MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA.

 Curso 2017 – 2018
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Tema 4 (II)
Nuevo modelo curricular

J
Juan de Dios Fernández Gálvez y Jesús DOmingo
d Di F á d Gál J ú DO i
jfernandez_3@ugr.es
Dto de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Educación
Despacho 213
Campus de Cartuja. UGR.
Tema 4. Nuevo modelo curricular

1. Estudio de la ppropuesta
p recogida
g en la normativa vigente
g
2. Papel del profesorado. Estilos de profesorado. Perfil de docente que
precisa la Enseñanza Secundaria actual.
3 Papel del alumnado.
3. alumnado

4.Qué aprender: Competencias, procesos cognitivos

y contenidos básicos e imprescindibles para un
aprendizaje a lo largo de la vida.
5 Interacción didáctica.
5.Interacción didáctica
6.La secuencia didáctica. El producto final:
motivación e implicación del alumnado
(Aportaciones de la neuroeducación)
 Objetivos
j del tema

• Sensibili
Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de cambio. 
ar al al mnado sobre la necesidad de cambio
CAMBIO SOCIAL  CAMBIO EN EDUCACIÓN
• Que
Que tome conciencia de las causas que provocan ese 
tome conciencia de las causas que provocan ese
cambio
• Provocar
Provocar reflexión y cambio en el modelo de docente 
reflexión y cambio en el modelo de docente
clásico. Avanza sobre el nuevo modelo
• Iniciar
Iniciar al alumnado en los cambios en el 
al alumnado en los cambios en el “Qué
Qué  Enseñar
Enseñar”// 
“Qué aprender”, hacia una escuela para todos.
• Analizar
Analizar las interacciones que se producen en el aula, 
las interacciones que se producen en el aula,
conocer las variables que determinan el éxito o fracaso
g
• Integrar estos conocimientos en la “Secuencia didáctica”
A. POR QUÉ CAMBIAR… AVANZAR
1. Demanda social
2. Sentido común
3
3. Mandato de la normativa
Mandato de la normativa
4. Ética Profesional
5. La ciencia ha avanzado
• Ideas no actualizadas que dificultan/obstaculizan el avance
q /
• Avanzamos hacia Comunidades Profesionales de Aprendizaje

B.
B. EN QUÉ CAMBIAR
EN QUÉ CAMBIAR
• Qué enseñar
• ¿contenidos/procesos?
• Categorización aprendizajes
• Relación entre procesos cognitivos y … contenidos
Relación entre procesos cognitivos y … contenidos
• Interacciones en el aula.  Secuencia didáctica

• Cómo enseñar ….. CAMINANDO HACIA….  TEMA 5
• Trabajo cooperativo
• Desde enriquecer el libro de texto al ABP: TAREAS
• Aprendizaje Basado en Proyectos
• Qué y como evaluar    TEMA 6
 Qué enseñamos ahora…….
• Enseñamos
Enseñamos mucho…  aprenden algo … les queda bastante menos, al 
mucho aprenden algo les queda bastante menos al
algunos casi nada.
• Fragmentación de los aprendizajes. Les quedan aprendizajes 
aislados, recuerdan cosas… PERO NO SABEN
il d d PERO NO SABEN
• Aprenden la mecánica de hacer las actividades, pero no la mecánica 
de pensar no la mecánica de trabajar de forma autónoma
de pensar, no la mecánica de trabajar de forma autónoma.
• ¿Sabemos qué queremos que haga cada actividad en la cabeza de 
nuestro alumnado?  ¿Sabemos lo que hace? 
MUCHO ESFUERZO, NO TAN BUENOS RESULTADOS INMEDIATOS …. 
… MUCHOS MENOS DESPUÉS DE PASAR TIEMPO
Además, Si algo está claro 
Además, Si algo está claro la sociedad está en rapidísimo cambio…
…TENDRÁN QUE ESTAR SIEMPRE ADAPTÁNDOSE A SITUACIONES 
NUEVAS.. 
NUEVAS
… el busco… recorto y pego, ... el adiestramiento  en actividades 
repetitivas, …. … el evaluar con esas mismas actividades….
repetitivas, …. … el evaluar con esas mismas actividades….
… NO ES INVERSIÓN DE FUTURO.
Si los aprendizajes está sueltos, el PASO DEL TIEMPO, los secas sin posibilidades de
recuperarse
Con el paso del tiempo, se olvidan los conocimientos y
se quedan restos sueltos y prácticamente desaparecen
REFLEXIONES DE PLANIFICACIÓN Y METODOLOGÍAS
• Los departamentos planifican sin coordinar temporalmente los 
contenidos
• El alumnado recibe los contenidos sin interaccionarlos, sin 
relacionarlos:
• Levemente relacionados dentro de cada área (evaluación por unidades 
( p
didácticas)
• No interrelacionados  entre áreas (Renacimiento en lengua, en historia, en 
ciencias… en momentos diferentes y sin interrelacionarlos planificadamente)

• Aprendizajes desconexos, muchos, repetidos…. No adquiriendo 
conocimiento
• Mucho trabajo de actividades sobre el libro de “lectura literal”, 
controles con iguales procesos mentales.
• Poca o nula relación con la vida cotidiana. Se parte del libro 
(programación), se trabaja en el libro y se evalúa cómo resuelves 
situaciones semejantes a las del libro
situaciones semejantes a las del libro
REFLEXIONES SOBRE LO QUE SE EVALUA
Cuando decimos que .. “Ya sabe …”  es seguro que sabe o es que 
sabe hacer la prueba de evaluación que es semejante  al 
ejercicio o actividad  “adiestrada”:
…………. PROBEMOS A ………………..

•PPoner un problema con datos que NO son necesarios
bl d NO i
• Poner un problema y preguntar un dato directo del enunciado 
del problema
del problema.

• Preguntar de otra forma, de forma indirecta, ¿Qué sabes de.. ?
g , , ¿Q

• Preguntar unas semanas después
• Hacer preguntas inferenciales sobre la información del libro
Analicemos de los datos de las pruebas de Diagnóstico, por 
preguntas…. ¿dónde fallan?
 LOMCE… no lo modifica en esto

…… Artículo 26. Principios pedagógicos (ESO).
í l 26 i i i d ó i ( SO)
Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para 
esta etapa desde la consideración de la atención a la 
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la 
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que 
d ió ú Ai i bit á ét d
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje 
de los alumnos favorezcan la capacidad de aprender
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender 
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa se prestará una atención especial a la
En esta etapa se prestará una atención especial a la 
adquisición y el desarrollo de las competencias básicas 
y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el
y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el 
uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de 
la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la 
p
práctica docente de todas las materias.
FRASES/IDEAS PARA CONCEPTUALIZAR  EL CONCEPTO DE COMPETENCIA C 

• La competencia es, ante todo, la forma en que las personas logran 
movilizar sus recursos personales (conocimientos, actitudes, 
destrezas, afectos…) para lograr el éxito en una tarea en un contexto 
, )p g
definido. 
• Pueden suponer un desplazamiento del interés educativo desde la 
planificación hacia la metodología y la evaluación.
l ifi ió h i l t d l í l l ió La competencia 
L t i
centra el interés en la ejecución de una tareas, en la aplicación de los 
conocimientos.
• Las competencias clave no están vinculadas a ninguna materia,  a todas. 
• Las competencias básicas suponen determinar los aprendizajes 
f d
fundamentales que han de adquirir todos los ciudadanos, pero 
t l h d d ii t d l i d d
especialmente los que están en situación de vulnerabilidad o riesgo. 
“Renta educativa básica”. 
Pueden ser una muy buena ocasión para darle sentido a “tanto aprender” 
y tan poco “saber”.
Para darle sentido a la gran fragmentación del aprendizaje en la que nos
Para darle sentido a la gran fragmentación del aprendizaje en la que nos 
encontramos.
Otra idea muy interesante ……De César Coll:
• (I) La conveniencia de distinguir, en la reflexión y el debate sobre el 
La conveniencia de distinguir en la reflexión y el debate sobre el
currículum de la educación básica, entre lo imprescindible y lo deseable. 
Lo imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso 
de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el 
, g
desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su 
proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de 
exclusión social. Lo deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, 
aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del 
alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no 
producirse; además, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin 
grandes dificultades en otro momento. 
d difi lt d t t
• (II) La toma en consideración de la distinción anterior entre lo 
imprescindible y lo deseable a efectos de evaluación acreditación y
imprescindible y lo deseable a efectos de evaluación, acreditación y, 
muy especialmente, de atención a la diversidad
• (X) La necesidad de establecer un procedimiento totalmente 
La necesidad de establecer un procedimiento totalmente
"normalizado" que permita revisar y actualizar el currículo escolar de 
forma periódica y sistemática a partir de procesos igualmente periódicos 
y sistemáticos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
y sistemáticos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje 
y de sus resultados.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria,
primaria la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 enero)
• Art 1.2. Esta orden será de aplicación en todo el territorio
todo el territorio.
• Art. 4.3. La adquisición eficaz de las competencias clave 
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado 
y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un 
desde un 
carácter interdisciplinar y transversal
p y , requiere del diseño de 
q
actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los 
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
• Art. 5. 7. T
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo 
d l á t i d b t ib i l d ll
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las 
estándares de aprendizaje evaluables de las 
diferentes áreas 
diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da 
lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de 
elaboración de 
este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado
• Art. 6. Estrategias metodológicas.  Art. 7 Evaluación de Competencias
Art. 6. Estrategias metodológicas. Art. 7 Evaluación de Competencias
Art. 7 Evaluación de Competencias
• ANEXO I. Descripción de las competencias 
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español
p g
• ANEXO II.  Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias 
metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula
JD EOE Atarfe
 Hacia el nuevo currículo LOMCE Ed. Primaria
Competencias Clave (8): Unión Europea, 2004. Referencia para todos los estados
Competencias Básicas: Concreción  en España en la LOE, pone el acento en 
garantizar lo básico a toda la población de las competencias sufre cambios:
garantizar lo básico a toda la población.  de las competencias sufre cambios:

Competencias Básicas  (LOE) Competencias Clave  (LOMCE)
1. Comunicación Lingüística (Europa dividida) 1. Comunicación Lingüística
2. Matemática (Europa unida  a Conocimiento) 2. Matemática y Competencias Básicas en 
3 Conocimiento e Interacción en el Mundo 
3. Conocimiento e Interacción en el Mundo Ciencia y Tecnología
y g
Físico 3. Digital
4. Tratamiento de la Información y  4. Aprender a aprender
Competencia Digital
Competencia Digital 5. Sociales y Cívicas
l í
5. Competencia Social y Ciudadana 6. Sentido de Iniciativa y espíritu 
6. Competencia Cultural y Artística Emprendedor
7. Para aprender a aprender 7. Conciencia y Expresiones Culturales
8. Autonomía e Iniciativa personal
Como vemos, se ha pasado de 8 Competencias Básicas ….. 
C h d d 8 Competencias Básicas ….. a 
8C i Bá i
…  7 Competencias Clave (uniendo matemáticas
JD EOE Atarfe y mundo físico)
ANEXO I (Orden ECD/65/2015 ) Descripción de las
competencias
Estructura de estudio
• 1.‐ Definición, finalidad, conceptualización,…
• 2.‐ Elementos que integran el Conocimiento 
Competencial:
• Conocimiento de base conceptual: conceptos, 
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento 
declarativo saber decir)
declarativo‐saber decir)
• Conocimiento relativo a destrezas, tanto de acción 
física como de acción mental (conocimiento
física como de acción mental (conocimiento 
procedimental‐saber hacer)
• Conjunto de actitudes y valores (saber ser)
Conjunto de actitudes y valores (saber ser)
• 3.‐ Implicaciones didáctico‐metodológicas
La competencia incluye:
• Saber teórico: conocimientos
• Saber práctico: habilidades y destrezas
S b á ti h bilid d d t
• Saber ser: actitudes y comportamientos.
• Saber aplicarlo en cada situación, seleccionando lo más adecuado.

Cómo se adquieren:
• Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. 
Para que esas experiencias sean adecuadas se han de dar al menos a tres
Para que esas experiencias sean adecuadas se han de dar, al menos, a tres 
circunstancias: 
• Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada área. Estudiar, 
memorizar, hacer actividades…. 
• Segundo, utilización de una metodología que propicie una actitud mental activa, 
que propicie la reflexión sobre lo que se aprende y sobre cómo se aprende.
• Tercero, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo 
aprendido, elabore soluciones ante situaciones nuevas, pase los aprendizajes 
did l b l i t it i l di j
aislados a conocimientos y éstos a competencias.

• Imprescindible presentar al alumnado, unas veces de forma colectiva y otras de forma 
individual, tareas
tareas en las que hayan de poner en juego aprendizajes ya realizados, 
destrezas adquiridas y actitudes. 
Actividades 
inferenciales
Ejercicios‐‐‐‐‐‐‐‐‐
Ejercicios‐‐‐‐‐‐‐‐‐ Actividades 
Actividades ‐‐‐‐‐‐‐‐
‐‐‐‐‐‐‐‐ Tareas 
Tareas ‐‐‐‐‐‐‐‐
‐‐‐‐‐‐‐‐ Proyectos
 2.1. Qué enseñar
 Reflexión sobre nuestro
aprendizaje

 Sentido común profesional…
¿Qué pedimos a nuestro alumnado?

 Mirar los Aprendizajes más allá 
de contenidos, 
procesos cognitivos duraderos

 PRIORIZAR/CATEGORIZAR LOS APRENDIZAJES
 Ya habéis realizado esta REFLEXIÓN….
Reflexión y sentido común.
Sois personas bien formadas cognitivamente. Lleváis muchos años 
p f g
de estudio. Podemos decir que “vuestra cabeza está bien 
amueblada”
¿Cuál es ese amueblamiento cognitivo que os ha posibilitado 
avanzar académicamente? ¿Qué os permite resolver situaciones 
cotidianas conflictos? ¿Qué os permite planificar adecuadamente
cotidianas, conflictos? ¿Qué os permite planificar adecuadamente 
un viaje…..?
Escríbelo en un papel en blanco….
p p
Técnica cooperativa 1, 2, 5.
A los 3 mn se pone por parejas. Tras 5 minutos…Se unen los dos subgrupos 
(los 5)
Puesta en común.
Anotar en la presentación  …..
Anotar en la presentación 
¿QUÉ NOS QUEDÓ …? conclusiones reflexión con profesorado
 Leer correctamente, vocabulario amplio, hacer inferencias, 
actitud crítica.
 Expresarme por escrito, en diferentes contextos.
E it dif t t t
 Expresarme oralmente. Escuchar
 Utilizar recursos matemáticos, aplicarlos.
Utilizar recursos matemáticos aplicarlos
 Conocimientos y cultura, en general
 A obtener información, seleccionarla, valorarla, contrastarla.
A obtener información seleccionarla valorarla contrastarla
 Debatir
 Buscar soluciones, pensar críticamente.
Buscar soluciones pensar críticamente
 Visión crítica y analítica de nuestros contextos.
 Estrategias para relacionarme con los demás
Estrategias para relacionarme con los demás
 Herramientas sociales, convivir
 Planificar el tiempo, organizar el trabajo
Planificar el tiempo organizar el trabajo
 Responsabilidad, compromiso, cumplir
 ¡Si esos es lo que nos dicta nuestro sentido común!
¡Si eso es lo que hemos creado con tanto estudio!

• ¿por qué no enseñamos eso expresamente?

• ¿por qué enseñamos explícitamente aquello que se 
olvida y dejamos para “elaboración
olvida y dejamos para  elaboración casual
casual” las 
las
auténticas herramientas de pensar?

• ¿Será porque el currículo oficial nos obliga a enseñar 
otras cosas? ¿Porqué nos obliga a dar contenidos?
otras cosas? ¿Porqué nos obliga a dar contenidos?

¡PUES ANALICEMOS EL CURRÍCULO OFICIAL!
 Trabajo en grupo  … Análisis del currículo
oficial.
oficial
• Veamos los criterios de calificación (lo que el alumnado 
ha de aprender, lo que hemos de comprobar que
ha de aprender, lo que hemos de comprobar que 
domina) En la propuesta curricular orden de 14 de julio

• Tomemos nota de los “procesos cognitivos” que recoge, 
los procesos cognitivos que acompañan a los
los procesos cognitivos que acompañan a los 
contenidos.

• Categoricémoslos en función de diferentes niveles de 
Ti
Tipos de pensamiento
d i t
 Razonar‐Reflexionar

Analizar‐Aplicar

Conocer‐ Reproducir
Cambiemos el punto de mira, centremos el trabajo explícito 

CONTENIDOS PROCESOS COGNITIVOS

CONTENIDOS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS
 2.‐ Redefinir el “Qué enseñar”: … 
2.‐ Redefinir el “Qué enseñar”: … Categorización de los 
Categorización de los 
aprendizajes 
aprendizajes Básicos, Imprescindibles, Deseables, de Ampliación
p j Básicos, Imprescindibles, Deseables, de Ampliación
, p , , p

 Básicos, 
comunes a 
todas las áreas.
 Imprescindibles
Imprescindibles 
de cada área.
 Deseables
Deseables, en 
en
cada área.
 De ampliación 
p
en cada área
Determinar en Dto. 
Didáctico en las 
Didáctico, en las
programaciones 
Didácticas.
Revisar coordinar
Revisar, coordinar 
en Área C.
Puesta Común ETCP
Aprendizajes
p j básicos
• Destrezas instrumentales:
• Hablar, escuchar
H bl h
• Leer Escribir
• Cálculos y razonamientos matemáticos
Cálculos y razonamientos matemáticos
• TIC y TAC
• ….

• Aspectos actitudinales:
• Comportamientos, autocontrol, 
Comportamientos autocontrol
• …..

• Dominio de procesos mentales 
• Identificar, buscar información…….
JD EOE Atarfe
 Qué tenemos
te e os ya……
ya
• Un currículo en el caben todos
• Un currículo que da respuesta a todos, a diferentes 
niveles
• Muy escasa necesidad de hacer Adaptaciones 
curriculares….
curriculares
• Unos procesos mentales comunes para todos, 
necesarios para todos aunque aplicados a diferentes
necesarios para todos, aunque aplicados a diferentes 
profundidades de contenidos
Un aprendizaje de “aprender a aprender” 
competentes para UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE 
TODA LA VIDA
TODA LA VIDA
CALIDAD - EQUIDAD…. Cómo concebirlas desde
los centros educativos … METÁFORAS
METÁFORAS…

METÁFORA DE LOS TIPOS DE COCHES
• Partiendo, las empresas de coches, del supuesto de que han de hacer 
posible que todo el mundo tenga acceso a adquirir uno, han diseñado 
coches  para diferentes poderes adquisitivos, todos ellos poseen lo que 
“coches” para diferentes poderes adquisitivos todos ellos poseen lo que
es esencial para su funcionamiento, y hay  elementos deseables de tener 
“si el presupuesto lo permite”. 
Nosotros, hasta ahora, hemos diseñado un solo modelo de “currículum”, 
N h h h di ñ d l d l d “ í l ”
igual para los diferentes presupuestos. Tenemos alumnado que lo 
“adquiere” y deja parte de su presupuesto sin utilizar. Tenemos otro 
alumnado que su escaso presupuesto lo gasta en “adquirir” piezas sueltas
alumnado que su escaso presupuesto lo gasta en “adquirir” piezas sueltas 
que nunca llegan a “constituir lo que es un coche” (saber afrontar y 
resolver las situaciones de la vida). Después de 13/15 años en un centro 
educativo no somos capaces de que “se
educativo no somos capaces de que  se lleve ni un utilitario para la vida
lleve ni un utilitario para la vida”
INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA

Interacción

30
 INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA

Concepto de aula
p
• AULA en un centro docente, es la sala donde se dan las
clases.

• AULA es el espacio, donde las relaciones, los afectos y la

comunicación dan sentido al aprendizaje. Donde se ubican
las situaciones de aprendizaje.
aprendizaje

El tipo, cantidad y calidad de las interacciones

depende del
…. Clima del aula
…. De la metodología utilizada
 INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA
“Qué es el “clima de aula”
‐ Cada aula tiene una atmósfera o clima distinto que surge del tono 
predominante de las vivencias emocionales de sus miembros y que 
se haya asociado al tipo de interacciones personales que existen 
entre los alumnos y el profesor y entre los alumnos
entre los alumnos y el profesor y entre los alumnos.
‐ El clima del aula es una de las variables que condicionan de un 
modo más sensible la actividad del profesorado y de los alumnos. 
p f y
Una clase con un clima positivo tiende a producir rendimientos 
satisfactorios, y con clima negativo suele conducir a fracasos 
escolares. 
escolares

V i bl i t i i t
Variables intervinientes
‐ Motivación
‐ Aprendizaje efectivo (significativo)
Aprendizaje efectivo (significativo)
 INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA
MOTIVACIÓN
‐ Extrínseca
‐ Social
‐ De logro
‐ Intrínseca
Tiene mucho que ver con “las expectativas de éxito”; Con 
la implicación en los resultados; con el compromiso con el
la implicación en los resultados; con el compromiso con el 
grupo y con el profesorado.
METODOLOGÍA
¿Pasiva‐receptiva?
¿Indagativa‐ elaborativa?
¿Indagativa
¿Individualista‐colaborativa?
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativo
 INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA
Clima de aula y “Organización del aula”
“Organización del aula”
• Tiene mucho que ver con las metodologías utilizadas
Tiene mucho que ver con las metodologías utilizadas
• Con la actitud del profesorado
• Las variables a tener en cuenta son:
L i bl t t
• Las estrategias de enseñanza: perspectiva 
constructivista por descubrimiento dialógico
constructivista, por descubrimiento, dialógico‐
colaborativa…
• Los medios y recursos didácticos (libros, vídeos, 
Los medios y recursos didácticos (libros vídeos
TICTAC, cañón, 
• Organización del entorno de aprendizaje:
Organización del entorno de aprendizaje:
• Interacciones entre el alumnado
• Formas de agrupamiento del alumnado en el aula
Formas de agrupamiento del alumnado en el aula
• El espacio y el tiempo  (clase invertida)
 Programación didáctica
• Qué tienen que aprender. Qué vamos a enseñar.   
Qué tienen que aprender Qué vamos a enseñar
• Cómo aprender. Cómo enseñar
p
• Cómo evaluar lo aprendido .

• Qué aprender/ Qué enseñar:
DEPARTAMENTO

• Contenidos (bloques temáticos)
id (bl ái )
• Procedimientos con contenidos (acciones, procesos cognitivos 
DEPARTAMENTO
en criterios de evaluación)
en criterios de evaluación)
• Valores, actitudes…

• Para  qué: 
• Conseguir Objetivos de Área  Objetivos de Etapa 
Conseguir Objetivos de Área  Objetivos de Etapa 
 Fines de la Educación
 COMPETENCIAS CLAVE 
COMPETENCIAS CLAVE
A. POR QUÉ CAMBIAR… AVANZAR
1. Demanda social
2. Sentido común
3
3. Mandato de la normativa
Mandato de la normativa
4. Ética Profesional
5. La ciencia ha avanzado
• Ideas no actualizadas que dificultan/obstaculizan el avance
q /
• Avanzamos hacia Comunidades Profesionales de Aprendizaje

B. EN QUÉ CAMBIAR
Q
• Qué enseñar
• ¿contenidos/procesos?
• Categorización aprendizajes
• Relación entre procesos cognitivos y … contenidos
Qué queda por
• Interacciones en el aula.  Secuencia didáctica
Interacciones en el aula Secuencia didáctica

ver:
• Cómo enseñar ….. CAMINANDO HACIA….  TEMA 5
• Trabajo cooperativo
• Desde enriquecer el libro de texto al ABP: TAREAS
• Aprendizaje Basado en Proyectos
• Qué y como evaluar    TEMA 6
en grupo…PUESTA EN COMÚN Lecturas ya
leídas en casa…..
 GOBIERNO DE FRANCIA, La base común de conocimientos y competencias. Todo
lo que es imprescindible dominar al acabar la secundaria obligatoria (El zócalo común
francés) Julio 2006 http://eduscol.education.fr/cid61005/la-base-comun-de-
conocimientos-y-competencias.html
i i i h l

 Fernández, J.D. (2015). Cómo Organizar y categorizar qué enseñar. (T 6) En J.

Domingo y M.M Pérez Ferra (eds.).
(eds ) Aprendiendo a enseñar.
enseñar Manual práctico de
didáctica. (pp. 75-94) Madrid: Pirámide

 Pareja, J.A. (2015). La organización y el clima de aula: el liderazgo, la resolución de

conflictos y la educación moral como propuestas de mejora actuales. (T 15). En J.
Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de
didáctica. (pp. 185-207) Madrid: Pirámide

 Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la

revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de
investigación educativa,
educativa 8(1),
8(1) 1-17.
1 17 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
http://www scielo org mx/scielo php?pid=S1607
40412006000100012&script=sci_arttext

 Conferencia: ¿Q
¿Qué es la Neuroeducación? Francisco Mora CEP de Granada,, 7 de febrero
de 2017. Recuperada de: https://www.youtube.com/watch?v=fAK1WMeQoBg
 Nuevas LECTURAS para casa:
 En el siguiente enlace –a modo de ejemplificaciones‐ se puede descargar un archivo 
comprimido con todas las UDI elaboradas por la Generalitat Valenciana:
https://drive.google.com/file/d/0B‐ Explorar, analizar una de ESO
bZJhtin9sBa0QwcDFmUTZGVGM/view?usp=sharing
 Fernández, L. y otros (2014). Hacer posible lo contrario. Granada: Delegación 
Educación. Disponible en 
https://equipotecnicoorientaciongranada files wordpress com/2014/11/hacerpos
https://equipotecnicoorientaciongranada.files.wordpress.com/2014/11/hacerpos
iblelocontrario.pdf
5 miembros del grupo:
1 Lee Entorno de aprendizaje
1 Lee Aprendizaje cooperativo y Grupos interactivos
1  Lee Estudio de casos, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Servicios
1 Lee Varios en el aula
1 Lee Varios en el aula
1 lee Educar de otra manera y explora UDI de Valencia, una de ESO

Vídeos a ver, a disfrutar
 Tutorial ABP. https://www.youtube.com/watch?v=QUb5q_tbg74
 Escuelas de segunda oportunidad (documentos TV, 16/01/2010)
E l d d t id d (d t TV 16/01/2010)
http://www.rtve.es/noticias/20100117/escuelas‐segunda‐oportunidad‐pulso‐
guionfracaso/312380.shtml