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Resumen
Abstract
For the implementation of the evaluation, in the context of distance education, this
paper proposes integration with information and communication technologies
(ICT). the place of learning assessment as part of the general concept of
educational evaluation is required. the general development of educational practice
and their particular transitions to distance education evolution described.
development methodology of learning assessment instruments, to the
consideration of alternative instruments to test addressed. the basics of ICT
educational potential, with indication of the corresponding sites for access touch. In
the end, the proposal is an integration of assessment tools and ICT from an
orientation of possible applications.
Introducción
Evaluación educativa
En el caso de México, José María Garduño (2005) hace una interesante revisión
histórica de la evaluación educativa. Más que hablar de “generaciones” señala
momentos clave de los avances de la evaluación en nuestro país. En la década de
los noventa claramente se desarrollan acciones institucionales sobre la evaluación
educativa y, en especial, del aprendizaje, con el lanzamiento del Examen de
Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA), la creación del Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y el área de
evaluación de la SEP en 1995.
En la evaluación del aprendizaje, además de los cambios por los enfoques en las
generaciones de la evaluación, se destacan cambios más particulares que atañen
a la propia educación a distancia. De esta manera se obtienen las siguientes
transiciones:
• Definición de objetivos
• Especificación del contenido que debe abarcarse
• Preparación del plan de la prueba
• Organización de reactivos en cuanto a su peso relativo, número y dificultad
• Determinación del énfasis relativo de las áreas de contenido de los
objetivos del proceso.
Se puede ver aquí aún los visos de la primera generación ya enunciada, así como
la centralización en el examen o prueba. En una versión más actual, Cohen
sintetiza el proceso en las siguientes etapas:
1. Conceptualización de la prueba
2. Construcción de la prueba
3. Ensayo de la prueba
4. Análisis de reactivos
5. Revisión de la prueba.
1. Determinación de objetivos.
a. Definición.
b. Nivel de complejidad.
2. Especificación de contenido.
3. Plan de aplicación.
Objetivos
A B C D E
C 1
o
2
n
t 3
e
n 4
i 5
d
o
INSTRUMENTO: COMENTARIO
1. Análisis de Se recurre a descripciones sobre las que se interpreta o decide. Se presenta un caso
ante el cual se debe decidir, explicar y proponer acciones. De entrada, es notorio que
casos
el desarrollo de los elementos de este instrumento es extenso, lo cual es necesario
para presentar el contexto y datos del caso respectivo. En varios capítulos del libro
clásico sobre administración en organizaciones de Gibson (1987) se trabajan casos
detallados para su análisis.
2 Dilema Un dilema consiste en una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea
una situación posible en el ámbito de la realidad, pero conflictiva en sentido moral, y
se solicita una solución razonada del conflicto o un análisis de la solución elegida.
Generalmente, la situación se presenta como una elección: el sujeto protagonista se
encuentra ante una situación decisiva ante la cual sólo existen dos opciones (A) o (B),
ambas igualmente factibles y defendibles.
4. Examen oral El tutor hace preguntas a un alumno. Es decir, se trata de una prueba oral formal. Una
de las prevenciones que debe tener el evaluador es evitar ser manipulado por el
alumno. También debe evitar favorecer a determinadas personas, de la misma
manera que no debe ser más duro con alguien en particular. En gran parte, estos
problemas se pueden evitar si el tutor tiene una guía clara de preguntas, con las
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De manera genérica, utilizamos el término “curso”, aunque las descripciones son aplicables otras modalidades
curriculares como taller, seminario o diplomado.
respuestas esperadas ideales. Debe tener calculado el peso o valor que se va a dar a
cada pregunta (ponderación). Esto se puede hacer asignándoles porcentajes o
puntos. Con esto obtendrá la calificación respectiva.
7. Rúbricas Es una derivación estructural de las pruebas de actitudes, en las que sobresalen las
escalas de Thurstone y Likert. Consisten en continuos de escalas de calificación
organizadas en categorías. Básicamente, es la escala Likert sobre la cual se elaboran
la mayoría de modelos de preguntas por escala; la forma de presentación puede ser
numérica, gráfica o descriptiva. En educación a distancia, podemos utilizarlas para
una aplicación cualitativa del aprendizaje y, también, de los alumnos hacia el curso,
asesores y materiales (Méndez, 2011).
8. Mapas El mapa conceptual ha tenido una amplia aplicación como estrategia de aprendizaje.
La intención en este apartado es destacar su aplicación, también, como instrumento
conceptuales
de evaluación del aprendizaje. De esta manera se les puede concebir como un
conjunto de procedimientos para medir aspectos importantes de la
estructura/organización del conocimiento de los estudiantes.
9. Evaluación por Se consideran dos tipos de proyectos: los de investigación y los de aplicación. Esto
implica considerar el desarrollo de un proyecto de manera muy integrada con el
proyectos
desarrollo del curso o asignatura a distancia. Para los proyectos de investigación, se
consideran las etapas de la propia investigación. Para los proyectos de aplicación, se
toman como criterios las fases del trabajo. Su puede combinar con la rúbrica
(Moursund, 1999).
10. Reporte Esta es una acción de evaluación formativa, esto es, a lo largo del ciclo escolar. Es
conveniente su frecuente aplicación, en lugar de sólo una aplicación global al final
semanal
(evaluación sumativa). Proporciona retroalimentación inmediata e identifica
dificultades. Su naturaleza de aplicación es abierta. Dos preguntas básicas son: ¿Qué
aprendí esta semana? ¿Sobre qué puntos requiero más explicación? (Etkina, 2011).
Puede hacerse una combinación con los demás instrumentos. Así, puede revisarse el
portafolio, aplicar una rúbrica, etc.
11. Ensayo Escribir acerca de un tema. Los criterios por tomar en cuenta pueden ser muy
variados, ya que la temática puede ser tanto científica como literaria o argumentativa.
Se sugiere llegar a un acuerdo de dichos criterios en conjunción con los alumnos
(Bustamante y García, 2004). Su evaluación puede combinarse con la rúbrica. Se
enfatiza la reflexión y el análisis y la construcción del conocimiento.
Aunque en muchos lados se habla de las TIC, hay diversidad en su definición. Por
ejemplo, en una investigación en América Latina y el Caribe a instancias de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (OSILAC,
2004), acerca de cómo se concibe en la región, con base en la información
estadística de TIC disponible en los países y en propuestas presentadas por
organismos internacionales. En el caso de México, la concepción sintética fue
esta:
A partir de esta noción amplia de las TIC, cabe señalar que en sus diversos
campos de aplicación tenemos a la educación y, específicamente, la educación a
distancia. El desarrollo en las TIC ha tenido su especial aporte en la educación,
donde su uso en un contexto educativo estimula:
INSTRUMENTO Comentarios
TECNOLÓGICO
1. Foro Herramienta de comunicación donde convergen los participantes de un
curso; existen dos formas: pública, es decir, cualquiera que tenga el enlace
(dirección URL) puede participar; o bien privada, donde sólo participan los
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registrados. De forma asincrónica , los participantes pueden debatir,
exponer o discutir sobre algún tema en particular. Dependiendo de su
configuración, en algunos casos, también existe la opción de adjuntar
archivos completos e incrustar imágenes.
Las plataformas para cursos tienen integrado este recurso. De manera
externa e independiente hay aplicaciones en internet a las que se pueden
suscribir y tener su propio foro. Por ejemplo:
http://www.topforo.com/
http://www.foroactivo.com/
Con la aplicación de grupos en google o gmail, se puede trabajar un
espacio de discusión a modo de foro.
2. Correo electrónico Es el medio que posibilita estar en contacto con los estudiantes y docentes,
de manera asincrónica. Se puede usar para los envíos masivos con
contenido similar, es decir, una misma información a varios destinatarios; o
bien correos personalizados, es decir, una información específica para una
sola persona. Se fomenta el intercambio ideas, se logran puntos de
acuerdo, se posibilita el adjunto de archivos de todo tipo: de imagen, de
ofimática, comprimidos, entre otros.
3. Chat Es una herramienta de comunicación sincrónica, los involucrados en la
conversación están conectados en el mismo tiempo y espacio. Puede darse
tanto entre dos personas, como entre varias. En algunas plataformas
educativas se pueden configurar salas de chat, que para operar deben citar
a los alumnos y docentes a una hora en específico para que se dé el
encuentro educativo. De manera independiente se puede recurrir a los
servicios de chat en cuentas de correo, así como en la aplicación de Skype.
4. Blog Sitios de internet en los que se publica de manera personal, sin la
necesidad de contratar un servidor. Manejan entradas o notas organizadas
en forma cronológica y por categorías. Permiten la interacción con los
usuarios, ofreciendo espacio para comentarios.
Para su elaboración se puede recurrir a varios sitios de internet:
http://www.blogger.com/
http://es.wordpress.com/
http://www.blogia.com/
5. Wiki Es una herramienta para el trabajo colaborativo; uno de sus grandes
aciertos es que permite ver quién hace qué, es decir, registra las
aportaciones, las correcciones, las ediciones de un texto que se construye
de forma colaborativa. Las aplicaciones de Wiki conservan un historial de
colaboraciones, lo cual permite regresar a versiones anteriores, si es
necesario. Las plataformas como Moodle contienen una aplicación para
trabajar Wikis. El sitio de Wikispaces ofrece alternativas interesantes:
http://redes-educativas.wikispaces.com/
6. Podcast Es un recursos web 2.0, también los usuarios pueden crear, producir y
compartir información a través de este medio, se convierte también en un
repositorio de información ya que se puede usar como recurso o material
educativo de apoyo. Se dividen en Audiocast y Vodcast. Un software útil
para la creación de archivos de audio se encuentra en:
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
7. Presentaciones Las presentaciones de PowerPoint se pueden subir a internet para que
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La comunicación es sincrónica cuando se realiza en tiempo real y simultáneo, por ejemplo en una conversación de chat.
Cuando la respuesta comunicativa se da en otro tiempo, la comunicación es asincrónica, por ejemplo en el correo
electrónico.
Conclusiones
En esta línea, Zapata (2012) señala que “los instrumentos y las prácticas de la
evaluación deben hacer énfasis, integrando indicadores… si se ha desarrollado un
diseño tecnológico e instruccional que integre las filosofías de compartir y
adicionar”.
En este trabajo se planteó una integración de las TIC y las prácticas evaluativas,
en el contexto de la educación a distancia. Dicha integración debe concebirse
como un proceso dinámico, abierto, de reflexión crítica y de constante
actualización.
Referencias
Bustamante, N., García, J., & García, M. (2004). “Propuesta para la evaluación del
ensayo periodístico universitario”. Acción pedagógica, vol. 13, Núm. 1,
Universidad de los Andes.
http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-
96393.html
(Consultado 6-VII-2012)
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed30/rubric
as.php
(Consultado 22-marzo-2012)
Sambell, K., McDowell, L., & Sambell, A. (2006. In Cordelia Bryan y Karen Clegg,
Innovative Assessment in Higher Education. London: Routledge,