y asi pued<lll compararse mues diano de los ninos. Tras ella, las vocalizaciones
tras de ninos hablantes de esplliol con muestras se uaJ1scribieron can un nuevo sistema de codi
de niftos de olTas ienguas. Su usa es recomenda ficaci6n (Karousou, 2001) que perm.jte codifiear
ble tanto para fines de investigaci6n como para sus propiedades segmentaies, suprasegmentales
la e\raluaci6n del desarrollo lingLiistico. y comunicativas.
Puesto que se trata de un apartado nuevo, fue Finalmente, se estudio la manera mas e£jcaz
necesario realizar primero un cshtdio observa de preguntar a las padres por cada una de estas
ciona! sistematico para definir las conductas conductas. Se opta por elaborar preguntas faci
vocales que son mas reprE'sentativas de las eda les que in tegra sen las producciones vocales en un.
des inc1ui das en el instrumento y para seleccio contexto cotidiano frecuente para facilitar la tarea
de recordarl as )' detectarlas (Gallo y Mariscal, Un tel\:er paso rue realizar el estudio de vali
2001). A partir de estos resultados Sf.:! con $trlly(~ de.z. Vease mis abajo el apartado de validez con
la primera versi6n piloto del apartado de Voca currente.
lizaciones.
Quedaron asi el<lborados los nuevas oparta
La versi6n prelirninar del cUl'stionario asi obie dos de Vocalizaciones de los inventarios en la for
nida se aplic6 a los padres de 96 ninos d e entre 8 ma utilizada para la baremaci6n normativa de
y 30 meses. Se realiz6 e1 analisis de los resultados este a partado. Mas adelante se presentan los
y se depur6 el cuestionario, suprimiendo los Hems resultados finales y su an.'ilisis.
q ue resultaron no discrimlnatorios.
La relaci6n entre las cond uctas de comunica Para la eJaboraci6n del apartado de Gestos se
ci6n gestu<I! y el desarrollo lingilistico posterior generMon los items iniciales a partir de los inven
no es incontrovertida (vease el capitulo 2). Exis tarios de EE.UU. y de Mexico, adapMnd olos a la
te, ademas, una enarme vilfiabilid nd de las con realidad y cultura espanolas. Con ello, se realiz6
ductas comunicativas nn verbales en diferentes un inven tatio gestuaJ piloto, que fue probado con
zona s de un mismo pais, )', ~n una misrna zona, 243 padres de ninos de entre 8 y 16 mest.'S.
l?n fundon de variables sodoecon6micas. Aun asi
optarnos por induir eJ apa rtado de Gestos del Se reali z6 despues el analisis estadistico de los
inventario 1 para facilitar su 'comparaci6n can resu ltados, con 10 que se depmo e[ in ventZlcio y
otras versiones del MacArthur y, tam bien, para se construy6 la version utilizada para 1a bare
facilitar tareas de in vestigaci6n sobre estas mis maci6n normativa de esta prueba. MJs adelante
mas cuestiones. aparecen los resultados finales y su analisis.
A diferencia del procedimiento seguida para "ir d escubriendo" elias mismos Jos pasos y avan
1a recopilaci6n de datos par otras instrumentos ces comunicativos de .su hijo, de los que no era n
de la misma indole, la m ayoria de los cuaderni conscientcs.
lIos d e la version espanola d e los inventarios
MacArthlU (el in n,'ntario 1 0 el in ventario 2 Aunque en los cuadernlllos se avisaba repeti
seg(m Ia edad de los nifios) se entTegaron perso das ve<:es, en letra destacada, los padres o [vida
n almente a los padres de los sujetos dtindoles ban a veces que e(l algunos apartados no se p ide
instrucciones sobre la ma n~ ra de rell.enarlo. Ade que e[ nino cUga 0 haga literalmentc las cond ue
mas, la mayor parte de las ve<:es los padl'es res tas reflejadas en el inventar'io. El observador
pondieron a l inventari.o en presenci(l de un estuvo atento a eso, insistiendo en que el ejem
observador entrenado comentando con el sus plo es 5610 un ejemplo y que las conducta~
posibles dtld ,"1s, dificultades 0 impresiones en estructuralmente simil ares a la reflejada en el
general. E1 eq'-lipo de investigaci6n obtuvo los inventario son validas ('lease tambien en capit u
informes sistematizados de todos los observado lo 3).
res, tom;\ndolos en consideraci6n para 1<1 eJabo
raci6n de esta prueba. Cualquiera de los padres 0 cuidadores habi
tUil:les del nino pudo respo n d~r al inventario,
En generaL los padres se encontraron muy aunque, en n uestro caso, estando il:mbos juntos
c6modos rellenando los lnventarios. En particu se ayudaron mutuamente a recordar las cond uc
lar, fue frecuente que comunicasen su in tel'e.s <11 tas comunicativas del hijo. Alguna vez 10 res
s. P. Gallo. A Karousou, S. Mariscal, M. Martinez
pondi6 una abuela 0 abuelo U olIa persona muy 10 meses en eJ inventario 1 y de 16 a 18 meses
pr6xima, quien los padres valera ron que podia en el inventario 2, de que 10 esperable es que sus
responder adecuadamente al inventario . respuestas sean No. De 10 contra rio, algunos
padres de ninos de esas edades pueden desaso
POr 6ltim o, encontramos que (onvien€' avisar segarse 0 estimar erroneamente que su hijo "va
a los padres de ninos con eclades pr6ximas al retrasado" en desarrollo lingiifstico. El profe:;io
Hmite inferior de cada il'wentaria, niftos de 8 a na l debe avisarles para evitarlo .
14.2.2. 1 MUESTREO
Los sujetos se obtu,7ieron a partir de contac~ cas de todo el paiS. La pobladon representada
tos person ales y profesionaJes. Colabor3ron en residia en toda Espana (vease la tabla 4.1).
ella diversas instiruciones educahvas y pedi.itri-
Nues tro objetivo fu e conscguir una muestw Para Ia baremaci6n, det;cartamos w", elevado
de 50 sujetos (25 varonet; y 25 mujeres) de cada nl.lmero de inventarios por distintas Hl:o?:o nes. Asf,
uno de los 23 meses de edad (n=1.150). Tr&s la los pertenecientes a:
eliminad6n de Lnventarios no va lidos, obtuvimos
casi 1.100 inventarios utiles.
Invenlario de Desarrollo Comunicalivo MAcARTHUR
» niilos con un peso a[ nacer inferior a 2.100 gramos: n'" 29. As! pues, estos resultados son apli
cables a ninos nacidos con un peso igual 0 superior a 2.100 gramos.
}> ninos sin contacto t,nnilial' con e[ castellano (p.ej., niflos que viven en Espana, pero no oyen
espana! a s us padres) : n::6 .
~ ninos can dana cerebral diagnosticado: It "") (5610 uno, p orque los encu estadores tenian instruc
(iones de descartar los sujetos con problemas de s,l1ud que pud icran tener incidencia en el desarrollo
cornunicativo lingilistko) .
}> todos los nifws qu e rueron sujet05 en Ia fase tes t-retest: n'" 67.
Inventario 1 Inventario 2
Edad en Sexo Total Edad en _~x.2 Total
meses Varon Mujer meses Varon Mujer
8 22 30 52 16 2D 19 39
9 20 25 45 17 18 21 39
10 18 31 49
11 17 19 36 ,.
18 23
11
27
16
50
27
12 24 28 52 20 19 17 36
13 29 29 58 21 18 23 41
14 26 29 55 22 2D 18 38
15 33 32 65 23 15 15 30
Talal 189 223 412 2. 31 55
2'
25 19 16 35
26 27 22 49
27 18 16 3'
2B 18 2D 38
29 23 18 41
30 2' 17 41
Total 297 200 593
Escolarizaci6n de los ninos, La tabla 4.3 escolarizada en g uarder ias y la otra mitad no.
muestra el grad o de cscolarizaci6n de los n inos Este da ro perm ite considera r q ue los ba ) ~ mos
cuyo desarrollo lingiilstico se ha eva luado. La son adecuados tanto a n hlOS escolarizados como
mitad, a p roxirnadamente, de Ia m uestra estaba il no escolarizados.
S. Lopez-Orne!, C. Gal/ego, P Gal/o, A. Karousou, S. Marisca~",!~ Mart'~/o~'~'-'!1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII1IIIII!
zQuien rellen6 el cuestionario? La tabla 4.4 to en 4.2.1, los informes d e nuestros encuesta
muestra que en el 88% de los casos es 13 madre dores 111dican que con frecuencia el padre 0 los
quien rellcno el cuestionario. Es importante abuelos del nii"to colaboran en la tarea.
recordar, sin embargo, que tal como hemos vis-
Nivel educativo de los padres. La tabla 4.5 paraci6n con e1 nivel de educaci6n de 1a pobla
muestra el nivel de educaci6n de los padres y ciOn adulta en Espana, seg6n cifras oficiales del
madres que contestaron a los inventarios en com- INE, para el periodo 2003-2004.
"MujG'l"G's dG' 18 a 49 afios - Ccnsos dG' Pob/aciOll y Vivien das 2001. Resultados drfinitivos. Ela
bomci6n pmpia
Inventario de Desarrollo Comunicalivo MACARTHUR
Nuestros result:3.dos, at ig ual que sueede con O rden d e nacimiento de los s ujetos. La tabla
los de todas las versiones publiead2ls (vease Feld~ 4.6 muestra, de cada inven tario, el porcentaje de
man y eols., 2000; Jackso.n.-Maldonado y cols., ninos por orden de nacimiento: prhnero, segun
2003; Kem, 2003), estan sesgados por padres de do, otm. Casi el 60% de los nii'ios naeieron en
nivel educativo medio y alto. Es dee ir, estas nOr~ p rimer lugar. Practicamente todos los restantes 10
m.as podrian no ser aplieables a .nl.f\os con padres hicieron en segundo lugar y mu y poces son ter
sin escolaridad. cerOs, cuartos, etc . Estos resultados parecen
representativos de la escasa n atalidad dE' la
Estas y otras cuesl:ion es se tratan en detalle poblaci6n espanola de 2000 a 20m.
en el apartado 4.4 de este mismo capitulo, que
describe el impacto de factores demogrMicos, Para conoeer mtis detalJes sobre el impacto
como el grado de t!ducaci6n materna y el orden del orden de nacimiento en el n ivel lingtiistico
de nacimiento, sobre el nivel lingUistico rl:'sul~ rcsultante, vease mas adelan te la informacion
tante. presenlada en este rnismo capitulo.
Contacto con otras lenguas. La tabla 4.7 mues ni.ilos monolingUes de castellano, con a sin expo
tra que casi e1 22% de los n ihos, en amoos inven~ sidon cotidiana a algunas arras lenguas.
lar ios, siendo m onolinglles de castellano cre<::en
expuestos a a lgona olm lengua. AlgWlas son otras Creemos que estos dalos responden a 1a rea
lenguas de Espaiid (10% aproximadamente) }' oh·as lidad de la experiencia lingilistica cotidiana de
son lenguas extranjeras (12% aproxirnadamente). los nij'1os que crecen como monolingues en espa
fiol. Asf, .hoy en dia en Espafta, es £recuente que
En el caso del MacArthur mejicano (Jackson nmas monoli.ngue5 en castellano crezcan con una
Maldonado y cols., 2003), un 8,9% de los runos exposicioncotidiana a cualquiera de las otras len
Ilenen exposici6n a otras lenguas. En el caso de guas de Espana: catalan, gallego y vascuence. Por
la prueba original (Fenson y cols., 1993) con el o tm lado, la irunlgradon ha awnentado la fre
ingles de EE.U U., el porcentaje ea del 12,2%. cuencia de exposici6n de los niflOfi a !enguas
extnmjeras en su ambJen te cotidiano.
Los datos de nuestra baremacion im plican
que los inventarios 1 y 2 son adecuados para
A contin uaci6n se presentan los resultados nombre co:n el que aparece en el invcntilrio y en
relfltivos al desarrollo comunicativo obtenidos el informe del nint). A efeetos de las compara
para cad a uno de los componentes mediante eJ ciones con los inventarios MacArthur en a tras
inventill·io 1. Cada apartado Sf' presenta con eJ Ienguas u orras variedades dialecttties del espa
no! t~nga:;e en cuenta que Ja parte correspon
cliente a Vocalizaciones es origina l del inventario
espanol y aparece (micameJ:1te en ~s te .
PARTE 0: VocalizaclOnes
El nuevo apartado de VocaJizaciones, desa S meses se situa par encima d e 6 pun tas (de u n
rrollado para 1a versi6n espanola de los inventa ma ximo de 12) y, como se observa en la tabla 4.9,
rios MacArthur, induye 12 items cuyas puntua a esa m isma edad el 25% de los runos aleanza n
ciones en eJ inventario 1 pueclen variar enb·e 0 y puntuadones que se sitUan en el rango mayor (9
1. La tabla 4.8 muestTa las puntuaciones medias 12 puntas).
en esta secci6n d el invenlario, asi como las des
viaciones tipic as par edad y las puntuaciones Ademas de temprano, el desarrollo de las
minima y maxima por meso La figura 4.1 ofreee vocalizaciones se muestra constante y lineal, dis
una imagen grafica del patr6n evolutivo de este O)1to al perfil evoiutivo que caraeieriza a la uni
n uevo componente de los inventarios . Se obser ea condue ta prejinglilstica incluida en el MacArt
va claram ente que la producci6n de vocalizacio hu r original: 105 gestos (comparar figuras 4.1 )'
nes es muy temprana; la pu ntuaci6 n media a los 4.2 con 4.10 y 4. 11)l .
Edad
en meses
, Media Mediana
Oesviaci6n
tloica Minima Maximo
8 52 6.00 7 2.24 2 11
9 45 7.36 7 2,07 3 12
10 49 8.29 8 2,16 2 11
11 36 9 ,08 9 1,68 6 12
12 52 9,19 9 2.14 5 12
13 58 9,83 10 1.52 6 12
1. 55 10.20 11 2,01 5 12
15 65 10,23 11 1,7 1 7 12
) En un estudio preliruinar, pew con <lxwlisis comparativus mas detallado5, L6pez Orna ! y Karouso u (20DS) mosh·ilron
cOmo los gestos crecen de forma paralela aL vocabuJario compre.nsivo, mientT<lS que las vocaL.z<.ldones 10 hacen pil\"~ l e l a
menu' al lIocabulario expresivo.
s. c ,P Gallo, A . $. Mariscal. M. Martinez
Edad
0-2 3-5 6-8 9-1 2
en meses
8 1, 92 26,92 46,15 25, 00
9 0,00 20,00 51 ,11 28,89
10 2,04 4,08 44,90 48,98
11 0,00 0,00 33, 33 66,67
12 0,00 9,62 2 1,15 69, 23
13 0,00 0, 00 18,97 81 ,03
14 0,00 3,64 20,00 76,36
15 0, 00 0,00 18,46 81 ,54
La variabilidad en las puntuaciones de Voca 9-12, Y a los 15 roeses, la mayoria de los ninos
lizaciones puede ser observada en la tabla 4.9. se sitiian en el Tango 9-12, perc el 18% puntua
Si bien estas datos roueshan diferencias in tersu entre 6-8), la variabiJidad no es tan acusada
jetos (pOl' ejemplo, a los 8 meses aproximada como la que se aprecia en atras secciones del
men te 1a mitad de los ninos puntUan en e! ran inventario. Probablemente el eshecho rango de
go 6-8, mientras que la otra mitad sO:' reparte puntuaciones (0-12) tambien conhibuye a expli
entre los rangos 0-2, y especialmente entre 3-5 y car este fen6meno.
12
- ..._ +
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10 .+' / --" . J.
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0
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8
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J
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8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
Nota: Las barras por encima y dchajo de cada pun tlwcion media rcpresentan
intemal05 a lin nivel de confianzil de 95,5%
En cuanto il las di fe rencias en f unci6n del clones en Vocolizaciones. La ed ad sf muel'itra un
sexo de los nhi os, la fig ura 4.2 recoge las p un efecto significa tivo (F=21,747, p<O,Ol) sobre este
tuaciones med ias de los nifios y nifi tlS en Voca/i componente. Concretamente, explica el 27,7% de
zll cioll es . Estas puntuac iones fu eron eva luadas la van an za. Po r oha parte, Ia prueba 1. u tilizada
usando un am'i li sis d e varianza intersujetos 2 pZlril comprobar si habia diferencias signi fica nvas
(sexo) x 8 (edad). Los resultados indican que ni entre ninos y ninas en alguna de los grupos d e
el sexo (F = 0,032, ns) ni la interacci6n sexo-edad edad, no revela la existencia de estas .
(F==1,075, 115) ej~tcen influencia sabre Jas puntua
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8 9 10 11 12 13 14 15
Ed ad (meses)
Nota: Las lineas pU!1Jcada8 represcntan +/- 1 rlesviacirJn tipica en torno a fa media global.
s. c. , M. MartInez
L COMPRENSI6N T EMPRANA
Este apartado hene como objeto evaJuar 105 tad os son Iigeramente mas bajos que los encon
primeros signos de comprensi6n del Jenguaje. trados e n los ninos hispanohablante; de Mexico,
Antes de que se de una verdadew comprensi6n el 90% de los ruales exbibia estas tIes conductas
de palabras existe una "comprensi6n" d el len a los 11 meses (vease Jackson-Maldonado y cols ..
guaje basada en Ia interpretaci6n de cJ2Ives silua 2003). Sin embargo, en amhas muestras, espano
donales. Esta comprensi6n si tuacional es por tan la y mejicana, estos s ignos tempranos d e CO tn
to un paso previa a la verdadera comprensi6n prensl6n resll ltan ser caracteristicos d e la mayor
verba l. En la tabla 4.10 se presenta el porcentaje parte de los runos de estas edades. Por esta mis
de: niilOS y u inas de cada edad q ue obtienen ceoo, ma raz6n su medida no resu !ta muy discrirni
una, dos 0 Ires ces puestas Si. En la tabla se abser nativa para la poblaci6n general, peru, en com
va que los padres informan que a los 8 meses el pensaci6n, el hecho de que estas manifestaciones
53% de los ninos realiza estas conductas, que el tempranas de comprensi6n esten ausentes es un
porcentaje de rUnos con las tres conductas pre indic<ldor de w) posible retraso 0 de aJteracio
senles se incrementa hasta el 80% a los 10 roeses nes, bien en el desarrollo del 1enguaje 0 bien en
y que llega al90% a los 13-14 meses. Estos ,resul el desarrollo cognitivo.
Tabla 4.10. Porcentaje de niiios y nifias con cern, una, dos 0 tres
respuestas Sf en ComprellSicJll temprmltI (lnventario 1)
La tigUT <l 4,3 muestra las pu ntuaciones barr il S en ter no a la med ia, que representan
medias en funcion de la edad en roeses en Com interva lo!> a u o nivel de confjanza del 95,5%,
prensi6n global de frases (inventario 1). En ella penen de m<ln ifiesto q ue l(l variabilidad es cons
se pone de manifjesto que es ta habilidad se tante aunque a urnen ta algo a los 11 meses, p un
incrementa p rogresivamente de manera grad ual ta donde parece produdrse un incremento lige
y continua segUn se incremen ta la edad. Las ramente moyor.
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in venfario de Desarrollo Comunlca rivo MACARTHUR
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8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
No ta: Ins barras en lorno Q fa media rl!prescfltan mlervalos (j un nivel de con
fianw del 955%
En la tabla 4.11 se muestran los estadlsticos iguaJ qu e su,cedia en el a partad o anterior, las
des<:riptivos de las p untuacioncs obtenidas en puntu ,LCiones obtenidas porIa rnuestra espanola
este apa.rtado. Al igua! que suced e en la version son Iigeramen te infcrior es dandose casas de
mejicana y en J<I versi6n original de los inventa ausencia de coroprensi6n en muchos mas rangos
rios, la comprensi6n global de fras es aparece des d e road. Par otro lado, Jas d esv iaciones Upkas
de 105 8 meses can ,.m incremen to progresivo ekvadas panen de manifit'!sto Ia elevada variabi~
segim se incrementa la edad . Sin emba_rgo, al lidad en csta med ida.
Puntuaci6n mnximn = 32
S, L6pez·Qmat. C.~~Ieg o. P. Gaffo. A. KafOusou. S. Mariscal, M. M8rt~ln~''''....!I1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1!!!1I!!!
La tabla 4.12 ex:presa fa proporcioo de ninos hace que niitas de toJas las edades p ued an caer
q ue comprenden 0, ] -10, 11-20021 a 32 frases. en cualquiera de los rangos. Sin embfJIgo, a los
Aunque segun se incrementa la edad el porcen 11 meses el 50% de los niilos ya comprende m6s
taje sube en los rangos mayores, la variabilidad de 10 frases y a los 13 mas de 20.
Edad
0 1·10 11 -20 21·32
en meses
8 19.2 71 ,2 7,7 1,9
9 6,7 62.2 26,7 4.4
10 4,1 55.1 36,7 4,1
11 0,0 25,0 52,8 22,2
12 0,0 34,6 34.6 30, 8
13 1,7 15,5 31 ,0 51.7
14 0,0 3,6 47,3 49.1
15 0,0 1,5 27,7 70,8
La fi gUTa 4.4 presenta Jas puntuaciones misma conclusion. Muestril que exlste un efecto
medias en funcion de 1<1 edad en Comp rensi6n m u y significativo de la edad, F(7.396)::SS,713, p
globa l de frases para ninos y runas separada < 0,000, mienrras que no result6 significativo el
mente. La evol uci6n de las curvas pone de marti efecto del sexo, F(1.396)=1,44, n.i el de la interac
fies ta que el desarrollo de esta habilidad es ente cion entre ambos factores, F(7,396)=1,454. La
ramente analaga en ambos sexos. El analisis de edad explica el 49,62 % de la vi'ltianza.
varianza intersujeto sexo x edad (2x8) lleva a la
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8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
En este apartado se pregunta por las prirne nivel hasta los 12 mescs. A los 15 meses C<lsi el
ras producciones verbales de los n jfto~. Si imi 65% de los ninos ya imitGin, perc esto quiere
tan paJabras respondiendo a las produccion es dedI que el 35 % todavia no 10 hace; en el caso
del adulto 0 si se interesan por eI nom bre de los de la denominaci6n el porcentaje de ni,nos que
objetos 0 si los nombran . Las respuestas "A nombra objetos no alcanza e150%. Pm· 10 demas
veces" y ""t>.1uchas veces" .se puntuan para el an.:'l la evolud6n de .:lmbas cond uctas se produce en
\isis como Sf n:en te a "Todavia no". En la tabla paraJeJo. En la tabla 4.13 se m uestra tambien ei
4.13 y en la ligura 4.5 SP m uestran los porcenta percentaje de niii.os que pregunta por el nombre
jes de ninos que en cada rti vel de edad imitan 0 de los objetos en cada !livel de edad. Se obser
nom bran. Se observa que la imit.lci6n est! sig va q ue la evolucion de esta conducta es anaio-
niiicativamente presente desde los 8 meses ga it (a de nombrar, un poco par el1Cima en los
mientras que la denominaci6n no alcanza ese primeros momentos.
Edad % respuestas Si
en meses Pregunta
Imita Nombra
po r el nombre
8 13,5 1,9 1,9
9 11.1 6,7 2,2
10 16,3 8,2 4,1
11 25,0 11,1 5,6
12 30.8 21,2 17,3
13 36,2 17,2 19,0
1. 50.9 32,7 32,7
15 64,6 SO,8 46, 2
--I f,o,ClJlr"lc
ev
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I, '
Fig. 4.5. Porcentaje de ninos que responden Sf ell "Imita ", "Pregunta por cl
nombre" y "Nombra" en Prodllcciou Tempraull (lnventario J)
70
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50 . . .•. . Imitl
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8 9 10 11 12 13 14
Edad (lTI1!ses)
I
IV VQCABULARI0
En la figura 4.6 pu ede observa rse la media en mentos mas acentuados desd e los 12 meses que
Comprensi6n de palabxas d e ca da grupo de edad al principia. Los interva los en el nive1 de con
en mE'ses. La figura muestra que eJ incremento en fianza indican una variabilidad constante en los
el numero de palabras comprendidas segun dishntos niveles d e edad <l unque esta se incre
aumenta 1<.1 edad se produce de Wl a mCl..ll,era con menta a partir de los 11 m ~es . L6gicamente la
tinua, gradu Jl y linea l. Pero aparece un periodo variabiJjda d aumenta cuando el numero de pala
de aceleraci6n entre los 10 y los 11 meses e incre- bras comprendidiu; es stl ficientemente grande.
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0 .,
-+-- - + ~
~/
0 , . .. . ,. , , , ,
8 9 10 11
Edad (meses) " 13
" 15
Nota: las barras en torno a La media rcpresel1tan il1tervalos a un niuel de confion m del 95,5%
Inventario de Desarrollo Comunicattvo M ACAR TI-IUR
".-~,, -- - - - - - -
En la tabla 4.1 4 ge mu estran los estadisticos mientras que a partir de este mismo grupo d e
descriptivos de 1a Comprensi6n de pCllabras en road hay nii'tos que comprendcn la to talid ad de
fun ci6n de 1a ectad en meses. En eUD se observa los Hem s. AlU1que en general, los resul tados obte
que e1 rango d e palabrCls compren didas varia nidos sobre el crecimiento del vocabulario com
desd e la ausen cia total (0) a la com prensi6n d e presivo son analogos a los observados en otras
la totalidad d e los Items (303). La puntuaci6n len guas, Ingles d e EE.UU. (Fenson y col5 ., 1992,
media no pasa d e las SO palabras hasta los 11 1993), espa.nol de Mexico Gackson-M illd omd o y
meses su fr iendo un increm en to sign ificativo a cols., 2003), gallego (Perez Pereira y Garcia Soto,
esta edad con respecto a los tres p rimeros gru 2003) 0 italiano (Casell i y Casaruo, 1903), l.."lSPlID
pos de edad. A los quince meses la puntuaci6n tuacione::; obtenidas por los niftos esp afloles son
media excede las 160 palabras. Ob servese que infer la res en los tres pl·imeros meses a las obte--
hay nii'ios cuyos padres iniorman que no com nidas en la v€ r s i6n mejic<ma, en 1a que los ninos
penden nin guna p a Jabra hasta Jos 13 me!:ies de S a 10 roeses pasan de las 50 p aiabras.
--- -
Edad en Desviaci6n
Media Mediana MlnlnlO Maximo
meses
8
"52 27.42 165
tlPlca
35,70 0 193
9 45 42,18 27 45,07 0 228
10 49 46,92 38 41,35 0 221
11 36 79.06 62.5 6 2,55 0 219
12 52 86.06 83.5 57,39 5 245
,.
13 58
55
11 2 ,50
141 ,04
94,5
132
71 ,59
74,04
0
26
303
303
15 65 162,45 159 77,05 19 303
--
En la tabla 4.15 puede observarse la gran m ayor p arte com prenden entre 1 y 50 paJabras
variabilid ad d e esta medida del vocabulario. La (71,15'10) y 5610 una pequena pa rte (7,69 %) de
tabl<l m.uestr<l el porcentaje de ninos que caen en ellos comprende m :is de 100 pa1abras. A los 11
cada rango de n umero de palabras comprendi meses, t(ld avia e) 72,22% comprende menos de
das segtin s u grupo de edad. En ella se observa 100 palabras m ientras que a los 15 ya el 73,84%
q ue de los ruii.os m as pequenos un porcentaje sig comp ren de m as de 100 aunque todav!" ma~ d e
nificativo (15% ) no manifie5ta comprensi6n, la un 25% comprend e menos de 100_
s, c. . M. Marlinez
Edad
0 1-50 51·100 101·150 151-200 201-250 251-303
en meses
8 15,38 71 ,15 5,77 5,77 1,92 0,00 0,00
9 4,44 62,22 24,44 6,67 0,00 2,22 0,00
10 ',08 59,18 30,61 2,04 2,04 2,04 0,00
11 2,78 33,33 36,1 1 11.11 8,33 8,33 0,00
12 0,00 30,77 26,92 34,62 1,92 5,77 0,00
13 1,72 15,52 37,93 18,97 12,07 8,62 5, 17
14 0,00 10,91 25,45 21,82 20,00 10,91 10,91
15 0,00 9,23 16,92 20,00 21 .54 16,92 15,38
En la figu ra 4.7 se muestra Ia media de pala de la edad, F(7.396)=35,25, p<O,OOO, mientras que
bras comprendidas en fund6n d e la edad tenien el efecto principal del sexo no resu1t6 ser signi
do en cUtmta el scxo. Sf' observa que la eva lu fica tivo, F(1;396):::O,19. del mismo modo q ue la
ci6n es am'.iloga en nil10S y nina:;. EJ aniilis1s de interacci6n entre sexo y edad. F(7.396)=1.5S. La
val"ianza mostr6 W1 etecto principal significativo edad explica el 38,38% de la varianz<,\.
300
~ 250
:!!
.. -....
'C
+~~~~~~~~~~~~~--:->~~~~---j
C I ..- ,Varones
200
~ , L:~.~~M~uj~e~re:s~
D
E
0
u
150 .. -.. ..
...
~
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100
~
. ... .... .
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.!!l
~ 50
..,.....-;........
~'./
.'
0.. ~ -4' • • • . .•
o ~~~~~·~-
·· · -'·_·_
· ' __~__- -__~
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
Nota: Las lineas de puntO$ rcpresenton ±1 DI en IOmo n fa media para ambos sews tomadus con
juntnmente
Inventario de Desarrollo Comumcatlvo
En 10 que respccta a la ProductiOn d ,~ pa.1 abr<ls, (Fensen y eols., 1993t espana! de Mexico Oack
en la figura 4.8 puede verse la media de paJabras ~o n - M(l ldon<lda y wIs., 2003), gallego (Perez
c-Uchas en funci6n de la edad. La figura pone de Pereira y Garda Soto, 2003) e italiano (Caselli y
manifiesto que 10'1 vocabulario productivo creee de Casadio, 1995). La media de palabras prod ucid as
manera gradual y constante perc con una acele no supera l(ls 20 hasta los 14 rneses Ilegando a las
racion a partir de los 13 rueses y que cu lmina a 30 en tomo a los 15 meses. Los intervalos de con
los 15. Al igual que orurr[a en comprensi6n, con fianza muestran q ue la variabilidad se incremen
ruuy ligeras difereneias, este patrOn es anaJogo OJ ta en los l"utimos meses, 16gicamente a medida que
los observados en otras lenguas: in gle1:i de rr.vu. el vocabulaxio puede ser potencialm..nte mayor.
75
'"
E
.c
.!!
('IJ 50
c.
~
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25
•
" /t
+- -·f
-r ---.I
0- ., -----+.,. , , , , , . ,
.~
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
Nota: /a5 barras en lorna a la media represmtan intervalos a un nivel de confial1za del 95.5%
En la tabla 4.16 p ueden verse los estadisticos especialmente en estos p li meros momentos del
d escr ipti vos de Producci6n de p a la hras. Las desarrollo. Est€" fen6meno se pone de manlfiesto
medias son ligeram ente inferiores a las obtenidas tambien en las rnueslTas de espanol d e Mejico e
en 1a muestra de espanal de Mejico, excepto al ingles de EE. Ul! (Fenson y cols., 1993; JadcsOIl
lIegOlr a los 15 meses. l as desvlaciones tipicas, Maldonado y m ls., 2003). Las tablas can los per
mayores que las med ias. ponen de manifiesto la centiles correspo ndi~ n tl:'s se presentan en el capi
enorme var iabitidad existente en el desarrollo del tulo 5.
vocabuJad o productivo a 10 largo de la edad y
s, P. Gallo. A KarousQu, S. , M. Martinez
Edad Desvlacion
en meses
n Media Medlana Minima MaXimo
tipica
•
9
52
45
0,65
2,47
0
0
1,66
3.79
0
0
9
1.
10 49 3, 06 2 4,76 0 29
11 36 4,33 2 6,68 0 29
12 52 7,90 3,5 11 ,49 0 65
,.'3 58
55
10,03
18,53
•
11
10,01
22,23
0
0
41
95
'5 65 32,58 18 40,34 0 178
La tabla 4.17, al resumir los porcentajes de bra y el 20 % restante tan 5610 produce entre 1 y
ninos que caen en un rango determinado de 10. La ausencia d e palabras habladas se mantie
nu.rn€rO de palabras producidas, permite obser ne en el 50% a los 9 mt'ses; a los 13 meses toda
var d e nuevo [a alta variabilidad del p roceso de via Testa u n 20 % para empezar a hablar, El por
desarrollo del ,'ocabulario productivo. Como se centaje d~ n inos que producen mas d e 10
sei'ia i6 anteriormente, la vadabilidad es mayor en palabras s6Jo cmpie<o:3 a ser relevante a partir de
los ultimos meses ya que durante los primeros los 12 meses. Como ya se d ijo estos datos son
meses 1<1 mayor parte de los nii'ios produce m uy ligeramente mas bajos que los encontrados en la
pocas palabras . Por ejemplo, a 105 8 mescs el 80% mu estra de ninos hablantes d e espanal en Meji
de los ninos todavla no p roducE' ninguna p ala co,
~~~=r====O====r==='_='=0==9F=='='=_2=O==T===2'=_=W===r==5='=_'=00===r==>='=0=0==;
• 80,8 19,2 0,0 0,0 0,0 0,0
9 53,3 44,4 2,2 0,0 0,0 0,0
'0 38,8 55, 1 4,1 2,0 0,0 0,0
11 33,3 55,6 5,6 5,6 0,0 0,0
'2 28,8 42,3 19,2 7,7 1,9 0,0
13 20.7 37,9 29,3 12,1 0,0 0,0
En 1<1 figura 4.9 se observa 1a evoluci6n del hay d iferencias entre ambos grupos . EI ana li sis
desarrollo del vocabu lario productiv~ en niiios de varianza in tersujeto edad x sexo mostr6 tan
y nH\as separadamcnte. Como se ve en e l gnl s610 un ef€"eta principaJ sjgnificatl vo de la edad,
fico r al ig ual que en las medidas il nteriores, no F(7,396)=18,539, p<O,OOO, mien tras que n o resul
In ventario de Desarrollo Comun icativo MAcAR.THUR
taron signific<ltivQS ni el efecto del sexo, edad explica s610 el 24,7% de 18 varianza, debi
F(1,396)""O,683, ni la interaccion entre ambos, do al bajo rango de pun tuaci6n"
F(7,396)""Q,772. Sin embargo en este caso, la
80
70
~
~ 60
.0
E
0.. 10 ~ __ .' . /
~
a _____
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
Nota: las /ineas de puntos Tepresentnn ± lDt para ambos sexos conjuntamcntc
~~6£ez..Orna,. C. Gallego, P. Gallo. A. Karousou, S. Mariscal, M. Martinez.
La figura 4.10 muestra 1<1 evoluci6n de las que en 1"1 lenguaje ora l. En la ta bla 4.18 51" m ues
puntuClciones medias de la puntuad6n total de b:.m los estad isticos descriptivos de esln parte. En
la parte de Ges tos y acciones. Al igual que en las ella se observa que d los 8 meses los niilos ya
secciones anteriores se observa un crecimiento poseen un 25% de los gestos totales y a los 15
gradual y progresivo del numero total de gestos meses Ia puntuacilm med ia supera los 21 gestos,
segun se incrementa In edad. En este caso Ia eI 75% de In puntuaci6n total. Los percentiles de
variabilidad observada en cada nivel de edad esta med ida se reflejan en las tablns 5.7 del capi
pel'manece relCl livamente constante y es m eno! tulo 5.
•cw
Q
20 -
•
.-----
~- .
•
B •
•~
15 -
•
•
.9
•w lO ••
'"
rn
is! 5
.- •
0-
,, , , ,
9 10
"
11
Edad (meses)
03 14 15
Edad Desviaclon
n Media Medlana
bplC<;I
Mlnimo MaXimo
en meses
a 52 6.96 6,5 3,56 0 15
9 45 a,89 8 3,88 2 la
10 49 9,51 10 3,67 1 19
11 36 13,58 13.5 3,41 6 21
12 52 16,42 17.5 4,31 7 27
13 58 18,31 19 4.47 3 27
55 20.11 20 3,93 a 28
"15 65 21 .31 22 4,03 13 28
Punluacion maxima = 28
Inverlffirio de Desarrollo Comunicativo MACARTHUR
En la tabla 4.19. puede observarse que del total observa tam bien que, como en todo d desarrollo
de 1a muestra tan s610 de lU1 nifto de 8 meses se comunicativo existe una considerable variabili
j
informa de que no posee gestos. A los 11 meses, dad aunque como ya se senat6 esta es menor que
el 85% de los ninos poseen mas de 10 gestos. Se la observada en el desarrollo dd lenguaje oral.
En la figura 4.11 se observa la evoluci6n del entre ambos, F(7,396)=2,274, p<O,028. Aplicando
dominio de los gestos y acciones en ninos y 121 prueba de tala variable sexo se eneuentran
nil''ias por separado. La grafica pone de mani diferencias significativas a [os 8 y a los 13 mes,"s
fiesto que la evoluci6n es similar en ambos gru si bien a los 8 es favorable 2l los n.ifLos y il los
pas. El anal"isis de varianza intersujeto edad x 13 a las ninas. Por tanto el efeeto de la interac
sexo mostr6 s610 un efecto principal significati ci6n puede explicarse simplemente en funci 6n
1'0 de la edad, F(7/396)=103,090, P<O/OOOI rrUen de la variabilidad de la muestra. La edad, sin
tras que no result6 significativo el efecto del embargo, explica el 64,6% de la varianza.
sexo, F(1,396)=O,506, aunque sf la interacci6n
Edad
en meses
, Media Media na
Desviaci6n
ti pica
Mi nimo
52 5, 2 3 5,4
,
8
9 45 7,9 6 6,5 °
0
10 49 10,0 10 6.0 0
11 36 I 14, 3 13 8,1 1
12 52 15,5 14 7,3 1
58 19,4 21 7,6
13
14 55 21,3 20 6,1
°
9
15 55 23,9 24 6,1 5
Edad Desviacll:m
Media Mediana Minima Maximo
en meses " tioica
8 52 4,27 4 2,34 0 9
9 45 5. 51 5 2.47 1 10
10 49 6,06 6 2,13 1 10
11 36 7.72 7 1,92 5 12
12 52 8,65 8,5 2,30 5 13
13 58 9,22 9 2,36 2 13
I. 55 10,04 10 2,02 5 13
15 65 10,38 11 2,04 5 13
Edad Desvlacloo
Med~ Mediana Minima Maximo
en meses "
52 1,73 1
bpica
1,62 0 6
8
9 45 2,36 2 1,68 0 6
,0 49 2,20 2 1,74 0 7
36 4.47 4 2,08 0 8
"
12 52 6,12 7 2,45
,
0 '2
13 56 7.33 7 2,48 12
'4 55 8,24 8 2,61 2 '3
15 65 9,02 9 2,68 3 13
Puutuacioll nllixima = 13
La tabla 4.22 m ues tra los porcentajes de res prirn.era de elias se refiere a juegos motores en
p uestas Sf para cad a edad en los apartados Jue~ interaccion comunicativa mientrns q ue la segun
gos y Acci on es can un objeto en lugar de otro. La da irnplica juego simbOlico. Los jut::gos motores
Invenlario de Desarrollo Comunicallvo MAcARTHlJR
---
son tempranos mientras que eI juego simb61ko es mente satura desde el principio mieIltras que las
mtis tardio, tal como se refleja en la tabla en la Acciones con un objeto en lugar de OITO siguen
que se observa que la categoria Juegos p ractica~ una evoluci6n parecida a Ja categorIa Acdones.
Ed ad % reSDuesta s Sf
en meses A cciones con un
Juegos
objeto en {!!E3r de ofrO
•9
84,6
68,9
11 ,5
13. 3
10 91 ,8 32.7
11 68,9 50,0
12 94,2 71 ,2
13 00,6 79,3
14 98,2 85,5
15 96.9 93,8
PARTE 0: Vocalizaciones
EI n uevo apartado de Vocalizaciones, des.) rna y maxima por meso La Hgura 4.12 ofrece una
rrollado tambUm para eJ inventario 2 de la ver imClg(!n grAfica del p atr6n evolutivo de este nue
sion espano la, induye 12 Hems cuyas puntuacio vo componente del inventario 2. Se observa cla
nes puede.n variar en tre 0 y 2 (vease apartado 3.2 ramente que las puntuaciones en producci6n de
del capitu lo 3 sabre nonnas de puntuaci6n). La voca!izaciones continuan siendo elevada:; a los 16
tabla. 4.23 muestra las puntuaciones medias en meses, a pared(~n do como la continuaci6n nattual
esta secci6n del inventario, asi como las desvia del desarrollo que observamos en el apartado de
ciones tipicas par edad y las puntuaciones m ini Vocalizadones del in ventario 1 (recuerdese que
la media a 105 15 meses se situabil en 10,23 pun nmgo de 7 a 12 punta s; sin embargo, entre los
tOS)4 . La misma fig illGl 4.12 muestra UJ1 aumen 20 y 22 lheses, si bien el mayor porcentaje de
to suave, constante y lineal de la puntuaci6n en sujetos punhi.an entre 7 y 12 puntas, aproxima
este apartado hasta los 30 meses. En cucmto a la d.Jmen te, el 35% de los nii\os de estils rnismas
variabilidad observada, las desviaciones tipicas edades punlu an entre 13 y 18 puntas. En las reS~
que aparecen en la tabla 4.23 dan cuenta de un;, tantes edades (23 a 3D meses) se ObSE'lVi:l un pau
varjaci6n ln tersujetos prc'icticamente const'lnte en latina despla7.:uniento hada el rango mayor de
los distintos meses de edad. En los datos de 10. puntuacione s ('J 9~ 24), p('ro se d a una mayor
tabla 4.24 vemos c6mo 1<1 mayorla de los sujetos variabiHdad en las pW1tuaciones obtenid as por
entre 16 y 19 mc ~s abtienen pUL1tuaciones en el sujetos de las mismas edades.
Edad Desviaclon
n Media Mediana Minima Maximo
en meses tipica
39 no 11 2.0 4 16
"
17 39 10,9 11 1. 6 6 14
18 50 11,1 11,5 2,1 6 16
19 27 11,7 11 1,5 10 15
20 36 11 ,9 12 2, 4 8 17
21 41 12,3 12 2,1 8 19
22 38 12.3 12 2.4 7 20
23 30 13,7 13,5 2.6 9 18
24 55 14,5 1. 3,3 9 23
25 35 13,8 13 2.7 9 20
2. 49 14,5 2.8 8 21
27 34 15.8 "
17 3,3 10 24
28 38 15,5 15 3,4 10 24
29 41 15,6 16 2,5 9 20
30 41 16 15 3,2 11 24
PuntuaciOn maxima = 24
4N6tese que el :.istemll d~ puntuaci6Il para el aparrado de Vocalizolciones del inventa riI) 2 ditiere del sisteoo" utili2".acto para
el !l1i ~mo " p~rt!l.d o en eJ in"cntario 1. For ello ~~ interesilnte realiZIlJ t"mbiffl UJl" inlerpretaci6n cuaJitativa de las PllfI
tuacion.es en. cada item. COlno hicierOt1 L6pez Ornat )' Karuusou (2005) con datos pn:limmares.
!II!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!II!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!~-'lnn"ve"n"l"a~n~'o,:d~e,-,D~esarrollo Comunlcallvo MAcARTHUR
22
20
'""c: 18 ]
.~ 16 '
I--r--I~~~~~-'--r-Y-'----
1617 18 1920 2\ 212 ~ 24
I 252627 I 2930
I I I 28 I I
Edad
No ta: Las barms por encima y debajo de cada pW1tuaci6tl media I'cpre
sentrm intervalos a un nive! de confimno. de 95,5%
En cuanto a las diferencias en funci6n del ciones en Vocalizadones. l<'I edad sf m.uestra un
sexo de los ninos, la figura 4.13 recoge las pun eiecto significativo (F:::::20,286, p<O,Ol) sabre este
tuaciones medias de ninos y niiias en Vocaliza componente. Concret<Jmente, explica el 33.53%
eiones. Estas pun tuaciones fueran evalU<lda ~ de 1a varianza. Pa r otra parte, 101 prueba t, utilj
usan da un anti lisis de varianza intersujetas 2 zada pa ra comprobar si ha bia diferencias sign ifi
(sexo) x 15 (edad). Los resultados indican que ni cativas entre ninos y niflas en alguno de los gro
el sexo (F:=l,977, ns) ni la interacci6n sexo-edad pas de edad, revela linicamente la existe.ncin de
(F=1,457. ns) ejercen i.n fl uencia sobre las puntu(l estas en el gr upo de 25 meses.
24
20
'... -:.r,
0
16
.'
'"
PARTE 1: Palabr'ls
I. PRODUCCI6N TEMPRANA
Uno de los principa lcs mecan ismos pa ra COI1 S tas a v ece~ 0 muchas veces (para el computo se
tr uir el voca buJaJ"io es "comprender" que existe consideraron estas dos opdones como 51) en los
una relaci6n entre objetos y palabras. El nino distintos niveles de edad . En la tabla se observa
aprende que a ca da "objl!to" Ie corresponde un que desde los 16 meses mas del 50% de los nines
"nombxe". Este aprendizaje temprano se mani presentan la cond u(ta de nombrar y que este
fiesta en algunas cond uctas como preguntar obs porcentaje se va incre mentando hasta llegar 31
tinada y repetidamente par el l10mbre de las 97% a los 28 meses. En algunos niveles de edad
casas 0 ir nombrando los objetos con los que se (meses 27 6 30) los porcentajes disminuyen por
establece relaci6n. La capacidad de nombrar es coincidir en esos casas unos pocos niflos mas que
uno de los principaJes hitos en el desarrollo del no desrurollan esta conducta y como cOllsecuen
lenguaje. Este apartado se interesa par estas dos cia de la variabilidad que se registra en estas
conductas. En Ia tabla 4.25 se presentan los por med idas. En la tabla tambien Sf' observa que el
centajes de nines que reaHzan estas dos conduc porcentaje de n.inos que nombran tiende a ser
- _ 72
superior a l de los que p reguotan lo que indica el contrario los porcentajes de niJios que p re
que 16g i ca m ~ nt e una vez I..{ue se canocen los glUltan por el n ombre son supedores a los que
nombres d is m inuye I", cond ucta de preguntar nombran en los prim~ros m eses.
16 35,00 51,28
17 46,72 53,85
18 56,00 60,00
19 48,15 81,48
20 72,22 77,18
21 65,85 80,49
22 73,68 92.11
23 73.33 93,33
24 72,73 85,45
25 74 ,29 94,29
2. 87,76 95,92
27 97,00 88,24
2. 94 ,74 97,37
29 95,12 97,56
30 97,56 87,80
Este apartado no tiene puntuaci6n cuantitati anomalia pooie-odolo en Ielaci6n can otras m edi
va sino que su valoraci6n es meramente des das del inventario.
criptiva. Pretende rastrear el patron de desarro
llo del vocabulario del nino. Este p atn'm tient' Es im prescindible lener en cuenta la edad. Los
valor porgue p uede indicar, segUn el caso, un patrones an6malos son mas diagn6sticos a med i
posi ble rehaso 0 desarrollo anomalo del lengua da que se incrementa la eda d. Por ejemplo, el
je. Tenga!>€" mlly en menta que s u valor es mera pa tr6n 4 serfa normal en un n ino de 16 meses y
mente indjcativo y no diagnostico. Si se encuen· s ugeriria un problema S1 se da en un nil10 de 30
tm un patr6n poco favorable debera indagarse meses. En la tabla 4.26 se ofrecen enterios para
sobre la posibil idad de que exista realmente lUla valorar cada uno de [os patrones.
~:J-6pez-Ornaf, G G?/Iego. P. G~!!o. A. K8rO!!~OU. S. Ma(~~"ca~IC'~M~.~M~a~rt~ln~e~z'.J!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
_, 74
Invenlario de Desarrollo Comunicativo M ACARTHUR
Ill. VOCABULARIO
La figura 4.14 muestra la evoluci6n del voca de sierra", con subidas y bajadas, debido proba
bulario expresivo total (cantidad de palabras pro blemente al incremento de la variabilidad inter
ducidas) medido a h"aves de las puntuaciones sujeto en estos meses. Estos resultados coinciden
medias de los ninos de 16 a 30 meses en el inven con los obtenidos anteriormente en estudios pila
tastO 2. En ella se observa un incremento gI'adual to y can los obtenidos can otras versi.c,nes de los
progresivo de ia cantidad de palabras produci inventarios MacArthur (veanse, por ejem plo,
das hasta los 24 meses. A partir de aqui se pro Penson y cols., 1993, Perez Pereira y Garcia Soto,
duce un incremento pero que avanza en "dientes 2003),
500
-~
~
.g-
~
c.
400 -
'
l +-~ •- '.
I
~ ~
300- -
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"0 200 I
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•
-
'C
0.
100- - • 1
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+,-,+
0- , , , , , , , , , ,
"
16 17 18 19 2021 22 23242526 272829 30
Edad
Nota: las barms en torno a III media rcpresentan infervCllo~ a un nive/ de con
fianza del 95,5%
En la tabla 4.27 figuran los estadisticos des ricana Esto podria atribuirse a que el inventa
criptivos en la medida Producci6n de palabras. rio espanol induye un numero menor de pala
En ell<l se observa que unicamente a los 16 bras (588) que la versi6n mejicana (680) 0 que
meses se presenta algun caso de ausencia de las otras versiones. Sin embargo, curiosamente
Ienguaje y que a los 28 meses algtmos .n.iilos yet la media de palabras producidas por la muestra
empIean todas las paJabras de la lista. Por otro espanola tiende a igualarse y finai mente es
lado, la media de palabras producidas oscila de mayor que la producida pOT 13 mUE'stTa mejica
las 40 a los 16 meses a las 423 que obtiene el na en ios meses 27 a 29, 10 que qui ere deciT que
grupo de 29 meses. La media de paJahras pro este e£ecto no puede ,'L:--,acarse al tamano del
ducidas obtenida en los primeros meses, de los yocabulario presentado. Por otro lado existe con
16 a los 22 y en algun otro mas ade!ante, por tinuidad en la can tid ad de palabras producidas
la muestra espanola es daramente inferior a 1a medidas por el inventario 1 y el inventario 2. La
obtenida en las muestras mejicana y norteZlme- media de palabras producidas a los 15 meses
s. , c. s. M. Martinez
medida con e l inventario I e ra de 32,58 (ver los 16 meses medida con e! inventario 2, como
tabla 4.16) y la medin de palabras p roducidas a se ve en la tabla 4.27, es de 39,8.
En la tabla 4.28 puede obsenrarse Ia varit\bi palabras pequeno y salvo alguna excepci6n no
Iidad en la cantidad de paJabras produci das s uperan. las 200 pa iabras. Estas cantidades se van
caraclerlstica de todas estlls medidas. En la tabla incrementando progresivamente de for ma que a
se observa que a los 16 meses liD 7,7% de los los 21 meses el 50% maneja ya mas de 100 pala
n;r;os no ha comenzado todavia a hablar (aun bras, a los 26 meses menos de un 5% po see
que a los 17 meses ya Jo han hecho fodos), que menos de 100 palabras y mas del 50% superan
la mayor par te de elias tienen un nu mero de las 300 y a los 29 meses, las 400.
Inventarlo de Desarrollo Comunica tivo MACARTHUR
Edad
0 1-100 101-200 201-300 301-400 401-500 501-588
en meSe5
16 7, 7 82, 1 7, 7 0 ,0 2,6 0,0 0,0
17 0,0 89,7 7.7 2 ,6 0 ,0 0,0 0 ,0
18 0, 0 78.0 14.0 4,0 4, 0 0,0 0,0
1. 0,0 66) 25.9 7,4 0,0 0,0 0,0
20 0 ,0 58.3 16.7 13,9 11.1 0,0 0,0
21 0,0 43.9 29.3 14,6 12.2 0,0 0,0
Z2 0,0 34,2 23.7 15,8 21,1 5,3 0,0
23 0, 0 16,7 26,7 33,3 6,7 16,7 0,0
24 0,0 21,8 18.2 18,2 18,2 18,2 5,5
25 0,0 25,7 25,7 14, 3 11,4 NO 2 ,9
26 0,0 4,1 10,2 28,6 32,7 20,4 4, 1
27 0,0 2,9 14,7 11 ,8 17,6 20 6 32,4
28 0,0 2,6 2, 6 26,3 28,9 13,2 26,3
29 0,0 0,0 9,8 4,9 17,1 31,7 36 ,6
30 0,0 7,3 4,9 12,2 22,0 31 ,7 22,0
En la figura 4.1 5 se muestra graficamente b Sin embargo, mientro.s que b edad explica el
evolucion de 1a produccion d e palabras de los 16 56,1 % de 10. varianza, el sexo explica unicamen
a los 30 meses diferenciando entre ILiilos y niiias. te el 1,8%. Resultados similares se han encontra
Un analisis de varianza intersujeto 2 (sexo) x 15 do en la versi6n realizada en Mejico. La prueba
(edad) puso de manifiesto, como era esperable, de t pone de manifiesto que s610 existen dife
un efecto principal de 1a edad, F(14,S63)= 51,391, rencias significativas entre ninos y ninas a los 25
p<O,OOO, pero tambien a diferencia de lo ocurri meses! 10 que en nuestro caso quiere decir gue el
do en eJ inventario 1, un efecto significativo del efecto del sexo detectado puede atribuirse a la
sexo F(1,563)=10,133, p<(),OO2. EI efecto de la inte caida anomala en ese mes.
racci6n no resu1t6 significativo, F(14,563)=1,144.
550
'. -.' ..... ,
• coo
• 450
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!! 400 ~ _ ..... _Varoo
il.350 _ _ Mojee
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-g0 150 ~ "
a: 100 ,.... -.... "
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0 . '-.
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses)
Nota: 1115 linens de pl/nto~ represl?lJlan ± lDt pam ambos SUDS conjul1tamente
!~:l2P-ez .Orn8f, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, _ !i:.!:!~8n~·,~,~/,
a~~~ M. ~M~a~n~/n~e~z~!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!~
En es te apartado se p regunta por alg unos Si (10 hace). En la fjguT3 4.16 y en la tabla 4.29
usos del lengu<ljt: como la posibiJidad de utili· se muestran las puntuaciones obtenidas en esta
zar lo para desplazarse en el tiempo y en el espe medida . En 1a figura se ve un incremento pro
cia (h "blar de personas u objetos ausentes, del gresivo de es tos usos con una caid a a los 25
pasado 0 del futuro ) 0 iniciar in teracciones meses (que tarnbien se registraba en la evoluci6n
espontaneamente para ootcncl' informaci6n (pre de la cantidad de vocabuJario) y una estabiliza
guntar). Mediante estos items se pretende ras ci6n cerca del nivel maximo en los uHimos
tre,, !' c6mo usa el lenguaje el nino y si 10 emplea meses. ES lo puede signifiear que el te("ho en este
para rea!i7ill" funciones complejas como estas. El apartado se alcanza en tomo a los 28 meses . Se
numero de items y por tanto 1a maxima puntua observa tambien que la variabilidad es mayor en
cion posible es 4. A efectos del ("olr,pulo, lOIS res los primeros meses mientras que dcsciende en
puestas A veces 0 M uchas veces cuenliln como los ll itimos coincidiendo con la estabilizaci6n.
4
~+---.~ ... .
+' ~
-
~ ~
0
3 0-
0 I
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'iii' • t
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0 + -0
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~ 0
1- 0
0
1 ' 1 I I 1
16 17 18 1920 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad
Edad Desviaclon
n MedIa Mediana Mmimo Maxlrn:l
,.
en m eses
39 1,0
,
0
tipica
, ,2 0
•
17 39 , ,1
, ", ,2, 0
•
1. 50 ',3 0
•
19 27 , ,3 1 1,3 0 •
20 36 , ,8 2 , ,1 0
•
2'
"36 2,0 2 , ,3 0 •
22 2.7 3 1,3
,
0 •
23
2.
30
55
3 ,'
2,9
3
3
0,9
, ,2 0
•
4
25 35 2,6 3
,','
0 •
2. '9 3,2
• " 0
•
27
2.
34
38
3,5
3,7
•• 0,9
0,6
0
2
4
4
29 4' 3 ,7 4 0 ,8 0 4
30 41
,
3,7
• 0 ,8 0 •
PUJlhwci6n IrlllXWtn = 4
En la figura 4.17 pueden verse las punh13cio- 8exo, F(l, 563)::5,345, p<O,021 . Sin em bargo mien
nes medias alcanzadas en este apartado por tras que la edad explica el 44,8% de la varianUl,
l1inos y ninas por separado. En ]a grMica puede el sexo no explica ni tan siquiera el I % de lil
observarse que salvo la anomalia del grupo de varianza. Por otro lado, la lnteracci6n tam poco
25 meses la evoluci6n de ambos grupos es ana result6 significativu, F(14,563)=l,296. La prueba
loga . Sin embargo, el analisis de varianza edad de t d~ las diierencias ent re medias pone de
x sC!xo mostr6 ndemas d el e fecto d e )a edad, rnanifiesto que, como en el caso anterior, s610
F(14,563) =32.59, p<Q,(}{)Q, 31 iguaJ que ocurre con existen diferencias significativas en el grupo de
1a lista de vocabula rio, un efecto significativo d el 25 meses.
•I ,-' -.- ~I
--.-+
",g 31 -'~ / -.
~ ~L~:\j:",.-,- II +~~~
~. .. f .... . . . .. .
..•
2 ,-, / , -
~ , . ..
," -{/ .- " .:
~ ," ....
oI ----0'
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses)
La tabla 4.30 muesrra los porcentajes de w os ausentes es anterior a ill menci6n del pasado 0 el
que ha blan de objetos ausentes, hacen menci6n a futuro. A su vez Ja menci6n del futuro es 16gica
acontecinuentos pasados 0 futuros 0 hacen pre men te mas tdIdia que la del pasado iguaJandose
guntas espontaneas. Se observa que en consonan· en tomo a los 26-27 meses. En lo que respecta a
cia can los resultados obtenjdos por las versiones la capacidad para hacer preguntas, el 50% de los
mejicana y estadounidense Oackson-Maldonado y runos la ak anza en torna a los 21-22 meses y a
co)s., 2003) la referenda a objetos 0 personas partir de los 27, el 90% de los ni.i'i.os Ja prescntan.
Edad % resouestas Sf
en meses
Ausente Pasado Futuro Pregunta
16 46, 15 20,51 17.95 12.82
17 53,85 17,95 17,95 15,38
18 66,00 2600 14,00 28.00
19 62.96 44,44 11,11 14,8 1
20 86.11 41 ,67 27,1 8 27,78
21 78,OS 48,78 31.71 46.34
22
23
-89,47
96,67
68.42
83.33
47,37
70,00
63,1 6
56,67
24 87,27 74,55 60,00 70,91
25 82,86 65.11 54 .29 57,14
26 91,84 77,55 69,39 85.71
27 94,12 85 ,29 82,35 88,24
28 100,00 89,47 86,84 92,11
29 97,56 90,24 00,24 90,24
30 97,56 92,68 00,24 90,24
PARTE 2: Gramatica
£1 apartado Te rmin acio nes de las palabras ya que Cl diferencii:l de la desarrollada para la ver
induye items en los que se pregunta por morfe sion m ejicana Oackson -Maldonado y mls., 2003P,
mil S tlexivos, nominales (de genero, nllmero..) y abarca los dos tipos de morfemas flexivo5. Los
verbales (de tiempo )' persona). Para 5U cons items 1 a 11 preguntan por morfemas flexivos
h'ucci6n se tuvo en cuentCl JOI adaptaci6n real iza nominales y verbales, referidos estos ultimos a
da en gallego (Perez Pereira y Garcia Soto, 20(3) , distintos tiempos )' modos de los verbos. El item
~ L.i prim""ril versi6n de! MacArthur en ingles i.ncluye ilem~ unic aml:!ntl:! verbales en este apartado. Dada la riqU""Zil mor
fo!6gica de [a [engua espanola. en i<l versi6n g..l.lleg" 5C arnp!ia el numero de Items, que se exhenden tilmbien a la mor
fologfa no mina!. En la versi<Jn mejicana est€' apartado se dcnornina "Forma de Verba'S" e inc1u)'e 5610 items referido~ il
morfemas verbales. En el manual tecnico no hernos encontrado expuestas l~s razones que exphcun est" reslTicci6n.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!~~/n~ve~ mario de Desarro#o Comunicativo M~<::,:FI_'_"_U_R
numero 12 presenta ejemplos de las tr!!S conju rnejjcana, dada!> las diferenc.ias ffiend onadas
gacion es verba les (-ar, -er, -ir) el,1 presente de antel iorme nte, si 10 es la pa uta generil] de €VQ
indicativa en las 3 personas del singu lar y plu lu(16n morfol6gica, que es coincidente. En cua n
ra l, y los padres han de marcar aquellas que pro to a 1<1 vadabilidad de las puntuaciones (ve<lnse
ducen sus hijos. d esviaciones tfpicas en la tabla 4.31), €-sta es bas
tante elevada en las primeras edades y va dis
La fi gura 4.18 recoge La evoluci6n de 13 pun minuyendo a medid a que au men ta la edad, coin
ruaci6n total d e este apartado en funci6n de [a cidiendo can los da tos de la versi6n mejican a.
edad. La tabJa 4.31 induye los prindpales datos [gualmen le, en el ultimo mes de edad aun no se
eslad isticos descripti vos. alcanza como media la pun tuaci6n maxima (17
ptm tos). Par esta m isma raz6n. e1 hecho de q ue
En general las p untuadones, asi com o s u la puntuaci6n OJ los 30 meses sea mas baja que la
represen taci6n grafica en la fig ul'a 4.18, muestran puntuaci6n a los 29 m eses no constituye un eiec
un increm ento grad u al y bastante mon ot6nico t~) techo. Este efecto constituye probablem ente
desde los 16 meses, 10 qu.e indica el inicio bas unCi vOlriaci6n provocada por el muestreo y es
ta nte temprano de las adquisicion es morfoJ6gi m inimizada me diante los p roced imientos de
cas en espanal. Si bien es tas puntuacion es no son ajuste usados para determ inar tas puntuaciones
dire<:tamen te comp arable:; con las de 1a version percenti les que aparecen en el capitu lo 5.
15
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad
Nota: Lns barras por encima y debajo de wdn plmtuacwn media repre
scntan interualos a un nivcl de conjianza de 95,5%
.'1 ~~.c!.Jq:"Q
I 'C@
...~"?
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S. L ~pe~:?rnat, C. Gall~2.?:.f:' Gallo, A. Karousou. S. Mariscal. M. Martin ez
Edad Desviacion
c Media Mediana MInima Maximo
en meses tipica
16 39 0,9 0 1,4 0 6
17 39 0,9 0 1,8 0 8
18 50 2,2 1 28 0 9
19 27 2,0 1 2,4 0 7
20 36 3,4 3 3,2 0 10
21 41 4.2 3 3,5 0 12
22 38 5,3 4 3,9 0 13
23 30 6,8 7 4,0 0 13
2. 55 7,1 8 4.7 0 ,7
25 35 6,7 6 5,0 0 ,7
2S 49 9,2 9 3,9 0 17
27 34 10.9 13 4,2 2 16
28 38 10.6 10 4,1 2 '7
29 41 12,5 13 3,3 6 17
30 41 11 ,2 12 4,5 0 17
R€specto a las difenmcias de sexo, la fi.gura la varianza y la edad el 54,02%. Por otra parte,
4.19 muestra J..1S puntuaciones en Termi naciones la prueba t, uti li7..ada para comprobar si habla
de las pal<l bras pa ra ninos y nifias respectiva diferencias significativas entre nmos y runas en
mente. Los resultados de un anii[ isis d e varian alguno de los grupos dt:' edad, revela unicamen~
za int ~rsuje tos de 2 (sexo) x 15 (edad) indica n te la existencia de esta s dif(' i"i,~ncias en los grupos
que el sexo (F = 14.,610, p<Q,Ol) Y tambien la edad de 25 y 30 meses .
(F=47,246, p<O,Ol) ejercen influencia sabre e! Estas w .o;ultad os no se pued en comp8.r<.lT can
componente Terminaciones de las palabras, pero la versi6n mejicana, ya que esta no ofrece datos
no fa interacd6n sexo-edad (F=l,l44, ns). Con sabre las dis trib ucion es d e pu ntuaciones por
cretamente, la variable sexo explica e! 2,53% dt" sexo en el apartadb correspondiente.
•~
OF' __
15
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,, _ ..... _ Var6n
!l.
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Mujer
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses)
U. VERBOS D IFICILES
En este segundo apartado gramatical se pre~ d ones medias en ffimiologia verbal irregular pur
gunta a los padres 5i ~ u hijo produ.::e alguno de edades y la tabla 4.32 presenta los datos estadis
los verhos irregula,res que apareccm lis tado$. La ticos descriptivQs.
figuxa 4.20 muestr,l la evoluci6n de las puntua
16
•
~ 12
'il
;s
• •
.e
~
8
... .-. •
,-.
.•• . .,.
'
o
~
t
-.- ... .-....
I I I I
-
I
'
I I I I I I . r
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad
Nota: Las harras par encima y debafo de cada puntuacwn mediR
representaTl iTlterualos n un nivel de conjianzo de 95,5 %
,.
Edad
en meses
H
"
39
39
Media
0.0
0.3
Mediana
0
0
DesJlaclon
tiPlCa
0.2
0.9
Mlnimo
0
0
Maximo
1
5
1. SO 0.3 0 0.8 0 4
19 27 0.3 0 0.7 0 3
20 36 0.4 0 0,8 0 4
21 41 1,0 0 1,4 0 5
22 38 1,7 1 2,1 0 8
23 30 1,8 1 2.3 0 8
24 55 2,9 1 3,8 0 16
25 35 3,7 2 5,1 0 18
26 49 3,7 3 3.5 0 17
27 34 5 ,8 5 5.3 0 17
28 38 6.1 4.5 4,9 0 18
29 41 8.3 8 5,3 0 19
30 41 6, 5 6 5,0 0 19
s . L6pez-Omat. C. GO/llego, P. GO/I/o, A. Karousou, S. Mariscal. M. MartInez
Se obselva claramcm le que en lo!'; primeros cano, ya que esta adaptaci6n no induye un apar~
meses (hasta los 22-24 meses) las p un tuaciones tado paralelo, a pesar de que la versi6n original
son muy bajas; es ded r, los ninos apen;)s produ en ingles silo ineluia.
cen verbos can morfologta irregular, a d iierencia
de 1<1 paula observada en el apartado ante rior Respecto a la variabilidad, esta es muy peque
que ind u;a morfoJogta VerbCl I regu lar. Estos fi a en los primeros meses, pero se incrementa
datos son coherentes can los derivad.os de [a mucha a partir del momento en que aumenta la
investigaci6n en espanol (vease par ejem plo producci.6n de verbos irregulares y se mantiene
SenCl y cols. , 2000), pero no podemos comparar fiUY e1evada hasta el finaL La tabJ a 4 .33 ayuda
los con d<l\oS proced entes del MacA rthur m eji ~ a apreciar esta a mplia variabilidad .
Edad
en meses
0 1-5 6-10 11 -15 15~19
En cuanto it las diferencias par sexo, 13 fi gu tra un efec to significativ e (F: 25,366, p <Q,05)
ra 4.21 muestra las puntuaciones en Verbos d ifi sabre es te componente, exp licando el 36,68% de
ci les para nii'ios y nii'ias respectivamente. Los la varianza. Par otra pCl rte, 1a prueba t, utiliza
res u ltados de u n amilis is de varianza intersuje da para comprebar si habra diferencia s signifi
tos d e 2 (sexo) x 15 (edad) indican que nj c! cativas entre ninos y ni nas en alguno de los
sexo (F=3 /062, ns) n i la interacci6n sexo-edad grupos de edad, reveln unica mente la existen
(F=l,234, ns) ejercen influencia >iobre la s pun cia de diferenciCls signi fica tivas en los grupos
tuaciones en este componen te. L l edad sf muE'S de 21 y 25 meses.
d,
16,
I
"~ 12 - - ------_. . __ . __ ....._
i3
'"'C I
-e"
o
~
8 .... _....
4
L
--·rA!
o~ -~ , E I I OJ OJ "i".-- ,-I
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2930
Edad
Nota: lAs l(neas punteadas represcntan ± 1 Dt ell torno f/ la media globnl
~:..-'!:e ~z-Ornat, _c. G~~e:J0' P Gallo, A Karousou, S. Mariscal, M. Martinez
Este apartado contiene unicamente dos items produce ya e5te tip o de errores, 10 coal Ie si tua
referidos a errores de sobregeneralizaci6n mor en un momento mas avanzado del proceso de
fologico., nominal y verbaL resp ectivamente. Se adquisicion de la morfologfa regular en espano1
pregunta a los padres si su Ilijo comen te alguno Par tan to, 10. opci6n tomada es una opci6n inter
de esos dos tipos de error. Este ap <lrtado p ret;entlo' media entre 1<1 versi6n original en Ingles (y otrCls,
en la version original de EE.UU ., pero que no como la realizada en gallego) y 1a opci6n meji
apal'ece en lil. version mejicana , ha sido modifi cana.
cado en b adaptacion espanola dados los resul
tados derivados del estudio pilato previa, que Los datos ofreddos en 10. siguiente tabla nos
mostraron que n o tenia sentido o£recel' una lista permiten observar la evolucion de las puntua
mas 0 m en os extenso. (pero, siempre bastante ciones en este apartado en funcion de la edad y
arbi traria) de los posibles errores de sobregene d el tipo de error. La tabla 4.34 ofrece datos sobre
ralizadon susceptibles de ser cometidos en len 10. comisi6n de enores de sobl'egeneralizaci6n
gua espanola. La interesante es conocer 5i 121 nino verbaJ (item 1) y nomil18.1 (((c'111 2).
En geJleral, los dos tiros de errores aparecen tirse esta pauta. En general los porcentajes de pro
en tOtTIO a los 18 Illeses; en los primeros meses duccion de errores de sobregeneralizacion vel'bal
las sobregeneTClli7.aciones norninales parecen sel' son mas altos que los de sobregeneralizacion
pn,dllcidas par mas ninos que las verbales, mien nominaL 10 cual es 16gico dada la extension y
lws que a p artir de los 23-24 meses parece invel' caracteristicas de la morfologia verbal en espanol.
,. , " . .,' 86
••••I111!!!!!!!!!!!!!L'~nw'.e~n""""io'<Jd'e ID)e~'':'~"
Irollo Comunica/ivo MACARTHUR
En estos dos apartados se pTcgun ta a [os ~ t(lbla 4.35 recoge el porcentaje de respues
padres si su hijo ha come.l1Z<ldo a combin ar pala tas categorizadas como "Si combjna pala bms"
bras y se pide que indiquen a continu<lci6n las (respuesfas A veees y Muchas I/eces) y "No com
tres frases mas largas que recuerd en que el nino bina palabras" (respm.osta
. Todavia no),
haya dicho.
En la tabla 4.35 se observa como ya a los 16 bajas para los ninO$ mas pequenos y un aumen
meses un 20 % de los ninos han comenzado a to paulatino hasta obtener c<lsi 5 puntos a los 28
combinar palabras y desde [os 23 meses el 80% m eses y c a~i 6 a los 29. El descenso observ<ldo a
o mas 10 hacen. Estos datos son semejantes a los los 30 m es€s par e c ~ ser un artefac to derivado de
obtenidos con 1a versi6n mejicana. la composici6n de La muestra . Se aprecia una
variilci6n pequeJi a en las pun tuaciones corres
En cuanto a la Longitud Med ia del Enuncia pondientes a las primeras edadtos y u n ,",'menta
do, calcu lada en palabras (vease cuadro 3.1 en de la vnriabilidad a medida que creee 18 edZld, 10
capitulo 3), de las tres frases mas largas ernitidas euaJ €S 16gico considerando que los niftos m as
por los ninos, la tabla 4.36 muestra los d atos esta pequeilos apenas combinan palabras.
disHcos descriptivos de esta med.ida por edades. En general todos estos resultados son simil a
En la fig ura 4.22 podemos obsen'aT la pauta de res a los obtenidos mediante la versi6n mejicma,
evoludon de las puntuaciones medias en este ell la cualla Longitud Media del Enunciado tam
apartado. En general, se obtienen p untuacion(>s bien se cakul6 en pa labras.
S, L6pez-Ornat. G. G~~f!~' P_Gallo, A Karo~ou, S. Mariscal, M. Marllnez
Edad Desviacion
Media Mediana MlnltrO MaXlfTlO
en meses
16
"
39 1,2 1
b ica
0,5 1 3
17 39 1,3 1 O,S 1 3
18 50 1,6 1 0,8 1 3,6
1. 27 1,6 1 0, 7 1 3
20
21 .,
36 1,7
2,1
1
2
O,g
O,g
1
1
4,3
5
22 38 2,4 2 1,1 1 5,6
23 30 2,6 2 1,4 1 7,3
24 55 3,1 2,3 2,1 1 13
25 35 2,9 2 2,0 1 8,7
26 49 3,8 3 ,3 2,3 1 g
27 34 ' ,5 3,8 3,0 1 15
28 38 4,8 4,6 2,5 1 9,6
29 41 5 ,9 5,5 2.9 2 13
30 41 4,0 3,5 2.5 1 11
8
6
4
ii I"•
O· I I I I I I I I I I I I I 'I IT
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad
Nota.: Las barms por encima y debajo de cada puntuaciot1 media representan
in ier'Jaios 11 un nive/ de confianza de 95,5%
lnllentario de Desarrollo Comumcatillo MACARTHUR
En cuantu a la s diferenci as en funci6n del influencia sobre las puntuaciones en esta medi
sexo, la Figura 4.23 muestra las puntuaciones da, explicando el 36,27% de la varianza total. Por
obtenidas por ninos y nin as. EJ ami1isis de oITa parte, 1a prueba t, utilizada para comprobar
varianza intersujeslos 2 (sexo) x 15 (edad) reali si habia diferencias significa tivas entre n.i.nos y
zado para comprobar si existen diferencias sig nii"ias en algun o de los grupos de edad, indica
nificativas en funci6n de estas variables indica que la variable sexo no revela njnguna diferen
que tan 5610 la edad (F=22,194, p<O,01) ejerce cia en ningu na edad.
10
0
9
,,..
•
, ......
-0
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;
_ .... _ Var6rl
w ...... Mujer
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5
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1 I , .,_
0
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Eda d (meses)
Edad Desviacion
Media Mediana Mlnirro Maximo
en meses " 7,9 6
Ilpica
9,1 0
16
17
39
3' 8,1 5 7,9 0 "30
18 50 12,5 9.5 11 ,5 0 '5
19 27 14.0 12 10.1 0 38
20 36 18,6 15 13,5 0 52
21 41 24,0 21 13,7 5 51
28,5
22
23
38
30
28.4
39.S 36
17,5
19.6 ,
0 72
86
24 55 44.7 40 25.3 0 99
25 35 41.1 39 25.0 9 96
26 4. 54.' 53 18.9 12 87
27 34 67,7 71 73,7 17 102
28 38 66,S 67 228 2S 102
2. 41 77, 2 82 19,0 22 102
30 41 67,9 75 ZI ,3 8 102
Edad 26-50
0 1·25 51-75 76-102
en meses
16 17.9 76,9 , 5, 1 0,0 0,0
17 128 82,1 5,1 0,0 0,0
18 12.0 72,0 16.0 0,0 0,0
19 3,7 77.8 18.:;· 0,0 0,0
..
--....
~
Tambien es importante d estacar 1<1 coherencia 1" construcci6n de las oraciones mas comp[ejas en
de est.;> conjunto de resultados con los datos pro torna a los dos ai'tOs y media (30 meses). Con los
cedentes de J(l investigacion psicolingiiistica sabre datos a [a vista, las modiikaciones inhoducidas
Ja adquisici6n de 1a gramatica, real izados con en esta version espanola del MacArthur captall
niiios espanoJes (Gallo, 1993; LOpez Ornat y cols., mejor Ia gradualidad subyacente al prQceSQ, ya
1994; Mariscal, 1998; Sen a y cols ., 2000), cuyo pro que tilnto las opciones de respuesta como el sis
ceso comienzGI lenta pero muy tempranamente, tema de puntuaci6n son mjs amplios (y quiza
akanza un primer nlvel de complejidad en tomo mas realistas) que en La versi6n original, en que
a 121 edad de 22-24 fieses y despues se adentra en estan restringi d<ls il dos valores (0 y 1).
.
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1l"
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c
75 -
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad
Nota: Las barrlls pOl' eneima y de bajo de cada plinhwcioll medin represerllan interoalos II ~m 11ivel de cor~filln zll de 95,5%
S. L6psz-Omal. C. G~gego, PGallo, ~.:...~Ka""'ro~,,so~u~,~
~ S~.~M~a~';~~~a~/,~M
~,~M.
~~"~in~e~zc..!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Respecto a las diferenda s de sexo, la figura pun tuaciones en e~te componente, pero no asi Ja
4.25 muestril las puntuaciones en Comp\ejidad interacci6n en tre arnbas v<.lriables. La ed ad expli
mor fosintiktica para n inos y niilas respectjva ca un 62,74% de 1a varianza y el sexo tan s610 Ull
mente. Los resu ltados de Ul1 analisis de vadanza 2,96 %. P~r otra parte, aplicando la prueba t para
intersujetos d e 2 (sexo) x 15 (edad) indican que comprobar si hay diferencias significativas entre
tanto ta edad (F""67,704, p <Q,Ol ) COlno el sexo ninos }' nii'\as en alglin grupe de edad, se encuen
(F=17,191, p<O,Ol) ejercen influencia sobre las tran estas (p<O,OS) en el grupo d e 2S meses.
100
." .
,. -".
80
,
" "
- +- Var6n
60 • Mujer
tI
I ' . -,
40
, ,,
,, ~:
' - -,
20
16 17 16 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses )
Nota: Ul.s ifneas punleadas represen.tall +j- 1 Ot en l(lrno a 1.a media global
Aun consider an do las diferencias en este v ad a.n za (30% fnmte a 62%) que la exp licada por
apartado entre 1a adaptaci 6n espanola y la reuJ..i 121 componente de Camplejidad morfosintactica
zada en Mejico, conv iene senalar 1a compatibili en la versi6n que se preSl'n ta (vease Jackson-Mal
dad general de estos ultimos resultados, si bien donado y cds" 2003, pcig. 69) .
la variable edad expHca una parte menor d e I..
Inventario de Desarrollo Comunicativo MACARTHUR
En este apc.r\8do se exam ina el impacto de Maldcmado y co Is. (2003) en su analisis de los
algunas vari<lbles demograficas como son el resultados con los inventarios en Mejico, se toma
nivel educativo familiar y el orden de naci la educacion de la madre como indice del esta
miento sabre los resultados obtenidos en algu tus socioeconomico familiar, al ser una medida
nas de las habilidades medidas por los inventa que correlaciona fuertemente con este (Hart y
rios MacArthur. Siguiendo a Jackson- Risley, 1995).
La categorIa escol(lyiciad en los inventarios se buye de manera homogenea en estas tres cate
ofrecian cinco alternativas: Sin escolarizar, Pri gorias y tampoco Sil dist.ribuci6n se corresponde
maria 0 1 er cicio de EGB, Secundaria 0 2° cido con la distribucion de la poblacion espanola.
de EGB, Bachillerato 0 COU Y Universidad. A Como se observa en la tabla 4.39 la muestra esta
efectos del analisis se consider6 conveniente sub sesgada hacia la poblacion con formacion uni
SllnUr estas categorias en tres: Primaria (indu versitaria. Por oho lado! la muesh·a se dividi6 en
yendo Sin escolarizar que unicamente represen dos grupos de edad (8-11 y 12-15 meses) para el
taba un 0,1 % de 1a muestra), Secundar i(l inventario 1 y en 3 grupos (16-20, 21-25 Y 26-30
(Secundaria, Bachillerato y COD) Y Universidad. meses) para el inventario 2.
Es necesario sef'iilbr que la muestra no se distri
Para comprobar los efectos del nivel educati La Figura 4.26 muestra las puntuaciones
vo de la madre se realizaron ancilisis de vanil1lZ<l medias en Vocalizaciones en cada grupo de edad
intersujeto 2 x 3 (edad por nivel ed ucativo) para segun el nivel educativo. Los resultados del ana.
cmco medidas dave del in ventario 1 (Vocaliza lisis de varianza muestran un efecto muy signi
ciones, Comprension global de frases, Compren ficativo del grupo de edad, F(1,400)=56,42,
sion de palabras, Producci6n de pa.labras y Ges p<O!OOO, como era de esperar, pero no muesh"an
tos y acciones) y cuatro del inventario 2 efectos significativos del nivel educativo de ta
(Vocalizaciones, Produccion de paiabras, LME y madre, F(2,400)=2,22, ni de la interaccion entre
Complejidad morfosintactica). En las comparacio ambos factores, F(2,400)=1,60. La edad explica el
nes entre medias por grop os de ed ad se emple6 12,36% de !a varianza.
la prueba de t para muestras independientes.
S. Lopez·Omst, C. Gel/ego, P Gello, A. K8(OUSOU,_~;c. ~M~a~ris~c~a~/.~M~M~.~"~/n~e~z'-.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!~
12
11
10 /'
~ ;...---
9
Y
7
8-11 12- 15
En la fi gura 4.27 se presentan las puntu<lcio media nbten..ida po.r los nHi.os Cllya madre pose
nes medias en Comprensi6n globa l de frases de ia estudios primarios (M =25,38, Dt=5,95) Y Ja
cada grupo de edad en cada nivel educati vo. Los oble rtida por aq uellos cuya madre poseia estu·
resultados del analisis de varianza muestran dios universitmi05 (M =19,45, Dt=7,46), p eru linj
como antes un efecto muy significativo del gru camente en el grupo de 12 a 15 lneses de edad.
po de edad, F(1,400) =98,63, p<Q,OOO, lYra en este Estos resultad os difieren li geramente de los
caso tambien un efecto, aunque menor, del nivel encontrados par l<'1ckson-Ma ldonado y col s.
ed ucativo de la mad re, F(2,400)=3,30, p<O,038. La (2003) con la prueba mejicana. En su eshtdio,
edad explica el 19,78% de 1a variam.a y el niveI estos encontraron que el Jigero eleeto de la edu
educativo tan s610 el 1,63% . El efecto dt: la inte caci6n materna hatlado se deb:a igualrnente a las
racci6n no result6 significativo, F(2,400)=O,61 dif~~ rc.:nc ias entre eJ grupo de runos euya madre
Las comparacion es entre medi.as aplicanrlo la posefa s610 estud ios primarios y la obtenida par
p rueba de t mostraron diferencias signifkativas aqueHos cuya madre pose-ia € studios universita
(t(1,138)=2,20, p<O,029) entre la puntuaci6n rios pero 5010 en el grupo de 8 a 12 rueses.
_ .,'. . - . 94
3()
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~ 20 r-----------~L-~~
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D
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~
8-11 12-15
Las pw1tuaciones medias obtenid as en Com aquellos cuya lTh1.dre tenia estud ios u niversitarios
p rensi6n de palabras (ver figura 4.28) tambien (M::121,34, DI:=72,61 ) en e[ grupo de 12 a 15
muestran un ef&to del nivel educativo de la meses de edad, t(1,138)= 2,893, p<O,004i Y a let
madre. El analisis de varianza revelo un efecto diJerencia entre e1 grupo de E'studios primarios y
muy sig nificativ~ de la edad, F(1AOO) "'74,6S, el de sec undarios (M"'130,22, Dt=79,70) en este
p<O,OOO, un efecto significativo del niveJ educa mismo grupo de edad (t (1,96)=2,317, p<O,023).
tivo de la madn:!, F (2,400)::5,70, p<O,004, y nin Tambilm se registr6 una tendencia a la sigrtifica
gun efeclo de la interacci6n, F (2,400)=1,17. Aho d6n de la dUerencia entre los niiios cuya madre
ra bien, de maneHI analoga a1 caso anterior poseia estudios primarios (1vI=70,36, D t=61,69) Y
mientras que 1a edad explica el 15,73% de la la obtenida POt aguellos cuya madre \"() ;<.l estu
varianza, el myel educativo explica tan ~61 0 el dios univetsitarios (M=41.99. Dt=42,99) en el gru
2,77% . Las comparadones entre medias mo~"tra po de 8 a 11 meses de edad, t (1,103)""1,972,
ron que el efecto encontrado se debia a la due p<O,OSl. De nuevo, estos resultados difieren lige
renoa entre Jas puntuaciones medias obtenidas ramente de los hallados en la muestra de Meji
por los niftos cuya madre poscia estudios pri co, en Ia que las d iferencias encontradas se loca
marios (M=197.,38, O t::62.28) y la obtenida por lizaban en el grupo de ninos mas pequenos.
S. L6pez·Ornat. C. Gallego, P. Gallo. A. Karousou. S. Mariscal, M. MartInez
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12·15
eood (m ..... )
Sjn embargo, los resultados obteoidos 51 son tornados con cautela ya que la observad6n de
consistentes con los estud ios normativos mejica los padres p uede estar sesgad a a favor del nifto.
nos y el original estadounidense en el sentido de
que las punl.lJaciones medi.as mas altas corres En la fi gu ra 4.29 se muestran las puntuacio
ponden a los grupos de nlnos con madres de nes de cada grupo de € d ad y nivel educativo en
nivel educativo mas bajo ~Fenson y cols., 1993; Producci6n de paJabras en el inventalio 1. En
Jackson-Mald onado y eo1s., 2003) y can los obte este cas{) en el ana lisis de varianza unicamente
nidos par Feldman y co ls . (2000) que encontra se encantr6 un efecto significativo de la edad.
ron una relaci6n inversCl entre el nivel educativa F(1,400)=28,03, p<O,OOO, mie.ntras que no resuJ·
y Camprensi6n de frases, Camprensi6n de pala taron signilicativos ni el efecto principal del ruvel
bras y Producci6n de p alabras empleando el educativo, F (2,400)==1,98, ni la interacci6n, F
MacArthur americana en ingles de EE.UU. Par (2.400)=0,58. La eda d s610 explica el 6,55% de la
esta raz6n los resultados obtenidos en las medi varianza debido 'probablemente a que la pro
das de compren sion por los MOS procedentes de ducci6n en estas edades es muy baja y par tan
los nive1es socioecon6micos mas bajos deben sec to la variabilidad intersujeto muy alta.
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(:rupos de e<IM I""'$e$)
,.'"
F'ItnIIIla ___ ~ ___ Eslldol urw..SltIWlos
Invenfario de Df1sarrol/o ComufJicstivo MAcARTHUR
"'.00
70,00
•
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i 7/
I~oo
"'.00
".00
#"
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u
10,00
0.00
,." 21,25
GrupCII 1M edad [l'T'O!$ M )
""0
Por consiguiente, en el inventario 2 no se dentales aunque d eben tomaTse con cautela los
observan efectos significativos, del nive! educati~ resuJ tadof. obtenidos en las medidas de com
vo de la madre sobre ninguna de las medida.s prensi6n de los ninos cuyas madres tiene un
dave del desarrollo linguistico. Por su parte en nivel de estudios baja, ya gue £-stas tienden a
el inventario 1, sus efectos tampoco son trascen~ sobrevalorar los lOgros de s us reiofios.
14.4.2.1 O RD EN DE N ACIMIENTO
Para evaluar los efectos del orden de naci cineo medidas clave del inventario 1 (Vocali7a
miento sobre el desarrollo de Jas habilidades Iin ciones, Comprens i6n g lo ba l de frases, COffi
gilisticas medidas por e1 MacArthur y dad as las prensi6n de paiabras, Producci6n d e palabras )'
caracteristicas de Ja muestra y de la poblaei6n Gestos y aedones) y cuatro del inventario 2
espa nola, se agrup6 a todos los ninos en dos (Voca lb:aciones, Producci6n de palabras, LME y
ea tegorias: los nacid os en p rimer lugar y d res Complejidad morfosintactica). Para comparar en
to (la Ulayoria ue estos eran nacidos en segun cada grupo de edad [as diferencias en tre medi as
do lugaf ). Los porcentajes de ninos en cada uno de [os nif'l os nacidos e!l primer lugar trente al
de los grupos pueden verse en la tabla 4.40 . Para resto se empJe6 la prueba de t para muestras
eom p robar los posibles efectos del orden de independientes asurniendo y sin asumir varian
nacimi ento se realizaron analisis de varianza en zas iguaJes,
Orden de nacimiento
Apartado Primogenlto (n- 245) Otros(n-164)
Media Dt Media Dt
Vocalizaciones 9,26 2,20 8.54 2,33
Comprension globa l de frases 15,87 9,36 14,43 9,03
Comprension de palabras 97 ,07 79,84 84,90 71 ,82
Prod uccion de palabras 12,60 24,84 9,07 16,07
Gestos 15,00 6.58 14,72 6,53
En la tabl,1 4,42 se present<ln las medias y des 1,49%, 2/02 % Y 0,92% de ta varianza respectiva
viaciones tipic<1s segun el orden de nacimiento men te, En las comparaciones entre med ia s
de las variables clave del inventario 2, En este teniendo en cuenta los gJ:upos de edad Lmica
caso, el anali5is de varianza intersujelo (2 x 3) 5i mente resultaron significativas las di{erenc iils en
mostr6 efectos sigruficativo5 en las 4 medidas VOci.1!izacion es en el grupo de 16 a 20 meses (t
~studiadas: en Vocaliza d ones, F(1,S88) =6,84, (1,188)"'2,80, p<O,Ol); en Producci6n de palabras
p<O.OO9; Producci6n de pai<lbras, F(1,582)"'8.81, en el grupo de 16 11 20 meses (t (1,1 67)=1,98,
p<O.OO3; LME. F(1.565)=11,62, p<O.OOl; y Com p<0,049 sin asumir varia.nzil.s igu<11es) y en el de
plejidad m orfosint,lc tica. F(1.582)=5,40, p<O,021; 21 a 25 meses (I (1,194)=2,32, p<O,02); Y en LM E
explicando sin embargo (mic"men te el 1,16 %, para el de 21 a 25 meses (t (1, 191)=3,42, p <O,OO) .
Apa rtado
Es tos res ulta.dos ponen de manifiesto que el 25 meses. Par tanto, aWlque el orden de naci
ord en de nacimknto no parece tener una influen miento no altera significativamente los resulta
cia apreciable en las variables estudiadas en el d os de [a prueba S1 debe considerarse que los
inventario 1 exceplo en 10 que se refiere a las ninos primog~nitos pueden obtener mejores
Vocalizaciones. Por su parte en el inventario 2, el result<ldos ell la medida de las Vocalizaciolles en
orden de nacimiento l; ene unicamente u n ligero e1 inventario 1 y cn general ligeramente mayores
erecto que es m~s notable en Vocalizaciones, Pro puntuaciones en el inventario 2 en los ninos de
ducci6n de pa labras y LME en los ninos de 21 a 21 a 25 meses.
Las tablas 4.43 y 4.44 muestran las interco el lenguaje, muestra una correlaci6n devada con
rrelaciones entre todos los cornponentes de los Comprensi6n global de frases y Comprension de
inventarios 1 y 2, l·€spectivam ente. Todas las 5eC paJabras, Y UJlil correlaci6n menor can eI voca
ciones de los inventarios estan intercorrelacion a bulario productivo (secci6n Producci6n de pala
dClS, al igua \ que sucede en los MacArthur origi bras). La correlaci6n entre Production de pala
nales (Penson y cols., 1993) y en la versi6n bras y Comprension de pa labras tambien se
mejicana (Jackson-Ma ldonado y cols., 2003). La puede consid erar cl ~vada (0,638) y es mas alta
primern observaci6n que C<lbe destacar es que los que la obtenida con el inventario mejicano (0,53).
valores de corrc!,I..:i6n mas elevados (marcados Par ultimo, la correlaci6n entre vocabulario pro
en negrita) se observan entre escalas del inven ductivo Y la otta medida de comprensi6n (Com
tario 2. Respecto al inventario 1, en general se prensi6n global de frases) es moderada.
observan lx)rrelaciones mas elevadas que las
obtenidas con 01 MacArthur mejicano (vease la Las correlaciones entre el nuevo apartado de
tabla 4.29, pag. 79, cn Jackson-Maldonado y cais ., Vocali zacione:; y e l resto de los componentes,
2003). Las secciones q ue mas correiacionan son aunque significativ::l.s, no son muy elevadas,
Comprcnsi6n global de (rases ~' Comprension de especial mente en la producci6n de palabras. Esto
paiabras, 10 cu<il I...~ 16giLo. El apartado de Ges podria expliC<lrse porque a 10 largo del creci
tal", ta mbien coherentemente can 10 que sabemos miento las vocalizaciones no son acumulativas,
del p roceso de adquisici6n de Ia comunicacion y como si sucede, por ejem plo, can el vocabulario.
I
,
Vocalizaciones
~omprensi6n
global de
frases
r.omprenS!6r Producci6n
de palabras de palabras
Gestos
Nota: Todas las CiJrrelaciants son signifknliva5 til Iliv<:/ 0,01 (bilafaal) . EI segtlndo ualor de cada par C5 /(1 CQrre/aci6n
parcial, eliminando e/ efoct() de In edad
Respecta al inventario 2, 105 manuales tecnj Tambien es interesante destacar qu e, a <tife
COS de las versiones original y mej.icana tmica renci a de Ja ve.rsi6n de Mejico, la seccj6n de
men te infor man sobre las correlaciones entre las Vocabu lario correlacioJ:18 mils con Complejidad
q ue consideran principales su bescalas: Vocabu morfosintactica (0,921) q ue con LME (0,695). Por
lario, Longitud Media deJ Enunciado y Corn Oird parte, Complejidad morfosin tactica presen
plejidad de frases. Nosotros hemos p referido ta una correlaci6n mas elevada can la puntua
ofrecer todos los datos de intercorrelad6n entre ci6n cn morfologla flexiva regular (secci6n Ter
subescalas. minaciones de las PaJabras) (0,911 ) que con LME
(0,727). Como ya indicarnos en un b'abajo pre
Los da tos mas destacables son las el(?vad (Sl via (Gallo y Mariscc1 l, ~n prensa), J3 coherencia
m<ls correlaciones obtenidas entre Vocabulario de estes resulta dos con las caracteristicas que
(Producci6n de Palabrat;) y las subescala s de presenta la leng ua espaf'loia frente a lenguas
Complejidad morfot;int-.!ictica (compare ns~ este rnu cho menos fJ exivas como el ing les indica que
data con el ofrecido en Ia tabla 4,30, pag. 79 de la LME, siendo una buena med ida globaL qui
Jackson-Ma ldonado y w is., 2003) y Tcnnj.nado zas no sea la medid", mas adecuada para len
ncs de las paIsbras. Es decir, las correliJdones guas roman icas como es el caso d el espafiol.
entre Vocabulario y los apartados que miden el Parece que las medidas reladonadas con la rom
nucleo de 10 que es la gtam:itica espa nola basi plejidad morfosintactica y la morfologia fiex iva
ca (m orfo logia fl exiva regular y complejidad captan mejor el desarrollo grama ticai en estas
lllor fosinMctica) son muy eievildas, apoyando lenguas.
asi d e forma muy contunden te [a hip6tesis que
relaciona el credmiento del vocabulatio con el En cuanto a los resultados de ia nueva sec
crecimien to d e la gramatica (Bates y Goodman, cion dE' Vocalizaciones tambiEm se observa una
1997,1 999), perc en esta ocasi6n u tilizando datos mayor correlaci6n con vocabu iario y compleji
en lengua espufiel<l ;"or atra parte, estos dfltos dad que con LM B; las vocalizadones, un con
indi can que las modificacienes introducidas en junto de condu..::tas prelingll fsticas, se reladonan
la versi6n espanola han mcjorad o claramente can conductas plenamente ling(Hsti<as como son
esta secci6n del MacArthur res pec to a 13 versi6n las paJabras y maciones, ava lando la pertinencia
mejica na, de induir ese nuevo apartado en eI inventario 2.
"Ii,.
, de I I I:':
I
, ~33 :O.4M) 1;
,
, Medi, ,
,
l,ee
j
, ,
: ~~
I
,,'e ,,, 1
,
Ve'bos dif'CI'"
,
No ta: Todas ILls correinci(Jlles son signijicutilJl1S u/ nwel 0,01 (bilateral). EI segundo wlor de mda par ej la correla ci6n
parcinl, eliminal1ri{1 d eJecto de In edad
D!II FIABILIDAD Y VALIDEZ
C ONSISTENCLA INTERNA
Se ha apJicado el coeficiente aHa de Cronbach versi6n origin()l, como can los de ia version meji
para calculaf el grado en que los distintos (terns canOl..
que fo rma n cada componente de 10:; inventarios En el inventario 2, estos valores son: Vocali
miden Ja misma habilidad. zaciones (0,85) , Produ cci6n d e p aJabras (0,99),
Terminaciones de las pala bras (0,93), Verbos d ifl
Los indict'S obtenidos muestnm una elevada ( iles (0,92), Palabras sorpren dentes (0,62; ca1cula
consistencia interna; los valores de aJfa para los do sabre los dos unicos items que forman E's te
subapartadofi del Inventario'1 son: Vocalizacio aparlado) y Complejidad J1lorfosin.tik tica (0,99).
nes (0,70), Comprensi6n de paiabl'as (0,99), Pro De nuevo son resultados que informan de una
ducd6n de pa[abras (0,99) y Total gestos (0,91 ). eleva da consi stencia intern a de las escalas, corn
Estos datos son compMables tanto can los de la parables a los obtenidos en 101 version ori ginal.
Este procedimiento requ iere la aplicacion de La tabla 4.45 muestra las correlaciones entre
la misma prueba de evaluaci6n en dos ocasiones. las dos aplicaciones en los apartados del inven
Consid erando que el proceso que $(> evalua can tario 1. La tabla 4.46 contiene la s correlaciones
los inventarios MacArthur es de caracter evolu relativas al in ventario 2. Tod as elias son signifi
tivo y que las habilidades lingillsticas pueden cativas y se mueven en valores muy elevados.
cambjar en la psos muy pequcf'l0S de tiempo, se Par 10 tanto, la fiabilidad de esta adaptad6n de
decidi6 que el inte.rvJlo tem pora l a ITanscurnr los inventarios MacArthur es excelente y com~
entre las dos apIicaciones no fuera en ningiin parable a los niveles de fi a bilid ad de [os in ven
caso Ruperior a 3 semanas. tarios originales.
,
Co rreladon C orre la ci6n parcial
[con troLmd " inh't\l J.j" d e .I.p li~.lci6nl
La. va.lidez se refiere al "gra,do en que un test que tiene un instrumento de evaluaci6n deter
mide 10 que pretende medir" (Martinez Arias, minado en relaci6n con 10 que dice medir, mien
1996). En los Standards jar Psychological and Edu lTaS que la validez predictiva y la concurrente
crltiunai Tests (APA) S€ mencionan 4 aspectos de estan mas enfocadas a mastrar la utili dad pre
la validez: de contenido, de constructo, concu dictiva y 1a utilidad en el diagnostico de dicho
rrcnte y predictiva7 . Los dos primeros tipos de instrumento.
va ljdez no pueden expr€sarse en un coeficiente
un ico, como nos recuerda Martinez (1996), sino EI proceso de validaci6n de un test es un pro
que requicrcn muchas lineas de evidencia y no ceso continuo, nunca acabado, ya que nuevos
todas elias cuantitativas. La validez de conteni estudios y aplicaciones pueden ofrccer datos
do y de construc:to han de mostrar la relevancia relevantes sobre su validez. En este ultimo apar
7 En muchos roanu a les d e Psicometrfa se combin<l.l1 I~ va.liclez cOllcurrente y predictiva bajo la dcnoo:ullaci6 n "valide1. referi
d~ J criterio"
1III11111111111111111111111111111111111111111L invenlario de Desarrollo Comunicetivo MAcARrHut:?
tado del capitulo se ofreceran un conjunto de Utilizaremos, por razones de claridad exposi
datos y consideraciones que hasta el momento tiva, la clasificaci6n clasica de los 4 tipos de ."ali
ava illn la validez del MacArthur, es decir, las det. mencionados anteriormente para oft-ecer Ja
interpretaciones y acciones basadas en Jas pun evidencia empirica y troIica sobre 1a validez de
tuaciones que proponemos en es te manual. los inventarios MacA r thur en espanal.
La va ljdez. de contenido expresa el grado en supuesto ampl iar y completar el ambito de (on
que el contenido de un test constituye una mues· ductas p relinguisticas, incorporando un conj un
iTa fepresentativa de los elementos del construc 10 de manifestaciones vocales de re levan cia £un
to a de [a canducla que d ice evaluar. Es de<:ir, donal y formal respecto del desarrollo de la
valorac la valid ez d e contenido de un instru comunicaci6n y el lenguaje. Esta inclusi6n esta
mento de evaluadon implica establecer el grado suficientemente avalada par los datos recien tes
en que los items que 10 componen representan de investigaci6n en PsicolingUfstica evolutiva
adecuadamente el domi.nio de conductas que (vease capitulo 1).
pretende medir.
~ Todos los items han sido tornados d e
En este sentido, 1£1 estTuctura de los inventa fuentes empiricas suficientemente contIastadas,
rios MacArthur originales r€Coge los que consti p Tocedentes de investigaciones Iealizadas en
tuyen los principales componentes del desarrollo espanol (vease el apartado 4.1 de este capitulo).
comunicativo-lingllistico en la~ edades a las que Es dedI , no son meras "traducciones" de los
se aplica: gestos y acciones pretingilisticas, COJll items que consti tuyen los inventarios o rig inales,
prension y prod uccion de vocabu la rio y habili nj de su adaptilci6n a arras lenguas, aunque en
dades gramatica les. Ademas, su s Hem s fueron el Irabajo de adaptacion se tu vieron ClUy en
extraidos de d istinlas fuentes empiricas fiables. cuenta las versiones preliminar (Jackson-Maldo·
nado et a l., 1995) y final (Jackson-Maldonado et
La adaptaci6n que heroos realizado incorpo al., 2(03) de 1£1 adaptaci6n mejicana, asi como la
ra estas mismas caracteristicas y aii.ade algunas versiOn prelirninar de la a daptaci6n gall ega
m as que favorecen su va li dez de contenido: (Perez Pereira et aI., 2003). Ademas, tal y como
se describe 31contienzo de este capitulo, una vez
I;) En (uanto a su estructura, si bien se han generados los items, se realiz6 un estudio pilato
mantenldo los componentes originales, el desa que permiti6 construi!' can mas garantias l<l ver
rrollo del nuevo apartado de Voca lizacioncs ha si6n final de los inventarios.
VAUDEZ CQNCURRENTE.
Para evaIuar la vahdez del apartado de Voca represcntativa de €Stas conductas pre!ingi.ifsticas.
Ijzaciones 5C lIev6 a cabo un estudio con 57 ninos Bastantes veces los padres informaban de que su
de 8 a 30 meses (veanse las ta blas 4.47 )' 4.48), hijo 51 producia un Lipo de vocalizaciones que no
para los que sus padres comrletaron Ia secci6n apare-dan en la muestra de 45 minutos en la que
de Vocalizaciones d e los m ven tarios corresp0n se basaron los observadores expertos. EJ ml.alisi ~
dientes . Se reali.zaron grabaciones de estos runos c:ualitati vo de estos casos indu.c e a pensar que,
en contextos naturales (ba no, comida, juego can dado el conocimiento te6rico d isponible sobre
otro y juego s610) durante 4S minutos. Estas gra este tipo de conductas, 10 mas probable es que
baciones fueron visualizadas por investigadores los padres estuvieran inionna.ndo correctamente.
entrenados en la observad6n y an.ilisis de VO C<I Par ejemp!o, en la muestra recogid a de un ni.f\o,
lizaci ones prelingtiisticas. Se utiliz6 un protaco es te p roduce balbuceo can6nico y protopalabras
10 de observad6n, elaborado por EQUIA L, para pero no produce balbuceo variado. Sin embargo,
registrilr los tipos de v ocalizad ones emitidas por este u ltimo tipo de vocalizac i6n sf aparece mar
los niiios. Dos observadores independienfes rea~ cado €Jl el inventario completado por los padres.
lizaron la ta rea de codificad 6n de las vocali z.a~ La que se puede d educir d e este caso es q ue,
danes; un 8,77% de las grabacion es (5 d n tas de aunque en la grabacion n o (l par~e el balbuceo
las 57) fueron codificadas por ambos para obte varia do, es altamente pro bable q ue el n ino 10
ner el fndi ce de acuerdo in terjueces. El valor del produjera en otras situaciones de su vida coti
fndice K(1ppa obteni do fu e de 0,736; eS decir, el diana, tal como worman su s pad res.
p rotocolo d e observacion utilizado consti tuye
una medida bastante fiable de In conducta obser Teniendo en cuenta estas dificultades meto
"ada. Posteriormente se obtuvo la correlaLion d ol6gicas, se caku l6 el grado d e acuerdo padres
entre las pWltuaciones obtenidas el1 el apartado observadores, considenmdo un icamente las res
de Vocalizaciones, completado par los padres, y puestas de los padres anie las vocalizaciones que
en el protocolo de o bscrvaci6n d ir ecta. EI valor sf aparecfan en la s grabaciones. El resultado es
d e esta correJaci6n (r = 0,518; p <O,Ol (bilateral)) un acuerdo mucho m;\s eJevado (89,25%) que el
no es muy e1evada , pero puede e)..p licarse por las obtenido por el procedimiento allterior.
dificultades pnkticas de conseguir una muestra
Se realiz.6 un esLudio con 32 nmos (16 nif'tos ble <l la graduaUdad del proceso de gramaticali
y 16 ni.i\as) de edad es comprf'ndidas entre los 17 zaci6n .
y 28 meses (vease tabla 4.49). La mayoria de estos
sujetos (59,4 %) eIOln Ilacidos en primer lugar y L,,1S muestras de lengu aje f'~pontaneo fueron
alga ma s de la mitad d e las madres de e~to s visualizadas por dos inves tigad<', es expenos y se
nii'tos (53,1 %) procedfan d e Madrid, siendo diveI puntua ron independientemente. Un 12% de Jas
sas las p rocedencias del resto de madres. Los mis mas fueron utilizarlas para calc ul<lI d gl"i1do
datos sobre su njvel de escolaridad se muestran de acuerdo entre los codificadores. El lndice Kap
en la tabla 4.50. Se grab6 en video la esc€na de pa resuit6 ser 0.652, es d ccir, moderado.
los p adres de estos nji'los relk'11ando el cueslio
nan o, ,lsi como aJ propio nii'lo en cuatro con tex Posteriormenle se calculo fa correlaci6n entre
tos naturales d iterentes: balio, coOlida, juego can las puntuaciol1es o btenidas tras la apJicaci6n de
otro, juego 5610. Las g ra baciones de los runos se dicho p rotoco!o (que actu6 como criterio) y Jas
compon ia n d e 45 mi nutos d e comunicacion puntu<l\.:ilmes del apark,do Complejida d morfo
espontanea. A pa rtir de ellas fue posible evaluar sintactica del inventario 2. EJ resulta do fue
e1 ni vel del desEUroHo gramatical por los inves r=O,873 (p<O,01), es decir, se ha116 una correla
tigadores )' camparar su puntuaci6n con la otor ci6n muy elevada entrE' los datos pnx:edentes d el
gada por los padres. Se ap lic6 un protocolo de in ventario y la medida directa, obtenida por los
observaci6n elaborado por los trwestigadores del investigad ores, sobre el desarrollo gram<1ticaJ de
equipo que contenla una selecci6n de las princi los ninos. Este resultado constituye una eviden
pales estructuras gr<l JnZl ticales que se adquieren cia importante a favor de la vaJjdez del aparta
en eI intervalo de ed<ldes que abarca el inventa do Complejidad morfosintactica, con las madifi·
rio 2, asi como lU\ sistema de p untuacion sensi caoones introd llci das en ta versi6n espanola .
VALID":?: PREDfCTIVA
pequeno ,
La v alidez de constructo es un aspecto fun coherente con los procesos de adqu isici6n com u
damen tal en el pToceso d e validacion d e un test, n.icativo (prelin guis tico), lex ica y morfosintactico,
y constituye en realidad u n tipo de va lid ez inclu ta l y como han sido deseritos por distintos invQ:s
sivo de los l'I!Siil,l;es aspectos. TaJ y com o nos tigadores del .irea. Es derir, hay coheren cia entre
recuerd a Marthez Arias (1996), In concepcion te6- las edades de adquisici6n y los perfiles de 12'10
rica del consfmeta dicta la nafurale2a de los dafos a luci6 n tr3zados a partir de lOIS puntuacioneo,; en
rtcogerpara Tn vaTidaC10n (! mferprelaC!oll de Tos resul 10!:i inventarios }' los datos o bser vaciona les y
tados. A su vez, los datos resulfal1tes del estudio de experimentales obtertidos en las investigaciones
validacion se us!.miil para validar, rl"llisar 0 redUlZflr psicolingfiis ticas realizas en ebpai\oL lncluso en
Ta teoria miSlnn. Este tipo de validez agrupa 0 in te el apa.r tado de Compremoi6n d e pa[abras (inven
gra toda la evidencia q ue permi te Ia inter preta tarin 1), cuyos resultados en las version,es ingle
d6n de las puntuaciones del _test, y no puede sa y mejicana se alejan (por exceso) de 10 obser
expresa rse en un coeficiente u nico. En es te apar vado en d i versas in vestigaciones, lo s datos
tado vamos iI desl-lear todas las lineas de evi o btenidos con Ia adaptaci6n espanola estan mas
dencia q ue nos permitan valorar hasta que pun pr6ximos a tas estimaciones empiricas sobre el
to la adaptaci6n q ue hemos lIevado a cabo de los numero dc pala bras comprendidas pOT los runos
in ventarios MacA rthur pose€' V"a lidez de CO IlS mas pequenos. que es atin m uy reducido.
tn.Jcto .
En las seccion es mas novedosas de los inven
En primer luga r, la mera "apariencia" d e los tarios, Vocalizaciones y Comp lejid ad morfosin
inventarios, tal y como indican Jackson-Maldo tactica, se ap r'2cia tambien una convergencia muy
nado et aI. (2003), fa voJ:ece que los padres asu eviden te con los pracesos de adquisici6n d e
man la tarea de in for01ar sabre el desarrollo ambos com p onentes, puestos de manifies to en
comW1icativo de sus rujos de forma pre<:isa. Los d iversas inveshgaciones. Al igual que en la ver
inven ta rios constituyen una muestra f i U Y si6n mejicana, 1a par te gramatical de la adapta
ampl ia, tanto por su estnlCtura, como por s u con ci6n espanola, a pesar de las diferencias tipol6
tenido. d e las habilidades q ue se pretenden gicas con la len guJ inglesa, aporla resultad os
med ir. E !:ilM earacteristicas, junto a Jas indicacio muy similares a los informa d os en la bibliogra
nes q ue se ofrecen mediante las instruccion es a Ha especializada . En el apartado de Compleji dad
los pad res, aportan un aspecto profesion al a la morfosintactica tambien es muy d esta cabl ", el
p rueba q ue redunda en la asuncion de la tarea da to relativo 31 impacto d el Hivel sociocultural
de una form a "seria" por parte de los info rman. sobre la validez de las informaciones paternas. A
tes. Este es un mel'ito de l o~ inven tarios MacArt d ifcl'CllCia de 10 obtenido en otras estudios con
hur; cuya estl"llctura ha sido asum.idCl completa los inventarios MacArthur (vease apartado sobre
men te por la adllpl flci.6n espanola. Las Impacto de factores demogrMicos, en este mismo
inSb"ucciones en esta adaptaci6n, siendo s j m il a~ capihllo), no se observil e£ecto significativo d el
res a las del original, sc haTl modilicado en algu rove! sociocultural de las madres. Es decir, tanto
nos casas para aclarelr a ilustJar mejor la jnfor las m adres con nivel cultural bajo, como las de
maci6n que se solicitel a los padres y maximizar nivel mas elevado in for man de modo simil ar
as! las garantias para obtener datos fiables y vali sobre el conocimiento m orfosintactico de sus
dos. hijos.
En segu ndo lu gar, el amilisis POt edad es de Sobre este mismo tema, cabe seiialal-, sin
los d atos obtenidos (vease apartado 4.3 de este embargo, que los dos eShldios de validez concu
ca pJ:lulo) dibujCl un parOl''I<'1nL a evolutivo muy rrente realizados se llevaron a cabo con m uestras
S. L6pez-Orn<J1. C, Gal/ago, P. Gallo, A._K;3!f~o~u"o~u~,~S~..'M~a~n~·,~c~a~I,.'M~.~M~art"'!.inez
~"-..!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!.!!!11111111
de ninos cuy<lS madres tentan mayoritariamente 2.- Obtenci6n de datos sabre e l desarrollo
educ<l(i6n universitaria. Como seftalamos en e1 comUJ1ic<Jtivo-liJlguistico achlal de los ninos qUE'
aparlada COl1'espondientt:, los resultados hab lan a perrnitan predecir cual sera su evoluci6n poste
favor de ese tipo de validez; pero dada la COffi rior,
posici6J1 de las muestras serra conveniente llevar
a cabo alg'un eSlvdio adicional de validez concu Tanto e1 proceso de construcci6n de Jos inven
rrente can madres de ruvel sociocuHunl 'l12 S bajo. tarios como bs resu ltados del estudio de bar€'
mac.i6n permiten a.severar que los MacArthur
En cuarto lugar, entre las principales funcio espaf10les son adecuados para asumir con garan
nes de los inventarios MacArthur, asumidas par Has cientificas dichas funciones . Las tablas de
nuestr<'l. <'ldaptaci6n, se enc uentran las siguientes: percenl\les obtc::nidas a partir de la muestra uti
lizaci,l para la baremaci6n permiten asumir la
1.- Detecci6n tempcana de nino, cuyos primera de dichas funciones. En cuanto a la
patrones de dt:surrollo sC<ln mas Icntos 0 altera segunda tunci6n, los datos del estudio de vali
clos que los del conjunto de ninos de su mismo dez predictiva del que informamos mas arriba
grupo de edild. han de ser tenidos en cuenta.
1&1 CONCLUSIONES
Los inventarios MacArt!lU'· han mostrado su La p resente baremaci6n ofrece normas fiab les
utilidad para Ja evaJuacion o.el lenb"1Jaje de niilos y rigurosas para la eval uaci6n del desarrollo lin
muy pequenos, mediante la aplicaci6n de sus gUistico-comuTticativo y para el usa investigadoI.
adaptaciones en diversa s lengu as.
A 1a hora de camparar los resu ltados de
La adaptaci6n y b<Jrcmaci6n espano!;)" que muestras de ninos de lenguas cliferentes, estos
presentamos ofrecen informaci6n clave sabre el inventarios son equivaJentes a todos los ytl pubJj
proceso normative d e adquisici6n de nuestra len cados. Las diferencias y las novedades que pre
gua . Los inventari os han sido baremadns con senta el MacArthur espanol no afectan il sus posi
poblaci6n espanola procedente de todo el pms, bilidades de coinparaci6n, cerna se ha ida
intluyen do a ninos que, allJ1que rnol1olingUes, mostrando apartado a apartado en el presente
crecen en ambiente bilingtie. capitulo.
las puntuOlcl ones en Comprensi6n del inventario Para nines con retraso d el lenguaje mayores
1 ( v~ase el OIpurtado 4.4). d e 30 meses 0 para nino:, ca n otros tipos d e d is
funciones linglifsticas, estos inventarios deberian
Los percentiles mas bajos (generalmen te el 5, ser baremados previamente. No pueden u tilizar
el 10 y el 15) han sid o especialmente d ificiles de Sf' sin adaptar!os <l esos casos! salv o can las con
ajustar estadishcamente. En ios ap artados que diciones resefiadmi el1 eJ CD pftulo 3 (apartado 3.5).
consl"m d e menDS items, estes p ercen ti les pu e
d en tier menos precisos que en el resto. POT ello, El uso de los inventarios b ene limitaciones
el profesionaJ que detecte a alpin nhlo que S€ derivadas del modo de obtener los datos. Esta
sitUe en estos rangos, debe seguir ese caso y obte adaptaci6n ha mini,mizado al maximo esas lim-i
ner mas da tos sobre su evolu cion para valorar tacion es ofrecienda a los padres contextos Teales
mejor 10 acru<lci6n que llevar a cabo. que facilitan el reconocimiento de la cond ucta Iin
gliistica de sus hijos. A un asi. tras su pu blicaci6n,
En e1 caso de ninos bilingues, para los que el el usa adecua do de este instrumento es respon
espana] sea una de sus lenguas familia res, se sabilidad del profesional que 10 utilice . Para
recomiendil eva/UM tambien el desarrollo en [a orientar al profesional, los capItulo::; 2, 3, 4 Y 5
o (ra lengua con Wl instrumento equivalente (v~a informan de taUadamente de c6mo realizar b eV<l
se el apartado 3.4). lu aci6n y de los criterias a segu ir en cada caso.
IIIIIIIIIIIIIIIIIIII!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!II-,Inventarl? _~~J:es_a.___o
,,o!l__C~~'!lu~i.cativo MACARTHUR
CAPITULO.
TABLAS Y FIGURAS DE PERCENTILES
Lns tablas de percentiles y fi guras incluidas en este capitulo refl ejan los va lores percentiles ajustados
derivados de los ami lisis de [os datos recogidos para la baremaci6n de los inventarios MacArthur (lnvo2n
tario 1, N== 412 e Inventario 2, N== 593). Veanse las instrucciones d etallad as sabre su usa y aplicaci6n en
021 capitulo 3.
~111111!!111111111!1.1!!II1!!II1!!II1!!II1!!II"•••••I!!III!!III!!III!!III!!III!!II~ "n.~."n"ta~'~ioO<d"e"'D~es8rrolio Comunicalivo MAcARTHUR
INVENTARIO 1:
(8 a 15 meses)
Invenlario 1 (8 a 15 ,~eses)
PARTE 0: VOCALIZACIONES
Edad en meses
Percentiles
8 9 10 11 12 13 14 15
99 10 11 11 12 12 12 12 12
95 10 10 11 11 )2 j? 12 12
90 JO 10 11 11 12 l' 12 12
85 10 10 11 11 12 )? 12 12
80 8 9 10 11 11 11 12 12
75 8 9 9 10 11 11 11 12
70 8 9 9 10 11 11 n 12
65 7 8 9 10 10 11 11 11
60 7 8 9 10 10 11 J1 11
55 6 7 S 9 10 10 11 11
50 6 7 8 9 9 10 10 11
.5 6 7 8 9 9 10 10 11
40 5 6 6 7 8 9 9 10
35 5 6 6 7 8 8 9 10
30 5 6 6 7 S 8 9 10
25 5 5 6 7 8 8 9 9
20 4 5 5 6 7 8 8 9
15 4 4 5 6 6 7 7 8
10 4 4 5 5 6 6 7 8
5 3 -l 4 5 5 6 6 7
14 ,
12
~
I
--,.
-------- - ....
10
--+- Pa-centil 10
••
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0 8 ___ PercenN 25
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1\0
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6
2
.
• -- -+- Percentd 75
____ PercentH90
0
8 9 10 11 12 13 14 15
6::Iad (meses)
Editd en meses
Percentiles - - "--- - I
8 9 10 11 12 l3 l4 I 15
99 10 11 11 12 12 12 12 12
95 10 11 11 12 12 12 12 12
90 S 9 10 11 11 11 12 12
85 8 9 10 11 11
-- n
..
12 12
80 S 9 10 10 n 1l 11 12
75 7 S 9 10 10 11 11 11
70 7 S 9 10 10 11 11 11
65 7 8 9 10 10 11 11 11
60 6 7 8 9 10 10 11 1l
55 6 7 S 9 9 10 10 11
50 6 7 8 8 9 10 10 11
45 6 7 8 8 9 10 10 11
40 6 7 8 8 9 10 10 11
35 5 7 9 10 10
30 5 "
6 7
8
7
8
8 9 9 10
25 5 5 b 7 8 S 9 9
20 5 6 7 S 8 9 9
15 4 "
5 5 6 6 7 8 8
10 3 4 4 5 5 6 6 7
5 3 3 4 4 5 5 6 6
14
12
.
~
c
0
g
10
'""~
6
---
,....--
------ ---
- -"
.-II
...
-+- R:rcentil 10
......... Percentl 25
.....- ~rcentil E()
....... Percentil 75
>
4
.....
... ---- .......- ~rcentii 00
0
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses )
Inventerio 1 (8 a 15 meses)
Edad en meses
Percentiles
8 9 10 11 12 13 14 15
99 to 11 11 12 12 12 12 12
95 10 11 n 12 12 12 12 12
9. 8 9 10 n 11 11 12 I?
85 8 9 10 11 II II l' l'
80 8 9 10 10 11 11 11 12
75 7 8 9 10 10 II 11 11
70 7 8 9 10 to lJ 11 II
65 7 S 9 10 10 11 11 11
60 6 7 8 9 10 10 11 11
55 6 7 8 9 9 10 10 11
50 6 7 8 8 9 10 10 11
45 6 7 8 8 9 10 10 11
40 6 7 8 8 9 10 10 11
35 5 6 7 8 8 9 10 10
30 5 6 7 7 8 9 9 10
25 5 5 6 7 8 8 9 9
20 5 5 6 7 8 8 9 9
15 4 5 5 6 6 7 8 8
10 3 4 4 5 5 6 6 7
-
5
----
3 3 4 4 5 5 6 6
14
12
10
... --+- Percenli110
••0 ~---- ....
8
..----------: ....
_ Pel"cenlil 25
.. -
..
.,"• 5
- . PE!rcenlll50
--+- Percentir 75
g
....
. ~
0
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (rreses I
.
119
Edad en meses
Percentiles
8 9 10 11 12 13 I. 15
99 24 27 29 30 31 31 32 32
95 17 20 23 26 28 29 30 31
90 14 17 20 23
,.
., 27 29 30
85 14 17 20 23 25 27 29 30
80 13 16 19 22 25 '7 28 29
?5 11 13 16 J9 21 23 25 27
70 ID 13 16 18 21 23 25 27
65 9 12 14 17 19 22 24 26
60 8 10 12 15 17 19 22 24
55 8 9 11 14 16 18 20 22
50 7 9 10 12 15 17 19 21
45 6 8 9 11 13 15 17 19
4<J 6 8 9 11 13 15 17 19
35 6 7 9 11 12 14 J6 18
30 6 7 8 10 12 14 J6 18
25 5 6 7 8 9 11 13 14
20 4 5 6 7 8 9 10 12
15 4 5 6 6 7 9 10 11
10 3 3 4 5 5 6 7 7
5 0 0 0 0 0 1 2 5
35
•~ 30
.....
-..•
e
u
25
~ ...--- ....
-+-Pefcen ~l l0
~ Percenlil 25
g 20
-----
15 -+- Percenij 75
:; ~ ___ Percenlil 90
•~ 10
E
0
" 5
... -
0
8 9 10 11 12 13 14 15
6Ja d (meses)
Edad en meses
Pern mti ies
S 9 I" 11 12 13 14 15
99 26 28 30 31 31 32 3' 32
95 21 24 27 29 30 31 31 3'
90 15 18 22 24 26 28 29 30
55 13 16 19 22 24 26 28 29
80 11 14 17 19 22 24 26 28
75 10 12 15 18 20 23 25 26
70 9 11 13 16 18 '1 23 25
65 8 10 13 15 17 20 22 '4
60 S 10 l' 14 17 19 21 23
55 7 9 11 13 15 18 20 22
50 7 9 11 13 15 18 20 22
45 7 9 11 13 15 17 19 21
40 7 9 10 12 15 17 19 21
35 6 8 9 11 13 15 17 19
30 5 7 8 9 11 13 15 16
25 5 6 8 9 11 12 14 16
20 4 4 5 6 6 7 8 10
15 3 4 5 5 6 7 8 9
10 3 3 4 5 5 6 7 7
5 0 0 0 0 0 0_ -
1 2- -
1214 11
10
~ :::::=:==: I
------ ------
.------- ----- ----
y -+- Fercentil lO
8 -" ___ Percentil 25
~ -....- Percentil 50
~ 6 ---*- R?rcentil
---
75
k"
--¥- Fercentil 90
4
2
. -
,
oI
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (rreses)
Inventario 1 (8 a 15 meses)
Edad en meses
Percentiles --
8 I 9 I 10 I 11 12 13 14 15
99 71 106 147 189 '26 254 273 ?85
95 65 98 137 179 217 246 268 282
90 44 67 96 131 168 203 233 256
S5 4' 63 91 125 161 197 228 252
80 36 53 76 105 139 174 206 234
75 31 46 66 91 122 155 187 217
70 28 41 59 81 109 141 173 203
65 25 36 52 72 97 126 157 188
60 24 34 49 68 91 119 149 180
55 '0 ?9 40 55 75 99 126 154
50 19 27 38 53 71 94 1?0 148
45 17 '4 33 45 60 80 103 1?8
40 15 21 29 40 54 71 91 115
35 14 19 '6 35 46 61 79 100
30 11 15 20 26 35 45 59 74
25 11 14 19 25 32 42 54 68
20 9 U 16 21 27 35 45 57
15 S 10 13 17 22 27 35 44
10 7 8 11 13 17 21 26 33
5 0 0 0 0 0 2 10 ?2
300
2»
•e
~ 200 --+- Fercentil 10
•
~ _ Fercentil 25
•
~
,0)
c --.- FBrcentil 50
~
___ Percentil75
'c"
•5.100 _ _ Percenti! 90
E
0
u
50
0'
8 9 10 11 12 13 14 15
6:lad (meses)
~. LOpez-Omst. C. Gallego. P. Gallo, A. KSfOUSOU, S. Mariscal. M.
Edad en mese5
Percentiles
8 9 10 11 12 13 14 15
99 116 16-1 211 247 271 285 294 298
95 72 108 150 192 2'8 255 ?74 286
90 48 72 103 140 178 213 241 263
85 38 57 82 114 149 184 216 242
80 35 52 75 104 137 171 204 232
75 31 45 64 90 120 152 185 215
70 28 42 60 83 111 143 175 20S
65 25 37 53 7'3 98 128 159 190
60 22 32 45 62 84 110 139 169
55 21 29 41 57 78 102 130 159
50 20 28 40 55 74 97 124 152
45 20 28 39 54 7'3 96 123 151
40 [6 22 31 42 56 74 96 120
35 14 20 27 37 49 65 84 106
30 13 18 25 33 45 59 76 96
25 11 14 19 25 33 44 56 71
20 9 12 15 20 25 "-1 42 53
15 7 9 11 14 18 22 28 35
10 6
,, 9 14 17 26
11 '1
5 0 0 0 0 0 0 2 14
300
2'" --"
"e
D
ro 200 / ~ -.-Percenm 10
"
/' /' ___ Percerrtil 25
~
v
u
.......... Percentil 50
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c
D
•c
~
•
~
100 / / / -+- Pefc en~ 1 75
-iIE- Percentl 90
-
~
... /~~
E
il ",
3 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
- - -==----- , 124
fnventario 1 (8 a 15 !!!..e_s~~l
Edad en meses
Percenti les
8 9 10 11 12 13 14 15
99 87 128 173 214 247 269 2.. 292
95 71 ·106 148 190 226 2Si 273 285
90 46 69 99 135 173 20& 237 ?59
S5 40 60 87 119 155 190 2?? 247
80 35 52 75 104 138 17? 205 233
75 31 45 65 90 120 153 186 216
70 28 41 59 82 110 142 174 204
65 25 37 52 72 98 127 158 189
60 23 33 47 65 87 114 144 174
55 20 29 41 56 76 100 127 156
50 19 27 39 53 7? 95 121 149
45 18 25 35 49 66 86 111 138
40 16 22 30 41 55 72 93 11 7
35 14 19 26 36 48 63 81 103
30 12 16 21 28 37 49 63 SO
25 11 14 19 25 33 42 54 69
20 9 12 16 20 26 34 44 55
15 S 10 12 16 2O 25 32 40
10 6 S 10 12 15 19 24 29
5 0 0 0 0 0 1 6 18
300
250
00
;;
.!!? 200
-+-Percentj 10
n• ___ Percenti 25
u•
c
Q
150
- . - ~rcentl50
u -+- Percenti 75
Ii
~100 _ _ Percents 90
§
0
50
0
8 9 10 11 12 13
,. 15
Edad 1rreses)
!!I!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!~ Inven(a'2~~J~_~__1_5_'!}_~~_~~)
Ed ad en meses
Percentiles
8 11 12 13 14 15
99 6
9
7 ""9 17 38 69 111 163
95 5 6 7 12 22 35 52 73
90 5 5 7 l' 19 28 40 53
85 4 4 5 8 14 ?2 3' 44
80 3 3 4 8 13 19 23 39
75 [0
70
2
1 ,2 4
4
6
6 1'~;
16
).'
23
20
31
26
65 1 2 4 6 9 12 16 20
60 1 1 2 4 6 10 11 19
55 0 0 1 3 5 9 13 17
50 0 0 1 2 4 7 .b
45 0 0 1 , 4 7 10 14
40 0 0 0 1 3 5 8 12
35 0 0 0 1 2 4 6 S
30 0 0 0 1 2 3 5 7
,
25 0 0 0 0 1 3 5 7
20 0 0 0 0 1 2 4 6
15 0 0 0 0 1 2 3 5
10 0 0 0 0 0 1 2 3
5 0 0 0 0 0 0 0 1
70.0
60.0
• )t
~ 50.0
•
"
~ 40,0 / -+-- Percentil10
_ Percentil25
~
~ 30.0
/' .II
- + - Percentil50
.-..- Percentii 75
,
0
u
2 20.0 / / -JE- Percentil 90
--
~~
~
10.0 .k -""
0.0
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (mIOses)
~j"';l'~~ 127
Inventario 1 (8 a 15 meses)
Edad en meses
Pt'Tcenti it's
S 9 10 11 12 13 14 15
99 7 8 9 10 10 11 12 12
95 7 8 9 to 10 11 12 12
90 7 8 9 10 10 11 12 12
85 6 7 8 9 10 11 11 12
80 6 7 8 8 9 10 JJ 11
75 6 7 8 S 9 10 11 11
70 6 6 7 8 9 10 10 11
65 5 6 7 8 8 9 10 10
60 5 6 7 8 8 9 10 10
55 5 6 7 8 8 9 10 10
50 5 6 7 7 8 9 10 10
45 5 5 6 7 8 9 9 10
40 5 5 6 7 8 9 9 10
35 5 . 5 6 7 8 8 9 10
30 4 5 6 6 7 8 8 9
25 4 4 5 6 6 7 8 8
20 3 4 4 5 6 6 7 7
15 3 4 .. 5 5 6 7 7
10 3 3 .. .. 5 5 6 6
5 3 3 3 4 . 4 5 5
14
12
10
...
-+-- Fercent~ 10
8 ~~ -" ___ Fercemil 25
2
..•
~ ... "'"'"'"*"- Fercentil 90
0
8 9 10 11 12 13 14 15
=:.?d (rreses)
Tabla 5.5.h. Percentiles ajustados en Gestos . Varoncs
Eddd en meses
Pen:enl"i1es r-----:,-
8 9 10 11 12 13 14 15
99 11 12 12 12 13 13 n 13
95 10 11 12 12 12 13 13 13
90 9 10 11 12 12 "[? 13 13
85 7 9 10 10 11 12 12 12
80 7 S 9 lO 11 11 12 12
75 6 7 S 9 10 11 11 12
70 6 7 8 9 10 10 11 11
65 6 7 S 9 10 10 11 11
60 5 6 7 S 9 10 10 11
55 5 6 7 8 9 10 10 11
50 5 6 7 8 9 9 10 11
45 5 5 6 7 8 8 9 10
40 4 5 6 6 7 8 8 9
35 ,\ 5 6 6 7 S 8 9
30 4 5 5 6 7 8 8 9
25 4 5 5 6 7 7 8 9
20 4 4 5 5 6 7 7 8
15 3 4 4 5 5 6 7 7
10 3 3 3 4 4 5 5 6
5 2 2 2 2 3 3 3 3
14
12
10
I
--- ..
--+- Fercentti 10
------
Y ~
• 8
Ar
--- ~ Aarcentil 25
~
~ 6
......... PercentiI 75
.......-- Percenta 90
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (rreses)
Tabla 5.5.c. Percentiles ajustados en Gestos. Ambos sexos
Edad en meses
Percentiles
8 I 9 I· 10 I---~T 12 13
- -14--r 15
99 9 10 I 11 I 11 I 12 12 13 13
95 9 10 I 11 I 11 I 12 12 12 13
90 s 9 I 10 I II I 11 12 12 12
85 7 s I 9 I 10 I 10 11 12 12
80 6 7 8 I 9 I 10 11 11 12
7S 6 7 8 9 10 10 11 11
70 6 7 8 9 9 10 11 11
65 6 6 7 8 9 10 10 11
60 5 6 7 8 9 9 10 11
55 5 6 7 8 9 9 10 11
50 5 6 7 s 8 9 10 10
45 5 5 6 7 8 8 9 10
40 4 5 6 7 7 8 9 10
35 4 5 6 7 7 8 9 9
30 4 5 5 6 7 8 8 9
25 4 4 5 6 6 7 8 8
20 3 4 5 5 6 6 I 7 8
15 3 4 4 5 5 6 7 7
10 3 3 4 4 o 5 6 6
5 2 3 3 3 4 4 4 5
14
12
•
0
~
v
0
10
6
~
r ___ _ ~---
--'"
... - ~
.-II
-+- Percentil 10
_ Perc entil 25
- . - Perc enti l 50 ,
-.
_
percentil 7s i
Percer<til90 !
4
2
.. I,
I
:
0
8 9 10 11 12 13 14 15
Edad (meses)
I
"
InvenlBno 1
Edad en mesa
Percentiles
S 9 10 11 12 13 14 15
99 6 8 9 10 11 12 12 13
95 5 6 8 9 JO 11 12 12
90 5 7 8 9 10 11 L'
85 "4 5 6 8 9 10 n 12
80 4 5 6 7 8 9 10 11
75 3 4 5 6 8 9 10 10
70 3 -I 5 6 7 8 9 10
65 2 3 4 6 7 8 9 10
60 2 3 4 5 7 8 9 10
55 2 3 4 5 6 8 9 10
50 2 2 3 4 6 7 8 9
45 2 2 3 4 5 6 8 9
40 1 2 3 .j 5 6 7 9
35 0 1 2 4 5 6 7 8
30 0 1 2 3 4 5 7 8
25 0 0 1 2 3 -I 5 7
20 0 0 I I 2 3 5 6
15 0 0 1 1 2 3 5 6
10 0 0 0 0 1 2 4 5
5 0 0 0 0 0 1 3 -I
14
12
10
8
......- Percentil25
~
c
0 -.6- R:!rcentit 50
9 6
........ Percentil75
8 9 10 11 12 13 14
15
Edad (ffieSes)
~_~*6pez-Omat, C Gal/el?~.!:pal/o. A. Karousou. S. Mariscal, M. Mar1fne.~.-'1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!1I!!111111
Edad e n m{.'Ses
Perce ntiles
8 9 I" n 12 13 14 15
,
99 4 6 9 12 13 13 13 13
95 4 5 8 10 11 12 13 13
90 4 5 7 R 9 10 11 12
85 3 5 6 8 9 10 11 12
80 3 4 6 7 8 10 II 11
75 3 4 5 7 8 9 10 11
70 3 4 5 6 8 9 10 11
65 2 3 4 6 7 9 10 11
60 2 3 4 6 7 8 10 11
55 2 2 4 5 7 8 10 11
50 2 2 3 4 6 7 9 10
45 1 2 3 4 5 7 8 9
40 0 1 3 4 5 6 7 9
35 0 1 2 4 5 6 7 9
30 0 1 1 3 4 5 7 8
25 0 1 1 2 3 4 6 7
20 0 0 1 2 3 4 5 6
15 0 0 1 1 2 3 4 6
10 0 0 0 1 2 2 4 5
5 0 0 0 0 0 1 2 4
1.
12
10
8 ~~ ~
.-r
--- -+- Percentil 10
••
_ Percentil 25
// / ........
"
0
6
~~ / ~ L
-....... Percentil 50
-----
l/ ......... Percentit 75
4
___ Perce n l ~ 90
2 -----
. ~ ..--..- ~
0
-2
8 --------
9 10 11 12 13 14 15
--
15
Edad en meses
Percentiles
S 9 10 11 12 13 14 15
99 21 23 25 26 27 27 28 28
95 17 '0 22 24 26 26 27 27
90 13 16 19 ?1 23 '4 26 '6
55 11 13 16 18 20 22 23 25
80 11 13 15 18 20 22 23 ,
_0
75 10 12 15 17 19 21 23 2'
70 10 12 14 17 19 21 23 24
65 10 12 14 16 19 21 22 24
60 9 11 14 16 18 '0 22 23
55 9 11 13 15 18 20 21 23
50 8 10 12 15 17 19 21 22
45 8 10 12 14 16 18 20 21
40 8 9 11 J3 15 17 19 21
35 7 9 11 13 15 17 19 20
30 7 9 10 12 14 16 IS 20
25 7 8 10 12 13 15 17 19
20 6 7 9 10 12 14 16 17
15 5 6 8 9 11 12 14 16
10 5 6 7 8 9 10 l' 13
5 2 2 2 2 2 3 3 3
30
25
ID
• 20 --+- PEfcenol10
80 ____ PercenHI25
~ 15 -....... Pe!'centil50
~ -+- Pefcentll 75
~ 10 -It- Percenti! 9J
~
r
5
0
8 9 10 11 12 13 14 15
6jad (mesas)
S. L6pez-Ornal. C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou. S. Mariscal. M. Martinaz.
Edad en meses
Perce.ntiles
8 9 10 11 12 13 14 15
99 16 19 22 24 25 26 27 27
95 13 16 19 21 23 24 26 26
90 11 14 17 19 21 23 24 25
85 11 13 16 18 20 22 23 25
80 10 12 15 17 19 21 23 24
75 9 12 14 16 18 20 22 24
70 9 11 13 16 18 20 22 23
65 9 11 13 15 17 19 21 23
60 8 10 12 15 17 19 21 22
55 8 10 12 14 16 18 20 21
50 8 9 11 13 15 17 19 21
45 7 9 11 12 14 16 18 20
40 7 9 10 12 J4 16 18 '0
35 7 8 10 12 14 J6 17 J9
30 6 8 9 11 13 15 17 18
25 6 8 9 11 l' 14 16 18
20 5 b 8 9 10 12 14 15
15 5 6 7 8 10 11 13 14
10 5 6 7 8 9 11 J? 14
5 4 4 5 6 6 7 8 9
30
25
••c
0 20 -+-- f'erc entil 10
0
u ____ Percentil25
•
~
15 -+- PErcentil 00
"
~ --+- F'efcentil 75
Il 10 ---.- Percentil 90
B
0
e
5
8 9 10 11 12 13 15
8:lad (meses)
"
Inventa rio 1 (8 a 15 meses)
Edad en meses
Percentiles
8 9 10 11 12 13 14 15
99 19 2' '4 25 26 77 27 2'
95 15 18 21 23 25 26 26 27
90 l' 15 18 '0 n 24 25 26
85 11 13 16 18 20
80 10 13 15 17 2O
12
21
"23 25
24
75 10 12 14 17 19 21 2' 24
70 9 12 14 16 18 20 22 23
6S 9 11 14 16 18 '0 22 23
60 9 11 13 15 17 19 21 23
55 8 10 l' 14 16 18 20 ?7
50 8 10 12 14 16 18 20 12
45 7 9 11 13 15 17 19 21
4il 7 9 11 13 15 17 19 20
35 7 9 10 12 14 16 18 20
30 7 8 10 12 13 15 17 19
25 6 8 9 11 13 15 17 18
20 6 7 8 10 11 13 15 16
15 5 6 7 9 10 l' 13 15
10 5 6 7 8 9 11 l' 14
5 , 2 3 3 3 3 . 4
Figura 5.7.c. PWltllacioll total PJ1rte IT: Gestos y acciolles. Ambos sexos
30
25
"w
,~u 20 --+- Percenfill 0
u _ PercenlH 25
•
i; 15 .......... Percentil 50
g
" ~ Pefcentil 75 1
~ 10
-+- Percentil 00
"
I'
5
,
"
8 9 10 11 12 13 14 15
I
"
~
"
6:lad (mes es )
(sasaw Of C 91)
:z OnIVlN3.ANI
PARTE 0: VOCALIZACIONES
Edad en meses
Per(O~. nlile,.
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 :i"6 - 27 28 29 30
99 14 15 16 17 18 19 '0 '1 21 2' 2' 22 23 '3 23
95 11 15 16 17 18 19 20 21 21
90 10
12
11
131
12
14
13 14 15 16 17 18
'0
19 19 20 21
22
21
"22
85 10 11 12 13 14 15 16 17 18 18 19 20 20 21 21
80 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 19 20 20
75 9 10 10 11 12 13 14 15 ·16 17 18 18 19 20 20
70 S 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 18 19 20
65 8 9 9 10 11 12 13 14 15 16 16 17 18 19 19
60 8 8 9 10 11 12 13 14 14 15 16 17 18 18 19
55 8 8 9 10 11 12 13 14 14 15 16 17 18 18 19
50 7 S 9 10 11 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19
45 7 7 8 9 10 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18
40 7 7 8 9 9 10 11 12 13 13 14 15 16 17 17
35 6 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 15 15 16 17
30 6 7 7 8 9 9 10 11 12 12 13 14 15 15 16
25 6 6 7 8 8 9 10 10 11 12 13 13 14 15 16
20 6 6 7 7 8 9 10 10 11 l' 12 13 14 15 15
15 S 6 7 7 8 8 9 10 11 11 l' 13 13 14 15
10 5 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 12 13 13 14
5 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 11 11 I 12 13
25
20
•m --+- Percentill0
c 15
_ R?rcentil 25
0
U
• ......- Pcrcentil 50
"
•u 10
g
~ Fercentii 75
O~!~--~~~~~--~~~~--~~~~~
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5:Jad (meses)
Tabla S.B.b. Percentiles ajustados en Vocalizaciol1es. Varones
Edad en meses
PCI·cenlile.~ .- ~
-
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 16 17 18 19 20 21 21 22 22 23 23 23 23 24 24
95 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 21 21 22 22
90 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 21 21 21
85 9 10 11 12 13 14 15 16 17 11 18 19 19 20 21
80 9 10 10 11 12 13 14 15 16 11 18 18 19 20 20
,
75 B 9 10 11 12 13 14 15 16 16 I 17 18 19 19 20
70 B B 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 18 19
65 7 B 9 10 11 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19
60 7 B 9 10 11 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19
55 7 B 9 10 10 11 12 13 14 15 16
, 16 I 11 18 18
50 7 B 9 9 10 11 12 13 14 14 15 16 17 18 18
45 7 8 8 9 10 11 12 12 13 14 15 16 16 17 18
40 7 7 8 9 10 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18
35 6 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 15 15 16 17
30 6 7 7 8 9 9 10 11 12 12 13 14 15 15 16
25 6 6 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 14 15 16
20 5 6 6 7 8 8 9 10 10 11 12 13 13 14 15
15 5 6 6 1 1 8 9 9 10 11 11 12 13 14 14
10 5 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 12 12 13 14
5 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10 10 11 12 12 13
25 r---------------------------------,
-+- Percentil 10
••c
0
15 .....-- Percentil 25
.."
U
ro - . - Pe:rcentil 50
u 10 -H- Percentil 75
a
> ___ Percentil 90
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses)
Invell(arlo 2 (16 a 30 meses)
Edad en meses
P ercentiles
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 15 16 17 18 19 20 21 21 22 22 23 23 23 23 23
95 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 21 21 22 22
90 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 21 21 21
85 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 20 21
80 9 10 11 12 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 20
75 8 9 10 11 12 13 14 15 16 11 18 18 19 20 20
70 8 9 10 10 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19 19
65 8 8 9 10 11 12 13 14 14 15 16 17 18 18 19
60 7 8 9 10 11 12 13 13 14 15 16 17 17 18 19
55 7 8 9 10 11 12 12 13 14 15 16 17 17 18 19
50 7 8 9 10 10 11 12 13 14 15 16 16 17 18 18
45 7 7 8 9 10 11 11 12 13 14 15 16 16 17 18
40 7 7 8 9 10 10 11 12 13 14 14 15 16 17 17
35 6 7 7 8 9 10 10 11 12 13 14 14 15 16 16
30 6 7 7 8 9 9 10 11 12 13 13 14 15 16 16
25 6 7 7 8 9 9 10 11 12 12 13 14 15 15 16
20 6 6 7 7 8 9 9 10 11 11 12 13 14 14 15
15 5 6 6 7 8 8 9 10 10 11 12 12 13 14 15
10 5 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 12 12 13 14
5 5 5 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 12 13
25 T1- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- ,
____ Pe"centiI25
t~:s~::~~::~~~~;:~;:~..~!:=-----~~~:J
15
---*- PercentilSO
~ Percenti l75
o
!' 5~~--1
-IE- F'efcentil 90
oI __.~.~~~~
i 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad en meses
Perrentiles
16 17 16 19 20 21 22 23 24 1.5 26 27 28 29 30
99 315 373 425 468 502 528 547 560 569 575 579 5S2 514 585 SS6
95 155 196 242 291 340 386 428 464 493 517 535 549 560 568 573
90 128 163 203 247 293 340 384 424 459 488512 531 545 556 565
85 111 141 176 217 260 305 349 391 429 462490 513 531 S>5 556
80 90 114 143 177 215 256 299 342 382 419452 480 503 522 538
75 8, 107 135 167 203 243 285 327 368 406440 469 494
SIS 531
70 67 84 106 131 160 19-1 230 269 309 348385 4}9 450
476 499
65 65 82 103 128 157 190 225 264 303 342379 414 445
472 495
60 58 73 91 113 138 167 200 236 273 311349 447
385 418 473
55 49 62 77 95 117
. 142 171 202 237 273309 345 380
412 441
50 47 59 73 90 111 135 162 192 225 260 296 332 367
400 430
45 43 53 66 82 100 121 146 174 205 238 272 307 342
376 407
40 38 47 58 72 88 106 128 153 180 '10 '-13 276 310
344 376
35 36 45 56 68 83 101 122 145 172 201 , 232 332
265 298 364
30 33 41 51 62 75 91 110 !31 155 IS? ! 211 U 2 275
307 340
25 31 38 46 56 68 82 99 118 140 165 1192 221 251 283 315
20 21 26 31 37 44 53 63 75 88 104 1122 141 163 187 213
15 16 19 22 26 31 37 43 50 59 69 80 93 108 12-1 142
10 15 18 21 25 30 35 41 -IS 56 65 76 88 102 117 134
5 10 12 13 15 18 20 23 27 31 35 40 46 53 60 69
6OOr---------------------------,
~ Percenli 10
_ F'ercenIil25
______ PercentiiSO
-ioE- Percenlj 75
___ Percenb! 90
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Ei::lad {meses )
Edad en meses
PercentiJ~s
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 264 320 375 424 466 499 524 543 557 566 573 578 581 583 585
95 1. 28 163 203 247 293 340 384 424 459 488 512 53 1 545 556 565
90 107 136 170 209 252 296 341 383 421 455 48' 507 526 541 553
85 88 113 141 175 212 253 296 338 379 416 449 477 501 521 536
80 74 94 118 147 179 2'16 255 295 336 375 411 443 471 495 515
75 66 83 104 129 158 191 227 266 305 3.J.< 382 416 447 474 496
70 61 78 97 120 148 179 213 250 289 328 365 400 432 461 485
65 58 72 91 112 138 167 200 23S 273 311 348 384 417 447 473
60 47 59 74 91 112 136 164 194 228 263 299 335 370 402 432
55 40 SO 62 77 94 114 137 163 193 224 258 292 327 360 392
50 38 46 57 70 86 1M 126 150 177 207 239 272 306 340 372
45 37 46 57 70 85 103 124 148 175 205 237 270 303 337 369
40 31 39 47 58 70 85 102 122 144 169 197 227 258 290 322
35 29 35 43 52 63 76 91 109 129 152 177 204 233 264 295
30 26 31 38 46 55 67 80 95 113 132 155 179 206 234 264
25 21 25 30 36 43 51 61 73 86 101 118 137 158 181 206
20 20 23 28 33 40 47 56 67 79 92 108 125 145 166 189
15 14 17 20 24 28 33 38 45 52 61 71 82 94 109 124
10 13 15 17 20 24 27 32 37 43 50 58 67 77 88 101
5 11 13 15 17 20 23 27 31 36 41 47 54 62 J 71 81
000
500
•
~"'"
~
--+- Percenli 10
_ _ ~entl25
~
0
u
il 2tJO ......- Fercentl90
£
0 1~::::::· 1
100
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
6::Iad (rreses)
--- --- .. _
s. L6pez·Ornat, C. Gallego. P. Gallo. A. Karousou, S Manscal. M. Martinez
Edad en mes es
P"r~n lilcs
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 2&5 342 396 443 482 512 535 551 563 571 576 580 583 584 586
95 143 181 225 272 320 366 409 447 479 505 526 542 554 563 570
90 119 152 189 232 ,277 323 367 408 445 476 502 522 538 551 560
SS 99 126 158 195 236 279 323 365405 440 471 496 517 554 547
80 84 107 134 166 202 242 284 326366 404 438 468 493 514 531
75 76 96 121 150 183 220 260 301341 380 416 448 476 499 518
70 64 81 102 126 155 187 223 261300 339 376 411 442 470 493
65 61 77 96 120 147 178 212 249287 326 364 399 431 459 484
60 rsJ 64 80 99 12] 147 177 210245 281. 318 354 389 420 449
55 44 55 69 85 "104 126 152 180212 246 281 316 351 384 415
50 4' 52 64 79 97 118 142 169199 231 265 300 335 368 400
45 40 50 62 76 93 114 137 163192 224 257 291 326 360 392
40 35 43 53 65 80 96 116 139164 192 222 254 287 321 353
35 31 39 47 58 70 S5 102 122144 169 197 226 258 290 3'2
30 29 36 44 54 65 78 94 113133 157 183 211 240 271 303
25 24 29 35 42 51 61 72 86102 120 140 163 188 214 242
20 20 24 29 35 42 49 59 70 8' 97 113 131 152 174 198
15 15 18 21 25 29 35 41 48 56 65 75 88 101 11 6 133
-
10 14 16 19 22 26 30 3S 41 48 56 65 75 86 99 113
5 10 12 14 16 18 21 24 '8 32 37 43 49 56 64 73
600 , -________________________________- ,
m
e ~ Percenli110
~ 400 +------------------,~----07~--------C?~
~ Percen~1 50
5 ---*"- Percentil 75
o
u
~ 200 +-----cr~--_'~------~~------_C~~--_1 _____ Percenlil SO .
2
~
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5:! a d (r1l2.S es )
" 146
•
PARTE 2: GRAMATICA
18
16
,•• 14
~
"• ~ 12 --'-~rcen!j110
- • 10 _ ~ rcenti I25
8 ~ Percenljl 50
••c
0
8
-+ ~rcenbl 75
"c• 6 ~Percenlil90
§ 4
~
•
2,
0
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edfld (rreses)
147
s. A Karousou, S, M Martinez
Edad en meses
Pe n.;c nti l{!5 ,~~ ~ -. ~----
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 6 7 9 10 11 13 14 14 15 16 16 17 17 17 17
95 4 5 7 9 10 11 12 13 14 15 16 16 16 17 17
90 3 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 16 16 16 17
85 2 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 , 16 16
80 1 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 16
75 1 2 3 5 6 7 S 10 11 12 13 13 14 15 15
70 0 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15
65 0 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14
60 0 0 ? 3 4 5 6 7 9 10 11 12 12 13 14
55 0 0 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
50 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
45 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4lJ 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
35 0 0 0 1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11
30 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 8 10
20 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 4 5 6 8 9
15 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 3 4 5 5 6
10 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 3 4 4
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 2
18
.... 1
16
"ro 14
~ ...........
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D
ro
~ 12
/ --+- R=lrcentil10
,
'"" 10
/ .... ___ Parcen~1 25
...
0
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u .. - . - Percentil 50
"
~ 3
-+- PercenW 75
5
'0
ro
<;
6
/ /'" ./ _____ Fercentil 90
E 4
./ .-/ ./
~ "
2
/ / ....--r -+
I ;.:~
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5:!ad (mesas)
Inventario 2 (16 a 30 meses)
Tabla 5.10.c. Percenli les aju stad os en Termiliaci011es de las palabras. Ambos sexos
Edad en meses
Pen'elltiles T
16 17 T 1S 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 6 7 9 10 11 13 14 14 15 16 16 17 17 17 17
95 4 5 7 9 10 11 12 13 14 15 16 16 16 17 17
90 3 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 16 16 16 17
85 2 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 16 16
80 1 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 16
75 1 2 3 5 6 7 8 10 11 12 13 13 14 15 15
70 0 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15
65 0 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14
60 0 0 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 12 13 14
55 0 0 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
50 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
45 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
40 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
35 0 0 0 1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11
30 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 8 10
20 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 4 5 6 8 9
15 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 3 4 5 5 6
10 0 oI 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 3 4 4
5 0 oI 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 -
2
18 ~------------------------------------------~
16 1 __ ............-
~ 14 1
i:~ I ,/j2'>~:;;-:::?:
-+- Percentil 10
:6 I w' 1
:I~~~ , '-: , i i i
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Erlad (meses )
149
s. L6pez-Ornat, C. Gallego, P Gallo, A Karousou. S. Mariscal, M. Martinez
Edad en meses
Percentiles
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 0 1 3 4 6 7 9 10 12 13 15 16 18 19 19
95 0 1 3 4 6 7 9 10 12 13 15 16 18 18 L9
90 0 1 2 3 4 5 7 8 9 11 12 14 15 17 IS
85 0 0 1 2 4 5 6 7 9 10 12 13 15 16 18
80 0 0 1 1 2 3 4 5 7 8 10 11 13 15 16
75 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 13 15
70 0 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 9 10 12 13
65 0 0 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 9 11 12
60 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 8 9 11
55 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 9 10
50 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 4 5 6 8 9
45 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 4 5 6 7
40 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 3 4 5 6 7
35 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 3 4 4 ~ 6
30 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 3 4 5 6
25 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 3 4 5
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 3 3
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
20 , ------------------------------------------ -- .
18 +-----------------------------------------~~
16 +-------------------------------------~~--~
1 4 +-----------------------------------w~----~~
VI -+-Percentil10
;g
<I)
12 -+- Percentil25
U
VI
10 +-----------------------~~~----_a~--~--~ - . - Percentil50
o _ _ Percentil 75
~ 8 +---------------------~~----~--------~~~
~ -+-Percentn 90
6 +---------------~~~--~~~----_.~~----~
4 +-----------~~--_.~~----_..~~~------~~~
2 +-----~~~~~~--~~~--_=_=~~~------~
o ~~~~~~~~~~~~~~~~
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Eda d (meses)
Tabla S.11.b. Percentiles ajustados en Verbos liifidles. Varones
"Ed ad e n meses
Perce.n til e.
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 1 2 3 4 6 7 8 9 11 12 13 14 16 17 IS
95 0 1 3 -I 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16
90 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15
85 0 1 'I 2 3 -I 5 6 7 8 9 10 12 13 15
80 0 1 1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 5 9
75
70
0
0
1
J
1
J J , 2
2 3
4
3
4
-I 4
6
5
7
6
8
7 8
10
9
65 0 0 0 1 J J 2 2 3 -I -I 5 6 8 9
60 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 -I 5 6 7 8
55 0 0 0 0 0 1 J 1 2 2 3 -I 5 6 S
50 0 0 0 0 0 o, 1 1 2 2 3 4 5 6 7
45 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 3 -I 6 7
40 0 0 0 - 0 0 0 0 J 1 2 2 3 -I 5 6
35 0 0 0 o! 0 0 0 0 1 1 2 3 -I 5 6
30 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 -I 5
25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 -I 5
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 4
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 J J 2 2 3
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 J
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16
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0
16 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
" Edad (meses)
S. L6pez Ornat, C. Gallego, P Gal/a, A. Karousou, S. Mariscal, M. Martinez
Edad en meses
Per wti.lei;
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2q 30
99 0 2 3 4 6 7 8 10 11 13 14 15 17 18 19
95 0 1 3 4 5 7 8 9 11 12 13 15 16 17 18
90 0 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 14 15 17
85 0 1 1 2 3 4 5 6 8 9 lO 12 13 15 16
80 0 1 1 2 2 3 4 5 6 '7
I 9 10 11 13 14
75 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 8 10 11 13
70 0 0 1 1 1 2 3 3 4 5 6 7 9 10 11
65 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 8 9 11
60 0 0 0 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 10
55 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 9
50 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6 I 7 8
45 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 51 6 7
40 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 4 5 6
35 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6
30 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5 6
25 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 3 4 5
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 3
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18
16
14
0
'16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
81ad (meses)
152
I Inventario 2 (16 a 30 mesesJ.
Ed ad en meses
Per cenW
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 3 3 4 4 4 5 6 () 7 8 9 10 11 12 13
95 3 3 3 4 4 4 5 6 b 7 8 9 10 11 12
90 2 2 3 3 4 4 5 5 6 7 7 8 9 9 10
85 2 2 3 3 4 4 4 5 5 6 7 7 8 8 9
80 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8
75 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7
70 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 5 6 6 7
65 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6
60 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 6 6
55 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6
50 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5
45 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5
40 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4
35 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 4
30 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
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III
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses)
inventario 2 (16 a 30 meses)
Tabla 5.12.c. Percentiles ajustados en Longitud Media de E111l11ciado LME. Ambos 5CXOS
Edad en m eses
Jlerte:n tiles
16 17 IS ' 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28129 30
99 3 3 4 4 5 5 6 7 7 8 9 10 11 12 13
95 3 3 3 4 4 5 (} 6 7 8 9 10 11 12 13
90 2 2 3 3 4 4 5 6 6 7 7 8 9 10 10
85 2 2 3 3 3 4 4 5 5 6 7 7 8 9 9
80 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8
75 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7
70 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7
65 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6
60 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6
55 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6
50 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 5 5
45 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5
40 1 1 1 J 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4
35 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4
30 1 1 1 1 1 1 ] 2 2 2 2 3 3 4 4
25 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4
20 1 1 1 1 1 '1 1 1 1 1 2 2 2 3 3
15 1 1 1 1 1 '1 1 1 1 1 1 2 2 2 2
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (meses)
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 56 63 70 76 82 86 90 93 95 97 98 99 100 100 101
95 42 48 55 62 68 74 79 83 87 90 93 95 96 98 99
90 33 38 44 50 57 62 68 73 78 82 86 89 91 93 95
S5 30 35 41 47 53 59 64 70 75 79 83 86 89 92 94
80 25 29 34 39 45 50 56 61 66 71 76 80 83 86 89
75 24 28 32 37 42 48 53 59 64 69 73 78 8] 85 87
70 20 24 28 32 36 41 46 51 57 62 66 71 75 79 82
65 20 23 27 31 35 40 45 00 55 60 65 69 74 78 81
60 19 22 26 30 34 39 43 48 53 tl8 63 68 72 76 80
55 17 20 23 26 30 34 39 43 48 53 58 62 67 71 75
50 15 17 20 23 26 30 34 38 43 47 52 56 61 65 69
45 14 16 18 21 24 27 31 34 38 43 47 51 56 60 64
40 12 14 16 19 21 24 28 31 35 39 43 47 51 55 59
35 11 13 15 17 20 22 25 28 32 35 39 43 47 5] 55
30 10 11 12 14 16 18 20 23 26 29 32 35 38 41 46
25 9 10 12 13 15 17 19 21 24 27 29 33 36 39 43
20 9 10 11 12 14 16 18 20 22 25 27 30 33 36 40
15 6 7 8 8 9 10 12 13 14 16 17 19 21 23 25
10 6 7 8 8 9 10 12 13 14 16 17 19 21 23 25
5 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 14 15 17
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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156~ -= --=-
Inventario 2 (1 6 a 30 meses)
EdaJ en meses
PercenliJl"
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 52 59 66 73 78 83 87 91 93 95 97 98 99 ]00 100
95 49 S6 63 70 76 81 85 89 92 94 96 97 99 99 100
90 30 3S 40 46 52 58 63 69 74 78 82 86 89 91 93
85 23 27 32 37 42 47 52 58 63 68 73 77 81 84 87
SO 22 26 31 35 40 45 51 56 61 66 71 7S 79 83 86
75 18 22 25 29 33 38 42 47 52 57 62 67 71 75 79
70 17 2.0 24 27 31 36 40 45 50 54 59 64 68 72 76
65 16 18 21 24 28 31 36 40 44 49 54 58 63 67 71
60 13 15 18 20 23 26 30 34 38 42 46 50 55 59 63
55 12 14 16 18 20 23 26 29 33 37 40 44 49 53 57
50 11 13 15 17 20 22 25 29 32 36 39 43 47 51 55
45 11 13 15 17 19 22 25 28 31 35 38 42 46 50 54
40 10 12 13 15 17 20 22 25 28 31 34 38 42 45 4.9
35 9 11 12 14 ]6 18 20 22 25 28 31 34 37 4L 44
30 8 9 10 11 13 14 16 18 20 22 25 27 30 33 36
25 7 8 9 10 12 13 14 16 18 20 22 24 27 29 32
20 7 8 9 10 11 12 13 15 17 18 20 22 25 27 30
15 6 7 8 8 9 10 12 13 14 16 17 19 21 23 25
10 5 6 6 7 8 8 9 10 11 12 13 15 16 18 19
5 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 14 15
100
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 'lJ 28 29 30
Edad (rreses)
S. L6paz-Ornat, C. Gal/ego, P Gal/o, A !5.Ka~ro~u~s~ou~,~S~.M~a~r~isc~a'l/,~M~.M~art~fn~e~z~~~~~~~~~~~~~~
'Edad en m~ses
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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
99 54 62 69 75 80 85 89 92 94 96 98 99 100 100 101
95 44 51 58 64 71 76 81 85 89 92 94 96 97 98 99
90 31 37 42 48 54 60 66 71 76 81 84 88 90 93 94
85 27 32 37 43 48 54 60 65 71 75 79 83 86 89 92
SO 24 28 32 37 43 48 53 59 M 09 74 78 82 85 88
75 22 26 30 34 39 -l4 50 55 60 65 70 74 78 82 85
70 19 , 22 26 30 34 39 43 48 53 58 63 68 72 76 80
65 17 20 23 27 31 35 40 44 49 54 S9 63 68 72 76
60 17 19 22 26 30 34 38 42 47 52 57 61 66 70 74
55 14 17 19 ')') 26 29 33 37 41 46 50 55 59 63 67
50 12 14 16 19 21 24 27 31 34 38 42 46 51 55 59
45 12 14 16 19 21 24 27 31 34 38 42 46 51 55 59
40 11 13 15 17 19 22 24 27 31 34 38 42 45 49 53
35 11 12 14 16 18 20 23 26 29 32 36 40 43 47 51
30 8 9 11 12 14 15 17 19 22 24 27 30 33 36 39
25 8 9 10 11 13 14 16 18 20 22 24 27 30 33 36
20 7 8 9 10 12 13 15 16 18 20 22 25 27 30 33
15 6 7 8 8 9 10 12 13 14 16 17 19 21 23 25
10 6 6 7 8 8 9 10 11 13 14 15 17 18 20 22
5 0 1 2 3 3 4 5 6 8 9 10 12 13 15 16
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0
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edad (rreses)
Inventario de Desarrollo Comunicativo M ACARTHUR
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'159 ·
S. Loprn-Ornat, C.G~lego, P:...Gal!~A~.~
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