Resultados Muestra Fialllll Tani

V.
RESULTADOS
5.1. Resultados
5.1.1. Descripción de los resultados
Los resultados se realizaron en base a las variables y dimensiones según corresponda.
Tabla N° 01. Distribución de frecuencias sobre la variable dramatización en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 31834 San Francisco Provincia de Satipo,
2018.
Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 9 23,1 23,1
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 24 61,5 61,5
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 6 15,4 15,4
Total 39 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Grafica N° 01. Distribución de frecuencias sobre la variable dramatización en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 31834 San Francisco Provincia de Satipo,
2018.
Fuente: Tabla N°01

Interpretación:
En la tabla y grafica N° 01 con respecto a la alineación de la variable dramatización, el 23,1% de
los estudiantes se encuentran en inicio, el 61,5% se encuentran en proceso, y el 15, 4% se
encuentran satisfactorio. Por lo tanto el gran número de estudiantes se encuentran en proceso
porque la estrategia dramatización se está aplicando en la enseñanza aprendizaje de manera
regular.
Tabla N° 02. Distribución de frecuencias sobre la dimensión exhibición del
conflicto en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31834 , 2018
TABLA N°02 DIMENSIÓN EXHIBICIÓN DE CONFLICTOS

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 10 25,6 25,6
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 23 59,0 59,0
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 6 15,4 15,4
Total 39 100,0 100,0
GRÁFICO N°02 EXHIBICIÓN DE CONFLICTOS

Interpretación:
En la tabla y grafica N° 02 respecto a la alineación del nivel crítico, el 15,4% de los estudiantes
se encuentran en inicio, el 46, 2% se encuentran en proceso, y el 38, 5% se encuentran
satisfactorio. Por lo tanto el gran número de estudiantes se encuentran en proceso porque la
estrategia dramatización se está aplicando en la enseñanza aprendizaje de manera regular.
TABLA N°03 DIMENSIÓN DESARROLLO DE LA ACCIÓN

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 8 20,5 20,5
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 22 56,4 56,4
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 9 23,1 23,1
Total 39 100,0 100,0
GRÁFICO N°03 DESARROLLO DE LA ACCIÓN
INTERPRETACIÓN:
TABLA N°04 DIMENSIÓN DESENLACE DE LA ACCIÓN

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 12 30,8 30,8
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 20 51,3 51,3
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 7 17,9 17,9
Total 39 100,0 100,0
GRÁFICO N° 04 DESENLACE DE LA ACCIÓN
INTERPRETACIÓN:
TABLA N°05 VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 5 12,8 12,8
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 16 41,0 41,0
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 18 46,2 46,2
Total 39 100,0 100,0
GRÁFICO N°05 VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
INTERPRETACIÓN:
TABLA N° 06 DIMENSIÓN NIVEL LITERAL

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 6 15,4 15,4
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 16 41,0 41,0
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 17 43,6 43,6
Total 39 100,0 100,0
GRÁFICO N° 06 NIVEL LITERAL
INTERPRETAR:
TABLA N°07 DIMENSIÓN NIVEL INFERENCIAL

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 7 17,9 17,9
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 17 43,6 43,6
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 15 38,5 38,5
Total 39 100,0 100,0
GRÁFICO N°07 NIVEL INFERENCIAL
INTERPRETAR:
DIMENSIÓN NIVEL CRÍTICO
TABLA N°08 Distribución de estudiantes según la dimensión nivel crítico.

válido
[𝟏 − 𝟐[ Inicio 6 15,4 15,4
[𝟐 − 𝟑[ Proceso 18 46,2 46,2
[𝟑 − 𝟒] Satisfactorio 15 38,5 38,5
Total 39 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Gráfico N°08 Distribución de estudiantes según la dimensión nivel crítico
Fuente: Tabla N° 08
Interpretación:
En la tabla y grafica N° 08 respecto a l alineación del nivel crítico, el 15,4% de los estudiantes se
encuentran en inicio, el 46, 2% se encuentran en proceso, y el 38, 5% se encuentran
satisfactorio. Por lo tanto el gran número de estudiantes se encuentran en proceso porque la
estrategia dramatización se está aplicando en la enseñanza aprendizaje de manera regular.
5.1.2 Prueba de Hipótesis
Las hipótesis se contrastaron según el tipo de investigación y el enfoque cuantitativo y
se presentan de la siguiente manera.
5.1.2.1. Hipótesis general
Existe una relación directa entre dramatización y comprensión de textos narrativos en
estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-
2018.
Primer paso: plantear las hipótesis
Ho: No existe una relación directa entre dramatización y comprensión de textos narrativos
en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-
2018.
H1: Existe una relación directa entre dramatización y comprensión de textos narrativos
2018.
Segundo paso: Establecer el nivel nivel de significancia

Alfa =00,05
∝= 0.05
Tercer paso: Seleccionar el estadístico de prueba
Las variables estudiadas son de tipo cualitativa y de nivel ordinal, es decir es ordinal por
ordinal, a su vez está basado en la escala de Likert. Por estas razones eligimos en la
investigación el estadístico de prueba de Rho de Spearman
Cuarto paso: cálculos

TABLA N°09
Correlación entre la variable dramatización y la variable comprensión de textos con el
estadístico de Rho de Spearman en los estudiantes del nivel primario de la instiución
educativo N° 31834.
Dramatización comprensión de
variable textos narrativos )
Rho de Dramatización Coeficiente 1,000 0,496**
Spearman (agrupado) de
correlación
Sig. . 0,001
(bilateral)
N 39 39
comprensión de Coeficiente 0,496** 1,000
textos narrativos de
(agrupado) correlación
Sig. 0,001 .
(bilateral)
N 39 39
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Cuando el p-value < 0.05; se rechaza la hipótesis nula ( Ho) y se acepta la hipótesis
alterna (H1). Y Cuando el p – value > 0.05 se acepta la hipótesis Nula.
En nuestro caso el p – valor es 0.001 es menor que 0.05, entonces se rechaza hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna.
Por lo que se asume: Existe una correlación directa entre dramatización y comprensión
de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco
Provincia de Satipo-2018.
Asu vez ubicando en los valores de los intervalos de Rho de Spearman se tiene.
RANGO RELACIÓN
-0.91 a -1.00 Correlación negativa perfecta
-0.76 a -0.90 Correlación negativa muy fuerte
-0.51 a -0.75 Correlación negativa considerable
-0.11 a -0.50 Correlación negativa media
-0.01 a -0.10 Correlación negativa débil
0.00 No existe correlación
+0.01 a +0.10 Correlación positiva débil
+0.11 a +0.50 Correlación positiva media
+0.51 a +0.75 Correlación positiva considerable
+0.76 a +0.90 Correlación positiva muy fuerte
+0.91 a +1.00 Correlación positiva perfecta
+1.00 Correlación positiva perfecta
Fuente: Elaboración propia, basada en Hernández Sampieri & Fernández Collado, 1998.
Como el coeficiente de Rho de Spearman es 0.496 y está ubicado en los intervalos de
0.11 a 0.50 entonces se afirma que existe una correlación positiva media entra las
variables.
Quinto Paso: decisión de estadística
Existe una correlación directa positiva media entre dramatización y comprensión de
textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco
Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.496 𝑦 𝛼 = 0.005.
5.1.2.2. Hipótesis Especifico 01
Existe una relación directa entre dramatización en su dimensión exhibición del conflicto
y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834
San Francisco Provincia de Satipo-2018.
Ho: No existe una relación directa entre la dimisión exhibición del conflicto y
comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San
Francisco Provincia de Satipo-2018.

H1: Existe una relación directa entre la dimensión exhibición del conflicto y la
Segundo paso: Establecer el nivel de significancia

Alfa =00,05
∝= 0.05
TABLA N°10
Correlación entre la dimensión exhibición del conflicto y la variable comprensión de
textos con el estadístico de Rho de Spearman en los estudiantes del nivel primario de la
instiución educativo N° 31834.
Exhibición de comprensión de
conflicto textos narrativos
variable
Rho de Exhibición de conflicto Coeficiente de 1,000 0,507**
Spearman (agrupado) correlación
Sig. (bilateral) . 0,001
N 39 39
comprensión de textos Coeficiente de 0,507** 1,000
narrativos variable correlación
(agrupado) Sig. (bilateral) 0,001 .
N 39 39
Por lo que se asume: Existe una correlación directa entre la dimensión exhibición del
conflicto y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa
N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-2018.
A su vez ubicando en los valores de los intervalos de Rho de Spearman se tiene.
RANGO RELACIÓN
Como el coeficiente de Rho de Spearman es 0.507 y está ubicado en los intervalos de 0.5
a 0.75 entonces se afirma que existe una correlación positiva considerable entra las
variables.

Existe una correlación directa, positiva y considerable entre la dimensión exhibición del
conflicto y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa
N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.507 𝑦 𝛼 = 0.005.
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Existe una relación directa entre dramatización en su dimensión Desarrollo de la acción
Ho: No existe una relación directa entre la dimensión desarrollo de la acción y
H1: Existe una relación directa entre la dimensión desarrollo de la acción y la

Alfa =00,05
∝= 0.05

TABLA N°11
Correlación entre la dimensión desarrollo de la acción y la variable comprensión de textos
narrativos con el estadístico de Rho de Spearman en los estudiantes del nivel primario de
la instiución educativo N° 31834.
Desarrollo comprensión de
de la acción textos narrativos
variable
Rho de Desarrollo de la Coeficiente 1,000 0,495**
Spearman acción (agrupado) de
correlación
Sig. . 0,001
(bilateral)
N 39 39
comprensión de Coeficiente 0,495** 1,000
variable correlación
(agrupado) Sig. 0,001 .
(bilateral)
N 39 39
Por lo que se asume: Existe una correlación directa entre la dimensión desarrollo de la
acción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa
RANGO RELACIÓN
0.11 a 0.50 entonces se afirma que existe una correlación positiva considerable entra las
variables.
Existe una correlación directa, positiva media entre la dimensión desarrollo de la acción
San Francisco Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.495 𝑦 𝛼 = 0.005.
Nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Existe una relación directa entre dramatización en su dimensión Desenlace de la acción

Ho: No existe una relación directa entre la dimensión desenlace de la acción y
H1: Existe una relación directa entre la dimensión desenlace de la acción y la

Alfa =00,05
∝= 0.05
ordinal, a su vez está basado en la escala de Likert. Por estas razones elegimos en la
TABLA N°12
Correlación entre la dimensión desenlace de la acción y la variable comprensión de textos
narrativos con el estadístico de Rho de Spearman en los estudiantes del nivel primario de
la institución educativo N° 31834.
Descenlace comprensión de
de la acción textos narrativos
variable
Rho de Descenlace de la Coeficiente 1,000 0,363*
Spearman acción (agrupado) de
correlación
Sig. . 0,023
(bilateral)
N 39 39
comprensión de Coeficiente 0,363* 1,000
variable correlación
(agrupado) Sig. 0,023 .
(bilateral)
N 39 39
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Por lo que se asume: Existe una correlación directa entre la dimensión desenlace de la
acción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa

RANGO RELACIÓN
0.11 a 0.50 entonces se afirma que existe una correlación positiva media entre las
variables.
Existe una correlación directa, positiva media entre la dimensión desenlace de la acción

5.1.2. Análisis de resultados
Para el análisis de la discusión se tomaran en cuenta los objetivos tanto generales y
específicos:
Determinar la relación que existe entre dramatización y comprensión de textos
narrativos en estudiantes de la Institución Educativa.N° 31834 San Francisco
Provincia de Satipo-2018.
De acuerdo a la definición de Cervera (2005) la dramatización se define como “La
dramatización, por consiguiente, es el proceso de realización del drama, que debe
entenderse como un proceso mental y creativo que permite la creación; y también debe
entenderse como el resultado de dicho proceso también llamado juego dramático.” (p.01).
Este concepto se relaciona con la investigación de Zavaleta (2016) en su tesis titulado
“Programa basado en la dramatización para mejorar el nivel de Comprensión Lectora
en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°
89007 – Chimbote, 2015” llegando a las siguientes conclusiones: La dramatización
mejora significativamente la comprensión lectora en el nivel literal en donde se observa
que el 75% se ubica en nivel logro y 25% en nivel proceso en el grupo experimental, a
diferencia del grupo control donde el 0% se ubica en nivel logro, 30% en proceso y 70%
en inicio. En el nivel inferencial el 38% se ubica en nivel logro y 62% en nivel proceso
en el grupo experimental, a diferencia del grupo control donde el 0% se ubica en nivel
logro, 21% en proceso y 79% en inicio. En el nivel crítico el 71% se ubica en nivel logro
y 29% en nivel proceso en el grupo experimental, a diferencia del grupo control donde el
0% se ubica en nivel logro, 0% en proceso y 100% en inicio.
De acuerdo a los resultados de la investigación desarrollada se llegó a la siguiente
conclusión que el 23,1 % de los observados se encuentran en inicio, el 61,5 % en proceso
y el 15,4 % en satisfactorio; es decir la mayoría de los estudiantes del nivel primario se
encuentran en la categoría satisfactoria.

Así mismo los resultados de la estadística inferencial nos dan a conocer que: Existe una
correlación directa positiva media entre dramatización y comprensión de textos narrativos
2018.con 𝜌 = 0.496 𝑦 𝛼 = 0.005. Con estos resultados se corroboró la hipótesis general.
Describir la relación que existe entre dimensión exhibición de conflicto y comprensión
de textos narrativos en la Institución Educativa N° 31834-San Francisco Provincia de
Satipo-2018.
De acuerdo a esta teoría planteada por Cervera (2005) la exhibición de conflicto Se
presentan los personajes, el escenario y la trama en torno a la cual girará la obra.
Este concepto se relaciona con la investigación de Vásquez, R.V. (2014) en su tesis
titulado “Efectos del programa aprendo jugando para la mejora de la comprensión
lectora de textos narrativos en niños de segundo grado de primaria del colegio Lord
Byron” llegando a las siguientes conclusiones: A nivel pre-test, no se encontraron
diferencias significativas entre los estudiantes de segundo grado que conformaron el
grupo control y el grupo experimental. Esto nos permitió asegurar que antes de la
aplicación del programa “Aprendo jugando” ambos grupos presentaban niveles similares
de rendimiento. Los niños del grupo experimental mejoraron su desempeño en la
comprensión lectora de textos narrativos después de la aplicación del programa “Aprendo
jugando”. Los niños del grupo control no presentan diferencias significativas en su
desempeño en la comprensión lectora entre la evaluación pre y post test.
De acuerdo a los resultados de la investigación de la investigación desarrollada se llegó a
la siguiente conclusión que el 25,6 % de los observados se encuentran en inicio, el 59%
en proceso y el 15,4 % en satisfactorio; es decir la mayoría de los estudiantes se
encuentran en la categoría proceso.

correlación directa, positiva y considerable entre la dimensión exhibición del conflicto y
Francisco Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.507 𝑦 𝛼 = 0.005.
Describir la relación que existe entre el desarrollo de la acción y comprensión de textos
narrativos en la Institución educativa N° 31834 – San Francisco Provincia de Satipo-
2018.
De acuerdo a esta teoría planteada por Cervera (2005) el desarrollo de la acción a medida
que avanza la obra, el conflicto adquiere más fuerza; poniendo a prueba los principios o
facultades de los personajes y brindándole a la historia un carácter artístico.
Este concepto se relaciona con la investigación de Cahisa, V. (2013) en su tesis titulado
“La dramatización como método para la educación en valores y el desarrollo de la
persona en Educación Primaria” llegando a las conclusiones: Nos permite el trabajo de
las competencias básicas que marca el decreto 1315/2006, así como el desarrollo de
distintas capacidades relacionadas con la creatividad y la relación con los demás. Nos
propórcionan herramientas para el desarrollo emocional y psicológico de los estudiamtes
y suponen una metodologías motivadora para ellos. Las técnicas dramáticas suponen un
amplio abanico de posibilidades en su aplicación en Educación Primaria. Desde su
utilización como metodología activa para la asimilación de contenidos referentes a otras
materias, así como formando una hipotética asignatura propia. La finalidad era explorar
una metodología que favoreciese el desarrollo de las notas características de la persona,
así como la educación en valores y la dramatización cuenta con algunas ventajas sobre el
teatro en este campo.

correlación directa, positiva media entre la dimensión desarrollo de la acción y
Describir la relación que existe entre el desenlace de la acción y comprensión de textos
narrativos en la Institución Educativa N° 31834- San Francisco Provincia de Satipo-
2018.
De acuerdo a esta teoría planteada por Cervera (2005) en el desenlace de la acción dice
que cuando el protagonista consigue superar el obstáculo y ya no existe el conflicto
inicial, se da por terminada la obra.
Este concepto se relaciona con la investigación de Caytuiro, L.B. (2015) en su tesis
titulado “Estrategias Metodológicas de la Dramatización para mejorar la expresión oral
de textos narrativos (cuentos) en el área de Comunicación en los niños y niñas del quinto
grado “b” de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Las Mercedes” Abancay
2014” llegando a las siguientes conclusiones: Mejoró la expresión oral en los estudiantes.
La implementación y el uso de material educativo estructurado permitieron el mejor
desarrollo de la expresión oral. Se logró el dominio con lo enfoques en la expresión oral,
con el uso de la estrategia de la dramatización.
correlación directa, positiva media entre la dimensión desenlace de la acción y

Conclusión
Se ha determinado que existe una correlación directa positiva media entre dramatización
Se determinó que existe una correlación directa, positiva y considerable entre la
dimensión exhibición del conflicto y comprensión de textos narrativos en estudiantes de
la Institución Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 =
0.507 𝑦 𝛼 = 0.005.
Se determinó que existe una correlación directa, positiva media entre la dimensión
desarrollo de la acción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución
Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.495 𝑦 𝛼 =
0.005.
Se determinó que existe una correlación directa, positiva media entre la dimensión
desenlace de la acción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución
Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.363 𝑦 𝛼 =
0.005.

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V.

5.1.1. Descripción de los resultados

Los resultados se realizaron en base a las variables y dimensiones según corresponda.

Tabla N° 01. Distribución de frecuencias sobre la variable dramatización en los

estudiantes de la Institución Educativa N° 31834 San Francisco Provincia de Satipo,

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

Grafica N° 01. Distribución de frecuencias sobre la variable dramatización en los

estudiantes de la Institución Educativa N° 31834 San Francisco Provincia de Satipo,

Fuente: Tabla N°01

Tabla N° 02. Distribución de frecuencias sobre la dimensión exhibición del

conflicto en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31834 , 2018

TABLA N°02 DIMENSIÓN EXHIBICIÓN DE CONFLICTOS

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

GRÁFICO N°02 EXHIBICIÓN DE CONFLICTOS

TABLA N°03 DIMENSIÓN DESARROLLO DE LA ACCIÓN

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

TABLA N°04 DIMENSIÓN DESENLACE DE LA ACCIÓN

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

TABLA N°05 VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

TABLA N° 06 DIMENSIÓN NIVEL LITERAL

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

TABLA N°07 DIMENSIÓN NIVEL INFERENCIAL

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

DIMENSIÓN NIVEL CRÍTICO

TABLA N°08 Distribución de estudiantes según la dimensión nivel crítico.

Intervalo Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

Gráfico N°08 Distribución de estudiantes según la dimensión nivel crítico

Las hipótesis se contrastaron según el tipo de investigación y el enfoque cuantitativo y

se presentan de la siguiente manera.

5.1.2.1. Hipótesis general

Existe una relación directa entre dramatización y comprensión de textos narrativos en

estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-

Primer paso: plantear las hipótesis

en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-

en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-

Segundo paso: Establecer el nivel nivel de significancia

Tercer paso: Seleccionar el estadístico de prueba

investigación el estadístico de prueba de Rho de Spearman

Cuarto paso: cálculos

alterna (H1). Y Cuando el p – value > 0.05 se acepta la hipótesis Nula.

nula y se acepta la hipótesis alterna.

de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco

Como el coeficiente de Rho de Spearman es 0.496 y está ubicado en los intervalos de

Quinto Paso: decisión de estadística

Existe una correlación directa positiva media entre dramatización y comprensión de

textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San Francisco

Provincia de Satipo-2018.con 𝜌 = 0.496 𝑦 𝛼 = 0.005.

5.1.2.2. Hipótesis Especifico 01

y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834

San Francisco Provincia de Satipo-2018.

Primer paso: plantear las hipótesis

comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San

Francisco Provincia de Satipo-2018.

comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa N°31834 San

Francisco Provincia de Satipo-2018.

Segundo paso: Establecer el nivel de significancia

Tercer paso: Seleccionar el estadístico de prueba

investigación el estadístico de prueba de Rho de Spearman

Cuarto paso: cálculos

alterna (H1). Y Cuando el p – value > 0.05 se acepta la hipótesis Nula.

nula y se acepta la hipótesis alterna.

conflicto y comprensión de textos narrativos en estudiantes de la Institución Educativa

N°31834 San Francisco Provincia de Satipo-2018.