CERC PEDAGOGIC NR.

“Jocul modalitate de exprimare

a eului, de socializare, învăţare ,
educare, dezvoltare"

Prof. TĂNASĂ ANDREEA

GRĂDINIȚA CU PP. NR.56, BRĂILA

BRĂILA,

28 NOIEMBRIE 2017

1
 “Jocul modalitate de exprimare a eului,
de socializare, învăţare , educare,
dezvoltare"

"Omul este un om întreg numai atunci când se joacă."

(Fr. Schiller)

Jocul este forma de activitate dominantă în copilărie, dar nu trebuie să lipsească de-a
lungul întregii vieţi. Este necesară dezvoltarea laturii ludice a personalităţii pentru a putea privi
soluţiile cu fantezie şi inventivitate.

Normele didactice impun respectarea principiului adaptării conţinuturilor învăţării la

particularităţile de vârstă ale celui educat. Jocul este prezent în mediul instituţional al grădiniţei,
dar continuă în toate mediile sociale în care se formează.

Jocul alături de învăţare, muncă şi creaţie este una dintre activităţile umane
fundamentale. Jocul este o activitate constientizată de copil şi tratată ca atare neputând să o
confunde cu celelalte activităţi umane.

S-a constatat că efortul depus de copil în joc este la fel cu cel depus de adult în muncă.
Nu trebuie perceput jocul ca o activitate neserioasa, lipsită de importanţă deoarece pentru copil
jocul este o activitate dominantă prin care el construieşte lumea, o apropie, o analizează şi cauta
să o inţeleagă, prin care acţionează şi scoate la lumină sentimente şi idei interiorizate. Astfel
jocul îl introduce pe cel care-l practică în specificitatea lumii imaginare create de jucătorul
respectiv. Scopul jocului este acţiunea însăşi, capabilă să-i satisfacă jucatorului imediat dorinţele
sau aspiraţiile proprii. Prin atingerea unui asemenea scop, se restabileşte echilibrul vieţii psihice
şi se stimulează funcţionalitatea de ansamblu a acesteia.

Jocul este o activitate specific umană, dominantă în copilarie, prin care omul îşi satisface
nevoile imediat, după propriile dorinţe, acţionând conştient şi liber în lumea imaginară ce şi-o
crease.

Jocul are o semnificaţie funcţională esenţială şi nu este un simplu amuzament.

El formează, dezvoltă şi restructurează întreaga viaţă psihică a copilului. Prin joc copiii îşi

2
dezvoltă percepţiile, reprezentările, creativitatea, îşi amplifică posibilităţile memoriei, îşi
formează însuşirile voinţei, răbdarea, perseverenţa, stăpânirea de sine.

Tot prin joc sunt modelate trăsăturile de personalitate: respectul faţă de alţii,
responsabilitatea, cinstea, curajul. Astfel psihologul Ursula Şchiopu considera faptul că "jocul
stimulează creşterea capacităţii de a trăi din plin cu pasiune fiecare moment, organizând
tensiunea proprie acţiunilor cu finalitate realizată, având funcţia de mare şi complexă şcoală
a vieţii".

Este suficient să amintim concentrarea copilului prins în joc, precum şi gravitatea

cu care el urmăreşte respectarea unor reguli sau lupta în care se angajează pentru a câştiga.
Copiii se joaca pentru a se juca.

Jocul este o forma de activitate bine gândită, necesară şi indispensabilă procesului

educaţiei, este o activitate prin care conţinutul, forma şi funcţionalitatea sa specifică nu se
confundă cu nici o alta formă de activitate instructiv-educativă, motiv pentru care nu poate fi
suplinită şi nici nu este în masură să suplinească pe una din ele.

Jocul este activitatea fundamentală a copilului pe care se sprijină atât rutinele cât şi
tranziţiile şi, evident, activităţile de învăţare. El influenţează întreaga conduită şi prefigurează
personalitatea în plină formare a acestuia şi rezultatul său trebuie să se identifice în idealul
educaţional .

Potrivit Noului Curriculum pentru Educaţie Timpurie şi ţinând cont de două din
principiile şi valorile general valabile ce guvernează educaţia timpurie, şi anume faptul că :

 Dezvoltarea copilului este dependentă de ocaziile pe care i le oferă rutina zilnică,

interacţiunile cu ceilalţi, organizarea mediului şi activităţile de învăţare;

Şi

 Învăţarea copilului mic se realizează prin explorări şi experienţe în situaţii de joc;

Vom propune o clasificare a jocurilor pe fiecare domeniu de dezvoltare a copilului de

vârstă preşcolară , cu accent pe temă propusă în cadrul activităţii de astăzi , respectiv : “Jocul
modalitate de exprimare a eului, de socializare, învăţare, educare, dezvoltare”.

3
A. DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂŢII ŞI IGIENEI PERSONALE

Acest domeniu cuprinde o gamă largă de deprinderi şi abilităţi (de la mişcări

largi, cum sunt săritul, alergarea, până la mişcări fine de tipul realizării desenelor sau
modelarea), dar şi coordonarea, dezvoltarea senzorială, alături de cunoştinţe şi practici
referitoare la îngrijire şi igienă personală, nutriţie, practici de menţinerea sănătăţii şi
securităţii personale.

CATEGORII DE JOCURI:

a) Jocuri pentru dezvoltarea motricităţii fine şi a motricităţii grosiere (jocuri cu

caracter sportiv) :
- "Cercul bublucaş" - presupune coordonarea mişcărilor, antrenarea grupelor principale de
muşchi;
- "Supereroi printre lasere" - mişcări de antrenare şi coordonare a tuturor părţilor corpului
printre firele de sfoară întinsă şi încurcată printre mese şi scaune- cursă de evitare (ANEXA 1);
- "Rulăm covorul" - împăturirea unui covor, exerciţii de coordonare în contratimp cu o altă
echipă;
- "Adună cât poţi de repede şi mult" - joc de dezvoltare a motricităţii fine prin extragerea unor
elemente plutitoare dintr-un vas cu apă;
-"Distracţie în pijamale" – participare la activităţi fizice variate, antrenând principalele grupe
de muşchi.

b) Jocuri privind sănătatea nutriției, a îngrijirii, a igienei personale și a practicilor

privind securitatea personală :
- "Transferul germenilor" - experiment privind importanţa păstrării igienei personale şi a
sănătăţii - strănutul din palmele copiilor este asociat cu o culoare apoi mânuţele astfel colorate
vor atinge diferite obiecte;
- "Pescuitul alimentelor sănătoase" - selectarea alimentelor sănătoase dintr-o mulţime
dată.(ANEXA 2);

c) Jocuri privind dezvoltarea senzorio-motorie :

- "Dă mai departe"(3 variante) - utilizarea simţurilor pentru a-şi orienta mişcările - transferul
unui obiect utilizând diferite poziţii ale corpului (ex. dă pe sub mâna dreaptă, peste umărul
stâng, etc ) ;
- "Ape învolburate" - presupune dezvoltarea senzorio-motorie, orientarea mişcărilor,
dezvoltarea atenţiei cu un scop dat;
- "Cercul lipicios" - coordonare oculo-motorie prin aruncarea la ţintă
- "Teatrul de umbre" - presupune utilizarea simţurilor, manipulând păpuşi (marionete),
transpunându-se într-un rol;

4
- "Detectivi în întuneric" - cursă de găsire cu lanterna a obiectelor ascunse prin sala de grupă;
(ANEXA 6)

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ

În cadrul acestui domeniu de dezvoltare se vizează debutul vieţii sociale a

copilului, capacitatea lui de a stabili şi menţine interacţiuni cu adulţi şi copii. Interacţiunile
sociale mediază modul în care copiii se privesc pe ei înşişi şi lumea din jur. Dezvoltarea
emoţională vizează îndeosebi capacitatea copiilor de a-şi percepe şi exprima emoţiile, de a
înţelege şi răspunde emoţiilor celorlalţi, precum şi dezvoltarea conceptului de sine, crucial
pentru acest domeniu. În strânsă corelaţie cu conceptul de sine se dezvoltă imaginea despre
sine a copilului, care influenţează decisiv procesul de învăţare. Cele două subdomenii sunt
strâns interdependente.

CATEGORII DE JOCURI:

a) Jocuri pentru dezvoltarea abilităţilor de interacţiune cu adulţii şi cu copiii de

vârste apropiate (jocuri de socializare - cooperare):

- "Cerc interior, cerc exterior" /“Amestecă, îngheaţă, formează perechi” – joc de socializare;
Educatoarea salută copiii, apoi aceştia formează două cercuri concentrice. Pe fundalul
unei melodii, copiii se rotesc în cerc, iar la semnalul sonor dat de educatoare dintr-un fluier,
copiii din cercul interior se întorc cu faţa la copiii din cercul exterior, formează pereche cu cel
din faţa sa, salutându-se şi atingându-şi nasurile. Se vor repeta comenzile de mai multe ori,
dându-se astfel posibilitatea formării cât mai multor perechi şi salutul între cât mai mulţi copii,
aceştia având posibilitatea să-şi atingă genunchii, apoi palmele. ;

- "Paraşuta bubclucaşă" - joc de cooperare ce presupune comunicarea şi sincronizarea

acţiunilor în grup pentru atingerea unui scop comun;

- "Ţine balonul în aer" - joc de cooperare ce presupune comunicarea şi sincronizarea acţiunilor

în pereche pentru atingerea unui scop comun;

- "Prieteni ataşaţi" - deplasarea în acelaşi timp pe trasee diferite, paralele, cu legătură între
participanţi .

b) Jocuri privind dezvoltarea unui comportament prosocial, de acceptare şi

respectare a diversităţii (jocuri de empatizare) :

5
- "Semaforul emoţiilor" - exprimarea atitudinii copiilor faţă de diferite situaţii (roşu - dezacord,
galben - nehotărâre, verde - de acord);
- "Ghirlande de recunoştinţă" (ANEXA 3)
- "Corpul meu" – joc ce presupune recunoaşterea, aprecierea şi respectarea asemănărilor şi
deosebirilor dintre oameni.

c) Jocuri pentru dezvoltarea conceptului de sine :

- "Cum merge un om fericit" - copiii merg unul după celălalt încercând diferite modalităţi de a
merge ( se cere un 1 minut pentru fiecare tip de mers începând cu un mers normal pentru intrarea
în ritm, un mers grăbit, foarte grăbit, foarte nervos, foarte supărat, temător, om nesigur, copil
plictisit, curios, încrezător, vesel, un copil optimist, fericit, mândru de sine).

d) Jocuri privind autocontrolul şi expresivitatea emoţională :

- "Ce emoţie reprezint" - folosindu-se de autocontrolul şi expresivitatea emoţională a
partenerului, copilul va trebui să ghicească ce emoţie are reprezentată pe cap;
- "Plăcinta prieteniei" (ANEXA 4)
- "Oglinda fermecată" - mimică adecvată sensului mesajului transmis de altcineva (
mirare,tristeţe, veselie, spaimă, etc. ).

C. CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI ÎN ÎNVĂŢARE

Acest domeniu se referă la modul în care copilul se implică într-o activitate de

învăţare, modul în care abordează sarcinile şi contextele de învăţare, precum şi la atitudinea
sa în interacţiunea cu mediul şi persoanele din jur, în afara deprinderilor şi abilităţilor
menţionate în cadrul celorlalte domenii de dezvoltare .

CATEGORII DE JOCURI:

a) Jocuri pentru dezvoltarea curiozităţii, interesului şi iniţiativei (jocuri de atenţie) :

- "Găseşte cleştele" - unul dintre copii va avea prins fără să ştie un cleşte de haine; ceilalţi copii
se vor plimba prin clasă până vor observa copilul de care este prins cleştele; în momentul în care
a observat unde se găseşte cleştele, se îndepărtează fără să dea de bănuială că a observat şi se
aşează pe scăunel; se procedează aşa până când rămâne doar copilul purtător;

6
- "Spionez" - copiii aşezaţi în cerc vor da anumite indicii despre un anume copil prezent iar
ceilalţi vor fi atenţi la detaliile date pentru a ghici despre cine este vorba.

b) Jocuri pentru dezvoltarea capacităţii de a continua şi finaliza acţiunile (jocuri de

logică, memorie) :
- " Pepenele şah" - se joacă după sistemul şah dar pe o tablă simplă şi accesibilă sub forma unui
pepene;
- "Coşul pentru picnic" - joc pentru antrenarea memoriei prin repetarea cu adăugare a unor
cuvinte/fraze.

c) Jocuri pentru dezvoltarea potenţialului creativ :

- "Poveşti pe dos" - Copiilor li se cere să pornească de la titilul unei poveşti cunoscute şi să
creeze şi să un altul pe dos . Ex: "Ursul păcălit de vulpe" - "Vulpea păcălită de urs"; "Albă ca
Zăpada şi cei şapte pitici" - "Piticul şi cele şapte Albe ca Zăpada". După fiecare răsturnare a
titlurilor, copiii au sarcina de a crea o poveste nouă, hazlie, în conformitate cu titlul ales de ei.
- "Desene fără sfârşit" - Acest joc se poate defăşura cu 1-2 copii pe rând. La început
conducătorul trasează o linie sau o formă oarecare pe o coală de hârtie sau pe tablă . Copilul va
continua aşa cum doreşte (va utiliza altă culoare), după care este iar rândul conducătorului şi tot
aşa până se va finaliza desenul. De fiecare dată, înainte de intervenţie , copiii participanţi spun
ce văd în desenul respectiv. Dacă se respectă culoarea fiecăruia, în final pot apărea două desene
diferite, suprapuse sau un desen care se completează prin intervenţia fiecărui participant.

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ŞI PREMISELE CITIRII ŞI

SCRIERII

În cadrul acestui domeniu sunt vizate dezvoltarea limbajului (sub aspectele

vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar şi a înţelegerii semnificaţiei), a comunicării
(cuprinzând abilităţi de ascultare, comunicare orală şi scrisă, nonverbală şi verbală) şi
preachiziţiile pentru scris-citit şi însoţeşte dezvoltarea în fiecare dintre celelalte domenii.

CATEGORII DE JOCURI:

a) Jocuri pentru dezvoltarea elementelor de limbaj şi comunicare ( jocuri de

vocabular, pronunţie, antonime-sinonime) :
- "Rotirea categoriilor " - utilizând metoda "învârte sticla" copiilor li se va cere să găsescă
cuvinte din aceeaşi categorie ( fructe, legume, flori, etc);

7
- "Aruncarea/Alegerea oarbă" - joc de înţelegere şi exprimare verbală a unui mesaj;
- "Cuvinte opuse". Pentru înţelegerea cuvintelor opuse se pot folosi desene care să ilustreze
cuvinte cu însuşiri opuse : mare-mic, gras-slab, cald-frig,etc. Jocul se mai poate desfăşura şi fără
material, prin intermediul unei povestiri. Adultul poate să spună copilului/copiilor : "Am întâlnit
doi copii care, deşi erau fraţi, aveau însuşiri diferite : unul era bun, celălalt era..., unul era
ordonat, celălalt era..... Când se jucau în camera lor, unul alegea cuburi multe, celălalt ...".
Povestea poate continua chiar cu ajutorul copilului/copiilor care va/vor fi antrenaţi să găsească
şi alte însuşiri diferite.

b) Jocuri privind premisele citirii şi scrierii (jocuri privind sunetele, literele):

-"Alege, pescuieşte şi potriveşte" - copiii vor pescui litere magnetice dintr-un vas cu apă potrivit
ordinii sunetelor (după asemănare) care formează un cuvânt dat pe un jeton;
- "Trusa de călătorie" - este un joc pe care copiii îl pot juca individual la grădiniţă sau atunci
când pleacă în călătorie prin lipirea literelor magnetice pe capacul metalic al trusei în ordinea
sugerată de beţişorul de îngheţată;
- "Nisipul mişcător cu litere" - literele ce formează un cuvânt ilustrat sunt ascunse în nisip .
Echipa care va descoperi mai multe sunete/litere din acel cuvânt va fi câştigătoare.

E. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ŞI CUNOAŞTEREA LUMII

Acest domeniu a fost definit în termenii abilităţii copilului de a înţelege relaţiile

dintre obiecte, fenomene, evenimente şi persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice.
Domeniul include ablităţile de gîndire logică şi rezolvare de probleme, cunoştinţe elementare
matematice ale copilului şi cele referitoare la lume şi mediul înconjurător.

CATEGORII DE JOCURI:

a) Jocuri privind gândirea logică şi rezolvarea de probleme :

- "Muzicanţii" - demonstrarea conştientizării relaţiei cauză-efect.
-"Găseşte diferenţele " - copiii grupaţi în echipe vor avea ca sarcină găsirea unui anumit număr
de diferenţe între două imagini date;
- "Ce urmează ? " - continuarea unui şir logic cu început dat prin aşezarea unor bile (sau alte
obiecte) pe un postament;

b) Jocuri pentru dezvoltarea cunoştinţelor şi deprinderilor matematice :

- "Bomboanele" - joc ce presupune cunoaşterea numerelor şi a numeraţiei;

8
 c) Jocuri pentru cunoaşterea şi înţelegerea lumii :
- "Cu ce creşte" - joc ce presupune utilizarea şi aplicarea cunoştinţelor cu privire la ciclul de
viaţă al plantelor;
- "Micii oameni de ştiinţă" - joc de experimentare a combinaţiilor de culori cu gestionarea
cantităţii din fiecare culoare prin utilizarea pipetei.
-"Animăluţe ascunse" - recunoaşterea şi descrierea unor animale, folosindu-se de jucării.

9
ANEXA 1

DENUMIREA JOCULUI:

"SUPER EROII PRINTRE LASERE"

SCOP:

Coordonarea muşchilor mari ai corpului cu un scop al mişcării

MATERIALE:

 un ghem cu aţă roşie

 un ghem cu aţă galbenă

 bandă adezivă

 cd-uri, reprezentând comoara ce trebuie recuperată

REGULI DE JOC

Copiii vor fi împărţiţi în două echipe(echipa Bufniţă şi echipa Pisoi). Pe rând

câte un copil din fiecare echipă va trece prin labirintul de lasere pentru a recupera
CD-urile sustrase de Fata Luna (personajul negativ) aflate în capătul celălalt al
labirintului. Pentru traversarea labirintului e nevoie de atenţie şi concetrare,
deoarece nu au voie să atingă firul roşu dar pot atinge firul galben.

DESFĂŞURAREA JOCULUI

Se stabileşte zona din clasă în care să fie amenajat labirintul astfel încât să
existe posibilitatea de prindere a firelor de lână. Important este ca cele două culori
ale firelor de lână să alterneze şi să fie format un labirint nici foarte uşor de
traversat dar nici imposibil de parcurs pentru a nu fi descurajaţi.

Odată amenajat spaţiul de joc distracţia poate începe.

La semnalul sonor câte un membru al fiecărei echipe, va începe traversarea

labirintului încercând să ajungă la comoară în siguranţă. Va câştiga echipa care
recuperează cel mai repede CD-urile.

10
ANEXA 2

DENUMIREA JOCULUI:

"PESCUITUL ALIMENTELOR
SANATOASE"
Folosirea jocurilor şi activităţilor este o modalitate grozavă de a sprijini copiii să
înveţe despre mâncarea sănătoasă şi alimentele benefice organismului dar să se şi distreze în
acelaşi timp!

Jocul propus poate fi utilizat cu succes în a angaja copilul în experienţe ce

propun consumul de alimente sănătoase, asimilarea diferenţelor dintre diverse sortimente de
alimente.

SCOP:

Selectarea alimentelor sănătoase şi benefice dezvoltării organismului .

MATERIALE:

2 vase mari cu apă;

2 tăvi;
alimente sănătoase relativ uşoare care pot pluti (mere, clementine, nuci, boabe de
struguri, frunze de salată, roşii mici, etc) ;
alimente nesănătoase relativ uşoare care pot pluti (bomboane, chipsuri, etc).

DESFĂŞURARE:

Se vor pregăti două vase mari pline cu apă suficient de adânci încât după ce au fost
umplute alimentele ce le adăugăm să poată pluti.Vom adăuga în apa atât alimente benefice şi
sănătoase pentru organismul uman (fructe - nuci, mere, clementine, etc) cât şi alimente ce conţin
diferiţi aditivi (bomboane, chipsuri,etc.) . Grupaţi în două echipe, copiii vor veni pe rând , în
acelaşi timp câte un reprezentant pentru fiecare echipă, să extragă din apă cu ajutorul gurii (fără
mâini) ce aliment consideră că este potrivit pentru o creştere şi dezvoltare sănătoasă. Echipa cu
cele mai multe alimente sănătoase pescuite este câştigătoare.

11
ANEXA 3

DENUMIREA JOCULUI:

„GHIRLANDE DE RECUNOSTINTA ”

A fi recunoscător face parte din adoptarea unei perspective.Când interacţionăm şi lucrăm

cu toţi copiii adoptarea unei perspective şi aprecierea sunt concepte importante de încurajat, însă
atunci când lucrăm şi ne jucăm cu copii cu deficienţe în abilităţile social-cognitive acestea devin
o aptitudine critică de predat/învăţat. În această teorie a minţii copiii intuiesc în mod natural că
fac parte dintr-un grup şi că acel grup contează. Dacă acest lucru nu se întâmplă de la sine atunci
el trebuie să fie învăţat. Acest tip de joc stimulează foarte mult gândirea.

SCOP:

Dezvoltarea unei teorii a minţii, adoptarea unei perspective, dezvoltarea socio-

emoţională, dezvoltarea motricităţii fine, abilitatea de a categoriza.

MATERIALE:

Bucăţi de hârtie colorată tăiată în pătrăţele;

Perforator
Creioane, markere sau carioci;
Sfoară sau panglică.

12
DESFĂŞURARE:

Se iniţiază împreună cu copiii o discuţie despre recunoştinţă, despre cui sunt ei

recunoscători şi de ce. Se vor tăia pătrăţele de hârtie colorată. Copiii vor fi lăsaţi să aleagă ce
culoare de hârtie se potriveşte cel mai bine cu sentimentul de recunoştinţă trăit în diferite
momente şi situaţii. De exemplu dacă copilul se simte recunoscător pentru o îngheţată hârtia
poate fi de culoare roz, dacă se simte recunoscător că prietenii l-au făcut să râdă, hârtia poate
avea culoarea mov, ş.a.

Se vor perfora pătratele de hârtie. Se va nota pe fiecare pătrat de hârtie de ce se simte

recunoscător fiecare copil. Copiii vor fi încurajaţi să se gândească la oameni, ce la place la
aceştia şi cum se simt faţă de anumite persoane.

Se vor introduce pătratele de hârtie pe o sfoară sau panglică astfel încât se va forma o
ghirlandă. Copiii vor fi încurajaţi să privească la ghirlandele formate de ceilalţi şi să discute
despre ceea ce a spus pe bileţelele din ghirlanda sa.

O altă variantă ar fi ca copiii să formeze o astfel de ghirlandă pentru altcineva în care să

completeze pătratele de hârtie cu ceea ce îi face să se simtă recunoscători faţă de persoana aleasă.

13
ANEXA 4

DENUMIREA JOCULUI:

„PLACINTA PRIETENIEI”
Idea acestui joc este preluată din lucrarea „Including One Includin All” de Leslie
Roffman şi Todd Wanerman. Aceştia au creat un sistem prin care să includă copiii cu probleme
de socializare în programul lor bazat pe relaţii.

SCOP:

Dezvoltarea abilităţilor de cooperare, participare, comunicare, sprijin de validare;

dezvoltarea spiritului sportiv şi de păstrare a calmului (în funcţie de tipul de
comportament de prietenie pe care alegi să te focusezi).

MATERIALE:

O coală mare de hârtie sau o placă de avizier, markere, stickere.

DESFĂŞURARE:

Pe o coală mare de hârtie sau o placă de avizier se va desena un rotund împărţit

în patru părţi egale. Copiii împreună cu educatoarea vor stabili tipuri de comportament agreat în
relaţiile cu ceilalţi (moduri în care ar dori să fie trataţi şi să îi trateze pe ceilalţi). De exemplu:

Spune „Da”/împarte şi invită-ţi prietenii la joacă;

Ai grijă de ceilalţi, de bunăstarea lor fizică şi de sentimentele lor;
Ajută-ţi prietenii, colegii şi educatoarea;
Acordă complimente şi spune lucruri frumoase.

În fiecare sfert al plăcintei se va nota câte un comportament stabilit anterior.

Copiii vor lipi câte un sticker în sferturile plăcintei ori de câte ori cineva va acţiona în unul din

14
cele patru moduri în care s-a căzut de acord de la început. Când se va ajunge la numărul de 100
de stickere lipite copiii vor avea parte de o petrecere dansantă sau de o altfel de surpriză (rămâne
la alegerea fiecărui coordonator).

Criteriile din interiorul „plăcintei” pot fi modificate şi adaptate în funcţie de

specificul fiecărui grup de copii.

Este indicat ca stickerele utilizate să fie imagini care să reprezinte acţiuni

corespunzătoare titlului fiecărui sfert al plăcintei. Păstraţi denumire aptitudinilor sociale cât mai
simplă şi mai concretă pentru preşcolarii mici. Pentru preşcolarii mari pot fi utilizate
comportamente relaţionate cu prietenia mai avansate şi mai abstracte, dar mai pot fi utilizate
steluţe sau alte semne în loc de stickere cu imagini.

15
ANEXA 5

DENUMIREA JOCULUI:

POVEŞTI PE DOS

SCOP

Dezvoltarea creativităţii/ expresivităţii limbajului, a fluenţei şi originalităţii

în vorbire şi gândire

MATERIALE

 siluete cu personaje din poveşti

 mănuşi

 şepcuţe

REGULI DE JOC

Să reproducă în mod corect, clar, coerent şi expresiv replicile personajului

pe care îl interpretează;

Să însoţească replicile cu gesturi şi expresii potrivite;

Să se comporte civilizat în timpul jocului ;

DESFĂŞURARE

Copiilor li se cere să pornească de la titlul unei poveşti cunoscute şi să

creeze un altul pe dos. Ex : “Ursul păcălit de vulpe” – “Vulpea păcălită de urs”,
“Albă ca zăpada şi cei şapte pitici” – “Piticul şi cele şapte Albă ca zăpada”. După
fiecare răsturnare a titlurilor, copiii au sarcina de a crea o poveste nouă, hazlie, în
conformitate cu titlul ales de ei. În pereche de câte doi copii vor crea replici
personajelor, realizând o scurtă scenetă de teatru.

16
ANEXA 6

DENUMIREA JOCULUI:

DETECTIVI ÎN ÎNTUNERIC

SCOP

Utilizarea simţurilor(văzul, auzul, simţul tactil, mirosul, etc.) în interacţiunea

cu mediul pentru a-şi orienta mişcările

MATERIALE

 Gașca de haioşi (pernuţe personalizate)

 lanterne

REGULI DE JOC

Copiii vor fi împărţiţi în două echipe. Pentru a forma o echipă în întuneric, ei

vor fi legaţi unii de alţii. La semnalul sonor vor începe căutarea Prietenilor haioşi
ascunşi în sala de clasă. Trebuie să colaboreze pentru a găsi într-un timp cât mai
scurt, cât mai mulţi prieteni.

DESFĂŞURAREA JOCULUI

La lăsarea întunericului Prietenii haioşi s-au ascuns în sala de clasă. Copiii

împărţiţi în două echipe vor începe căutarea lor, cu ajutorul lanternelor. Câştigă
echipa care găseşte cel mai rapid, cei mai mulţi prieteni.

17
 BIBLIOGRAFIE

http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=76838288
http://www.ehow.com/list_6675942_games-develop-social-skills-kids.htm
http://www.parentingscience.com/social-skills-activities.html
http://voices.yahoo.com/interactive-games-teach-kids-social-skills-7883714.html
http://www.parentingscience.com/facial-expressions-for-kids.html
http://nspt4kids.com/parenting/building-social-skills-through-play-dates/
http://www.ehow.com/list_6623662_preschool-games-kindness.html
http://www.yourtherapysource.com/selfregulation.html
http://www.toolsofthemind.org/extendedcampus/toolsofthemind/about/selfregulationactivities.sht
ml
http://www.themotorstory.com/The_Motor_Story/Blog/Entries/2010/11/8_Classroom_Ac
tivity_of_the_Week__Activities_to_Enhance_Self_Regulation.html
http://mosswoodconnections.com/
http://www.eatforhealth.gov.au/nutrition-calculators/food-balance

18