Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

[ASIGNATURA: Metodología de
la investigación II

Título del trabajo: Diseñar un

proyecto de investigación-
acción en el aula]

Carolina montalvo
 INDICE

Introducción ...................................................................................................................... 2

Fase 1 Planificación ......................................................................................................... 2

Fase 2 Acción .................................................................................................................... 3

Fase 3 Observación ........................................................................................................... 3

Fase 4 Reflexión ............................................................................................................... 3

Bibliografia ....................................................................................................................... 3

INTRODUCCION
El aprendizaje emocional es el proceso a través del cual los niños y adultos adquieren y
aplican efectivamente los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para entender y
manejar las emociones, establecer y lograr metas positivas, sentir y mostrar empatía por los
demás, establecer y mantener positivo, relaciones y tomar decisiones responsables. Las
habilidades socio- emocionales son fundamentales para ser un buen estudiante. Muchas
conductas de riesgo que se presentan en el aula como por ejemplo, el uso de drogas, la
violencia, la intimidación y el abandono, Goleman (1995) se refiere a lo anterior como los
elevados costes del analfabetismo emocional, los cuales según el autor pueden prevenirse o
reducirse cuando se utilizan, estrategias de prevención y alfabetización emocional necesarias
a través del sistema educativo. La investigación muestra que los programas de aprendizaje
socio-emocional en el aula pueden tener un impacto positivo sobre el clima escolar y
promover una serie de beneficios académicos, sociales y emocionales de los estudiantes, por
esto, que es de suma importancia aprender a manejar las situaciones de emociones con los
estudiantes.
Temática: Fomentar estrategias que le permitan a los niños y niñas de cuarto grado el
reconocimiento y la ejecución de acciones positivas que promuevan el autocontrol de sus
emociones.
Objetivo general: Desarrollar estrategias que logren el control de las emociones en niños y
niñas de 9 a 11 años.
Objetivos específicos: Conocer el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 9 a 11
años. Aumentar el autoestima y autocontrol mediante el autoconocimiento. Mejorar las
relaciones afectivas entre los estudiantes a través del manejo de sus emociones. Desarrollar la
habilidad para generar emociones positivas en los niños y niñas.
1. Fase 1. Planificación: Las sesiones se llevarán a cabo en el aula, el patio exterior y
cubierto, posiblemente podremos utilizar música para ambientar el escenario, tendrán una
 duración aproximada de 40 minutos, cada sesión contará con tres fases: información inicial,
juego activo (roles) y verbalización final, buscando que cada niño aprenda a participar
libremente, teniendo un manejo y control adecuado de sus emociones. Se presentan cinco
propuestas de actividades, basadas en las competencias socioemocionales de Goleman
(1995), entre ellos, el autoconocimiento, autocontrol, habilidad de relación, habilidad social,
toma responsable de decisiones buscando siempre el dinamismo en las actividades.
2. Fase 2. Acción:
ACTIVIDADES OCT NOV DIC
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

PELICULA “INTENSAMENTE” X

JUEGO ZOOCONFLICTOS X X X X

FRAGMENTOS DEL PRINCIPITO X

EL SEMAFORO- JUEGO DE ROLES X

TALLER “EL HOMBRE CARRO” X

3. Fase 3. Observación: Para realizar el análisis y recolección de datos de la estrategia

implementada utilizaran las siguientes técnicas e instrumentos: primero un pretest para
indicar el nivel de autoconocimiento y reacción ante los conflictos. Posteriormente n post
test, para poder detectar los avances acerca del desarrollo de emociones y control de
impulsos u conductas asertivas. Dicha escala consta de diez ítems que pueden estar
puntuados del uno al cinco, de menor a mayor frecuencia de actuación. La opción de
respuesta es: “nunca”, “casi nunca”, “algunas veces”, “casi siempre” y “siempre”.
4. Reflexión: A través de las acciones pedagógicas vivenciales propuestas es posible reconocer
y educar las emociones de los niños, por cuanto las experiencias personales se convierten en
el aula en oportunidad para el reconocimiento, la reflexión y a adopción de nuevas pautas de
conducta, que les permitan desenvolverse de manera adecuada en el contexto escolar y fuera
de este. Desarrollar la inteligencia emocional, por medio del reconocimiento de las
emociones y vivencias pedagógicas eleva la autoestima y seguridad en los estudiantes; del
mismo modo, sus actitudes, comportamientos se pueden modelar para facilitar las buenas
relaciones humanas en la escuela.
5. Bibliografía:
Blanco, J.P. (2014). Investigación Acción - Un Ejemplo Práctico - Fundamentos de la
Investigación. Recuperado el 15 de septiembre 2019
https://www.youtube.com/watch?v=MO5jDdQm9Xw
Orts, J. (2017). Una gestión del aula basada en la Educación Socio-Emocional. Recuperado el
15 de septiembre 2019.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/convivenciapositiva/2017/01/17/g
estion-positiva-del-aula-juan-vaello-orts/