Full Paper Syifa

INTERNATIONAL SEMINAR
ELEVATING QUALITY OF EARLY CHILDHOOD

EDUCATION AND CARE
DAFTAR ISI
Contents
PROGRESS AND OBSTACLES OF SPECIAL EDUCATION FOR CHILDREN WITH DISABILITIES
IN NIGERIA ................................................................................................................................................. 6
Aquila Modupe Otitoju1, Yakubu Aminu Dodo2, Alikali Mohammed3 ................................................... 6
Improving Visual Spatial Ability of Children 3-4 Years Through Playing Lego ....................................... 26
(Classroom Action Research in Lazuardi Cordova Kindergarten, Meruya Selatan, West Jakarta) ............ 26
Diah Andika Sari,.................................................................................................................................... 26
INSTILLING ISLAMIC VALUES TO DISADVANTAGED CHILDREN ............................................. 30
Khusniyati Masykuroh1 , Susianty Selarasndary2 ................................................................................... 30
THE INFLUENCE OF LEARNING MEDIA TOWARDS THE CONCEPT OF KNOWLEDGE
SEXUALITY OF CHILDREN AGED 5-6 YEARS IN LABS PAUD PERMATA UHAMKA EAST
JAKARAT EAST 2019 .............................................................................................................................. 33
1.
Susianty Selaras Ndari1 Amelia Vinayastri 2, Kibitiah3, Reny Harpiyani4, .................................... 33
1234
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA .................................................................................... 33
1
susilaras@uhamka.ac.id 2vinayastri@gmail.com 3Kibitia2703@gmail.com ............................................. 33
4
renyharpiyani@gmail.com ........................................................................................................................ 33
Susianty Selaras Ndari1 Amelia Vinayastri 2, Kibitiah3, Reny Harpiyani4, .................................................... 33
1234
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA .................................................................................... 33
1
susilaras@uhamka.ac.id 2vinayastri@gmail.com 3Kibitia2703@gmail.com ............................................. 33
4
renyharpiyani@gmail.com ........................................................................................................................ 34
BUILDING PARTNERSHIP IN ACTUALIZING HEALTHY SCHOOL ............................................... 35
AT TK AISYIYAH 4, SOUTH JAKARTA ............................................................................................... 35
2.
Chandrawaty1 Khusniyati Masykuroh2 ........................................................................................... 35
IMPLEMENTATION OF MARKET DAY ACTIVITIES IN GROWING ENTREPRENEURIAL
VALUES IN EARLY AGE CHILDREN IN .............................................................................................. 37
1
EDUCATION AND CARE
Fitri Arianti J1, Leonita Siwiyanti2, Indra Zultiar3 .................................................................................. 37

Table 1 ........................................................................................................................................................ 43
BEYOND CENTER CIRCLE TIME (BCCT) PARENTING-BASED MANAGEMENT ................ 52
Dianti Yunia Sari1, Ine Rahaju2 , Nuriska Noviantoro3 ........................................................................... 52
IMPLEMENTATION OF MARKET DAY ACTIVITIES IN GROWING ENTREPRENEURIAL
VALUES IN EARLY AGE CHILDREN IN .............................................................................................. 73
TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 1 KOTA SUKABUMI............................................................... 73
Fitri Arianti J1, Leonita Siwiyanti2, Indra Zultiar3 .................................................................................. 73
Table 1 ........................................................................................................................................................ 79
THE EFFECT OF “MEJANGERAN” ACTIVITY TRAINING IN EARLY CHILDHOOD
EDUCATION INSTITUTION ON TEACHERS’ ABILITY TO CREATE SEX EDUCATION
PROGRAM IN SCHOOL ........................................................................................................................ 88
Mutiara Magta1, I Wayan Ardana2, Dewa Ayu Puteri Handayani3......................................................... 88
Literature Review: The Importance of Learning Motivation and Academic Achievement in
Education ................................................................................................................................................... 93
Nissa Amalia ........................................................................................................................................... 93
PEMBELAJARAN NEUROSAINS SPIRITUAL DI TAMAN KANAK-KANAK .......................... 100
AISYIYAH 4 TEBET TIMUR JAKARTA SELATAN ....................................................................... 100
TINGKAT KEMATANGAN EMOSI ANAK USIA PRASEKOLAH YANG MENGALAMI
FATHERLESS PARENTING ............................................................................................................... 121
Rikha Surtika Dewi1.............................................................................................................................. 121
Rima Trianita2 ....................................................................................................................................... 121
PENDIDIKAN JASMANI DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER ............................................. 123
ANAK USIA DINI .................................................................................................................................. 123
NURYATI............................................................................................................................................. 123
ABSTRACT ..................................................................................................................................... 123
This article aims to describe physical education in the formation of the character of early childhood.
The role of the teacher in shaping the character of the child through physical education which is
implemented in learning activities, as well as the role of parents and the community. Physical
2
EDUCATION AND CARE
education in early childhood is the beginning of efforts to guide, guide and develop the physical and
character potential of children systematically and regularly in an effort to realize the ideals of
building a healthy and strong human being as a whole. This can be seen by having optimal physical
health, so it is also optimal for children to have self-confidence so that in following the activities get
maximum results. With the maximum results, the character of the nation's children will be created in
accordance with the goals of education. ........................................................................................... 123
Keywords: Education, Physical, Early Childhood. ......................................................................... 123
DESKRIPSI DAN PPROGRAM STIMULASI PERKEMBANGAN ANAK USIA 12-24 BULAN145
Amalia Uswatun Hasanah ..................................................................................................................... 145
APA YANG SETIAP GURU PERLU KETAHUI TENTANG MENGAJAR BAHASA INGGRIS
KEPADA ANAK-ANAK ........................................................................................................................ 156
Hartati,[1] Asma Kurniati[2] .................................................................................................................... 156
CARING ATTEMPT OF BABY DURING PREGNANCY AND EARLY CHILDBIRTH AMONG
TEENAGE MOTHER WITH UNWANTED AND UNMARRIED PREGNANCY: A
QUALITATIVE STUDY........................................................................................................................ 164
Siti Khuzaiyah....................................................................................................................................... 164
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI BERHITUNG DENGAN
MEDIA BAHAN ALAM PADA ANAK KELOMPOK B3 ................................................................. 166
LAMPIRAN............................................................................................................................................. 215
RPPH SIKLUS 1 ................................................................................................................................... 215
LAMPIRAN.......................................................................................................................................... 224
RPPH SIKLUS 2................................................................................................................................. 224
LAMPIRAN ...................................................................................................................................... 233
PENILAIAN CHECK LIST ............................................................................................................. 233
THE IMPLEMENTATION OF STORY METHOD USING HAND DOLL MEDIA IN
ELEVATING SPEAKING ABILITY OF STUDENT’S SPEECH DELAY AT TK SYA’ADATUL
ISLAMIYAH NW TEMBENG PUTIK ................................................................................................ 245
Lailatul Ismi1, Yulia Agustina2, Suhirman3. ......................................................................................... 245
PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN STRATEGIK............................................................ 253
Dikutip oleh Erni Yusnita ..................................................................................................................... 253
3
EDUCATION AND CARE
Meningkatkan Kualitas Pendidikan Anak Usia Dini dan Pengasuhan ............................................. 261
Dikutip oleh Erni Yusnita ..................................................................................................................... 261
The Effect of “Mejangeran” Activity Training in Early Childhood Education Institution on
Teachers’ Ability to Create Sex Education Program in School .......................................................... 277
Mutiara Magta1, I Wayan Ardana2, Dewa Ayu Puteri Handayani3....................................................... 277
Pusat Pendidikan dan Pelatihan Guru Berbasis Sekolah Percontohan ............................................. 282
(Studi pembinaan dan pengembangan sekolah contoh dan pusat diklat oleh PP Aisyyah)............. 282
............ 300
LITERASI GURU MENGGUNAKAN ALAT BANTU (REALIA) DALAM MENGAJAR
MATEMATIKA (GEOMETRI) ............................................................................................................ 302
4
EDUCATION AND CARE
Agus Vitriyani, S.Pd ............................................................................................................................. 302

MENINGKATKAN KESEJAHTERAAN GURU MELALUI PENINGKATAN LITERASI ............ 47
Dra. Aya Sophia ...................................................................................................................................... 47
5
EDUCATION AND CARE
PROGRESS AND OBSTACLES OF SPECIAL

EDUCATION FOR CHILDREN WITH DISABILITIES
IN NIGERIA
Aquila Modupe Otitoju1, Yakubu Aminu Dodo2, Alikali Mohammed3
1
Department of Education, Faculty of Language Studies, Universiti Sains Islam Malaysia, 71800 Bandar
Baru Nilai, Negeri Sembilan.
2
Department of Architecture, Faculty of Engineering and Built Environment, Universiti Sains Islam
Malaysia, Nilai, 71800, Negeri Sembilan
3
Sustainable Environmental Technology (SET) Research Group Universiti Sains Islam Malaysia, Nilai,
71800, Negeri Sembilan
3 Usmanu Danfodiyo University Sokoto, Nigeria,
1
otitojuaquila@gmail.com,
2
drdodo@usim.edu.my,
3
malkali454@gmail.com
ABSTRACT
In recent years, the inclusion of persons with disabilities has become a
development agenda for many countries. One of the channels to achieve
inclusivity for this social group is through educational provision for children with
disabilities. For a long time, Nigerian children with special needs were educated
along with other regular children in schools, especially in primary and secondary
education. This study evaluates the progress and struggles of the Nigerian special
needs education. Qualitative systematic review was employed on this research.
The findings suggest that despite some positive development, such as the
formulation of adapted curriculum for primary students with special needs, there
still remain numerous challenges that must be acknowledged and surmounted.
These include the adequacy of appropriate resources, early intervention
6
EDUCATION AND CARE
programs, lack of adequate preparation from the teachers to recognize children

with special needs in class, essential facilities, readiness, and adequacy of
teaching materials, all of which underline the urgency for multi-stakeholder
collaboration in planning, implementation, monitoring, and impact evaluation.
Keywords: Nigeria, Disabilities, Children with Disabilities, Obstacles, Progress,
Special Education.
INTRODUCTION
All around the globe, the field of special needs education are always confronting
all types of problems and barriers that range from physical and social to financial
and attitudinal. These hindrances in the field frequently reject its recipients from
acting completely and adequately in their environments or societies. People with
special needs lacks equivalent access to public and basic right to education; right
to work; right to social activities. These people endure demonization, negative
attitude from the general public; poor health care system and above all legal
support system become a dream. All these are due to the non-recognition the
field of special needs education globally.
Special Education is a term which has a broad scope, which not only concern with
any necessary service or approach for children with various forms of disabilities,
but also concerned with the learning of gifted children and other talented
children. The National Policy on Education (NPE) in Nigeria 1977 paid attention to
the issues on Special Needs Education by creating a section for it. The
implementation of the Policy between 1978 and 2013 has been subjected to
various interventions which include among others: teacher development,
institutional development framework, establishment of special schools,
curriculum reviews and other initiatives by the Government and Non-
Governmental Organization (NGOs). However, this paper focuses on the special
needs education for children with disabilities, obstacles and progress in Nigeria
7
EDUCATION AND CARE
context. Through this paper, researchers intend to explore the current situation,
obstacles, progress and ways to improve inclusivity through education for
children with disabilities in Nigeria.
Methodology
In this paper, researchers employed qualitative methods; qualitative systematic
review. A qualitative systematic review was done by reviewing journal articles
related to research in special needs education for children with disabilities in
Nigeria.
Literature review
Education plays a huge role in individual development and nation building. Today,
education is not only important in developing one’s intellectual and personal
qualities, but also an influential factor in seeking employment. For persons with
disabilities, education is a vital part of their lives and enabled them to read and
write, to speak in English language, to find a job and involved in making decisions
along with their family members (Singal, Salifu, Iddrisu, Casely-Hayford &
Lundebye, 2015; p. 919). In addition, education is important as it able to give
one’s a better life, respect from others, realize one’s rights and gain interpersonal
skills (Singal et. al. 2015, p. 920). In academic sphere, special education research
has evolved from just a “disciplinary research” to “pedagogic research” (Vulliamy
and Webb 1993).(Faas, Wu, Geiger, & Faas, 2017)(Nadhir, Nasir, Aini, & Efendi,
2016)
Disabilities
A terminology being used generally for Persons with Disability is, “physically
challenged”. There is no such terminology in Special Needs Education like
physically challenged. The term “Physically Challenged” describes only a limited
portion of Persons with Special Needs (PSN). It has been wrongly used to demean
8
EDUCATION AND CARE
Persons with Special Needs. Persons with Special Needs are identified as those
with various forms of exceptionalities including: Visual Impairment, Hearing
Impairment, Mental Retardation, (Intellectual Disability/Intellectual
Developmental Disability) Physical and Health Impairment, Behavioral Disorders,
Communication and Speech Impairment, (Onukwufor, Jonathan2016 ) Learning
Disabilities( dyslexia difficulty in reading , Dyscalculia is difficulty in performing
mathematical calculations, Dysgraphia is difficulty in writing as a result of
dyslexia, Dysphasia is learning language Disabilities, Dyspraxia is learning
disabilities in motor skills), at Risk Children, Autism, Albinism, Attention deficit
hyperactivity disorder (ADHD) and the Gifted and Talented, to mention but a few
(Federal Ministry of Education, 2014). According to The International
Classification of Functioning, Disability and Health: Children and Youth Version
(ICF-CY) regards disability as neither purely biological nor social but instead the
interaction between health conditions and environmental and personal factors
(International classification of functioning, disability and health: children and
youth version 2007). Disability can occur at three levels :(WHO & UNICEF, 2012)
• an impairment in body function or structure, such as a cataract which prevents
the passage of light and sensing of form, shape, and size of visual stimuli;
• a limitation in activity, such as the inability to read or move around;
• a restriction in participation, such as exclusion from school.
Additionally The CRPD states that "people with disabilities includes the individuals
who have long term physical, mental, intellectual of sensory impairments which in
association with (Education Scotland Foghlam Alba, 2009)various obstructions
may prevent their full and effective participation in society on an equivalent basis
with others" (Convention on the Rights of Persons with Disabilities. New York,
United Nations, 2006). Neal Halfon and Kandyce Larson, both of the University of
California–Los Angeles, and Paul Newacheck and Amy Houtrow, both of the
University of California–San Francisco, presented a defense definition that
Disability be characterized as “an environmentally contextualized health-related
9
EDUCATION AND CARE
limitation in a child’s existing or emergent capacity to perform developmental

appropriate active- ties and participate, as desired, in society.” Defining disability
as a restriction of an individual.(McLanahan Editor-in-Chief et al., 2012) Children
with learning challenges due to the various types of handicaps –blindness, partial
– sightedness, deafness, hardness of hearing, mental impediment, social
maladjustment, limb deformation or mutation and so forth; because of conditions
of birth, legacy, social position, mental and physical well-being or accident later in
life (Olanrewaju ADEBISI, Jerry, and Ademola RASAKI, 2014).
Nigeria
On account of Nigeria, out of a populace of 198 million (National Population
Commission, 2018), About 16% of the total populace is challenged by one type of
disabilities or the other (Raub et al., 2016) ,Nigeria is situated on the West Coast
of Africa, circumscribing the Gulf of Guinea, among Benin and Cameroon. With an
expected populace of 201,131,575 million as of Thursday, July 18, 2019, out of
201 million an expected 28 million people are living with a disability (Etieyibo and
Omiegbe, 2016). This is a significant number of the populace. There it is a
heterogeneous society with in excess of 250 ethnic and language gatherings (The
World Factbook, 2008 and joined countries 2019).Nigeria populace is comparable
to 2.6% of the total amount of the world's population Its most crowded and
politically persuasive ethnic and language gatherings includes the Igbos, Hausas,
and Yoruba's. Nigeria got its independence from Britain in 1960. Following almost
16 years of military principle, another constitution was received in 1999, and a
serene progress to regular citizen government was finished. Nonetheless, the
government keep on confronting the overwhelming undertaking of transforming
an oil based economy, with incomes that keep on being wasted through
debasement and corruption. Also, even as Nigeria keeps on systematizing
majority rule government, it keep on encountering long standing ethnic and
religious pressures. This means that not enough positive changes have been
made in the fields of general and special education. Many Nigerians have not
benefited from special education programs, as outlined by Section 8 of the
10
EDUCATION AND CARE
Nigerian NPE (National Policy on Education), mostly because of inadequate

funding (Mba, 1989; Obiakor, 1998), cultural beliefs (Afolabi, 1990; Eskay, 2001;
Marten, 1990; Obiakor, 1998; Onwuegbu, 1977), negative perceptions (Afolabi,
1990; Obiakor, 1998), teacher qualification (Abosi & Ozoji, 1995; Ekeleme, 1974),
and the non-existence of legal mandates (Obiakor, 1992). Other scholars (Abosi,
1992; Marten, 1990) have noticed that ceaseless negative view of children with
disabilities have made responsibility hard to accomplish, particularly when
government, state, and local duties are misused. Nwaogu (1988) further
discovered that the profoundly infused cultural convictions about individuals with
disabilities and their supposed abuse by certain administrators can't be ignored.
In view of negative societal perceptions, teachers training and certification in
special education are not kept up, and these thus, influence funding of special
education. These cultural convictions have kept on affecting the plan and usage of
special education policies.(Arimoro, 2019) People with disabilities (PWD) are
frequently the subject of separation and different types of ominous treatment in
light of their disability even in developed countries (US Equal Employment
Opportunity Commission, 2018). All around, 'individuals with disabilities ... are
normally barred from society and, in certain locals, even need to battle for the
privilege to life' (Harpur, 2012, p. 2). The question that rings a bell is this, do PWD
have to be treated as less than human in view of their physical or state of mind?
In the Nigerian setting, the treatment of PWD in the nation by utilizing various
terms. These include their acceptance to schools, employment, justice and social
enhancements.
Children with disabilities
80% of the estimated 140 million out-of-school children on the planet, most of
whom are girls and additionally children with disabilities, live in Africa. Maybe a
significant factor that distinguish disability in Africa from disability in different
settings is the way that a great deal of handicaps can be traced to poverty, poor
nutrition and restricted access to basic services. The other issue that is stressing is
the huge scale prohibition of children with disabilities from education service. As
11
EDUCATION AND CARE
per a few evaluations, one in each hundred children with disability is denied
access to educational service. This is clarified by various interwoven factors.
Initially, there is a general restriction of right to education of children with
disabilities, which is even more significant since it is easy to lose sight of it,
particularly when public expenditure is governed by market forces, and the
instrumental perspective on instruction is prevailing (Africa Child Policy Forum,
2011)
The right to education is enshrined in a host of international and regional human
rights instruments, including the following:
• The universal declaration of human rights;
• The international covenant on economic, Social and cultural rights;
• The convention on the rights of the child and its General comment no 9;
• The Standard rules on the equalization of opportunities for Persons with
disabilities;
• The convention on the rights of Persons with disabilities and its optional
Protocol.
The sanction by numerous countries of Persons with disabilities is a milestone
accomplishment in the battle against segregation towards people with disabilities
and the gross denial of their rights – a predominant issue additionally confused by
marginal place to children with disabilities in law and policy documents, health,
education and social development plans, and poverty reduction programs. As a
result, the economic, social, cultural, civil and political rights of such children are
grossly neglected these areas of neglect, education stands out especially
notwithstanding, despite the fact that most African nations (Nigeria) have
confirmed a large group of human rights settlements that maintain the right to
educate children with disabilities, limited efforts have been made to incorporate
these instruments into national laws, policies and educational plans. A closer look
12
EDUCATION AND CARE
at the content of existing laws and policies related to the rights of people with
disabilities, and in this manner children with disability uncovers that important
lawful arrangements are frequently sidelined or non-existent. Most laws and
policies are not with regard to the standards underlying the right to education
revered in universal and regional human rights instruments by adopting domestic
laws and policies dependent on the standards articulated in these instruments.
Most national governments have not made up for lost time with current intuition,
and rather stick stubbornly to out of date standards and policies. This is halfway
the aftereffect of lack of awareness of the importance of human rights norms and
existing schooling choices.
Further, notwithstanding competing budgetary demands, children with
disabilities and their educational and related needs are very often relegated to
the bottom of the list of priorities for budgetary and other resource allocation and
planning. Partly as a result, public and school infrastructure is inaccessible for
people with disabilities in most cases. Schools are badly equipped and badly
staffed. On the curricular front, due to inflexible educational programs and
improper teaching strategies, most pupils with disabilities don't get proper and
meaningful access to subject matter.
Teachers addressing the educational needs of children with disabilities are not
just affected by commonly poor career and compensation structures –
significantly more than their counterparts in regular schools – but on the other
hand are effectively discriminated against because of the public's stigmatizing
attitudes. This inescapably antagonistic – yet gradually improving – public attitude
towards disability and people with disabilities, and the related dehumanizing and
downgrading talks, represent a considerable hindrance to the educational and
socioeconomic participation of children with disabilities.
Special Needs Education
Special needs education as its name proposes, is a particular part of education
with historical connected to Jean-Marc-Gaspard Itard (1775–1838), the physician
13
EDUCATION AND CARE
who "tamed" the "wild boy of Aveyron," and Anne Sullivan Macy (1866–1936),
the teacher who "worked marvels" with Helen Keller. Special needs education is
concerned about those people who have physical, psychological, language,
learning, sensory, and additionally emotional abilities that go astray from those of
the general population. Special needs teachers give directions explicitly customize
to address individual issues, making education accessible to students who if not,
would have restricted access to education. In any case, the Nigerian National
Policy on Education (2018) define Special Needs education (SNE) as the: Education
of children and adults who have learning troubles due to the various types of
handicaps – visual deficiency, partial – sightedness, deafness, hardness of hearing,
mental retardation, social maladjustment, limb deformation or malformation and
so on; because of conditions of birth, inheritance, social position, mental and
physical well-being or accident. Subsequently such children and adults can't adapt
to the standard school class organization and techniques. Special needs education
in the above definition is a formal, unique educational training given to the
people (children and adults) with special needs, who fall into two classifications:
the disabled and the gifted or talented.
The disabled includes the children and adults with hearing weakness, visual
impairment, physical and health impairments, intellectual disabilities, learning
disabilities, and various handicaps… emotional disturbance. Then again, the gifted
and talented are on the opposite end of the range of special needs. Their teaching
and learning techniques of traditional formal setting might be inappropriate.
Nigeria’s National Policy on Education (2004) stated the three key objectives of
special needs education as to:
1. To give concrete meaning to the idea of equalizing educational opportunities to
all children, disabilities notwithstanding.
2. Provision of adequate education for all people with special needs in order that
they may fully contribute their quota to the development of the nation.
14
EDUCATION AND CARE
3. Diversified and appropriate curriculum for all the beneficiaries. One of the
areas where the policy became a barrier to it is that, the federal government did
to specify the administrative structures or functions of the three tiers of
government. This failure made it difficult for proper funding and service delivery
and has consequences to the welfare package of the people with special needs
(Adebisi & Onye, 2013). More so, the policy does not classify the criteria for those
personnel that would head the special needs education departments and
institutions. That is why in some of the educational agencies we see non-
professionals heading special education units.
Barriers to Special Needs Education
Barriers to special needs education can take a variety of structures. They could be
physical, mechanical, systematic, money related, or attitudinal, or they can
emerge from a governments' inability to make available the required
accommodations and infrastructural provisions. The following are proffered main
barriers to special needs education:
1. Inadequate and unassessed funding
This could be viewed as the prime explanation behind delay and slow pace of
improvement in special needs education service in all degrees of educational
system as experienced in the regular school system. Regularly, settlement
decisions are made dependent on budgetary considerations rather than on an
evaluation of the genuine needs of students with special needs. Nwoagba (2003)
identified funding as the significant requirement and hindrance to the
development of special needs education in Nigeria.
He mentioned that organizing services and offering individual help to children
with special needs require additional cash and lacking funding blocks proficient
improvement in the field of special needs education. In most cases, the available
funds for special needs education projects are unassessed by the administrators
of special needs education, in this manner making the children with special needs
15
EDUCATION AND CARE
to suffer unnecessary in the area of infrastructure, equipment and learning

materials.
2. Negative Attitudes
Specialists in the disabled related fields thinks about negative attitude as the
greatest hindrance to the field of education of special needs. Negative frames of
mind towards the fields as far as funding and political will to execute its policies,
in turn leads to negative attitude to its clients. Students with disability keep on
facing negative behavior and stereotypes in the education system. ignorance
about and sensitivity to disability issues with respect to certain educators, staff
and students can make it hard for students with special needs to get to
educational service equal to that of the so called 'normal'.
Until government and our political leaders rise and keep on giving specific
attention to their needs with effort to build their cooperation in community life,
societal partialities will keep on proliferating. Inclusiveness of the field and people
with special needs will be significantly endangered except negative attitudes and
isolation are ended (Action for the Right of Children, 2000). Attitudinal hindrance
can appear as misguided judgment, mythical beliefs and even labelling.
Continuous presentation of these by the society could prompt mental and
emotional burden on people with special needs.
3. Barrier of Access to Education
Just 1980 – 1990 made an eminent accomplishment in the field of special needs
education. At that point, the Nigerian government supported investigations in
different zones of special needs education both inside and outside the county
(FME 1986). The government of Nigeria built up numerous special schools and
units in standard schools, and establishment of rehabilitation centers across the
country for the training of vocational skill. From that point forward, little
accomplishment has been recorded in the education of people with disabilities, as
the old structures, equipment, materials etc, has become out of date. Numerous
children with special needs are out of school particularly in some rural areas since
16
EDUCATION AND CARE
special schools or inclusive schools are not accessible to them. Many parents and
community don't know about, or ignorance of the education of their children with
special needs. Some accept that their children can't be taught or accomplish in
school. Consequently, leaving them with an alternative to beg on the streets or
keep them at home. Our society and governments, at all levels, give specific
consideration to a specific disability for instance hearing hindrance, visual
impairment and physical handicap more than other disabilities. The global focus
now is inclusive education, which many countries of the world have grasped the
point of guaranteeing that people with special needs have access to education
regardless of the nature and level of their disabilities. This has been the significant
worry in Nigeria as policies of inclusive education remain not actualized; there by
constraining access to schools for people with special needs (Nkechi, 2013).
4. Policy Issues
Presently, the Nigerian Universal Basic Education (UBE) offers to each Nigerian
child free primary and secondary nine – year basic education with the report that
emphasize "access, equality, equity, inclusiveness, affordability and quality"
(Osuji, 2004). This implies that children with special needs are entitled to free
education in order to achieve a degree of literacy for them to learn in vocational
and academic interests. besides, the Federal Government document (FME, 1986)
laid out the means and methods that are in accordance with international
recommendations and best practices on special needs education, which should
guarantee early intervention and effective inclusive education, if actualized
(Lawrence, 2004). However, the policy on special education was not carried out,
thereby wasting a great deal of time and future of special needs education in
meeting up with the global challenges, with the negative impact on children with
special needs.
5. Unavailability of Facilities
Lack of facilities and materials has been one of the hindrances to special needs
education in Nigeria. The absence of support service present hindrances to
17
EDUCATION AND CARE
enrolment and education of people with special needs. Proof proposes obviously
that most children with special needs can't enlist into special or regular schools in
the country, as they may not get support service to help them in the schools
(Anumonye, 1991; Eleweke, 1997). The lack of facilities and support services for
effective inclusion suggest that numerous academically qualified children with
special needs, particularly children with visually and hearing impaired may not be
able to go to regular neighborhood schools.
6. Parent involvement
The family is the first and fundamental foundation in our culture and the primary
place where children figure out how to interact with their environment. The
significant position of the family in the development of the individual can't be
measured. From the above mentioned, the family particularly parents
consistently have knowledge with respect to the uniqueness and requirements of
their children which can be of help in planning treatment to educational
developers. The families make up the community. Beginning a change in behavior
towards the people with special needs, for instance, begin from the community
since the vast majority of the superstitious beliefs, values and traditions that
intensely influence the people with special needs negatively are established in the
communities.
This is where the introduction of Community-Based Rehabilitation (CBR) programs
by the World Health Organization (WHO) in 1976 becomes significant. The
programme was supposed to embrace vital issues, for example, social, financial
and educational integration.
7. Non implementation and Inadequate Funding for Inclusive Education
This had been a hindrance to the increase in the participation of children with
disabilities in schools and in treating all learners based on equality and non-
segregation (Adebisi, 2010). Additionally, proof shows that insufficient financing
for education service is a major issue of executing important inclusive projects for
people with special needs in Nigeria (Onlinenigeria, 2007). However, the
18
EDUCATION AND CARE
government acknowledged full obligation regarding sufficient money related to

successful implementation of inclusive education as expressed in the Nigeria
National Policy on Education's document. As for now there is no clear sign of
special funding arrangements for the implementation of special needs education
in the country (onlinenigeria, 2007). Poor or low funding promotes poor
implementation of the current policies
8. Inadequate/ Unemployment of Professionals
Joblessness of workforce, training and retraining structure the significant barrier
to special needs education in Nigeria (Eleweke, 2002). The enormous enrollment
of experts in the education of children with special needs would have incredible
effect in the distinguishing proof, referral, diagnosis, treatment, and provision of
adequate educational and related services. Clearly, a satisfactorily number of
trained experts is required in the provision of meaningful educational service to
children with special needs. proof, in any case, shows that Nigerian schools are
faced with a serious shortage of qualified teachers and supporting staff (Eleweke,
1999), and where it exists, experts leave their work for other 'greener field',
because of lack of better treatment on part of the employers. Data also
demonstrates that at the tertiary organizations, there is a serious lack of enough
teachers for example, the World Bank (1999, 2005) reports that there is a staffing
deficit in Nigerian colleges and universities. It equally found out that the position
of special school in Nigeria indicated that, the number of special education
teachers is grossly inadequate
How to progress and remove the barriers
The strategies to use in removing barriers in special needs education required the
involvement of practitioners and policy makers in schools, local authorities, the
health service and the voluntary sector as well as all stakeholders in special needs
education. It needs governments’ vision for the education of children with special
needs education to provide clear national leadership supported by an ambitious
programs of sustained action and review, in the following areas:
19
EDUCATION AND CARE
I. Understanding causation of disabilities, most parents in Nigeria, especially the

majority who reside in rural communities, lack knowledge of the true causes of
disabilities. This is exacerbated by the fact that there are few resources to aid
them. Indeed, the lack of knowledge and the absence of resources can generate
feelings, which freeze parents into guilt, and could well prevent them from
dealing adequately and productively with the child’s disability. The critical
challenge here is to increase the number of trained medical and counseling
specialists, and to enrich their curricula and field experiences so they are better
trained to respond to the needs of families in terms of understanding the true
causes of disabilities.
ii. Early intervention. To ensure that children who have difficulties learning
receive the help they need as soon as possible and that parents of children with
special needs have access to suitable childcare.
iii. Removing barriers to learning. By embedding inclusive education practice in
every school and early years setting.
iv. Raising expectations and achievement. By developing teachers’ skills and
strategies for meeting the needs of children with special needs.
v. Delivering improvements in partnership with NGOs and other national and
international agencies on approaches to improvement so that parents can be
confident that their children will get the education they need. Special needs
education wants all children, wherever they are to be educated, to have a good
education that enables them to achieve to their full potential and provides a firm
foundation for adult life. We want all persons with special needs to have regular
opportunities to learn, play and develop alongside each other, within their local
community of schools. We want parents to have confidence that their children’s
needs will be met effectively in school without feeling that the only way to
achieve this is through a statement (or policies on paper), but through action at
local and national level to build the skills and capacity of their
children.(Olanrewaju ADEBISI, Jerry, & Ademola RASAKI, 2014)
20
EDUCATION AND CARE
● More so, special needs education expects that barriers will be broken
where: health, education and social care are organized around the needs of
children and their families, with better information-sharing and
assessments leading to early intervention
● Persons with special needs having access to good quality childcare and
early year’s provision in their local community.
● schools with the skills and resources to enable them to take prompt action
to help children who are falling behind their classmates
● Special education teachers and early year’s staff spend more time
supporting early intervention and less time on special education-related
paperwork.
● Local authorities extend special needs education advice and support
services to early years settings in developing the skills and awareness on
issues related to disabilities.
● government funding should be increased and disbursed appropriately to
schools to support early intervention and effective management of
resources, through practical guidance, expert advice and support
● government cut bureaucracy on issues and decisions affecting persons with
special needs by helping them to focus on the essentials and make better
use of the available resources
● Legislative provisions to cater for the health, education, social welfare,
removal of stigma, negative attitudes and other benefits that will enable
social inclusion.
Conclusion
The challenges of a large population with the low literacy rate and over 60%
continuing to live below the poverty line; make the scenarios in services to the
special needs education a complex one. Compounding this situation, are the
21
EDUCATION AND CARE
challenges of insufficient number of required trained professionals, lack of

prescribed standard in the delivery systems and quality control, and inadequate
financial resources. With the effective utilization of the valuable human resource
in the field of special needs education, and with the proactive government in
initiating policies for the welfare of persons with special needs and for persons
with special needs, with many more provision of good services and centers being
established with program and services to meet the numerous challenges on the
ground, the sky's the limit for the field of special needs education in Nigeria. The
legislation, if assented to by the government, will in all certainty, strengthen its
measures in making available quality services. In this endeavor, the non-
governmental organizations are partners with the government in making it a
reality for every child in needs to be provided with necessities of life from early
intervention to quality service deliver
Reference
Abosi, O. C., & Ozoji, E. D. (1985). Educating the blind: A descriptive approach.
Ibadan, Nigeria: Spectrum Book Ltd.
Abosi, C., & Ozoji, E. (1990). A study of student-teachers attitudes towards the
blind. Journal of Special Education and Rehabilitation, 2, 23-33.
Adebisi, R.O. & Onye, M.A. (2013). Towards implementation and sustainability of
special education services in FCT: Some critical issues. Journal of Advocacy
and Rehabilitation in Special Education, 12 (1), 1 – 5.
Adebisi, R.O. (2010). The inclusion charter: The prospects and challenges. Journal
of Educational Studies, 15 (1), 122 – 128.
Afolabi, I. (1990). Societal perception and attitudes towards the deaf. Oyo,
Nigeria: Federal College of Special Education.
Africa Child Policy Forum. (2011). Educating Children With Disabilities in Africa :
Towards a policy of inclusion. Retrieved from www.africanchildforum.org
22
EDUCATION AND CARE
Anumonye, F.O. (1991). Problems of mainstreaming handicapped children in

Nigeria. In E. D. Ozoji, J. U. Umolu & S. O. Olaniyan (Eds.), Contemporary
Issues in Mainstreaming Exceptional Children in Nigeria's 6-3-3-4 System of
Education (pp. 65-70). Jos: National Council for Exceptional Children.
Arimoro, A. E. (2019). Are they not Nigerians? The obligation of the state to end
discriminatory practices against persons with disabilities. International
Journal of Discrimination and the Law, 19(2), 89–109.
https://doi.org/10.1177/1358229119846764
Education Scotland Foghlam Alba. (2009). Outdoor learning: Practical Guidance,
Ideas and Support for Teachers and Practicioners in Scotland, 1691.
https://doi.org/10.7721/chilyoutenvi.23.2.0220
Eleweke, C. J. (1997). Analysis of service provision for deaf people in Nigeria:
Implications for future developments. Unpublished Ph.D. Thesis. University of
Manchester, England.
Faas, S. ;, Wu, S.-C., Geiger, S., & Faas, S. (2017). The Importance of Play in Early
Childhood Education: A Critical Perspective on Current Policies and Practices
in Germany and Hong Kong. Global Education Review, 4(2), 75–91. Retrieved
from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1155049.pdf
Federal Ministry of Education. (2014). National Policy on Special Needs Education
in Nigeria. Retrieved from
https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/nigeria_sp
ecial_needs_policy.pdf
Jean-Marc-Gaspard Itard (1775–1838) Journal of Child and Youth Care- Volume
9 Number 1
Marten, S. (1990). Prejudice or ambivalence? Attitudes towards persons with
disabilities. Disability and Society, 5(3), 227-241. Mba,
Mba, P. O. (1989). A survey of special educational needs in Nigeria. Lagos, Nigeria:
23
EDUCATION AND CARE
NERD Printing Press

McLanahan Editor-in-Chief, S., Wellbeing, C., Tod, W. S., Haskins Senior Editor, R.,
Paxson, C., Rouse Senior Editor, C., … Wilkins, A. (2012).
<TheFutureofChildren_FullJournal.pdf>. Retrieved from
www.futureofchildren.org
Nadhir, M., Nasir, A., Aini, A. N., & Efendi, E. (2016). Special education for children
with disabilities in Malaysia: Progress and obstacles. Retrieved from
http://www.ukm.my/geografia/images/upload/9.geografia-ogos16-
muhdnadhir-edam.pdf
Nkechi, C. M. (2013). Education of the disabled in Nigeria: Access and perception.
Journal Plus Education, 10 (1), 133 – 142.
Nwoagba, O. S. (2003). Accessibility: Removing barriers to the goals of inclusions
for persons with special needs in Nigeria. In A. Olabisi (Ed), Child Care and
Special Needs Education in Nigeria (Vol. 4), pp 49 – 57. Abuja. Centre for
Learning Disabilities and Audiolo
Obiakor, F. E. (1992). Education in Nigeria: A critical analysis. International
Education, 21, 55-66.
Obiakor, F. E. (1998). Special education reform in Nigeria: Prospects and
challenges. European Journal of Special Needs Education, 13(1), 57-71.
Olanrewaju ADEBISI, R., Jerry, J. E., & Ademola RASAKI, S. (2014). BARRIERS TO
SPECIAL NEEDS EDUCATION IN NIGERIA. International Journal of Education
and Research, 2(11). Retrieved from www.ijern.com
Onukwufor, Jonathan N. (Ph.D.)2016 Learning Problems of Children and
Adolescents in Nigeria and Intervention Strategies
OnlineNigeria (2007) Other Educational Developments. Available:
http://www.onlinenigeria. com/education/index.asap?blurb=535 [Retrieved 6
24
EDUCATION AND CARE
May 2014].
Onwuegbu, O. L. (1977). The Nigerian culture: Its perceptions and treatment of
learners with disabilities. Oyo, Nigeria: Federal Advanced Teachers College.
Osuji, F. (2004). The education system at the beginning of the twenty-first
century: An overview and assessment. A presentation at the Forty-seven
session of the international conference on education. Geneva, 8 – 11
September.
WHO, & UNICEF. (2012). Early Childhood: Development and Disability: A
discussion paper. PsycCRITIQUES (Vol. 33).
https://doi.org/10.1007/BF03219707
World Bank (2005). Evaluation of World Bank’s Support for Primary Education in
Africa. Washington,
25
EDUCATION AND CARE
Improving Visual Spatial Ability of Children 3-4 Years Through Playing

Lego
(Classroom Action Research in Lazuardi Cordova Kindergarten, Meruya
Selatan, West Jakarta)
Diah Andika Sari,
Early childhood Teacher Education Program, Muhammadiyah
University of Jakarta, Indonesia, diah_mursil@yahoo.com
Fauziah,
TK Lazuardi, Cordova Kindergarten, Meruya Selatan,
West Jakarta, Indonesia, fauziahapaw@gmail.com
In TK Lazuardi Cordova there were still many children aged 3-4 years who have not been
able to distinguish colors, sizes and recognize directions. Some children were still confused to
say directions, for example the right said to be left, or the left said to be right. In addition, there
were still many who did not understand the size, such as: a lot or little. To improve children's
visual spatial abilities, early stimulation is needed. One form of stimulation is playing lego. This
study aimed to improve the visual spatial intelligence of children aged 3-4 years in Lazuardi
Cordova Kindergarten, Meruya Selatan, West Jakarta, Indonesia through playing lego. The
methodology used Classroom Action Research method, which consists of planning, action,
reflection and activities. Data collected from observational records of activities. The subjects of
this study were 14 play group students 3-4 years aged. From the results of the study it was found
that playing lego activities could improve the spatial visual intelligence of 3-4 year old children
in Lazuardi Cordova Kindergarten, South Meruya. From the pre-cycle data of children's visual
spatial abilities, it was found that the children's visual spatial ability was 44.2%, or at an
undeveloped level. At the implementation stage of the first cycle there was an increase of 20.4%
to 64.6% or the children's visual spatial ability was at the stage of developing. In cycle 2 it again
increased to the stage of developing at 72.6%. Finally at the third cycle, the children's visual
26
EDUCATION AND CARE
spatial ability reached to be a very good developing level of 82.2%. So it can be concluded that
the visual spatial intelligence of children 3-4 years of age at Lazuardi Cordova Kindergarten can
be improved through playing lego.
Keywords: spatial visual abilities, 3-4 year aged, Playing Lego
27
EDUCATION AND CARE
MENINGKATKAN KEMAMPUAN VISUAL SPASIAL ANAK USIA 3-4 TAHUN

MELALUI BERMAIN LEGO
Oleh Diah Andika Sari
Universitas Muhammadiyah Jakarta
( Penelitian Tindakan Kelas Di Taman Kanak-Kanak Lazuardi Cordova, Meruya Selatan, Jakarta
Barat)
Di TK Lazuardi Cordova masih banyak anak usia 3-4 tahun yang belum dapat
membedakan warna, membedakan ukuran dan mengenali arah. Beberapa anak masih bingung
dan terbalik menyebutkan arah, misalnya kanan dikatakan kiri, atau sebaliknya kiri dikatakan
kanan. Selain itu masih banyak yang belum memahami ukuran, seperti banyak-sedikit, atau
tinggi-rendah. Untuk meningkatkan kemampuan anak yang berkaitan dengan penglihatan dan
bidang ruang (kecerdasan visual spasial) diperlukan stimulasi sejak dini, salah satu bentuk
stimulasinya adalah dengan bermain lego. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
kecerdasan visual spasial anak usia 3-4 tahun melalui bermain lego. Dilaksanakan di Taman
Kanak-kanak Lazuardi Cordova, Meruya Selatan, Jakarta Barat, Indonesia dengan menggunakan
metode Penelitian Tindakan Kelas, yang terdiri dari perencanaan, tindakan, refleksi dan kegiatan.
Sumber pengambilan data berasal dari catatan observasi kegiatan. Subyek penelitian penelitian
ini adalah siswa-siswi kelompok bermain yang berjumlah 14 anak dengan usia rata-rata 3-4
tahun. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa kegiatan bermain lego dapat meningkatkan
kecerdasan visual spasial anak usia 3-4 tahun di Taman Kanak-kanak Lazuardi Cordova, Meruya
Selatan. Dari data pra siklus kemampuan visual spasial anak diperoleh bahwa kemampuan visual
spasial anak sebesar 44.2%, atau berada pada taraf belum berkembang. Pada tahap pelaksanaan
siklus 1 terjadi peningkatan sebesar 20.4% menjadi 64.6% atau kemampuan visual spasial anak
berada pada tahap mulai berkembang. Pada siklus 2 kembali meningkat menjadi tahap mulai
berkembang sebesar 72.6%. Akhirnya pada siklus III kemampuan visual spasial anak mencapai
28
EDUCATION AND CARE
taraf berkembang sangat baik sebesar 82.2%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kecerdasan
visual spasial anak usia 3-4 tahun di Taman Kanak-kanak Lazuardi Cordova dapat ditingkatkan
melalui kegiatan bermain lego.
Kata kunci : kemampuan visual spasial, anak usia 3-4 tahun, Lego
29
EDUCATION AND CARE
INSTILLING ISLAMIC VALUES TO DISADVANTAGED

CHILDREN
AT TK INSAN CERDAS, JATISAMPURNA, KOTA BEKASI.

Khusniyati Masykuroh1 , Susianty Selarasndary2
12
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA (UHAMKA), Jakarta
1
khusniyati.masykuroh@gmail.com
2
susilaras@uhamka.ac.id
ABSTRACT
This study aims to find out an overview of the instilling of Islamic values on disadvantaged
children, to find out the methods used in instilling Islamic values, to find out the obstacles and
supports in instilling Islamic values, and to know the impact of instilling Islamic values for
disadvantaged children at TK Insan Cerdas, Jatisampurna, Kota Bekasi. The method used in this
study is a qualitative research method by collecting data through observation, interviews, and
documentation. Data analysis was carried out through three lines of data reduction, data
presentation, and conclusion. As for the validity of the data, triangulation of various sources is
used. The results of the study show that: 1) Instilling Islamic values on disadvantaged children at
TK Insan Cerdas through four main components, they are: the introduction of faith (Aqidah), the
practice of worship, morality (Akhlak), and the introduction of reading and short surah of the
Qur'an; 2) The methods of instilling Islamic values used are storytelling, singing, playing,
demonstrating, practicing, and answering question 3) The obstacles faced in instilling Islamic
values are the parents background who had low education and low knowledge of Islam. While
for the supports are the ‘Insan Cerdas Foundation’ and donors who care not only about children's
education through Islamic curriculum programs, but also provide religious education for parents
so they can synergize in instilling Islamic values at home and at school; 4) The impact of
instilling Islamic values on disadvantaged children can be seen from the changes of their
behavior : knowing Allah through their creations, behaving and saying well, helping each other
30
EDUCATION AND CARE
and loving, being able to practice worship movements such as ablution, prayer, reading prayers,
Hajj rituals, and knowing how to read and memorize short surah of Qur'an.
Keywords: Islamic values, disadvantaged children.
31
EDUCATION AND CARE
Penanaman Nilai Keislaman Kepada Anak Dhuafa

di TK Insan Cerdas, Jatisampurna Kota Bekasi
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran mengenai penanaman nilai-nilai keislaman
pada anak dhuafa, untuk mengetahui metode yang digunakan dalam penanaman nilai-nilai
keislaman pada anak dhuafa, untuk mengetahui hambatan dan pendukung dalam penanaman
nilai-nilai keislaman pada anak dhuafa, dan untuk mengetahui dampak penanaman nilai-nilai
keislaman pada anak dhuafa di TK Insan Cerdas, Kecamatan Jatisampurna, Kota Bekasi. Metode
yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan pengumpulan data melalui
pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tiga jalur reduksi
data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan untuk keabsahan data, digunakan
triangulasi berbagai sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Penanaman nilai-nilai
keislaman pada anak dhuafa di TK Insan Cerdas melalui empat komponen utama yaitu
pengenalan aqidah, praktek ibadah, akhlak, serta pengenalan membaca dan surat pendek Al -
quran; 2)Metode penanaman nilai-nilai keislaman yang digunakan adalah berkisah, bernyanyi,
bermain, demonstrasi, praktek, dan tanya jawab 3) Hambatan yang dihadapi dalam penanaman
nilai-nilai keislaman adalah latar belakang orang tua murid yang semuanya adalah dhuafa
berpendidikan rendah dengan tingkat pengetahuan agama yang rendah. Sedangkan untuk
pendukungnya adalah Yayasan Insan Cerdas dan donatur yang peduli tidak hanya pada
pendidikan anak melalui program kurikulum keislaman, namun juga memberikan pendidikan
agama untuk orang tua supaya bisa bersinergi dalam menanamkan nilai keislaman di rumah dan
di sekolah; 4) Dampak penanaman nilai keislaman pada anak dhuafa terlihat pada perubahan
perilaku anak mengenal Allah melalui ciptaannya, bersikap dan berkata baik, saling membantu
dan menyayangi, mampu praktek gerakan ibadah seperti wudhu, sholat, doa, manasik haji, serta
mengenal bacaan dan surat-surat pendek Al-quran.
Kata kunci : nilai keislaman, anak, dhuafa
32
EDUCATION AND CARE
THE INFLUENCE OF LEARNING MEDIA TOWARDS THE

CONCEPT OF KNOWLEDGE SEXUALITY OF CHILDREN AGED
5-6 YEARS IN LABS PAUD PERMATA UHAMKA EAST
JAKARAT EAST 2019
1.
Susianty Selaras Ndari1 Amelia Vinayastri 2, Kibitiah3, Reny Harpiyani4,
1234
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
1
susilaras@uhamka.ac.id 2vinayastri@gmail.com 3Kibitia2703@gmail.com
4
renyharpiyani@gmail.com
ABSTRACTK
This study aims to determine whether there is an effect of Learning media on the concept of sexuality
knowledge of children aged 5-6 years in Labs PAUD Permata Uhamka East Jakarta and analyze the most
dominant factors affecting the concept of sexuality knowledge of children aged 5-6 years in semester 1 of
2018 school year 2019. The population in this study were students aged 5-6 years in Labs PAUD Permata
Uhamka East Jakarta as many as 39 students. Samples taken as many as 39 respondents using saturated
sampling techniques, sampling techniques based on a predetermined population. Based on data analysis
and statistics, the indicators in this study are valid and the variables are reliable. In testing classic
assumptions, the data are normally distributed, homogeneous, and linear. Based on the results of the
linear regression calculation, a regression coefficient of 0.174 was obtained and with a tcount of 2.257.
Therefore, the results of this study concluded that there was an influence between learning media on the
concept of sexuality knowledge of children aged 5-6 years in Labs PAUD Permata Uhamka East Jakarta
by 17.4% and the remaining 82.6% was influenced by other factors not examined in this research.
Keywords: Learning Media, Concept of knowledge, early childhood sexuality.
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP KONSEP PENGETAHUAN

SEKSUALITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN DI LABS PAUD PERMATA UHAMKA
JAKARAT TIMUR TAHUN 2019
Susianty Selaras Ndari1 Amelia Vinayastri 2, Kibitiah3, Reny Harpiyani4,

1234
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
1
susilaras@uhamka.ac.id 2vinayastri@gmail.com 3Kibitia2703@gmail.com
33
EDUCATION AND CARE
4
renyharpiyani@gmail.com
ABSTRACK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh media Pembelajaran
terhadap konsep pengetahuan seksualitas anak usia 5-6 tahun di Labs PAUD Permata Uhamka
Jakarta Timur serta menganalisis faktor yang paling dominan memperngaruhi pada
konseppengetahuan seksualitas anak usia 5-6 tahun pada semester 1 tahun ajaran 2018-2019.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik berusia5-6 tahun di Labs PAUD Permata
Uhamka Jakarta Timur sebanyak 39 peserta didik. Sampel yang diambil sebanyak 39 responden
dengan menggunakan teknik sampling jenuh, teknik pengambilan sampel berdasarkan populasi
yang telah ditentukan terlebih dahulu. Berdasarkan analisis data dan statistik, indikator-indikator
pada penelitian ini bersifat valid dan variabelnya bersifat reliabel. Pada pengujian asumsi klasik,
data berdistribusi normal, homogeny, dan linier. Berdasarkan hasil perhitungan regresi linier,
diperoleh koefisien regresi 0,174 dan dengan nilai thitung 2,257. Oleh karena itu, hasil penelitian
ini disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara media pembelajaran terhadap konsep
pengetahuan seksualitas anak usia 5-6 tahun di Labs PAUD Permata Uhamka Jakarta Timur
sebesar 17,4 % dan sisanya sebesar 82,6 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam
penelitian ini.
Kata Kunci:Media Pembelajaran , Konsep pengetahuan, seksualitas anak usia dini.
34
EDUCATION AND CARE
BUILDING PARTNERSHIP IN ACTUALIZING HEALTHY

SCHOOL
AT TK AISYIYAH 4, SOUTH JAKARTA
2.
Chandrawaty1 Khusniyati Masykuroh2
1
chandrawatydikdas@gmail.com
2
khusniyati.masykuroh@gmail.com
12
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA (UHAMKA), Jakarta
ABSTRACT
This study aims to describe school partnership, the benefit of school partnership, supporting
factor, and partnership barrier in actualizing healthy school in TK Aisyiyah 4 Tebet, South
Jakarta. This study uses a descriptive qualitative approach by collecting data through
observation, interviews, and documentation. Data were analyzed using three steps: data
reduction, data presentation, and conclusion (data verification). To test the validity of the data,
source triangulation and technique triangulation were used. The results of the study indicate that:
1) The process of school partnership can be seen from stakeholder supports consisting of school
committees, government sevices and related fields, and communities that support the
actualization of healthy school in TK Aisyiyah 4 Tebet, South Jakarta. 2) The benefits of
partnership for students: healthy learning environment and health services; for schools: supports
from stakeholders in the form of funds, facilities, and health school support programs, and
become a model school for fostering a healthy school environment; for stakeholders: showing
good image and great government performance; demonstrating the concern of the committee and
the community towards the education process; 3) The Supporting factors are: high participation
and big trust from stakeholders to the school, while the obstacle is the need for funding to
actualize a healthy school environment.
35
EDUCATION AND CARE
Keywords: partnership, stakeholders, healthy schools
Membangun Kemitraan Dalam Mewujudkan Sekolah Sehat
Di TK Aisyiyah 4, Jakarta Selatan
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemitraan sekolah, manfaat kemitraan sekolah,
faktor pendukung, dan penghambat kemitraan dalam mewujudkan sekolah sehat di TK Aisyiyah
4 Tebet, Jakarta Selatan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan
pengumpulan data melalui pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan
menggunakan langkah-langkah : reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan/verifikasi data. Untuk menguji keabsahan data, digunakan triangulasi sumber dan
triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Proses kemitraan sekolah dapat
dilihat dari dukungan stakeholder yang terdiri dari komite sekolah, pemerintah pada dinas dan
bidang terkait, serta masyarakat yang mendukung terwujudnya sekolah sehat di TK Aisyiyah 4
Tebet Jakarta Selatan. 2) Manfaat kemitraan bagi siswa : mendapatkan lingkungan belajar yang
sehat dan mendapatkan layanan kesehatan; bagi sekolah : mendapatkan bantuan dari stakeholder
baik berupa dana, sarana prasarana, maupun program pendukung sekolah sehat, serta menjadi
sekolah model bagi pembinaan lingkungan sekolah sehat ; bagi stakeholder : menunjukkan
kinerja dan citra pemerintah yang baik; menunjukkan kepedulian komite dan masyarakat
terhadap proses pendidikan ; 3) Faktor pendukung adalah partisipasi dan kepercayaan
stakeholder yang tinggi terhadap sekolah, sedangkan penghambatnya adalah perlunya
pembiayaan untuk mewujudkan lingkungan sekolah sehat
Keywords : kemitraan, stakeholder, sekolah sehat
36
EDUCATION AND CARE
IMPLEMENTATION OF MARKET DAY ACTIVITIES IN

GROWING ENTREPRENEURIAL VALUES IN EARLY AGE
CHILDREN IN
TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 1 KOTA SUKABUMI
Fitri Arianti J1, Leonita Siwiyanti2, Indra Zultiar3

123
Early Childhood Education Teacher Education Study Program
Muhammadiyah University of Sukabumi
2
leony23amr@ummi.ac.id
ABSTRACT
Market day activities are held to train entrepreneur souls and implement entrepreneurship
education from early childhood. This activity aims to form an entrepreneurial mentality in
children optimally in accordance with the developmental stages of their age. When the
implementation of children's market day activities is directly involved in activities, children act
as sellers and buyers and are able to grow entrepreneurial values in children from an early age.
This study aims to determine the results of the implementation of market day activities in
fostering entrepreneurial values in early childhood in TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi
City. This research is qualitative research by collecting data through observation, interviews, and
documentation. The results of this study are that the implementation of market day activities can
foster entrepreneurial values, especially on the independent value and creativity of early
childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City.
Keywords: Market Day, Entrepreneurship Values, and Early Childhood.
I. INTRODUCTION
Indonesia as a developing country with the most population in the world, with more than
250 million people, faces the same problem with other developing countries. Low
unemployment, poverty and the Human Development Index (HDI) are still the main concerns of
current Indonesian government policies. Citing data published by BPS in 2015, the
unemployment rate in Indonesia is still at its peak. Reached 7.5 million people, equivalent to 6.2
percent of the workforce (BPS, 2015)
37
EDUCATION AND CARE
One way to increase economic growth and overcome unemployment, entrepreneurship can
be seen as an important component in the development of contemporary economics in a country.
His critical role in national economic growth is now widely recognized in the literature. Expert
opinions in the field say that entrepreneurship is considered a catalyst for economic growth,
employment and wealth creation (Lame, Fauziah, & Yusoff, 2012)
According to Virgill (Khuluqo, 2016) that empirical evidence is also strong in supporting
the relationship between entrepreneurship and economic growth. The Critics Study, for example,
says that entrepreneurship is considered important for a dynamic economy. He pointed out that
entrepreneurs create employment opportunities not only for themselves but also for others.
Entrepreneurial activities can influence the economic performance of a country by bringing new
products, methods, and production processes to the market and by increasing productivity and
competition more broadly (Kritikos, 2014).
An entrepreneur is an actor who innovates by recognizing opportunities; he makes quite
risky decisions that lead to actions that require efficient use of resources and contribute value-
added. In line with that, with early entrepreneurship education for children, all of these values
can indeed be planted straight. However, the most important thing in the learning process is our
awareness of the capacity of young children at an early age. Capacity is intended for its ability to
process and manage information. In this phase, their capacity is limited and far different from
older school-age children. We must obey their abilities and their characteristic phases. Learning
methods based on child inclusion; in fun games or learning; it will be more interesting and
effective than the teaching methods and punishments that have been widely practiced by schools
(Khuluqo, 2016)
Education in Indonesia is not only directed at the intellectual realm but is directed at having
various skills and being able to adapt to the social environment. Because educating children
during the learning process does not have to be fixed in the classroom. Students can study
outside the classroom such as carrying out market day activities. Market day activities are carried
out to train entrepreneur souls, know the business world, increase creativity and be able to carry
out various new innovations.
Implementation of market day activities students are directly involved in activities, they act
as sellers and buyers. So that it can foster entrepreneurial values in children from an early age.
Entrepreneurship education must be developed since early childhood so that the formation of
mental entrepreneurship in children optimally according to the development stage is over.
Therefore, this ability can be applied to early childhood so that it can be trained to familiarize an
attitude and develop themselves.
ۡ‫ۡوأَم َٰ َو ٌل ۡٱقت َ َرفت ُ ُموهَا‬

َ ‫ِيرت ُ ُكم‬ َ ‫ۡوأَز َٰ َو ُج ُكم‬
َ ‫ۡو َعش‬ َ ‫ۡوأَبنَا ٓ ُؤ ُكم‬
َ ‫ۡو ِإخ َٰ َونُ ُكم‬ َ ‫قُلۡ ۡ ِإن ۡ َكانَ ۡ َءا َبا ٓ ُؤ ُكم‬
38
EDUCATION AND CARE
ۡ‫سو ِل ِۡهۦ ۡ َو ِج َه ٖاد ۡفِي‬ ِ ‫ضونَ َها ٓۡأ َ َحبَّ ۡإِلَي ُك‬
َّۡ ‫مۡمنَ ۡٱ‬
ُ ‫ّللِ ۡ َو َر‬ َ ‫س ِك ُن ۡتَر‬ َ َٰ ‫َاۡو َم‬
َ ‫سادَه‬ َ ‫ة ۡتَخشَونَ ۡ َك‬ٞ ‫َوتِ َٰ َج َر‬
ۡ ۡ٢٤َۡۡ‫ّللُۡ ََلۡيَهدِيۡٱلقَو َۡمۡٱل َٰفَ ِس ِقين‬ َّۡ ‫ّللُۡبِأَم ِر ِهۦۡۡ َۡوٱ‬
َّۡ ‫يۡٱ‬ َ ِ‫صواۡۡ َحت َّ َٰىۡيَأت‬
ُ َّ‫سبِي ِل ِۡهۦۡفَت َ َرب‬
َ
Meaning: "Say," if you, children, brothers and sisters, wives of your family, the wealth that
you are trying to make, the trade you are worried about, and the houses of residence that you
like, are more you love from God and His Messenger and (from) strive on His Way, then wait
until God brings His decision. "And Allah does not guide the wicked". (Sura Al-Tawba: 24).
Basically, early childhood must begin to be taught independence and creativity by giving
them the opportunity to express the various assessments they have through a variety of simple
activities towards complex activities. So that they can learn how to manage themselves so that
they become independent individuals, thinking about how to benefit others, and their
surroundings. Of course, the results that will be obtained are the formation of early childhood
characters.
Entrepreneurship education is expected to change the mindset of students, this is due to the
existence of entrepreneurship education able to encourage students so they want to start knowing
and opening a business or entrepreneurship. Basically, in order to form a mindset that is always
oriented towards being an employee, it can be transformed into an entrepreneur. So the spirit of
entrepreneurship should be raised since the child is still young so that the mentality of
entrepreneurship in children can be optimally formed.
Things that can be done to produce a generation of character, an effective means is needed
as one of them through the educational process. Based on the Law on National Education System
Number 20 of 2003, education is a conscious and planned effort to create a learning atmosphere
and learning process so that students actively develop their potential to have religious-spiritual
strength, self-control, personality, intelligence, noble character and the skills needed by him, the
community, the nation, and the country.
According to the Ministry of National Education (Wibowo, 2011), entrepreneurship is an
attitude, soul, and ability to create something new, which is very valuable and useful; both for
himself and for others. This entrepreneurship is a mental and soul attitude that is always active or
creative, empowered, created, created, modest, and strives to increase income for its business
activities.
Entrepreneurship education is expected to change the mindset of students. Because the
existence of entrepreneurship education is able to encourage students so they want to start
knowing and opening a business or entrepreneurship. In order to form a mindset that is not
oriented towards being an employee, but can be transformed into an entrepreneur.
39
EDUCATION AND CARE
One way to do entrepreneurship education in early childhood is by carrying out market day
activities that aim to train entrepreneur souls, get to know the business world, increase creativity
and be able to carry out various new innovations. In the implementation of market day activities,
children are directly involved and act as sellers and buyers, so as to grow entrepreneurial values
in children from an early age.
Pre-school age children (TK) are individuals who are critical, active, have high curiosity,
love to explore and have very unique characteristics. This can be seen from the various
characteristics possessed by children who are in TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City.
Based on the observations of the researchers to TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City,
they have implemented market day activities but are still combined with SD Aisyiyah, Sukabumi
City.
Market day is an entrepreneur learning activity, where children are taught to make their own
products, are taught to market and promote the products they make to friends, teachers or
outsiders. Activities carried out in the form of bazaars or markets held in schools. The children
made a presentation of the work they made. This activity also involves all components of the
school (Siwiyanti, 2017)
Based on observations, researchers wanted to know about the implementation of market day
activities held independently at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City. Researchers
want to know about the implementation of market day activities in fostering entrepreneurial
values for early childhood.
This is caused by market day activities indirectly occur learning "Learning by doing" or
children carry out learning directly and they experience and feel all the processes needed in these
activities and act as entrepreneurship. The purpose of this research is to find out about the
planning, process, and results of the implementation of market day activities.
II. REVIEW OF LITERATURE

A. Early Childhood Education
Children have the potential that must continue to be developed and have unique
characteristics and not the same as adults. Children act dynamically, enthusiastically,
dynamically, and have a high curiosity about what is heard, felt, seen and always do the
exploration when learning (Sujiono, 2009). Early childhood, namely children with pre-school
age (0-6 years) based on various studies is the golden age of man (golden age), where human
intelligence is determined in these times (Hariwijaya, 2009)
With the existence of early childhood education, children are expected to grow with all their
potential, so that they are able to build themselves, their environment and their nation. The
40
EDUCATION AND CARE
golden age of children (golden age) is a very rapid phase of children's development so that
children easily absorb various kinds of information and various stimuli to develop abilities
possessed by children. So, early childhood education is highly recommended to be given since
they are young.
One form of education services for early childhood is kindergarten education (TK), which is
a link between the family environment and the community environment, namely when children
will enter primary school and other environments (Masitoh, 2007)
Kindergarten, which is a form of early childhood education units in the formal education
pathway that organizes educational programs for children aged 4-6 years, which are divided into
two groups, namely group A for children aged 4-5 years and group B for children aged 5-6 years
(Pendidikan, Kebudayaan, & Indonesia, 2014)
Kindergarten is one of the educational institutions that can help develop basic abilities in
children and help to prepare children to take the next level of learning (Ministerial Regulation
Number 58 of 2009 concerning Early Childhood Education Standards)
B. Planning for ECD Learning
Based on the Minister of Education and Culture Regulation No. 146 of 2015 concerning 2013
Curriculum for Early Childhood Education to plan to learn, PAUD units develop programs that include:
1. Semester Program (Prosem)

Prosem lists one semester’s themes and time allocation for each theme. Prosem preparation
is carried out by the following steps:
a. Make a list of themes for one semester
b. Determine the time allocation for each theme
c. Determine on each theme
d. Select, organize, and sort themes based on the following principles:
1) Themes are chosen from the environment closest to the child's life.
2) Themes start from simple things to more complicated things for children.
3) The theme is determined by considering the interests of the child.
4) The scope of the theme covers all aspects of development
5) Describe the theme into sub-themes and can be further developed into sub-
themes for each semester.
2. Weekly Learning Implementation Plan (RPPM)

The RPPM is prepared as a reference for one week of learning. RPPM can be in the form of
theme networks or other formats developed by PAUD units that contain projects that will be
developed into learning activities. At the end of one or several themes, the top theme activities
can be carried out to show learning outcomes. The highlight of the theme can be activities such
41
EDUCATION AND CARE
as making cakes/food, eating together, exhibiting works, performances, crop harvesting, and
visits.
3. Daily Learning Implementation Plan (RPPH)
RPPH is prepared as a reference for daily learning. The RPPH component includes themes /
sub-themes / sub-themes, age groups, time allocation, learning activities (opening activities, core
activities, and closing activities), indicators of achievement of development, assessment of child
development, and media and learning resources.
C. Entrepreneurship Education
Entrepreneurship is a creative and innovative ability that can be used as a basis, tactics, and
opportunities to be successful. The essence of entrepreneurship is a person's ability to create new
and different things with the stages of creative thinking and being able to act innovatively so that
opportunities are created to face various challenges in life. The essence of entrepreneurship is to
have nature, characteristics, and willingness to realize innovative ideas so that someone's
creativity is weakened. (Garjito, 2014)
According to the European Commission's communication in (Raposo & Paço, 2011)
"Fostering an entrepreneurial mindset through education and learning", entrepreneurship
education can be defined as follows: "Entrepreneurship refers to the individual's ability to turn
ideas into action". These include creativity, innovation, and risk-taking, as well as the ability to
plan and manage projects to achieve goals. It supports everyone in their daily lives at home and
in society, making employees more aware of the context of their work and better able to take
advantage of opportunities, and providing a foundation for entrepreneurs who build social or
commercial activities (European Community Commission, 2006: 4)
According to Pinchot in Husaini Usman, The way to implement capabilities and
opportunities is one form of entrepreneurship. And According to the Ministry of National
Education, Entrepreneurship is an attitude, soul, capable of creating a new thing that is valuable
and useful; both for himself and others and mental and soul attitudes that are always creative,
empowered, created, creative, modest, and willing to strive to increase income for the activities
carried out. (Wibowo, 2011)
As with Schumpeter's opinion (in (Suryana, 2013): 5) that entrepreneurship is someone who
has the courage to take various kinds of risks and is able to introduce innovative products and
technology in an economy.
According to (Suyaman, 2015) there are several essences of the importance of
entrepreneurship:
1. Entrepreneurship is a value manifested in behavior that forms the basis of resources, driving
forces, goals, tactics, processes, and business results.
2. Entrepreneurship is the ability to create something different and new.
3. Entrepreneurship is the process of implementing creativity and innovation as someone when
solving problems and being able to find various opportunities to improve their business.
42
EDUCATION AND CARE
4. The ability to create a business opportunity and develop business owned.

5. The process when working on something new and different and more useful and has more
value.
6. One effort to create added value by combining various sources and having different new
strategies.
Many people argue that, can entrepreneurship be taught? The most important thing from the
question is answered by the increasing number of entrepreneurship education programs that
show that true entrepreneurship can indeed be taught. Looking at this phenomenon, an
interesting thought arises, wherein an idea that entrepreneurs are not just born, but can be formed
so that they can create new opportunities for a policy (education) that aims to increase
entrepreneurship. Several studies have emerged to look at learning models that refer to
entrepreneurship education, both at the age of children, adolescents, adults, and early age.
(Rosendahl Huber, Sloof, & van Praag, 2012)
D. Entrepreneurship Values
According to (Wibowo, 2011) there are several entrepreneurial values that must be
internalized into entrepreneurship education, namely:
Table 1
Values and Descriptions of Entrepreneurship Values
No. VALUE DESCRIPTION OF VALUE

1. Independent (Mandiri) Can complete tasks without being helped by others
2. Creative Able to make something in accordance with ideas and
ideas, and always want to look different from others
3. Dare to take risks Dare to do things that are more difficult In a comparison
of the examples that have been exemplified
4. Action-oriented Able to take the initiative to act and diligently complete
the tasks that have been given
5. Leadership Having an attitude that is open to suggestions, criticism,
sociability, cooperation, and being able to direct others
6. Hard work Always work hard in completing tasks and can overcome
various obstacles when doing a job
7. Honest Able to say and act honestly about what is done
8. Discipline Shows orderly and obedient behavior against various
provisions and regulations that have been made
9. Innovative The ability to make something new and create creativity
43
EDUCATION AND CARE
in doing work
10. Responsible Carry out the work to completion and carry out its
obligations
11. Realistic acting according to one's own abilities
12. Curiosity Frequently ask questions and be critical for knowing what
is seen and heard
Along with the development and the transformation of knowledge about entrepreneurship.
Therefore, this can be applied and began to be taught in early childhood. So that we can instill
entrepreneurial values, then we can make them become entrepreneurs from an early age.
Some argue that the spirit of entrepreneurship does not have to be produced by educational
or training institutions, but can be through learning by doing. Agreeing with Agus
entrepreneurship can be generated from learning by doing, also from the spirit of taking risks
without fear, not through special entrepreneurship or management education. Bastian (Wibowo,
2011): 2 & 27),
The thing we can do is provide entrepreneurship education since early childhood.
Entrepreneurship education is an attempt to internalize the spirit and mentality of
entrepreneurship both through educational institutions and other institutions such as training,
training and so on.
According to Mulyani, et al. (Mulyani, 2010) the first stage to implement entrepreneurial
values in children after the early stages were only taken 6 points, namely being independent,
creative, brave enough to take risks, oriented to action, leadership, and hard work.
Entrepreneurship values developed in Early Childhood Education by referring to the 6 values.
E. Market Day
Market day is an entrepreneur learning activity, in which children are taught how to market
products to friends, teachers or even outsiders. This activity is usually in the form of bazaars or
markets organized by schools. Market Day visitors can be from parties outside the school who
have been invited.
Planning for Market Day activities is carried out from afar and students are involved in the
planning process of these activities. Other parties involved besides the teacher are parents of
students to prepare other products to the trade. One example is mothers who are tasked with
making drinks and food for sale. In general, the buyers are students, teachers, and parents.
During the Market Day in general, each class opens its own trading field and presents themes
and merchandise products that have their own peculiarities (Siwiyanti, 2017)
During the implementation of Market Day activities, the products of students' work can be
displayed and tried to be sold to friends, teachers and other parties present. The atmosphere of
the Market Day activity was made with excitement. The implementation of this activity involves
44
EDUCATION AND CARE
students to serve as traders, servants and also as recipients of payments. Students who become
consumers, on that day are provided with more pocket money. It is intended that children
participate in shopping for products, food, souvenirs, and others. The proceeds from the sale can
be used to finance classroom activities or be saved as savings for children in school (Siwiyanti,
2017)
According to Zultiar and Siwiyanti (Zultiar, 2017), Market Day is a learning activity about
Entrepreneurs, children get learning about how to market the products they have made to
teachers, friends, and outsiders. The forms of activities carried out are bazaars or markets and are
held in schools.
Whereas according to Saroni (Saroni.M, 2012): 147) market day activities carried out in
schools can be used as a way to instill entrepreneurial education. Learners can learn to manage
their business and benefit. So that it can grow students and trigger a spirit of entrepreneurship.
III. RESEARCH METHODS

A. Method and Design
The research method used by researchers is a qualitative method. According to Sugiyono
(Sugiyono, 2015), qualitative research methods are research methods used to examine various
kinds of natural conditions in which researchers are instruments, techniques of data collection are
carried out by observation, documentation and interviews, qualitative data analysis. and the
results of qualitative research emphasize the meaning rather than generalization.
The research design that will be used by the researcher is qualitative descriptive research.
Descriptive research is shown to describe and describe the phenomena that exist, both scientific
and human engineering, which pay more attention to the characteristics, qualities,
interrelationships between activities. Besides descriptive research does not provide treatment,
manipulation or alteration on the variables studied, but describes a condition that is.
This research is to find out the results of the implementation of market day activities in
fostering entrepreneurial values for early childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Sukabumi
City.
B. .Sampling Techniques
The sampling technique used by researchers in the study was purposive sampling. "Purpose
sampling is a technique for sampling data sources with various specific considerations"
(Sugiyono, 2015): 218).
The research subjects were 40 students of TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, spread over 3
classes. The subjects studied were B1 groups of 14 people.
C. Data Collection Techniques
45
EDUCATION AND CARE
In this study, the data collection technique was carried out with 4 techniques, namely
observation, interview, documentation, and data triangulation. To get the information needed to
find out about the implementation of market day activities in TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1,
Sukabumi City.
D. Data Analysis Techniques

Data analysis and data interpretation of the data collected in the implementation of research
on the implementation of Market Day activities in growing the value of entrepreneurship in early
childhood. The steps taken to analyze the data are:
1. Reducing data by summarizing, choosing the main rights, focusing on the important things,
looking for themes and patterns.
2. Data presentation is often used in the implementation of qualitative research, namely text in
the form of narrative.
3. After completing the data reduction and data presentation, the next step is to draw the initial
conclusions and validate the data.
IV. RESULTS AND DISCUSSION

The purpose and objective of the market day are as an effort to foster the talents of students
in the field of entrepreneurship and as one of the annual programs implemented at TK Aisyiyah
Bustanul Athfal 1, Sukabumi City. Market day activities provide social learning that can shape
the character of students that fosters the talents and interests of students in the field of
entrepreneurship, fostering the willingness of students to innovate in the field of
entrepreneurship, students gain firsthand experience about buying and selling activities and are
able to foster entrepreneurial values to students.
A. Activity Planning
Planning activities are carried out by holding meetings with school principals and other
educators. The planning of this market day activity has been stated in the annual program of TK
Aisyiyah Bustanul Athfal 1 in Sukabumi City. Then poured in RPPM and RPPH because it is the
culmination of the learning theme.
The planning of market day activities is carried out to prepare various stages and technical
implementation of market planning activities carried out, namely:
1. Making products for market day

2. Product packaging
3. Making and distributing brochures
4. Implementation of Market Day
Based on the results of interviews, not all activities carried out were associated with
entrepreneurship activities. However, it is integrated with the school's curriculum activities.
46
EDUCATION AND CARE
Market day activities are activities carried out in accordance with the school's annual program. In
addition, the application of entrepreneurial values can be embedded in daily activities during the
process of implementing daily learning and habituation.
B. Activity Process
Market day activities start from the making of products that will be sold, namely, coin
purses, bookmarks, batik tissue and arrangements, tissue boxes, pencil cases, pencil decorations,
bookmarks, and snacks. This activity takes a long time because the process of making products
for the market day is made in stages and is the work created by students
The next stage is after completing the products that will be sold when a market day, namely
the students do the packaging of products that they make themselves. Products that have been
made are packed using plastic until they are neatly wrapped.
The next stage after making and packaging the product is making and distributing market
day activities brochures. The purpose of making brochures is to provide information about the
market day activities that will be carried out. Students write down the time of the activities in the
brochure they are making. In order for the brochure to look attractive students can provide
decorations on the brochure by drawing walls, humans, houses, butterflies, and flowers. Even
students give color gradations to brochures and shading on the letters in the brochure. Students
distribute flyers on market day activities to promote activities that will be carried out by inviting
friends to gather in circles, then explaining (promotion) about the activities to be carried out.
C. Results of the implementation of market day activities in cultivating entrepreneurial

values in early childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City
Market day activities that are carried out are bazaars or markets and are held in schools. This
entrepreneurial activity is integrated with the peseta educator's curriculum activities. This market
day activity is an event to foster entrepreneurial values since they are of an early age, providing
opportunities for children to express the talents of students in entrepreneurship, and mentally
train students to trade.
The preparation for the implementation is to tidy up and organize the classroom. Educators
and students organize products to sell. Then the educator informs them that the task of group B1
students is to be the seller of the products they have made.
Students are divided into 4 groups. Group 1 is selling pencil storage and batik tissue. Group
2 is selling pencil decorations, group 3 sells coin purses and paper boundaries, while group 4
sells snacks. Completed, given the direction of the students directly in charge of being sellers.
They sit at tables that have arranged the products they will sell.
Students from groups A and B2 are assigned as buyers. One day before they were told to
bring in the money of Rp. 5,000, -. Because the price of each item sold is priced at Rp. 1,000, -
Rp. 3,000.
47
EDUCATION AND CARE
Market day visitors this time were group A students, B2 groups, Principals, Educators and
Student Parents entering the B1 group room. The level of participant participation is very high.
Students who are in charge of being sellers, they learn to offer merchandise to buyers by not
forcing them to buy the products offered. They try to provide the best offer for buyers.
The implementation of the market day creates a pattern of communication between sellers
and buyers. This, seen the pattern of communication of sellers who will be seen how they act
continue to offer and be friendly or silent waiting for buyers to come. The atmosphere that is
seen when market day activities provide learning to students about the way of buying and selling
products that they have made.
If the buyer gives more money, the seller learns to give the right change. When there are still
products that have not been sold from one of the stands, sellers are even more enthusiastic about
selling their products until they run out. After all the products sold are sold out, students
calculate the proceeds of sales money.
The atmosphere that is seen when market day activities provide learning to students about
the way of buying and selling products that they have made. If the buyer gives more money, the
seller learns to give the right change. When there are still products that have not been sold from
one of the stands, sellers are even more enthusiastic about selling their products until they run
out. After all the products sold are sold out, students count the proceeds of sales money.
Figure 4.14 Implementation of Market Day Activities
The evaluation of Market day activities is carried out by observing during the process and
implementation of market day activities, namely by looking at the results of the work produced
from students, the learning process and seeing the development aspects of students.
Other visible results are changes in the independence of students, increased creativity of
students, hard work in completing tasks given by educators, honesty when conducting learning
activities, and responsible for completing tasks without complaining.
48
EDUCATION AND CARE
Evaluation of activities carried out is by way of observation during the process and
implementation of market day activities, namely by looking at the results of work produced from
students, the learning process and seeing the development aspects of students.
The following are entrepreneurial values that are implemented through market day activities,
namely Mandiri, Creative, Dare to take risks, Action-oriented, Leadership, Hard Work, Honesty,
Discipline, Innovative, Responsibility, Realistic, and Curiosity.
Based on the results of observations, interviews and documentation studies that have been
carried out, the process of planting entrepreneurial values in early childhood through market day
activities in group B1 there are 6 entrepreneurial values that can be grown.
The most dominant entrepreneurial values that emerge are creativity and independence. This
is seen when changes occur in 2 students in group B1. In accordance with the statement by
Wibowo (Wibowo, 2011) that being independent is able to complete tasks without being helped
by others. Initially, these students must always be directed by educators and other students when
working on the tasks that have been provided.
But after following the market day learning process, there are significant changes. Where
they are, they are seen working on the assignments that have been given without the direction of
the educator and even they are seen working passionately. In the beginning, the two students
behaved less independently, had difficulty being directed and were lazy to do the tasks given by
the educator. After following the stages of the activity to prepare for market day activities,
slowly he began to be independent and eager to do the assignments given. This is supported by
students who continue to provide motivation and direction to them to do each task given by the
educator. seeing his friends working on their own, finally, the two students began to realize about
their duty to do the task
In addition to independent values, entrepreneurial values that arise are the creativity of
students. According to Wibowo (2011) creative is being able to make something in accordance
with ideas and ideas, and always want to look different from others. this is seen when students
are able to make various kinds of batik patterns, make various kinds of color gradations, varying
shading, frames in various forms, make drawings according to the ideas they have and differ
from what the students have demonstrated. In addition, increasing educator creativity is
increasing because they want to make attractive products for sale during market day activities.
This is in accordance with Mulyani's opinion, et al. (2010: 10) that the first stage to implement
entrepreneurial values in children after early is only taken 6 points, namely independent,
creative, courageous to take risks, oriented to action, leadership, and hard work.
Entrepreneurship values developed in early childhood education by referring to these 6 values.
V. CONCLUSION AND SUGGESTIONS
49
EDUCATION AND CARE
A. Conclusion
Based on the results of research on the implementation of market day activities in fostering
entrepreneurial values in early childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 in Sukabumi City,
several conclusions were obtained, including:
1. In implementing market day activities, it can be done through 3 (three) stages, namely:
product manufacturing, product packaging, and promotion. Learners can find out about how
to make buying and selling transactions by selling products that they sell to buyers as if they
were a seller or entrepreneur.
2. After this market day activity, from 12 (twelve) entrepreneurial values implemented through
market day activities, namely Mandiri, Creative, Dare to take risks, Action-oriented,
Leadership, Hard Work, Honesty, Discipline, Innovative, Responsibility, Realistic, and
Curiosity. And only 6 (six) entrepreneurial values can really be applied in TK Aisyiyah
Bustanul Athfal 1, namely: independent, creative, courageous to take risks, action-oriented,
leadership, and hard work, while the most dominant in students, namely independent and
creative values.
B. Conclusion
1. It is necessary to familiarize this market day activity with parents and schools should be able
to carry out market day activities independently every year.
2. For an educator, it would be good to be rich in various learning methods, in order to
overcome things that become obstacles or obstacles when the learning process takes place.
3. For educators it would be good to choose products that are durable, meaning that products
that can be used do not run out quickly or last a long time and are not easily damaged.
4. Schools should provide and improve school facilities and infrastructure facilities that are
more adequate so that the market day program can run smoothly.
5. The need for parental involvement in the implementation of the market day program so that
the application of entrepreneurial values in early childhood can develop optimally.
50
EDUCATION AND CARE
BIBLIOGRAPHY
BPS. (2015). Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan 1986 -
2015. Jakarta: Badan Pusat Statistik Indonesia.
Garjito, D. (2014). Berani Berwirausaha. Yogyakarta: Akmal Publishing.
Hariwijaya. (2009). PAUD Melejitkan Potensi Anak dengan Pendidikan Sejak Dini. Yogyakarta:
Mahadika Publicity.
Khuluqo, I. E. L. (2016). Early childhood entrepreneurship education : a brief description of an
ideal entrepreneurship learning for middle childhood, 818–827.
Kritikos, A. S. (2014). Entrepreneurs and their impact on jobs and economic growth. Germany:
IZA World of Labor.
Lame, S. M., Fauziah, W., & Yusoff, W. (2012). The role of entrepreneurship educators on the
higher education institutions students’ entreprenerial competencies in developing countries.
Proceedings International Conference of Technology Management, Business and
Entrepreneurship 2012, 2012(2003), 781–791. Retrieved from
http://eprints.uthm.edu.my/3390/1/ENT074.pdf
Masitoh, D. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyani, E. dkk. (2010). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta: Kemendiknas.
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2014). PERMENDIKBUD No. 137, 13.
Raposo, M., & Paço, A. (2011). Entrepreneurship education : Relationship between education.
Psicothema, 23(3), 453–457.
Rosendahl Huber, L., Sloof, R., & van Praag, M. (2012). The Effect of Early Entrepreneurship
Education: Evidence from a Randomized Field Experiment. SSRN Electronic Journal.
https://doi.org/10.2139/ssrn.2044735
Saroni.M. (2012). Mendidik & Melatih Entrepreneur Muda : Membuka Kesadaran Atas
Pentingnya Kewirausahaan Bagi Anak Didik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siwiyanti, L. (2017). Menanamkan nilai kewirausahaan Melalui Kegiatan Market Day. Golden
Age, 1 No.1(Pendidikan Anak Usia Fini), 83–89. Retrieved from
https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/2861/1958
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Pertama Putri
Media.
Suryana. (2013). Kewirausahaan Pedoman Praktis : Kiat dan Proses Menuju Sukses. Jakarta:
Salemba Empat.
Suyaman, D. J. (2015). Kewirausahaan dan Industri Kreatif. Bandung: Alfabeta.
Wibowo, A. (2011). Pendidikan Kewirausahaan (Konsep dan Startegi) (1st ed., p. 28).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zultiar, I. dan L. S. (2017). Menumbuhkan Nilai Kewirausahaan Melalui Kegiatan Market Day.
Ekonomo, 6, 13–30.
51
EDUCATION AND CARE
BEYOND CENTER CIRCLE TIME (BCCT) PARENTING-

BASED MANAGEMENT
Dianti Yunia Sari1, Ine Rahaju2 , Nuriska Noviantoro3

1
Nusantara Islamic University, Early Childhood Education-Teacher Education
2
Langgeng Garjita Kindergarten Teacher, Early Childhood Education
3
Nusantara Islamic University, English Education-Teacher Education
1
dianti.yuniasari@fkip-uninus.ac.id
2
inerahaju@gmail.com
3
Nuriska.noviantoro@fkip-uninus.ac.id
ABSTRACT
This research is motivated by all early childhood children entitled to receive early childhood
services. The community paradigm about managing a quality early childhood education still
focuses on large budget funds. Many other factors influence the success or failure of
management such as funding, educators and curriculum as well as facilities and
infrastructure. The three management factors are still a problem in early childhood
institutions including an early childhood institution called PAUD Langgeng Garjita (further
called LG) in Jolok Cipanas, Cianjur. Problems arose when the planned activities pale in
comparison with LG’s available limited funds. Likewise, with the current education staffs,
the existing teachers have not been able to provide comprehensive education for each child.
Moreover, the facilities and infrastructure are still lacking in fulfilling each learning activity.
To improve the service for students in LG, BCCT-based parenting management was
employed. This research involved all parties related to early childhood (EC) management
namely, educators and education personnel, partnerships and parents of students. The
52
EDUCATION AND CARE
purpose of this study is to improve EC management by using BCCT-based parenting

management. The research used collaborative action research methods with dialectical
spiral research procedures. Collaborative actions were used with teachers, parents and
school principals to develop BCCT-based parenting management. Data collection techniques
included interviews, observation and documentation. The data obtained were then analyzed
using a quantitative-qualitative approach. The results of the study indicate that LG has
limited funds, teachers and infrastructure so that they
53
EDUCATION AND CARE
need solutions or solving problems for all programs that can be implemented properly.
BCCT-based parenting management in LG focuses on providing solutions to limited funds,
teachers, facilities and infrastructure. The content of the program consists of: 1) parents’
understanding of the BCCT and the role of parents in supporting the provision of funds,
teachers and facilities and infrastructure, 2) implementation of BCCT-based parenting
management, and 3) evaluation of BCCT-based parenting management. BCCT-based
parenting management overcomes the limitations of funds, teachers and facilities and
infrastructure with the high probabilities of successfully solve the problems in institutional
management.
Keywords: Management, BCCT and Parenting
Introduction
The implementation of early childhood education must be based on the following early childhood
education principles, namely: 1) orientation to the needs of children, 2) focus on development of the
children, 3) the uniqueness of each individual, 4) playing-based learning activities, 5) child-centered
learning, 6) children as active learners, 7) children learning from concrete to abstract, from simple to
complex, from movement to verbal and from self to social, 8) a supporting environment that supports
the learning process, 9) stimulation to promote creativity and innovation, 10) children’s life skill
development, 11) a variety of learning resources and media in the surrounding environment, 12)
children learning according to the conditions of their social culture, 13) parental active participation, 14)
overall educational stimulation that covers all aspects developments (technical guidelines for
implementing PAUD, 2013).
Yet, in fact there are many obstacles in conducting a proper early childhood education, namely on
aspects of funding, teachers and education personnel as well as limited facilities and infrastructure. In
2017/2018, statistical data shows that West Java province has 15.281 registered early childhood
institutions. The institutions that have both its own property right and loaned are around 29%, with
11.634 being in good conditions, 6797 being damaged and 632 severely damaged. The problems in
terms of institutional funding in the West Java province largely come from as many as 16.710
institutions relying on tuition fees and the rest of 585 institutions are funded by the government (PAUD
statistics, 2017/2018). This shows that the implementation of education for early childhood requires a
proper learning model that is in accordance with the principles of early childhood learning and the
potential of the institution.
54
EDUCATION AND CARE
Early childhood institution shows obstacles in terms of managing education in accordance with the
principles of early childhood education and the principle of early childhood learning in terms of limited
funds, educators and education personnel as well as limited facilities and infrastructure in facilitating
maximum service in early childhood. Beyond Center Circle Time (abbreviated as BCCT) is one of the early
childhood learning models, which is believed to be able to stimulate all aspects of multiple intelligences
through directed play because the learning settings are able to stimulate children to be active, creative,
and continue to think by exploring their own experiences. This is different from the old education
paradigm which only requires students to follow orders, imitate or memorize.
To optimally support the implementation of the BCCT learning model, the collaboration with
several related parties is needed, including parents. This is in accordance with the opinion of Morrison
(2012) that schools and parents must understand the different habits of each child as being
collaboration is a significant way where, in an example, parents are providing support services for single
care, providing childcare, adjusting skills programs needed at home, training around the development
and characteristics and needs of children, improving communication relationships with other close
relatives. All programs are directed at supporting the role of parents as first and foremost educators.
Based on the background above, the researchers intended to examine the implementation of BCCT
parenting-based management in an institution called Langgeng Garjita (further abbreviated as LB),
which focused on the initial conditions of BCCT management and how to solve limited funds, educators
and education personnel, and facilities and infrastructure.
Theoretical Study
Management of Early Childhood Education
The basic principle of Beyond Center Circle Time or BCCT approach, according to the Directorate of
Early Childhood Education (2006), is based on the principles of early childhood education
implementation, the principle of child development and the principles of the center and circle approach.
The principle of the center and circle approach is that the whole learning process is based on empirical
theory and experience, namely:
1) Each learning process must be aimed at stimulating all aspects of children’s intelligence (plural
intelligence) through planned and directed aspects and educator support (teacher / cadre / guardian)
in the form of 4 types of footholds.
2) Placing environmental arrangements as a starting point that stimulates children to be active, creative,
and keep thinking by exploring their own experiences.
55
EDUCATION AND CARE
3) Using standard operational standards in the learning process, which includes (1) educators (guardian)
arranging the playing environment as a foothold that supports children’s development; (2) there is an
educator (teacher / guardian) who is in charge of welcoming the arrival of children and allowing them
to play freely first (time for adjustment); (3) all children participate in the opening ceremony with the
guidance of educators (teachers); (4) the educator (teachers) makes time for children to go to the
bathroom and drink in turns ; (5) the children enter their respective groups guided by the educator
(teacher/guardian) concerned; (6) the educator (teachers) sits with students by forming circles to
provide a foundation of experience before playing; (7) the educator provides sufficient time for
children to carry out activities in the center of play prepared according to the schedule of the day; (8)
as long as the child is in the center, in turn the educator (teacher/guardian) provides a platform for
each child; (9) the educator (teachers /civil servants) together with children cleans equipment and
playgrounds; (10) the educator (teacher/guardian) gives time for the child to go to the bathroom and
drink in turns; (11) the educator (teachers) sit with students by forming circles to provide a platform
for experience after playing; (12) the educator (teachers/civil servants) together with children eat the
food they bring; (13) closing activities; (14) children go home in turns; (15) the educator
(teacher/guardian) clears the place and tidies/checks the records and completes the administration;
(16) the educator (teachers/guardians) conducts evaluation today and tomorrow’s plans; (17) the
educator (teacher/guardian) goes home. All of these require the educator (teachers / cadres /
guardians) and program managers to take part in training before applying this method.
4) Involving parents and family as a whole learning process to support children’s activities at home.
The principle of early childhood development according to Bredekamp and Coople (2009) is the
development of each aspect interrelated and influencing each other, occurring in a certain order
that is relatively predictable, taking place within a range that varies between children and between
fields of development from each functions, having a cumulative and specific influence on child
development, going on to a more complex, special, organized, and internalized, occurring and
influenced by multiple socio-cultural contexts, where children are active learners who try to build
their understanding of the environment from physical experience, the social and knowledge
acquired, is the interaction of biological maturity and the physical environment and social
environment, an important means for development and describing development is playing,
accelerating when children have the opportunity to practice the various advertisements acquired
and experiencing challenges higher level of things that have been mastered, children have
modalities that are ways to learn and show that they know in a variety of ways, the best condition of
children is when they are valued, fulfilled their physical needs and are physically and psychologically
safe. While the principle of early childhood learning according to the management guidelines for
56
EDUCATION AND CARE
learning early childhood education (Indonesian Ministry of Education, 2018), namely: a) children as
active learners, b) children learn through sensory five senses, c) children build their own knowledge,
d) children think through concrete objects and e) children learn from the environment.
BCCT Learning Model
The BCCT learning model is a learning curriculum for early childhood that facilitates learners’
differences in the speed of development of children individually and the difference in the level of
multiple intelligence possessed by children, by providing a playful experience with the intensity of play
that allows additional time for children that facilitates the diversity of multiple children’s intelligences,
the basis given by the teacher, and the assessment of child development as the basis for planning the
next play in efforts to improve the achievement of children’s development stages.
Whereas, according to Luluk et al (2008), BCCT learning model is a learning model that focuses on
playing centers when children are playing and during a circle at the start and after playing. The play
center is an activity area designed inside or outside the classroom, containing a variety of playing
activities with materials needed and arranged based on the abilities of children and in accordance with
the themes developed and designed in advance.
Play activities are carried out by children in small groups in the center or areas where there are
various playing materials. Each play center has been prepared by the teacher in accordance with the
development program that will be taught to children with a predetermined schedule. All play activities
are directed towards achieving targets that are tailored to the abilities with the interests of children
(child-oriented). By using active play centers, children will be actively involved both physically and
mentally because they will get a variety of learning experiences by seeing, listening and working directly
or in direct practice or learning by doing.
In the BCCT learning model, according to CCRT (Pamela, 2010), the existing centers are role playing
centers, centers of blocks and centers of nature are part of the type of play development, which can
actually also be opened art centers related to painting (with liquid) and science centers, and preparation
center.
So BCCT model mainly uses a central approach where children play the core and circle as the
position of children sitting before and after core activities using four steps, namely the playing
environment, footing before playing, footing when playing and stepping after playing by providing three
kinds of play. Children develop their own knowledge, reflecting the implementation of development
theories where children have a certain pattern of development that are different only at its speed.
57
EDUCATION AND CARE
Characteristics of the BCCT learning model
The BCCT learning model is a learning model that has characteristics not shared by other learning
as revealed by Luluk et al (2008). The characteristics can be seen from several aspects, as follows: a)
curriculum is based on playing activities, b) classrooms are arranged to have a positive influence on early
childhood behavior, c) central teachers must master the development of each child in working on
various tasks so that they can follow the developmental tempo and rhythm of each child in mastering
teaching materials or developmental tasks, d) children are given the opportunity to adjust choices with
various daily activities that give chances involvement in playing roles, playing construction and playing
sensorimotor, e) child development stage is the most important part of knowing and understanding
children’s individual needs, f) playing platform is a must in providing a quality playing experience, g) the
intensity focuses on the difference in time needed by the child to complete the stages of cognitive
development, social emotional and physical motorbike as an effort to increase children’s learning
readiness in the next school level and the density of play focuses on the variety of activities provided by
the teacher in environmental play for children which facilitates playing choices for children that contain
elements of three types of play that are attractive to children and according to their developmental
needs, h) planning, organizing and structuring the main environment are the main basis of a quality
early childhood education program, i) learning, j) structuring the main rack and organizing the playing
environment. the environment for early childhood should be planned with attention directed at
grouping and organizing play materials, use of colors, arrangement of tools and furniture, and the
number and types of materials selected, k) evaluation of progress in child development. Developmental
assessment has three main objectives, namely identification of children, diagnosing developmental
barriers, differences in habits or special needs, as well as developments in education and intervention
programs.
Steps of BCCT activities
Quality early childhood educators realize that children not only need to develop optimally but also
must be given habituation by always supporting appropriate and systematic behavior. Therefore, as
educators need to make various efforts to support and motivate children from coming to home by
following the learning steps of the BCCT Model such as those disseminated by the National Education
Office (2006) as follows: 1) arrangement of play environment, 2) activities before entering
classes/welcoming the children, 3) play opening / rough movement experience (15 minutes), 4)
transition (10 minutes), 5) core activities (90 minutes) and (6) closing activities.
Parenting
58
EDUCATION AND CARE
The involvement of parents in children’s education is also listed in Law Number 20 of 2003
concerning the National Education System (Law No. 20/2003 on National Education System) Article 7,
Paragraph 1 which states “parents have the right to participate in choosing education units and
obtaining information about the development of his child.” In addition, the 2012 Family-Based Early
Childhood Implementation Guideline by Directorate of Early Childhood Education of the Indonesian
Ministry of National Education also emphasizes improving the quality of family-based early childhood
education implementation because families are considered important to be involved directly in early
childhood activities. Furthermore, according to Morrison (2012), schools and parents must be able to
identify the different habits of each child. That is why parent-teacher collaboration is a significant way,
where it may be providing support services for single care, providing childcare, adjusting skills programs
needed at home, training around the development and characteristics and needs of children, improving
communication relationships with other close relatives. All programs are directed at supporting the role
of parents as first and foremost educators.
Furthermore, Morrison (1988) stated that “[p]arent involvement is a process of helping parents
use their abilities to benefit themselves, their children and the early childhood program.” His statement
can be interpreted as parents’ involvement are a process to assist their children’s development to
promote their abilities for their own benefit as well as children’s own benefits.
Forms of Person Engagement All in Education
The success of parents in educating children is not only derived from the education obtained by
the father and mother, but also many factors that influence the quality of children’s education in the
family. Various factors that occur in the family will also determine the quality of children’s education,
including forms of parental involvement in education. Howe, Foot and Cheyne (cited in Curtis & Hagan,
2005) describe three forms of parental involvement including: (1) involvement in daily children’s
activities, (2) special activities carried out by children in school events and (3) administration.
Meanwhile, Indrafachrudi (Bafadal, 2004) divides the objectives of school relations with parents as
follows: fostering understanding and knowledge of parents about the growth of their children, fostering
parents’ understanding on how to educate children well in the hope that they can educate according to
developmental stages and characteristics of the child itself.
According to the guidelines for implementing family-based early childhood education (2012), the
family-based program can be done in the form of:
1) Parent Meeting Activities (Parent Class) is a communication forum for parents / families to share
information and knowledge in carrying out education for children aged 0-6 years.
59
EDUCATION AND CARE
2) Involvement of parents in child groups / classes is in the form of: (1) playing with children in
class; (2) help educators in the learning process in class; and (3) as a form of learning for parents
about the child’s learning process.
3) Parental involvement in joint events involves parents in the implementation of learning support
activities carried out outside the classroom.
4) Parent consultation day is a certain day scheduled by the family-based early childhood
management and institution manager as the meeting day between parents and managers and/or
experts to discuss the growth and development of children and other problems faced by children.
5) Home visits are certain days scheduled by family-based early childhood administrators and
institution managers as the meeting day between parents and managers and/or experts to discuss
growth and development of children and other problems faced by children.
Meanwhile, according to Morrison (2012), the involvement of parents of students in order to help
the development of children and the learning process in schools consists of 3 stages, namely (1) a
cooperative relationship between parents, teachers and caregivers, (2) a developmental process in a
certain period contained in well-planned design and (3) relationships by sharing and discussing how to
provide good experiences in supporting children’s development and growth. Based on this situation, it
can be concluded that parental involvement is a process for teachers to help parents use their abilities,
so that it will benefit both themselves, their children, and their children’s education programs at an
early age.
Strengthening the Role of Parents in Parenting-based BCCT learning
a. The role of parents in each step of BCCT learning

Parents have an important role in children’s development, especially in understanding the
characteristics of children in the process of learning activities in the BCCT model. This is in
accordance with what Hughes (in Liz Jones, et al., 2005) meant that knowledge about how to
educate children will make parents learn how to treat their children and eventually parents will
understand what is meant by the teacher. parenting program is one way that can support parental
involvement in this matter. Parents also act as first and foremost educators before children enter
the environment outside their family environment. Some opinions agree with this and point out that
parents are the main educators in the family, but other individuals who still live in the same house
will help care for and educate the child themselves (Syaripudin, 2008; Simbolon, 2009; Solehuddin,
2011). The relationship between children and family is reinforced by what Solehuddin (2011) states
as a special place which is different from others, yet facilitating interaction between parents and
children in a natural manner.
In BCCT, parents carry out the process of involvement in each of the steps of BCCT learning,
namely: 1) through structuring the playing environment, parenting helps facilitate the provision of
60
EDUCATION AND CARE
APE to meet the playing density of 11 types; 2) carrying out activities before entering the class /
welcoming children, parenting accompanies the child when the journal is in the habit of reading
books and playing freely, 3) carrying out opening activities / rough movement experiences (15
minutes) parenting accompanying opening activities and participating in gross motor activities, 4)
carrying out transition activities (10 minutes) parenting accompanies the child to go to the restroom
to ensure child safety, and 5) carrying out core activities (90 minutes), where parents also
accompanies the child in ensuring security, documenting children’s activities and delivering children
to the toilet. This is as stated by Epstein et al. (2002) that the involvement of parents in the form of
volunteers or volunteers is in the form of assistance and support directly from parents in learning
activities in schools. The activities carried out are of course adapted to the abilities and skills they
have. These volunteer activities can be in the form of mentoring teachers in the classroom, helping
teachers in the library, in the dining room, on the playground, computer room, family room, etc. It
also applies in attending children’s performances, sports activities, celebrations and assisting
children in field visits.
b. The role of parents in preparing ELT in the BCCT model

The Educational Learning Tool (ELT) on the BCCT learning model is very diverse according to the
importance to be used as a medium of learning through play. Learning media is everything that can
be used in the learning process to improve students’ knowledge. Through EGT or learning media
prepared by parents in supporting children’s development, it is expected to have diversity and make
children happy, comfortable and able to explore their creativity and imagination. This is in
accordance with the opinion of Kemp and Dayton (cited in Arsyad, 2007) which suggests a positive
impact of the use of instructional media, namely delivery of lessons becomes more standard;
learning can be more interesting; learning becomes more interactive; the length of time required
learning can be shortened; quality learning outcomes increase; learning can be given anytime and
anywhere; students ‘positive attitudes toward what they learn and the learning process can be
improved; the role of the teacher can change in a more positive direction. The benefits of using
learning media will be felt optimally if the teacher is able to choose and use the media in accordance
with their goals and functions.
Furthermore, according to Implementation of Parenting Guidelines for Early Childhood

Education, learning certain skills is an activity that is more directed at providing training individually
or in groups with the aim of increasing or mastering certain skills, which for example, processing
snacks that are safe, nutritious, varied and balanced as well as making educational games from
recycled materials and others, both through joint learning activities and by an expert.
61
EDUCATION AND CARE
This opinion shows that an interesting and fun educational learning tool (ELT) will enable
children to develop various kinds of skills according to their interests and improve six aspects of
child development in accordance with the stages of child development.
c. The role of parents in solving limited funds in BCCT model

One of the things that is a concern in early childhood education is the need for funds to support
children’s learning at school. Understanding and knowing the availability of funds needed by schools
is one of the determining factors for the success of improving children’s development. The BCCT
model requires optimal teacher support in diverse playing environments. The role of the assistant
teacher is very helpful just as this cost a lot of funds. Parents need knowledge about how to
facilitate appropriate care to their child. The needs of assistant teachers and parents school are two
things that need to complement each other.
Therefore, the role of parents in helping prepare funds for learning at school is very important.
This opinion refers to the Guidelines for the Implementation of Family-based Early Childhood
Education (2012) that family-based early childhood education is an effort aimed at early childhood
implemented by core families by utilizing the resources available in the family environment and the
implementation of family-based early childhood education is an activity aimed at parents or other
family members in order to harmonize their knowledge and skills to carry out their role in improving
nutrition and health, care, education and protection at home so that children can grow and develop
optimally, according to their age and stage of development. This is in accordance with the opinion of
Zahara (Harahap, 2010) which states that the cooperation of parents and teachers can overcome
various problems that exist in children’s education and development.
Research Methods
The research method used in this study is action research with a collaborative approach. This study
examined and illustrated the involvement of parents in early childhood learning process. The data
source of this research are the parents of children from 4-5 years who send their children to LG in
Kampung Jolok area RT. 05 RW. 03 Sindang Jaya, Cipanas, Cianjur. The time of study was the 2018/2019
school year. Data collection techniques in this study used observations, interviews and documentation.
This research followed a series of actions as a cyclic process. The research steps used followed the
dialectical action research model of De Borah South (Syaodih, 2013) which consists of four steps:
identification of focus area, data collection, data analysis and interpretation, action planning and
implementation. The dialective spiral model is illustrated in chart 1.
62
EDUCATION AND CARE
Identification of
focus area
Implementation
Data Collection
Planning
Analysis and Data

Interpretation
Chart 1.
Dialectic Spiral Model
Results And Discussion
Research result
1. The initial conditions for managing BCCT in LG

a. Availability of funds
LG has implemented the BCCT model since 2010. The results have showed that the availability of
funds in the initial conditions was in the low category. This can be seen from the limited
availability of EGT and the absence of assistant teachers. This is due to the limited availability of
institutional funds to facilitate educational institutions without charging fees or tuition from
parents. There are still many parents who consider early childhood education is just children
playing, so it is considered not important to issue funds. There are 4 (four) sources of available
funds, namely institutional funds, parent funds, government funds and partnership funds. These
four sources of funds are in the low category of 35%. Information on the availability of funds can
be seen in table 1.1 below.
Aspect Category
Low Moderate High
63
EDUCATION AND CARE
Availability of Funds
35% 60% 95%
1. Institution Funds 20% 15% 25%
2. Parents Fund 0 20% 40%
3. Government Funds 10% 15% 15%
4. Partnership fund 5% 10% 15%
Table 1. Availability of Funds
b. Teacher availability
Teachers and parents must have good relationships and cooperation in order to achieve the goals
of children’s education and development in the BCCT model. The comparison of teachers should
be in accordance with the Government Regulation No. 137 of 2014, that for ages 4-6 years the
ratio of teachers to children is 1:15. The availability of teachers in the initial conditions in LG is
divided into three, namely teachers, assistant teachers and administrative staff. The availability
of these three types of teachers is in the moderate category, which is equal to 1:25 for student to
teachers and assistant teachers and 1:150 for student to administrative staff. Information on
teacher availability can be seen in table 2 below:
Aspect Category
Low Moderate High
Teacher availability 1:35 1:25 1:15
1. Teacher 1: 35 1:25 1:15
2. Assistant teacher 1: 35 1:25 1:15
3. Administration staff 1: 300 1: 150 1:75
64
EDUCATION AND CARE
Table 2. Availability of Funds
c. Availability of facilities and infrastructure

The facilities and infrastructure in the BCCT model are the third major factor in improving early
childhood development and growth. The BCCT model requires 11 playing densities that can
facilitate children with a calculation of 2.5 times of the number of children. Children can freely
choose playing activities according to their multiple intelligences and interests. Through the
availability of facilities and infrastructures that fulfill the needs of their multiple intelligences and
interests, it shows that learning using the BCCT model has a significant influence on the
increasing percentage of multiple intelligences maximally. Educational learning tools (ELT) in LG
included 5 (five) centers, namely preparation center, immigration center, block center, natural
center and role-playing center. The availability of ELT in five (5) centers x 11 main density = 55
APE fell in the low category, namely 5. Information on teacher availability can be seen in table 1.3
below:
Aspect Category
High Moderate Low
Availability of facilities and

infrastructure
ELT preparation center 11 8 5
ELT center Imtaq 11 8 5
ELT Center for Beams 11 8 5
ELT Nature center 11 8 5
ELT role-playing center 11 8 5
Table 3. Availability of facilities and infrastructure
65
EDUCATION AND CARE
2. Problems with the availability of funds, teachers and low facilities and infrastructure can be
maximized by empowering parenting activities. Parenting as the main partner of the institution and
the most responsible for the maximum achievement of child development can be maximized by
being involved in all learning activities as a means of substituting for parents’ schools. In order for
parenting to run effectively and efficiently in maximizing the BCCT model learning services, three
actions are needed as follows:
a. Action I: Parents’ understanding of the BCCT concept
Parents have a very important role in the pattern of care for children. Parents also act as
first and foremost educators before children enter the environment outside their family
environment. Some opinions agree with this and say that the father and mother are the
main educators in the family, but other individuals who still live in the same house will help
care for and educate the child themselves (Syaripudin, 2008; Simbolon, 2009; Solehuddin,
2011). The relationship between children and family is that the family is the first educator
for children, most of the child’s time is spent in a family environment, relationships and
bonds between parents and children have a special place different from others, interaction
between parents and children are natural and not engineered (Solehuddin, 2011).
Based on the opinions of the experts above, in harmonizing child care and caring
patterns in school and at home, parents need to understand the BCCT model implemented
in LG. The results of the study in the initial conditions indicate that the availability of funds,
as well as facilities and infrastructure are in the low and moderate categories in the category
of teacher availability.
Referring to a series of processes that had been carried out, there are several important
points regarding the obstacles and success of the first action, namely:
1. Parents do not understand children learning through play;

2. Parents who do not understand their role in early childhood education are the main
partners who have the highest percentage in achieving child development;
3. Parents agree that the BCCT program is to be conducted in maximizing developmental
achievements; and,
4. Parents approve the school’s annual program as a support for early child learning
program.
The results of data analysis at this stage parents understand what and how BCCT Model
learning is used as a basis for planning parenting activities at the next meeting. From the
activities that have been carried out, it is necessary to carry out a continuous process of
parenting strengthening activities on learning the BCCT model in early childhood, which was
66
EDUCATION AND CARE
based on the interpretation of data analysis in the first phase, resulting in continuing to the
second phase.
b. Second Phase
Planning for the implementation of parental involvement in the BCCT model in the second
phase was based on the results of the analysis and interpretation in the first phase. Referring
to a series of processes in the second phase, some problems and successes in the second
action were found, namely:
1. Parents understand early child learning programs requires funds, teachers and
adequate facilities and infrastructure.
2. Parents understand their role in supporting the provision of funds, teachers and
facilities and infrastructure.
3. Parents do not understand how the solution to the availability of funds, teachers and
infrastructure facilities are met.
The results of the data analysis on the second phase were used as a basis for planning
parenting activities then in the discussion of evaluation of parenting involvement in the
BCCT model, which resulted in the continuation to the third phase.
c. Action III
Referring to the advantages and disadvantages of implementation in the previous action,
the implementation of the evaluation of parenting involvement in the BCCT model obtained
4 (four) activities to meet the availability of funds, teachers and facilities and infrastructures.
The four activities are trying to involve parents through energy in making educational
learning tools (ELT), active parents in picketing as assistant teachers, parents actively
collecting and making ELT in each center and contributing in providing a variety of learning
places. Information on parental involvement in learning the BCCT model can be seen in table
1.4 below:
Activities carried out High Moderate Low
Replacing funds with physical 85% 60% 35%
67
EDUCATION AND CARE
contribution
Active in picking up the assistant 85% 60% 35%

teacher
Actively collecting and making ELT in 90% 70% 35%

each center
Contributing to the provision of diverse 100% 75% 50%

learning places
Table 4. The involvement of parents in learning the BCCT model
Discussion
1. The initial conditions in managing BCCT in LG.

Based on the results of the study, the availability of funds, teachers and infrastructure facilities were
not as expected. In the availability of funds, the institution sought to be able to maximize funds with
school needs. Learning from the BCCT model requires more facilities in that it requires not small
funding, while the availability of funds from institutions, parents, government and partnerships
shows a low category (35%). Furthermore, the determinant of learning success using the BCCT model
in LG PAUD, namely teachers who facilitate learning of children inside and outside the classroom in
the initial conditions of BCCT management shows a moderate category which meant that the
comparison between teachers and children was not appropriate.
The teacher and assistant teacher ratio to student was 1:25 while the administrative staff to student
was 1:75. The comparison of educators and students influences the fulfillment of teacher support
and the density of play. Similarly, it also happened in the availability of facilities and infrastructures.
This means, according to Luluk et al. (2018), that the characteristics of the BCCT learning model are:
a) curriculum, b) classrooms, c) teacher centers, d) choice of activities, e) stage of child development,
f) main ground g) intensity and density, h) learning planning, i) learning, j) Structuring the playing
environment, and, k) evaluation of progress in child development.
2. Solution to limited funds, teachers, facilities and infrastructure.

To facilitate BCCT model in LG, the institution involves parents in learning at school. Howe, Foot
and Cheyne (cited in Curtis & Hagan, 2005) describe three forms of parental involvement including:
68
EDUCATION AND CARE
(1) involvement in daily children’s activities, (2) special activities carried out by children in school
events and (3) administration. Meanwhile, Indrafachrudi (Bafadal, 2004) divides the objectives of
school relations with parents as follows: fostering understanding and knowledge of parents about the
growth of their children, fostering parents’ understanding of how to educate children well in the
hope that they can educate according to developmental stages and characteristics of the child itself.
This is in accordance with what Hughes (cited in Liz Jones et al., 2005) meant that knowledge about
how to educate children will make parents learn how to treat their children and eventually parents
will understand what is meant by the teacher. Parenting program is one way that can support
parental involvement in this matter.
In this study, 3 (three) phases of action were taken. Parents’ understanding must be
strengthened in advance regarding early childhood learning and its role in early childhood education.
Then through the parenting reinforcement program in the form of parents’ classes held once a
month, it showed the parents’ ability to understand their role in early childhood education and the
application of the BCCT model in LG will affect the whole series of learning processes from the initial
reception to pick up children. It is because firstly, based on recent research, parents’ involvement in
school activities helped to improve children’s learning achievement. The ability of children, especially
in terms of attitudes, knowledge and skills develops better. They feel that parents are their main and
first teacher, which is reflected in the example of active parents in the parenting program. The
second reason is the fulfillment of teachers’ needs in the availability of active and direct mentoring
and school teachers in the classroom, optimally nurturing the care and patterns at home. The
continuity of home and school learning is the main effort in achieving the maximum success of
teaching and learning activities.
Good cooperation between parents and teachers is a solution in overcoming differences in the
achievement of development standards that exist in children. This is in accordance with the
statement of Zahara (Harahap, 2010) which states that the cooperation of parents and teachers can
overcome various problems that exist in children’s education and development. After parents
understand the learning process of the BCCT model which requires the availability of funds, teachers
and facilities and infrastructure that require large funding to facilitate the stimulation of all child
development achievements and children’s multiple intelligence, four activities are carried out as a
solution for the problem. The four activities are 1) trying to involve parents through energy in making
educational learning tools (ELT), 2) actively involve parents in picketing as assistant teachers, 3)
parents actively collecting and making ELT in each center, and 4) contributing to the provision of a
variety of learning places.
69
EDUCATION AND CARE
The involvement of parents through good communication in these activities showed positive
responses because parents voluntarily support the implementation of the BCCT model. This is in
accordance with the opinion of Morrison (1988) who said that parental involvement is unlimited, yet
with good coordination between parents and the school, their roles will build an effective and
meaningful program that can create change in a better direction. This opinion was corroborated by
Kemp and Dayton (cited in Arsyad, 2007) who suggested the positive impact of the use of
instructional media, namely the delivery of lessons becomes more standard; learning can be more
interesting; learning becomes more interactive; the length of time required learning can be
shortened; the quality of learning outcomes increase; learning can be given anytime and anywhere;
positive attitudes of students towards what they learn and the learning process can be improved;
and, the role of the teacher can change in a more positive direction. The benefits of using learning
media will be felt optimally if the teacher is able to choose and use the media in accordance with
their goals and functions.
CONCLUSION
Based on the findings and discussion of research on parenting-based BCCT management can be
maximized if:
1. Parents’ understanding about early childhood learning through play and its role in the
continuation of the pattern of nurturing, caring and fostering early childhood was low in the
initial conditions. Through the implementation of the parenting program along with the
involvement of parents in the classroom, ELT-making, as well as the strengthening of the parent
class, parents are able to understand better and agree that the BCCT model used in early
childhood learning early childhood is able to maximize the children’s development.
2. The evaluation results of parental involvement in the parenting program that supports the BCCT
learning model in the form of involvement of parents through energy in making educational
learning tools (ELT), parents active in taking the role as an assistant teacher, parents actively
collecting and making ELT in each center and contributing in the provision of a variety of places
of learning appear to be a solution to limited funds, teachers and facilities and infrastructure,
which shows that the BCCT learning model can be applied throughout the Indonesian early
childhood institution in an effort to maximize the golden period of early childhood education.
References
Arsyad, Azahra. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo.
Bafadal, Ibrahim, Dr , M.Pd. 2004. Dasar-dasar Manajemen dan Supervisi Taman Kanak
70
EDUCATION AND CARE
Kanak. Jakarta; Bumi Aksara.
Bredekamp Sue and Coople Carol, (2009), Development Appropriate Practise in Early Childhood
Programs, Washington DC : NAECY.
Curtis, A. & O’Hagan, M. 2005. Care and Education in Early Childhood. A Student’s Guide to Theory and
Practice. Falmer Tayloy&Francis e-library. ISBN Print Edition: 0-415-22595-7.
Depdiknas . 2006. Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Center and Circle Time” (Pendekatan
Sentra dan Lingkaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: tidak diterbitkan.
Eipstein, J. L., Sanders, M. G., Simon, B. S. at all. (2002). School, family and community partnerships,
your handbook for action: second edition. Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Jones, Liz et al. 2005. Early Childhood Studies: A Multiprofessional Perspective. New York: Open
University Press.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012, Pedoman Penyelenggaran Pendidikan Anak Usia Dini
Berbasis Parenting. Jakarta : tidak diterbitkan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013, Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PAUD, Jakarta : tidak
diterbitkan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018, Pedoman Pengelolaan Pembelajaran Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta : tidak diterbitkan.
Luluk dkk.( 2011). Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka.
Morrison, George S. (1988). Early Childhood Education Today. Ohio: Merrill Publishing
Company.
Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud. Statistik PAUD (Pendidikan Anak
Usia Dini). Jakarta: 2018
Pamela, ( 2010) Beyond Centers and Circle Time. Tallahassee : Florida The North American Association
for Environmental Education , Early Childhood Enviromental Programs, Washington, D.C. 20036
USA The Creative Center for Childhood Research and Training , Inc. (CCCRT).
Syaripudin, Tatang dan Kurniasih. 2008. Pedagogic Teoritis dan Sistematis. Bandung: Percikan Ilmu
71
EDUCATION AND CARE
Solehuddin, M. 2011. Membangun dan Mengembangkan Karakter Anak Melalui Pensinergian

Pendidikan Rumah dan Sekolah. Online.
http://massofa.wordpress.com/2011/10/22/membangun-danmengembangkan-karakter-anak-
melalui-pesinergian-pendidikan-rumah-dan-sekolah/. Diakses tanggal 13 September 2012.
Harahap, Dahlan. 2010. Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Keluarga Terhadap Minat Melanjutkan
Pendidikan Pada Siswa Kelas II Al-Washiliyah 4 Medan. Kultura volume: 11 No. 1 September 2010.
Diakses pada tanggal 10 Juli 2019.
Simbolon, Magdalena. 2009. Lingkungan Keluarga dan Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Anak.
Kultura volume: 10. No 1 Juni 2009. Diakses pada tanggal 10 Juli 2019.
72
EDUCATION AND CARE
IMPLEMENTATION OF MARKET DAY ACTIVITIES IN

GROWING ENTREPRENEURIAL VALUES IN EARLY AGE
CHILDREN IN
TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 1 KOTA SUKABUMI

Fitri Arianti J1, Leonita Siwiyanti2, Indra Zultiar3
123
Early Childhood Education Teacher Education Study Program
Muhammadiyah University of Sukabumi
2
leony23amr@ummi.ac.id
ABSTRACT
Market day activities are held to train entrepreneur souls and implement entrepreneurship
education from early childhood. This activity aims to form an entrepreneurial mentality in
children optimally in accordance with the developmental stages of their age. When the
implementation of children's market day activities is directly involved in activities, children act
as sellers and buyers and are able to grow entrepreneurial values in children from an early age.
This study aims to determine the results of the implementation of market day activities in
fostering entrepreneurial values in early childhood in TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi
City. This research is qualitative research by collecting data through observation, interviews, and
documentation. The results of this study are that the implementation of market day activities can
foster entrepreneurial values, especially on the independent value and creativity of early
childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City.
Keywords: Market Day, Entrepreneurship Values, and Early Childhood.

VI. INTRODUCTION
Indonesia as a developing country with the most population in the world, with more than
250 million people, faces the same problem with other developing countries. Low
unemployment, poverty and the Human Development Index (HDI) are still the main concerns of
current Indonesian government policies. Citing data published by BPS in 2015, the
unemployment rate in Indonesia is still at its peak. Reached 7.5 million people, equivalent to 6.2
percent of the workforce (BPS, 2015)
One way to increase economic growth and overcome unemployment, entrepreneurship can
be seen as an important component in the development of contemporary economics in a country.
73
EDUCATION AND CARE
His critical role in national economic growth is now widely recognized in the literature. Expert
opinions in the field say that entrepreneurship is considered a catalyst for economic growth,
employment and wealth creation (Lame, Fauziah, & Yusoff, 2012)
According to Virgill (Khuluqo, 2016) that empirical evidence is also strong in supporting
the relationship between entrepreneurship and economic growth. The Critics Study, for example,
says that entrepreneurship is considered important for a dynamic economy. He pointed out that
entrepreneurs create employment opportunities not only for themselves but also for others.
Entrepreneurial activities can influence the economic performance of a country by bringing new
products, methods, and production processes to the market and by increasing productivity and
competition more broadly (Kritikos, 2014).
An entrepreneur is an actor who innovates by recognizing opportunities; he makes quite
risky decisions that lead to actions that require efficient use of resources and contribute value-
added. In line with that, with early entrepreneurship education for children, all of these values
can indeed be planted straight. However, the most important thing in the learning process is our
awareness of the capacity of young children at an early age. Capacity is intended for its ability to
process and manage information. In this phase, their capacity is limited and far different from
older school-age children. We must obey their abilities and their characteristic phases. Learning
methods based on child inclusion; in fun games or learning; it will be more interesting and
effective than the teaching methods and punishments that have been widely practiced by schools
(Khuluqo, 2016)
Education in Indonesia is not only directed at the intellectual realm but is directed at having
various skills and being able to adapt to the social environment. Because educating children
during the learning process does not have to be fixed in the classroom. Students can study
outside the classroom such as carrying out market day activities. Market day activities are carried
out to train entrepreneur souls, know the business world, increase creativity and be able to carry
out various new innovations.
Implementation of market day activities students are directly involved in activities, they act
as sellers and buyers. So that it can foster entrepreneurial values in children from an early age.
Entrepreneurship education must be developed since early childhood so that the formation of
mental entrepreneurship in children optimally according to the development stage is over.
Therefore, this ability can be applied to early childhood so that it can be trained to familiarize an
attitude and develop themselves.
ۡ‫ۡوأَم َٰ َو ٌل ۡٱقت َ َرفت ُ ُموهَا‬

َ ‫ِيرت ُ ُكم‬ َ ‫ۡوأَز َٰ َو ُج ُكم‬
َ ‫ۡو َعش‬ َ ‫ۡوأَبنَا ٓ ُؤ ُكم‬
َ ‫ۡو ِإخ َٰ َونُ ُكم‬ َ ‫قُلۡ ۡ ِإن ۡ َكانَ ۡ َءا َبا ٓ ُؤ ُكم‬
ۡ‫سو ِل ِۡهۦ ۡ َو ِج َه ٖاد ۡفِي‬ ِ ‫ضونَ َها ٓۡأ َ َحبَّ ۡإِلَي ُك‬
َّۡ ‫مۡمنَ ۡٱ‬
ُ ‫ّللِ ۡ َو َر‬ َ ‫س ِك ُن ۡتَر‬ َ َٰ ‫َاۡو َم‬
َ ‫سادَه‬ َ ‫ة ۡتَخشَونَ ۡ َك‬ٞ ‫َوتِ َٰ َج َر‬
74
EDUCATION AND CARE
ۡ ۡ٢٤َۡۡ‫ّللُۡ ََلۡيَهدِيۡٱلقَو َۡمۡٱل َٰفَ ِس ِقين‬

َّۡ ‫ّللُۡبِأَم ِر ِهۦۡۡ َۡوٱ‬ َ ِ‫صواۡۡ َحت َّ َٰىۡيَأت‬
َّۡ ‫يۡٱ‬ ُ َّ‫سبِي ِل ِۡهۦۡفَت َ َرب‬
َ
Meaning: "Say," if you, children, brothers and sisters, wives of your family, the wealth that
you are trying to make, the trade you are worried about, and the houses of residence that you
like, are more you love from God and His Messenger and (from) strive on His Way, then wait
until God brings His decision. "And Allah does not guide the wicked". (Sura Al-Tawba: 24).
Basically, early childhood must begin to be taught independence and creativity by giving
them the opportunity to express the various assessments they have through a variety of simple
activities towards complex activities. So that they can learn how to manage themselves so that
they become independent individuals, thinking about how to benefit others, and their
surroundings. Of course, the results that will be obtained are the formation of early childhood
characters.
Entrepreneurship education is expected to change the mindset of students, this is due to the
existence of entrepreneurship education able to encourage students so they want to start knowing
and opening a business or entrepreneurship. Basically, in order to form a mindset that is always
oriented towards being an employee, it can be transformed into an entrepreneur. So the spirit of
entrepreneurship should be raised since the child is still young so that the mentality of
entrepreneurship in children can be optimally formed.
Things that can be done to produce a generation of character, an effective means is needed
as one of them through the educational process. Based on the Law on National Education System
Number 20 of 2003, education is a conscious and planned effort to create a learning atmosphere
and learning process so that students actively develop their potential to have religious-spiritual
strength, self-control, personality, intelligence, noble character and the skills needed by him, the
community, the nation, and the country.
According to the Ministry of National Education (Wibowo, 2011), entrepreneurship is an
attitude, soul, and ability to create something new, which is very valuable and useful; both for
himself and for others. This entrepreneurship is a mental and soul attitude that is always active or
creative, empowered, created, created, modest, and strives to increase income for its business
activities.
Entrepreneurship education is expected to change the mindset of students. Because the
existence of entrepreneurship education is able to encourage students so they want to start
knowing and opening a business or entrepreneurship. In order to form a mindset that is not
oriented towards being an employee, but can be transformed into an entrepreneur.
75
EDUCATION AND CARE
One way to do entrepreneurship education in early childhood is by carrying out market day
activities that aim to train entrepreneur souls, get to know the business world, increase creativity
and be able to carry out various new innovations. In the implementation of market day activities,
children are directly involved and act as sellers and buyers, so as to grow entrepreneurial values
in children from an early age.
Pre-school age children (TK) are individuals who are critical, active, have high curiosity,
love to explore and have very unique characteristics. This can be seen from the various
characteristics possessed by children who are in TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City.
Based on the observations of the researchers to TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City,
they have implemented market day activities but are still combined with SD Aisyiyah, Sukabumi
City.
Market day is an entrepreneur learning activity, where children are taught to make their own
products, are taught to market and promote the products they make to friends, teachers or
outsiders. Activities carried out in the form of bazaars or markets held in schools. The children
made a presentation of the work they made. This activity also involves all components of the
school (Siwiyanti, 2017)
Based on observations, researchers wanted to know about the implementation of market day
activities held independently at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City. Researchers
want to know about the implementation of market day activities in fostering entrepreneurial
values for early childhood.
This is caused by market day activities indirectly occur learning "Learning by doing" or
children carry out learning directly and they experience and feel all the processes needed in these
activities and act as entrepreneurship. The purpose of this research is to find out about the
planning, process, and results of the implementation of market day activities.
VII. REVIEW OF LITERATURE

F. Early Childhood Education
Children have the potential that must continue to be developed and have unique
characteristics and not the same as adults. Children act dynamically, enthusiastically,
dynamically, and have a high curiosity about what is heard, felt, seen and always do the
exploration when learning (Sujiono, 2009). Early childhood, namely children with pre-school
age (0-6 years) based on various studies is the golden age of man (golden age), where human
intelligence is determined in these times (Hariwijaya, 2009)
With the existence of early childhood education, children are expected to grow with all their
potential, so that they are able to build themselves, their environment and their nation. The
76
EDUCATION AND CARE
golden age of children (golden age) is a very rapid phase of children's development so that
children easily absorb various kinds of information and various stimuli to develop abilities
possessed by children. So, early childhood education is highly recommended to be given since
they are young.
One form of education services for early childhood is kindergarten education (TK), which is
a link between the family environment and the community environment, namely when children
will enter primary school and other environments (Masitoh, 2007)
Kindergarten, which is a form of early childhood education units in the formal education
pathway that organizes educational programs for children aged 4-6 years, which are divided into
two groups, namely group A for children aged 4-5 years and group B for children aged 5-6 years
(Pendidikan, Kebudayaan, & Indonesia, 2014)
Kindergarten is one of the educational institutions that can help develop basic abilities in
children and help to prepare children to take the next level of learning (Ministerial Regulation
Number 58 of 2009 concerning Early Childhood Education Standards)
G. Planning for ECD Learning
Based on the Minister of Education and Culture Regulation No. 146 of 2015 concerning 2013
Curriculum for Early Childhood Education to plan to learn, PAUD units develop programs that include:
4. Semester Program (Prosem)

Prosem lists one semester’s themes and time allocation for each theme. Prosem preparation
is carried out by the following steps:
e. Make a list of themes for one semester
f. Determine the time allocation for each theme
g. Determine on each theme
h. Select, organize, and sort themes based on the following principles:
6) Themes are chosen from the environment closest to the child's life.
7) Themes start from simple things to more complicated things for children.
8) The theme is determined by considering the interests of the child.
9) The scope of the theme covers all aspects of development
10) Describe the theme into sub-themes and can be further developed into sub-
themes for each semester.
5. Weekly Learning Implementation Plan (RPPM)

The RPPM is prepared as a reference for one week of learning. RPPM can be in the form of
theme networks or other formats developed by PAUD units that contain projects that will be
developed into learning activities. At the end of one or several themes, the top theme activities
can be carried out to show learning outcomes. The highlight of the theme can be activities such
77
EDUCATION AND CARE
as making cakes/food, eating together, exhibiting works, performances, crop harvesting, and
visits.
6. Daily Learning Implementation Plan (RPPH)
RPPH is prepared as a reference for daily learning. The RPPH component includes themes /
sub-themes / sub-themes, age groups, time allocation, learning activities (opening activities, core
activities, and closing activities), indicators of achievement of development, assessment of child
development, and media and learning resources.
H. Entrepreneurship Education
Entrepreneurship is a creative and innovative ability that can be used as a basis, tactics, and
opportunities to be successful. The essence of entrepreneurship is a person's ability to create new
and different things with the stages of creative thinking and being able to act innovatively so that
opportunities are created to face various challenges in life. The essence of entrepreneurship is to
have nature, characteristics, and willingness to realize innovative ideas so that someone's
creativity is weakened. (Garjito, 2014)
According to the European Commission's communication in (Raposo & Paço, 2011)
"Fostering an entrepreneurial mindset through education and learning", entrepreneurship
education can be defined as follows: "Entrepreneurship refers to the individual's ability to turn
ideas into action". These include creativity, innovation, and risk-taking, as well as the ability to
plan and manage projects to achieve goals. It supports everyone in their daily lives at home and
in society, making employees more aware of the context of their work and better able to take
advantage of opportunities, and providing a foundation for entrepreneurs who build social or
commercial activities (European Community Commission, 2006: 4)
According to Pinchot in Husaini Usman, The way to implement capabilities and
opportunities is one form of entrepreneurship. And According to the Ministry of National
Education, Entrepreneurship is an attitude, soul, capable of creating a new thing that is valuable
and useful; both for himself and others and mental and soul attitudes that are always creative,
empowered, created, creative, modest, and willing to strive to increase income for the activities
carried out. (Wibowo, 2011)
As with Schumpeter's opinion (in (Suryana, 2013): 5) that entrepreneurship is someone who
has the courage to take various kinds of risks and is able to introduce innovative products and
technology in an economy.
According to (Suyaman, 2015) there are several essences of the importance of
entrepreneurship:
7. Entrepreneurship is a value manifested in behavior that forms the basis of resources, driving
forces, goals, tactics, processes, and business results.
8. Entrepreneurship is the ability to create something different and new.
9. Entrepreneurship is the process of implementing creativity and innovation as someone when
solving problems and being able to find various opportunities to improve their business.
78
EDUCATION AND CARE
10. The ability to create a business opportunity and develop business owned.
11. The process when working on something new and different and more useful and has more
value.
12. One effort to create added value by combining various sources and having different new
strategies.
Many people argue that, can entrepreneurship be taught? The most important thing from the
question is answered by the increasing number of entrepreneurship education programs that
show that true entrepreneurship can indeed be taught. Looking at this phenomenon, an
interesting thought arises, wherein an idea that entrepreneurs are not just born, but can be formed
so that they can create new opportunities for a policy (education) that aims to increase
entrepreneurship. Several studies have emerged to look at learning models that refer to
entrepreneurship education, both at the age of children, adolescents, adults, and early age.
(Rosendahl Huber, Sloof, & van Praag, 2012)
I. Entrepreneurship Values
According to (Wibowo, 2011) there are several entrepreneurial values that must be
internalized into entrepreneurship education, namely:
Table 1
Values and Descriptions of Entrepreneurship Values
No. VALUE DESCRIPTION OF VALUE

1. Independent (Mandiri) Can complete tasks without being helped by others
2. Creative Able to make something in accordance with ideas and
ideas, and always want to look different from others
3. Dare to take risks Dare to do things that are more difficult In a comparison
of the examples that have been exemplified
4. Action-oriented Able to take the initiative to act and diligently complete
the tasks that have been given
5. Leadership Having an attitude that is open to suggestions, criticism,
sociability, cooperation, and being able to direct others
6. Hard work Always work hard in completing tasks and can overcome
various obstacles when doing a job
7. Honest Able to say and act honestly about what is done
8. Discipline Shows orderly and obedient behavior against various
provisions and regulations that have been made
9. Innovative The ability to make something new and create creativity
79
EDUCATION AND CARE
in doing work
10. Responsible Carry out the work to completion and carry out its
obligations
11. Realistic acting according to one's own abilities
12. Curiosity Frequently ask questions and be critical for knowing what
is seen and heard
Along with the development and the transformation of knowledge about entrepreneurship.
Therefore, this can be applied and began to be taught in early childhood. So that we can instill
entrepreneurial values, then we can make them become entrepreneurs from an early age.
Some argue that the spirit of entrepreneurship does not have to be produced by educational
or training institutions, but can be through learning by doing. Agreeing with Agus
entrepreneurship can be generated from learning by doing, also from the spirit of taking risks
without fear, not through special entrepreneurship or management education. Bastian (Wibowo,
2011): 2 & 27),
The thing we can do is provide entrepreneurship education since early childhood.
Entrepreneurship education is an attempt to internalize the spirit and mentality of
entrepreneurship both through educational institutions and other institutions such as training,
training and so on.
According to Mulyani, et al. (Mulyani, 2010) the first stage to implement entrepreneurial
values in children after the early stages were only taken 6 points, namely being independent,
creative, brave enough to take risks, oriented to action, leadership, and hard work.
Entrepreneurship values developed in Early Childhood Education by referring to the 6 values.
J. Market Day
Market day is an entrepreneur learning activity, in which children are taught how to market
products to friends, teachers or even outsiders. This activity is usually in the form of bazaars or
markets organized by schools. Market Day visitors can be from parties outside the school who
have been invited.
Planning for Market Day activities is carried out from afar and students are involved in the
planning process of these activities. Other parties involved besides the teacher are parents of
students to prepare other products to the trade. One example is mothers who are tasked with
making drinks and food for sale. In general, the buyers are students, teachers, and parents.
During the Market Day in general, each class opens its own trading field and presents themes
and merchandise products that have their own peculiarities (Siwiyanti, 2017)
During the implementation of Market Day activities, the products of students' work can be
displayed and tried to be sold to friends, teachers and other parties present. The atmosphere of
the Market Day activity was made with excitement. The implementation of this activity involves
80
EDUCATION AND CARE
students to serve as traders, servants and also as recipients of payments. Students who become
consumers, on that day are provided with more pocket money. It is intended that children
participate in shopping for products, food, souvenirs, and others. The proceeds from the sale can
be used to finance classroom activities or be saved as savings for children in school (Siwiyanti,
2017)
According to Zultiar and Siwiyanti (Zultiar, 2017), Market Day is a learning activity about
Entrepreneurs, children get learning about how to market the products they have made to
teachers, friends, and outsiders. The forms of activities carried out are bazaars or markets and are
held in schools.
Whereas according to Saroni (Saroni.M, 2012): 147) market day activities carried out in
schools can be used as a way to instill entrepreneurial education. Learners can learn to manage
their business and benefit. So that it can grow students and trigger a spirit of entrepreneurship.
VIII. RESEARCH METHODS

E. Method and Design
The research method used by researchers is a qualitative method. According to Sugiyono
(Sugiyono, 2015), qualitative research methods are research methods used to examine various
kinds of natural conditions in which researchers are instruments, techniques of data collection are
carried out by observation, documentation and interviews, qualitative data analysis. and the
results of qualitative research emphasize the meaning rather than generalization.
The research design that will be used by the researcher is qualitative descriptive research.
Descriptive research is shown to describe and describe the phenomena that exist, both scientific
and human engineering, which pay more attention to the characteristics, qualities,
interrelationships between activities. Besides descriptive research does not provide treatment,
manipulation or alteration on the variables studied, but describes a condition that is.
This research is to find out the results of the implementation of market day activities in
fostering entrepreneurial values for early childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Sukabumi
City.
F. .Sampling Techniques
The sampling technique used by researchers in the study was purposive sampling. "Purpose
sampling is a technique for sampling data sources with various specific considerations"
(Sugiyono, 2015): 218).
The research subjects were 40 students of TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, spread over 3
classes. The subjects studied were B1 groups of 14 people.
G. Data Collection Techniques

In this study, the data collection technique was carried out with 4 techniques, namely
observation, interview, documentation, and data triangulation. To get the information needed to
81
EDUCATION AND CARE
find out about the implementation of market day activities in TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1,
Sukabumi City.
H. Data Analysis Techniques

Data analysis and data interpretation of the data collected in the implementation of research
on the implementation of Market Day activities in growing the value of entrepreneurship in early
childhood. The steps taken to analyze the data are:
4. Reducing data by summarizing, choosing the main rights, focusing on the important things,
looking for themes and patterns.
5. Data presentation is often used in the implementation of qualitative research, namely text in
the form of narrative.
6. After completing the data reduction and data presentation, the next step is to draw the initial
conclusions and validate the data.
IX. RESULTS AND DISCUSSION

The purpose and objective of the market day are as an effort to foster the talents of students
in the field of entrepreneurship and as one of the annual programs implemented at TK Aisyiyah
Bustanul Athfal 1, Sukabumi City. Market day activities provide social learning that can shape
the character of students that fosters the talents and interests of students in the field of
entrepreneurship, fostering the willingness of students to innovate in the field of
entrepreneurship, students gain firsthand experience about buying and selling activities and are
able to foster entrepreneurial values to students.
D. Activity Planning
Planning activities are carried out by holding meetings with school principals and other
educators. The planning of this market day activity has been stated in the annual program of TK
Aisyiyah Bustanul Athfal 1 in Sukabumi City. Then poured in RPPM and RPPH because it is the
culmination of the learning theme.
The planning of market day activities is carried out to prepare various stages and technical
implementation of market planning activities carried out, namely:
5. Making products for market day

6. Product packaging
7. Making and distributing brochures
8. Implementation of Market Day
Based on the results of interviews, not all activities carried out were associated with
entrepreneurship activities. However, it is integrated with the school's curriculum activities.
Market day activities are activities carried out in accordance with the school's annual program. In
82
EDUCATION AND CARE
addition, the application of entrepreneurial values can be embedded in daily activities during the
process of implementing daily learning and habituation.
E. Activity Process
Market day activities start from the making of products that will be sold, namely, coin
purses, bookmarks, batik tissue and arrangements, tissue boxes, pencil cases, pencil decorations,
bookmarks, and snacks. This activity takes a long time because the process of making products
for the market day is made in stages and is the work created by students
The next stage is after completing the products that will be sold when a market day, namely
the students do the packaging of products that they make themselves. Products that have been
made are packed using plastic until they are neatly wrapped.
The next stage after making and packaging the product is making and distributing market
day activities brochures. The purpose of making brochures is to provide information about the
market day activities that will be carried out. Students write down the time of the activities in the
brochure they are making. In order for the brochure to look attractive students can provide
decorations on the brochure by drawing walls, humans, houses, butterflies, and flowers. Even
students give color gradations to brochures and shading on the letters in the brochure. Students
distribute flyers on market day activities to promote activities that will be carried out by inviting
friends to gather in circles, then explaining (promotion) about the activities to be carried out.
F. Results of the implementation of market day activities in cultivating entrepreneurial

values in early childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1, Sukabumi City
Market day activities that are carried out are bazaars or markets and are held in schools. This
entrepreneurial activity is integrated with the peseta educator's curriculum activities. This market
day activity is an event to foster entrepreneurial values since they are of an early age, providing
opportunities for children to express the talents of students in entrepreneurship, and mentally
train students to trade.
The preparation for the implementation is to tidy up and organize the classroom. Educators
and students organize products to sell. Then the educator informs them that the task of group B1
students is to be the seller of the products they have made.
Students are divided into 4 groups. Group 1 is selling pencil storage and batik tissue. Group
2 is selling pencil decorations, group 3 sells coin purses and paper boundaries, while group 4
sells snacks. Completed, given the direction of the students directly in charge of being sellers.
They sit at tables that have arranged the products they will sell.
Students from groups A and B2 are assigned as buyers. One day before they were told to
bring in the money of Rp. 5,000, -. Because the price of each item sold is priced at Rp. 1,000, -
Rp. 3,000.
83
EDUCATION AND CARE
Market day visitors this time were group A students, B2 groups, Principals, Educators and
Student Parents entering the B1 group room. The level of participant participation is very high.
Students who are in charge of being sellers, they learn to offer merchandise to buyers by not
forcing them to buy the products offered. They try to provide the best offer for buyers.
The implementation of the market day creates a pattern of communication between sellers
and buyers. This, seen the pattern of communication of sellers who will be seen how they act
continue to offer and be friendly or silent waiting for buyers to come. The atmosphere that is
seen when market day activities provide learning to students about the way of buying and selling
products that they have made.
If the buyer gives more money, the seller learns to give the right change. When there are still
products that have not been sold from one of the stands, sellers are even more enthusiastic about
selling their products until they run out. After all the products sold are sold out, students
calculate the proceeds of sales money.
The atmosphere that is seen when market day activities provide learning to students about
the way of buying and selling products that they have made. If the buyer gives more money, the
seller learns to give the right change. When there are still products that have not been sold from
one of the stands, sellers are even more enthusiastic about selling their products until they run
out. After all the products sold are sold out, students count the proceeds of sales money.
Figure 4.14 Implementation of Market Day Activities
The evaluation of Market day activities is carried out by observing during the process and
implementation of market day activities, namely by looking at the results of the work produced
from students, the learning process and seeing the development aspects of students.
84
EDUCATION AND CARE
Evaluation of activities carried out is by way of observation during the process and
implementation of market day activities, namely by looking at the results of work produced from
students, the learning process and seeing the development aspects of students.
The following are entrepreneurial values that are implemented through market day activities,
namely Mandiri, Creative, Dare to take risks, Action-oriented, Leadership, Hard Work, Honesty,
Discipline, Innovative, Responsibility, Realistic, and Curiosity.
Based on the results of observations, interviews and documentation studies that have been
carried out, the process of planting entrepreneurial values in early childhood through market day
activities in group B1 there are 6 entrepreneurial values that can be grown.
The most dominant entrepreneurial values that emerge are creativity and independence. This
is seen when changes occur in 2 students in group B1. In accordance with the statement by
Wibowo (Wibowo, 2011) that being independent is able to complete tasks without being helped
by others. Initially, these students must always be directed by educators and other students when
working on the tasks that have been provided.
But after following the market day learning process, there are significant changes. Where
they are, they are seen working on the assignments that have been given without the direction of
the educator and even they are seen working passionately. In the beginning, the two students
behaved less independently, had difficulty being directed and were lazy to do the tasks given by
the educator. After following the stages of the activity to prepare for market day activities,
slowly he began to be independent and eager to do the assignments given. This is supported by
students who continue to provide motivation and direction to them to do each task given by the
educator. seeing his friends working on their own, finally, the two students began to realize about
their duty to do the task
In addition to independent values, entrepreneurial values that arise are the creativity of
students. According to Wibowo (2011) creative is being able to make something in accordance
with ideas and ideas, and always want to look different from others. this is seen when students
are able to make various kinds of batik patterns, make various kinds of color gradations, varying
shading, frames in various forms, make drawings according to the ideas they have and differ
from what the students have demonstrated. In addition, increasing educator creativity is
increasing because they want to make attractive products for sale during market day activities.
This is in accordance with Mulyani's opinion, et al. (2010: 10) that the first stage to implement
entrepreneurial values in children after early is only taken 6 points, namely independent,
creative, courageous to take risks, oriented to action, leadership, and hard work.
Entrepreneurship values developed in early childhood education by referring to these 6 values.
85
EDUCATION AND CARE
X. CONCLUSION AND SUGGESTIONS
C. Conclusion
Based on the results of research on the implementation of market day activities in fostering
entrepreneurial values in early childhood at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 in Sukabumi City,
several conclusions were obtained, including:
3. In implementing market day activities, it can be done through 3 (three) stages, namely:
product manufacturing, product packaging, and promotion. Learners can find out about how
to make buying and selling transactions by selling products that they sell to buyers as if they
were a seller or entrepreneur.
4. After this market day activity, from 12 (twelve) entrepreneurial values implemented through
market day activities, namely Mandiri, Creative, Dare to take risks, Action-oriented,
Leadership, Hard Work, Honesty, Discipline, Innovative, Responsibility, Realistic, and
Curiosity. And only 6 (six) entrepreneurial values can really be applied in TK Aisyiyah
Bustanul Athfal 1, namely: independent, creative, courageous to take risks, action-oriented,
leadership, and hard work, while the most dominant in students, namely independent and
creative values.
D. Conclusion
6. It is necessary to familiarize this market day activity with parents and schools should be able
to carry out market day activities independently every year.
7. For an educator, it would be good to be rich in various learning methods, in order to
overcome things that become obstacles or obstacles when the learning process takes place.
8. For educators it would be good to choose products that are durable, meaning that products
that can be used do not run out quickly or last a long time and are not easily damaged.
9. Schools should provide and improve school facilities and infrastructure facilities that are
more adequate so that the market day program can run smoothly.
10. The need for parental involvement in the implementation of the market day program so that
the application of entrepreneurial values in early childhood can develop optimally.
BIBLIOGRAPHY
BPS. (2015). Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan 1986 -
2015. Jakarta: Badan Pusat Statistik Indonesia.
Garjito, D. (2014). Berani Berwirausaha. Yogyakarta: Akmal Publishing.
Hariwijaya. (2009). PAUD Melejitkan Potensi Anak dengan Pendidikan Sejak Dini. Yogyakarta:
86
EDUCATION AND CARE
Mahadika Publicity.
Khuluqo, I. E. L. (2016). Early childhood entrepreneurship education : a brief description of an
ideal entrepreneurship learning for middle childhood, 818–827.
Kritikos, A. S. (2014). Entrepreneurs and their impact on jobs and economic growth. Germany:
IZA World of Labor.
Lame, S. M., Fauziah, W., & Yusoff, W. (2012). The role of entrepreneurship educators on the
higher education institutions students’ entreprenerial competencies in developing countries.
Proceedings International Conference of Technology Management, Business and
Entrepreneurship 2012, 2012(2003), 781–791. Retrieved from
http://eprints.uthm.edu.my/3390/1/ENT074.pdf
Masitoh, D. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyani, E. dkk. (2010). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta: Kemendiknas.
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2014). PERMENDIKBUD No. 137, 13.
Raposo, M., & Paço, A. (2011). Entrepreneurship education : Relationship between education.
Psicothema, 23(3), 453–457.
Rosendahl Huber, L., Sloof, R., & van Praag, M. (2012). The Effect of Early Entrepreneurship
Education: Evidence from a Randomized Field Experiment. SSRN Electronic Journal.
https://doi.org/10.2139/ssrn.2044735
Saroni.M. (2012). Mendidik & Melatih Entrepreneur Muda : Membuka Kesadaran Atas
Pentingnya Kewirausahaan Bagi Anak Didik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siwiyanti, L. (2017). Menanamkan nilai kewirausahaan Melalui Kegiatan Market Day. Golden
Age, 1 No.1(Pendidikan Anak Usia Fini), 83–89. Retrieved from
https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/2861/1958
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Pertama Putri
Media.
Suryana. (2013). Kewirausahaan Pedoman Praktis : Kiat dan Proses Menuju Sukses. Jakarta:
Salemba Empat.
Suyaman, D. J. (2015). Kewirausahaan dan Industri Kreatif. Bandung: Alfabeta.
Wibowo, A. (2011). Pendidikan Kewirausahaan (Konsep dan Startegi) (1st ed., p. 28).
Zultiar, I. dan L. S. (2017). Menumbuhkan Nilai Kewirausahaan Melalui Kegiatan Market Day.
Ekonomo, 6, 13–30.
87
EDUCATION AND CARE
THE EFFECT OF “MEJANGERAN” ACTIVITY TRAINING IN

EARLY CHILDHOOD EDUCATION INSTITUTION ON
TEACHERS’ ABILITY TO CREATE SEX EDUCATION
PROGRAM IN SCHOOL
Mutiara Magta1, I Wayan Ardana2, Dewa Ayu Puteri Handayani3

1
mutiara.magta@undiksha.ac.id, 2ardanawayan2014@gmail.com, 3dewaayuputeri@yahoo.com
123Ganesha University of Education, Udayana Street Number 11 Singaraja-Bali
ABSTRACT
Increasing sexual violence in children illustrates that there is something that has not been conveyed in
education. At least there is something children should know about the authority of their bodies.
“Mejangeran” activity training is training for teachers of early childhood education in order to develop
sex education programs for chilldren in school. “Mejangeran” itself is an acronym for “Grateful for what
is on your body, do not let others touch your body, tell your parents/closest people honestly about what
happened, anticipate by defending yourself if you get bad treatment”. This training is attended by all
teachers of early childhood education in Sukasada subdistrict, Buleleng Regency, Bali during three days
and through this training, teachers are expected to know about how sex education for early childhood
students in school can be an effort to prevent sexual violence. Data were collected using observation and
interview with the participants. The result of this study was that “Mejangeran” provided a positive impact
to the participants in developing sex education program in school.
Keywords: early childhood, sex education, “Mejangeran”
INTRODUCTION
Sexual violence in children in Bali Province is increasing, not to mention in Buleleng Regency,
statistics shows a significant increase year by year. Since January to November 2015, there had been 95
cases of child abuse reported (dewatanews.com). The high number of sexual violence cases should have
been an alarm for parents and teachers to provide protection to children so that there are no more cases of
sexual violence in early childhood. These cases are also one proof of how important it is to provide sexual
education to early childhood. During this time, the community developed an understanding that
discussing sexual matters was taboo and inappropriate for children, but teachers and parents had not yet
realized the extent to which sexual education was limited to children and how to convey correctly to them
in order to prevent a misunderstanding. The research conducted in 2015-2016 in Buleleng Regency
88
EDUCATION AND CARE
showed that more than 50% of respondents had inappropriate perceptions regarding sexual education for
children (Magta, 2017).
An understanding of sexuality from schools (educational institutions) is the second stage of
learning for children [3]. At school, children can get a more diverse object to compare than at home.
Curiosity leads children to compare themselves with friends, classmates, teachers, or other individuals in
school settings. Even surprisingly, most of the conversations in these interactions are around the topic of
sexuality [5]. In school settings (learning environment), children also have a great curiosity regarding
changes that occur in themselves and also the reasons why they have physical or biological differences
with their friends. Children can find out the answers for themselves, because sexuality is an instinctive
part of humans. However, it would be better if educators apply the intervention appropriately.
Appropriate interventions from educators make children understand sexuality according to their age level.
Furthermore, children also know the boundaries of interaction or behavior related to the sexuality domain
itself. These boundaries certainly lead to children's personal rights to their sexuality, and also those rights
in the context of rules or norms in their social context.
The “Mejangeran” concept is a concept developed in Early Childhood Education Cemara
Kasih, Jembrana Regency, as a form of sexual education at school. This concept is derived from the term
“Mejangeran” which to Balinese people means friendship. Friendship must be based on mutual respect
and care for each other. This concept is then developed into a concept of sexual education that has
meaning (1) Be grateful for what is in your body, (2) Don't let others touch your body, (3) Tell your
parents or closest people honestly about what happened, (4) Anticipate by defending yourself if you get
bad treatment.
Sukasada Subdistrict has 39 Early Childhood Institutions (data attached) which are spread in its
territory. Some of them are located in villages with popular tourist destinations, such as Lovina village
and Gitgit village. Many people from foreign countries come to those area. Those area surely need special
attention, considering that Bali is a world tourist destination so that there are indications of being targeted
by international pedophilia groups. Therefore, this activity is very necessary so that the school is able to
become one of the "agents" that can prevent the occurrence of undesirable things related to sexual
violence.
The results of observations conducted in several kindergartens in Sukasada Subdistrict, it was
known that there had never been any socialization activities related to sexual education for early
childhood students in school. This causes teachers’ lack of understanding on how to provide sexual
education to early childhood. With insufficient understanding, of course the teachers also feel difficulties
in preparing learning media for sexual education for early childhood. The lack of socialization about
sexual education for early childhood students in Sukasada Subdistrict became one of the factors behind
the teacher's lack of understanding of sexual education for early childhood students and the teacher's low
skills in making these learning media.
So far there have been quite a few training programs or seminars under the scope of Education
Implementation Unit Sukasada Sub-District that target sexual education for early childhood. Undeniably,
training or seminars that have been held so far are more focused on schools in urban areas, so that schools
or kindergartens in the countryside have not all been covered in these programs.
If we look back, the cases of sexual violence that occurred in children in Buleleng Regency,
actually happened a lot in the sub-districts (outside the city of Singaraja). Some of the regions that
become world tourism destinations are actually targeted by pedophiles and other forms of sexual
89
EDUCATION AND CARE
violence, including in Buleleng Regency. In addition, many cases of abuse and violence in children are
carried out by the closest people and adults who should provide protection to early childhood.
The following are cases of sexual violence that occurred in early children in Buleleng Regency
which were quoted from several sources, including sexual violence committed by a 13-year-old child
against a four-year-old toddler. The victim is actually a neighbor of the perpetrator. This case occurred on
January, 8th, 2015 in Sidatapa Village, Banjar District, Buleleng Regency (beritabali.com). This case can
be a reflection that the perpetrators who are underage children at the same time become victims due to the
lack of planting sexual education to children from an early age. When a child does not get an answer to
his wishes from an adult, the child will find out for himself the answer to his curiosity. The problem is not
the sense of curiosity, but rather the source of answers that are less responsible and give wrong
understanding to children, such as videos or other sources on the internet that should not be accessed by
minors. Likewise, with victim who are still four years old, parents should equip their children with the
skills to protect their own bodies which parts should not be touched by other people and shout or run
when someone forces them to touch certain parts of the child's body.
The high number of cases of sexual violence should have been an alarm for parents and
teachers to provide protection to children so that there are no more cases of sexual violence in early
childhood. These cases are also one proof of how important it is to provide sexual education to early
childhood. Until today, there is an understanding developed in the society that talking about sexual
matters is taboo and inappropriate for children, but teachers and parents have not yet realized the extent to
which sexual education is limited to children and how to convey correctly so that children do not
misunderstand.
Based on this, it was deemed necessary to provide a training for early childhood educators in
Sukasada Subdistrict about sexual education for early childhood in order to equip them with skills and
knowledge in designing sexual education activities for early childhood.
Method
In order to answer the problems mentioned earlier, seminar and training methods were
conducted. The seminar for teachers was held to give teachers information about sexual education prior to
the training. Secondly, "Mejangeran" training was conducted to equip teachers with the skills needed in
developing sexual education activities in their respective schools. The standards used in “Mejangeran”
activities namely (1) To be grateful for what is your body, (2) Don't let anyone touch your body, (3) Tell
your parents / closest people honestly about what happened, (4) Anticipate by defending yourself if you
get bad treatment. Whereas to see the extent to which this training would influence the ability of teachers
to develop sex education program in schools, a qualitative approach was conducted, namely observation
and interview. Data analysis of this study was triangulated from observations, documents and interviews.
Results and Discussion

From the results of the analysis it is known that the teachers were very enthusiastic about the
"Mejangeran" training, this was indicated by several indicators. First, the presence of participants who
were consistent on the first day to the third day; second, the enthusiasm of the participants in asking;
third, high participation in developing various sexual education program activities for children. Based on
the interviews, the participants expressed satisfaction with this training. They were also able to explain
90
EDUCATION AND CARE
what sexual education is as well as the limitations regarding what to and not to teach around this topic.
While from the results of follow-up observations on training, teachers easily develop activities based on
the acronym "Mejangeran". There were those who create songs that contain maintaining the health of the
limbs, some make dramas to elucidate the importance of always telling what happened with themselves to
the teachers or parents, and making media information in protecting themselves if they meet strangers and
others.
Basically, sexual education is no longer a taboo thing to talk about and learn about, this is due
to the increasingly worrying situation about sexual violence in children who are getting higher. The
child's ignorance of the functions of their organs leads children to be easily targeted as objects of sexual
violence. Besides that, children are weak creatures that are vulnerable to being victims of sexual violence.
This situation makes sexual education must be given early and schools have the same responsibility as
parents at home. School as an agent of change certainly cannot allow children to grow without learning
sexual related information. The importance of sex education for early youth is influenced by some reasons
as presented by Zahrulianingdyah (in Astuti, 2017) as the following: (a) Children will grow up, and they
do not know about the education of reproductive organ healthiness because the parents still consider it too
taboo to discuss, therefore the parents feel that they do not have the responsibility to give sex education
and anatomy of reproductive organ to children, (b) Children sometimes mis concepts about sex education
and sexual organ healthiness due to the wrong information they get.
In relation to sexual problems, dr. Boyke Dian Nugroho said that “from now on you will avoid
this problem because sex is a knowledge that can be learned since several hundred years ago, scientists
tried to research this sex, even now they are still discovering new things” (Nugroho in Iman, 2009).
Lasari [1] has argued that sex education actually has a much broader understanding, namely the effort to
provide knowledge about biological, psychological, and psychosocial changes as a result of human
growth and development. Sex education is more than the instruction of children and adolescents on
anatomy and the physiology of biological sex and reproduction. It covers healthy sexual development,
gender identity, interpersonal relationships, affection, sexual development, intimacy, and body image for
all adolescents, including adolescents with disabilities, chronic health conditions, and other special needs
[4]. Astuti (2017) states in the results of his research that Early Childhood Education for teachers of sex
education for early childhood. Thus the "Mejangeran" training conducted in Sukasada Subdistrict is an
alternative way for kindergarten teachers to understand the appropriate material for early childhood
students in sex education program at school.
CONCLUSION
From the results of the discussion above, it can be concluded that "Mejangeran" training has an
influence on the ability of teachers to develop sex education activities in schools. Kindergarten teachers in
Sukasada Subdistrict are no longer confused in delivering sexual education material to their students at
school, because with "Mejangeran" teachers can develop various activities in accordance with their
stands, namely (1) Be grateful for what is on your body, (2) Don't let others touch your body, (3) Tell
your parents or closest people honestly about what happened, (4) Anticipate by defending yourself if you
get bad treatment.
91
EDUCATION AND CARE
REFERENCES
[1] Anggraeni, L.: Faktor-Faktor Yang Berhubungan dengan Tingkat Pengetahuan Orang Tua terhadap
Pendidikan Seksual pada Anak Usia Dini di Sekolah Dasar Kartika VIII-5 Jakarta Selatan Tahun 2014.
Vol. 1, No. 2 . Unisba (2017)
[2] Astuti, Budi.,S.Sugiyatno., Siti Aminah. The Development of Early Childhood Sex Education
Materials for Early Childhood Education (ECE) Teachers. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan
Masyarakat,4 (2) pp.113-120 (2017)
[2] Iman, M.: Pendidikan Seksual untuk Anak (Studi Perbandingan antara Pemikiran Abdullah
Nasih Ulwan dan Hasan Hathout). Thesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta (2009)
[3] Bee, H. & Boyd, D.: The developing child. (11th ed). Boston: Pearson Education (2007)
[4] Breuner, CC & Mattson,G.: Sexuality Education for Children and Adolescents. Pediatrics. Vol 2, pp 138 (2016)
[5] Department of Education and Early Childhood Development Annual Report (2011)
[6] Iman, Lil Munadi., Pendidikan Seksual Untuk Anak (Studi Perbandingan Antara Abdullah Nasih
Ulwan dan Hasan Hathout). Skripsi. UMS. (2019)
[6] Magta.Mutiara,: Persepsi Guru TK Terhadap Pendidikan Seksual Untuk Anak Usia Dini.
Pedagogika.Vo.8 no.2.pp1-12 (2017)
http://beritabali.comread/2015/01/08/201501080002/Remaja-Lakukan-Kekerasan-Seksual-Terhadap-
Balita.html. Diakses tanggal 26 Maret 2017.
http://www.dewatanews.com/2015/11/kasus-pelecehan-seksual-di buleleng.html. Diakses tanggal 26

maret 2017.
Sugihastuti dan Siti HS. (2007). Glosarium dan Gender (Yogyakarta: Carasvatibooks).
92
EDUCATION AND CARE
Literature Review: The Importance of Learning Motivation and

Academic Achievement in Education
Nissa Amalia
University of Indonesia
ABSTRACT
Learning is an activity which happens for the whole life. Someone who wants to get knowledge
certainly must have curiosity about something. The existence of the goal to be achieved will
cause a person to learn. This fact shows that he is aware of the importance of education. Self
study will not succeed without motivation to learn. Learning motivation is based on
competencies gained through general experience which is largely stimulated through modeling,
expectations, and direct instruction or socialization by others (Brophy, 1987). There are many
factors can influence a person who is motivated in learning. It comes from itself (intrinsic) or
environment (Brophy & Good, 1990). On the other hand, learning motivation is related to a
student achievement (Sutrisno, 2012). This literature review supports the importance of
increasing learning motivation to improve learning achievement and some factors related to
learning motivation.
Keyword:
Learning motivation, academic achievement, intrinsic-extrinsic motivation.
INTRODUCTION
The progress of a country's development is determined in the fields of science and

education (Bamiro, 2015). Currently, each country is competing to get achievement results from
the process of learning activities in academic institutions. Thus, the level of student’s
achievement in academic institutions can be observed from the process of learning activities
(Joy, Hamilton, & Ekeke, 2013; Levpuscek & Zupancic, 2008). More and more achievements in
academic institutions show that the quality of education in the country is already good. This is
one of the country's goals to improve the quality of its human resources so that they are able to
compete with other countries in the industrial world nowadays.
93
EDUCATION AND CARE
In fact, the current the quality of Indonesian people is not good enough and still unable to
compete with other countries. Based on the Global Talent Competitiveness Index (GTCI) is a
rank of the country's competitiveness based on the ability or talent of human resources owned by
the country. one of the assessment indicators is the field of education. In ASEAN, Indonesia is
on the level 6th with a score 38.61, on the other hand the highest rank is achieved by Singapore
with a score 77.27. GTCI data for 2019 shows that Indonesia achieves 67th out of 125 countries
in the world. This evidence reinforces that the competitiveness of Indonesia's human resources is
still inferior compared with other countries.
One of the reasons about low quality of education in Indonesia is because of the high
drop out rates. Based on the National Socio-Economic Survey (Susenas) in 2016 it was recorded
that there are still 4.6 million children with a range of ages 7-18 years who have dropped out of
school. The latest data from the Basic Education Data (Dapodik) recorded that in the 2018/2019
the number of students dropping out of school reached 105,143 children.
Based on the high dropout rate in Indonesia causes a decline in the quality of Indonesian
education. The high drop out rate can also by several factors one of them is the lack of the
student’s learning interest. Learning is an important thing that we can gain new useful skills in
life. Gauge states that learning is a set of cognitive processes can change the nature of
environmental stimulation, through information processing and become new abilities (Mudjono,
2009). Learning will not happen if there is no motivation to learn. Learning motivation is
important for individuals to have because motivation can affect student academic achievement
(Hattie, 2009).
Student academic achievement shows the level of student achievement in terms of
knowledge, skills and learning experiences (Levpuscek & Zupancic, 2008; Nemeth & Long,
2012). Based on progress of the student achievement, illustrates a better education quality,
decreasing student academic achievement illustrates a low quality of education (Joy et al., 2013;
Lee et al., 2013; Levpuscek & Zupancic, 2008; Shatzer et al. ., 2013). The Improvement of the
student achievement will affect the quality of students, causing progress in educational
institutions. Therefore, it is important for all students to have self-motivation to improve
academic achievement so that it can help achieve better national development.
94
EDUCATION AND CARE
Motivation
There are many experts who provide a definition of motivation. Sardiman (2012) says
that motivation can be considered as a driving force in students which leads to learning activities.
Hikmat (2009) says that motivation is an encouragement or stimulus given to someone to have
the will to act. Based on the view above, it is concluded that motivation is a driving factor that
causes a person to act or behave so that he is able to survive on an activity. Motivation is born
from the necessity to achieve goals. Motivation is also important in the field of education,
especially in determining learning activities, because motivated groups will be more successful
than those without motivation (Hamalik, 2002). Individuals in carrying out activities require
motivation or encouragement so it is not possible when there is no motivation while doing
activities. Like when someone is silent. Silent behavior can be due to the motivation is not to do
any activities. This proves aware or not actually every individual doing an activity always
involves motivation.
Learning motivation
Learning motivation is a process that provides strength or enthusiasm for learning,
direction, and deligent behavior (Suprijono, 2009). Winkel (2003) states learning motivation is
encouragement that encourages students to carry out activities and to provide direction in
learning activities. Based on the definitions of the experts above it was concluded that motivation
is a drive that has a direction to achieve goals in learning. In addition, motivation to learn is
important for the realization of academic achievement (Sutrisno, 2012). There are many studies
relating to factors that influence learning motivation such as self-efficacy beliefs (Bandura 1977;
Zimmerman et al. 2017), perceived autonomy (Deci and Ryan 2008; Deci et al. 1996),
attributions (Schunk 2008; Weiner 1985 ), the value of the task, and the expected difficulties in
achieving goals (Eccles and Wigfield 2002; Engelschalk et al. 2016; Wigfield et al. 2009), goal
orientation (Elliot 2005; Elliot and Hulleman 2017), self-concept, or learning environment
design (Keller and Suzuki 2004), students' needs and how to get them (Pintrich, 1993),
performance (Hamdu and Agustina, 2011), school environment (Pujadi, 2007).
Various researches prove that learning motivation is a complex psychological construct
can arise many factors of self and the environment. Learning motivation is very important for
students to do learning activities because by having learning motivation students will have goals
to be achieved in their learning. Learning motivation arises because of curiosity about something
that must be fulfilled by learning. Learning is a form of effort in satisfying the need for
knowledge. The experts also agreed that the factors which cause learning motivation can be
95
EDUCATION AND CARE
categorized into two, they are originate from intrinsic self-impulses and from outside (extrinsic)
such as environmental, family, and community factors (Sardiman, 2012; Hamzah, 2011; Grace ,
2009; Nashar, 2004; sukmadinata, 2003).
Intrinsic and Extrinsic Motivation

That statement has been explained that motivation occur from itself (intrinsic) and the
environment (extrinsic). Some studies that focus on intrinsic motivation. Sudjana (2011) found
that 70% of student achievement on campus is determined by himself and the rest environmental
factors. Partono and Minarni (2006) produce that learning discipline and social environment
influence student achievement. Teacher instruction strategies influence student learning
motivation (Bernaus, et.al (2009). Learning environment influences student motivation. The
phrase is big fish in the little ponds which means students will be more motivated when he is in
an environment with children who have average intelligence.
Many studies reveal that intrinsic motivation has more influence on students’ academic
achievement compared to extrinsic motivation. Experts argue that with intrinsic motivation
means someone has the will or control over what will be done, including in terms of
achievement. Extrinsic motivation itself arises due to the encouragement or pressure caused
outside such as rewards, punishment, family support, economy, and others. Both intrinsic and
extrinsic factors have a positive influence on student academic achievement. Both are equally
good in increasing student academic achievement. The difference is which one is more
dominates whether intrinsic or extrinsic motivation for achievement.
Learning Achievement
Studies regarding factors that affect student achievement according to previous studies
include student motivation (Levpuscek & Zupancic, 2008), students' perceptions about the
school environment (Gietz & McIntosh, 2014), teacher quality (Darling-Hammond, 2000; Heck,
2007; Jennings & Greenberg, 2009; Joy et al., 2013; Kunter et al., 2013; Lee et al., 2013;
Muzenda, 2013; Ottmar, Rimm-Kaufman, Larsen, & Berry, 2015; Wayne & Youngs, 2003),
teacher attitudes (Levpuscek & Zupancic, 2008), learning models used by teachers; simulation
models for economic subjects, ipc lessons, discovery and exchange of ideas (Al-Ani, 2013;
Bamiro, 2015; Porter, Riley, & Ruffer, 2004), education and income of parents (Tomul & Celik,
2009), learning strategies applied by the teacher; Instructional (Firmender et al., 2014), class
composition (Gottfried, 2012), types of school leader leadership (Shatzer et al., 2013), maternal
support (Swanson et al., 2011), maternal control (Levpuscek & Zupancic, 2008 ; Swanson et al.,
96
EDUCATION AND CARE
2011) and state standards governing education (Lee et al., 2013). Based on the various studies, it
was found that student achievement is influenced by various factors both in themselves and the
environment. This supports the previous explanation that academic achievement is related to
student motivation.
Syah’s research (2016) stated there are 3 factors can affect student achievements such as
internal aspects (psychological, mental health,intelligence, talents, interests, and motivation),
external aspects (social environment), and learning approach. for example children’s beliefs
about their academic experience are important implications for adjustments in school and
academic achievement (Mueller & Dweck, 1998; Wigfield & Eccles, 2002).
The Relationship between Learning motivation and Academic Achievement

Many literatures, showed that relationship between learning motivation and student
achievement (Riswanto & Aryani, 2017; Sutrisno, 2012; Daniko, 2012; Hamdu &
Agustina,2011; Hattie, 2009), but there is perspective that stated high student’s achievement
derived from innate talent. This perspective disputed by experts with providing evidence that
successful person like Einstein and Michael Jordan are examples of successful people because of
her thinking and hard work and it is is not due innate talent. This is same like Gardner’s (2006)
stated that when person is motivated, he has reason (motive) to engage in relevant activities,
expend effort, stay in activities, avoid tasks, show desire to achieve goals, and enjoy the
activities.
The high motivation to learn is seen through the characteristics of initiative, diligent, not
easily satisfied and disciplined. Students who are motivated use learning strategies more often
have a stronger will to learn, set more goals for themselves and they are more persistent in
learning. In addition some studies seem to show that intrinsic motivation is more influential on
academic achievement than extrinsic motivation. These findings seem to make intrinsic
motivation better that extrinsic motivation. However, more examined showed both are equally
same. Both appeared together which one of them more influence in relation to the context in
which one is more prominent.
Intrinsic motivation is more dominant for increase the interpretation in traditional
lessons use conventional teaching as in general lessons. Whereas extrinsic motivation is more
dominantly used when learning foreign languages where environmental conditions allow one to
practice their knowledge. This statement is reinforced by recent research which shows extrinsic
motivation has more influence on academic achievement in English (Djuari,2018). It is because
97
EDUCATION AND CARE
use English depends on the context of the environment. Learning foreign languages does not
require high intrinsic motivation, but required proper practice and supportive situations.
In addition, further research needs to be done on whether a decline in student academic
achievement can occur when there is learning motivation and in conducting further research it is
also important to consider student demographic factors such as cultural and economic
backgrounds because these factors can influence student motivation and achievement.
Conclusion
Based on literature review, it can be concluded that learning motivation has a positive
effect on student academic achievement. Intrinsic and extrinsic motivation are equally influential
on student academic achievement. Keep in mind that both are equally good to increase student
academic achievement. Intrinsic motivation more influential on general lessons while extrinsic
motivation is more influential on lessons that require a lot of practice in their mastery such as
foreignlanguagelessons
98
EDUCATION AND CARE
References
Asvio,Nova., Arpinus,Suharmon. (2017). The Influence of Learning Motivation and Learning
Environment on Undergraduate Students’ Learning Achievement of Management of
Islamic Education, Study Program of Iain Batusangkar In 2016.NIJSSR, 2(2), 16-31.
Bakar, Ramli. (2014). The Effect of learning Motivation on Student’s Productive

Competences in Vocational High School West Sumatera. AESS, 4(6), 722-732.
Budiana, Kartika M., Djuwari. (2018). The Non-Native Student’s motivation in learning
English at STIE Perbanas Surabaya. Language Circle: Journal of Language and
Literature, 12(2),195-202.
Dickinson,L. (1995). Autonomy and Motivation a Literature Review. System, 23(2), 165-174.
Gerintya, Scholastica.(2019). Indeks Pendidikan Indonesia Rendah, Daya Saing pun lemah.
Pendidikan: https://tirto.id/indeks-pendidikan-indonesia-rendah-daya-saing-pun-lemah-
dnvR, Retrieved 15 Agustus 2019.
Jeffrey R. Albrecht., Stuart A. Karabenick. (2018). Relevance for Learning and Motivation in
Education. The Journal of Experimental Education, 86(1), 1-10.
Koca, Fatih.(2016). Motivation to Learn and Teacher-Student Relationship. Journal of

International Education and Leadership, 6(2).
Riswanto, Ari., Aryani,Sri. (2017). Learning Motivation and Student Achievement :

Description Analysis and Relationship Both. Couns Edu, 2(1), 42-47.
Santoso, Agus Muji., dkk. (2017). Learning Motivation of Student during The Implementation
of Lecturing based in Silico Approach. IJRR, 4(9) ,6-9.
Shemi,Helmi. (2019). Angka Putus Sekolah di Indonesia yang Mengkhawatirkan. News.

https://www.idntimes.com/news/indonesia/helmi/angka-putus-sekolah-di-indonesia-
yang-mengkhawatirkan/full. Retrieved 14 Agustus 2019
Tumoutou. Data Update Jumlah Penduduk Indonesia dan dunia tahun 2019.27-01-2019.
https://tumoutounews.com/2019/01/27/data-update-jumlah-penduduk-indonesia-dan-
dunia-tahun-2019/. Retrieved 14 Agustus 2019.
99
EDUCATION AND CARE
PEMBELAJARAN NEUROSAINS SPIRITUAL DI TAMAN

KANAK-KANAK
AISYIYAH 4 TEBET TIMUR JAKARTA SELATAN
1
Hasnida : Universitas Muhammadiyah Jakarta, Sekolah Tinggi Ilmu tarbiyah
Insida Jakarta. hasnidampd@gmail.com
Masyitoh2 : Profesor dalam Pemikiran Islam, Universitas Muhammadiyah
Jakarta
ABSTRACT
Spiritual neuroscience is one of neuroscience sub-discipline which specialized in a study over brain
and human spiritualism. Spiritual neuroscience study is aimed to enhance early childhood’s
potentials, particularly, brain spiritualism. This research is directed to answer, to know, and to
analyze over a study of spiritual neuroscience in a Kindergarten called TK Aisyiah 4, Tebet Timur,
South Jakarta. Research result showed that spiritual neuroscience indicators are the meaning of life,
positive emotions, spiritual experience and ritual that have been taught to the pupils at TK Aisyiah 4,
Tebet Timur, Jakarta Selatan. The advance of spiritual-neuroscience study is it will develop spiritual
potential over children in the early childhood phase and stimulate them to be religious.
Keyword : study, spiritual neuroscience, early childhood
1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang memaksimalkan fungsi otak tidak hanya memberdayakan satu
belahan otak saja tetapi mengupayakan pemaksimalan fungsi keduanya secara seimbang. Menurut
Munawaroh (2005:118) proses berfikir otak kiri sangat teratur, bersifat logis, sekuensial, linear dan
rasional, sebaliknya proses berfikir belahan otak kanan bersifat acak, tidak teratur, intutif dan holistik.
Untuk dapat memaksimalkan fungsi otak dalam pembelajaran seseorang tidak harus menjadi ahli
otak untuk dapat mengolahnya menjadi maksimal.
100
EDUCATION AND CARE
Studi tentang otak telah melahirkan banyak penelitian karena fungsi otak yang begitu penting
bagi perkembangan manusia. Kajian mengenai otak bermula dari penelitian dalam bidang biologi
kemudian merambat ke dunia pendidikan sehingga lahirlah penelitian baru semacam neurosains
(neuroscience). Menurut Suyadi (2014:31) Kajian neurosains menemukan fakta bahwa ketika lahir sel-
sel otak anak mencapai 100 miliar, tetapi hanya sedikit sekali dari sel-sel itu yang terhubung satu
sama lain, yaitu sel-sel otak yang mengendalikan detak jantung, pernafasan, gerak refleks,
pendengaran, dan naluri hidup. Ketika anak memasuki usia 3 tahun, sel otak telah membentuk sekitar
1.000 triliun jaringan koneksi/sinapsis. Jumlah ini 2 kali lebih banyak dari yang sel-sel yang ada pada
orang dewasa. Setiap rangsangan atau stimulasi yang diterima anak akan melahirkan sambungan
baru atau memperkuat sambungan yang sudah ada.
Penemuan-penemuan neurosains dewasa ini tidak hanya berguna bagi dunia kedokteran
melainkan juga berbagai bidang yang lain seperti psikologi, manajemen dan bisnis serta bidang
pendidikan. Bidang pendidikan harusnya sangat diuntungkan dengan adanya temuan-temuan baru di
bidang neurosains. Di negara-negara barat, neurosains telah menjadi acuan dalam merumuskan
kurikulum pendidikan. Saat ini negara Indonesia pun mulai menggunakan temuan bidang neurosains
dalam dunia pendidikan.
Neurosains merupakan sistim pendidikan baru yang mempelajari tentang sistim kerja
saraf. Pendidik umumnya jarang memperhatikan permasalahan ini. Menurut Aminul Wathan (2016:1)
Pengabaian terhadap sistim ini menyebabkan suasana pembelajaran menjadi mati. Pembelajaran
merupakan usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi
siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Muhammad
Fadhilah, 2012:182).
Neurosains berasal dari kata neuro (sistem saraf ) dan science (Ilmu), jadi, neurosains adalah
ilmu yang mempelajari tentang perilaku manusia dengan memberi perhatian pada sistem saraf,
terutama otak (Taufik Pasiak 2012:337). Sedangkan spiritualitas segala sesuatu yang berhubungan
dengan roh atau jiwa, dan tidak berkaitan dengan alam fisik/jasmaniah. (Rezky A. Yastab, Taufiq
Pasiak dan Sunny Wangko (2014:1).
101
EDUCATION AND CARE
Neurosains Spiritual merupakansalah satu sub-disiplin neurosains yang mengkhususkan diri

pada kajian tentang otak dan spiritualitas manusia. Fokus perhatian neurosains spiritual misalnya
tentang, meditasi, doa, maaf, harapan, ritual dan mitos, yang semuanya dilihat dari perspektif otak
("apa yang terjadi di otak karena peristiwa-peristiwa tersebut") dan implikasi yang ditimbulkannya
(Taufik Pasiak 2009: 19).
Peningkatan mutu pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satu yang
dapat dilakukan adalah dengan menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan otak (sebagai pusat
proses informasi) dapat berfungsi secara maksimal. Diantara berbagai temuan para ahli tentang
kemampuan otak dalam hal belajar, Barbara K Given dalam IbJensen Erick (2008:10) menyebutkan
bahwa otak manusia memiliki kemampuan belajar menurut lima versi, yaitu:
Pertama, versi emosional. Dalam versi ini otak mempelajari hal-hal yang terkait dengan hasrat
(passion). Untuk itu pembelajaran harus didesain secara menarik dan memotivasi agar meninggalkan
kesan pada anak didik. Di sini pendidik berperan sebagai mentor. Kedua, versi sosial. Dalam versi ini
otak pendidik dan anak didik akan mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan interaksi sosial. Di sini
pendidik berperan sebagai mitra. Ketiga, versi kognitif. Dalam versi ini otak pendidik dan anak didik
mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan rasio dan logika. Maka pembelajaran dalam hal ini harus
memberikan inspirasi, posisi pendidik sebagai fasilitator. Keempat, versi fisik. Dalam versi ini otak
pendidik dan anak didik mempelajari aktivitas fisik. Untuk itu pembelajaran dengan versi ini harus
enerjik dan dinamis, pendidik di sini berkedudukan sebagai pelatih. Kelima,versi reflektif. Dalam versi
ini otak pendidik dan anak didik mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan eksistensi diri. Maka
pembelajaran pada prinsip ini haruslah imajinatif dan siap-siap menjadi pencari bakat anak-anak
didik.
Menjadi sangat menarik ketika melakukan pengkajian terhadap spiritualitas manusia yang
pendekatannya menggunakan neurosains. Perkembangan neurosains telah menyentuh dimensi
spiritual. Menurut Jendy Cliff Dadana dkk (2013:830) terdapat empat hal yang bila digabungkan akan
menghasilkan spiritualitas yaitu makna hidup, emosi positif, pengalaman spiritual, dan ritual.
a. Makna Hidup
102
EDUCATION AND CARE
Taufik Pasiak mengatakan seperti yang dikutip oleh Rezky A. Yastab (2014;4) bahwa makna
hidup merupakan manifestasi dari spiritualitas berupa penghayatan intrapersonal yang bersifat unik,
ditunjukkan dalam hubungan sosial (interpersonal) yang bermanfaat, menginspirasi, dan mewariskan
sesuatu yang bernilai bagi kehidupan manusia. Makna hidup membuat seseorang memiliki nilai dalam
hidupnya. Makna hidup memiliki kaitan langsung dengan kesehatan manusia tidak hanya kesehatan
fisik, tetapi kesehatan secara keseluruhan.
Taufik Pasiak mengatakan seperti yang dikutip oleh Rezky A. Yastab (2014:5) makna hidup ini
dapat terjadi karena adanya fungsi otak dalam hal ini yang dilakukan oleh korteks prefrontalis, yaitu:
1) Merencanakan Masa Depan.
Kegiatan yang akan menopang masa depannya disebabkan manusia menginginkan masa
depannya lebih baik dari hari ini. Hal ini diatur oleh korteks prefrontalis yang jika rusak, maka
manusia akan kehilangan kemampuannya untuk merencanakan masa depan seperti janji untuk
bertemu di kemudian hari.
2) Membuat Keputusan.
Keterampilan membuat keputusan menandai ketrampilan berpikir. Nalar, analisis,
observasi, dan asosiasi ialah sedikit ketrampilan yang harus dimiliki untuk membuat keputusan
secara baik dan tepat. Keputusan ini menjadi penting karena kehidupan yang diarahkan oleh cara
berpikir yang tepat akan menghasilkan tindakan yang baik juga sehat.
3) Membuat Nilai-Nilai dan Penilaian.
Korteks prefrontal berhubungan dengan kehidupan sosial seseorang. Harlow, seorang
dokter yang menangani kasus Phineas Gage mengatakan bahwa potongan besi yang menembus
otak bagian depan melalui tulang pipinya ini sekaligus merusak korteks prefrontalis Gage mengalami
kerusakan kecakapan sosialnya, sehingga ia tidak memiliki kemampuan untuk mengendalikan
perilaku sosialnya.
Makna hidup merupakan suatu motivasi, tujuan dan harapan yang harus dimiliki oleh
setiap individu yang hidup di dunia ini. Untuk mencapai semua itu seseorang harus melakukan
sesuatu dalam hidupnya, tidak hanya diam dan bertanya hidup ini untuk apa. Semua yang
diinginkan dalam hidupnya dapat dicapai dengan usaha yang maksimal. Individu yang dapat
103
EDUCATION AND CARE
menemukan kebermaknaan hidupnya melalui realisasi nilai-nilai manusia merupakan ciri-ciri individu
yang sehat.
Bagi anak usia dini perlu pendampingan dan stimulasi dari guru dan orang tua supaya anak
memahami bahwa setiap kegiatan yang dilakukan ada tujuannya. Stimulasi identik dengan pemberian
rangsangan yang berasal dari lingkungan di sekitar anak guna lebih mengoptimalkan aspek
perkembangan anak.
b. Emosi Positif
Menurut Riana Marshar (2007:19) emosi dapat diartikan sebagai aktivitas badaniah secara
eksternal, baik berupa reaksi menyenangkan maupun tidak menyenangkan terhadap peristiwa atau
suatu kondisi mental tertentu. Emosi dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu, emosi positif maupun
negatif. Reaksi yang menyenangkan dinamakan emosi positif, reaksi yang tidak menyenangkan
dinamakan emosi negatif. Saat anak memiliki emosi positif proses belajar menjadi lebih
menyenangkan dan menjadi kebiasaan baik anak, tetapi terkadang emosi ini seringkali kita abaikan
dalam melakukan proses belajar itu sendiri sehingga anak tidak menikmati proses belajar yang
diberikan.
Pada usia prasekolah anak-anak belajar menguasai dan mengekspresikan emosi. Pada usia
enam tahun anak-anak memahami konsep emosi yang lebih kompleks, seperti kecemburuan,
kebanggaan, kesedihan dan kehilangan, tetapi anak-anak masih memiliki kesulitan di dalam
menafsirkan emosi orang lain. Pada tahapan ini anak memerlukan pengalaman pengaturan emosi,
yang mencakup kapasitas untuk mengontrol dan mengarahkan ekspresi emosional, serta menjaga
perilaku yang terorganisir ketika munculnya emosi-emosi yang kuat dan untuk dibimbing oleh
pengalaman emosional. Seluruh kapasitas ini berkembang secara signifikan selama masa prasekolah
dan beberapa diantaranya tampak dari meningkatnya kemampuan anak dalam mentoleransi frustasi.
Kemampuan untuk mentoleransi frustasi ini, yang merupakan upaya anak untuk menghindari
amarah dalam situasi frustasi yang membuat emosi tidak terkontrol dan perilaku menjadi tidak
terorganisir. Anak-anak tampak meningkat kemampuannya dalam mentoleransi frustasi ketika
diminta melakukan sesuatu yang berlawanan dengan keinginan mereka. Mereka juga mulai belajar
bagaimana menegosiasikan konflik tersebut.
104
EDUCATION AND CARE
Emosi positif sangat dibutuhkan anak usia dini. Anak yang memiliki emosi positif akan lebih
mudah beradaptasi dengan orang lain dan mampu menyelesaikan berbagai masalah. Dengan emosi
positif anak mampu mengarahkan dan mengendalikan emosi negatif yang akan sangat bermanfaat
bagi diri sendiri maupun orang lain, di mana anak yang memiliki emosi positif ditandai oleh adanya
kemampuan di dalam mengontrol emosi, mampu menampakkan emosi di tempat dan waktu yang
tepat.
Menurut Rifah Hidayah (2013:228) emosi posisif secara subtansial merefleksikan keadaan
suasana hati yang positif dipicu oleh adanya kesuksesan dalam mencapai tujuan, ditandai dengan
berbagai rasa bersemangat, penuh konsentrasi, dan kenyamanan dan biasanya berisi hal-hal positif
serta menyenangkan misalnya bahagia, bangga, cinta, dan perasaan bebas.
Jika anak diajarkan emosi positif, ditananamkan rasa bahagia, rasa cinta sesama, bangga akan
dirinya dan di berikan kesempatan berekspresi maka anak akan merasakan kepuasan dalam segala
pencapaian tujuan hidupnya dan memiliki komitmen tinggi serta bertanggung jawab dalam
melaksanakan tugas.
c. Pengalaman Spritual
Yuliyatun (2013:165) mengungkapkan bahwa kecerdasan spiritual tidak identik dengan
keberagamaan individu, akan tetapi keberagamaan yang dikuatkan dengan kecerdasan spiritual akan
menjadikan individu pemeluk agama lebih menghayati dan memahami makna agama bagi diri dan
kehidupannya. Bahkan semestinya pemeluk agama lebih akan merasakan pengalaman spiritual yang
mendalam karena praktek-praktek dalam ajaran agama mengajarkan cara dan menunjukkan jalan
menuju diri yang terdalam hingga menjangkau Zat Pencipta yang terpantul dalam diri setiap
makhlukNya.
Menurut Rifda El Fiah (2014:95) memberikan pengalaman spiritual pada anak sejak dini
sangatlah penting. Individu yang cerdas secara spiritual bukan hanya mampu memecahkan persoalan
hidup secara rasional atau emosi saja, Namun ia menghubungkannya dengan makna kehidupan
secara spiritual.
Menurut Lirwati (2013:77) pengalaman spiritual ialah aspek yang penting dalam pengukuran
spiritualitas manusia. Pengalaman spiritual disini meliputi rasa kagum, rasa syukur, kasih sayang, dan
105
EDUCATION AND CARE
keinginan untuk lebih dekat dengan Tuhan. Dengan mengeksplorasi pengalaman spiritual, individu
lebih menyadari akan keterhubungan dengan Tuhan serta memiliki keyakinan bahwa pengampunan
dan pertolongan dari Tuhan.
d. Ritual
Hernata menjelaskan seperti yang dikutip Yatsab dan Pasiak (2014:4) bahwa ritual merupakan
manifestasi spiritualitas berupa tindakan terstruktur, sistematis, berulang, melibatkan aspek motorik,
kognisi, afektif, yang dilakukan menurut suatu tata cara tertentu baik individual maupun komunal.
Bentuk-bentuk ritual dapat berupa shalat, berdoa, mengunjungi tempat ibadah, dan memberi
sedekah.
Menurut Hernata seperti yang dikutip Yatsab dan Pasiak (2014:5) Secara neurobiologis,
kegiatan ritual merupakan perilaku:
1) Terstruktur atau terpola, seperti shalat dalam Islam, berdoa dalam berbagai agama, dan menari
dalam tarian suci.
2) Berirama dan berulang, pada saat shalat atau liturgi tertentu dalam tradisi Kristiani, diwajibkan
gerakan yang dilakukan berulang-ulang dan berirama
3) Integrasi emosi, rasio, dan aksi. Kegiatan ritual mewajibkan pelakunya untuk sadar dan aware.
Pengetahuan tentang ritual merupakan syarat penting berlangsungnya sebuah ritual dengan
baik dan sesuai sasaran
4) Dilakukan oleh banyak orang dan mempunyai sinkronisasi, seperti doa massal, meditasi massal,
dan zikir akbar.
Menurut Nini Aryani (2015:214) dalam pengembangan potensi yang ada pada peserta didik
diperlukan didikan yang tentunya sesuai dengan nilai-nilai atau norma-norma yang ada dan yang
terpenting juga sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Nilai-nilai keislaman
merupakan kebutuhan internal anak usia dini dan mereka berhak memperoleh pendidikan yang
terbaik, terutama pendidikan agama dan nilai-nilai keislaman dari orangtua dan orang dewasa lainnya
di lingkungannya. Sementara itu, orangtua dan orang dewasa di lingkungannya berkewajiban
memberi pendidikan yang sebaik-baiknya, terutama pendidikan agama dan nilai-nilai keislaman
106
EDUCATION AND CARE
kepada anak-anak sejak dini, agar di masa dewasanya pondasi agama dan moral mereka telah kokoh
dan tidak mudah tergoyahkan oleh pengaruh negatif dalam pergaulan hidupnya.
Setiap anak yang dilahirkan sudah membawa kemampuan-kemampuan dan itulah yang
disebut fitrah yang dimaksud disini adalah kemampuan pembawaan. Karena itu menurut Tadjab
(1994:59) bahwa fitrah merupakan kerangka dasar operasional atau tepatnya pada bahasa teknologi
“rancang bangun” dari proses penciptaan manusia, di dalamnya terkandung tenaga terpendam atau
kekuatan potensial untuk tumbuh dan berkembang secara bertahap dan berangsur-angsur sampai ke
tingkat kesempurnaannya atau secara maksimal dan mengarahkannya untuk mencapai tujuan
penciptannya.
Terkait dengan semua yang disebutkan di atas, maka setiap individu pendidik harus
memperhatikan tentang konsep pendidikan anak usia dini. Beberapa konsep pendidikan anak usia
dini antara lain; kurikulum dan materi dalam perspektif pendidikan Islam, konsep pengajaran yang
tepat bagi peserta didik serta metode yang tepat. Sesungguhnya Allah telah melengkapi seorang anak
dengan seperangkat kemampuan yang telah tertanam pada dirinya berupa sejumlah kemampuan,
seperti kemampuan dalam perkembangan moral dan etika, juga kemampuan dalam perkembangan
pribadi, sosial dan kemasyarakatan. Potensi itulah yang harus ditangkap oleh para orangtua dan guru,
untuk selanjutnya dikembangkan ke arah yang positif. Anak dengan sentuhan pendidikan ini akan
menjadi manusia yang bermartabat dan mampu menjadi manusia yang dapat mencapai kemuliaan
dalam kehidupannya sesuai dengan kodratnya.
Upaya Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 4 Tebet Timur Jakarta Selatan mengintegrasikan
Kurikulum 2013 PAUD dengan Al Islam ke-Aisyiyahan/ke-Muhammadiyahan berdasarkan indikator-
indikator yang ada pada rapor anak didik melahirkan penerapan pembelajaran neurosains spiritual
bagi anak usia dini yang terdiri dari makna hidup, emosi positif, pengalaman spiritual dan ritual.
2. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab, mengetahui, dan menganalisis bagaimana

penerapan pembelajaran neurosains spiritual di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 4 Tebet Timur Jakarta
Selatan.
107
EDUCATION AND CARE
3. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 4 Tebet Timur Jakarta Selatan.
Metode yang digunakan Studi Kasus. Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi,
dan studi dokumen Teknik analisis data menggunakan reduksi data, display data dan penarikan
kesimpulan. Informan sebanyak 8 orang terdiri dari Kepala Sekolah, Guru Sentra Persiapan, Guru
Sentra Seni, Guru Sentra Balok, Guru Sentra Bahan Alam,Guru sentra Bermain Peran, Guru Sentra
Iman Taqwa, dan Bid.Kurikuum dengan responden 74 orang.
4. Hasil Penelitian
Sejak diberlakukannya Kurikulum 2013 PAUD di kota-kota yang tersebar di Indonesia, TK ABA
4 Tebet Jakarta Selatan juga menerapkan perencanaan pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013
yang diintegrasikan dengan al Islam, ke-Aisyiyahan/ke-Muhammadiyahan (AIK). Indikator neurosains
spiritual dalam pembelajaran anak usia dini merupakan hasil pengintegrasian dua kurikulum tersebut.
Program semester diturunkan ke program mingguan dan program mingguan akan diturun pada
pelaksanaan pembelajaran harian, berikut alur kegiatan pembelajaran neurosaians spiritual di TK ABA
4 Tebet Jakarta Selatan:
Tabel 1
Alur Kegiatan Anak Satu Hari TK ABA 4 Tebet Jakarta Selatan
No Waktu Kegiatan Tempat Keterangan

1 07.30-08.00 Jurnal pagi, kegiatan main Di ruang Bersama wali kelas
bebas, iqra’ kelas masing-masing
2 08.00-08.30 Ikrar, doa sebelum
belajar, hafalan surat
pendek, doa harian dan
hadis pilihan
3 08.30-09.00 Senam bersama dan Di
108
EDUCATION AND CARE
bermain play ground halaman

sekolah
4 09.00-09.05 Cuci tangan Di ruang
5 09.05-09.20 Circle time kelas
6 09.20-09.30 Persiapan ke sentra
7 09.30-11.00 Bermain di sentra Di ruang Bersama guru
sentra sentra sesuai
jadwal
8 11.00-11.15 Makan bersama/snack Di ruang Bersama wali kelas
time kelas masing-masing
9 11.15-11.25 Sikat gigi
10 11.25-11.30 Doa setelah belajar dan
pulang
Dalam pelaksanaannya pembelajaran neurosains spiritual yang diterapkan TK ABA 4 Tebet

Jakarta Selatan dengan aspek pengembangan sebagai berikut:
a. Makna Hidup
1) Merencanakan masa depan
Guru menjelaskan tentang berbagai macam profesi yang ada dimasyarakat, bagaimana cara
bekerjanya, apa saja alat yang dipakai untuk bekerja, dan cara/usaha apa yangharus
dilakukan untuk bisa bekerja seperti profesi yang dijelaskan oleh ibu guru. Setelah itu bu
guru bertanya kepada anak-anak, setelah dewasa nanti bercita-cita menjadi apa? Biasanya
anak-anak sudah bisa menyebut cita-cita mereka, ibu guru memberi penguatan tentang
bagaimana cara mencapai cita-cita tersebut.
2) Membuat keputusan
Ketika moving kelas anak-anak masuk ke kelas sentra mereka harus membuat keputusan
tentang duduk dimana, dekat siapa, bermain sama siapa, memilih kegiatan apa. Karena
109
EDUCATION AND CARE
moving kelas dilakukan setiap hari sehingga anak-anak jadi terbiasa membuat keputusan
mandiri.
3) Membuat nilai dan penilaian
Melakukan pembiasaan-pembiasaan baik yang dilakukan dengan guru kelas atau guru sentra
seperti senyum, salam, sapa, mengucapkan terima kasih, permisi, maaf dan lain-lainnya
membuat anak-anak bisa memberikan penilaian terhadap perilaku temannya. Termasuk juga
pembiasaan memuji hal-hal yang baik, karya yang bagus dan lain-lain. Ketika kegiatan puncak
tema pemajangan hasil karya anak-anak memuji karya-karya yang dipanjang.
b. Emosi Positif
Menanamkan emosi positif pada anak usia dini melalui cara yang benar sangatlah penting.
Di TK ABA 4 Tebet pembiasaan emosi positif dilaksanakan di semua sentra. Guru kelas dan guru
sentra menstimulasi anak untuk bisa menyelesaikan masalah tanpa kontak fisik, mengendalikan
perasaan, , menunjukan sikap percaya diri, bangga terhadap hasil karya sendiri dan dapat menjadi
pemimpin maupun pengikut.
c. Pengalaman Spiritual, merupakan sisi kehidupan anak usia dini yang tidak boleh terabaikan, TK
ABA 4 Tebet melakukan kegiatan pembelajaran yang memberikan pengalaman spiritual kepada
kepada anak-anak, lebih banyak di sentra iman taqwa, guru memberikan pengalaman spiritual
melalui berbagai pengalaman tentang persiapan melaksanakan ibadah, dengan mengenalkan
aturan wudhu’, mengenalkan dan mencontohkan gerakan wudhu’, mengenalkan gerakan
shalat, mengenalkan dan menirukan gerakan shalat. Di TK ABA 4 Tebet anak-anak juga dilatih
untuk punya pengalaman spiritual dalam pelaksanaan shalat sunnah yang benar-benar
dilakukan oleh anak sendiri, yaitu shalat duha, yang dimulai tahun ini, Berikut foto ketika
observasi:
110
EDUCATION AND CARE
Gambar 1: Siswa berwudhu’ mandiri

Gambar di atas merupakan foto anak yang akan melaksanakan shalat duha tetapi belum
berwudhu’ dari rumah. Anak seperti yang terlihat pada gambar di atas merupakan anak yang
sudah mandiri.
Gambar 2; Wudhu’ didampingi guru piket

Di tempat wudhu’ ada guru piket yang selalu siap membantu, mengarahkan anak-anak untuk
berwudhu’ dengan benar, tidak main air, segera menutup keran setelah menggunakannya dan
membaca doa setelah berwudhu’.
111
EDUCATION AND CARE
Gambar 3:Siswa shalat duha mandiri
Pada gambar di atas terlihat anak yang sudah bisa melaksanakan shalat duha sendiri lengkap
dengan bacaan shalatnya. Mereka merupakan anak kelompok B.
Gambar 4:Guru mendampingi siswa kelompok A shalat duha
Untuk anak yang belum bisa seperti tampak pada gambar di atas ada guru piket yang
mendampingi anak ketika shalat sunnah duha.
Selain pengalaman spiritual shalat sunnah duha, anak-anak di TK ABA 4 Tebet juga
merasakan pengalaman manasik haji, berikut alur pelaksaanaan manasik haji di TK ABA 4 Tebet
Jakarta Selatan:
112
EDUCATION AND CARE
1) Jamaah kelompok A, berkumpul di lorong, dan Jamaah kelompok B, berkumpul di atas.

Bersama pendamping jamaah masing-masing kloter.
2) Semua jamaah mendengarkan pijakan yang akan disampaikan.
3) Jamaah melakukan penerbangan dari bandara Sukarno-hatta (dengan berjalan sambil
merentangkan kedua tangannya seperti pesawat terbang) menuju Mekkah (ruang kelas B1
untuk jamaah kelompok Bermain, Ruang KB untuk Kelompok A, dan ruang guru untuk
kelompok B.
4) Di dalam Hotel di Mekkah, jamaah melafazkan niat haji : “labbaik Allaahumma hajjan” yang
artinya: Aku sambut panggilan Mu ya Allah untuk berhaji.
5) Kemudian dilanjutkan dengan sholat dua rokaat, lalu bersiap-siap menuju Arafah, sambil
mengumandangkan Talbiyah.
6) Jamaah berjalan dengan tenang sesuai urutan kloter menuju Arafah (Playground 1/ Taman
Lalu lintas) seraya terus mengumandangkan talbiyah.
7) Setelah semua jamaah berkumpul dalam tenda untuk Wukuf di Arafah, bersama-sama
melafazkan do’a untuk kedua orang tua.
Gambar 5: Manasik Manasik Haji
8) Kemudian jamaah bersiap menuju Muzdhalifah (musholla) berjalan teratur sesuai urutan
kloter.
9) Selanjutnya jamaah mengambil batu kecil (di bekas ayunan samping tangga).
113
EDUCATION AND CARE
Gambar 6: Manasik Haji
10) Dan melakukan melempar jumrah (di bawah tangga TPQ).

11) Kemudian melakukan thawaf (diaula – naik ke aula melalui tangga belakang).
12) Setelah thawaf dilanjutkan dengan sa’i, tahallul dan minum air zam-zam.
Gambar 7: Manasik Haji
13) Jamaah dan pendamping duduk bersama untuk berdo’a bersama sebelum minum air zam-
zam dan makan kurma.
114
EDUCATION AND CARE
14) Kegiatan di tutup dengan hamdalah, kegiatan manasik haji selesai.

15) Jamaah berfoto bersama kloter/kelasnya masing-masing, sebelum meninggalkan aula.
d. Ritual
Bentuk-bentuk ritual yang dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran di TK ABA 4 Tebet
yaitu, shalat berjamaah dilakukan setiap hari Jumat, shalat sunnah duha yang dilakukan dengan
mandiri, berdoa (ada tujuh belas doa yang diajarkan kepada anak dalam waktu satu semester), dan
memberi sedekah/santunan kepada ibu lansia dan anak asuh, pembagian sembako pada masyarakat
yang membutuhkan pada bulan Muharram dan bulan Ramadhan, pengumpulan zakat fitrah untuk
didistribusikan pada warga sekitar yang berhak menerima, kurban dari anak-anak, membantu
berbagai korban seperti banjir dan kebakaran dan sumbangan ke berbagai TK Aisyiyah Ranting.
Penilaian pembelajaran neurosains spiritual dengan empat indikator yaitu makna hidup,
emosi positif, pengalaman spiritual dan ritual dalam tiga bentuk ukuran penilaian yaitu AP (awal
perkembangan), B (berkembang) dan C (cakap), , berikut hasil penilaiannya:
Gambar 8
Penilaian Pembelajaran Neurosains Spiritual
115
EDUCATION AND CARE
5. Pembahasan
a. Makna Hidup
Makna hidup (meaning in life) merupakan konsep yang penting dikenalkan pada anak
sejak dini karena dengan memiliki kemampuan tersebut seseorang bisa mengatasi tantangan
kehidupan dan memaksimalkan potensi unik yang ia miliki. Tanpa dikenalkan sejak dini
seseorang tidak serta merta ketika dewasa mampu menjadi pribadi yang memiliki kemampuan
dalam mengatasi tantangan hidup. Banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari orang-orang
dewasa yang pesimis dan putus asa, malah ada yang sampai nekad bunuh diri, semua itu
merupakan tanda bahwa orang-orang yang demikian tidak memiliki kemampuan dalam
mengatasi permasalahan hidupnya.
Kaitan antara makna hidup dan spritualitas seperti yang diteliti oleh Molcar dan Stuempfig
dalam Fridayanti (2013:195), yang menemukan keyakinan akan Tuhan memberikan tujuan
personal dalam hidup. Sementara Martos dkk menemukan bahwa kehidupan menjadi lebih
bermakna ketika religiusitas seseorang lebih kompleks dan terbuka.
b. Emosi Positif
Kemampuan anak usia dini mengelola emosi diri merupakan bagian dari pematangan
perkembangan emosi anak dimasa peralihan dari pra operasional memasuki masa operasional
konkrit. Kemampuan anak usia dini dalam mengelola emosi dirinya sendiri dapat dilihat dari
dimensi kemampuan anak dalam memanfaatkan emosi diri secara positif, kemampuan mengatur
emosi sesuai dengan situasi dan kondisi diri, dan kemampuan pertahanan diri anak itu sendiri
dalam berbagai bentuk posisi persoalan diri anak secara wajar.
Menurut Fredickson seperti yang dikutip oleh Fitra Yeni (2013:9), emosi positif dapat
berfungsi sebagai koping dalam tiga hal. Pertama, bahwa emosi positif akan membantu
seseorang menghadapi permasalahan karena emosi positif membantu seseorang agar lebih
berpikir objektif. Kedua, emosi positif dan dukungan sosial sangat berhubungan, dimana
dukungan sosial akan sangat membantu meningkatkan keadaan kestabilan emosi seseorang.
Ketiga, emosi positif akan meningkatkan kemampuan dalam menangani dampak fisik karena
116
EDUCATION AND CARE
stress. Koping dapat diartikan sebagai mekanisme penyesuaian diri secara psikologis terhadap
stimulus yang dinilai sebagai ancaman ataupun tantangan.
Ketika seseorang merasakan emosi positif, dia merasa terhubung dengan orang lain dan
sebenarnya membiarkan diri untuk terbuka dan memasukkan orang lain kedalam rasa diri
sendiri. Emosi positif membuat seseorang merasa satu dengan orang lain. Efek inklusi ini
memiliki dampak yang luar biasa terhadap hubungan pribadi dengan orang lain. Tidak hanya
melihat orang lain sebagai bagian dari konsep diri sendiri namun memungkinkan untuk
memahami orang lain dari perspektif orang lain.
c. Pangalaman Spriritual
Kegiatan-kegiatan keagamaan yang banyak dilakukan di tempat ibadah di sekolah dan
mengajak anak untuk berpartisipasi, mengenal aturan wudhu, mengenal gerakan berwudhu,
mengenal gerakan shalat, mengenal/menirukan gerakan shalat dan mengenal aturan shalat,
sehingga segala kekuatan Allah sudah dirasakan ketika berada di tempat-tempat ibadah dan juga
pada saat di rumah. Pengalaman-pengalaman anak setiap hari selalu dikaitkan dengan kegiatan
spiritual, sehingga anak akan merasa Allah selalu ada didekatnya dan selalu mendengar doa-
doanya.
Menurut Rida El Fiah (2014:95) memberikan pengalaman spiritual pada anak sejak dini
sangatlah penting. Individu yang cerdas secara spiritual bukan hanya mampu memecahkan
persoalan hidup secara rasional atau emosi saja, Namun ia menghubungkannya dengan makna
kehidupan secara spiritual
Pengalaman spiritual merupakan puncak tertinggi yang dapat dicapai oleh manusia serta
merupakan peneguhan dari keberadaannya sebagai makhluk spritual. Pengalaman spiritual
merupakan kebutuhan tertinggi manusia, dengan demikian yang dinamakan pengalaman spritual
menurut Haidar Dad (2011:136) yaitu pengalaman akan kejadian yang berhubungan dengan
spritualitas yaitu kejadian yang mengembalikan seseorang kepada diri yang sebenarnya. Inti
utama dari pengalaman spiritual adalah empati, kepedulian akan yang lain.
d. Ritual
117
EDUCATION AND CARE
Ritual merupakan manifestasi spiritualitas berupa tindakan terstruktur, sistematis, berulang,

melibatkan aspek motorik kognisi dan afeksi, yang dilakukan menurut tata cara tertentu dengan
tujuan membawa seseorang pada kondisi tertentu, terutama untuk masuk ke dalam pengalaman
spiritual. Salah satu bentuk ritual yang sering dilakukan adalah doa. Menurut Febriola Arie dkk
(2016:4) dari perspektif neurobiologi, doa yang dipanjatkan memberikan efek berupa pengalaman
emosi, dan transendensi yang dalam dan kuat. TK ABA 4 Tebet juga membiasakan anak untuk
melaksanakan shalat berjamaah, shalat sunnah duha, anak kelompok B rata-rata mereka sudah bisa
melaksanakan shalat sendiri dan kegiatan manasik haji.
Shalat merupakan ritual dalam Islam yang paling utama, oleh karenanya anak usia dibiasakan
melakukan ibadah shalat sedini mungkin. pembiasaan shalat berjamaah di sekolah, dengan shalat
yang dilakukan secara bersama-sama atau berjamaah, maka akan mendidik anak untuk bersikap
egaliter dan memunculkan rasa sosial.
Shalat bukanlah kewajiban yang harus ditunaikan oleh anak usia dini, namun menjadi
kewajiban orang tua maupun guru untuk mengenalkan dan mengajarkannya. Menurut Ainul
Hasanah (2018:14) terdapat beberapa alasan mengapa shalat perlu diajarkan sedini mungkin
sebagai berikut: Pertama shalat sebagaimana telah dijelaskan di atas merupakan hal pertama
dan utama bahkan yang dapat menyelamatkan seorang mukmin di akhirat kelak. Kedua, pada
masa usia dini merupakan periode atau masa keemasan (golden age) dimana anak akan cepat
tanggap terhadap berbagai stimulus dan pembelajaran. Ketiga, masa usia dini akan menentukan
perkembangan dan kepribadian seorang individu. Apabila seorang anak telah terbiasa diajari dan
dididik tentang segala hal yang berhubungan dengan shalat, diharapkan ketika tumbuh besar
kelak akan menjadi individu dengan kepribadian seorang muslim sejati; beriman, taqwa, dan
berakhlaqul karimah. Dan keempat, anak usia dini sangat gemar meniru orang-orang di
sekitarnya. Anak yang sering melihat orang tuanya maupun gurunya bahkan tokoh idolanya
melakukan shalat, biasanya anak akan cenderung untuk menirunya.
118
EDUCATION AND CARE
6. Kesimpulan
Pembelajaran neurosains spiritual dapat menstimulasi anak usia dini menjadi relegius,
sekalipun anak mengalami kesulitan dalam meniru gerakan-gerakan ritual shalat seperti ruku’, sujud
dan duduk antara dua sujud. Dengan metode pengulangan dan pembiasaan anak dapat menirukan
semua gerakan shalat tersebut dengan benar. Ruku’ dengan posisi yang benar akan memberikan
manfaat dapat membantu kesehatan dan kerja otak kecil serta melatih sistem limbik agar emosi
tetap stabil. Duduk di Antara Dua Sujud yaitu dengan menegakkan telapak kaki kanan dan
menduduki telapak kaki kiri dengan tumakninah, manfaatnya dapat menyeimbangkan sistem
elektrik serta saraf keseimbangan tubuh.
DAFTAR PUSTAKA
Aryani, Nini, Konsep Pendidikan Anak Usia Dini dalam Perspektif Pendidikan Islam, (POTENSIA: Jurnal
Kependidikan Islam, Vol. 1, No. 2, Juli – Desember 2015).
Bagir, Haidar, Pengalaman Religius, Kanz Philosophia, Volume 1, Number 1 August – November 2011.
Dadana, Cliff, Jendy, Pasiak, Taufik F. Pasiak dan Wangko, Sunny, Hubungan Kinerja Otak dengan
Spritualitas Manusia Diukur dengan Menggunakan Indonesia Spritual Health Assesent pada
Pemimpin Agama, Jurnal e-Biomedik (eBM), Volume 1, Nomor 2, Juli 2013
Eric, IbJensen, Brain Based Learning, Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak, Cara Baru Dalam
Pengajaran Dan Pelatihan (Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2008).
Fadillah, Muhammad, Desain Pembelajaran PAUD (Tinjauan Teoritik dan Praktik), (JAr-Ruzz Media,
Yogyakarta, 2012).
Fridayanti, Pemaknaan Hidup (Meaning in Life) Dalam Kajian Psikologi, Jurnal Psikologika Vol.18 No.2
Tahun 2013.
Hasanah, Ainul, Mengajarkan Shalat pada Anak Melalui Metode Demonstrasi, Tanya Jawab, dan
Pembiasaan, AL HIKMAH: INDONESIAN JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD ISLAMIC EDUCATION ISSN
(P): 2550-2200, ISSN (E): 2550-1100, VOL. 2 (1), 2018
Hidayah, Rifa, Menanamkan Emosi Positif Anak Melalui Gaya Pengasuhan Authoritative, (UIN
Maulana Malik Ibrahim, Prosiding Seminar Nasional Parenting, 2013)
Liwarti, Hubungan pengalaman spiritual dengan Psychological Well-being pada penghuni Lembaga
Pemasyarakatan. Jurnal Sains dan Praktik Psikologi. 2013.
Munawaroh, Isniatun, Neurosience Dalam Pembelajaran, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1,
Vol.1, 2005.
119
EDUCATION AND CARE
Pasiak, Taufik , Model Penjelasan Spritual Dalam Konteks Neurosains, (Disertasi, Program
Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2009).
Pasiak, Taufik, Tuhan dalam Otak Manusia, PT. Mizan Pustaka,Bandung, 2012).
Suyadi, Psikologi Belajar PAUD, (PT. Bintang Pustaka Abadi, Jogjakarta, 2010).
Wathon, Aminul, Neurosains dalam Pendidikan, Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan dan
Teknologi Volume 14, Nomor 1, Maret 2016.
Yatsab, Rezky A., Pasiak, Taufik Pasiak, Swangko, Sunny, “ Hubungan Kinerja Otak dan Spiritualitas
Manusia Diukur dengan Menggunakan Indonesia Health Assesment Pada Pemuka Agama di
Kabupaten Halmahera Tengah “, jurnal e-BioMedik (eBM), volume 2, nomor 2, Juli 2014.
Yeni, Fitra, Hubungan Emosi Positif dengan Kepuasan Hidup, Ners Jurnal Keperawatan Vol 9, No1
Maret 2013.
Yuliyatun, Mengembangkan Kecerdasan Spritual Anak Melalui Pendidikan Agama, (ThufullA, Vol.1
no.1 Juli-Desember 2013).
120
EDUCATION AND CARE
TINGKAT KEMATANGAN EMOSI ANAK USIA

PRASEKOLAH YANG MENGALAMI FATHERLESS
PARENTING
Rikha Surtika Dewi1
Rima Trianita2
Salah satu yang perlu diperhatikan dalam mengukur tingkat kematangan pada anak uisa
prasekolah yang hendak memasuki jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) Adalah berkaitan
dengan kematangan emosinya. Kematangan emosi akan berpengaruh dalam keberhasilan
anak beradaptasi dengan jenjang pendidikan yang baru baik dalam hal interaksi sosial
maupun kegiatan akademik. Seperti halnya aspek-aspek perkembangan yang lain,
kematangan emosi tidak dalam perkembangannya membutuhkan stimulasi yang tepat
sebagai upaya agar dapat tercapainya tingkat kematangan yang optimal. Bentuk stimulasi
yang paling dasar dalam sebuah proses tumbuh kembang adalah melalui kegiatan
pengasuhan atau parenting oleh orang tua dan keluarga. Pengasuhan yang tepat merupakan
pondasi yang utama dibandingkan stimulasi yang diperoleh dari lingkungan, oleh karena itu
diperlukan kerjasama yang baik antara orangtua dalam hal ini ayah dan ibu. Figur ayah dan
ibu dibutuhkan secara seimbang oleh anak agar tercapai perkembangan optimal, karena
perbedaan pengasuhan ayah dan ibu dengan karakteristiknya masing-masing memberikan
dampak secara khusus dalam semua aspek perkembangan anak termasuk juga kematangan
emosinya. Fenomena yang ditemui saat ini adalah terjadinya fatherless parenting atau
lemahnya figur ayah dalam pengasuhan, hal ini dilihat salah satunya melalui kegiatan tes
kematangan yang di lakukan untuk anak prasekolah sebelum melanjutkan ke jenjang
pendidikan Sekolah Dasar (SD). Sebuah penelitian memaparkan hasil bahwa fatherless
parenting menjadi salah satu penyebab anak-anak mengalami perilaku bermasalah di
sekolah. Oleh karena itu penulis tertarik untuk membuat pemaparan teoritis terkait hal ini,
yangdilatar belakangi oleh hasil mini riset yang dilakukan dalam kegiatan tes kematangan
sekolah.
121
EDUCATION AND CARE
Kata kunci: Kematangan, Kematangan Sekolah,stimulasi Perkembangan, Parenting,

Fatherless Parenting
122
EDUCATION AND CARE
PENDIDIKAN JASMANI DALAM PEMBENTUKAN

KARAKTER
ANAK USIA DINI
NURYATI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PAUD STKIP SITUS BANTEN
Jl. Bhayangkara Cipocok Jaya Serang – Banten Telp. (0254) 220193
Email: situs_banten@yahoo.com
ABSTRACT
This article aims to describe physical education in the formation of the character of early
childhood. The role of the teacher in shaping the character of the child through physical
education which is implemented in learning activities, as well as the role of parents and the
community. Physical education in early childhood is the beginning of efforts to guide, guide
and develop the physical and character potential of children systematically and regularly in
an effort to realize the ideals of building a healthy and strong human being as a whole. This
can be seen by having optimal physical health, so it is also optimal for children to have self-
confidence so that in following the activities get maximum results. With the maximum results,
the character of the nation's children will be created in accordance with the goals of
education.
Keywords: Education, Physical, Early Childhood.
Abstrak: artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendidikan jasmani dalam

pembentukan karakter anak usia dini. Peran guru dalam membentuk karakter anak melalui
pendidikan jasmani yang diiimplembentasikan pada kegiatan pembelajaran, serta peran
orang tua dan masyarakat. Pendidikan jasmani pada anak usia dini merupakan awal dari
upaya pengarahan, pembinaan dan pengembangan potensi fisik serta karakter anak secara
sistematik dan teratur dalam upaya mewujudkan cita-cita membangun manusia yang sehat
123
EDUCATION AND CARE
dan kuat secara keseluruhan. Hal ini dapat terlihat dengan memiliki kesehatan fisik yang
optimal, maka optimal pula anak memiliki rasa percaya diri sehingga dalam mengikuti
kegiatanpun mendapatkan hasil yang maksimal. Dengan hasil maksimal itu maka karakter
anak bangsa akan tercipta sesuai dengan tujuan pendidikan.
Kata Kunci : Pendidikan, Jasmani, Anak Usia Dini.
124
EDUCATION AND CARE
Pendahuluan
Pendidikan jasmani pada anak usia dini merupakan awal dari upaya pengarahan,
pembinaan dan pengembangan potensi fisik serta karakter anak secara sistematik dan teratur
dalam upaya mewujudkan cita-cita membangun manusia yang sehat dan kuat secara
keseluruhan. Pengembangan dan pembinaan potensi fisik serta karakter yang dilakukan sejak
usia dini akan memberi landasan yang kuat bagi upaya membangun manusia yang utuh dan
berkualitas.
Perkembangan motorik kasar sama pentingnya dengan aspek perkembangan yang lain
untuk anak usia dini. Pengembangan motorik kasar sama pentingnya dengan aspek-aspek
perkembangan lainnya, karena ketidakmampuan anak melakukan kegiatan fisik akan membuat
anak kurang percaya diri, bahkan menimbulkan konsep diri negatif dalam kegiatan fisik.
Padahal jika anak dibantu oleh pendidik, besar peluangnya dapat mengatasi ketidakmampuan
tersebut dan menjadi lebih percaya diri.
Mengingat usia dini merupakan masa yang potensial (golden age), maka pada masa itu
perkembangan anak harus dioptimalkan. Oleh karena itu pendidikan jasmani sangat penting
ditanamkan sejak usia dini agar anak terbiasa hidup sehat. Usia dini pada umunya juga
disebut sebagai usia emas (golden age) sehingga merupakan kesempatan emas bagi anak
untuk belajar. Pada usia ini anak memiliki kemampuan dan semangat untuk belajar yang luar
biasa khususnya pada awal masa kanak-kanak. Perkembangan anak usia dini sifatnya holistik,
yaitu dapat berkembang optimal apabila sehat badannya, cukup gizinya dan dididik secara
baik dan benar. Anak berkembang dari berbagai aspek yaitu berkembang fisiknya, baik
motorik kasar maupun motoric halusnya, berkembang aspek kognitif, aspek sosial dan
emosionalnya. Kemampuan melakukan gerakan dan tindakan fisik untuk seorang anak terkait
dengan rasa percaya diri dan pembentukan konsep diri. Kemampuan gerakan dan tindakan
fisik pada pendidikan usia dini termasuk dalam aspek motorik kasar. Dalam memenuhi aspek
125
EDUCATION AND CARE
motorik kasar pada anak-anak maka disekolah wajiblah memberikan pendidikan jasmani
dengan tujuan untuk mengoptimalkan kesehatan anak.
Dengan memiliki kesehatan fisik yang optimal, maka optimal pula anak memiliki rasa
percaya diri sehingga dalam mengikuti kegiatanpun mendapatkan hasil yang maksimal.
Dengan hasil maksimal itu maka karakter anak bangsa akan tercipta sesuai dengan tujuan
pendidikan.
Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani merupakan bagian yang sangat penting bagi kehidupan manusia,
khsususnya bagi anak usia dini. Karena jika dimulai dari sejak dini maka pembiasaan hidup
sehat akan terpola dengan baik. Pendidikan jasmani merupakan urutan pengalaman belajar
yang direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk memenuhi perkembangan dan
pertumbuhan, serta kebutuhan perilaku setiap anak. Pendidikan Jasmani dimulai dari usia yang
sangat dini, dalam merangsang pembentukan pertumbuhan organik dan perkembangan
emosional.
Pandangan holistik oleh Jawatan Pendidikan Jasmani tahun 1960: “Pendidikan jasmani
adalah pendidikan yang mengaktualisasikan potensi-potensi aktivitas manusia berupa sikap,
tindak, dan karya yg diberi bentuk isi, dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai dengan cita-
cita kemanusiaan”Definisi yang relatif sama, oleh Pangrazi dan Dauer (1992) Pendidikan
jasmani merupakan bagian dari program pendidikan umum yang memberi kontribusi, terutama
melalui pengalaman gerak, terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak secara
menyeluruh. Pendidikan jasmani didefinisikan sebagai pendidikan dan melalui gerak dan
harus dilaksanakan dengan cara-cara yg tepat agar memiliki makna bagi anak. Pendidikan
jasmani merupakan program pembelajaran yang memberikan perhatian yang proporsional dan
memadai pada domain-domain pembelajaran, yaitu psikomotor, kognitif, dan afektif.
126
EDUCATION AND CARE
Tujuan Pendidikan Jasmani

Mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan
pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas
jasmani dan olahraga yang terpilih.
2. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis yang lebih baik.
3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang
terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahrgaga dan kesehatan.
5. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama, percaya
diri dan demokratis.
6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain dan
lingkungan.
7. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olehraga di lingkungan yang bersih sebagai
informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan
kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.
Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan meliputi tujuh aspek
antara lain:
1. Permainan dan olahraga

2. Aktivitas ritmik
3. Aktivitas uji diri (senam)
4. Aktivitas pengembangan
5. Aktivitas air (akuatik)
6. Aktivitas di luar kelas (outdoor activity)
127
EDUCATION AND CARE
7. Pendidikan kesehatan
Fungsi Pendidikan Jasmani
Fungsi pendidikan jasmani Annarino, Cowell, and Hazelton (1980: 62-63)
mengklasifikasikan ke dalam enam aspek, yaitu (1) organik; (2) neuromuskuler; (3)
perseptual; (4) kognitif; (5) sosial; dan (6) emosi.
1. Aspek Organik:
Agar fungsi sistem tubuh menjadi lebih baik, individu dapat memenuhi tuntutan
lingkungannya secara memadai serta memiliki landasan-landasan untuk pengembangan
keterampilan.
a. Meningkatkan kekuatan otot, yaitu jumlah tenaga maksimum yang dikeluarkan
oleh otot atau kelompok otot
b. Meningkatkan daya tahan otot, yaitu kemampuan otot atau kelompok otot untuk
menahan kerja dalam waktu yang lama.
c. Meningkatkan daya tahan kardiovaskuler, kapasitas individu untuk melakukan
secara terus menerus dalam aktivitas yang berat dalam waktu relatif lama; hal ini
tergantung pada efisiensi yang terdiri dari aliran darah, jantung dan paru-paru.
d. Meningkatkan fleksibilitas, yaitu rentang gerak dalam persendian yang diperlukan
untuk menghasilkan gerakan mengurangi cidera.
2. Aspek Neuromuskuler:
a. Menjadikan keharmonisan antara fungsi sistem saraf dan otot untuk menghasilkan
gerakan yang diinginkan.
b. Mengembangkan keterampilan lokomotor, seperti: berjalan, melompat, meloncat,
meluncur, melangkah, mendorong, berlari, menderap/mencongklang, bergulir,
menarik
128
EDUCATION AND CARE
c. Mengembangkan keterampilan non-lokomotor, seperti mengayun, melenggok,

meliuk, bergoyang, meregang, menekuk, mengantung, membungkuk.
d. Mengembangkan keterampilan dasar jenis permainan, seperti memukul,
menendang, menangkap, berhenti, melempar, memulai, mengubah arah,
memantul, bergulir, memvoli.
e. Mengembangkan faktor-faktor gerak, seperti ketepatan, irama, rasa gerak, power,
waktu reaksi, kelincahan
f. Mengembangkan keterampilan olahraga dan dansa, seperti sepakbola, softball,
bola voli, gulat, atletik, baseball, bola basket, panahan, hoki, anggar, tenis,
bowling, golf, dansa.
g. Mengembangkan keterampilan rekreasi, seperti hiking, tenis meja, berenang,
berlayar.
3. Aspek perseptual:
a. Mengembangkan kemampuan menerima dan membedakan di antara isyarat yang
ada dalam situasi yang dihadapi agar dapat melakukan kinerja yang lebih terampil.
b. Mengembangkan hubungan-hubungan yang berkaitan dengan tempat/ruang, yaitu
kemampuan mengenali objek-objek yang berada di depan, di belakang, di bawah, di
sebelah kanan, atau di sebelah kiri dari dirinya.
c. Mengembangkan koordinasi gerak-visual, yaitu kemampuan mengkoordinasikan
pandangan dengan keterampilan gerak kasar yang melibatkan tangan, tubuh,
dan/atau kaki
d. Mengembangkan hubungan sikap tubuh-tanah, yaitu kemampuan memilih stimulus
dari massa sensori yang diterima atau memilih jumlah stimulus terbatas yang
menjadi fokus perhatian
e. Mengembangkan keseimbangan tubuh (statis, dinamis), yaitu emampuan
mempertahankan keseimbangan statis dan dinamis
129
EDUCATION AND CARE
f. Mengembangkan dominansi (dominancy), yaitu konsistensi dalam menggunakan

tangan atau kaki kanan atau kiri dalam melempar atau menendang.
g. Mengembangkan lateralitas (laterility), yaitu kemampuan membedakan perbedaan
di antara sisi kanan atau kiri tubuh dan di antara bagian dalam kanan atau kiri
tubuhnya sendiri.
h. Mengembangkan image tubuh (body image), yeitu kesadaran bagan-bagian tubuh
atau seluruh tubuh dan hubungannya dengan tempat atau ruang.
4. Aspek Kognitif:
a. Mengembangkan kemampuan mengeksplorasi, menemukan sesuatu, memahami,
memperoleh pengetahuan, dan membuat keputusan-keputusan yang bernilai.
b. Meningkatkan pengetahuan peraturan permainan, keselamatan, dan etika.
c. Mengembangkan kemampuan penggunaan strategi dan teknik yang terlibat dalam
aktivitas yang terorganisasi.
d. Meningatkan pengetahuan bagaimana fungsi-fungsi tubuh dan hubungannya dengan
aktivitas jasmani
e. Menghargai kinerja tubuh; penggunaan pertimbangan yang berhubungan dengan
jarak, waktu, tempat, bentuk, kecepatan, dan arah yang digunakan dalam
mengimplementasikan aktivitas, bola, dan dirinya.
f. Meningkatkan pemahaman tentang faktor-faktor pertumbuhan dan perkembangan
yang dipengaruhi oleh gerakan
g. Mengembangkan kemampuan untuk memecahkan problem-problem perkembangan
melalui gerakan.
5. Aspek sosial:
a. Penyesuaian baik dirinya dan orang lain dengan menggabungkan dirinya ke dalam
masyarakat dan lingkungannya.
130
EDUCATION AND CARE
b. Mengembangkan kemampuan membuat pertimbangan dan keputusan dalam situasi

kelompok
c. Belajar berkomunikasi dengan orang lain
d. Mengembangkan kemampuan bertukar dan mengevaluasi ide dalam kelompok
e. Mengembangkan kepribadian, sikap, dan nilai agar dapat berfungsi sebagai anggota
masyarakat
f. Mengembangkan rasa memiliki dan rasa diterima di masyarakat.
g. Mengembangkan sifat-sifat kepribadian yang positif
h. Belajar menggunakan waktu luang yang konstruktif
i. Mengembangkan sikap yang mencerminkan karakter moral yang baik.
6. Aspek emosional:
a. Mengembangkan respons yang sehat terhadap aktivitas jasmani melalui
pemenuhan kebutuhan dasar.
b. Mengembangkan reaksi yang positif terhadap penonton dan partisipasi melalui
keberhasilan atau kegagalan.
c. Melepas ketegangan melalui aktivitas fisik yang tepat
d. Memberikan saluran untuk mengekspresikan diri dan kreativitas
e. Menghargai pengalaman estetika dari berbagai aktivitas yang relevan
Kecerdasan emosional merupakan bagian yang sangat penting dalam membentuk anak
yang berkepribadian dan berkarakter. Lingkungan dalam proses belajar, berpengaruh besar
terhadap perkembangan emosional anak terutama lingkungan yang berada paling dekat dengan
anak khususnya ibu atau pengasuh anak (Mashar R, 2015; 20). Dengan demikian dalam
membangun kecerdasan emosional anak orang tua dan guru berperan penting untuk
menstimulasi kecerdasan emosional anak.
131
EDUCATION AND CARE
Dalam membangun kecerdasan emosional anak ada beberapa cara untuk

menstimulasinya. Menurut Mashar R, (2015: 64) antara lain sebagai berikut:
1. Orang tua perlu memeriksa kembali cara pengasuhan yang selama inii dilakukan,
jika perlu bersedia bertindak dengan cara-cara yang berlawanan dengan kebiasaan
cara pengasuhan selama ini, seperti: Tidak terlalu melindung, membiarkan anak
mengalami kekecewaan, tidak terlalu cepat membantu, mendukung anak untuk
mengatasi masalah, menunjukan empati, dan menetapkan aturan-aturan yang tegas
dan konsisten.
2. Memberi perhatian pada tahap-tahap perkembengan kecerdasan emosi
3. Melatih anak untuk mengenali emosi dan mengelolanya dengan baik.
Selain itu Levine (2005) dalam Sjarkawi (2006:20) menegaskan bahwa kepribadian
orng tua akan berpengruh terhadap cara orang tua tersebut dalam mendidik dan membesarkan
anaknya yang pada gilirannya juga akan berpengaruh terhadap kepribadian si anak tersebut.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam membentuk karakter
yang baik adalah dimulai sejak usia dini, dan semua harus ikut terlibat berperan penting dalam
pembentukan karakter anak, dimulai dari orang tua, pengasuh, pendidik, dan masyarakat agar
kematangan emosional anak terbangun dengan baik. Dan salah satu cara dalam pembentukan
karakter yang baik adalah melalui pendidikan jasmani. Seperti halnya dalam pepatah
“Didalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang kuat”.
Anak Usia Dini
Anak merupakan anugrah yang Allah SWT titipan pada kita, secara logika yang
namanya titipan adalah suatu amanah yang harus kita jaga dengan baik, karena kelak harus
dipertanggungjawabkan. Menurut NAEYC (Brewer:4) “The National Association for the
Education of Young Children (NAEYC) defines early childhood as the period from birth to age
eight”. Paparan ini menjelaskan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang
132
EDUCATION AND CARE
usia dan 0-8. Berdasarkan hal tersebut anak usia dini memerlukan pendidikan sedini mungkin.
Anak usia dini sebagai individu yang sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan
bukan anak yang pasif melainkan aktif dalam proses tumbuh kembangnya. Jadi dapat
dikatakan bahwa bahwa anak memiliki kebutuhan yang harus dipenuhinya seperti kebutuhan
untuk bertahan hidup, memiliki, berkuasa, dan kesenangan (Ramli, Soegeng Santoso, 2004:1).
anak membutuhkan rasa aman, nyaman, rasa diterima, eksplorasi dan aktivitas.
Diana Mutiah (2010:6-7) juga menjelaskan bahwa Anak Usia Dini merupakan
kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik,
artinya memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan
halus), kecerdasan (daya pikir, daya cipta), sosioemosional, bahasa, dan komunikasi.
Keunikan dalam tingkat pertumbuhan dan perkembangannya anak usia dini mengalami berapa
tahapan perkembangan. Pendidikan anak usia dini adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang
pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan ruhani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur
formal, nonformal, dan informal. Berdasarkan pendapat tersebut, Pendidikan anak usia dini
adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan
perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek
keperibadian anak.
Begitu juga dikatakan Martini Jamaris (2010:3-4) bahwa pada masa tiga tahun pertama
dalam kehidupan anak, untuk dapat berinteraksi dengan dunia disekitarnya, anak memerlukan
bantuan orang-orang disekitarnya.Pada tahap selanjutnya, anak dapat mengembangkan
berbagai pengetahuan dan keterampilannya. Oleh sebab itu, penyediaan lingkungan yang kaya
dengan berbagai nilai kebudayaan dan stimulasi yang tepat berdasarkan usia perkembangan
anak sangat mendukung perkembangan anak ke arah yang lebih baik.
133
EDUCATION AND CARE
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa anak usia dini secara teoritis
adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun, dimana pada usia tersebut anak
mengalami masa peka dan sangat fundamental. Oleh karena itu kita selaku orang tua atau
pendidik harus memberikan rangsangan pendidikan sebaik mungkin agar anak dapat tumbuh
dan berkembang secara optimal.
Pendidikan Jasmani Untuk Anak Usia Dini

Anak usia dini pada dasarnya adalah aktif dan energik, tidak mengenal lelah seperti
halnya orang dewasa. Dari aspek fisik, olahraga bagi anak usia dini merupakan hal yang
sangat berperan penting dalam tumbuh kembangnya secara jasmani. Aktivitas fisik yang tepat
akan memacu tumbuh kembang anak secara optimal tapi itu bukan berarti anak harus
melakukan senam jasmani setiap hari seperti hal nya orang dewasa, olahraga bagi anak
terutama anak balita tidak harus dalam bentuk gerakan terstruktur, seperti senam jasmani,
barmain gym, atau bulutangkis. Kegiatan seperti bersepeda, bermain lompat tali dan berlari-
larian itu sudah merupakan latihan jasmani bagi anak dan mendukung anak untuk
mengeksplorasi gerak agar menjadi lebih baik.
Menurut materi pembelajaran pendidikan jasmani di TK telah disusun oleh para ahli
dan dituangkan kedalam Kurikulum 2004 dengan Standar Kompetensi bagi Taman Kanak-
Kanak dengan kompetensi dasarnya adalah “anak mampu melakukan aktivitas fisik secara
terkoordinasi dalam rangka kelenturan, dan persiapan untuk menulis, keseimbangan,
kelincahan dan melatih keberanian”. Sedangkan yang menjadi sasaran belajarnya adalah agar
anak dapat :
1. Menggerakkan jari tangan untuk kelenturan, kekuatan otot dan koordinasi.
2. Menggerakkan lengannya untuk kelenturan, kekuatan otot dan koordinasi.
3. Menggerakkan badan dan kaki dalam rang
4. ka keseimbangan, kekuatan, koordinasi dan melatih keberanian.
Melalui pemberian stimulasi dan bimbingan, diharapkan anak TK akan mempunyai
dasar kemampuan tubuh sebagai landasan dalam menggembangkan kemampuan tubuh
134
EDUCATION AND CARE
selanjutnya. Disamping itu pula anak diharapkan memiliki landasan nilai-nilai tentang sikap
tingkah laku yang sesuai dengan norma-norma pergaulan.
Pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak usia dini dilakukan dengan tehnik yang
berbeda dan menarik untuk anak agar berhasil, yaitu melalui pendekatan pembelajaran yang
dilakukan dengan berpedoman pada program kegiatan yang disusun secara khusus pula,
sehingga seluruh potensi kemampuan dasar yang ada pada anak dapat dikembangkan dengan
sebaik-baiknya. Pendekatan pembelajaran pada anak usia dini hendaknya memperhatikan
prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Pembelajaran berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak seperti :
a. Anak belajar dengan baik jika kebutuhan fisiknya terpenuhi, serta merasakan
aman dan tentram secara psikologis.
b. Siklus belajar anak selalu berulang.
c. Anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa maupun anak-anak
lainnya.
d. Minat dan keingintahuan anak akan memotivasi belajarnya.
e. Perkembangan dan belajar anak hendaknya memperhatikan perbedaan masing-
masing individu.
2. Berorientasi pada kebutuhan anak
Kegiatan pembelajaran pada anak senantiasa berorientasi kepada kebutuhan
anak. Anak usia dini merupakan anak yang sedang membutuhkan upaya-upaya
pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan yaitu
perkembangan fisik maupun psikis. Berbagai jenis kegiatan pembelajaran, terutama
pembelajaran pendidikan jasmani hendaknya dilakukan melalui analisis kebutuhan
yang disesuaikan dengan berbagai aspek perkembangan serta kemampuan pada
masing-masing anak.
3. Bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain
135
EDUCATION AND CARE
Salah astu upaya pengembangan yang dapat dilakukan untuk anak usia dini
adalah melalui bermain, salah satunya adalah jenis permainan yang melibatkan fisik
motoric anak, yang selaras dengan perkembangan anak usia dini. Bermain merupakan
pendekatan yang sangat sesuai dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada anak
usia. Usaha yang dilakukan oleh guru hendaknya dilakukan dalam situasi yang
menyenangkan dengan menggunakan stategi, metode, materi dan media yang menarik
serta mudah diikuti dan dilakukan oleh anak. Melalui bermain, anak diajak untuk
bereksplorasi, menemukan serta memanfaatkan objek-objek yang ada disekeliling
anak, sehingga pembelajaran pendidikan jasmani menjadi bermakna bagi anak.
Dengan bermain anak dapat mempelajari keterampilan yang baru dan dapat
menggunakan symbol untuk menggambarkan dunianya, sehingga akan mendapatkan
pengalaman yang baru, karena ketika bermain mereka membangun pengertian yang
berkaitan dengan pengalamannya. Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam
pengembangan bermain anak.
4. Menggunakan pendekatan tematik
Kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani hendaknya dirancang dengan
menggunakan pendekatan tematik dan bermula dari tema yang menarik minat anak.
Tema merupakan alat atau sarana yang dipergunakan untuk memperkenalkan berbagai
konsep pada anak. Tema diberikan dengan tujuan untuk menyatukan materi dalam satu
kesatuan yang utuh, serta memperkaya pengalaman kemampuan gerak anak. Jika
pembelajaran hendaknya dikembangkan dari masalah-masalah yang paling dekat
dengan anak, sederhana serta mampu menarik minat anak. Penggunaan tema bertujuan
supaya anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas.
5. Kreatif dan inovatif
Proses pembelajaran pendidikan jasmani yang kreatif dan inovatif dapat
dilakukan oleh uru melalui kegiatan-kegiatan menarik, membangkitkan rasa ingin tahu
anak, memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan hal-hal yang baru. Selain
136
EDUCATION AND CARE
itu dalam pengelolaan pembelajaran pendidikan jasmani hendaknya dilakukan secara

dinamis, maksudnya anak tidak hanya diperlakukan sebagai objek, tetapi juga
diperlakukan sebagai subjek dalam proses pembelajaran.
6. Lingkungan yang kondusif
Lingkungan pembelajaran pendidikan jasmani harus diciptakan sedemikian
rupa sehingga dapat menarik dan menyenangkan serta anak betah mengikuti
pembelajaran pendidikan jasmani. Lingkungan fisik yaitu lapangan maupun ruangan
bermain. Penataan ruang serta alat-alat harus disesuaikan dengan ruang gerak anak
dalam bermain sehingga tercipta interaksi yang baik dengan guru maupun teman
sepermainan secara demokratis. Dalam pembelajaran pendidikan jasmani hendaknya
memberdayakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan memberi kesempatan
kepada anak merasa senang walaupun diantara mereka berbeda secara individual.
Lingkungan hendaknya tidak memisahkan anak dari nilai-nilai budayanya yaitu
dengan tidak membeda-bedakan nilai-nilai yang dipelajari dirumah dan disekolah
maupun dilingkungan sekitar. Guru hendaknya peka terhadap karakteristik budaya
masing-masing anak.
7. Mengembangkan kecakapan hidup
Proses pembelajaran pendidikan jasmani hendaknya diarahkan untuk
mengembangkan kecakapan hidup. Pengembangan konsep kecakapan hidup
didasarkan atas pembiasaan-pembiasaan yang memiliki tujuan untuk mengembangkan
kemampuan menolong diri sendiri, disiplin dan sosialisasi serta memperoleh
keterampilan tubuh dasar yang berguna untuk kelangsungan hidupnya.
Bermain merupakan salah satu pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang

paling cocok bagi anak-anak sekolah khususnya bagi anak taman kanak-kanak. Banyak
manfaat yang diperoleh melalui bermain dalam pendidikan jasmani, seperti dikemukakan oleh
Anggani Sudono (2005 : 1) bahwa bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan
137
EDUCATION AND CARE
atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan informasi,
memberi kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada anak. Aktivitas jasmani yang
dilakukan dengan bermain akan merangsang organ-organ tubuh untuk bekerja sesuai dengan
fungsinya, serta akan meningkatkan kemampuan jasmani anak.
Slamet Suryanto (2008 : 5) menyatakan bahwa taman kanak-kanak akan mengalami
peralihan dari fase praoperasional ke konkret operasional. Cara berpikir konkret berpijak pada
pengalaman akan benda-benda konkret, bukan berdasar pada pengetahuan atau konsep-konsep
abstrak. Sehingga dalam pelaksanaan proses pembelajaran pendidikan jasmani mesti
menggunakan atau menghubungnkan dengan simbol benda-benda, yaitu dengan meniru benda
hidup maupun benda mati sesuai dengan imajinasi mereka, seperti dikemukakan oleh Ma’ruf
Zuraiq (2008 : 217) bahwa anak kecil lebih memahami hal-hal yang konkret daripada hal-hal
yang abstrak. Mereka lebih tertarik pada gambar-gambar benda konkret daripada perkataan
yang teoritis.
Pembentukan Karakter Anak Usia Dini

Salah satu misi mewujudkan visi bangsa Indonesia masa depan telah termuat dalam
Garis-Garis Besar Haluan Negara yaitu mewujudkan sistem dan iklim pendidikan nasional
yang demokratis dan bermutu guna memperteguh akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan
kebangsaan, cerdas, sehat, berdisiplin dan bertanggungjawab, berketerampilan serta
menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mengembangkan kualitas manusia
Indonesia
Sementara itu, UU 20 2003 tentang Sisdiknas menyatakan bahwa Pendidikan Nasional
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
138
EDUCATION AND CARE
Pendidikan karakter pada anak usia dini , dewasa ini sangat di perlukan di karenakan
saat ini Bangsa Indonesia sedang mengalami krisis karakter dalam diri anak bangsa. Karakter
di sini adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil
internalisasi berbagai kebajikan yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara
pandang , bepikir, bersikap dan bertindak. Kebajikan tersebut berupa Sejumlah nilai moral,
dan norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, hormat pada orang lain, disiplin,
mandiri, kerja keras, kreatif.
Berbagai permasalahan yang melanda bangsa belakangan ini ditengarai karena jauhnya
kita dari karakter. Jati diri bangsa seolah tercabut dari akar yang sesungguhnya. Sehingga
pendidikan karakter menjadi topik yang hangat di bicarakan belakangan ini. Menurut Prof
Suyanto Ph.D karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap
individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan
negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap
mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat.
Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional. Pasal I UU
Sisdiknas tahun 2003 menyatakan bahwa di antara tujuan pendidikan nasional adalah
mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak
mulia. Amanah UU Sisdiknas tahun 2003 itu bermaksud agar pendidikan tidak hanya
membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter,
sehingga nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan karakter yang
bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama.
Pendidikan karakter di nilai sangat penting untuk di mulai pada anak usia dini karena
pendidikan karakter adalah proses pendidikan yang ditujukan untuk mengembangkan nilai,
sikap, dan perilaku yang memancarkan akhlak mulia atau budi pekerti luhur. Nilai-nilai positif
dan yang seharusnya dimiliki seseorang menurut ajaran budi pekerti yang luhur adalah amal
saleh, amanah, antisipatif, baik sangka, bekerja keras, beradab, berani berbuat benar, berani
memikul resiko, berdisiplin, berhati lapang, berhati lembut, beriman dan bertaqwa, berinisiatif,
139
EDUCATION AND CARE
berkemauan keras, berkepribadian, berpikiran jauh ke depan, bersahaja, bersemangat, bersifat

konstruktif, bersyukur, bertanggung jawab, bertenggang rasa, bijaksana, cerdas, cermat,
demokratis, dinamis, efisien, empati, gigih, hemat, ikhlas, jujur, kesatria, komitmen,
kooperatif, kosmopolitan (mendunia), kreatif, kukuh hati, lugas, mandiri, manusiawi, mawas
diri, mencintai ilmu, menghargai karya orang lain, menghargai kesehatan, menghargai
pendapat orang lain, menghargai waktu, patriotik, pemaaf, pemurah, pengabdian,
berpengendalian diri, produktif, rajin, ramah, rasa indah, rasa kasih sayang,rasa keterikatan,
rasa malu, rasa memiliki, rasa percaya diri, rela berkorban, rendah hati, sabar, semangat
kebersamaan, setia, siap mental, sikap adil, sikap hormat, sikap nalar, sikap tertib, sopan
santun, sportif, susila, taat asas, takut bersalah, tangguh, tawakal, tegar, tegas, tekun, tepat
janji, terbuka, ulet, dan sejenisnya.
Sejatinya pendidikan karakter ini memang sangat penting dimulai sejak dini. Sebab
falsafah menanam sekarang menuai hari esok adalah sebuah proses yang harus dilakukan
dalam rangka membentuk karakter anak bangsa. Pada usia kanak-kanak atau yang biasa
disebut para ahli psikologi sebagai usia emas (golden age) terbukti sangat menentukan
kemampuan anak dalam mengembangkan potensinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
sekitar 50 persen variabilitas kecerdasan orang dewasa sudah terjadi ketika anak berusia empat
tahun. Peningkatan 30 persen berikutnya terjadi pada usia delapan tahun, dan 20 persen
sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua.
Dari sini, sudah sepatutnya pendidikan karakter dimulai dari dalam keluarga, yang
merupakan lingkungan pertama bagi pertumbuhan karakter anak. Setelah keluarga, di dunia
pendidikan karakter ini sudah harus menjadi ajaran wajib sejak sekolah dasar.
Anak-anak adalah generasi yang akan menentukan nasib bangsa di kemudian hari.
Karakter anak-anak yang terbentuk sejak sekarang akan sangat menentukan karakter bangsa di
kemudian hari. Karakter anak-anak akan terbentuk dengan baik, jika dalam proses tumbuh
kembang mereka mendapatkan cukup ruang untuk mengekspresikan diri secara leluasa.
140
EDUCATION AND CARE
Peran Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini

Dari aspek fisik olahraga bagi anak usia dini merupakan hal yang sangat berperan
penting dalam tumbuh kembang anak secara jasmani. Aktivitas fisik yang tepat akan memacu
tumbuh kembang anak secara optimal, namun bukan berarti anak harus melakukan senam
jasmani setiap hari seperti hal nya orang dewasa, olahraga bagi anak terutama anak balita tidak
harus dalam bentuk gerakan terstruktur, seperti senam jasmani, barmain gym, atau
bulutangkis. Pendidikan jasmani untuk anak usia dini dapat dilakukan dengan kegiatan yang
sangat sederhana, seperti halnya berjalan, bersepeda, bermain lompat tali dan berlari-larian itu
sudah merupakan latihan jasmani bagi anak dan mendukung anak untuk mengeksplorasi gerak
agar menjadi lebih baik. Dampak positif pendidikan Jasmani bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak yaitu sebagai berikut:
1. Pertumbuhan dan Perkembangan Organik
Pertumbuhan adalah suatu proses pertambahan ukuran, baik volume, bobot, dan
jumlah sel yang bersifat irreversible (tidak dapat kembali ke asal). Sedangkan
perkembangan adalah perubahan atau diferensiasi sel menuju keadaan yang lebih
dewasa. Aktivitas yang bersemangat, teratur serta terus menerus sangat penting
untuk mempertebal lapisan persendian, memperkuat pengikat ke tulang, serta
pengikat tulang-tulang dalam tubuh. Sehingga kemampuan paru-paru, jantung dan
saluran darah dalam menyuplai oksigen ke jaringan-jaringan. Memperkokoh dan
memperkuat tulang serta memelihara jaringan-jaringan lemak tubuh, mengurangi
komposisi lemak tubuh serta dapat Mengendalikan obesitas karena pengeluaran
energi tubuh meningkat, selain itu juga dapat mendukung pertumbuhan dan
perkembangan sel-sel agar berkembang secara optimal dengan melakukan aktivitas
fisik tersebut.
2. Keterampilan Neomusculer / Motorik
141
EDUCATION AND CARE
Motorik merupakan perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan

yang terkoordinir antara susunan saraf, otot, dan spinal cord. Perkembangan motorik
meliputi motorik kasar dan halus. Motorik kasar adalah gerakan tubuh yang
menggunakan otot-otot besar sedangkan motorik halus adalah gerakan tubuh dengan
menggunakan otot-otot halus. Adapun pencabaran sebagai berikut :
3. Perkembangan intelektual
Olahraga juga bermanfaat untuk perkembangan intelektual. Olahraga juga
memberikan kesempatan kepada anak untuk bergetrak mengekspresikan dirinya.
Meneriakan suara sesuai dengan gerakan yang dilakukan. Mengaktifkan fungsi
kognitif melalui peran simbolik, pengembangan bahasa, dan penggunaan simbol-
simbol di awal usia muda, dan mengembangkan kemampuan belajar strategis,
membuat keputusan, mengintegrasikan informasi, dan memecahkan masalah-
masalah pada perkembangan usia selanjutnya.
4. Perkembangan emosional dan sosial
Pendidikan jasmani berguna bagi perkembangan pribadi dan sosial yang
menuntutupaya individu dan interaksi dengan yang lain. Perolehan nilai-nilai sosial
yang diinginkan seperti kerjasama, komitmen, kepemimpinan kejujuran serta
tanggung jawab dan toleransi perlu diajarkan melalui partisipasi dalam pengajaran
berbasis aktivitas. Menyukai aktivitas fisik akan menigkatakankepercayaan diri dan
kesadaran sosial.
Salah satu cara melepaskan ketegangan emosional adalah melalui cara-cara yang
tepat yaitu melalui dengan pendidikan jasmani. Selain itu lingkungan juga harus bersinergi
untuk memberikan dukungan secara simultan, baik lingkungan keluarga, sekolah dan juga
masyarakat.
142
EDUCATION AND CARE
Kesimpulan
Pendidikan jasmani sebagai langkah dalam pembentukan karakter anak usia dini.
Pendidikan jasmani bagi anak bukan seperti halnya bagi usia dewasa, melainkan aktivitas
yang menyenangkan bagi anak yaitu bermain sambil belajar. Pendidikan jasmani memiliki
berbagai fungsi yang dikalisifikasikan ke dalam enam aspek yaitu organic, neuromuskuler;
perseptual; kognitif; sosial, dan emosi.
Secara umum pendidikan karakter dinilai sangat penting untuk dimulai pada anak usia
dini karena pendidikan karakter adalah proses pendidikan yang ditujukan untuk
mengembangkan nilai, sikap, dan perilaku yang memancarkan akhlak mulia atau budi pekerti
luhur. Pendidikan karakter pada anak usia dini di nilai sangat penting karena anak-anak adalah
generasi yang akan menentukan nasib bangsa di kemudian hari. Karakter anak-anak yang
terbentuk sejak sekarang akan sangat menentukan karakter bangsa di kemudian hari. Pada usia
kanak-kanak atau yang biasa disebut para ahli psikologi sebagai usia emas (golden age)
terbukti sangat menentukan kemampuan anak dalam mengembangkan potensinya.
Pendidikan jasmani sangatlah penting bagi anak usia dini, karena dalam pendidikan
jasmani dapat membentuk karakter yang baik, dan jika ditelaah dari fungsi pendidikan jasmani
yaitu memiliki dampak positif bagi anak dan pemahaman pendidikan dalam pembentukan
karakter. Pendidikan jasmani tidak hanya bisa didapatkan melalui pendidikan formal namun
juga bisa didapatkan dari lingkungan sekitarnya khususnya didalam lingkungan keluarga dan
masyarakat.
Saran
Melihat betapa pentingnya pendidikan jasmani bagi kesehatan tubuh kita, oleh karena
itu perlu ditanamkan pada anak sejak dini, agar anak terpola dengan kebiasaan-kebiasaan yang
baik dan terpatri di dalam dirinya. Untuk mengaplikasikan hal tersebut, perlu adanya
dukungan dari semua pihak yang ada disekitar anak. Baik itu lingkungan keluarga, sekolah
143
EDUCATION AND CARE
dan masyarakat. Dengan mendapatkan pendidikan jasmani diharapkan anak bisa menjalankan
kegiatan yang baik sesuai kaidah dan tidak terpengaruh kegiatan-kegiatan yang negatif.
Daftar Pustaka
Annarino, Anthony A., Cowell, Charles C., Dan Hazelton, Helen W. (1980). Curriculum
Theory And Design In Physical Education. (London: C.V. Mosby Company).
Diana Mutiah, Psikologi Bermain (Jakarta: Kencana, 2010).

Ma’ruf Zuraiq. 2008. Cara Mendidik Anak Dan Mengatasi Problemanya. Bandung: CV.
Nuansaaulia.
Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan (Jakarta:Yayasan Penamas

Murni, 2010).
Pangrazi, Robert P. and Dauer, Victor P. (1981). Movement In Early Childhood and Primary
Education. (Minnesota: Burgess Publishing Company).
Ramli, dan Soegeng Santoso, Pendampingan Perkembangan Anak Usia dini
(Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional, 2004).
Sjarkawi. (2006). Pembentukan Kepribadian Anak (Peran Moral, Intelektual, Emosional, dan
Sosial sebagai wujud Integritas Membangun Jati Diri), Jakarta: Bumi Aksara.
Slamet Suyanto. 2008. Strategi Pendidikan Anak. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIANOMOR 20 TAHUN 2003
144
EDUCATION AND CARE
DESKRIPSI DAN PPROGRAM STIMULASI

PERKEMBANGAN ANAK USIA 12-24 BULAN
Amalia Uswatun Hasanah

STKIP Muhammadiyah Bogor
ade.amalia@yahoo.com
ABSTRAK
Artikel ini bertujuan untuk menggambarkan program stimulasi yang dapat digunakan untuk
merangsang perkembangan anak usia 12-24 Bulan. Penggunaan metode dalam penulisan
artikel ini adalah menggunakan kajian pustaka. Hasil yang didapat dari pengkajian pustaka
stimulasi Perkembangan Anak Usia 12-24 Bulan adalah : Perkembangan merupakan proses
perubahan yang terjadi sepanjang hidup yang bersifat kuantitatif dan kualitatif serta melalui
proses dan tahap pada masing-masing perkembangan. Perkembangan anak usia dini meliputi
lima aspek bidang pengembangan, diantaranya perkembangan moral, perkembangan fisik
motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, serta perkembangan sosio-emosional.
Stimulasi perkembangan anak Usia Dini dapat dilaksanakan melalui bermain. Bermain adalah
kegiatan yang dilakukan untuk bersenang-senang. Bermain merupakan kegiatan yang sangat
penting dilakukan oleh anak, karena dengan bermain anak-anak mengenali dunia sekitarnya,
mengembangkan kemampuan motorik mereka, dan belajar cara berkomunikasi. Sedangkan
program stimulasi yang dapat diberikan kepada anak usia 12-24 bulan adalah dengan bermain
kotak ajaib.
Kata Kunci : Stimulasi, Perkembangan, Anak Usia Dini
PENDAHULUAN
Menjadi orang tua mungkin adalah suatu peristiwa yang paling emosional,
menakjubkan, dan menggugah dalam hidup manusia. Namun dalam segala kebahagiaan yang
dialami, tetap timbull kekhawatiran dan ketakutan akan segala resiko pertumbuhan dan
perkembangan bayinya. Untuk mencapai tumbuh kembang optimal, Global Strategy for Infant
and Young Child Feeding dari WHO/UNICEF merekomendasikan empat hal penting yang
harus dilakukan, yaitu memberikan air susu ibu kepada bayi segera dalam waktu 10 menit
setelah bayi lahir, memberikan hanya air susu ibu (ASI) saja atau pemberian ASI secara
ekslusif sejak lahir sampai bayi bberusia 6 bulan, memberikan makanan pendamping air susu
ibu (MP-ASI) sejak bayi berusia 6 bulan sampai 24 bulan, dan meneruskan pemberian ASI
sampai anak berusia 24 bulan atau lebih. Karena untuk menjadi apa seseorang di masa depan
dapat ditentukan oleh proses perkembangan di masa bayi, anak sampai dewasa.
145
EDUCATION AND CARE
Usia 1 tahun merupakan usia yang berada pada masa emas perkembangan anak, akan
tetapi usia ini juga menjadi usia yang kritis bagi anak, ketika tahap perkembangan anak tidak
berkembang dengan baik. Periode emas dapat diwujudkan apabila pada masa bayi dan anak
memperoleh asupan gizi yang sesuai untuk tumbuh kembang optimal. Sebaliknya apabila bayi
dan anak pada masa ini tidak memperoleh makanan sesuai kebutuhan gizinya, maka periode
emas akan berubah menjadi periode kritis yang akan mengganggu tumbuh kembang bayi dan
anak, baik pada saat ini maupun masa selanjutnya. Pada periode ini, perkembangan
kemampuan bahasa, krativitas, kesadaran sosial emosional, dan intelegensia berjalan sangat
cepat dan merupakan landasan perkembangan berikutnya.
Usia 1 tahun juga merupakan usia yang bisa dikatakan rawan bagi anak karena
biasanya pada usia ini orang tua mulai memasukkan anak ke lembaga penitipan anak bagi
orangtua bekerja. Penitipan merupakan dunia yang baru bagi anak sehingga perlu penyesuaian
antara kebiasaan anak di rumah dan kebiasaan kegiatan di penitipan. Pengetahuan tentang
deskripsi perkembangan anak mutlak diperlukan bagi orang tua dan pengasuh pada penitipan
untuk proses stimulasi dan proses perkembangan anak. Sehingga tidak akan terjadi
kebingungan pada anak ketika anak berada di rumah dan berada di penitipan. Oleh karenanya
dapat diberikan panduan evaluasi perkembangan anak yang dapat dijadikan sebagai alat
komunikasi antara pengasuh dan orang tua tentang perkembangan anak.
KAJIAN LITERATUR
Pengertian perkembangan anak
Perkembangan merupakan kata yang sangat tidak asing dalam dunia pendidikan.
Perkembangan mengacu pada bebrtambahnya kompleksitas-perubahan dari sesuatu yang sangt
sederhana menjadi sesuatu yang lebih rumit dan rinci. Sebagian besar pakar perkembangan
menyadari bahwa perkembangan berlangsung seumur hidup. Konsep proses perkembangan
seumur hidup yang dapat dipelajari secara ilmiah inilah yang dinamakan perkembangan
selama rentang kehidupan (life-span development). Para pakar perkembangan tertarik kepada
dua jenis perubahan perkembangan: kuantitatif dan kualitatif. Perubahan kuantitatif
merupakan perubahan dalam angka atau jumlah, seperti tinggi, berat, dan jumlah kosakata.
Perubahan kualitatif merupakan perubahan dalam jenis, struktur atau organisasi, seperti
perubahan dalam cara berkomunikasi.
Teori psikoanalisis menggambarkan perkembangan sebagai proses yang terjadi di luar
kesadaran dan sangat dipengaruhi oleh emosi. Penganut teori psikoanalisis menekankan
bahwa perilaku hanyalah permukaan dari karakteristik dan pemahaman sejati mengennai
perkembangan membutuhkan analisis dari makna simbol setiap tindakan serta kerja pikiran
yang terdalam. Karakteristik dalam psikoanalisis ini ditunjukkan dalam teori psikoanalisis
oleh Sigmen Freud yang menyatakan bahwa keppribadian terdiri dari atas tiga struktur, yaitu
id, ego, dan superego. Id adalah struktur kepribadian yang mencakup insting yang merupakan
sumber energi fisik seseorang. Ego berhubungan dengan tuntutan kenyataan dan disebut
sebagai “eksekutuif” dari kepribadian karena ego menggunakan rasio untuk mengambil
146
EDUCATION AND CARE
keputusan. Sedangkan superego merupakan struktur kepribadian yang berfungsi sebagai

cabang moral kepribadian, bagian yang mempertimbangkan apakah sesuatu benar atau salah.
Freud menyatakan bahwa kepribadian dasar manusia dibentuk selama lima tahun
pertama kehidupan manusia, dan pengalaman jauh lebih penting daripada pengalaman
lanjutan, sedangkan Erickson menyatakan bahwa perkembangan terjadi sepanjang hidup, dan
Erickson menekankan pentingnya kedua jenis pengalaman tersebut. Teori Erickson
menyatakan bahwa manusia hidup mencakup delapan tahap perkembangan, pada setiap tahap
terdapat masa-masa kritis yang harus diselesaikan. Semakin sukses seseorang menyelesaikan
krisis tersebut, semakin sehat perkembangannya. Ke-delapan tahap perkembangan menurut
Erickson adalah: kepercayaan versus ketidakpercayaan yang terjadi selama masa bayi(tahun
pertama kehidupan), onotomi versus ragu dan malu yang terjadi selama masa toddler (1-3
tahun), inisiatif versus rasa bersalah yang terjadi selama masa kanak-kanak awal (masa
prasekolah, 3-5 tahun), tejun versus rendah diri yang terjadi selama masa kanak-kanak
menengah dan akhir (masa sekolah dasar, 6 tahun hingga pubertas), identitas versus
kebingungan identitas yang terjadi selama masa remaja (10-20 tahun), keintiman versus isolasi
yang terjadi selama masa dewasa awal (usia 20-an dan 30-an), generativitas versus stagnasi
yang terjadi selama masa dewasa madya (usia 40-an dan 50-an), dan integritas versus
keputusasaan yang terjadi selama masa dewasa akhir (60 tahun ke atas).
Teori kognitif Piaget menyatakan bahwa anak-anak secara aktif membangun
pengertian mereka terhadap dunia dan melewati empat tahap perkembangan kognitif. Ke
empat tahap perkembangan kognitif Piaget yaitu: tahap sensoris motorik, tahap
praoperasional, tahap operasional konkret, dan tahap operasional formal.
Beberapa pendapat diatas merupakan hasil pemikiran dan penelitian dalam bidang
perkembangan yang dapat disimpulkan bahwa perkembangan merupakan proses perubahan
yang terjadi sepanjang hidup yang bersifat kuantitatif dan kualitatif serta melalui proses dan
tahap pada masing-masing perkembangan. Perkembangan anak usia dini meliputi lima aspek
bidang pengembangan, diantaranya perkembangan moral, perkembangan fisik motorik,
perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, serta perkembangan sosio-emosional.
Perkembangan moral anak usia 1 Tahun

Ketika orang berkembang kemampuan kognisinya, pemahaman mereka tentang
masalah moral juga menjadi makin canggih. Pandangan anak-anak kecil (young children)
tentang yang benar dan salah lebih bersikap kaku daripada kecenderungan sikap anak-anak
besar (older children) dan orang dewasa (Jean Piaget). Untuk memahami penalaran moral
anak-anak, Piaget melakukan pengamatan kepada anak-anak yang sedang bermain gundu. Hall
pertama yang dia temukan ialah bahwa, sebelum usia sekitar 6 tahun anak-anak bermain
berdasarkan aturan aneh dan egosentris mereka sendiri. Piaget percaya bahwa anak-anak yang
sangat kecil tidak sanggup berinteraksi dengan cara kerjasama dan karena itu tidak mampu
terlibat ke dalam penalaran moral.
147
EDUCATION AND CARE
Tahapan perkembangan moral adalah ukuran dari tinggi rendahnya moral seseorang
berdasarkan perkembangan penalaran moralnya seperti yang diungkapkan oleh Lawrence
Kohlberg. Kohlberg berpendapat bahwa penalaran moral, yang merupakan dasar dari perilaku
etis, mempunyai enam tahapan perkembangan yang dapat teridentifikasi. Ia mengikuti
perkembangan darii keputusan moral seiring penambahan usia yang semula diteliti piaget.
Keenam tahapan perkembangan moral dari kohlberg dikelompokkan ke dalam tiga tingkatan:
pra konvensional, konvensional, dan pasca-konvensional.
Pra konvesional
Tingkat pra-konvensional dari penalaran moral umumnya terjadi pada anak-anak,
walaupun orang dewasa juga dapat menunjukkan penalaran dalam tahap ini. Seseorang yang
berada dalam tingkat pra-konvensional menilai moralitas dari suatu tindakan berdasarkan
konsekuensinya langsung. Tingkat pra-konvensional terdiri dari dua tahapan. Pada tahap
pertama anak memfokuskan diri pada konsekuensi langsung dari tindakan mereka yang
dirasakan sendiri. Sedangkan pada tahap kedua kedua menempati posisi apa untungnya buat
saya, perilaku yang benar didefinisikan dengan apa yang paling diminatinya. Pada tahap ini
anak masih kurang menunjukkan perhatian terhadap kebutuhan orang lain, hanya sampai tahap
bila kebutuhan itu berpengaruh terhadap kebutuhannya sendiri.
Konvensional
Tahap konvensional biasanya ada pada seorang remaja atau orang dewasa. Orang di
tahapan ini menilai moralitas dari suatu tindakan dengan membandingkannya dengan
pandangan dan harapan masyarakat. Tingkat konvensional terdiri dari tehap ketiga dan tahap
keempat. Pada tahap ketiga seseorang masuk dalam masyarakat dana memiliki peran sosial.
Seseorang mau menerima persetujuan atau ketidaksetujuan dari orang-orang lain karena hal
tersebut merefleksikan persetujuan masyrakat terhadap peran yang dimilikinya. Sedangkan
tahap keempat lebih dari sekedar kebutuhan penerimaan individual seperti tahap ketiga,
kebutuhan masyarakat harus melebihi kebutuhan pribadi.
Pasca-konvensional
Tingkat pasca-konvensional juga dikenal sebagai tingkat berprinsip. Yang terdiri dari
tahap kelima dan tahap keenam. Dalam tahap kelima individu dipandang sebagai pemilik
pendapat dan nilai-nilai berbeda yang berguna sebagai penengah. Sedangkan tahap keenam
penalaran moral berdasar pada penalaran abstrak yang menggunakan prinsip etika universal.
Hukum hanya valid bila berdasar pada keadilan dan komitmen terhadap keadilan juga
menyertakan keharusan untuk tidak mematuhi hukum yang tidak adil.
Perkembangan fisik-motorik anak usia 1 tahun

Perkembangan fisik bagi anak-anak melibatkan dua wilayah koordinasi motorik
penting: gerakan yang dikendalikan oleh otot-otot besar atau kasar dan yang dikendalikan oleh
otot-otot kecil atau halus. Gerakan yang dikendalikan oleh otot-otot kasar atau besar biasa
disebut dengan motorik kasar, sedangkan gerakan yang dikendalikan oleh otot-otot halus atau
kecil biasa disebut motorik halus. Pertumbuhan motorik merupakan salah satu aspek
148
EDUCATION AND CARE
pertumbuhan anak-anak yang begitu jelas terlihat sehingga kadang-kadang kita menerimanya
begitu saja. Bayi tidak perlu diajarkan ketrampilan motor dasar seperti merangkak,
menggenggam, dan berjalan. Mereka hanya membutuhkan ruang untuk bergerak dan
kebebasan untuk melihat apa yang mereka lakukan. Saat sistem saraf pusat, otot, dan tulang
siap dan lingkungannya menawarkan kesempatan yang bagus untuk melakukan eksplorasi dan
praktik, para bayi sering mengagetkan orang dewasa dengan kemampuan baru mereka.
Perkembangan kognitif anak usia 1 tahun
Tokoh perkembangan kognitif yang paling populer adalah jean paiget dengan teori
perkembangan kognitifnya yang dianut bagi sebagian besar dan hampir seluruh para
pembelajar perkembangan anak. Perkembangan kognitif menurut Piaget meliputi tentang
bagaimana proses kognitif terjadi, tahap sensoris-motorik perkembangan kognitif khususnya
perkembangan kognitif awal anak. Proses kognitif terjadi pada anak melalui beberapa tahapan
yang dikembangkan oleh Piaget diantaranya adalah: skema, asimilasi, akomodasi, organisasi,
ekuilibrasi dan ekuilibrium.
Skema, dalam teori piaget, tindakan atau representasi mental yang mengatur
pengetahuan. Dalam teori piaget skema perilaku (aktivitas fisik) membedakan masa bayi dan
perkembangan skema mental (aktivitas kognitif) pada masa kanak-kanak. Skema bayi dapat
terbentuk dari tindakan-tindakan sederhana yang dilakukan anak yang dapat membentuk
sebuah pengetahuan dalam pemikiran anak. Seperti contoh, seorang anak yang diajak oleh
orang tua untuk mengendarai mobil keluarga diajak pergi jalan-jalan melewati jalan raya.
Anak akan terbangun skemata dalam pengetahuannya bahwa kendaraan yang berjalan di jalan
raya seperti yang dinaikinya adalah mobil.
Asimilasi terjadi ketika anak-anak menggunakan skema mereka yang sudah ada unntuk
berurusan dengan informasi atau pengalaman. Sedangkan akomodasi terjadi ketika anak-anak
menyesuaikan diri dengan skema mereka untuk mempertimbangkan informasi dan
pengalaman baru. Asimilasi dan akomodasi berfungsi menjelaskan bagaimana anak-anak
menggunakan dan mengadaptasi skemata mereka. Sehingga pengetahuan anak dapat
terluruskan apabila mendapati kesalahan dalam skemata mereka.
Organisasi. Konsep piaget tentang pengelompokan perilaku dan pemikiran yang
terisolasi ke dalam sistem tatanan yang lebih tinggi, sistem kognitif yang berfungsi lebih
tinggi.
Ekuilibrasi. Sebuah mekanisme yang disuslkan piaget untuk menjelaskan bagaimana
anak-anak bergerak dari satu tahap pemikiran ke tahap berikutnya.
Tahap sensoris-motorik terjadi pada usia 0-2 tahun. Pada awal tahap ini memiliki lebih
sedikit refleks yang bekerja. Pada akhir tahap sensoris-motorik, anak berusia 2 tahun dapat
menghasilkan pola yang kompleks dalam menghasilkan simbol-simbol primitif.
Perkembangan bahasa anak usia 1 tahun

Perkembangan bahasa dimulai pada saat anak lahir. Tangisan pertama, dekuran
pertama, kata yang muncul pertama merupakan bukti auditoris bahwa anak sedang
149
EDUCATION AND CARE
berpartisipasi dalam proses perkembangan bahasa. Bahasa merupakan suatu bentuk

komunikasi baik secara tertulis, lisan, maupun tanda yang didasarkan pada sebuah sistem
simbol.
Bahasa sering didefinisikan sebagai sebuah sistem simbol, secara lisan, tertulis dan
dengan menggunakan gerak tubuh (melambai, mengerutkan dahi, gemetar ketakutan), yang
memungkinkan kita untuk berkomunikasi satu sama lain. Perkembangan bahasa yang normal
bersifat teratur, bertahap dan bergantung pada kematangan dan kesempatan belajar
(MACWhinney). Bahasa melibatkan lima sistem aturan: fonologi, morfologi, sintaksis,
semantik dan pragmatik.
Fonologi adalah sistem bunyi dari sebuah bahasa, termasuk bunyi yang digunakan dan
bagaimana bunyi-bunyi tersebut dapat dikombinasikan. Morfologi adalah sebuah kata atau
bagian dari sebuah kata yang tidak dapat dipecah menjadi bagian yang lebih kecil yang
mempunyai makna. Sintaks melibatkan cara mengkombinasikan kata-kata untuk menyusun
frase dan kalimat yang dapat diterima. Semantik merujuk pada makna kata dan kalimat. Setiap
kata mempunyai ciri-ciri semantik atau atribut-atribut yang dibutuhkan terkait dengan makna.
Sedangkan pragmatik merupakan sistem dari penggunaan percakapan dan pengetahuan yang
sesuai, mengenai bagaimana menggunakan bahasa secara efektif dalam konteks.
Tahapan perkembangan bahasa
Anak-anak mengembangkan bahasa dalam urutan yang dapat diprediksikan, dan merupakan
proses tahapan usia.
 Mengenali bunyi bahasa, tahapan ini dilalui anak ketika masih bayi untuk mengenali bunyi
bahasa yng di dengar
 Mengoceh dan vokalisasi, tahapan ini dilalui anak ketika bayi untuk berlatih membuat
suara, berkomunikasi, dan menarik perhatian.
 Gerak isyarat, bayi mulai menggunakan isyarat seperti menunjukkan dan menunjuk pada
usia sekitar 8-12 bulan.
 Kata-kata pertama, anak-anak usia 1 tahun sudah dapat mengucapkan kata-kata pertama.
Secara rata-rata bayi memahami 50 kata pada usia sekitar 13 bulan, tetapi mereka tidak
dapat mengucapkan kata-kata sebanyak itu hingga sekitar usia 18 bulan
 Ujaran dua kata, pada saat berusia 18-24 bulan anak-anak biasanya mengucapkan ujaran
dua kata. Untuk menyampaikan makna dengan hanya dua kata, anak-anak sangat
bergantung pada sikap, nada dan konteks.
Pengaruh biologis dan lingkungan
Kemampuan untuk berbicara dan memahami bahasa memerlukan instrumen vokal
tertentu dan sisitem saraf dengan kemampuan tertentu. Beberapa ahli bahasa menyatakan ada
bukti bahwa area tertentu dari otak cenderung digunakan untuk bahasa. Dua area yang terlibat
dalam bahasa pertama kali ditemukan dalam penelitian individu yang mengalami kerusakan
otak yaitu area broca, yaitu suatu area di lobus frontal otak bagian kiri yang terlibat dalam
memproduksi kata-kata, dan area Wernicke, sebuah area di belahan otak kiri yang terlibat
dalam pemahaman bahasa. Individu yang mengalami kerusakan pada area broca akan
150
EDUCATION AND CARE
mengalami kesulitan memproduksi kata-kata dengan benar, individu dengan kerusakan pada
Wernicke memiliki pemahaman yang buruk dan sering menghasilkan ucapan yang tidak dapat
dimengerti.
Lingkungan sangat berpengaruh terhadap perkembangan bahasa anak. Anak berlajar
dan berkembang bahasanya tidak dalam ruang yang terisolasi. Anak belajar bahasa dengan
lingkungan sehingga peran orang dewasa di sekitar sangat diperlukan dalam perkembangan
bahasa anak. Studi menunjukkan bahwa perhatian bersama pada usia 12 dan 18 bulan
memprediksi kemampuan bahasa pada usia 24 bulan (Mundy, dkk. 2007).
Perkembangan sosio-emosional anak usia 1 tahun

Perkembangan ini adalah area yang luas yang mencakup perasaan anak terhadap diri
sendiri dan hubungan anak dengan orang lain. Hubungan sosial dimulai pada saat lahir dan
terlihat jelas dalam interaksi sehari-hari antara bayi, orang tua dan guru. Pondasi
perkembangan soaial emosi anak diawali dengan emosi. Emosi merupakan suatu perasaan atu
pengaruh yang terjadi ketika seseorang berada dalam situasi atau interaksi yang penting
baginya, terutama yang penting bagi kesejahteraannya (Campos). Psikolog mengelompokkan
emosi menjadi emosi positif dan emosi negatif. Emosi positif mencakup antusiasme,
kegembiraan dan cinta. Emosi negatif mencakup kecemasan, kemarahan, rasa bersalah, dan
kesedihan.
Emosi seperti rasa sedih, gembira dan takut merupakan reaksi subjektif pengalaman
yang diasosiasikan dengan perubahan psikologis dan perilaku (Sroufe). Rasa takut misalnya
diiringi dengan detak jantung yang semakin cepat, dan seringkali tindakan melindungi diri.
Karena emosi adalah masalah yang subjektif, emosi sangat sulit untuk dipelajari. Peneliti awal
berusaha untuk mengidentifikasi kapan emosi tertentu ditunjukkan pertama kali, teori
pembelajaran menjelaskan perkembangan emosi sebagai hasil dari pengkondisian. Emosi
memiliki beberapa fungsi dalam mengatur perilaku. Salah satu fungsinya adalah
mengkomunikasikan kebutuhan, niat atau hasrat, dan memunculkan respon. Fungsi protektif
kedua yang dipenuhi oleh emosi seperti rasa takut, terkejut digunakan untuk memobilisasi
tindakan dalam waktu darurat. Fungsi ketiga , emosi seperti ketertarikan dan kegembiraan
adalah mempromosikan eksplorasi lingkungan, yang bermuara pada pembelajaran untuk
mempertahankan dan menjaga nyawa.
Ahli terkemuka perkembangan emosi bayi membedakan emosi menjadi dua, yaitu
emosi primer dan emosi sadar. Emosi primer merupakan emosi yang ada pada manusia dan
binatang-binatang lain, dan muncul di awal kehidupan, contohnya adalah kegembiaraan,
kemarahan, kesedihan, kekuatan, dan rasa jijik. Sedangkan emosi sadar merupakan emosi
yang memerlukan kesadaran diri, terutama kesadaran an rasa aku, contohnya termasuk rasa iri
hati, empati dan malu. Tanda emosi pertama keluar saat bayi baru lahir dengan menunjukkan
tangisan yang sampai memekakkan telinga, menendang-nendang tangan dan kaki, serta
mengejangkan tubuh mereka.
151
EDUCATION AND CARE
Program Stimulasi bagi perkembangan anak usia 1 tahun

Karakteristik perkembangan bermain anak
Bermain merupakan tahap awal dari proses belajar pada anak yang dialami hampir
semua orang. Bermain berasal dari kata main yang artinya melakukan permainan untuk
menyenangkan hati (dengan menggunakan alat atau tidak), melakukan perbuatan untuk
bersenang-senang (dengan alat tertentu atau tidak). Bermain adalah kegiatan yang dilakukan
untuk bersenang-senang. Bermain merupakan kegiatan yang sangat penting dilakukan oleh
anak, karena menurut Laurent dengan bermain anak-anak mengenali dunia sekitarnya,
mengembangkan kemampuan motorik mereka, dan belajar cara berkomunikasi.
Milded Patren mengemukakan karakteristik perkembangan bermain anak usia 1 tahun
berada pada tahap bermain unoccopied Play. Ini terjadi pada anak usia 0-4 tahun, yang
mempunyai ciri-ciri bahwa anak tidak benar-benar terlibat dalam kegiatan bermain, melainkan
hanya mengamati yang ada disekitarnya dan menarik perhatian anak. Sedangkan Piaget
menyatakan perkembangan bermain anak berada pada tahap sensory motor play, bermain
dimulai pada periode perkembangan kognitif sensory motor, anak belajar melalui skema-
skema panca inderanya. Gerakan-gerakan yang kebetulan sembarangan meningkat ke gerakan-
gerakan yang lebih disengaja.
Hurlock menyebutkan bahwa pada usia ini anak termasuk dalam tahap bermain
penjelajahan (Exploratory stage). Ciri dari tahap penjelajahan berupa kegiatan mengenai objek
atau orang lain, mencoba menjangkau atau meraih benda di sekelilingnya. Pada saat anak
dapat merangkak dan berjalan, anak akan mengamati setiap benda yang dapat diraihnya.
Sedangkan menurut relly ciri dari tahap exploratory play berupa timbul keingintahuannya
yang besar untuk menjelajahi dunia sekitarnya dan dirinya sendiri serta bermain bebas tanpa
aturan.
Bermain merupakan kegiatan yang akan dialami oleh semua orang. Melalui kegiatan
bermain yang menyenangkan, seorang anak berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan
pengalaman yang banyak. Baik pengalaman dengan diri sendiri, orang lain maupun dengan
lingkungan sekitarnya. Kegiatan bermain mempunyai beberapa peran yang dapat
mengembangkan perkembangan anak usia dini. Melalui kegiatan bermain perkembangan anak
baik dari segi moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, maupun sosial emosinya dapat
berkembang dengan baik. Berdasarkan tahapan-tahapan perkembangan yang telah dijelaskan,
dapat disimpulkan bahwa setiap anak mempunyai kemampuan untuk berkembang dan
melewati proses-proses perkembangan di setiap tahapnya. Seluruh potensi yang ada pada anak
harus dikembangkan dengan optimal. Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan bermain yang
menyenangkan bagi anak.
Program stimulasi
1. Tujuan
Kegiatan bermain “kotak ajaib abita ”ini mempunyai tujuan yaitu:
152
EDUCATION AND CARE
a. Mengembangkan perkembangan motorik anak. Dengan bermain anak dapat melatih

motorik melalui mengambil benda yang keluar dari kotak
b. Mengembangkan perkembangan kognitif anak, dengan mengenali bentuk gambar-gambar
yang ada pada sisi masing-masing kotak serta dapat membilangnya
c. Mengembangkan perkembangan sosial emosi anak, dengan bermain kotak ajaib ini anak
dapat mengeluarkan emosinya baik senang, sedih, menangis katika diganggu orang, dan
sebagainya.
2. Alat permainan
Peralatan yang dibutuhkan
Peralatan yang dibutuhkan dalam kegiatan bermain atau permainan “Kotak Ajaib Abita”
ini adalah antara lain :
a. Kotak berwana-warni
Kotak yang setiap sisinya berbeda warnanya yang berisi dakron atau spons dan sebuah
kotak kecil. Kotak ini digunakan untuk menyimpan mainan yang bisa terlempar dan dapat
diraih anak
b. Kue
Kue untuk diletakkan di dalam kotak.
Aturan Permainan
Aturan permainan dalam kegiatan bermain atau permainan “Kotak Ajaib Abita” ini tidak
ada karena anak masih berusia 1 tahun sehingga anak belum bisa di ajak untuk membuat
dan melaksanakan peraturan yang dibuat. Jadi dalam kegiatan ini anak diberikan alat
permainan supaya anak bisa memainkan alat permainan itu sebisa mungkin.
3. Prosedur stimulasi
Setting Permainan
Setting permainan dalam kegiatan bermain “Kotak Ajaib Abita” ini tidak ada dikarenakan
kegiatan bermain bagi anak usia 1 tahun masih bersifat individual dan asal anak mau
bermain dengan senang serta anak usia 1 tahun masih belum bisa diajak berkomunikasi
dengan baik.
Skenario Permainan
Skenario permainan yang disusun untuk kegiatan bermain “Kotak Ajaib Abita” ini adalah
:
a. Menyiapkan alat bermain untuk anak sambil mengajak anak berkomunikasi supaya anak
senang dan tidak menangis.
b. Memperlihatkan alat permainan terhadap anak.Memperlihatkan cara menggunakan mainan
di depan anak sehingga anak akan memperhatikan (jika anak mau).
c. Memberikan alat permainan kepada anak.
d. Biarkan anak bermain sendiri sampai anak menemukan benda di dalam mainan kotak ajaib
Abita.
Setelah anak bermain dan sukses mencapai tujuan dan mendapatkan benda di dalam
mainan bingkisan, anak mendapat hadiah kue.
153
EDUCATION AND CARE
4. Evaluasi perkembangan
Teknik evaluasi perkembangan yang dapat diterapkan pada anak usia 1 tahun yaitu bisa
dengan menggunakan alternatif berikut, seperti:
a. Observasi
Observasi dilakukan setiap hari pada setiap kegiatan yang dilakukan anak. Karena setiap
kegiaan yang dilakukan anak merupakan proses menuju perkembangannya.
b. Tes screning
Deteksi dini keterlambatan perkembangan anak untuk mengetahui penyakit-penyakit yang
potensial dapat mengakibatkan keterlambatan perkembangan anak.
c. Bercerita/ membaca buku
Orang dewasa disekitarnya membacakan buku cerita kepada anak atau membacakan buku,
sehingga anak dapat menerima informasi pada perkembangan bahasanya
d. Bermain bersama
Bermain merupakan kegiatan yang paling menyenangkan bagi anak, sehingga dengan
bermain emosi sosial anak dapat terstimulasi. Anak dapat mengeluarkan emosinya ketika
bermain bersama merasa senang, ketika diganggu merasa marah.
e. Pemberian centang pada indikator perkembangan anak
Pemberian centang indikator biasanya dilakukan di penitipan anak oleh para pengasuh
yang ketika anak pulang diberikan laporannya kepada orang tua, sehingga orang tua
mengetahui perkembangan dan kegiatan yang dilakukan anak di penitipan. Masa usia 1
tahun biasanya sering masa anak mulai memasuki penitipan apabila orang tua bekerja.
f. Penggunaan buku KMS
Penggunaan buku KMS bisa dilaksanakan di penitipan anak, posyandu maupun di rumah.
Dengan memberikan centang pada buku KMS, orang tua dapat mengetahui perkembangan
anak sampai pada tahap apa dan dapat dikomunikasikan ketika anak berada dipenitipan
maupun posyandu atau imunisasi.
SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan
Usia 1 tahun merupakan usia yang berada pada masa emas perkembangan anak, akan
tetapi usia ini juga menjadi usia yang kritis bagi anak, ketika tahap perkembangan anak tidak
berkembang dengan baik. Perkembangan kemampuan bahasa, krativitas, kesadaran sosial
emosional, dan intelegensia berjalan sangat cepat dan merupakan landasan perkembangan
berikutnya. Perkembangan berbagai kemampuan anak akan menjadi baik ketika di stimulasi
dengan baik pada pepriode ini, akan tetapi sebaliknya ketika perkembangan anak tidak di
stimulasi dengan baik pada periode ini, akan menjadi masa kritis bagi perkembangan anak
selanjutnya.
Penting untuk diketahui berbagai macam deskripsi perkembangan usia 1 tahun bagi
para orang tua dan pengasuh karena pada masa ini anak biasanya mulai memasuki tempat
penitipan anak bagi orang tuanya yang bekerja. Sehingga pengetahuan akan perkembangan
154
EDUCATION AND CARE
anak mutlak diperlukan bagi orang tua dan pengasuh untuk menstimulasi dan
mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak dengan semaksimal mungkin, sehingga
perkembangan anak ke depan dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan tahap
perkembangan menurut masing-masing usia yang dijalaninya.
Saran
Diharapkan bagi para orang tua atau orang dewasa yang berada di sekitar anak serta
para pengasuh pada lembaga pendidikan anak usia dini khususnya pada penitipan anak dapat
mengetahui berbagai macam deskripsi aspek-aspek perkembangan anak dan dapat
memberikan stimulasi yang cocok untuk perkembangan anak sehingga perkembangan anak
dapat berkembang dengan optimal. Agar dilanjutkan rancangan program stimulasi yang
diberikan ke pengembangan model untuk stimulasi perkembangan anak usia 12-24 Bulan
untuk hasil yang lebih maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Allen K. Eileen, Lynn R. Marotz. 2010. Profil perkembangan anak Pra kelahiran hingga usia
12 tahun. Jakarta, Indeks
Almeister S. 2001. Prinsip Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: Gramedia
Beaty Janice J. 2013. Observasi perkembangan anak usia dini. Jakarta, Prenadamedia Group
Colby Anne, Lawrence Kohlberg. The Measurement of moral judgment Vol.2: Standard issue
scoring manual. (Cambridge University press; 1987) ISBN 0-521-24447-1
Jean piaget. The moral judgment of the child. (London: kegan paul, Trench, Trubner and Co.
ISBN 0-02-925240-7; 1932)
Laurent Su dan Peter Reader. 2009. Ensiklopedia Perkembangan bayi. Jakarta, Erlangga
Papalia Diane E, Sally Wendkos Old, dkk. 2008. Human development (psikologi
perkembangan). Jakarta, Kencana
Santrock John W. 2009. Masa perkembangan Anak Children. Jakarta, salemba Humanika
Santrock John W. 2012. Psikologi Pendidikan Educational psychologi. Jakarta, salemba

Humanika
Slavin Robert E. 2011. Psikologi pendidikan Teori dan Praktik, Edisi Ke sembilan. Jakarta,
PT Indek
155
EDUCATION AND CARE
APA YANG SETIAP GURU PERLU KETAHUI TENTANG

MENGAJAR BAHASA INGGRIS KEPADA ANAK-ANAK
Hartati,[1] Asma Kurniati[2]

12
Universitas Muhammadiyah Buton
Baubau, Indonesia
hartati85.hs@gmail.com,[1] asmakurniati@gmail.com[2]
ABSTRAK
Dewasa ini bahasa Inggris adalah bukanlah sebuah hal yang baru bagi anak-anak
dan mempelajari bahasa Inggris di sekolah telah dianggap sebagai sebuah
kebutuhan bagi anak-anak karena dengan bekal bahasa Inggris yang dimiliki sejak
dini, mereka dapat mempersiapkan diri untuk menjalani dengan lebih mudah
tingkat pendidikan selanjutnya. Di sekolah, guru adalah orang yang memegang
peranan penting dalam memenuhi kebutuhan anak-anak akan bahasa Inggris.
Dengan kata lain, guru yang mengajarkan bahasa Inggris kepada anak-anak.
Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak bukan merupakan hal yang mudah,
tetapi itu tidak mustahil untuk dilakukan. Mengajar bahasa Inggris kepada anak-
anak menjadi tantangan bagi guru karena mengajar bahasa Inggris kepada anak-
anak berbeda dari mengajar bahasa Inggris kepada remaja maupun orang dewasa.
Tulisan ini mengidentifikasi dan mendiskusikan sejumlah hal penting yang perlu
diketahui guru tentang mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak. Hal-hal
tersebut melingkupi karakteristik anak-anak, desain pengajaran, dan dukungan
guru kepada anak-anak dan bahasa Inggris. Penulis berargumentasi bahwa hal-hal
tersebut perlu diketahui dan dipertimbangkan ketika mengajar bahasa Inggris
kepada anak-anak semata-mata karena hal-hal tersebut dapat mempengaruhi
pembelajaran anak-anak.
Kata Kunci: anak-anak, mengajar bahasa Inggris
Abstract: Nowadays English is not a new thing for children and learning English
in school has been considered as a necessity for children because with the English
language they have at an early age, they can prepare themselves to experience the
next level of education more easily. In school, a teacher is a person who plays an
important role in meeting the needs of children in English. In other words, a
teacher teaches English to children. Teaching English to children is not an easy
156
EDUCATION AND CARE
thing, but it is not impossible to do. Teaching English to children is a challenge for
teachers because teaching English to children is different from teaching English to
teenagers and adults. This paper identifies and discusses a number of important
things that every teacher needs to know about teaching English to children. These
include children characteristics, instructional design, and teachers’ support for
children and the English language. The authors argue that these things need to be
known and considered when teaching English to children simply because they
could potentially affect children's learning.
Keywords: children, teaching English
Pendahuluan
Meskipun bahasa Inggris di Indonesia berstatus sebagai bahasa asing namun bahasa Inggris
memainkan peran yang sangat penting hampir di segala bidang kehidupan termasuk di bidang
pendidikan. Mengingat peranan penting bahasa Inggris, setiap orang merasa wajib untuk
memiliki kemampuan atau keterampilan bahasa Inggris tidak terkecuali anak-anak. Anak-anak
mulai semakin dilibatkan dengan bahasa Inggris. Bahasa Inggris bagi anak-anak dianggap
menjadi sebuah kebutuhan apalagi berada di zaman sekarang ini. Hal itu tidak mengherankan
sehingga pendidikan di sekolah, dalam hal ini pendidikan pada anak usia dini, menjadikan
bahasa Inggris bagian dari pelajaran untuk anak-anak.
Anak-anak dengan memiliki bekal bahasa Inggris sejak di usia dini diniatkan untuk
mempersiapkan diri untuk menjalani dengan lebih mudah tingkat pendidikan selanjutnya. Di
sekolah, guru adalah orang yang memegang peranan penting dalam memenuhi kebutuhan
anak-anak akan bahasa Inggris. Dengan kata lain, guru yang mengajarkan bahasa Inggris
kepada anak-anak. Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak bukan merupakan hal yang
mudah, tetapi itu tidak mustahil untuk dilakukan. Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak
menjadi tantangan bagi guru karena mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak berbeda dari
mengajar bahasa Inggris kepada remaja maupun orang dewasa. Ketika mengajar bahasa
Inggris kepada anak-anak, guru harus memahami bahwa mereka akan bekerja cukup keras
bahkan sangat keras dan siap melakukannya karena anak-anak itu sangat kompleks.
157
EDUCATION AND CARE
Ada sejumlah artikel yang mencoba mengemukakan hal-hal tentang pembelajaran bahasa
Inggris dan anak-anak. Dengan kehadiran tulisan ini dapat menambah kekayaan pemahaman
guru tentang mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak. Oleh karena itu, dengan ini kedua
penulis mengajukan tiga pokok bahasan yang dapat mempengaruhi keefektifan pembelajaran
bahasa Inggris dan pengalaman belajar bahasa Inggris anak-anak. Tiga pokok bahasan itu
adalah karakteristik anak-anak, rancangan atau desain pengajaran, dan dukungan guru kepada
anak-anak dan bahasa Inggris.
Karakteristik Anak-Anak
Guru adalah ujung tombak bagi keefektifan proses belajar dan mengajar bahasa Inggris di
kelas. Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak harus dilakukan dengan sebaik-baiknya.
Untuk itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan dipertimbangkan oleh guru sebelum
terlibat dengan anak-anak di ruangan kelas. Guru dapat memulainya dengan mengenali
karakteristik anak-anak yang mencakup siapa anak-anak dan bagaimana anak-anak belajar.
Dalam tulisan ini, anak-anak yang dimaksud oleh penulis adalah anak-anak yang berada
pada usia 5 sampai 7 tahun. Penulis mengikuti Scott & Ytreberg (1990) dimana mereka telah
membagi dua kelompok usia pembelajar bahasa yaitu usia 5 sampai 7 tahun dan usia 8 sampai
10 tahun. Menyajikan pembelajaran bahasa Inggris kepada anak-anak sudah bukan menjadi
hal yang baru. Anak-anak tersebut sudah dianggap cocok untuk belajar bahasa Inggris. Hal ini
senada dengan yang diungkapkan oleh Budiman (2016) bahwa anak-anak sudah memiliki
kemampuan besar untuk belajar bahasa Inggris sejak lahir dimana telah terjadi perkembangan
yang pesat dalam otak mereka. Tambahan pula dari Savic (2016) adalah bahwa jauh lebih baik
jika anak-anak mulai belajar bahasa asing sejak usia belia. Jadi, tidak ada keraguan lagi bagi
guru di sekolah untuk memperhadapkan anak-anak dengan pengetahuan dan keterampilan
bahasa Inggris.
158
EDUCATION AND CARE
Mengajar anak-anak meskipun tidak mudah tetapi terkadang menyenangkan karena guru
tidak akan bisa menduga keajaiban atau hal unik apa yang mereka bisa ketahui dari
keterlibatan mereka dengan anak-anak. Seperti yang diuraikan Musthafa (2010) bahwa anak-
anak sangat berbeda dari orang dewasa; Anak-anak adalah anak-anak; Anak-anak memiliki
cara mereka sendiri dalam melakukan sesuatu; Oleh karena itu anak-anak harus diperlakukan
dengan tepat dan dihargai. Sementara itu, Scott & Ytreberg (1990) mengemukakan sejumlah
hal khusus tentang anak-anak, sebagai pembelajar bahasa, adalah bahwa anak-anak dapat
menceritakan apa yang mereka sedang lakukan; Anak-anak dapat mengungkapkan apa yang
mereka telah dengar dan lakukan; Anak-anak dapat merencanakan kegiatan tertentu bagi
mereka; Anak-anak dapat berdebat dan memberi alasan atas apa yang mereka pikirkan. Jadi,
untuk dapat menyajikan pengajaran bahasa Inggris yang efektif, guru harus memiliki
pandangan yang benar tentang siapa anak-anak tersebut. Dengan kata lain, guru harus
memahami tentang apa yang dapat diharapkan dari anak-anak dan memastikan bahwa
kegiatan yang akan dilakukan merefleksikan dimana perkembangan anak-anak tersebut.
Hal lain yang perlu diperhatikan guru adalah cara belajar anak-anak. Musthafa (2010)
menyebutkan cara-cara belajar anak-anak. Mereka adalah anak-anak belajar dari pengalaman
langsung, anak-anak belajar dari kegiatan fisik langsung, pemikiran anak-anak tertanam dalam
konteks situasi di sini-dan-sekarang, dan anak-anak memiliki rentang perhatian yang pendek.
Dari cara belajar tersebut tidak jauh berbeda dari cara belajar bahasa. Anak-anak memperoleh
bahasa dari interaksi langsung dengan bahasa tersebut; Anak-anak belajar bahasa dengan
melakukan sesuatu dengan bahasa target. Oleh karena itu, mengetahui hal itu adalah penting
dan dapat membantu guru memilih aktivitas yang tepat.
Desain Pengajaran
Adalah wajib bagi guru untuk selalu memperhatikan pentingnya desain pengajaran ketika
melakukan kegiatan mengajar karena desain pengajaran dapat mempengaruhi proses
pembelajaran peserta didik, dalam hal ini adalah anak-anak. Mengajar bahasa Inggris kepada
159
EDUCATION AND CARE
anak-anak harus dilakukan dengan memperhatikan secara seksama hal-hal yang terlibat
didalamnya mulai dari teori belajar yang berimplikasi pada kegiatan pembelajaran anak-anak
di dalam kelas hingga pada karakteristik anak-anak sebagai pembelajar bahasa.
Kegiatan pembelajaran di kelas tidak dilakukan begitu saja melainkan direncanakan dan
dirancang dengan pertimbangan yang sadar akan hal-hal tertentu seperti teori belajar. Teori
yang menjelaskan bagaimana bahasa dipelajari adalah interaksionisme (Lightbown & Spada,
dalam Karea (2017)) yang berasal dari teori cognitive development oleh Piaget dan teori
sociocultural oleh Vygotsky. Menurut teori tersebut bahwa anak-anak adalah pemikir yang
hidup sebagai pembelajar; Anak-anak mengembangkan pemahaman tentang dunia termasuk
bahasa berdasarkan interaksi mereka dalam lingkungan sosial mereka. Orang dewasa, dalam
hal ini guru, membantu anak-anak untuk mencapai tingkat pembelajaran dan penggunaan
bahasa yang lebih tinggi dalam zona “proximal development” mereka. Jadi, dengan
memahami hal tersebut guru dapat merencanakan pengajaran bahasa Inggris dengan tepat,
misalnya pemilihan strategi yang cocok.
Hal penting lainnya yang harus dipertimbangkan pada saat menentukan kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris bagi anak-anak adalah karakteristik anak-anak. Adalah bahwa
anak-anak memiliki rentang konsentrasi dan perhatian yang pendek; Anak-anak tidak dapat
memutuskan sendiri apa yang dipelajari; Anak-anak suka bermain dan menikmati belajarnya;
Anak-anak suka dipuji; Anak-anak dapat berimajinasi dengan jelas. Dengan mengetahui
sejumlah karakteristik tersebut guru dapat selanjutnya merencanakan dengan baik
pengajarannya yang meliputi teknik pembelajaran yang bervariasi, materi yang tepat, termasuk
menciptakan atmosfer pembelajaran yang menyenangkan.
Dukungan Guru Kepada Anak-Anak Dan Bahasa Inggris
160
EDUCATION AND CARE
Yang dimaksud oleh penulis tentang dukungan guru kepada anak-anak dan bahasa Inggris
adalah guru mengajar tata bahasa (grammar) dan kosakata (vocabulary) kepada anak-anak
serta guru memotivasi anak-anak.
Guru Mengajar Tata Bahasa dan Kosakata. “Apa yang menjadi kebutuhan utama anak-anak
akan bahasa Inggris?” – Adalah sebuah pertanyaan yang tepat diajukan sebelum mengajar
bahasa Inggris di kelas, dan itu selalu berada di dalam benak guru. “Apakah anak-anak
tersebut akan mempelajari segalanya yang dimiliki bahasa Inggris?” – Jawaban sederhana
yang bisa diperoleh oleh guru adalah tidak; Guru tidak akan mengajari segalanya sekaligus
kepada anak-anak. Akan tetapi, yang sangat penting dan perlu diperhatikan dalam hal ini
adalah bahwa pada akhirnya anak-anak harus memiliki bekal bahasa Inggris yang cukup
ketika akan menuju tingkat pendidikan berikutnya.
Bertolak dari karakteristik anak-anak seperti yang telah diuraikan sebelumnya adalah
bahwa seberapapun bagusnya anak-anak dalam berbahasa asing, itu tidak bergantung pada
apakah mereka telah mempelajari aturan tata bahasa atau tidak. Yang dimaksud dengan guru
mengajar tata bahasa dalam tulisan ini adalah tata bahasa paling sederhana yang diajarkan
sebagai tata bahasa. Guru dapat memperkenalkan beberapa bagian sederhana dari tata bahasa
ketika seorang dari anak-anak tersebut meminta penjelasan akan sesuatu, atau ketika guru
sendiri merasa perlu bahwa anak-anak akan mendapat manfaat dari belajar beberapa hal dari
tata bahasa Scott & Ytreberg (1990).
Kosakata adalah bagian penting dari bahasa, dan tidak dapat dipisahkan ketika belajar
bahasa, berapapun usia pembelajar bahasa itu. Anak-anak dalam mempelajari bahasa dalam
hal ini bahasa Inggris, harus mengetahui sejumlah kosakata tertentu. Hal itu tidak jauh berbeda
seperti yang diungkapkan oleh Martin-Chang & Gould dalam Amalia (2018) bahwa kosakata
merupakan salah satu faktor paling penting yang mempengaruhi pembelajaran bahasa, dan
telah disepakati bahwa kosakata memegang peranan penting dalam membantu perkembangan
pembelajaran bahasa. Mengajar kosakata adalah tidak rumit sejak telah ada prinsip-prinsip
161
EDUCATION AND CARE
pengajaran kosakata yang harus diketahui oleh guru Nation (2005). Guru menjadikan
pembelajaran sederhana, mudah dan jelas; Guru mengutamakan kata-kata yang sering dipakai
dalam kehidupan sehari-hari; Guru mengaitkan pengetahuan lama anak dengan pembelajaran
yang sedang berlangsung; Guru menyajikan materi secara lisan dan tulisan dan menjelaskan
dengan baik. Dengan memahami prinsip-prinsip tersebut, guru dapat menyajikan
pembelajaran kosakata yang sistematis di kelas dengan aktivitas-aktivitas belajar yang tepat
sehingga anak-anak memperkaya kosakata asing mereka dalam hal ini kosakata bahasa
Inggris.
Guru Memotivasi Anak-anak. Secara fisik dan psikis, anak-anak sangat jauh berbeda dari
orang dewasa. Keadaan itu memberikan pengaruh kepada, khususnya, proses pemerolehan/
pembelajaran bahasa anak-anak tersebut. Dalam belajar bahasa Inggris, sejauh menyangkut
pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing, keadaan anak-anak dalam hal ini sosial-
emosional mereka mendapat perhatian besar dalam keefektifan belajar dan mengajar bahasa
Inggris. Telah diketahui bahwa anak-anak memiliki rentang konsentrasi dan perhatian yang
pendek; Anak-anak juga memiliki ketertarikan dan kesukaan yang berbeda-beda; Anak-anak
sangat senang bermain dan menikmatinya. Dengan menyadari akan hal itu, hal yang dapat
dilakukan guru untuk selalu menyemangati anak-anak, termasuk menggenggam secara penuh
perhatian mereka, adalah dengan cara menciptakan lingkungan bahasa yang menantang dan
menarik, dengan memasukkan materi pelajaran yang imajinatif dan aktivitas yang melibatkan
aktivitas fisik (Dӧrnyei dalam Karea (2017)). Ketika guru memotivasi anak-anak dan
mendapat perhatian penuh mereka serta memuji mereka, maka kesempatan berbahasa adalah
sangat luas.
Kesimpulan Dan Saran
Bahasa Inggris dalam hubungannya dengan anak-anak selalu menjadi perhatian bagi sejumlah
kalangan terutama bagi guru. Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak bukan hal yang
162
EDUCATION AND CARE
mudah dan perlu pertimbangan dengan seksama. Sejumlah artikel telah mengemukakan hal-
hal tentang pembelajaran bahasa Inggris dan anak-anak. Menariknya tetap saja bermunculan
artikel-artikel yang menyentuh tentang pembahasan serupa karena itu dianggap dapat semakin
memperkaya pemahaman guru. Tulisan ini sudah mencoba mendiskusikan sejumlah hal
penting yang perlu setiap guru ketahui tentang mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak.
Meskipun tidak lengkap dan mendalam, hal-hal tersebut meliputi karakteristik anak-anak,
rancangan atau desain pengajaran, dan dukungan guru kepada anak-anak dan bahasa Inggris.
Secara keseluruhan dalam tulisan ini, kedua penulis telah mendiskusikan bahwa hal-hal yang
perlu diketahui tersebut harus dipertimbangkan dengan serius ketika mengajar bahasa Inggris
kepada anak-anak.
Daftar Pustaka
Amalia, A. R. 2018. Teaching English with Story Telling Method in Early Childhood
Education Teachers. CELTIC: A Journal of Culture, English Language Teaching,
Literature & Linguistics, Vol. 2, No. 2.
Budiman, A. 2016. Mencerdaskan IQ & EQ Anak Anda melalui Kinerja Otak. Bandung: CV.
Pustaka Setia
Karea, S. 2017. Teachers’ Knowledge of English Young English Leaners in the Indonesian
Context. Published by Atlantis Press, an open access article under the CC BY-NC
license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Musthafa, B. 2010. Teaching English to Young Learners in Indonesia: Essential
Requirements. Educationist, Vol. 4, No. 2.
Nation, P. 2005. Teaching Vocabulary. Asian EFL Journal.
Savic, V. 2016. Current Issues in Learning English as a Foreign Language at Preschool:

Challenges and Prospects. Conference at Modern School Preschool Education:
Challenges and Dilemmas, at Faculty of Education in Jagodina, Serbia
Scott, W. A. & Ytreberg, L. H. 1990. Teaching English to Children. New York: Longman.
163
EDUCATION AND CARE
CARING ATTEMPT OF BABY DURING PREGNANCY AND

EARLY CHILDBIRTH AMONG TEENAGE MOTHER WITH
UNWANTED AND UNMARRIED PREGNANCY: A
QUALITATIVE STUDY
Siti Khuzaiyah
Midwifery Department, University Muhammadiyah of Pekajangan Pekalongan, Central Java,
Indonesia, email khuzaiyahpenulis@gmail.com, khuzaiyah@stikesmuh-pjk.ac.id
Abstract:
Caring baby is a continuous process since pregnancy until childbirth and postnatal. Caring
baby is a prior responsibility of a mother including teenage mother. The number of teenage
pregnancy in Indonesia is still high. Pregnancy in the teenage stage (<20year) tends to develop
a higher neonatal mortality, post-neonatal mortality, baby mortality and children mortality
than those in the mature stage (20-39 year) (SDKI, 2012). Furthermore, adolescent pregnant
tends to deliver premature baby, stunting and wrong parenting due to the limitation of
knowledge and immature psychology (2018). Besides, teenage pregnant followed by
unwanted and unmarried circumstances tends to build complications both physical and
psychological problem. Adolescent mother with unwanted pregnancy potential to deny the
pregnancy. In addition, mothers need more time to accept the baby and lack of care for
pregnancy (Nawati & Nurhayati, 2018). On the other hand, unmarried circumstance is a
condition strong correlated with the culture of Indonesia, particularly in suburban and village
area. Unmarried pregnancy can affect depression, feelings of guilt, shame, confusion and
another problem that can affect to the baby caring and parenthood process in the last.
Methods: this was a descriptive qualitative study, informed by phenomenological social

psychology, exploring perception and experiences of caring baby during pregnancy and early
childbirth in Indonesia, particularly focus on unwanted and unmarried teenage mother.
Participant took in semi-structured, audio-recorded interviews, then the transcript of those
were analysed using thematic analysis.
164
EDUCATION AND CARE
Results: Six teenage mother with unwanted and unmarried pregnancies were interviewed. The
overarching themes identified were (1) “What are your attempts after knowing your
pregnancy?”, containing three themes: ‘abortion attempt’, ‘caring baby attempt during
pregnancy’ and ‘looking for health care service during pregnancy’; (2) “How do you take care
of your baby at the beginning of birth?”, containing four themes: caring process in early birth,
attempt to looking for health care for baby, any obstacle was faced during early baby care, and
mother’s expectation for the children future.
Conclusion: Varieties of attempt for caring baby during pregnancy and early childbirth have
been done by teenage mother with unmarried and unwanted pregnancy. The variety of efforts
depend on many factors. In the beginning, some of them denied the pregnancy and tried to
abort the baby. However, in the last they could receive the baby. In terms of caring baby in the
early childbirth, almost all of the respondent suggested that they were able to care the baby
with the parents helping. All create a holistic understanding of perception, attitude and
behaviour of teenage mother with unwanted and unmarried pregnancy in regards to care their
baby. Social support from family (particularly parents), partner (husband), peer group, health
care provider and society in general is an important aspect for teenage so that they can do their
responsibilities as a mother. Besides, the parenthood process will also run more smoothly.
Keyword: caring, baby, teenage pregnancy, early childbirth, unwanted pregnancy, unmarried
pregnancy,
165
EDUCATION AND CARE
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK

MELALUI BERHITUNG DENGAN MEDIA BAHAN ALAM
PADA ANAK KELOMPOK B3
DI TK ABA TEGALSARI “PROGRAM PLUS” BANGUNTAPAN

BANTUL
TAHUN AJARAN 2018 – 2019
Oleh:
Nama : WARDIYAH, S.Pd, M.Si

NIP : 19620705 198303 2 016
166
EDUCATION AND CARE
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

‘AISYIYAH TEGALSARI
TEGALSARI 05 BANGUNTAPAN BANTUL
2019
LEMBAR PENGESAHAN
JUDUL:
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALU BERHITUNG DENGAN
MEDIA BAHAN ALAM PADA ANAK KELOMPOK B3
DI TK ABA TEGALSARI “PROGRAM PLUS” BANGUNTAPAN BANTUL TAHUN AJARAN
2018 – 2019
Pengawas TK Penulis
Kecamatan Banguntapan
Hartini, S.Pd, M.Psi Wardiyah, S.Pd, M.Si

NIP. 19630909 198602 2 NIP. 19620705 198303 2
004 016
167
EDUCATION AND CARE
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telak melimpakkan rakmat dan karunia-Nya sehingga
penulis dapat melaksanakan perbaikan pembelajaran dalam usaha meningkatkan prestasi belajar siswa
dan menyelesaikan laporan penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan baik, lancar, dan tepat waktu.
Laporan perbaikan pembelajaran ini dapat terselesaikan berkat bantuan, bimbingan motivasi
dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Hartini, S.Pd, M.Psi selaku Pengawas TK Kecamacan Banguntapan.
2. Pimpinan Cabang Aisyiyah Banguntapan Utara.
3. Teman-teman Pendidik dan Tenaga Kependidikan di PAUD Aisyiyah Tegalsari.
4. Semua pihak yang telah membantu terselesainya laporan perbaikan pembelajaran ini yang
tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Semoga dengan bantuan, bimbingan, dan dorongan yang telah Bapak, Ibu, dan teman-teman
berikan kepada penulis mendapatkan balasan amal kebaikan dari Allan SWT.
Penulis berharap semoga laporan perbaikan pembelajaran ini dapat memberikan manfaat bagi
pembaca demi kebaikan di masa yang akan datang.
Yogyakarta, 30 Maret 2019
Penulis
168
EDUCATION AND CARE
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................................ vi
DAFTAR GRAFIK .......................................................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
A. Latar Belakang .............................................................................................. 1
1. Identifikasi Masalah ............................................................................... 1
2. Analisa Masalah ..................................................................................... 3
B. Rumusan Masalah......................................................................................... 4
C. Tujuan Perbaikan .......................................................................................... 4
D. Manfaat Perbaikan ........................................................................................ 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................... 5
A. Konsep Membilang....................................................................................... 5
1. Pengertian Membilang ........................................................................... 5
2. Indikator Membilang.............................................................................. 7
B. Media Bahan Alam ....................................................................................... 8
1. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................. 8
2. Media Bahan Alam ................................................................................ 9
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ...................................... 10
A. Subjek, Tempat, waktu serta Pihak yang Membantu.................................... 10
1. Subek Perbaikan Pembelajaran .............................................................. 10
2. Tempat Perbaikan Pembelajaran ............................................................ 10
3. Waku Perbaikan ..................................................................................... 11
4. Pihak yang Membantu Perbaikan........................................................... 11
169
EDUCATION AND CARE
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .................................................... 11

1. Rencana .................................................................................................. 11
2. Siklus I ................................................................................................... 12
3. Siklus 2................................................................................................... 17
C. Teknik Analisis Data Siklus 2 ...................................................................... 21
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................................... 22
A. Deskripsi Hasil Perbaikan Pembelajaran ...................................................... 22
1. Kondisi Awal ......................................................................................... 22
2. Deskripsi Siklus 1 .................................................................................. 24
3. Deskripsi Siklus 2 .................................................................................. 29
B. Pembahasan dari setiap Siklus ...................................................................... 34
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 36
A. Kesimpulan ................................................................................................... 36
B. Saran ............................................................................................................. 36
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 37
LAMPIRAN ..................................................................................................................... 38
170
EDUCATION AND CARE
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Capaian Perkembangan Anak dalam Kemampuan Menghitung

Kondisi Awal .................................................................................................. 22
Siklus 1 Hari 1................................................................................................. 24
Siklus 1 Hari 2................................................................................................. 25
Siklus 1 Hari 3................................................................................................. 27
Siklus 2 Hari 1.................................................................................................. 29
Siklus 2 Hari 2................................................................................................. 31
Siklus 2 Hari 3................................................................................................. 32
171
EDUCATION AND CARE
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1. Kemampuan Awal Berhitung Anak ................................................................ 23

Grafik 2. Kemampuan Berhitung Anak Siklus 1 Hari 1 ................................................ 25
Grafik 5. Kemampuan Berhitung Anak Siklus 1 ........................................................... 28
Grafik 9. Kemampuan Berhitung Anak Siklus 2 ........................................................... 33
Grafik 10. Kemampuan Membilang Anak Siklus Awal, Siklus, Siklus 2 ..................... 34
172
EDUCATION AND CARE
ABSTRAK
Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Berhitung Dengan Media Bahan Alam Di
Kelompok B3 TK ABA Tegalsari Tahun Ajaran 2018-2019
Oleh: Wardiyah
Pendidik anak usia dini merapakan personal yang diharapkan dapat mewujudkan optimalisasi
aspek perkembangan anak. Salah satu aspek perkembangan anak adalah kognitif, dalam perbaikan
pembelajaran ini adalah membilang. Membilang digunakan oleh anak untuk menunjukkan
pengetahuan tentang nama angka dan sistem nomor. Indikator perkembangan membilang anak adalah
dengan quantity (knantitas) dimana anak dapat menghitung suatu atau sekumpulan benda dengan
menyebutkan angka terakhir. Di kelompok B3 TK ABA Tegalsari, kemampuan membilang ini masih
belum sesuai harapan, sebagian anak masih belum bisa membilang dengan tepat.
Rencana perbaikan kemampuan membilang anak dilakukan dengan menggunakan media
bahan alam. Media bahan alarn adalah media pembelajaran yang digunakan untuk menunjang proses
pembeiajaran yang berbahan dari alam. Bahan alam mudah didapat dan dirasa menarik bagi anak.
Rencana perbaikan dilaksanakan melalui 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Siklus 1 dilaksanakan
pada Senin, Selasa, Rabu, 4, 5, 6 Maret 2019. Siklus 2 dilaksanakan pada Senin, Selasa, Rabu, 12, 13,
14 Maret 2019.
Hasil perbaikan pada siklus awal menunjukkan ketuntasan 45%. Perbaikan pada Siklus 1
mencapai ketuntasan 61%, 63%, 68,33%; perbaikan pada Siklus 2 mencapai ketuntasan 70%, 75%,
dan 85,67%. Hasil perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan 2 siklus menunjukkan bahwa
media bahan alam dianggap bisa menjadi media yang efektif untuk meningkatkan kemampuan
membilang anak.
Kata Kunci: membilang, bahan alam, media
173
EDUCATION AND CARE
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Identifikasi Masalah
Pendidikan anak usia dini pada hakekatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan
dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh
atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pendidikan anak usia
dini khususnya layanan Taman Kanak-kanak menyediakan berbagai kegiatan yang dapat
mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak yang meliputi agama dan moral, fisik
motorik, sosial emosional, kognitif, bahasa, dan seni.
Aspek perkembangan anak akan didapat melalui berbagai pengalaman belajar di
sekolah, dan pengasuhan di rumah. Pengalaman belajar seperti apa yang memungkinkan
bekembangnya seluruh aspek perkembangan anak. Menurut Patalozzi (Masitoh, 2005:35),
pendidikan anak usia dini hendaknya menyediakan pengalaman-pengalaman yang
menyenangkan, bermakna dan hangat seperti yang diberikan oleh orang tua di lingkungan
rumah.
Sebagai upaya mencapai harapan tersebut, pendidik anak usia dini dalam hal ini guru
TK dan orang tua merupakan personal yang diharapkan dapat mewujudkan optimalisasi
seiuruh aspek perkembangan anak. Pendidik dan orang tua harus mampu menciptakan kondisi
yang kondusif dalam pencapaikan tingkat perkembangan anak. Kondisi tersebut dapat
diciptakan melalui pengalaman belajar yang diciptakan oleh pendidik. Selain menciptakan
kondisi yang mampu meningkatkan pengalaman belajar, seorang pendidik perlu merangsang
minat anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat membantu anak-anak tersebut
menjadi pribadi yang cerdas dan mandiri.
Salah satu bidang pengembangan kegiatan belajar mengajar di TK yaitu bidang
pengembangan kognitif. Pengembangan kognitif dapat diperoleh melalui kegiatan berhitung,
membilang, mengelompokkan, mengenal bentuk, membedakan sesuatu, dll. Berdasarkan
pengamatan guru, pengembangan kognitif pada anak usia 5-6 atau TK Kelompok B
174
EDUCATION AND CARE
merupakan salah satu materi yang sulit dipahami oleh anak terutama dalam kegiatan
berhitung. Hal ini dapat dikarenakan pada waktu permulaan tahun ajaran baru sebagian besar
siswa belum bisa mandiri dan masih ditunggu orang tua. Kondisi ini menyebabkan
pengalaman belajar yang dibangun guru tidak bisa sepenuhnya dikuasai anak karena anak
masih mencari rasa aman berada di lingkungan sekolah. Pada materi kognitif terutama
membilang diawal tahun pelajaran tidak dapat diserap anak didik secara maksimal.
Sejak anak usia dini konsep membilang perlu dikenalkan. Pemahaman konsep
membilang akan berkembang seiring dengan perkembangan usia, waktu, dan kesempatan.
Dalam pembeiajaran di TK pendidik terkadang menunjukkan rasa kurang puas terhadap cara
perfikir anak atau hasil belajar anak. Guru terkadang melupakan proses belajar yang akan
didapat anak melalui pengalaman belajar yang dikondisikan oleh guru. Seorang guru harus
berupaya untuk mengkondisikan pembeiajaran agar anak dapat memperoleh pengalaman
belajar, Sehingga anak akan mengikuti proses belajar dengan baik yang pada akhirnya akan
menghasilkan ‘produk' belajar yang baik pula.
Secara umum berhitung permulaan bagi anak usia dini bertujuan untuk mengetahui
dasar-dasar pembelajaran berhitung sehingga pada saatnya nanti anak akan lebih siap
mengikuti pembelajaran berhitung pada jenjang selanjutnya yang lebih kompleks. Sedangkan
secara khusus, dapat berpikir logis dan sistematis sejak dini melalui pengamatan terhadap
benda-benda konkrit gambar-gambar atau angka-angka yang terdapat di sekitar, anak dapat
menyesuaikan dan melibatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat yang dalam
kesehariannya memerlukan kemampuan berhitung, ketelitian, konsentrasi, abstraksi dan daya
apresiasi yang lebih tinggi, memiliki pemahaman konsep ruang dan waktu serta dapat
memperkirakan kemungkinan urutan sesuai peristiwa yang terjadi di sekitarnya, dan memiliki
kreatifitas dan imajinasi dalam menciptakan sesuatu secara spontan (Depdiknas, 2000).
Menurut Piaget, tujuan pembelajaran berhitung anak usia dini sebagai logico-
mathematical learning atau belajar berpikir logis dan matematis dengan cara yang
menyenangkan dan tidak rumit. Sehingga bukan agar anak dapat menghitung sampai seratus
atau seribu, tetapi memahami bahasa matematis dan penggunaannya untuk berpikir (Suyanto,
2005).
175
EDUCATION AND CARE
Jadi, tujuan pembelajaran berhitung anak usia dini, yaitu untuk melatih anak berpikir
logis dan sistematis sejak dini dan mengenalkan dasar-dasar pembelajaran berhitung sehingga
pada saatnya nanti anak akan lebih siap mengikuti pembelajaran berhitung pada jenjang
selanjutnya yang lebih kompleks. Kurikulum yang berpusat pada anak dalam pengembangan
pengalaman belajar anak sudah dicoba di TK ABA Tegalsari melalui kurikulum berdasarkan
minat anak dengan sistem sentra. Namun begitu, dalam penerapan dan penyampaian kepada
anak, pendidik terkadang masih menemukan kendala. Kendala tersebut seperti: 1) kurangnya
kemampuan anak dalam memahami konsep membilang. 2) perilaku belajar anak yang kurang
semangat dan pasif, 3) strategi penyampaian dari guru dan media pembelajaran yang kurang
menarik. Sehingga kendala ini menjadi tantangan bagi pendidik untuk mencari cara supaya
pengenalan konsep membilang anak dapat meningkat. Pengenalan konsep membilang pada
anak akan dikenalkan dengan menggunakan media bahan alam. Media ini dianggap guru
menarik bagi anak dan tersedia banyak di lingkungan TK ABA Tegalsari. Sasaran penelitian
ini adalah kelompok B3 yang berusia 5-6 tahun sejumlah 15 siswa, putri 6 anak dan putra 9
anak.
2. Anallsis Masalah
Dari masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan adalah kurangnya
kemampuan anak dalam memahami konsep bilangan dalam hal ini membilang. Konsep
membilang merupakan hal yang mendasar dan anak terkadang bingung, Kebingungan anak
tersebut dapat terlihat pada saat: 1) setiap diberi tugas membilang/menyebutkan urutan
bilangan, anak-anak membilang dengan cepat tetapi belum tepat, 2) pada saat membilang
dengan benda-benda ketika diberi tugas mengambil 7 (tujuh) pensil, anak mengambil kurang
atau lebih dari tujuh. Strategi penyampaian guru dan media pembelajaran yang kurang
menarik untuk mengoptimalkan tingkat perkembangan kognitif anak untuk meningkatkan
pemahamam konsep membilang pada anak dapat diatasi dengan cara bermain menggunakan
media bahan aiam.
B. Rumusan Masalah
Bagaimana meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui berhitung dengan media
176
EDUCATION AND CARE
bahan alam di kelompok B3 TK Aisyiyah Tegalsari ‘Program Plus’ Banguntapan, Bantul tahun
ajaran 2018 - 2019?
C. Tujuan Perbaikan
Tujuan perbaikan pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak
melelui berhitung dengan media bahan alam di kelompok B3 TK Aisyiyah Tegalsari ‘Program
Plus’.
D. Manfaat Perbaikan
Manfaat perbaikan pembeiajaran ini adalah:
1. Bagi pendidik diharapkan sebagai bahan evaluasi dalam menerapkan konsep membilang bagi
peningkatan kemampuan kognitif anak usia dini.
2. Bagi anak didik; diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
berhitung/membilang.
3. Bagi orang tua; diharapkan dapat memberikan tambahan wawasan pengetahuan untuk
memfasilitasi belajar dan pendampingan di rumah, dengan media yang mudah didapat
4. Bagi sekolah; diharapkan dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam
pembelajaran, mengembangkan kemampuan guru, menciptakan kondisi belajar yang kondusif
untuk meningkatkan kualitas dan mutu lembaga.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Berhitung
1. Pengertian Menghitung
Menghitung/membilang digunakan anak-anak untuk menunjukkan pengetahuan
tentang nama angka dan sistem nomor (Wikipedia, ensiklopedia bebas: 2009). Membilang
satu, dua, tiga, dan seterusnya pada mulanya tidak bermakna bagi anak yang belum
memahami bilangan. Anak bisa mengucapkan tetapi tidak memahami apa artinya. Sejak anak
mulai bicara, anak bisa mengucapkan satu, dua, tiga, dan seterusnya hanya sekedar menirukan
orang dewasa yang ada di lingkungannya dan belum memahami apa artinya. Anak belum
177
EDUCATION AND CARE
mengetahui bahwa bilangan merupakan simbol dari banyaknya benda. Hal ini dapat kita
amati pada anak usia dua tahun menghitung benda. Bagi anak yang belum memahami
bilangan, menghitung bisa dari mana saja dan kadaug mengulang bilangan yang sudah
dihitung dan belum bisa mengurutkan terkadang benda tersebut dihitung tidak sesuai dengan
jumlahnya.
Anak usia dini yang berada pada masa praoperasional belajar baik memalui benda
nyata. Oleh karena itu, orang tua dan pendidik dapat mengenalkan konsep bilangan kepada
anak dengan menggunakan benda- benda (Slamet Suyanto, 2008). Kemampuan membilang
pada anak usia tiga dan empat tahun yaitu: menghitung jumlah potongan kertas yang
diperlukan untuk seni, menghitung jumlah kursi dan tikar di kelas, dan menempatkan benda
sesuai dengan letaknya. Pengalaman membilang pada anak usia lima tahun yaitu: menghitung
benda-benda yang ada di luar rumah/halaman sekolah dan merekam letak benda-benda
tersebut, menghitung berapa jumlah teman yang tidak hadir dan merekapnya dalam beberapa
hari, menghitung angka dari potongan kertas yang diperlukan pada sebuah proyek di sentra
seni, menghitung benda sesuai dengan lambang bilangan 5-8-10 dan menempatkan benda
sesuai angka tersebut. Anak usia tujuh dan delapan tahun dapat membilang, merekam, dan
membandingkan angka-angka yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan mereka
belajar untuk menghitung dengan bilangan tiga dan empat.
Namun demikian. bilangan yang ditemui anak usia dini sebenarnya memiliki arti
yang berbeda-beda. Seperti yang dikemukakan oleh Fatimah (Anggraeni, 2011:14) anak-anak
akan belajar membedakan arti bilangan berdasarkan penggunaan yaitu:
1) Bilangan kardinal menunjukkan kuantitas atau besaran suatu benda dalam sebuah
kelompok
2) Bilangan ordinal digunakan untuk menandai urutan dari sebuah benda contoh juara
kesatu, dering telepon, ke lima kalinya, hari kartini hari ke 21 dibulan April, dll
3) Bilangan nominal digunakan untuk memberi nama benda, contoh: nomor rumah, kode
pos, nomor lantai bangunan, jam, uang, dll
Bilangan memiliki beberapa bentuk/tampilan yang saling berkaitan diantaranya benda

nyata, model mainan, ucapan, simbol (angka atau kata). Mengerti atau paham dalam
178
EDUCATION AND CARE
pembelajaran matematika bagi anak usia dini diperoleh dari membangun atau mengenali
suatu hubungan, hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan Catthcar (Nurlaela, 2009:16)
yaitu tampilan bilangan satu dengan tampilan bilangan yang lainnya didapat dari memahami
hubungan antar tampilan bilangan. Contoh kasus ini adalah setelah anak mendengarkan soal
(tampilan bahasa lisan), anak bisa menunjukkan media balok/bentuk-bentuk geometri
(tampilan model/benda), menggambarkan bentuk-bentuk geometri (tampilan visual/gambar),
lalu anak menulis jawaban pada kertas (simbol tertulis angka atau kata).
Setiap bilangan yang dilambangkan dalam bentuk angka, sebenamya merupakan
konsep abstrak. Sementara itu, pengenalan konsep bilangan anak tidak hanya tampilan lisan
saja tetapi harus bersama dengan tampilan model/ benda mainan, dan tampilan gambar.
Marhijanto (Tajudin, 2008:30) mengemukakan bahwa bilangan adalah banyaknya benda,
jumlah, satuan sistem matematika yang dapat diunitkan dan bersifat abstrak. Konsep abstrak
ini merupakan hal yang sulit bagi anak usia dini untuk memahami secara langsung. Karena
prinsip pembelajaran dalam usia dini berawal dari hal yang konkret menuju hal yang abstrak.
Untuk dapat mengembangkan konsep bilangan pada anak usia dini dilakukan dalam waktu
yang lama secara terus menerus, serta dibutuhkan media yang kongkret.
2. Indikator berhitung
Pakasi mengungkapkan (dalam Nurlaela, 2009:27) bahwa dalam konsep biiangan
terdapat unsur-unsur penting seperti nama, urutan, bilangan, dan jumlah. Indikator yang
berkaitan dengan kemampuan membilang anak adalah 1) counting/berhitung, 2) one-to-one
correspondence/koresponden satu-satu, 3) quality/kualitas, 4) comparison/ perbandingan, dan
5) recognizing and writing numeral/mengenal dan menulis angka.
Anak memiliki kemampuan counting/berhitung/membilang sebelum usia 3 tahun
dimana anak dapat menyebutkan urutan bilangan satu, dua, tiga, empat, dan seterusnya. Anak
memiliki kemampuan one-to-one correspondece/koresponden satu-satu dimana anak mampu
menghubungkan satu benda dengan benda lain, misalnya anak mampu mencari pasangan
gambar yang tepat seperti gambar ikan berpasangan dengan gambar kail, gambar sikat gigi
berpasangan dengan pasta gigi, dan seterusnya.
Mengenal konsep membilang pada anak usia dini adalah kemampuan quantity
179
EDUCATION AND CARE
(kuantitas) dimana anak dapat menghitung suatu atau sekumpulan benda dengan
menyebutkan angka terakhir yaitu pada sekumpulan batu sejumlah 6 maka anak dapat
membilang “1, 2, 3, 4, 5, 6” ada enam buah batu. Kemampuan ini juga dikombinasikan
dengan kemampuan mengenal angka dimana ada angka 6 maka anak memahami bahwa
dirinya diminta menghitung sejumlah benda sesuai angka tersebut.
Kemampuan recognizing and writing/mengenal dan menulis angka yaitu anak
mengenal dan mampu menuliskan angka. Anak mengenal dan mampu menuliskan angka
melalui pengalaman dengan benda-benda disekitarnya, misalnya angka dari kalender, nomer
rumah, keyboard komputer.
Mengetahui kemampuan anak mengenal konsep bilangan tidak hanya melalui
mengetahui lambang bilangan dan kemampuan verbal mengucapkan bilangan, namuan
kegiatan mengenal konsep membilang harus dilakukan dengan menggunakan benda konkret.
Dalam perbaikan pembelajaran ini, kemampuan membilang dibatasi pada kemampuan
berhitung dan mengenal lambang bilangan yang disesuaikan dengan kegiatan membilang
benda.
B. Media Bahan Alam

1. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan
serta merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan anak sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali. Pemilihan media
pembelajaran yang tepat diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses belajar siswa. Nana
Sudjana dan Ahmad Rivai (2002:2) pemanfaatan media pembelajaran dalam proses belajar
memiliki manfaat sebagai berikut: 1) proses belajar akan lebih menarik perhatian siswa
sehingga dapat menumbuhkan minat belajar, 2) bahan pengajaran akan lebih jelas
maknanya sehingga dapat lebih mudah dipahami oleh siswa sehingga anak dapat menguasai
tujuan pengajaran, 3) metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan verbal guru sehingga guru tidak kehabisan tenaga dan
siswa tidak bosan, 4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lainnya seperti mengamati, melakuan,
180
EDUCATION AND CARE
mendomentrasikan, dan mengkomunikasikan.

Kegiatan mengenal konsep membilang pada anak usia dini harus sesuai dengan
prinsip pembelajaran yaitu berawal dari hal yang bersifat kongkret ke abstrak. Pembelajaran
kongkret tentunya menggunakan alat bantu berupa media pembelajaran. Kata media berasal
dari bentuk jamak kata medium yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar. Gagne
(2006:14) mengemukakan bahwa media adalah suatu jenis komponen dalam lingkungan
siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Istilah media dalam pembelajaran disebut
juga media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya
dapat memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat juga merangsang siswa untuk
merespon pesan yang akan disampaikan dengan baik.
2. Media Bahan Alam

Bahan alam adalah bahan yang dapat diperoleh dari alam tanpa diperlukan proses
sintesa (Yahoo Answer). Media bahan alam adalah segala sesuatu yang berasal dari alam
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pembelajaran seperti misalnya: air, batu,
kerikil, biji-bijian, daun, tanaman, binatang.
Kelebihan media bahan alam bagi pengembangan pembelajaran pada anak usia dini:
a. Praktis dan luwes
b. Murah dan mudah diperoleh
c. Tersedia banyak sehingga mencukupi bagi siswa
d. Disukai oleh anak dan tidak membosankan
e. Anak menjadi lebih semangat dan aktif belajar
f. Belajar menjadi lebih bermakna, karena anak dihadapkan pada benda yang sesungguhnya
(kongkret)
Kelemahan penggunaan media bahan alam menurut Dumyati (2012:16):

a. Terkadang salah sasaran karena anak lebih suka bermain sendiri (tidak mengikuti aturan
main).
b. Membutuhkan waktu yang lama.
c. Kurangnya pemahaman guru dalam memanfaatkan media.
181
EDUCATION AND CARE
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu serta Pihak yang Membantu Penelitian

1. Subjek Perbaikan Pembelajaran
Penelitian perbaikan dilaksanakan pada anak usia 5-6 tahun di keiompok B3 TK
ABA Tegalsari ‘Program Plus’ sejumlah 15 anak yang terdiri dari 6 anak siswa putri dan 9
siswa putra.
2. Tempat Perbaikan Pembelajaran

Tempat perbaikan pembelajaran berada di TK ABA Tegalsari ‘Program Plus’ yang
beralamat di Jl. Wonosari km 5, Tegalsari RT 05, Dusun Jomblangan, Kelurahan
Ranguntapan, Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul. Lokasi ini dipilih karena peneliti
mengajar di TK tersebut. TK ABA Tegalsari berdiri dibawah naungan Pimpinan Cabang
Aisyiyah Banguntapan Utara Majlis Dikdasmen. TK ABA Tegalsari memiliki layanan yang
terpadu dengan Kelompok Bermain dan Taman Pengasuhan Anak Aisyiyah Tegalsari. Secara
keseluruhan melayani 200 anak didik yang terdiri dari 80 anak kelompok A (usia 4-5 tahun),
90 anak keiompok B (usia 5-6 tahun), dan 30 anak Kelompok Bermain (usia 3-4 tahun)
dengan 1 Kepala Sekolah, 17 Pendidik, 5 Tenaga Kependidikan, dan 6 Guru Ekstra.
TK ABA Tegalsari pada tahun ajaran 2016-2017 menerapkan kurikulum pendidikan
anak usia dini sesuai dengan Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan
Anak Usia Dini dan Permendikbud No. 146 tentang Pelaksanaan Kurikulum Tahun 2013
Anak Usia Dini. Sistem pembelajaran berdasarkan minat anak dengan kelas sentra. TK ABA
Tegalsari memiliki 8 sentra yaitu Sentra Bahan Alam, Sentra Balok, Sentra Musik dan Olah
Tubuh, Sentra Persiapan 1, Sentra Persiapan 2, Sentra Bermain Peran, Sentra Seni dan
Kreatifitas, Sentra Imtaq dan Kemuhammadiyahan.
3. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret (semester genap) tahun pelajaran 2018 –
182
EDUCATION AND CARE
2019. Dilaksanakan pada minggu ke XII dengan tema Tanaman, sub tema Tanaman Pangan.
Pelaksanaan perbaikan dibagi dalam 2 (dua) siklus, pada Siklus I dilaksanakan selama 3 hari
yaitu:
a. Senin, 4 Maret 2019 pukul 07.30 s/d 12.00 WIB
b. Selasa, 5 Maret 2019 pukul 07.30 s/d 12.00 WIB
c. Rabu, 6 Maret 2019 pukul 07.30 s/d 12.00 WIB
Siklus II perbaikan juga dilaksanakan selama 3 hari yaitu:

a. Senin, 12 Maret 2019 pukul 07.30 s/d 12.00 WIB
b. Selasa, 13 Maret 2019 pukul 07.30 s/d 12.00 WIB
c. Rabu, 14 Maret 2019 pukul 07.30 s/d 12.00 WIB
4. Pihak yang Membantu Penelitian

Pihak yang turut membantu pelaksanaan penelitian perbaikan adalah Kartini, S.Pd
selaku teman sejawat di TK ABA Tegalsari, tim kurikulum TK ABA Tegalsari “Program
Plus”.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1. Rencana
Penelitian perbaikan pembelajaran ini melalui 4 tahapan yang harus dilalui yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun bagan desain prosedur
perbaikan adalah sebagai berikut:
183
EDUCATION AND CARE
Perencanaan
Pelaksanaan SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanaan SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 1. Model Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
2. Siklus I
a. Perencanaan Siklus I
Tindakan yang dilakukan adalah kemampuan membilang anak melalui media bahan alam
dengan menggunakan 2 siklus yang saling berkaitan, hasil Siklus I akan menjadi dasar
pelaksanaan perbaikan Siklus II.
184
EDUCATION AND CARE
RANCANGAN SATU SIKLUS
SIKLUS : I (PERTAMA)
Tema/Sub Tema : Tanaman Ciptaan Allah/ Padi penghasil beras
Kelompok : B3
Hari/Tanggal : 4, 5, 6 Maret 2019
Tujuan Perbaikan : Meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui
berhitung dengan media bahan aiam di kelompok B3
di TK Aisyiyah Tegalsari ‘Program Plus’
Banguntapan, Bantul Semester II Tahun Ajaran
2018 – 2019
Identifikasi masalah:
1. Konsep bilangan merupakan konsep dasar berhitung, sehingga perlu diberikan penguatan.
2. Kurangnya kemampuan pemahaman konsep bilangan
3. Masalah perilaku belajar anak yang kurang semangat dan pasif
4. Masalah strategi penyampaian guru dan media pembelajaran yang kurang menarik
Analisis Masalah:
 Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan adalah
kurangnya kemampuan anak dalam memahami konsep bilangan membilang.
 Permasalahan strategi penyampaian guru dan media pembelajaran yang kurang menarik
untuk mengoptimalkan tingkat perkembangan kognitif anak untuk meningkatkan
pemahaman konsep bilangan pada anak dapat diatasi dengan cara permainan
menggunakan media bahan alam.
Perumusan Masalah:
 Meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui berhitung dengan media bahan alam di
kelompok B3 di TK Aisyiyah Tegalsari “Program Plus” Banguntapan, Bantul, Semester
II Tahun Ajaran 2018 – 2019.
185
EDUCATION AND CARE
Rencana Kegiatan:
RKH
PEMBUKAAN INTI PENUTUP
Ke
I Percakapan 1. Memasukkan Mengucapkan
membilang teman kerikil ke dalam bilangan satu
yang hadir di gelas angka sampai dua
lingkaran 2. Bermain air puluh lima
mengisi botol
berangka
dengan spoon
II Menghitung jumlah Menyusun biji Menyanyi lagu
pensil yang ada di kacang merah 10 Malaikat
gelas dipegang sesuai angka
guru pada bentuk
geometri yang
sudah diberi
angka
III Membilang nama- 1. Menghitung Bermain
nama bulan batu aquarium dakon
sesuai warna
dan angka pada
lepek
2. Menyusun
kerikil pada
garis sesuai
angka yang
dituliskan
b. Pelaksanaan Siklus I
1. Guru membuat rancangan perbaikan dengan membuat RPPH dan lembar observasi
2. Guru menyiapkan materi dan bahan
186
EDUCATION AND CARE
3. Alat dan bahan yang digunakan adalah media bahan alam yaitu kerikil, biji-bijian,
piring kecil bertuliskan angka.
4. Guru menyiapkan pijakan lingkungan main dengan kesempatan main menyesuaikan
jumlah peserta didik. Piring kecil sejumlah 7 diberi angka 15, 17, 18 ditengahnya
diletakkan piring berisi kerikil. Piring kecil disiapkan sejumlah 8 buah diberi angka
11, 14, 16 ditengahnya diletakkan piring berisi biji salak.
5. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang jumlah yang hadir, tanggal hari ini,
jumlah anak yang tidak hadir. Siswa diajak membilang.
6. Guru mengobservasi keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat
7. Demikian seterusnya sampai pada hari ke 3 dengan bahan alam yang berbeda-beda
dan bilangan yang berbeda-beda pula.
Pelaksanaan perbaikan pada Siklus I dibantu oleh teman sejawat yaitu Kartini, S.Pd
1. Memberi masukan terhadap hasil refleksi
2. Mengamati dan memberi masukan untuk pelaksanaan praktek pembelajaran
3. Mendiskusikan dan memberi masukan terhadap pelaksanaan perbaikan pembelajaran
berdasarkan hasil pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan.
a. Pengamatan/Pengumpulan data/Instrumen Siklus 1
Dalam penelitian tindakan kelas ini pengumpulan data dilakukan melalui observasi.
Observasi merupakan pengamatan dengan tujuan yang jelas dan sesuatu yang dicari
dan ingin diketahui dan diungkap (Iksan Waseso, 2011:6).
Instrumen yang akan dilakukan dalam siklus satu ini menggunakan check list yang
diisi dan dinilai oleh teman sejawat. Kemampuan yang dinilai adalah membilang
benda. Cara penilaian adalah dengan:
Jumlah Prosentase Ketuntasan Anak

=Prosentase Ketuntasan
Jumlah Anak yang Hadir
Selanjutnya prosesntase ditafsirkan dengan berpedoman pada kriteria ketuntasan

pembelajaran sebagai berikut:
187
EDUCATION AND CARE
1. 0% - 25% = sangat kurang

2. 26% - 50% = kurang tuntas
3. 51% - 75% = cukup tuntas
4. 76% - 100% = tuntas
Kriteria penilaian anak menggunakan bintang dengan kriteria dan angka sebagai
berikut:
1.  : belum berkembang – nilai 1 – 25%

2.  : mulai berkembang – nilai 2 – 50%
3.  : berkembang sesuai harapan – nilai 3 – 75%
4.  : berkembang sangat baik – nilai 4 – 100%
Rancangan Siklus I sebagai berikut:

Tabel 1. Instrumen Data Nilai Anak
Membilang Membilang Membilang
RKH 1 RKH 2 RKH 3
N Nama * * *
* * *
o Anak * * * * * *
* *
*
*
* *
*
*
* *
*
*
* * *
* * *
1 Marya
ma
2 Aleash
a
3 Akmal
4 Sado
5 Reihan
6 Alesha
7 Nayara
8 Faiza
9 Tanaka
1 Amade
0 a
1 Danis
1
188
EDUCATION AND CARE
1 Keval
2
1 Dzaky
3
1 Naufal
4
1 Dirga
5
1 Nurum
6 i
1. Kekuatan
Perencanaan, pelaksanaan, dan perbaikan pencapaian tujuan pembelajaran yang
diterapkan kepada anak didik telah dilaksanakan dengan baik. Kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan perencanaan pembelajaran
yang dibuat. Penilaian pelaksanaan perbaikan siklus 1 didasarkan pada refleksi
yang dibuat sebelumnya.
2. Kelemahan
Kelemahan pada penelitian tindakan kelas ditemukan pada guru dan anak.
Kelemahan yang bersumber pada anak nampak karena anak mudah bosan, kurang
fokus pada pekerjaan sendiri, keinginan anak untuk bermain di luar ruang, dan
tidak tuntas menyelesaikan tugas. Kelemahan yang bersumber dari guru nampak
dari penataan lingkungan main yang kurang maksimal, alat dan bahan yang
kurang sesuai dengan jumlah anak, terpecahnya perhatian pada anak. Namun
begitu, kelemahan-kelemahan tersebut tidak memberi pengaruh yang berarti pada
pelaksanaan tindakan kelas dan peneliti berusaha menemukan solusi bagi
kelemahan/permasalahan yang timbul. Target ketercapaian dalam pelaksanaan
Siklus I penelitian tindakan kelas ini adalah sebesar 75%. Jika belum sampai pada
indikator ketercapaian maka perlu adanya perbaikan pada Siklus II.
3. Siklus II
189
EDUCATION AND CARE
a. Perencanaan Siklus II
Tindakan yang dilakukan adalah kemampuan membilang anak melalui media bahan alam
dengan menggunakan 2 siklus yang saling berkaitan, hasil Siklus I akan menjadi dasar
pelaksanaan perbaikan Siklus II.
190
EDUCATION AND CARE
RANCANGAN SATU SIKLUS
SIKLUS : II (DUA)
Tema/Sub Tema : Tanaman Ciptaan Allah/Tanaman Penghias
Halaman
Kelompok : B3
Hari/Tanggal : 12, 13, 14 Maret 2019
Tujuan Perbaikan : Meningkatkan kemampuan kognitif anak
melalui berhitung dengan media bahan alam
di kelompok B3 di TK Aisyiyah Tegalsari
‘Program Plus’ Banguntapan, Bantul
Semester II Tahun Ajaran 2018 - 2019
Identitikasi masalah:
1. Konsep bilangan merupakan konsep dasar berhitung, sehingga perlu diberikan
penguatan.
2. Kurangnya kemampuan pemahaman konsep biiangan
3. Masalah perilaku belajar anak yang kurang semangat dan pasif
4. Masalah strategi penyampaian guru dan media pembelajaran yang kurang
menarik
Analisis Masalah:
 Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan adalah
kurangnya kemampuan anak dalam memahami konsep bilangan dalam hal ini
membilang. Permasalahan strategi penyampaian guru dan media pembelajaran
yang kurang menarik untuk mengoptimalkan tingkat perkembangan kognitif anak
untuk meningkatkan pemahaman konsep bilangan pada anak dapat diatasi dengan
cara permainan menggunakan media bahan alam.
191
EDUCATION AND CARE
Perumusan Masalah:
 Bagaimana meningkatkan kemampuan membilang melalui media bahan alam di
Kelompok B3 TK Aisyiyah Tegalsari ‘Program Plus” Banguntapan?
Rencana Kegiatan:
RKH
PEMBUKAAN INTI PENUTUP
Ke
I Percakapan 1. Memasukkan Mengucapkan
membilang nama- kerikil ke dalam bilangan satu
nama tanaman di gelas angka sampai lima
halaman 2. Bermain air belas
mengisi botol
berangka
dengan spoon
II Menghitung jumlah Menyusun biji Menyanyi lagu
pensil yang ada di kacang merah 10 Malaikat
gelas dipegang sesuai angka
guru pada bentuk
geometri yang
sudah diberi
angka
III Membilang nama- 1. Menghitung Bermain
nama bulan batu aquarium dakon
sesuai warna
dan angka pada
lepek
2. Menyusun
kerikil pada
garis sesuai
angka yang
dituliskan
192
EDUCATION AND CARE
b. Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan perbaikan pada Siklus 2 dibantu rekan sejawat Kartini, S.Pd, yang
bertugas:
1. Memberi masukan terhadap hasil refleksi dan RPPH perbaikan pembelajaran
2. Mengamati dan memberi masukan untuk pelaksanaan praktek pembelajaran
3. Mendiskusikan dan memberi masukan terhadap pelaksanaan perbaikan pembelajaran
berdasarkan hasil pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan.
a. Pengamatan/Pengumpulan data/Instrumen Siklus 2
Pengamatan, pengumpulan data dan instrumen Siklus 2 sama dengan pada Siklus
1.
b. Refleksi Siklus 2
1. Kekuatan
Perencanaan, pelaksanaan, dan perbaikan pencapaian tujuan pembelajaran
yang diterapkan kepada anak didik telah dilaksanakan dengan baik. Kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan perencanaan
pembelajaran yang dibuat.
2. Kelemahan
Kelemahan pada penelitian tindakan kelas ditemukan pada guru dan anak.
Kelemahan yang bersumber pada anak nampak karena anak mudah bosan,
kurang fokus pada pekerjaan sendiri, keinginan anak untuk bermain di luar
ruang, dan tidak tuntas menyelesaikan tugas. Kelemahan yang bersumber dari
guru nampak dari penataan lingkungan main yang kurang maksimal, alat dan
bahan yang kurang sesuai dengan jumlah anak, terpecahnya perhatian pada
anak. Namun begitu, kelemahan-kelemahan tersebut tidak memberi pengaruh
yang berarti pada pelaksanaan tindakan kelas dan peneliti berusaha
menemukan solusi bagi kelemahan/ permasalahan yang timbul.
Target ketercapaian dalam pelaksanaan Siklus I penelitian tindakan kelas ini
adalah sebesar 75%. Jika belum sampai pada indikator ketercapaian maka
193
EDUCATION AND CARE
perlu adanya perbaikan pada Siklus II.
C. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam perbaikan ini adalah analisa kuantitatif untuk
data dari hasil chek list. Penilaian ketuntasan anak diambil dari penilaian chek list berdasarkan
indikator membilang anak menggunakan media bahan alam.
194
EDUCATION AND CARE
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Peneiitian Perbaikan Pembeiajaran

Perbaikan dilakukan pada 15 anak didik di Kelompok B4 TK Aisyiyah Tegalsari
‘Program Plus” Banguntapan, Bantul. Pelaksanaan perbaikan selama 6 hari yang terbagi menjadi
2 siklus, masing-masing siklus dilaksanakan 3 hari, Pelaksanaan Siklus 1 pada tanggal 4, 5, 6
Maret 2019 dan Siklus 2 pada tanggal 12, 13, 14 Maret 2019.
Perbaikan dilakukan karena di Kelompok B3 kemampuan berhitung anak masih belum
maksimal. Capaian tahapan perkembangan anak dalam membilang masih dibawah harapan.
Beberapa anak mengalami kesulitan dalam membilang benda. Untuk meningkatkan minat anak
dalam kegiatan membilang maka pendidik berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang
menarik. Media yang dipilih adalah bahan alam yang dirasa menjadi salah satu media yang
disukai anak.
a. Kondisi awal
Kondisi awal kemampuan menghitung anak Keiompok B3 TK ABA Tegalsari dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Capaian Perkembangan Anak Dalam Kemampuan Menghitung
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 50
ma %
2 Aleas √ 25
ha %
3 Akma √ 50
l %
4 Sado √ 50
%
5 Reiha √ 50
n %
6 Alesh √ 50
195
EDUCATION AND CARE
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
a %
7 Nayar √ 25
a %
8 Faiza √ 25
%
9 Tanak √ 25
a %
1 Amad √ 50
0 ea %
1 Danis √ 50
1 %
1 Keval √ 50
2 %
1 Dzaky √ 50
3 %
1 Naufa √ 50
4 l %
1 Dirga √ 75
5 %
JUMLAH 675
%
Apabila tabel kemampuan awal membilang anak tersebut disajikan dalam bentuk
grafik dapat dilihat sebagai berikut:
196
EDUCATION AND CARE
80%
70%
60%
50%
40%
30% Prosentase
20%
10%
0%
Dirga
Akmal
Alesha
Danis
Amadea
Sado
Reihan
Dzaky
Tanaka
Naufal
Faiza
Nayara
Keval
Maryama
Aleasha
Grafik 1. Kemampuan Awal Berhitung Anak
Refleksi Siklus Awal

Dari pengamatan siklus awal maka diperoleh rata-rata ketuntasan: 675% : 15 anak =
45%. Karena tingkat ketuntasan rata-rata dalam Kelompok B3 masih dibawah harapan maka
perlu dilakukan rencana perbaikan pembelajaran.
Dari hasil tersebut maka perlu disusun rencana pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan membilang anak.
b. Diskripsi Siklus 1
Siklus 1 perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan 3 hari (3 RPPH) adalah sebagai
berikut:
Hari 1: Senin, 4 Maret 2019 hasil rekap penilaian kemampuan membilang anak dapat dilihat
pada tabel berikut:
197
EDUCATION AND CARE
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 75
ma %
2 Aleas √ 50
ha %
3 Akma √ 50
l %
4 Sado √ 75
%
5 Reiha √ 75
n %
6 Alesh √ 50
a %
7 Nayar √ 50
a %
8 Faiza √ 50
%
9 Tanak √ 50
a %
1 Amad √ 50
0 ea %
1 Danis √ 75
1 %
1 Keval √ 75
2 %
1 Dzaky √ 75
3 %
1 Naufa √ 50
4 l %
1 Dirga √ 50
5 %
JUMLAH 925
%
198
EDUCATION AND CARE
80%
70%
60%
50%
40%
30% Prosentase
20%
10%
0%
Grafik 2. Kemampuan Berhitung Anak Pada Siklus 1
Pengamatan Siklus 1 hari 1 maka diperoleh rata-rata ketuntasan:

925% : 15 anak = 61,67%
Hari 2: Selasa, 5 Maret 2019 hasil rekap penilaian kemampuan membilang anak dapat dilihat
pada tabel berikut:

N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 75
ma %
2 Aleas √ 50
ha %
3 Akma √ 75
l %
4 Sado √ 75
%
5 Reiha √ 75
199
EDUCATION AND CARE
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
n %
6 Alesh √ 50
a %
7 Nayar √ 50
a %
8 Faiza √ 50
%
9 Tanak √ 50
a %
1 Amad √ 50
0 ea %
1 Danis √ 75
1 %
1 Keval √ 75
2 %
1 Dzaky √ 75
3 %
1 Naufa √ 75
4 l %
1 Dirga √ 100
5 %
JUMLAH 975
%
200
EDUCATION AND CARE
120%
100%
80%
60%
40% Prosentase
20%
0%
Reihan
Dirga
Akmal
Sado
Amadea
Danis
Naufal
Tanaka
Dzaky
Alesha
Faiza
Keval
Maryama
Nayara
Aleasha
Grafik 3. Perkembangan Kemampuan Berhitung Siklus 1 Hari 2

975% : 15 anak = 65%
Hari 3: Selasa, 6 Maret 2019 hasil rekap penilaian kemampuan membilang anak dapat dilihat
pada tabel berikut:
201
EDUCATION AND CARE

N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 75
ma %
2 Aleas √ 50
ha %
3 Akma √ 75
l %
4 Sado √ 75
%
5 Reiha √ 75
n %
6 Alesh √ 75
a %
7 Nayar √ 50
a %
8 Faiza √ 50
%
9 Tanak √ 50
a %
1 Amad √ 50
0 ea %
1 Danis √ 75
1 %
1 Keval √ 75
2 %
1 Dzaky √ 75
3 %
1 Naufa √ 75
4 l %
1 Dirga √ 100
5 %
JUMLAH 102
5%
202
EDUCATION AND CARE
120%
100%
80%
60%
40% Prosentase
20%
0%
Akmal
Reihan
Dirga
Amadea
Danis
Tanaka
Sado
Dzaky
Naufal
Alesha
Nayara
Faiza
Keval
Maryama
Aleasha
Grafik 4. Kemampuan Berhitung Siklus 1 Hari 3
Pengamatan Siklus 1 maka diperoleh rata-rata ketuntasan:

1025% : 15 anak = 68,33%
1) Refleksi Siklus 1
Melalui tabel dan grafik pada Siklus 1 dapat dilihat bahwa kemampuan
membilang anak Kelompok B3 mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus awal
sebelum dilakukan perbaikan menggunakan media bahan alam. Hasil ketuntasan yang
diperolah pada Siklus I adalah 61,67%, 65% dan 68,33%.
Dalam bentuk grafik dapat dilihat peningkatan perbaikan pembelajaran yang
telah dilaksanakan pada Siklus 1 sebagai berikut:
203
EDUCATION AND CARE
70%
68%
66%
64%
Prosentase
62%
60%
58%
Hari 1 Hari 2 Hari 3
Grafik 5. Kemampuan Berhitung Anak Siklus 1
Hasil perbaikan pembelajaran masih dibawah ketuntasan yang diharapkan yaitu

masih dibawah 75%. Dari hasil Siklus 1 maka ditentukan oleh peneliti bahwa perlu
dilakukan perbaikan pembelajaran Siklus 2.
2) Kekuatan
Secara umum dari perencanaan, pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran telah
mencapai tujuan yang diharapkan. Perencanaan dan pelaksanaan perbaikan pembelajaran
Siklus 1 dapat dilaksanakan sesuai dengan apa yang telah peneliti harapkan. Hal ini dapat
dilihat pada lembar refleksi yang telah dibuat. Dengan kegiatan yang diulang selama
Siklus 1 dapat meningkatkan kemampuan membilang anak didik. Adanya reward bisa
menjadi penyemangat anak didik untuk lebih tertantang melaksanakan perbaikan
pembelajaran yang telah direncanakan oleh peneliti.
204
EDUCATION AND CARE
3) Kelemahan
Kelemahan pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini bersumber dari anak didik
dan dari guru. Kelemahan pada anak yaitu anak terlalu tergesa-gesa dalam mengerjakan
tugas, sebagian anak kurang termotivasi dan kurang tertarik dengan kegiatan yang telah
disiapkan guru. Kelemahan yang bersumber dari guru adalah penyampaian pijakan awal,
saat dan setelah bermain dirasa kurang menarik perhatian anak.
c. Diskripsi Siklus 2
Siklus 2 perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan 3 hari (3 RPPH) adalah sebagai
berikut:
Hari 1: Senin, 12 Maret 2019 hasil rekap penilaian kemampuan membilang anak dapat dilihat
pada tabel berikut:
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 75
ma %
2 Aleas √ 50
ha %
3 Akma √ 75
l %
4 Sado √ 75
%
5 Reiha √ 75
n %
6 Alesh √ 75
a %
7 Nayar √ 50
a %
8 Faiza √ 50
%
9 Tanak √ 50
a %
1 Amad √ 50
205
EDUCATION AND CARE
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
0 ea %
1 Danis √ 100
1 %
1 Keval √ 75
2 %
1 Dzaky √ 75
3 %
1 Naufa √ 75
4 l %
1 Dirga √ 100
5 %
JUMLAH 105
0%
120%
100%
80%
60%
40% Prosentase
20%
0%
Reihan
Dirga
Akmal
Tanaka
Amadea
Danis
Sado
Alesha
Dzaky
Naufal
Nayara
Faiza
Keval
Maryama
Aleasha
Grafik 6. Kemampuan Berhitung Anak Pada Siklus 2 Hari 1

1050% : 15 anak = 70%
206
EDUCATION AND CARE
Hari 2: Selasa, 13 Maret 2019 hasil rekap penilaian kemampuan membilang anak dapat
dilihat pada tabel berikut:
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 75
ma %
2 Aleas √ 75
ha %
3 Akma √ 75
l %
4 Sado √ 75
%
5 Reiha √ 75
n %
6 Alesh √ 75
a %
7 Nayar √ 50
a %
8 Faiza √ 50
%
9 Tanak √ 50
a %
1 Amad √ 75
0 ea %
1 Danis √ 100
1 %
1 Keval √ 75
2 %
1 Dzaky √ 75
3 %
1 Naufa √ 100
4 l %
1 Dirga √ 100
5 %
207
EDUCATION AND CARE
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
JUMLAH 112
5%
120%
100%
80%
60%
40% Prosentase
20%
0%
Reihan
Amadea
Dirga
Akmal
Alesha
Danis
Tanaka
Sado
Dzaky
Naufal
Faiza
Keval
Maryama
Nayara
Aleasha
Grafik 7. Perkembangan Kemampuan Berhitung Siklus 2 Hari 2

1125% : 15 anak = 75%
Hari 3: Rabu, 14 Maret 2019 hasil rekap penilaian kemampuan membilang anak dapat dilihat
pada tabel berikut:

N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
1 Marya √ 100
ma %
208
EDUCATION AND CARE
N Nama BS BS
BB MB %
o Anak H B
2 Aleas √ 75
ha %
3 Akma √ 75
l %
4 Sado √ 100
%
5 Reiha √ 100
n %
6 Alesh √ 75
a %
7 Nayar √ 75
a %
8 Faiza √ 75
%
9 Tanak √ 75
a %
1 Amad √ 75
0 ea %
1 Danis √ 100
1 %
1 Keval √ 75
2 %
1 Dzaky √ 100
3 %
1 Naufa √ 100
4 l %
1 Dirga √ 100
5 %
JUMLAH 130
0%
209
EDUCATION AND CARE
120%
100%
80%
60%
40% Prosentase
20%
0%
Dirga
Akmal
Reihan
Sado
Danis
Amadea
Naufal
Dzaky
Alesha
Faiza
Tanaka
Maryama
Nayara
Keval
Aleasha
Grafik 8. Kemampuan Berhitung Siklus 2 Hari 3
Pengamatan Siklus 2 maka diperoleh rata-rata ketuntasan:

1300% : 15 anak = 86,67%
1) Refleksi Siklus 2
Melalui tabel dan grafik pada Siklus 2 dapat dilihat bahwa kemampuan
membilang anak Kelompok B3 mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus 1
sebelum dilakukan perbaikan menggunakan media bahan alam. Hasil ketuntasan yang
diperolah pada Siklus 2 adalah 70%, 75% dan 86,67%.
Dalam bentuk grafik dapat dilihat peningkatan perbaikan pembelajaran yang
telah dilaksanakan pada Siklus 2 sebagai berikut:
210
EDUCATION AND CARE
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Prosentase
40%
30%
20%
10%
0%
Hari 1 Hari 2 Hari 3
Grafik 9. Kemampuan Berhitung Anak Siklus 2

Grafik Siklus 2 menunjukkan bahwa perbaikan sesuai dengan harapan sudah
dapat dicapai pada pada ke 2 yaitu 75%, peneliti masih melanjutkan pada hari ke 3
dengan tujuan perbaikan pembelajaran dapat mencapai hasil yang lebih bagus. Pada
hari ke 3 Siklus 2 ketuntasan anak mencapai 86,67%.
2) Kekuatan
Secara umum dari perencanaan, pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran
telah mencapai tujuan yang diharapkan. Perencanaan dan pelaksanaan perbaikan
pembelajaran Siklus 2 dapat dilaksanakan sesuai dengan apa yang telah peneliti
harapkan. Hal ini dapat dilihat pada lembar refleksi yang telah dibuat. Dengan
kegiatan yang diulang selama Siklus 2 dapat meningkatkan kemampuan membilang
anak didik. Adanya reward bisa menjadi penyemangat anak didik untuk lebih
tertantang melaksanakan perbaikan pembelajaran yang telah direncanakan oleh
peneliti.
B. Pembahasan dari Setiap Siklus

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran peningkatan kemampuan membilang Kelompok B3
di TK ABA Tegalsari “Program Plus” yang telah dilaksanakan pada Siklus 1 dan Siklus 2 dapat
dilihat melalui tabel berikut:
211
EDUCATION AND CARE
90%
80%
70%
60%
50%
40%
Series1
30%
20%
10%
0%
Grafik 10. Kemampuan membilang anak Siklus Awal, Siklus 1, Siklus 2

Grafik tersebut menunjukkan bahwa pada Siklus Awal kemampuan membilang anak
ditunjukkan pada ketuntasan 45% yang masih jauh dibawah harapan yaitu 75%. Perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakan pada Siklus 1 menunjukkan adanya peningkatan kemampuan
membilang anak Kelompok B3 TK ABA Tegalsari dengan media bahan alam yaitu 61%, 63%
dan 68,33%. Peningkatan perbaikan pada Siklus 1 masih dibawah harapan ketuntasan, sehingga
peneliti melanjutkan perbaikan Siklus 2. Hasil perbaikan pembelajaran pada Siklus 2 diperoleh
hasil 70%, 75% dan 85,67%. Pada Siklus 2 hari ke 2 ketuntasan kemampuan membilang sudah
diperoleh sesuai harapan, namun peneliti tetap melanjutkan pada hari ke 3 dengan harapan
perbaikan pembelajaran membilang dengan media bahan alam dapat memperoleh nilai yang
optimal. Perbaikan Siklus 2 telah mencapai ketuntasan sesuai harapan sehingga tidak perlu
dilanjutkan ke siklus berikutnya.
212
EDUCATION AND CARE
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran tentang: Meningkatkan kemampuan
kognitif anak melalui berhitung dengan media bahan alam di kelompok B3 di TK Aisyiyah
Tegalsari ‘Program Plus’ Banguntapan, Bantul Semester II Tahun Ajaran 2018 - 2019 peneliti
dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan media bahan alam dapat meningkatkan kemampuan membilang anak di
Kelompok B3 TK ABA Tegalsari ‘Program Plus’. Ketuntasan kemampuan membilang dapat
dicapai hingga 85,67% pada anak Kelompok B4 TK ABA Tegalsari.
2. Penggunaan media alam mudah diperoleh oleh pendidik dan mudah diaplikasikan pada
pembelajaran anak usia dini.
3. Penggunaan media bahan alam dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi
anak.
4. Penggunaan media bahan alam yang merupakan pembelajaran dengan benda langsung dapat
meningkatkan kemampuan membilang anak.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan pada hasil perbaikan pembelajran maka peneliti memberikan
saran sebagai berikut:
1. Guru harus berani berinovasi untuk menciptakan pembelajaran anak usia dini yang
menyenangkan
2. Penggunaan bahan alam yang mudah didapat di lingkungan sekolah sebagai media
pembelajaran perlu diterapkan secara berkelanjutan dan konsisten.
3. Guru harus memiliki kreativitas menghadapi situasi yang ada dalam pembelajaran di kelas.
213
EDUCATION AND CARE
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. ‘Pedoman Pembelajaran Permainan Berhitung Permulaan di Taman Kanak-kanak’.

Jakarta. Dirjen Manajeman Dikdasmen Direktorat Pembinaan TK & SD: 2007
Hariwijaya. ‘Meningkatkan Kecerdasan Matematika’. Yogvakarta. Tugu Publiser: 2009
Masitoh. ‘Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini’. Jakarta. Depdiknas: 2005
Nurlaela Isnawati. ‘Membuat Anak Pintar Berhitung Hanya dalam 30 Hari’, Yogyakarta. Garailmu:
2009
Rini Hidayani.dkk. ‘Psikologi Perkembangan Anak’. Jakarta. Penerbit UT: 2014
Slamet Suyanto. ‘Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini’. Yogyakarta. Hikayat: 2005
Sriningsih. ‘Perkembangan Konsep Bilangan Pada Anak’. http:/repository.upi.

edu/operator/upload/s_paud__0802150_chapterzpdf: 2005. Diakses 28 Maret 2016
Tajudin. ‘Peningkatan Pemahaman Bilangan pada Anak melalui Alat Peraga Pesona Bilangan’.
Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan’. Jakarta. TK Islam Al Izhar: 2008
Tim PKP PG-PAUD. ‘Panduan Pemantapan Kemampuan Profesional’. Jakarta. Penerbit UT: 2014
Yuliani Nurani Sujiono, dkk. ‘Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta. Penerbit UT: 2014
Wikipedia, diakses 28 Maret 2017
Yahoo Answer, diakses 28 Maret 2017
214
EDUCATION AND CARE
LAMPIRAN
RPPH SIKLUS 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

TK ‘AISYIYAH TEGALSARI BANGUNTAPAN
TAHUN PELAJARAN 2018 – 2019
Semester/bulan/minggu ke : II / Maret / X
Hari/tanggal : Senin, 4 Maret 2019
Kelompok Usia : B3 / 5 Tahun
Tema/Sub Tema : Tanaman / Padi Ciptaan Allah
Kelompok Dasar : 1.1, 2.7, 2.12, 3.3, 3.6, 3.8, 3.12, 3.15, 4.3, 4.6, 4.8,
4.12, 4.15
Materi : 1. Mengenal ciptaan Allah
2. Sikap sabar
3. Sikap tanggung jawab
4. Pengembangan motorik
5. Mengenal warna, bentuk, ukuran
6. Mengenal lingkungan alam
7. Mengenal keaksaraan awal
Kegiatan Main di : SENTRA BAHAN ALAM
1. Pijakan Lingkungan Main

Pendidik menyiapkan kegiatan main berupa:
Kes.
No Kegiatan Main Bahan dan Alat
Main
1. Memasukkan kerikil ke Kerikil, gelas 8 anak
dalam gelas angka berangka, nampan
2. Bermain air mengisi Bak air, botol 6 anak
botol berangka dengan berangka, spon
spon
215
EDUCATION AND CARE
3. Menggunting berbagai Gunting, nampan, 6 anak

bentuk daun mengikuti berbagai daun
tulang daun
4. Mengambil batu Batu aquarium, 6 anak
aquarium sesuai warna lepek warna, jepit
penjepit baju baju
5. Mengelompokkan orto Logo ortom 4 anak
Muhammadiyah Muhammadiyah
6. Membaca buku cerita Buku cerita 6 anak
bergambar
2. Pelaksanaan SOP Pembukaan

 Penyambutan anak: senyum, sapa, salam, sopan santun
 Berbaris, ikrar
 Pengalaman motorik kasar: berjalan ke samping kanan dan ke kiri
 Toilet training, minum sesuai kebutuhan
3. Hafalan PAI, Integrasi PAI dan Umum

a. PAI – Pendidikan sholat: dzikir ba’da sholat
Hadits sesama muslim bersaudara
Surat Al-Insyiroh, Asmaul Husna, nama surat dalam Al Qur’an dan arti
b. Integrasi:
“Dan Allah telah menciptakan semua jenis hewan dari air, maka sebagian dari hewan itu ada
yang berjalan di atas perutnya dan sebagian berjalan dengan dua kaki, sedang sebagian yang
lain berjalan dengan empat kaki, Allah menciptakan apa yang dikehendaki-Nya.
Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu”
4. Pijakan Sebelum Main

 Anak diajak jalan-jalan ke lingkungan persawahan di selatan TK ABA Tegalsari dan
mengamati tanaman (padi) yang ada di sawah
 Diskusi tentang tema hasil pengamatan anak
 Jenis dan nama tanaman, cara mengolah sawah, lingkungan persawahan
 Apa saja selain padi yang bisa ditanam di sawah
 Perbedaan sawah dan kebun
 Menyampaikan kegiatan main anak
 Membangun aturan main bersama
 Transisi sebelum main: kuis menyebutkan cara pengolahan sawah
5. Inti
 Pijakan selama main:
 Memberikan kesempatan main kepada anak selama 45 – 60 menit
 Memperkuat bahasa anak
216
EDUCATION AND CARE
 Mencatat perkembangan anak

 Membantu anak yang membutuhkan
 Pijakan sesudah main:

 Tanya jawab pengalaman main anak
 Diskusi tentang perilaku yang muncul saat anak bermain
6. Istirahat
 Bermain indoor atau outdoor
 Cuci tangan
7. Penutup
 Berdoa sebelum makan, makan siang dan sesudah makan
 Bernyanyi, tepuk
 Menginformasikan kegiatan main esok
 Berdo’a pulang, salam
8. Rencana Penilaian
 Penilaian Harian
 Catatan Anecdote
 Catatan Harian
 Hasil Karya
Mengetahui
Kepala TK Aisyiyah Guru Kelas
Tegalsari
Wardiyah, S.Pd, M.Si Wardiyah, S.Pd, M.Si

NIP. 19620705 198303 2 016
Kosakata: padi, gabah, beras, nasi, kerikil, sawah, petani, cangkul, garu,
pertanian nasional, pertanian modern, pupuk, bibit tanaman, pengairan, hama
217
EDUCATION AND CARE

Hari/tanggal : Selasa, 5 Maret 2019
Kelompok Dasar : 1.1, 2.7, 2.12, 3.3, 3.6, 3.8, 3.12, 3.15, 4.3, 4.6, 4.8,
4.12, 4.15
2. Sikap sabar
Kegiatan Main di : SENTRA BERMAIN BALOK

Kes.
Main
1. Menyusun biji kacang Balok geometri 8 anak
merah sesuai angka pada
bentuk geometri yang
sudah diberi angka
2. Membangun balok Balok bangunan, 15
setting pedesaan atau asesoris anak
pabrik penggilingan padi
3. Menggambar bebas Kertas, 15
pensil/spidol, anak
pewarna
4. Literasi/membaca buku Berbagai buku 6 anak
cerita
218
EDUCATION AND CARE

 Berbaris, ikrar
b. Integrasi:

 Menyanyi lagu I want to eat, membaca ensiklopedi tanaman pangan
5. Inti

6. Istirahat
 Cuci tangan
219
EDUCATION AND CARE
7. Penutup
 Catatan Harian
 Hasil Karya
Mengetahui
Tegalsari

NIP. 19620705 198303 2 016
220
EDUCATION AND CARE

Hari/tanggal : Rabu, 6 Maret 2019
Kelompok Dasar : 1.1, 2.7, 2.12, 3.3, 3.6, 3.8, 3.12, 3.15, 4.3, 4.6, 4.8,
4.12, 4.15
2. Sikap sabar
Kegiatan Main di : SENTRA PERSIAPAN 1

Kes.
Main
1. Menghitung batu Nampan, lepek, 8 anak
aquarium sesuai warna batu aquarium
dan angka pada lepek
2. Menyusun kerikil pada Kerikil, kertas 8 anak
garis sesuai angka yang bergaris dan
dituliskan berangka
3. Bermain puzzle Aneka puzzle 6 anak
4. Bermain kartu huruf Kartu huruf, 6 anak
gambar
5. Bermain plastisin Plastisin 4 anak
membentuk lambang
bilangan
221
EDUCATION AND CARE

bergambar

 Berbaris, ikrar
b. Integrasi:

 Menyimak buku cerita tema tanaman, menyanyi Keluarga Sakinah
5. Inti

6. Istirahat
222
EDUCATION AND CARE
 Bermain cublak-cublak suweng

 Cuci tangan
7. Penutup
 Catatan Harian
 Hasil Karya
Mengetahui
Tegalsari

NIP. 19620705 198303 2 016
223
EDUCATION AND CARE
LAMPIRAN
RPPH SIKLUS 2

Semester/bulan/minggu ke : II / Maret / XI
Kelompok Dasar : 1.1, 2.7, 2.12, 3.3-4.4, 3.6-4.6, 3.8-4.8, 3.12-4.12,
3.15-4.15
2. Sikap bekerjasama
3. Sikap mandiri
5. Mengenal warna, kasar halus
Kegiatan Main di : SENTRA BAHAN ALAM

Kes.
Main
1. Memasukkan kerikil ke Kerikil, gelas 8 anak
dalam gelas angka berangka, nampan
2. Bermain air mengisi Bak air, botol 6 anak
botol berangka dengan berangka, spon
spon
3. Menggunting berbagai Gunting, nampan, 6 anak
bentuk daun mengikuti berbagai daun
224
EDUCATION AND CARE
tulang daun
4. Mengambil batu Batu aquarium, 6 anak
aquarium sesuai warna lepek warna, jepit
penjepit baju baju
5. Mengelompokkan orto Logo ortom 4 anak
Muhammadiyah Muhammadiyah
bergambar

 Berbaris, ikrar

b. Integrasi:

 Percakapan membilang jumlah tanaman di halaman sekolah
5. Inti
225
EDUCATION AND CARE

6. Istirahat
 Cuci tangan
7. Penutup
 Bernyanyi, tepuk mengucap bilangan satu sampai lima belas
 Catatan Harian
 Hasil Karya
Mengetahui
Tegalsari

NIP. 19620705 198303 2 016
Kosakata: hias, bunga, mahkota, mawar, melati, duri, tangkai, putik, daun,
kamboja, perawatan, pupuk, singai
226
EDUCATION AND CARE

Kelompok Dasar : 1.1, 2.7, 2.12, 3.3-4.4, 3.6-4.6, 3.8-4.8, 3.12-4.12,
3.15-4.15
3. Sikap mandiri
Kegiatan Main di : SENTRA BALOK

Kes.
Main
1. Menyusun biji kacang Balok geometri 8 anak
merah sesuai angka pada
bentuk geometri yang
sudah diberi angka
2. Membangun balok Balok bangunan, 15
setting pedesaan atau asesoris anak
pabrik penggilingan padi
3. Menggambar bebas Kertas, 15
pensil/spidol, anak
pewarna
4. Literasi/membaca buku Berbagai buku 6 anak
cerita
227
EDUCATION AND CARE

 Berbaris, ikrar
b. Integrasi:

 Menyanyi lagu I wan to eat, membaca ensiklopedi tanaman pangan
5. Inti

6. Istirahat
 Cuci tangan
7. Penutup
228
EDUCATION AND CARE

 Catatan Harian
 Hasil Karya
Mengetahui
Tegalsari

NIP. 19620705 198303 2 016
229
EDUCATION AND CARE

Kelompok Dasar : 1.1, 2.7, 2.12, 3.3-4.4, 3.6-4.6, 3.8-4.8, 3.12-4.12,
3.15-4.15
3. Sikap mandiri
Kegiatan Main di : SENTRA PERSIAPAN 1

Kes.
Main
1. Menghitung batu Nampan, lepek, 8 anak
aquarium sesuai warna batu aquarium
dan angka pada lepek
2. Menyusun kerikil pada Kerikil, kertas 8 anak
garis sesuai angka yang bergaris dan
dituliskan berangka
3. Bermain puzzle Aneka puzzle 6 anak
4. Bermain kartu huruf Kartu huruf, 6 anak
gambar
5. Bermain plastisin Plastisin 4 anak
membentuk lambang
bilangan
230
EDUCATION AND CARE

bergambar

 Berbaris, ikrar


b. Integrasi:

 Menyimak buku cerita tema tanaman, menyanyi Keluarga Sakinah
5. Inti

6. Istirahat
231
EDUCATION AND CARE
 Bermain dakon
 Cuci tangan
7. Penutup
 Catatan Harian
 Hasil Karya
Mengetahui
Tegalsari

NIP. 19620705 198303 2 016
232
EDUCATION AND CARE
LAMPIRAN
PENILAIAN CHECK LIST
Kelompok usia : B3 / 5 tahun
Tema/sub tema : Tanaman / Padi Ciptaan Allah
Sentra : Bahan Alam
Aspek Penilaian: Membilang benda

Kegiatan : Memasukkana kerikil dalam gelas angka
BS BS
N Nama BB MB H B Prosen
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Marya √ 75%
ma
2 Aleasha √ 50%
3 Akmal √ 50%
4 Sado √ 75%
5 Reihan √ 75%
6 Alesha √ 50%
7 Nayara √ 50%
8 Faiza √ 50%
9 Tanaka √ 50%
1 Amade √ 50%
0 a
1 Danis √ 75%
1
1 Keval √ 75%
2
233
EDUCATION AND CARE
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Dzaky √ 75%
3
1 Naufal √ 75%
4
1 Dirga √ 50%
5
1 Nurumi √ 75%
6
Catatan:
1. BB = Belum Berkembang disaat anak belum bisa
membilang benda
2. MB = Mulai Berkembang disaat anak bisa membilang
namun belum tuntas
3. BSH = Berkembang Sesuai Harapan disaat anak bisa
membilang dan tuntas
4. BSB = Berkembang Sangat Baik disaat anak bisa
membilang dengan tuntas dan membantu temannya
234
EDUCATION AND CARE
Sentra : Balok

Kegiatan : Menyusun biji kacang merah pada bentuk geometri berangka
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Marya √ 75%
ma
2 Aleasha √ 50%
3 Akmal √ 50%
4 Sado √ 75%
5 Reihan √ 75%
6 Alesha √ 75%
7 Nayara √ 50%
8 Faiza √ 50%
9 Tanaka √ 50%
1 Amade √ 50%
0 a
1 Danis √ 50%
1
1 Keval √ 75%
2
1 Dzaky √ 75%
3
1 Naufal √ 75%
4
1 Dirga √ 50%
5
235
EDUCATION AND CARE
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Nurumi √ 100%
6
Catatan:
membilang benda
namun belum tuntas
236
EDUCATION AND CARE
Sentra : Persiapan

Kegiatan : Menghitung batu aquarium di lepek berangka
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Marya √ 75%
ma
2 Aleasha √ 50%
3 Akmal √ 75%
4 Sado √ 75%
5 Reihan √ 75%
6 Alesha √ 75%
7 Nayara √ 50%
8 Faiza √ 50%
9 Tanaka √ 50%
1 Amade √ 50%
0 a
1 Danis √ 75%
1
1 Keval √ 75%
2
1 Dzaky √ 75%
3
1 Naufal √ 75%
4
1 Dirga √ 75%
5
237
EDUCATION AND CARE
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Nurumi √ 100%
6
Catatan:
membilang benda
namun belum tuntas
238
EDUCATION AND CARE
Tema/sub tema : Tanaman / Tanaman Hias di Halaman
Sentra : Bahan Alam

Kegiatan : Memasukkana kerikil dalam gelas angka
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Marya √ 75%
ma
2 Aleasha √ 50%
3 Akmal √ 75%
4 Sado √ 75%
5 Reihan √ 75%
6 Alesha √ 75%
7 Nayara √ 50%
8 Faiza √ 50%
9 Tanaka √ 50%
1 Amade √ 50%
0 a
1 Danis √ 100%
1
1 Keval √ 75%
2
1 Dzaky √ 75%
3
1 Naufal √ 75%
4
1 Dirga √ 75%
5
239
EDUCATION AND CARE
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Nurumi √ 100%
6
Catatan:
membilang benda
namun belum tuntas
240
EDUCATION AND CARE
Sentra : Balok

Kegiatan : Menyusun biji kacang merah pada bentuk geometri berangka
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Marya √ 75%
ma
2 Aleasha √ 75%
3 Akmal √ 75%
4 Sado √ 75%
5 Reihan √ 75%
6 Alesha √ 75%
7 Nayara √ 50%
8 Faiza √ 50%
9 Tanaka √ 50%
1 Amade √ 50%
0 a
1 Danis √ 75%
1
1 Keval √ 100%
2
1 Dzaky √ 75%
3
1 Naufal √ 75%
4
1 Dirga √ 100%
5
241
EDUCATION AND CARE
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Nurumi √ 100%
6
Catatan:
membilang benda
namun belum tuntas
242
EDUCATION AND CARE
Sentra : Persiapan

Kegiatan : Menghitung batu aquarium di lepek berangka
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Marya √ 100%
ma
2 Aleasha √ 75%
3 Akmal √ 75%
4 Sado √ 100%
5 Reihan √ 100%
6 Alesha √ 75%
7 Nayara √ 75%
8 Faiza √ 75%
9 Tanaka √ 75%
1 Amade √ 75%
0 a
1 Danis √ 75%
1
1 Keval √ 100%
2
1 Dzaky √ 75%
3
1 Naufal √ 100%
4
1 Dirga √ 100%
5
243
EDUCATION AND CARE
BS BS
o Anak * ** ** *** tase
* *
1 Nurumi √ 100%
6
Catatan:
membilang benda
namun belum tuntas
244
EDUCATION AND CARE
THE IMPLEMENTATION OF STORY METHOD USING

HAND DOLL MEDIA IN ELEVATING SPEAKING ABILITY
OF STUDENT’S SPEECH DELAY AT TK SYA’ADATUL
ISLAMIYAH NW TEMBENG PUTIK
Lailatul Ismi1, Yulia Agustina2, Suhirman3.
Hamzanwadi University1, Hamzanwadi University2, Hamzanwadi University3
laylatulismi@gmail.com1, rahestin@gmail.com2, suhirman.sakti@gmail.com3
ABSTRACT
This study is underlined by student’s speech delay at TK Sya’adatul Islamiyah NW Tembeng

Putik. Speech delay caused by some factors: specific language impairment, speechand
language expressive disorder, centrum auditory processing disorder, pure dysphatic
development, gifted visual spatial learner, disynchronous developmental (Van Tiel in Tsuraya
2013:25). This study is aimed to get the objective description of implementating story method
using hand doll media in elevating speaking ability of student’s speech delay. The subject of
this study was a student’s speech delay at TK Sa’adatul Islamiyah NW Tembeng Putik. This
study belongs to an experimental research with Single Subject Research (SSR) and A-B-A
desine. The researchers used observation, interview, and test in collecting the data. The data
was shown in graphic form and analysed in simple descriptive statistic. The result of this
research showed the percentage of the improvement of speaking ability after giving
intervention of implementating the story method. The improvement showed in baseline-1(A1)
phase to intervention (B) phase was 5%, and in intervention (B) phase to baseline-2 (A2)
phase was 9% phase. As the result, the speaking ability of student’s speech delay was
increased. Therefore, there is significant influence of student’s speaking ability by
implementating story method using hand doll media.
Keywords: speaking ability, speech delay, hand doll media, experimental study, single subject
research.
Introduction
Speaking ability is one of the ability that requires the speaker to utter some tones of
articulation or it is word to express, state and show opinions or thoughts and feeling to
someone or group of people orally either face to face directly or from the distance. Santosa
245
EDUCATION AND CARE
et.al (in Janiar, Halidjah & Suryani, 2014:1) states that “speaking refers to skill of saying tones
or words to state, sending thoughts and feeling to other people”.
Moreover, Mulgrave (in Tarigan, 1981:15) expresses that “speaking is a tool of
communication to show ideas which formed and widen based on the needs of the listener”.
Speaking is an instrument that express to the listener almost the meaning at the same place
whether the speaker understands what he/she is saying about, either the content of the
speaking or the listeners. Whether he/she act calmly or adaptively when he/she is sending
his/her ideas.
According to the statements above, merely the meaning of speaking is more than just
utter the voices and tones or words but beyond that it is an instrument or tool for human to
communicate in o rder to send their thoughts and control the aspect of their social life. As the
conclusion, speaking is a very crucial thing in daily life including speech dealy.
Speech delay is the condition when children have difficulties in expressing the ideas
and their feeling (Tsurya, 2013: 24). It can be seen from children’s difficult in speaking
clearly, bad communication pattern with other people, different from the other children on
their age, caused by lack of vocabulary. There are some children that cannot be detected as
autism. Speech dealy is not only caused by the factor of child development, but also caused by
sensory and neurology disorder, intelligencies, personality and children external growth
disproportion (Tsuraya, 2013: 25). Speech delay has different types one to another depending
on the disturbance that children might have.
Apart from that, referring to the fact that most of the children prefer story or the
instructional using hand doll media. It assumed that hand doll media has a concrete aspect, in
which information that will be sent is more realistic, so that it will make student easier to
understand the abstract things. This is reasonable because in order to help student’s speech
delay need to use media that attract them. Besides, the usage of hand doll media on the field is
effective to motivate student to learn.
Based on the situation above, so this research took the advantage of hand doll media as
independent variable. The researcher hopes that by implementing story telling method using
hand doll media will rise the speaking ability of student’s speech delay in TK Sa’adatul
Islamiyah NW Tempeng Putik.
There are some steps in implementing hand doll media; 1) student pay attention to the
teacher while preparing the media, 2) student sets his sit position, 3) student notices the
teacher while showing the media and mentions the characters on the story, 4) teacher tells the
title of the story, 5) dealing the rules of the story, 6) student listens to the conversation
between dools, 7) while telling the story, teacher moves the hand doll in turns according to the
246
EDUCATION AND CARE
content of the story, 8) after story ends, teacher once again shows the whole hand doll in turns,
9) discussion, 10) the student tells the story, 11) the student is given a time to conclude the
content of the story, 12) teacher gives feedback. Those steps on implementing hand doll media
above become the main activity on this reasearch, it is formulated into the individual
instructional program for speaking ability.
Research Method
This study is categorized to an experimental study with Single Subject Research (SSR)
A-B-A desine. Experimental study is defined as the way to get the cause and effect about the
variables. Meanwhile single subject research used for single subject or group (Sunanto, Juang
2005: 41). This research done by single subject of student’s speech delay at TK Saa’datul
Islamiyah NW Tembeng Putik. In single subject research, dependent variable known as target
behaviour, speaking ability, and dependent variable known as intervension, story methode
using hand doll media. The techiques, observation, interview, and tes, used by researcher in
collecting the data and research instuments were observation sheet, documentation, and
recoding. Meanwhile, analysing data of single-case experimental design used statistik
descriptive, grafic visual analysis on subject. This analysis included: (1) the data condition
analysis containing length, direction, stability, trace, stability level and range, and alteration level;
(2) the data between condition analysis containing variabels total modified, alteration and its
effect, altered stability, altered level, and overlaving data.
Result
Research result is divided into three phases: baseline-1 (A1), intervension (B), and
baseline-2 (A2). In baseline-1 (A1), speaking test was done in four times until stabil condition.
Then, giving intervension (B) by using story method with hand doll media done in eight times.
In this phase on each seassion the student got a test based on the instrument speaking ability.
Next step was baseline-2 (A2). This step conducted to know student’s speaking ability after
giving the intervension. Those data described as follow:
Tabel 1
The Result of Student’s Speaking Ability
Baseline-1 Intervension Baseline-2

Time (A1) (B) (A2)
Session f f.c Session F f.c Session F f.c
08.30- 1 40 20% 1 70 35% 1 78 39%
247
EDUCATION AND CARE
08.45
08.30- 2 40 20% 2 84 40% 2 180 90%
08.45
08-30- 3 60 30% 3 86 43% 3 180 90%
08.45
08.30- 4 60 30% 4 86 43% 4 180 90%
08.45
08.30- 5 90 45%
08.45
08.30- 6 92 46%
08.45
08.30- 7 96 48%
08.45
08.30- 8 96 48%
08.45
1. Baseline-1 (A1) Phase

This phase was conducted to know the student’s prior speaking ability before giving
intervension. In this phase, a student asked by the teacher to tell a story using hand doll
media for knowing student’s prior speaking ability and how many vocabularies a student
spoke up. For speaking material was based on a student’s will. The tabel above explained the
first session and the second session were in 40 frequency getting the the vocabularies, while
in the third and four session the student got 60 frequency. On the following graphic was
frequency cumulative of student’s vocabulary mastery:
248
EDUCATION AND CARE
Baseline-1 (A1) Phase

35%
30%
Vocabulary Mastery (%)
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 4
Session
Graphic 1
2. Intervension
This step was carried out to give story method using hand doll media related to the
theme. In this phase, the teacher asked the student to have attention to the story.
Sometimes asked student to retell the story and answer the question related to the story.
The researcher did this eight times. It can be seen from intervension tabel above, student’s
speaking ability was improved. For frequency cumulative can be seen on the following
graphic:
249
EDUCATION AND CARE
Intervension (B) Phase

60%
50%
Vocabulary Mastery (%)
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
Session
Graphic 2
Intervension (B) Phase
3. Baseline-2 (A2)
This phase was conducted to know speaking ability on student’s speech delay after
doing intervension. The observation was done four times in order to get the data. In the
first session the student’s speaking ability was in 70 frequency, meanwhile another
session improve to 80 frequency of student’s vocabulary mastery. In detail of frequency
cumulative, can be seen on graphic bellow:
250
EDUCATION AND CARE

100%
90%
80%
Vocabulary Master (%)
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4
Session
Graphic 3
In another word, it can be inferred that by implementing method and media in

improving student’s speaking ability on student speech delay at TK Sa’adatul Islamiyah NW
Tembeng Putik, the student showed the improvement on speaking ability. Because method and
media were used in more interesting way so the student find himself more eager to improve
his ability. This condition showed that vocabulary mastery and speaking ability on student’s
speech delay improve the student speaking ability.
Discussion And Conclusion

Refering to the findings above, the data improvement on students’ speech delay from
baseline-1(A1) phase to intervention was 5%; while intervention phase to baseline-2 (A2) was
9%. Those data indicated the improvement on students’ speech delay were low. It stated by
Ingall in (Rochyadi & Alimin, 2005:23) speaking ability on student’s speech delay using ITPA
(Illinoins Test of Psycholinguistic Abilities) showed that the student’s speech delay in getting
language capacity is lower than normal student. A student who speech delay can’t make simple
sentence perfectly and only can make two words combinatios such as: ‘kamu keluar’, ‘ma maem’,
‘pintu tutup’. Then, a student often lazy just to say the word ‘iya’ and ‘tidak’ and only replay with
a node and shake one’s head. Nevertheless, based on the research result the hyphothesis was
251
EDUCATION AND CARE
accepted. It means there is an improvement on student’s speech delay by using story method with
hand doll media.
References
Janiar, I., Halidjah, & Suryani. (2014). Peningkatan Kemampuan Berbicara Dengan
Menggunakan Metode Story Telling Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran. Volume 3.No.7. Hal.5&11.
Rochyadi, Endamg & Alimin, Zaenal. (2005). Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Bagi Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sunanto, Juang. (2005). Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal. Jepang: CRICED.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tsuraya. (2013). Keterlamabatan Bicara Pada Anak. Jakarta: Gramedia.
252
EDUCATION AND CARE
PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN STRATEGIK

BERBASIS BCCT (Beyond Center and Circle Time) pada PAUD
Dikutip oleh Erni Yusnita

Pimpinan Wilayah Aisyiyah
Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Provinsi Jambi
ABSTRAK
BCCT (Beyond Centre and Circle Time) merupakan pendekatan pembelajaran melalui sentra dan
lingkaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara bermain sambil belajar. Manajemen
strategik mencakup tiga elemen yaitu analisis, evaluasi dan perumusan arah tindakan, implementasi.
Menggunakan metode penelitian kualitatif dengan jenis research action. Adapun hasil research
pengembangan model manajemen strategik efektif dalam mengatasi segala permasalahan komplek di
lembaga dan peran maksimal kepala sekolah dalam menjalakan strateginya dengan mengutamakan
forum diskusi komunitas lembaga.
PENDAHULUAN
Pengembangan Model Manajemen PAUD yang diimplentasikan pada seluruh KB/TK Aisyiyah Bustanul
Athfal yang ada di Kabupaten Sarolangun perlu adanya pembinaan secara rutin dari praktisi edukasi
demi kemajuan kualitas sekolah usia dini.
Model Pembelajaran BCCT yang selaras dengan kurikulum 2013 pada PAUD yang direkomendasikan
oleh kementerian telah diadopsi KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal I sampai dengan VIII Kabupaten
Sarolangun ternyata masih ditemukan permasalahan yang komplek. Tentunya dari permasalahan
tersebut dibutuhkan peran manajer/pengelola yang dinamis untuk mengelola manajemen sekolah.
Untuk itu dibutuhkan suatu strategi guna pengembangan sekolah kearah yang lebih baik.
KAJIAN TEORI
1. Manajemen Strategi
Setiap organisasi dalam pengelolaannya sangat dibutuhkan strategi untuk kemajuan

organisasi tersebut. Tidak lain halnya dengan satuan pendidikan yang membutuhkan pemimpin atau
253
EDUCATION AND CARE
leader yang mampu mengambil keputusan yang bersifat mendasar dan menyeluruh, disertai
penetapan cara pelaksanaannya, yang dibuat oleh menajemen puncak dan diimplentasikan oleh
seluruh jajaran di dalam satuan pendidikan, untuk mancapai tujuannya. Strategi berasal dari bahasa
Yunani strategieia yang berarti seni atau ilmu menjadi seorang jenderal. Konsep strategi sudah
mempunyai komponen perencanaan dan pembuatan keputusan (Akdon: 266). Selanjutnya Akdon
memaparkan manajemen strategik berkaitan dengan upaya memutuskan persoalan strategi dan
perencanaan, dan bagaimana strategik tersebut dilaksanakan dalam praktinya. Manajemen strategik
dapat dipandang sebagai hal yang mencakup tiga macam elemen utama. Pertama, terdapat adanya
analisis strategik dimana penyusunan strategi yang bersangkutan berupaya untuk memahami posisi
strategik organisasi bersangkutan. Kedua, terdapat pula adanya pilihan strategik yang berhubungan
dengan perumusan masalah aneka macam arah tindakan, evaluasinya, dan pilihan antara mereka.
Ketiga, terdapat pula implementasi strategi yang berhubungan dengan merencakan bagaimana
pilihan strategi dapat dilaksanakan (Ibid, Akdon: 39).
Ansof menjelaskan bahwa pendekatan manajemen strategi adalah menganalisis bagian-

bagian yang dinamai “formulasi strategi” , dan proses formulasi itu oleh para manajer adalah
merumuskan strategi bersama-sama yang diberi nama perencanaan strategi. Pendekatan strategi ini
terdiri dari: (1) memposisikan lembaga pendidikan melalui strategi dan perencanaan kemampuan
(potitioning of the firm through strategy and capabilty planning), (2) Real-Time tanggapan isu-isu
strategi yang dikeluarkan manajemen (real time strategic response through isue management), dan
(3) manajemen yang sistematis selama implementasi strategis (systematic managament of resistence
during strategic implementation).
Dengan demikian, manajemen strategi sebagai sistem dilaksanakan dengan rencana strategis
dan dipadukan dengan masalah operasional, maka salah satu keberhasilan organisasi diperbesar oleh
kombinasi perencanaan strategis yang baik dengan pelaksanaan strategi yang baik pula. Pengertian
ini menekankan bahwa arus keputusan dari para pimpinan organisasi dan tindakan berupa
pelaksanaan keputusan, harus menghasilkan satu atau lebih strategi dengan memilih yang paling
efektif guna mencapai tujuan organisasi.
2. Konsep BCCT pada PAUD
PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan
usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut. Untuk itulah suatu lingkungan dan keluarga seharusnya mampu memberikan
254
EDUCATION AND CARE
fungsi pengasuhan, kasih sayang, dan dukungan kepada anak. Hal ini sebagaimana dituangkan dalam
UU sisdiknas nomor 20 tahun 2003 pasal 1 butir 14.
BCCT atau Beyond Centre and Circle Time merupakan pendekatan pembelajaran melalui
sentra dan lingkaran. BCCT ini diadopsi dari Creative for Childhood Research and Training (CCCRT)
yang telah dipraktikan 33 tahun lalu di Florida, Amerika Serikat. BCCT ini dimaksudkan untuk
memperbaiki praktik penyelenggaraan PAUD yang salah kaprah sekaligus fungsi dan tugas guru dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Subjek pembelajaran BCCT adalah anak sehingga anak dapat
mengembangkan kemampuan sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Semua pembelajaran
dilakukan sambil bermain.
Menurut Herawati, BCCT memfokuskan kegiatan anak pada sentra-sentra dan dikondisikan
untuk mengembangkan atau membangun domain perkembangan anak, seperti afektif, kognitif,
psikomotorik, bahasa, dan ketrampilan sosial. Pembelajaran BCCT ini, guru hanya sebagai fasilitator,
motivator, dan evaluator. Anak tidak lagi duduk dan diam mendengarkan ataupun menunggu
perintah guru untuk melakukan kegiatan. Dalam model BCCT anak bermain aktif, kreatif, dan berani
mengambil keputusan sendiri.
Pendekatan BCCT sejalan dengan tujuan pemerintah akan PAUD. Di Indonesia pendekatan
BCCT lebih sering disebut dengan istilah SELING (sentra dan lingkaran ). Penyelenggaraan PAUD
dengan menggunakan pendekatan sentra dan lingkaran yang berfokus pada anak dalam pijakan
kegiatannya dapat berubah-ubah sesuai perkembangan yang dicapai anak untuk mencapai
perkembangan anak yang lebih tinggi.
Dalam BCCT, anak belajar pada sentra-sentra yakni zona atau area main yang dilengkapi
dengan seperangkat alat main yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk
mendukung perkembangan anak dalam 3 jenis main, yaitu main sensorimotor, main peran, dan main
pembangunan. Saat lingkaran merupakan pengkondisian dimana pendidik duduk bersama anak
dengan posisi melingkar untuk memberikan pijakan kepada anak yang dilakukan sebelum dan
sesudah bermain. Anak tidak harus belajar dengan meja dan kursi, tetapi ada saat mereka duduk di
lantai sesuai dengan kegiatan yang akan dikerjakan.
3. Manajemen Strategik Berbasis BCCT
Seiring dengan prioritas program pemerintah pada PAUD guna meningkatkan kualitas
pengelolaan lembaga pendidikan, maka perlu menerapkan sistem manajemen yang relevan dengan
pendekatan pembelajaran yang diterapkan. Salah satunya adalah manajemen strategik berbasis BCCT
yang meliputi sistem aktivitas pendidikan, sistem fasilitas pendidikan, dan sistem operasi pendidikan.
255
EDUCATION AND CARE
Sistem aktivitas pendidikan mencakup perencanaan kurikulum, sumber daya manusia,

program kerja, komunitas sekolah, pelatihan, pelayanan dan evaluasi. Kemudian sistem yang meliputi
gedung, kelas, lokasi, media pembelajaran (televisi, komputer dsb), yang disebut dengan sistem
fasilitas pendidikan. Sistem operasi pendidikan yaitu segala sesuatu yang secara tidak langsung
terlibat dalam proses pembelajaran, akan tetapi membantu dan mendukung aktivitas pembelajaran.
Diantaranya penyediaan perpustakaan, buku-buku paket, konseling, bimbingan siswa, pelayanan
kesehatan, dan lain-lain.
IMPLEMENTASI KONSEP MANAJEMEN STRATEGIK BERBASIS BCCT
A. Penyelenggaraan PAUD Berbasis BCCT
Kegiatan belajar mengajar berbasis BCCT yang diimplentasikan KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal
telah memenuhi standar operasioanal BCCT. Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai
dengan pengkajian teoritis prinsip perkembangan anak dengan ditandai adanya pertumbuhan,
adanya masa peka anak, kematangan belajar, pola perkembangan anak, serta tahapan-tahapan teori
perkembangan anak lainnya. Untuk itulah diperlukan kompetensi guru yang relevan dengan
pertumbuhan dan perkembangan anak. Dalam mencapai hakekat tersebut, sekolah menyesuaikan
jumlah peserta didik dengan tenaga pendidik agar sesuai rasio yang ditentukan.
Kelompok/Kode Usia Rasio Guru dan Murid

KB Kecil 2-3 tahun 1:4
KB Besar 3-4 tahun 1:6
TK A 4-5 tahun 1 : 10
TK B 5-6 tahun 1 : 12
Secara keseluruhan tenaga pendidik kurang memenuhi standar kompetensi, lulusan SMA/SMK masih
mendominasi dari pada S1 PAUD. Rata-rata tiap lembaga KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal di Kabupaten
Sarolangun masih dalam proses melanjutkan pendidikan strata 1 PAUD sebagai manajemen strategik
peningkatan kompetensi tenaga pendidik agar memiliki sumber daya manusia yang berkualitas.
Adapun macam-macam sentra yang dikembangkan sesuai konsep BCCT adalah sebagai
berikut:
1) Sentra Persiapan
256
EDUCATION AND CARE
Difokuskan untuk menunjang kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta kegiatan
khusus lainnya penunjang kognitif yang diperuntukan semua usia anak.
2) Sentra Balok
Sentra yang dikonsep agar merangsang anak untuk mengenal geometri, pemikiran simbolik,
pemetaan, dan ketrampilan membedakan melalui penglihatan, konstruktif sesuai tema
pembelajaran.
3) Sentra Bahan Alam
Bertujuan untuk melatih motorik halus anak, pengenalan bahan alam, mengajarkan anak
tidak jijik, dapat menyayangi dan mengolah lingkungan.
4) Sentra Main Peran
Adalah memenuhi kebutuhan meniru anak melalui kegiatan bermain peran yang dilengkapi
dengan alat-alat tiruan seperti alat rumah tangga mini, macam-macam pakaian profesi mini,
agar anak dapat memperagakan tugas-tugas keluarga dan lingkungannya serta berbagai
profesi yang dilihat sehari-hari.
5) Sentra Ibadah
Difokuskan pada aplikasi 5 rukun Islam dan 6 rukun iman serta segala aspek akhlakul karimah
yang diintegrasikan pada seluruh perkembangan kemampuan dasar anak.
6) Sentra Seni dan Kreatifitas
Anak belajar melalui kegiatan musik, berkarya cipta, berkreatifitas berupa menempel,
menggunting, meremas, dan mewarnai yang sesuai tema pembelajaran.
Ada salah satu sentra yang belum diterapkan dalam model pendekatan BCCT yaitu sentra IT (Ilmu dan
Teknologi) di KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal di Kabupaten Sarolangun yang mengedepankan IT
sebagai penunjang pembelajaran anak seperti membaca, menulis, menggambar, berhitung, mewarnai
melalui permainan edukatif dengan media computer atau laptop. Hal ini dikarenakan belum memiliki
tenaga pendidik yang mumpuni dalam penguasaan IT sebagai media pembelajaran.
Setiap sentra yang ada di atas, dilengkapi dengan peralatan permainan edukatif untuk
merangsang anak bermain. Penataan peralatan edukatif mempertimbangkan intensitas dan densitas
pengalaman main. Intensitas pengalaman main artinya kesempatan sepanjang waktu. Sedangkan
densitas pengalaman main berarti kedalaman dan keragaman pengalaman main di masing-masing
sentra.
Ternyata penyelenggaraan pendekatan BCCT yang diterapkan pada KB/TK Aisyiyah Bustanul
Athfal Kabupaten Sarolangun belum optimal, kendala yang mendasar yaitu pertama, anggaran yang
minim dalam pengadaan peralatan permainan edukatif tiap-tiap sentra. Kedua, tenaga pendidik yang
257
EDUCATION AND CARE
belum menyeluruh sesuai dengan standar kompentensi pendidikan anak usia dini (S1-PAUD), sebab
pendidik yang berkompeten memiliki pengaruh penting dalam mengelola suasana pembelajaran yang
menyenangkan, nyaman, aman, dan asyik bagi anak. Hal ini dibutuhkan pendidik yang berpikir kreatif,
inovatif, berani mencoba, mampu menganalisis, dan dapat bersosialisasi yang baik dengan anak dan
orang tua agar anak tidak merasa bosan bermain sambil belajar di lembaga PAUD.
B. Pengembangan Model Manajemen Strategik Berbasis BCCT
Dalam pengembangan model manajemen strategik seorang pengelola harus mampu

mengamati dan memahami perkembangan anak didik dan melengkapi fasilitas pembelajaran yang
menjadi kebutuhan anak. Adapun sasaran analisis manajemen yang diamati meliputi kelembagaan,
sumber daya manusia, fasilitas, kurikulum, dan stakeholders.
Pengembangan manajemen strategik berbasis BCCT salah satunya yang diimplementasikan

adalah mengembangkan sumber daya manusia guna peningkatan kinerja pendidik dan kepala sekolah
dalam menerapkan kurikulum dalam lembaga PAUD. Menjaga komunikasi antar pimpinan
lembaga/pengelola dalam suatu komunitas bernama K3S (Kelompok Kerja Kepala Sekolah). Kegiatan
yang dilakukan untuk pengembangan kualitas mengelola antar lembaga, sehingga muncul ide atau
gagasan yang tepat sebagai persepsi bersama dalam mengambil keputusan terhadap suatu
permasalahan. Kemudian pembinaan bagi pendidik dilakukan secara rutin dalam program kegiatan
IGABA yang meliputi:
a) Penyusunan kurikulum sebagai pedoman penyelenggaraan satuan pendidikan.

b) Pelatihan penyusunan perencanaan perangkat pembelajaran, program kerja pendidik, dan
administrasi sesuai standar pendidikan nasional.
c) Pelatihan, workshop, seminar, studi banding yang diikuti seluruh pendidik untuk
pengembangan profesi sebagai pendidik.
d) Mengadakan kegiatan bagi pendidik yang bersifat inovatif, kreatif, dan membuat hasil karya
edukatif untuk diterapkan dalam pengembangan model pembelajaran pada anak.
e) Memberi motivasi kepada pendidik bahwa pendidik adalah model bagi anak didiknya,
sehingga perilaku, tutur kata, dan sikap agar terjaga dengan baik.
Pada dasarnya pengembangan manajemen strategik berbasis BCCT mengedepankan antara lain
pertama metode diskusi, seperti pada forum K3S dan IGABA dalam menghadapi permasalahan yang
muncul tiap lembaga, sehingga dalam forum tersebut pendidik dan kepala sekolah dapat
berargumentasi, berpendapat, dan memberi kritisi satu sama lainnya guna kemajuan lembaga.
258
EDUCATION AND CARE
Kemudian kedua metode praktikum, artinya memberikan pelatihan bagi pendidik maupun pengelola
dalam mengembangkan kurikulum, materi pembelajaran, densitas sentra, dan program kerja pada
unit kerja masing-masing. Ketiga adalah metode studi kasus, artinya melatih menganalis masalah dan
mampu memberikan penyelesaian permasalahan tersebut. Sehingga pendidik dan kepala sekolah
diharapkan dapat memahami konsep atau teori tentang manajemen strategi berbasis BCCT.
Dalam penyelenggaraan dan pengelolaan lembaga pendidikan diperlukan kerjasama dan

komitmen antara pendidik dan kepala sekolah, agar target pengembangan manajemen yang
diterapkan dapat berjalan dengan baik, selanjutnya kepala sekolah selaku manajer harus mampu
bekerja secara profesional dalam menjalankan peran, tugas, fungsi, dan tanggungjawabnya.
Dari uraian di atas, menunjukkan bahwa penyelenggaraan lembaga yang dikelola berjalan
dengan baik, hal ini terbukti action effect dari konsep yang diimplementasikan sebagai berikut:
1. Lulusan peserta didik berprestasi dari KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal telah memberikan
kepuasan kepada orang tua/wali murid.
2. Ditandai dengan peningkatan secara kuantitatif jumlah peserta didik baru tiap tahunnya.
3. Perkembangan fisik sarana prasarana yang meningkat serta kepercayaan masyarakat
terhadap pengelola.
4. Pendidik dan pengelola yang memiliki motivasi untuk melanjutkan studi sebagai upaya
memenuhi tuntutan perkembangan manajemen pendidikan.
KESIMPULAN
Pengembangan model manajemen strategi meliputi keselarasan formulasi dengan

implementasi. Isu yang berkembang harus segera diselesaikan dengan langkah strategis. Pembinaan
dan pengawasan tetap dilakukan secara rutin, agar terwujudnya layanan pendidikan yang berkualitas
mengedepankan akan kebutuhan anak, orang tua, dan masyarakat. Kegiatan pengembangan mutu
profesi sebagai pendidik dan kepala sekolah dilakukan secara berkala dengan ikutserta dalam
seminar, workshop, pelatihan dan studi banding dalam rangka menambah wawasan ilmu
pengetahuan dan ketrampilan. Manajemen strategi dan konsep BCCT saat ini memiliki dampak positif
bagi prestasi lembaga KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal Kabupaten Sarolangun yang sudah dicapai. Dan
akan selalu mengembangkan strategi manajemen dan konsep BCCT sebagai upaya perkembangan
berkelanjutan demi mutu lembaga pendidikan yang baik.
259
EDUCATION AND CARE
DAFTAR PUSTAKA
Akdon. 2007, Strategic management for educational management. Bandung: Alfabeta
Departemen Pendidikan Nasional. 2006, Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centre and Circle
Time (BCCT) Pendekatan Sentra dan Lingkaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta
Herawati, Nety. 2005. Buku Pendidik Anak Usia Dini. Jakarta: Quantum
Jatmiko, Rahmad Dwi. 2003. Manajemen Strategik. Malang: UMM Press
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2008. Bandung: Nuansa Aulia
Riyanto, Yatim. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif. Surabaya: UNIPRES
Sagala, Syaiful. 2007. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta
260
EDUCATION AND CARE
ARTIKEL
Meningkatkan Kualitas Pendidikan Anak Usia Dini dan

Pengasuhan
Dikutip oleh Erni Yusnita
Pimpinan Wilayah Aisyiyah
Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Provinsi Jambi
PENGELOLAAN LEMBAGA PAUD
SEBUAH UPAYA MENUJU LAYANAN PRIMA
(Catatan pengalaman mengelola lembaga di PAUD Aisyiyah Nur’aini Yogyakarta)
Oleh : Dra. Kis Rahayu, M.S.I
A. Latar Belakang
261
EDUCATION AND CARE
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Upaya dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak. Dengan
demikian anak diharapkan memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.1
PAUD ‘Aisyiyah Nur’aini Yogyakarta adalah salah satu lembaga PAUD milik Aisyiyah di
tingkat Ranting yang telah mengupayakan pengelolaan PAUD menuju layanan prima. Usaha-
usaha itu berbentuk penerapan beberapa strategi dan kebijakan kelembagaan dalam rangka
peningkatan kualitas layanan secara efektif dan efisien.
Tulisan ini bermaksud memberikan gambaran tentang pengalaman langsung dalam
pengelolaan PAUD Aisyiyah Nur’aini dengan manajemen terpadu menuju upaya layanan prima.
B. Gambaran Umum PAUD Aisyiyah Nur’aini
Lembaga ini secara lengkap bernama PAUD TERPADU ‘AISYIYAH NUR’AINI NGAMPILAN
YOGYAKARTA beralamatkan di Jln. KH. Ahmad Dahlan No. 152 Yogyakarta, dan di jalan Letjen
Soeprapto no. 8 Yogyakarta.
PAUD Aisyiyah Nuraini memiliki tiga program/layanan yaitu : Taman Asuh Anak
(TAA), Kelompok Bermain(KB), dan Taman Kanak-Kanak (TK). PAUD Nur’aini memulai
kiprahnya melalui kegiatan penitipan anak dengan nama Taman Penitipan Anak (TPA)
1
Pedoman Teknis penyelenggaraan Kelompok Bermain, Jakarta: Depdiknas Dirjen PAUDNI Direktorat
PAUD, 2008, hal. 1
262
EDUCATION AND CARE
‘Aisyiyah Nur’ani. TPA ini merupakan hasil rintisan dari Pimpinan Ranting ‘Aisyiyah
Ngampilan dan secara resmi berdiri tanggal 21 April 1996. Pada awal berdirinya lembaga ini
menyewa sebuah rumah berukuran 6 X 8 m2 di tengah kampung Ngampilan Yogyakarta.
Selama di rumah kontrakan itu TPA Nur’aini mengasuh rata-rata empat anak per hari dan
memiliki dua orang pengelola dan pendidik.
Pada awal tahun 1999 TPA Nur’aini mengalami kondisi paling surut. Rumah yang disewa tidak
dapat diperpanjang lagi. Dalam kondisi demikian, Pimpinan Ranting ‘Aisyiyah Ngampilan memutuskan
untuk memindahkan TPA tersebut. Pada tanggal 21 Pebruari 1999 TPA Nuraini menempati lokasi baru
di tempat yang ditempati sampai sekarang sebagai kampus unit 1. Di tempat baru lembaga ini
menggunakan Aula Masjid di lahan milik Pimpinan Pusat Muhammadiyah yang beralamatkann di Jl.
KH. Ahmad Dahlan No. 152 Yogyakarta. Dengan pindahnya TPA tersebut ke tempat yang baru, maka
dimulailah pengelolaan dengan manajemen yang baru. Saat ini PAUD Aisyiyah Nur’aini telah
membuka layanan di lokasi yang baru sebagai upaya pengembangan lembaga yakni di jalan Letjen
Soeprapto. No. 8 Yogyakarta.
Disisi lain, pada tahun 2.000 TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal Ngampilan yang berdiri sejak tahun
1982 mengalami kemunduran. Kondisi paling surut dialami ketika lembaga ini tidak memperoleh
murid baru sama sekali. Karena kondisi tersebut maka Pimpinan Ranting Aisyiyah Ngampilan
memutuskan untuk menggabungkan TK ini ke manajemen TAA Aisyiyah Nur’aini yang berlokasi di Jl
KH. Ahmad Dahlan No. 152 Yogyakarta. Penggabungan dilakukan karena kedua lembaga ini
merupakan lembaga pendidikan milik organisasi yang sama. Dengan kepindahan itu maka TK
263
EDUCATION AND CARE
‘Aisyiyah Bustanul Athfal Ngampilan lebih dikenal dengan nama TK ‘Aisyiyah Nur’aini Ngampilan dan
dikelola dalam satu manajemen dengan TAA.
Pada perkembangan selanjutnya yaitu pada tahun ajaran 2001/2002 dirintis pula Kelompok
Bermain (KB) ‘Aisyiyah Nur’aini. Lembaga ini resmi berdiri tanggal 25 Mei 2001 dengan manajemen
dan lokasi yang sama dengan TAA dan TK. Keseluruhan dari tiga layanan pendidikan itu kini lebih
dikenal dengan PAUD Aisyiyah Nuraini.
Sebagai lembaga pendidikan yang dirintis dengan modal utama semangat ibu-ibu anggota
‘Aisyiyah di tingkat akar rumput, alhamdulillah, PAUD Nur’aini tumbuh dan berkembang
menggembirakan. Setelah berjalan selama 19 tahun, dewasa ini PAUD Nur’aini memiliki 196 peserta
didik. Mereka bergabung di TAA, PG, dan TK dan didampingi oleh 45 orang pengelola-pendidik.
Selama masa pertumbuhannya PAUD Nuraini telah memiliki beberapa karakteristik yang
menjadi keunggulan sekaligus membedakannya dengan umumnya lembaga PAUD yang ada.
Karakteristik itu antara lain adalah mengembangkan dan melaksanakan manajemen PAUD terpadu.
Keterpaduan itu dilaksanakan dari segi pembelajaran, ketenagaan, sarana prasarana, keuangan,
peserta didik dan lain-lain dengan mengembangakan berbagai program inovatif.
C. Inovasi Program
Di samping keterpaduan manajemen pengelolaan, PAUD Nur’aini juga memiliki
berbagai inovasi program. Inovasi program ini dilakukan agar kebutuhan tumbuh kembang
264
EDUCATION AND CARE
anak dapat terstimulasi secara optimal dan dalam rangka memberikan layanan prima.
Beberapa inovasi program itu diantaranya adalah:.
1. Harmonisasi pengelolaan PAUD terpadu. Harmonisasi adalah upaya mencari
keselarasan2. Keselarasan diperlukan karena di dalam suatu sistem terdapat berbagai
unsur yang masing-masing memiliki karakter yang berbeda. Karena di PAUD Nur’aini
memiliki beberapa program yang dibuka yakni TPA, KB, dan TK maka perlu
dilakukan harmonisasi pengelolaan agar tidak muncul berbagai ketegangan yang
selanjutnya bisa berujung pada konflik.
2. Keterpaduan Kurikulum dan program pembelajaran
Sebelum masuk tahun ajaran baru pimpinan PAUD Nur’aini menunjuk tim pengembangan
kurikulum yang terdiri dari unsur masing-masing layanan dikoordinir oleh pimpinan lembaga.
Tim ini bertugas menyusun kurikulum yang berkesinambungan untuk peserta didik dari usia
3 bulan s.d. 6 tahun. Salah satu yang di rumuskan bersama-sama adalah indicator capaian
perkembangan anak sebagai dasar tugas perkembanagn anak dari waktu ke waktu.
Implementasi kurikulum tersebut dilaksanakan menggunakan proses pembelajaran melalui
kegiatan bermain. Dengan bermain anak dirangsang untuk aktif, kreatif, dan eksploratif.
Sepanjang anak bermain dibutuhkan pijakan-pijakan. Penyampaian pijakan dilakukan secara
individu sesuai dengan minat, potensi, dan tahapan perkembangan yang dicapai peserta
didik
2
Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga, Jakarta : Depdiknas Balai Pustaka, 2005, hal. 390
265
EDUCATION AND CARE
Dalam rangka mengoptimalkan program pembelajaran perlu dipilih salah satu model
atau pendekatan pembelajaran yang paling sesuai dengan karakteristik pertumbuhan
dan perkembangan anak serta situasi dan kondisi lembaga. Model/pendekatan
pembelajaran yang dimaksud adalah pola yang digunakan guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran dalam rangka membantu anak mencapai hasil belajar tertentu.
Ada banyak model/pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan di PAUD, antara
lain model pembelajaran: kelompok, sudut, area dan sentra.
Sejak tahun 2005 manajemen PAUD Nur’aini memilih pendekatan pembelajaran sentra.
Pendekatan pembelajaran tersebut memiliki nilai plus yang banyak dibanding dengan
pendekatan lain. Adapun nilai plus dari pendekatan pembelajaran sentra adalah sbb :
1) Kegiatan pembelajaran tertata dalam urutan yang jelas mulai dari penataan lingkungan
main, sampai pada pemberian pijakan-pijakan sebelum, saat, dan sesudah main,
sehingga dapat dijadikan sarana untuk menanamkan disiplin pada anak sejak dini.
2) Kegiatannya diarahkan untuk membangun pengetahuan anak yang digali sendiri melalui
variasi pengalaman main di sentra-sentra kegiatan, sehingga mendorong kreativitas
anak.
3) Pendidik berperan sebagai perancang, pendukung dan penilai kegiatan anak dengan
mengkondisikan setiap anak untuk berperan aktif sehingga dapat dijadikan sebagai
sarana pendidikan kemandirian anak sejak dini.
266
EDUCATION AND CARE
4) Pembelajarannya bersifat individual, sehingga rancangan, dukungan, dan
penilaian disesuaikan dengan potensi, tingkat perkembangan dan kebutuhan
masing-masing anak.
5) Semua tahapan perkembangan anak dirumuskan dengan rinci dan jelas, sehingga
dapat dijadikan panduan dalam penilaian perkembangan anak.
6) Masing -masing anak memperoleh dukungan untuk aktif, kreatif dan berani
mengambil keputusan sendiri, tanpa harus takut membuat kesalahan.
7) Penerapan pendekatan ini tidak bersifat kaku, melainkan dapat dilakukan secara
bertahap, sesuai dengan situasi dan kondisi setempat.
3. Keterpaduan Pola Asuh
Pola asuh adalah cara bagaimana mengasuh anak yang bersifat informal sepanjang
waktu, dari anak bangun tidur sampai tidur kembali. Dengan demikian pola asuh
meliputi pengasuhan anak baik di rumah maupun di sekolah. Inkonsitensi dalam
pola asuh akan berdampak kurang baik pada perilaku anak.
PAUD Nuraini memiliki peserta didik dengan latar belakang keluarga yang sangat
beragam, dari sisi pendidikan, ekonomi, budaya, dan lokasi/ jarak tempuh dari
rumah ke PAUD Nur’aini. Ragam peserta didik itu biasanya diikuti oleh perbedaan
pola asuh.
Dalam rangka menyatukan pola asuh antara di rumah dan disekolah maka
dirumuskan buku pedoman bagi orangtua yang berisi berbagai informasi tentang
267
EDUCATION AND CARE
tata tertib sekolah dan mengatur hal-hal yang dilakukan di sekolah berupa program
pembiasaan. Selain adanya buku pedoman, penyamaan persepsi tentang pola asuh
juga dilakukan melalui peningkatan pengetahuan, dan keterampilan oragtua murid
dalam mengasuh anak melalui program Parenting Education. Program ini adalah
program pemberdayaan orangtua dalam menstimulus tumbuh kembang anak agar
tercapai perkembangan secara optimal. Kegiatan ini juga diselenggarakan karena
pertimbangan bahwa pendidikan merupakan tanggungjawab bersama antara
keluarga, lembaga pendidikan, dan masyarakat. Keluarga merupakan tempat
pendidikan pertama dan utama bagi anak. Di dalam keluarga anak belajar sejak
dalam kandungan hingga perjalanan usia anak memasuki rumah tangga sendiri.
Karenanya keluarga memberi dasar yang sangat kuat terhadap pembentukan
kebiasaan, perilaku dan karakter anak. Peran keluarga dalam hal pendidikan bagi
anak tidak tergantikan sekalipun anak sudah dimasukkan ke lembaga pendidikan
formal maupun nonformal.
Sedangkan untuk harmonisasi pola asuh antar satuan (TAA,PG,TK) dilakukan
dengan merumuskan Standar Operasional Prosedur (SOP) pola asuh. SOP ini sangat
penting dalam rangka menyamakan persepsi dan tindakan pendidik dalam
mengasuh anak. Jika tidak ada SOP maka bisa terjadi perbedaan pola asuh antar
pendidik di masing-masing satuan, khususnya dalam menginternalisasikan nilai-
nilai karakter. Misalnya, pada kegiatan toilet training. Disini tentunya anak
268
EDUCATION AND CARE
diharapkan melakukan kegiatan tersebut secara mandiri sesuai tahap
perkembangannya. Tetapi kadang antar pendidik belum satu persepsi dalam
melakukan pendampingan. Ada pendidik yang memberikan bantuan sebelum
dibutuhkan anak dan ada yang membantu sesuai kebutuhan. Keberadaan sebuah
SOP menjadi sangat penting dalam hal ini.
4. Membuka layanan full day care
Di samping satuan TAA yang melayani anak dari pagi sampai sore hari, ada
program KB/TK yang dibagi menjadi dua layanan waktu yaitu program reguler dan
program full day. Program reguler adalah program yang melayani peserta didik dari
pagi sampai pukul sebelas siang. Sedangkan program full day adalah program yang
melayani anak didik setelah program reguler KB/TK. Program ini merupakan
program Extended TAA (TAA Perluasan). Semua tenaga pendidik di PAUD
Nuraini diikat oleh ketentuan untuk bersedia menjadi pendidik program full day.
Artinya mereka tidak hanya menjadi pendidik KB atau TK reguler saja. Mereka
secara otomatis menjadi pendidik pada program full day yang merupakan perluasan
program TAA. Demikian juga bagi pendidik program full day diberikan tugas untuk
membantu mengajar di TK pada pagi hari. Dengan demikian semua pendidik
bertanggung jawab terhadap semua peserta didik dari semua layanan pendidikan
yang ada.
5. Standarisasi Kesejahteraan Ketenagaan
269
EDUCATION AND CARE
Untuk mengatasi permasalahan ketidak profesionalan ketenagaan maka di PAUD
Aisyiyah Nur’aini melakukan terobosan dengan cara: 1)Membuat standar gaji bagi
tenaga tetap yayasan
2)Memberikan tunjangan dana pensiun kepada semua tenaga pendidik/
kependidikan setelah masa kerja dua tahun. Tunjangan ini ditabungkan oleh
bendahara dan tidak bisa diambil sewaktu-waktu kecuali yang bersangkutan telah
mengundurkan diri atau purna tugas.
4)Membuat konsensus terkait dengan penerimaan insentif dan fungsional. Bagi guru
yang menerima insentif maupun fungsional diwajibkan menginfaqkan sejumlah
25% dari rizki yang diterima. Dana tersebut dikelola bendahara. Di sisi lain
bendahara memiliki dana khusus untuk insentif guru yayasan. Dana 25% dari
infaq dan dana khusus itu selanjutnya dialokasikan menjadi dana tambahan untuk
pendidik/tenaga kependidikan yang berstatus sebagai pegawai persyarikatan.
Dengan skema seperti itu maka guru yang tidak menerima insentif/fungsional
dari pemerintah bisa memperoleh insentif fungsional dari lembaga yang
besaranya 50% dari insentif pemerintah setelah dikurangi infaq 25%.
Terobosan ini ternyata sangat efektif menjembatani kesenjangan dan
kecemburuan sosial antar tenaga pendidik/kependidikan. Bahkan hal yang terjadi
para pendidik/ tenaga kependidikan di PAUD Nur’aini yang belum menerima
insentif turut berdo’a agar penerima insentif segera memperoleh kembali insentif
270
EDUCATION AND CARE
dari pemerintah itu. Mereka yang tidak menerima insentif dari pemerintah
terkena dampak positif langsung berupa insentif dari lembaga.
5).Memberikan kesempatan kepada semua pendidik untuk mengembangkan karir. PAUD
Nuraini memberi peluang seluas-luasnya kepada tenaga yang berpotensi untuk menjadi
narasumber baik local maupun nasional. Mereka diberi kesempatan terbuka dan dilatih
untuk menjadi narasumber diberbagai kegiatan pelatihan. Status sebagai narasumber
itu tentu saja berimplikasi pada penerimaan kesejahteraan.
6. Membangun Kekompakan Tim
Membangun kekompakan tim antar PTK khususnya pendidik sudah dimulai sejak
rekruitmen calon pendidik. Calon pendidik mengajukan surat lamaran kepada Pimpinan
Ranting Aisyiyah Ngampilan. Selanjutnya jika memenuhi kriteria maka calon pendidik
tersebut dipanggil oleh pimpinan untuk diajak menyamakan persepsi terkait dengan tugas
kewajiban yang harus dilaksanakan. Selain itu calon pendidik juga diberi informasi
mengenai hak yang akan diterima dan kewajiban yang harus dipenuhi jika telah resmi
menjadi pendidik di lembaga ini. Selanjutnya calon pendidik akan diberi kesempatan untuk
mengikuti kegiatan pemagangan selama enam hari. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
membangun kekompakan tim antar pendidik. Pada kegiatan magang calon pendidik sudah
diberi informasi mengenai aturan dan SOP lembaga sesuai tugas dan tanggung jawabnya.
Pendidik lama diberi kewenangan untuk ikut menentukan apakah calon pendidik bisa
diterima atau tidak. Jika calon pendidik selama magang tidak menunjukkan kemauan dan
271
EDUCATION AND CARE
kemampuan dalam bekerja sama maka pendidik lama diberi kesempatan untuk
mengajukan pendapat/menolak calon pendidik tersebut. Dengan demikian, jika pendidik
baru memerlukan bimbingan maka pendidik lama akan merasa bertanggung jawab dalam
pembimbingan. Hal ini disebabkan oleh adanya sistem rekrutmen pendidik secara
partisipatif dengan melibatkan semua pendidik lama. Jika lebih dari tiga pendidik tidak
merekomendasikan calon tertentu karena kurangnya kerjasama yang baik, maka calon
tersebut tidak dapat diterima sebagai pendidik di PAUD Nur’aini. Hal ini dikarenakan
adanya kesepakatan bersama bahwa pendidik di PAUD Nur’aini haruslah memiliki
kemampuan bekerjasama secara baik.
7. Keterpaduan dalam Peningkatan Kualitas SDM
Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) di PAUD Nur’aini memperoleh hak dan
kesempatan yang sama dalam upaya peningkatan kualifikasi maupun kompetensi.
Kepada mereka diberikan dukungan untuk melanjutkan studi dengan diberikan dana
stimulan berupa subsidi biaya kuliah. Dukungan dan dana stimulan ini diberikan
kepada seluruh PTK di PAUD Nur’aini baik dari PTK PAUD formal maupun PTK
PAUD nonformal. Selain dukungan dan stimulan untuk peningkatan kualifikasi
kependidikan, semua PTK di PAUD Nur’aini juga memperoleh fasilitas yang sama
dalam mengikuti berbagai kegiatan peningkatan kompetensi seperti pelatihan, seminar,
work shop, magang, kunjungan dsb.
8. Tata Tertib yang Aspiratif
272
EDUCATION AND CARE
Tata tertib diperlukan untuk mengatur segala hal yang berkaitan dengan proses
pendidikan di PAUD Nuraini. Tata tertib ini terutama diberlakukan bagi pendidik/
tenaga kependidikan dan orangtua murid. Kepada guru dibuatkan tata tertib berkaitan
dengan jam masuk guru, pembagian tugas dan tanggung jawab, pakaian seragam,
pamit tidak masuk kerja dan sebagainya. Sedangkan kepada orangtua murid dibuatkan
tata tertib yang berkaitan dengan tata cara mengantar dan menjemput anak, aturan saat
anak dalm kondisi sakit dsb.
Dalam proses pembuatan tatat tertib dilakukan langkah-langah sebagai berikut.
Pertama, pimpinan lembaga membuat draft tata tertib. Kedua, draft itu dibahas oleh
semua tenaga pendidik dan kependidikan untuk diberi berbagai masukan. Biasanya
dalam proses ini terjadi tawar menawar antar semua unsur. Tetapi kalau tata tertib
sudah disepakati atau sudah menjadi konsensus bersama maka itu harus dilaksanakan
secara konsekwen. Ketika terjadi pelanggaran maka akan ada sangsi yang bentuknya
juga merupakan kesepakatan bersama sebelumnya.
9. Mengadakan Rapat Koordinasi
Rapat koordinasi berfungsi utuk mengambil konsensus tentang banyak hal. Rapat ini
juga dilakukan untuk menyelaraskan program antar layanan, menyampaikan berbagai
informasi, merencanakan program yang akan datang, dan lain-lain.
Rapat koordinasi ini merupakan kegiatan yang sering mengalami hambatan dalam
pelaksanaannya. Hambatan utama yang paling sering dirasakan adalah sulitnya
273
EDUCATION AND CARE
menentukan waktu untuk rapat koordinasi. Hal ini disebabkan oleh kondisi dimana
PAUD Nur’aini sebagai lembaga dengan pelayanan full day sehingga semua guru
fokus mendampingi anak dari pagi sampai sore hari.
10. Mengadakan Supervisi Langsung dan Tidak Langsung
Pimpinan lembaga dibantu oleh tim Pengembang melakukan supervisi secara rutin
kepada pendidik dan tenaga kependidikan dengan melihat pelaksanaan program secara
langsung maupun tidak langsung. Kegiatan ini dilakukan dalam rangka menjaga
kualitas layanan dan kepastian pelaksanaan berbagai program. Supervisi langsung
dilakukan dengan cara menyusun instrumen supervisi dan melihat secara langsung
aktifitas yang dilakukan oleh pendidik/tenaga kependidikan dan membuat catatan-
catatan berkaitan dengan kinerja pihak yang disupervisi sesuai dengan instrumen yang
ada. Sedangkan supervisi tidak langsung adalah kegiatan yang dilakukan oleh
pimpinan lembaga untuk mengetahui kinerja seseorang dengan cara menanyakan
secara lisan kepada teman kerja yang lain. Untuk menjaga obyektifitas dan kebenaran
data, supervisi tidak langsung ini perlu adanya data pembanding dari beberapa teman
kerja. Misalnya:ketika pimpinan lembaga ingin mengetahui kinerja guru sentra maka
pimpinan mengundang semua guru kelas untuk menyampaikan komentar dan kesan
berkaitan dengan kinerja guru sentra, demikian juga sebaliknya. Hal ini bisa dilakukan
karena di PAUD Aisyiyah Nur’aini ada pembagian tugas guru. Ada guru yang
berstatus sebagai guru sentra dan ada yang sebagai guru kelas. Guru sentra menetap di
274
EDUCATION AND CARE
sentra tertentu, siap menerima kelompok anak sesuai jadwal, guru kelas melakukn
moving class bersama peserta didik sesuai jadwal sentra.
Dengan sistem tersebut masing-masing guru dapat melihat kinerja guru yang lain.
11. Menyampaikan Pesan Secara Tertulis
Pemberian pesan secara tetulis biasanya dilakukan ketika ada masukan spontan dari
tamu yang hadir maupun kunjungan atau dari pengawas. Pesan tertulis ini dilakukan
untuk efektifitas waktu. Ini terjadi karena tidak selalu bisa melakukan rapat evaluasi
dan koordinasi secara mendadak. Sebagai contoh adalah adanya masukan dari tamu
tentang pentingnya lebih menjaga kebersihan di lingkungan sekolah, atau para tamu
menyarankan agar semua guru dapat bersifat lebih ramah. Biasanya masukan itu
ditulis dalam satu buku yang kemudian diminta untuk dibaca oleh semua tenaga
pendidik dan kependidikan. Kalau mereka sudah membaca maka mereka diminta
untuk membubuhkan tanda tangan sebagai bukti bahwa mereka sudah membaca dan
memahami isi dari masukan-masukan itu.
Cara menyampaikan pesan secara tertulis ini cukup efektif dan efisien karena adanya
berbagai masukan bisa tersampaikan secara cepat dan tidak harus menunggu rapat
koordinasi.
Setelah menerapkan berbagai strategi dan menggunakan berbagai metode untuk
mendukung penerapannya, upaya-upaya yang dilakukan sebagai peningkatan layanan
prima di PAUD Aisyiyah Nur’aini dapat dirasakan keberhasilannya.
275
EDUCATION AND CARE
C. Penutup
PAUD Aisyiyah Nuraini telah menerapkan berbagai program dalam rangka memberikan
layanan prima di tiga layanan yang dimiliki yaitu TAA, KB, dan TK. Pengalaman
selama ini ketiga layanan itu bisa berjalan sinergis dalam satu lembaga. Melakukan
harmonisasi dalam keragaman adalah kata kunci dari efektif dan efisiennya manajemen
layanan prima di PAUD Aisyiyah Nur’aini. Untuk menciptakan layanan prima tersebut
dilakukan beberapa program berupa : harmonisasi pengelolaan PAUD terpadu,
keterpaduan kurikulum dan program pembelajaran, keterpaduan pola asuh, membuka
layanan full day, standarisasi kesejahteraan ketenagaan, membangun kekompakan tim,
keterpaduan dalam peningkatan kualitas SDM, pembuatan tata tertib yang aspiratif,
rapat koordinasi, supervisi secara pribadi baik langsung maupun tidak langsung, dan
penyampaian pesan secara tertulis.
Dengan melaksanakan program-program tersebut maka PAUD Nur’aini dapat
memberikan layanan prima dan berhasil memperoleh kepercayaan yang besar dari
masyarakat sekitar.
276
EDUCATION AND CARE
The Effect of “Mejangeran” Activity Training in Early Childhood

Education Institution on Teachers’ Ability to Create Sex
Education Program in School
Mutiara Magta1, I Wayan Ardana2, Dewa Ayu Puteri Handayani3
{mutiara.magta@undiksha.ac.id, ardanawayan2014@gmail.com, dewaayuputeri@yahoo.com3}
Ganesha University of Education, Udayana Street Number 11 Singaraja-Bali
ABSTRACT
Increasing sexual violence in children illustrates that there is something that has not been conveyed in education. At least
there is something children should know about the authority of their bodies. “Mejangeran” activity training is training for
teachers of early childhood education in order to develop sex education programs for chilldren in school. “Mejangeran” itself
is an acronym for “Grateful for what is on your body, do not let others touch your body, tell your parents/closest people
honestly about what happened, anticipate by defending yourself if you get bad treatment”. This training is attended by all
teachers of early childhood education in Sukasada subdistrict, Buleleng Regency, Bali during three days and through this
training, teachers are expected to know about how sex education for early childhood students in school can be an effort to
prevent sexual violence. Data were collected using observation and interview with the participants. The result of this study
was that “Mejangeran” provided a positive impact to the participants in developing sex education program in school.
Keywords: early childhood, sex education, “Mejangeran”
Introduction
Sexual violence in children in Bali Province is increasing, not to mention in Buleleng Regency,
statistics shows a significant increase year by year. Since January to November 2015, there had been 95 cases of
child abuse reported (dewatanews.com). The high number of sexual violence cases should have been an alarm for
parents and teachers to provide protection to children so that there are no more cases of sexual violence in early
childhood. These cases are also one proof of how important it is to provide sexual education to early childhood.
During this time, the community developed an understanding that discussing sexual matters was taboo and
inappropriate for children, but teachers and parents had not yet realized the extent to which sexual education was
limited to children and how to convey correctly to them in order to prevent a misunderstanding. The research
conducted in 2015-2016 in Buleleng Regency showed that more than 50% of respondents had inappropriate
perceptions regarding sexual education for children (Magta, 2017).
An understanding of sexuality from schools (educational institutions) is the second stage of learning
for children [3]. At school, children can get a more diverse object to compare than at home. Curiosity leads
277
EDUCATION AND CARE
children to compare themselves with friends, classmates, teachers, or other individuals in school settings. Even
surprisingly, most of the conversations in these interactions are around the topic of sexuality [5]. In school
settings (learning environment), children also have a great curiosity regarding changes that occur in themselves
and also the reasons why they have physical or biological differences with their friends. Children can find out the
answers for themselves, because sexuality is an instinctive part of humans. However, it would be better if
educators apply the intervention appropriately. Appropriate interventions from educators make children
understand sexuality according to their age level. Furthermore, children also know the boundaries of interaction
or behavior related to the sexuality domain itself. These boundaries certainly lead to children's personal rights to
their sexuality, and also those rights in the context of rules or norms in their social context.
The “Mejangeran” concept is a concept developed in Early Childhood Education Cemara Kasih,
Jembrana Regency, as a form of sexual education at school. This concept is derived from the term “Mejangeran”
which to Balinese people means friendship. Friendship must be based on mutual respect and care for each other.
This concept is then developed into a concept of sexual education that has meaning (1) Be grateful for what is in
your body, (2) Don't let others touch your body, (3) Tell your parents or closest people honestly about what
happened, (4) Anticipate by defending yourself if you get bad treatment.
Sukasada Subdistrict has 39 Early Childhood Institutions (data attached) which are spread in its
territory. Some of them are located in villages with popular tourist destinations, such as Lovina village and Gitgit
village. Many people from foreign countries come to those area. Those area surely need special attention,
considering that Bali is a world tourist destination so that there are indications of being targeted by international
pedophilia groups. Therefore, this activity is very necessary so that the school is able to become one of the
"agents" that can prevent the occurrence of undesirable things related to sexual violence.
The results of observations conducted in several kindergartens in Sukasada Subdistrict, it was known
that there had never been any socialization activities related to sexual education for early childhood students in
school. This causes teachers’ lack of understanding on how to provide sexual education to early childhood. With
insufficient understanding, of course the teachers also feel difficulties in preparing learning media for sexual
education for early childhood. The lack of socialization about sexual education for early childhood students in
Sukasada Subdistrict became one of the factors behind the teacher's lack of understanding of sexual education for
early childhood students and the teacher's low skills in making these learning media.
So far there have been quite a few training programs or seminars under the scope of Education
Implementation Unit Sukasada Sub-District that target sexual education for early childhood. Undeniably, training
or seminars that have been held so far are more focused on schools in urban areas, so that schools or
kindergartens in the countryside have not all been covered in these programs.
278
EDUCATION AND CARE
If we look back, the cases of sexual violence that occurred in children in Buleleng Regency, actually
happened a lot in the sub-districts (outside the city of Singaraja). Some of the regions that become world tourism
destinations are actually targeted by pedophiles and other forms of sexual violence, including in Buleleng
Regency. In addition, many cases of abuse and violence in children are carried out by the closest people and
adults who should provide protection to early childhood.
The following are cases of sexual violence that occurred in early children in Buleleng Regency which
were quoted from several sources, including sexual violence committed by a 13-year-old child against a four-
year-old toddler. The victim is actually a neighbor of the perpetrator. This case occurred on January, 8 th, 2015 in
Sidatapa Village, Banjar District, Buleleng Regency (beritabali.com). This case can be a reflection that the
perpetrators who are underage children at the same time become victims due to the lack of planting sexual
education to children from an early age. When a child does not get an answer to his wishes from an adult, the
child will find out for himself the answer to his curiosity. The problem is not the sense of curiosity, but rather the
source of answers that are less responsible and give wrong understanding to children, such as videos or other
sources on the internet that should not be accessed by minors. Likewise, with victim who are still four years old,
parents should equip their children with the skills to protect their own bodies which parts should not be touched
by other people and shout or run when someone forces them to touch certain parts of the child's body.
The high number of cases of sexual violence should have been an alarm for parents and teachers to
provide protection to children so that there are no more cases of sexual violence in early childhood. These cases
are also one proof of how important it is to provide sexual education to early childhood. Until today, there is an
understanding developed in the society that talking about sexual matters is taboo and inappropriate for children,
but teachers and parents have not yet realized the extent to which sexual education is limited to children and how
to convey correctly so that children do not misunderstand.
Based on this, it was deemed necessary to provide a training for early childhood educators in
Sukasada Subdistrict about sexual education for early childhood in order to equip them with skills and knowledge
in designing sexual education activities for early childhood.
Method
In order to answer the problems mentioned earlier, seminar and training methods were conducted. The
seminar for teachers was held to give teachers information about sexual education prior to the training. Secondly,
"Mejangeran" training was conducted to equip teachers with the skills needed in developing sexual education
activities in their respective schools. The standards used in “Mejangeran” activities namely (1) To be grateful for
what is your body, (2) Don't let anyone touch your body, (3) Tell your parents / closest people honestly about
279
EDUCATION AND CARE
what happened, (4) Anticipate by defending yourself if you get bad treatment. Whereas to see the extent to which
this training would influence the ability of teachers to develop sex education program in schools, a qualitative
approach was conducted, namely observation and interview. Data analysis of this study was triangulated from
observations, documents and interviews.
Results and Discussion
From the results of the analysis it is known that the teachers were very enthusiastic about the
"Mejangeran" training, this was indicated by several indicators. First, the presence of participants who were
consistent on the first day to the third day; second, the enthusiasm of the participants in asking; third, high
participation in developing various sexual education program activities for children. Based on the interviews, the
participants expressed satisfaction with this training. They were also able to explain what sexual education is as
well as the limitations regarding what to and not to teach around this topic. While from the results of follow-up
observations on training, teachers easily develop activities based on the acronym "Mejangeran". There were those
who create songs that contain maintaining the health of the limbs, some make dramas to elucidate the importance
of always telling what happened with themselves to the teachers or parents, and making media information in
protecting themselves if they meet strangers and others.
Basically, sexual education is no longer a taboo thing to talk about and learn about, this is due to the
increasingly worrying situation about sexual violence in children who are getting higher. The child's ignorance of
the functions of their organs leads children to be easily targeted as objects of sexual violence. Besides that,
children are weak creatures that are vulnerable to being victims of sexual violence. This situation makes sexual
education must be given early and schools have the same responsibility as parents at home. School as an agent of
change certainly cannot allow children to grow without learning sexual related information. The importance of
sex education for early youth is influenced by some reasons as presented by Zahrulianingdyah (in Astuti, 2017)
as the following: (a) Children will grow up, and they do not know about the education of reproductive organ
healthiness because the parents still consider it too taboo to discuss, therefore the parents feel that they do not
have the responsibility to give sex education and anatomy of reproductive organ to children, (b) Children
sometimes mis concepts about sex education and sexual organ healthiness due to the wrong information they get.
In relation to sexual problems, dr. Boyke Dian Nugroho said that “from now on you will avoid this
problem because sex is a knowledge that can be learned since several hundred years ago, scientists tried to
research this sex, even now they are still discovering new things” (Nugroho in Iman, 2009). Lasari [1] has argued
that sex education actually has a much broader understanding, namely the effort to provide knowledge about
biological, psychological, and psychosocial changes as a result of human growth and development. Sex education
is more than the instruction of children and adolescents on anatomy and the physiology of biological sex and
280
EDUCATION AND CARE
reproduction. It covers healthy sexual development, gender identity, interpersonal relationships, affection, sexual
development, intimacy, and body image for all adolescents, including adolescents with disabilities, chronic health
conditions, and other special needs [4]. Astuti (2017) states in the results of his research that Early Childhood
Education for teachers of sex education for early childhood. Thus the "Mejangeran" training conducted in
Sukasada Subdistrict is an alternative way for kindergarten teachers to understand the appropriate material for
early childhood students in sex education program at school.
Conclusion
From the results of the discussion above, it can be concluded that "Mejangeran" training has an
influence on the ability of teachers to develop sex education activities in schools. Kindergarten teachers in
Sukasada Subdistrict are no longer confused in delivering sexual education material to their students at school,
because with "Mejangeran" teachers can develop various activities in accordance with their stands, namely (1) Be
grateful for what is on your body, (2) Don't let others touch your body, (3) Tell your parents or closest people
honestly about what happened, (4) Anticipate by defending yourself if you get bad treatment.
References
[1] Anggraeni, L.: Faktor-Faktor Yang Berhubungan dengan Tingkat Pengetahuan Orang Tua terhadap Pendidikan Seksual
pada Anak Usia Dini di Sekolah Dasar Kartika VIII-5 Jakarta Selatan Tahun 2014. Vol. 1, No. 2 . Unisba (2017)
[2] Astuti, Budi.,S.Sugiyatno., Siti Aminah. The Development of Early Childhood Sex Education Materials for Early
Childhood Education (ECE) Teachers. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat,4 (2) pp.113-120 (2017)
[2] Iman, M.: Pendidikan Seksual untuk Anak (Studi Perbandingan antara Pemikiran Abdullah
Nasih Ulwan dan Hasan Hathout). Thesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta (2009)
[3] Bee, H. & Boyd, D.: The developing child. (11th ed). Boston: Pearson Education (2007)
[4] Breuner, CC & Mattson,G.: Sexuality Education for Children and Adolescents. Pediatrics. Vol 2, pp 138 (2016)
[5] Department of Education and Early Childhood Development Annual Report (2011)
[6] Iman, Lil Munadi., Pendidikan Seksual Untuk Anak (Studi Perbandingan Antara Abdullah Nasih Ulwan dan Hasan
Hathout). Skripsi. UMS. (2019)
[6] Magta.Mutiara,: Persepsi Guru TK Terhadap Pendidikan Seksual Untuk Anak Usia Dini. Pedagogika.Vo.8 no.2.pp1-12
(2017)
http://beritabali.comread/2015/01/08/201501080002/Remaja-Lakukan-Kekerasan-Seksual-Terhadap-Balita.html. Diakses
tanggal 26 Maret 2017.
http://www.dewatanews.com/2015/11/kasus-pelecehan-seksual-di buleleng.html. Diakses tanggal 26 maret 2017.
Sugihastuti dan Siti HS. (2007). Glosarium dan Gender (Yogyakarta: Carasvatibooks).
281
EDUCATION AND CARE
Pusat Pendidikan dan Pelatihan Guru Berbasis Sekolah

Percontohan
(Studi pembinaan dan pengembangan sekolah contoh dan pusat
diklat oleh PP Aisyyah)
Oleh: Dien Nurmarina M Fadjar
Pendidikan anak usia dini merupakan tingkatan pendidikan dasar yang mempunyai
peran sangat penting bagi masa depan anak di pendidikan lanjut. Dalam UU Sisdiknas No.
20/2003 pendidikan anak usia dini (PAUD) diatur lebih khusus sebagai bagian dari rangkaian
pendidikan yang penting. Aisyiyah sebagai organisasi otonom didalam Muhammadiyah telah
mencapai 100 tahun dedikasinya bagi pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini
pertamanya dinamai Frouble yang berdiri pada 21 Agustus 1919. Selanjutnya dikemudian hari
lebih dikenal sebagai Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Busthanul Athfal.
Setelah 100 Tahun menjadi bagian dari pengelolaan lebih dari 20.000 institusi
pendidikan anak Usia dini yang tersebar di seluruh Indonesia. Menjadikan Aisyiyah
mempunyai tanggung jawab yang tinggi terhadap kualitas pendidikannya. Realitas tersebut
memerlukan solusi yang signifikan. Maka timbul pertanyaan: adakah alternatif terbaik yang
bisa ditawarkan sebagai solusi ampuh dalam menghadapi kebutuhan guru berkualitas?
Ungkapan Djamarah, bahwa guru adalah unsur manusiawi dalam pendidikan. Guru
adalah figur manusia, sumber yang menempati posisi dan memegang peranan penting dalam
pendidikan.(2005) dapat menjadi salah satu kunci mencapai pendidikan berkualitas dengan
mengembalikan fungsi guru sebagai manusia yang memegang peranan penting dalam
pendidikan. (Ibnu Sina, 370-428) Guru dalam standar Ibnu Sina adalah harus baik dan benar.
Guru yang baik adalah guru yang berakal cerdas, mengerti tentang ilmu agama dan
mempraktikkan agamanya dengan baik, mengetahui cara mendidik akhlak, cakap dalam
mendidik anak, berpenampilan tenang, bersih dan suci murni.
Guru-guru yang diperhatikan kualitas diri dan keterampilan mendidiknya, maka akan
mampu menjalankan fungsinya dengan terukur. Guru adalah profesi yang mensyaratkan
kualitas-kualitas ruhani tertentu, yang berbeda dengan profesi yang lainnya (Hamka. A. Aziz,
2012). Guru memerlukan perlakuan khusus dalam upaya peningkatan kualitasnya.
282
EDUCATION AND CARE
Pelatihan memberi kesempatan kepada guru untuk mendapat pengetahuan,

keterampilan, dan sikap baru. Guru yang bertumbuh dan mampu mengubah perilakunya maka
pada akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa. “Hampir semua organiasi besar
memiliki program untuk pelatihan dan pengembangan pekerja. Aktivitas pelatihan terkait
dengan keterampilan dan terjadi pada semua tingkat organisasi”(finks dan Willits, 1983).
Pendidikan dan pelatihan bagi guru disamping memerlukan modul belajar dan pendekatan
pembelajaran yang tepat. Juga memerlukan sebuah sekolah percontohan (sekolah
laboratorium), dimana guru-guru dalam waktu tertentu dilatih dan disupervisi secara dekat
oleh ahli pendidikan guru. (Hannukainen, 2019) Pusat diklat guru di sekolah percontohan
Aisyiyah dengan tim tutor yang memadai dapat menjadi solusi percepatan kualitas guru bagi
lebih dari 20.000 institusi pendidikan anak usia dini di ‘Aisyiyah.(Dien, 2016).
Kata kunci: Guru Berkualitas, Pendidikan dan Pelatihan, Modul, Tutor, Sekolah
Percontohan.
283
EDUCATION AND CARE
IMPROVING THE IMPLEMENTATION OF BENEVOLENCE

VALUES IN EARLY CHILDHOOD THROUGH INTEGRATED
LEARNING
(Action Research at Group B ‘Aisyiyah Kindergarten 21
Rawamangun, East Jakarta)
Universitas Muhammadiyah Jakarta
emi_zamzam@yahoo.com
ABSTRACT: :
The aim of this research is to get a way to improve the application of benevolence value, namely :
honesty, discipline and cooperation in early childhood, through integrated learning in group B of
‘Aisyiyah Kindergarten. Efforts are needed to develop the ability of the benevolence Kindergarten
ABA 21 Rawamangun can be done optimally through integrated learning, this can be compared
between the benevolence before the intervention and after the intervention; so that the
benevolence value is: honest, disciplined and collaborative children develop well. The improvement
of benevolence value is needed through integrated learning, to be effective because they see the
direct application of virtue from the children. In its implementation, the application of benevolence
value can be done through strengthening of habituation and good examples.
Keywords: Integrated Learning, Benevolence Value, Early Childhood 5-6 years
284
EDUCATION AND CARE
PREFACE
The life phase in early childhood is a golden period, during all periods of child
development. Optimization needs to be strengthened at this time. All aspects of child
development from morals, cognitive, motor, language, social, emotional to children's art must
be developed based on the child's age. One of the process of this development besides being at
home with mom and dad is also in the Early Childhood Education institution.
Early Childhood Education, known as PAUD, has become an important part of life
because educated early childhood means that the generation / shoots of the nation have been
helped to be a continuation of the ideals of the nation's struggle that is not weak. This has
become the commitment of the Indonesian government as stated in the National Education Law
No. 20 of 2003 article 1 paragraph 14, states that Early Childhood Education (PAUD) is an effort
aimed at providing guidance to children from birth to the age of six years through the provision
of educational stimuli to help growth and physical and spiritual development so that children
have readiness in entering further education.
This commitment is reinforced by Government Regulation (PP) no. 17 of 2010, article 61

explains that PAUD aims to build a foundation for the development of the potential of students
to become human beings of faith and to fear God Almighty, noble, noble personality, healthy,
knowledgeable, capable, capable, critical, creative, innovative, independent, trusting self, and
become a democratic and responsible citizen and develop the potential for spiritual, intellectual,
emotional, kinesthetic, and social intelligence of students in their golden age in an educational
and fun playing environment.
In addition to the government, community groups and community organizations (CSOs)

are also committed to developing the potential of children at an early age. Aisyiyah is one of the
Autonomous Organizations (Ortom) of Muhammadiyah to organize an "Aisyiyah" Kindergarten
education program called Aisyiyah Bustanul Athfal Kindergarten (TK ABA) and Early Childhood
Education Aisyiyah Bustanul Athfal (PAUD ABA). The Aisyiyah Commitment which was
established in Yogyakarta on 27 Rajab 1335 to coincide on May 19, 1917, had held PAU since
1919. none other than to provide
285
EDUCATION AND CARE
PAUD Aisyiyah functions to foster, grow and develop the full potential of early childhood
in an optimal manner so as to form moral behavior behavior and basic abilities in accordance
with the stage of its development in order to have readiness to enter further education.
Aisyiyah's PAUD vision is the creation of a conducive, democratic, Islamic and blessed
early childhood education system, in order to develop children's potential from an early age
according to their ability and level of development. The mission of PAUD Aisyiyah is:
1. Equipping children's development with faith so that they become children of faith
and piety.
2. Develop children's potential as early as possible.
3. Creating a conducive and democratic atmosphere in the development and growth
of the next child.
The purposes of Aisyiyah’s PAUD are
1. Develop the seeds of faith and devotion to Allah SWT as early as possible in the
child's personality that is manifested in the development of physical and spiritual
life in accordance with the level of development.
2. Educate Muslim children of noble, competent, confident and useful for society,
nation and state.
3. Help develop the full potential and maturity of physical, intellectual, emotional,
moral and religious optimally in a conducive, democratic and competitive
educational environment.
This is in line with Muhammadiyah's formulation of Indonesian people who have
strong character and are inherent in the nation's personality, namely human beings who have
the following characteristics: (1) Religion: characterized by life attitudes and personalities of
worship, honest, trustworthy, generous, generous, helping each other, and tolerant; (2)
Moderate; which is characterized by an attitude of life that is not radical and reflected in the
middle personality between the individual and social, material and spiritual oriented, and able
to live and cooperate in diversity; (3) Smart; characterized by a rational attitude of personality,
love of knowledge, openness, and forward-thinking; and (4) Mandiri; characterized by an
independent attitude of life and personality, high discipline, saving, respecting time, resilient,
286
EDUCATION AND CARE
entrepreneurial, hard work and having high national love without losing orientation to universal
human values and relations between civilizations of nations.
The role of AIK teaching materials is needed in instilling and developing the character
values of Aisyiyah PAUD students. The application of AIK values is a necessity in the golden age
of PAUD students' growth, in order to help lay the foundations of religious moral values, social
and emotional development and the development of the basic abilities needed by students in
adjusting to their environment.
In addition, Badillah formulated the 6 foundations of the Al-Islam Kemuhammadiyahan

values, as follows: First, the value of purity is the religious spirit of Muhammadiyah which is
intended as the maintenance of Islamic teachings based on and sourced from the Qur'an and As-
Sunnah Ash-Shohihah. Second, the value of Virtue namely Muhammadiyah emphasizes the
value of virtue. Charity. Muhammadiyah is a charity movement. Third, the value of progress,
namely Islam that is encouraged by Muhammadiyah is a progressive Islam. Fourth, the balance
of values namely Muhammadiyah encourages at tawazun, moderate values. Muhammadiyah is
not trapped in spiritualism, dhikr dhikr continues, nor is it trapped in excessive rationalism in
religion. Fifth, the cultural value of the Muhammadiyah Movement is the cultural movement,
propaganda, approach, cultural strategy. This cultural movement is oriented towards
strengthening the cultural foundation, strengthening the cultural base. To strengthen the
cultural foundation it concerns mentality. Sixth, the value of kinship that is there is togetherness
in Muhammadiyah.
Thus the value of virtue is the values that encourage and direct the Muhammadiyah community
to carry out a charitable movement. The indicators of virtue are like honesty, discipline and
collaboration.
In line with that in integrated learning as a concept is a learning approach that involves
several subject matter to provide meaningful learning experiences for children. Integrated
learning is believed to be an approach oriented to learning practices that are appropriate to the
needs of children. Effective integrated learning will help create broad opportunities for students
to see and build interrelated concepts. Thus, providing opportunities for students to understand
287
EDUCATION AND CARE
complex problems that exist in the surrounding environment with a complete view. With this
integrated learning the child is expected to have the ability to identify, collect, assess and use
information around them in a meaningful way. That can be obtained in this case the value of
virtue is not only through the provision of Al-Islam Kemuhammadiyahan knowledge to children
but also through the opportunity to strengthen and apply AIK in various diverse new situations.
For the formulation of the problem in this research is whether integrated learning can be two
things:
1. How can you improve the application of the values of Al-Islam and the
Muhammadiyah of children through integrated learning?
2. Does integrated learning improve the application of the virtues of children in
group B TK‘Aisyiyah Busthanul Atfhal
Sedangkan tujuan penelitian untuk mengetahui pembelajaran terpadu dapat
meningkatkan penerapan nilai kebajikan anakkelompok B TK‘Aisyiyah Busthanul
Atfhal
Based on the above perceptions, the authors are interested in studying more deeply
through research with the title "Improvement of Virtue Application in Early Childhood 5-
6 years through Integrated Learning"
RESEARCH METHODS
1. Research Methods
The research method used in this study is action research, especially research on
collaborative action. Collaborative action research is an action taken by university personnel
such as graduate students with school personnel such as teachers with the aim of sharing
expertise and encouraging dialogue between stakeholders. In addition, the interaction design
of the action or the design of the research cycle for the action research study. Action research
in the scope of education is a way that is used to find out the real problems that occur in
learning situations and how to overcome those problems with development. Action research
288
EDUCATION AND CARE
in the sphere of education is a method used to identify and analyze real problems that occur in
learning situations, and determine how to overcome a problem with real actions that occur in
a learning situation.
In this right, researchers use the problem of applying an increase in virtue. Researchers
apply it through the most educated learning of Busthanul Atfhal's Kindergarten
2. Intervention Action Design

Research on increasing the application of virtue through Integrated Learning uses the
design cycle of action research and models of Kemmis and Taggart. In addition this research
also, researchers not only diagnose and criticize a problem found based on observations, but
also provide a form of problem solving actions, provide enlightenment for a change in learning.
Research Model The action used is the Kemmis and Mc Taggart action research model is a
development model of the Kurt Lewin model. That said, because in a cycle consists of four
components, the four components, include: (a) planning, (b) action / action, (c) observation, and
(d) reflection. At each stage an activity is carried out in accordance with the purpose of this
study. After one cycle of activities, an evaluation is carried out, if the application of virtue has
not yet reached the expected target, there will be a revision of planning, need to be improved
and research continued in the second cycle. For more details on the design form of planning
research actions taken according to the interests of this research, can be described as follows
Design Intervention Action Application of Al-Islam and Kemuhammadiyahaan Values (Value of Virtue)
through Integrated Learning
289
EDUCATION AND CARE
Initial Assessment:
PLAN
1. Analysis: focus on applying
virtue.
2. Making an observation format
REFLECTION about improving the application
Evaluate action I, discuss with the of Virtue Value
teacher the results of the field 3. Preparing tools / media /
notes about the implementation resources to be used in learning
of learning, learning outcomes 4. Making RKM and RKH
and follow-up plans 5. Make the focus of the results of
the application of virtue
OBSERVATION
1. Observe the application of
virtue using the observation
format
ACTION
2. 2. Observing learning
1. Application of virtue through
activities
Integrated learning
2. Using tools / media used in the
determination of the value of
virtue
3. Running RKM and RKH
REFLECTION
1. Reflect learning activities
according to the second plan of
action RED PLAN
2. Data collection of the second Revise and modify learning according
action. to the results of the first cycle of
action, if the target has not been
reached
OBSERVATION II
1. 1. Observe changes that
occur in students after
the second action is
taken, if the target has ACTION II
not been reached Apply learning according to the plan
2. 2. Evaluate the second of the second action if the target has
action not been reached
3.
Target reached
290
EDUCATION AND CARE
The target has not

been reached Final Assessment
Figure 1. Design Cycle of AIK Enhancing Action Future Research (Virtue Value) through Integrated
Learning from the Kemmis & Taggart Model (quoted from Action Research Planner, 1990), modified
Martini Jamaris
Data analysis consists of qualitative and quantitative data analysis. If the quantitative
data is to determine whether there are changes or differences in the ability to apply virtue
before and after being given treatment through integrated learning. While the qualitative data is
to obtain data on how to implement learning the application of virtue through integrated
learning. Qualitative descriptive analysis was held with content analysis techniques. Data
analysis both qualitative data and quantitative data were then used as reflection material for
subsequent planning.
How the learning process of applying virtue through integrated learning takes place,
which is a collection of qualitative data in this study which will be analyzed using the Miles and
Huberman models. To answer the question whether there is an increase in the application of
virtues, it will be known through quantitative data analysis comparing the results of the initial
and final assessments.
The design of qualitative data analysis of learning activities applying the virtues based on
Miles and Huberman can be seen as follows:
Data source
Observation / field notes of the learning process, the child's attitude when applying virtue
values and children's work
291
EDUCATION AND CARE
Data reduction
Summarizing, selecting primary data, focusing on the important things to find patterns and
themes related to success as well as things that hinder the achievement of learning
objectives increased application of virtue through integrated learning
Present data
The implementation of learning increases the application of virtue through integrated

learning
The process of refracting a positive attitude in increasing the application of virtue values
The performance results of the application of virtue values
Data Conclusion / Verification
Pragmatic analysis, repeated checking
Conclusions from field notes and assessments
Planning and implementing improvements in the application of virtue through integrated

learning
Ability to apply virtue
Research Findings
292
EDUCATION AND CARE
Describe the findings of the learning process of increasing the application of virtue through
integrated learning
Refraction, practice and examples of the application of virtue
Learning outcomes from applying virtue values
Figure 2: Application of the Miles and Huberman Data Analysis Model
RESULTS AND DISCUSSION
1. Results
No. Responden Value of Virtue Information

Resp
1 Hf 45 DEFINITELY
2 Gfr 38 DEFINITELY
3 Fza 45 DEFINITELY
4 Df 45 DEFINITELY
5 In 43 DEFINITELY
6 Kna 50 DEFINITELY
7 Zfa 50 DEFINITELY
8 KYa 40 DEFINITELY
9 Ln 65 DEFINITELY
10 FRo 45 DEFINITELY
11 Hrs 46 DEFINITELY
12 Frl 45 DEFINITELY
13 Rgn 59 DEFINITELY
14 Fza 50 DEFINITELY
15 Trx 50 DEFINITELY
47.43 DEFINITELY
From the results of the table above, it can be seen that in the preliminary research / assessment
the average score of score (47.73) was stated as incomplete. Judging from the results of the
opinion of the assessment team (evaluator) at the time of the implementation of observations
showed that at the time of learning the values of virtue, the teacher had not maximally
293
EDUCATION AND CARE
implemented integrated learning. It seems that it is not optimal to link some aspects of child
development. In addition, learning strategies have not been optimally applied in applying the
values of Al-Islam and Kemuhammadiyahaan.
The results of the AIK ability of children carried out in cycle one can be seen from the following
table:
Table 1
Increased Application of AIK Values through Cycle I Integrated Learning
No. Responden Nilai Kebajikan Keterangan

Resp
1 Hf 79 COMPLETE
2 Gfr 68 DEFINITELY
3 Fza 70 COMPLETE
4 Df 76 COMPLETE
5 In 56 DEFINITELY
6 Kna 78 COMPLETE
7 Zfa 75 DEFINITELY
8 Kya 65 DEFINITELY
9 Ln 75 DEFINITELY
10 Fro 60 DEFINITELY
11 Hrs 63 DEFINITELY
12 Frl 76 COMPLETE
13 Rgn 76 COMPLETE
14 Fza 68 DEFINITELY
15 Trx 65 DEFINITELY
70.00
294
EDUCATION AND CARE
Based on the table above, it can be seen that in general the scores of each child's grades
have increased. After Cycle 1 action, In addition, there were 6 children (40%) out of 15 people
who had obtained complete scores according to KKM, while the remaining 9 children (60%) had
not yet completed.
Based on the results of reflection and discussion with the class teacher, it was agreed
that the research would continue in cycle II. The reason is that the results of the process of
increasing the value of virtue are still an average of 70.00% and have not yet reached the KKM
value of 75%.
Table 2
Increased Application of AIK Values through Cycle II Integrated Learning
No. Responden Value of Virtue Information

Resp
1 Hf 85 COMPLETE
2 Gfr 87 COMPLETE
3 Fza 84 COMPLETE
4 Df 92 COMPLETE
5 In 83 COMPLETE
6 Kna 84 COMPLETE
7 Zfa 84 COMPLETE
8 Kya 85 COMPLETE
9 Ln 79 COMPLETE
10 Fro 78 COMPLETE
11 Hrs 78 COMPLETE
12 Frl 77 COMPLETE
13 Rgn 86 COMPLETE
14 Fza 77 COMPLETE
15 Trx 76 COMPLETE
82.33
295
EDUCATION AND CARE
The second cycle in this study has shown satisfactory results, the researchers decided
the study was ended. The final results of the second cycle have exceeded the established KKM
criteria of 75% success. The results of the last cycle have reached an average of 82.33%.
Achievement of the target of this study 100% of the total number of children 15 have reached
the target of 75.
2. Discussion
Increasing the application of virtue through Integrated Learning is a research

finding. Data collected through the process of observation during the application of virtue
takes place. The object observed is students. The research findings were obtained from
observational notes during the learning process documented through field notes. The
following outlines the findings of the implementation of improving the application of
AIK values through integrated learning.
Based on the results of reflections from observing the learning process, the
teacher states that by providing integrated learning to improve the application of AIK
values, it provides a different atmosphere compared to what has been provided by AIK
values which are only knowledge. With various activities carried out such as role playing,
it is clear how children apply AIK values, such as honest values, applying by buying
vegetables, clothes, etc. well and being able to repay money accordingly. The description
of the learning process of increasing the application of AIK values will be presented
The virtues described in the findings of this study are as berkut :
a. Children seem able to apply the value of cooperation when they play in the
children's center deftly cleaning and tidying the game equipment.
b. Children in applying discipline values are seen when they are able to put their
shoes on every morning when they come.
c. Children are able to line up neatly when they enter the classroom.
296
EDUCATION AND CARE
d. Children are enthusiastic and happy when they play cat-mice and they can
honestly do it
Improving the application of virtue is the result of carefully planned action interventions by
researchers and classroom teachers. Starting from compiling a program that suits the needs of
the child, preparing the room, supporting facilities, the attitude of the teacher and caring for the
parents, as well as the owner as the person in charge of education Aisyiyah is all well prepared.
The structure of the learning program in Kindergarten Aisyiyah Bustanul Athfal covers the
fields of developing behavioral formation, Aqidah, Akhlakul Karimah, Ibadah, Muamalah, Ke-
Aisyiyahan and kemuhammadiyahaan basic skills development carried out through play
activities, gradual, continuous and habitual. The development of virtues through AIK in TK
Aisyiyah 21 is an integral part of the education program and is an effort of guidance, guidance
and guidance for teachers in nurturing students to understand, animating and practicing Islamic
teachings so that they become faithful and devoted Muslim people to Allah SWT . Therefore,
teachers are required to have understanding and skills in carrying out learning activities in the
development of virtue values.
The purpose of the development of Al-Islam and kemuhammadiyhan in this case is the
virtue in TK Aisyiyah Bustanul Atfhal is to develop the seeds of faith and devotion to Allah SWT
as little as possible in the child's personality manifested in physical and spiritual life according to
the level of development.
CONCLUSION
Based on the findings and discussion of this action research, it can be concluded that
there is an increase in the application of the value of virtue from the average value of
virtue in the pre-cycle phase of 47.43%, after the action of the first cycle there is an
increase in the value of virtue that is 70.00% and the cycle second, the average value of
virtue is 82.33% and has passed the Minimum Completion Criteria (KKM) that has been
set, which is 75, and 85% of the total number of children have the same value or above
75. The percentage results from increasing the application of virtue value increase
297
EDUCATION AND CARE
gradually by using a learning approach that is suitable for the child's developmental
needs, namely integrated learning that reinforces the value of virtue.
In this case the formation of behavior in accordance with the value of virtue must
continue to be done with practice and habits and continuously in the daily life of children.
Not only at school but also at home so that the values that will be applied are
continuously internalized in everyday life. The development encompasses the scope of
development of virtue according to tarjih and moral guidance, as well as spatial,
emotional and independence development.
RECOMMENDATION
1. Based on the conclusions that have been stated, there are several
recommendations that are conveyed as follows:
2. For Teachers
3. The findings of this study indicate that integrated learning can increase the value
of virtue, so it is suggested to the teacher, if the daily activity plan includes the
application of virtue in an integrated manner in implementation, it should be
realized.
4. Learning that instills virtue must be an important part of teaching in TK
Aisyiyah in an integrated manner, it is suggested that it can be applied and
developed by teachers to achieve holistic integrative learning outcomes.
5. For parents, the role of parents is very necessary, especially for the continuity of
this application at home, children need guidance, support and supervision are
constantly given examples, trained and accustomed to applying virtue. So that
when in school the virtue value can also be done well without being forced
.
298
EDUCATION AND CARE
REFERENCE
Ali, Murpuji, dan Mohammad Ali, “Filsafat Pendidikan Muhammadiyah: Tinjauan Historis
dan Kritis,” Tajdida: Jurnal Pemikiran dan Gerakan Muhammadiyah, Vol. 2, No. 2,
Desember 2004.
Atkinson, Elain et al, Learning Through an Integated Currculum Approaches and
Guidelines, Victoria Melbourne: Ministeri of Education,1989.
Baadillah Irwan. “Pengembangan Sistemik Program Pendidikan Al-Islam dan
Kemuhammadiyahan Berdasarkan Misi Muhammadiyah,”Disertasi, PPsUniversitas
Pendidikan Indonesia Bandung, 2009.
Dimyati, Johni, “Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan
Anak Usia Dini”, Jakarta; PT. Kharisma Putra Utama:2014
Djahiri,Kosasih,Prof.Drs. (1996), Menelusuri Dunia Afektif Pendidikan Nifai dan Moral, Lab
Pengajaran PMP IKIP Bandung.
Emzir, “Metodologi Penelitian Pendidikan,”, Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2012.
Elliot,John, Action Research for Educational Change, Buckingham: Open University Press, 2010
Jamaris, Martini, Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan, Jakarta: UNJ Press, 2010.
Jamaris Martini Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak” ,
Jakarta, Prodi PAUD PPs UNJ, Cet. Pertama 2003.
Jamaris Martini and Edwita, Formal Multiple Intelligences Assessment Instruments for 4-
6 Years Old Children.”American Journal of Educational Research, vo. 2, no 12,
2014.
Jamaris Martini, Improving Eviromental Awareness of the 4-6 Years Old Children through
Neurosensory Instructional Approach AmericanJournal of Educational Research,
2015, Vol. 3 No.4.
Kemmis Stephen dan Robin McTaggart, The Action Planner , Victoria: Deakin University,
1999.
Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Wilayah Muhammadiyah DIY,
JurnalPenelitian dan Kajian Pendidikan, “Tajdidukasi, volume I, Nomer I,Januari
2009,ISSN : 1979-6943.
Majid Abdul, “Pembelajaran Tematik Terpadu”eds.Poerwadarminta, Bandung; PT.
Remaja Rosdakarya, 2014.
McTaggart,R., Kemmis S, and Participatory Action Research: Communicative Action in
the Public Sphere, in N. Denzin and Y. Lincoln (Eds.) Handbook of Qualitative
Research, Thousand Oaks, Calif: Sage Publications, 2000
Moleong,LJ., Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT.Rosdakarya,1990
McTaggart, Robin dan Stephen Kemmis, The Action Planner, Victoria: Deakin University,
1999
299
EDUCATION AND CARE
Pimpinan Pusat ‘Aisyiyah,”Sejarah Perumbuhan dan Perkembangan ‘Aisyiyah”,

Yogyakarta, Suara Muhammadiyah, 2011
Pimpinan Pusat ‘Aisyiyah Majelis Dikdasmen, “Kurikulum, Pedoman dan Model
Pembelajaran PAUD ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal”, Jakarta, Zikrul Hakim, 2012.
Rusman, Model-model Pembelajaran (akarta, PT. Raja Grafindo Persada, 201
ABSTRAK
Apa yang dicoba dilakukan disini adalah tindakan merangsang tumbuhnya kreativitas anak didik
dengan meminta mereka untuk membuat sekaligus memainkan peraga atau alat permainan
buatannya sendiri, dalam hal ini adalah dengan membuat dan memainkan wayang karton dan
wayang beber. Kegiatan ini dimaksud untuk : (i) Mengetahui apakah membuat dan memainkan
wayang karton dan wayang beber bisa dilakukan oleh anak didik Taman Kanak-kanak. (ii)
Mengetahui apakah membuat dan memainkan wayang karton dan wayang beber bisa dijadikan
media untuk mengembangkan kreativitas anak didik. (iii) Mengetahui efektivitas pengaruh
kegiatan membuat dan memainkan wayang karton dan wayang beber terhadap perkembangan
300
EDUCATION AND CARE
kemampuan sikap-perilaku dan kemampuan dasar anak didik (iv) Mengetahui apakah membuat
dan memainkan wayang karton dan wayang beber bisa dijadikan sebagai alat peraga yang
menarik perhatian dan sesuai dengan minat anak didik.
Dari hasil penelitian tindakan kelas pada anak didik Kelompok B Taman Kanak-kanak ‘Aisyiyah
02 - Pati dalam membuat dan memainkan wayang karton dan wayang beber dapat disimpulkan
sebagai berikut : (i) Anak didik ternyata mampu membuat dan memainkan wayang karton dan
wayang beber (ii) Kreatifitas anak meningkat dengan tajam (iii) Kemampuan berbahasa semakin
baik. (iv) Membentuk kebiasaan untuk menuangkan emosi dan persepsi dengan bahasa yang jelas
dan runut. (v) Berani tampil di depan umum. (vi) Sikap, perilaku, dan kemampuan dasar anak
mengalami kenaikan yang signifikan (vii) Wayang karton dan wayang beber bisa dijadikan alat
peraga yang menarik perhatian dan sesuai dengan minat anak didik.
Untuk anak didik, kegiatan membuat dan memainkan wayang karton dan wayang beber ini
memberi manfaat : (i) Sebagai kegiatan untuk mengembangkan kreativitas dasar anak didik. (ii)
Meningkatkan kemampuan anak didik dalam menggambar bebas. (iii) Meningkatkan kemampuan
anak didik dalam bercerita dan berbahasa. (iv) Sebagai kegiatan untuk mengembangkan
kemampuan emosi anak didik. (v) Sebagai kegiatan untuk mendorong perkembangan sikap-
perilaku dan kemampuan dasar anak didik.
Sementara untuk guru, kegiatan ini memberi manfaat : (i) Sebagai alat peraga yang menarik dan
bisa dilakukan secara spontan oleh guru, sesuai dengan situasi, kondisi dan prinsip pembelajaran.
(ii) Sebagai usaha mengubah konsep guru sebagai subyek, anak didik sebagai obyek. (iii) Sebagai
usaha meningkatkan kemampuan guru sebagai fasilitator dan motivator.
Kata kunci : kreativitas, membuat, memainkan.
301
EDUCATION AND CARE
LITERASI GURU MENGGUNAKAN ALAT BANTU

(REALIA) DALAM MENGAJAR MATEMATIKA
(GEOMETRI)
Disusun Oleh :
Agus Vitriyani, S.Pd
Ikatan Guru Taman Kanak Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal
Kalimantan Barat
2019
302
EDUCATION AND CARE
MENINGKATKAN LITERASI GURU
elevate teacher literation
A. Literasi Guru
Meningkatkan literasi guru sebagai tenaga pendidikan adalah satu

dari berbagai upaya systimatis dilakukan untuk meningkatkan seperangkat
kemampuan dan keterampilan individu dalam proses kegiatan belajar
mengajar dikelas yang meliputi kemampuan mengajar membaca, menulis,
berbicara, menghitung dan memecahkan masalah sesuai fungsi guru pada
tingkat keahlian tertentu yang diperlukan untuk menjalakan profesinya
dalam kehidupan sehari-hari untuk tujuan meningkatkan kualitas
pendidikan.” Dalam prespektif Islam, literasi guru sebagai pendidikan setiap
waktu selalu berkembang dan berlangsung seumur hidup, maka guru pada
dasarnya harus melek ilmu (literate) atau Iqro‟ atau “membaca situasi dan
mengikuti perubahan” agar mencapai derajat professional. Sesuai dengan
firman Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu (literate) beberapa derajat (QS.
58: 11)”. Secara implisit, Allah memerintahkan agar membaca”, (QS. 96: 1).
Dengan membaca dalam arti luas, kemampuan guru akan meningkat dan
forfesional (berilmu) dalam menjalankan fungsi pendidikan. Meningkatkan
kemampuan (literasi) adalah tututan profesi berlangsung dipengaruhi oleh
lingkungan dan waktu. Oleh karena itu, literasi guru harus ditingkatkan,
303
EDUCATION AND CARE
selanjutnya sebagai Pendidik harus mampu mengembangkan kemapuan

sesuai tutuntuan zaman.
Secara hirarki amanah orangtua/wali murid diberikan pada lembaga

diteruskan pada guru untuk memberikan pendidikan terbaik untuk putra
putri mereka maka; „„jika orang tua tidak mendidik anak sebagaimana
mestinya, maka jangan mengharap lebih terhadap anak‟, QS. 17:24.
Dijelaskan dalam QS. 30:30, dtekankan; “didiklah anak sesuai fitrahnya.”
Maka sesuai fitrah manusia, “belajar (literasi) itu wajib mendidik
304
dan jika belajar itu seumur hidup (hadist) maka mengajar/mendidik adalah
ibadah, maka lakukanlah hingga datang hari “yaqin” itu. QS. 15:99.
B. Peningkatan Literasi Guru
Peningkatan literasi guru adalah fungsi guru sebagai agent of

change (pelaku perubahan), guru dituntut merubah susuai tuntutan profesi.
Secara factual, ibu/bapak/murid menyerahkan pendidikan putra putri
mereka kepada lembaga pendidikan untuk mencapai kualitas tumbuh
kembang anak mereka dengan baik. Konsekuensinya, lembaga harus
menyediakan guru berkualitas (literate). Maka meningkatkan literasi guru
menjadi kewajiban profesi.
Meningkatkan literasi guru termasuk mengajar matematika

geometri sederhana, guru dituntut piawai menggunakan alat bantu sperti
globe, kubus, persegi panjang, kerucut, lingkaran dan lainnya. Peningkatan
literasi guru dapat diukur dari kreativitas mencipta dan menggunakan alat
bantu dalam kegiatan belajar mengajar dan inovasi dalam memanfaatkan.
Meningkatkan literasi guru logikanya akan memberi kontribusi positif pada
peningkatan literasi siswa dalam belajar.
Studi kasus tahun 2018 di lakukan di TK Aisyiah V Pontianak,

penelitian efektifitas difukus kan pada penggunaan realia untuk mengajar
geomitri sederhana dengan menggunakan bentuk; segi empat, segi tiga,
persegi panjang, bola, lingkaran, kubus, empat persegi panjang, dan lain
untuk tujuan membandingkan antara hasil belajar anak sekaligus melihat
kemampuan guru kelas dalam menggunakan alat bantu untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap giometri sederhana. Diperoleh
hasil positif artinya alat bantu realia efektif untuk pembelajaran siswa, dan
bagi guru, literasi guru dalam menggunakan alat bantu ralia dalam kegiatan
belajar mengajar kususnya geometri dapat digunakan
3
1) Deskripsi Pembelajaran Giometri Sederhana Siklus I
Siklus pembelajaran rencanakan menjadi 3 dibagian. Tujuananya

adalah untuk dapat dilihat peningkatan siswa dari setip pase perlakuan atau
treanment.
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan, yaitu tanggal 7 dan
14 May 2018, sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

(RPPH) yang telah disusun dengan materi pembelajaran giometri
sederhana dua jam pelajaran untuk satu kali pertemuan 30 menit.
Pembelajaran dilakukan oleh guru kelas. Tindakan I (siklus I) dengan tujuan
pembelajaran adalah siswa TK dapat:
Menamai (dengan menyebutkan) 3 bentuk giometri sederhana yaitu;
segitiga, segiempat dan lingkaran.
Membedakan 3 bentuk giometri sederhana yaitu; segitiga, segiempat

dan lingkaran.
Langkah-langkah kegiatan belajar mengajar disusun mulai dari

persiapan (langkah awal), penyajian materi yaitu; pendahuluan,
pengembangan dan penerapan, dan diakhiri dengan closing dan evaluasi.
Secara sistematis disusun sebagai berikut:
Menyiapkan materi pembelajaran giometri sederhana.
Menyiapkan media pembelajaran yaitu realia giometri sederhana yaitu;
segitiga, segiempat dan lingkaran.

4
Menyiapkan media pendukung boardmarker dan alat tulis lainnya.
(4). Mengkondisikan kelas untuk menerima pelajaran.
(5). Peneliti menyiapkan lembar observasi untuk kegiatan belajar mengajar.
Selanjutnya adalah penyajian materi pembelajaran giometri sederhana

mulai dari:
(1). Pendahuluan
5
(a). Mengirim ingatan perhatian siswa pada materi yang berhubungan
dengan pokok bahasan (giometri sederhana).
(b). Memberikan gambaran manfaat belajar giometri sederhana.

(c). Guru menunjukkan realia; segitiga, segiempat dan lingkaran.
(d). Guru bersama siswa menamai (menyebutkan) nama bagun

giometri sederhana; segitiga, segiempat dan lingkaran.
(2). Pengembangan
(a). Guru meminta siswa secara bersama sama (dibantu guru)

menamai (menyebut) nama bagun secara berurutan; segitiga,
segiempat dan lingkaran.
(b). Guru meminta siswa secara bersama-sama (tidak dibantu oleh

guru) menamai (menyebut) nama bagun secara berurutan;
segitiga, segi empat dan lingkaran.
(3). Penerapan
(a). Guru menunjuk siswa secara individu (menyebutkan) nama bangun

giometri sederhana; segitiga, segiempat dan lingkaran.
(b). Guru meminta siswa membedakan satu bentuk dan nama dari lainnya
dengan cara menunjukkan 2 realia.
(4). Penutup
(a). Memberikan evaluasi dalam bentuk test lisan
(b). Menekankan kembali pentingnya belajar giometri sederhana.
Penelitian mengambil data dengan check-list dari semua kejadian

pada tindakan I fase I dari awal hingga akhir kegiatan belajar mengajar.
b. Tahap Pelaksanaan Siklus I

6
Pada siklus I pertemuan pertama pembelajaran sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah dibuat oleh
guru dan peneliti secara bersama-sama berdasarkan pedoman Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Pertama siswa-siswa berbaris
di halaman dengan rapi sambil bernyanyi, setelah di dalam kelas
melakukan doa dan salam sebelum belajar, lazimnya siswa TK, duduk
7
lantai, duduk rapi ke arah papan tulis, guru menjelaskan kegiatan pembelajaran
giometri sederhana dilaksanakan, sesuai dengan RPPH untuk siswa TK yaitu
belajar sambil bermain mulai dari kegiatan yang bersifat fisik, pengembangan
bahasa dan dilanjutkan dengan materi yaitu belajar giometri sederhana.
Saat memasuki kegiatan, guru mengarahkan siswa agar

berkonsentrasi. Kemudian guru menjelaskan kepada siswa tentang
kegiatan belajar sedang berlangsung hari itu yaitu; belajar giometri
sederhana. Selanjutnya guru memperlihatkan realia berupa segitiga,
segiempat dan lingkaran. Kemudian guru menyebutkan nama dari bentuk
realia satu persatu (segitiga, segi empat dan lingkaran). Selanjutnya guru
bertanya kepada siswa dengan memperlihatkan realia dengan pertanyaan;
“ Siapa yang tahu nama bentuk ini ? ” - Guru menunjukkan salah satu
bentuk realia dari giometri sederhana yaitu: “bentuk segitiga” sebagian
siswa menjawab, ada yang asal menjawab ada yang tidak menjawab sama
sekali dikarenakan belum tahu. Selanjutnya dalam pertemuan itu guru
mengajak siswa untuk menamai dengan mengatakan; “bentuk segitiga”.
Kemudian guru melanjutkan dengan cara yang sama dengan

menunjukkan “bentuk segiempat dan selanjutnya bentuk lingkaran”.
Selanjutnya guru menjelaskan tentang bentuk-bentuk giometri sederhana
sehingga siswa paham yang mana segitiga, segiempat dan lingkaran.
Pada tahapan selanjutnya guru menunjukkan dua bentuk realia

giometri sederhana dan meminta siswa secara bersama-sama dibantu guru
menyebut sebutan dari masing-masing bentuk realia. Kemudian diulangi
menyebutkan bersama-sama tanpa dibantu guru, pada akhirnya siswa
diminta menyebutkan secara individu.
Setelah itu guru memberikan evaluasi dengan menunjuk siswa

secara acak, kemudian siswa diminta untuk menyebutkan nama/bentuk
setiap realia yang ditunjukkan oleh guru kepada siswa secara individu.
Pada siklus 1 pertemuan kedua sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang kedua, dilakukan hal yang
8
sama seperti pada pertemuan pertama melanjutkan pokok bahasan
giometri sederhana dengan media realia. Dalam penelitian ini peneliti
terfokus pada bagaimana pemahaman giometri sederhana siswa dengan
bantuan realia sebagai media pembelajaran.
Sebagai bahan evaluasi setelah selesai kegiatan di atas guru

bertanya kepada para siswa apakah mereka senang belajar giometri
sederhana dengan media realia? Apakah sulit memahami giometri
sederhana dengan media realia? Hal ini dilakukan untuk mengetahui hal-
hal yang terkait dengan psikologis siswa. Hal lain yang ditanyakan kepada
siswa adalah yang terkait dengan persoalan kognitif seperti pada
pertanyaan bentuk apa ini? Ini adalah bentuk…? Yang mana yang
berbentuk…?” dan lain.
c. Observasi
Pada hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus I

pertemuan pertama dapat dilihat bahwa dari cara mengajar guru masih
kurang dalam memberi motivasi dan rangsangan kepada siswa. Selama
proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan pengamatan
terhadap aktivitas siswa dan guru saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung pada kelas B2 dengan menggunakan check-list atau daftar
pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data menunjukkan bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada

pembelajaran giometri sederhana pada pertemuan pertama siklus I belum
maksimal seperti kinerja guru dalam menerapkan pembelajaran giometri
sederhana masih terlihat media yang digunakan terlihat kurang menarik dan
terkesan banyak siswa menjadi tidak fokus alat peraga yang digunakan
masih belum bisa menarik minat siswa untuk tertarik mengikuti kegiatan
pembelajaran. Antusiasme siswa pada pelajaran giometri siswa masih
kurang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dengan mempertimbangakan kekurangan pada pertemuan I siklus I
penelitian yakin bahwa perlu dilakukan pertemuan kedua pada siklus I untuk
9
mencapai kinerja maksimal kegiatan belajar mengajar sehingga siswa
mencapai pemahaman maksimal dalam belajar giometri sederhana.
Pada pertemuan kedua persiapan guru menjadi lebih baik penguasaan

penggunaan alat peraga (realia) sebagai media juga lebih baik namun
demikian masih belum maksimal, hal ini tampak pada presentase
pemahaman siswa dan penampilah guru dalam meyampaikan materi.
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan

pengamatan dan penilaian terhadap aktivitas guru dan siswa dalam proses
pembelajaran kelas B2 TK Aisyiyah V Pontianak dengan menggunakan
daftar isian (chek-list) aktivitas guru dan siswa untuk mengungkap
kelemahan sebagai bahan koreksi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya.
d. Refleksi
Berdasarkan data pada pengamatan terhadap pelaksanaan kegiatan

pembelajaran pada pertemuan kesatu dan kedua pada siklus I terdapat
temuan-temuan, guru dan siswa belum terbiasa menggunakan media
pembelajaran sehingga siswa terhambat untuk memahami giometri
sederhana, sebagian siswa kesulitan untuk menjawab pertanyaan dan guru
masih kurang kreatif dalam membuat realia untuk pemahaman giometri
sederhana, akibatnya motivasi dan konsentari siswa belum optimal.
2) Deskripsi Pembelajaran Giometri Sederhana Siklus II
Siklus pembelajaran giometri sederhana siklus II tujuananya adalah

untuk dapat dilihat peningkatan siswa dari setip pase perlakuan atau
treanment.
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
10
Seperti perencanaan kegiatan belajar mengajar sebelumnya,
rencana pembelajaran pada tindakan kedua di siklus II ini perlu
memperhatikan kekurangan yang akan terjadi pada pembelajaran pertama:
yaitu pemberian kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam proses
11
pembelajaran giometri sederhana. Agar perhatian siswa lebih terfokus dan
guru dibuat duduk membentuk setengah lingkaran untuk memudah guru
memberi perhatian secara merata pada setiap siswa. Fokus yang dipilih
dalam pembelajaran ini adalah pemahaman tentang giometri sederhana.
b. Tahap Pelaksanaan Siklus II
Siklus kedua dilaksanakan sesuai rencana, yaitu pada tanggal 21
Mei 2018 yang merupakan pertemuan ketiga, pada pertemuan ini siswa
yang hadir 20 dan 2 orang guru di kelas B2 TK Aisyiyah V Pontianak
kegiatan belajar mengajar dilakukan sperti pada pase I mengajar
matematika, pemahaman giometri sederhana. Kelas ditata dalam bentuk
“U” untuk menjaga konsentrasi agar guru bisa memberi perhatian yang
sama pada setiap murid. Posisi duduk dalam berbentuk setengah lingkaran
„U‟ memungkinkan setiap siswa dapat melihat alat bantu belajar (realia)
dengan jelas dan dapat mendengar penjelasan guru dengan baik.
Pada siklus II pertemuan pertama kegiatan belajar mengajar

dilaksanakan sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
yang dibuat oleh peneliti bersama guru untuk pelaksanakan pembelajaran
matematika giometri sederhana.
Secara berurutan seperti biasa bel tanda masuk kelas berbunyi,

semua siswa berbaris di halaman besiap untuk masuk kelas secara tertib,
masuk kelas siswa diwajibkan untuk duduk yang rapi, mengucapkan salam
dan berdoa untuk memulai belajar.
Setelah membaca doa, guru membangkitkan memotivasi belajar

siswa, guru bertanya pada siswa sehubungan dengan kesiapan mereka
menerima pelajaran. Fokus, guru menyampaikan kepada siswa bahwa
pada hari itu mereka akan belajar matematika topicnya giometri sederhana
deagn alat bantu atau media realia. Kemudian, guru bertanya terkait
dengan pembelajaran giometri sederhana; segitiga, segiempat dan
lingkaran. Jawaban yang diperoleh merupakan input data untuk analisis
12
data sebagai hasil observasi di kelas tentang realia sebagai media belajar
matematika, di TK Aisyiyah V Pontianak.
Langkah berikutnya guru menjelaskan dan memperagakan media

realia untuk giometri sederhana, sesuai dengan tahapan-tahapan
pembelajaran dilakukan sebagai motivasi kegiatan awal pelaksanaan
hingga evaluasi.
Pada siklus II Pertemuan II, kegiatan pembelajaran yang dilakukan

sama dengan siklus I, yaitu mereviu kembali kegiatan yang dilakukan
dengan memperlihatkan realia giometri sederhana pada pertemuan II siklus
I. Pada siklus II siswa diminta mengingat untuk kembali bagaimana
menamai bentuk-bentuk realia dalam belajar giometri sederhana. Hal ini
bertujuan untuk memberikan kesempatan mengingat kembali hal-hal yang
telah dipelajari. Pada kesempatan ini guru membagikan realia segitiga,
segiempat dan lingkaran, kemudian siswa diminta menunjukkan setiap
bentuk realia yang disebut oleh guru.
c. Observasi
Dari hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran siklus II

dilakukan observer. Dengan menggunakan instrumen lembar observasi
seperti yang dilakukan pada siklus I. Aspek personal siswa yang diamati
selama proses pembelajaran berlangsung sama dengan pada siklus I,
kemampuan siswa dalam memahami giometri sederhana dengan indikator
siswa mampu menamai bentuk segitiga, segi empat dan lingkaran dan
mampu membedakan satu bentuk dari lainnya.
Data yang diperoleh pada pertemuan I siklus II sudah menunjukan

hasil cukup baik. Siswa dapat memahami giometri sederhana, yang
diperlihatkan dalam bentuk realia. Pada pertemuan keempat aktivitas siswa
meningkat dibandingkan pada pertemuan ketiga, peningkatan dapat dilihat
secara psikologis terlihat dari motivasi dan konsentrasi siswa belajar.
Dari hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran giometri

sederhana pada pertemuan II siklus II dapat dilihat bahwa cara guru
13
mengajar sudah lebih baik (literate) dalam memberikan bimbingan pada
saat proses kegiatan pembelajaran giometri sederhana. Pada pertemuan
kedua siklus II, guru lebih luwes (literate) dalam menggunakan media
realia untuk kegiatan belajar mengajar.
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan

pengamatan dan penilaian terhadap aktivitas guru dan siswa dalam
kegiatan belajar mengajar pada kelas B2 TK Aisyiyah V Pontianak dengan
menggunakan check list. Tujuannya adalah untuk mengungkap
pengalaman yang telah dipelajari sebagai bahan koreksi peneliti untuk
perbaikan pada siklus selanjutnya.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi siklus II, pembelajaran giometri

sederhana melalui tema segitiga, segiempat dan lingkaran menunjukan
hasil yang baik. Hal ini terlihat adanya perbaikan atau perubahan dari
kelemahan-kelemahan atau hal-hal yang diperbaiki pada siklus I dan
ditemui kembali pada siklus II.
Guru telah mampu (literate) mengkondisikan siswa dengan baik,

membentuk setengah lingkaran sehingga siswa lebih mudah fokus
mengikuti penjelasan guru. Begitu juga, guru dapat memperhatikan siswa
yang aktif dan kurang aktif, dan guru memberikan kesempatan dan bantuan
kepada siswa untuk mengungkapkan pengalaman dan kesulitannya dalam
pembelajaran giometri sederhana.
Selain itu, pemahaman siswa terhadap giometri sederhana

mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari hasil penilaian
kemampuan siswa dalam memahami giometri sederhana, motivasi dan
konsentrasi belajar siswa.
Dari proses kegiatan belajar mengajar di atas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran giometri sederhana pada siklus II secara berhasil
dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga siklus II
dalam penelitian ini dijadikan siklus terakhir pengujian alat bantu realia.
14
Proses pembelajaran giometri sederhana dengan media realia dipilih
untuk meningkatkan literasi guru dalam kegiatan belajar mengajar dan
menambah perbendaharaan media pembelajaran mengurangi suasana
belajar yang monoton. Untuk menambah kreativitas guru dalam
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Tabel 1.4
Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Kegiatan
Pembelajaran dengan Media Realia Siklus I Pertemuan I
Kemampuan Siswa
No Nama Siswa
C B AP
1. Ss. 1. 2 5 3
2. Ss. 2. 2 5 3
3. Ss. 3. 3 5 2
4. Ss. 4. 4 4 2
5. Ss. 5. 2 5 3
6. Ss. 6. 3 4 3
7. Ss. 7. 3 5 2
8. Ss. 8. 3 4 3
9. Ss. 9. 2 4 4
10. Ss. 10. 2 5 3
11. Ss. 11. 2 5 3
12. Ss. 12. 3 5 2
13. Ss. 13. 3 6 1
14. Ss. 14. 2 4 4
15. Ss. 15. 4 3 3
16. Ss. 16. 4 5 1
17. Ss. 17. 3 5 2
18. Ss. 18. 3 6 1
19. Ss. 19. 3 6 1
20. Ss. 20. 3 5 2
Jumlah 56 96 48
Rata-rata 2.8 4.8 2.45
% 28% 48% 24%
Keterangan:
C = Cakap (Siswa Mampu Tanpa Bantuan)

B = Berkembang (Siswa Mampu dengan Bantuan)
AP = Aawal Perkembangan (Siswa Masih memerlukan Bimbingan

15
Tabel 1.5
Peningkatan Pemahaman Giometri Sederhana Siswa Melalui
Kegiatan Pembelajaran dengan Media Realia Siklus I Pertemuan II

Kemampuan Siswa
No Nama Siswa C
B AP
2.
1. Ss.
Ss. 21
3. Ss. 3
4. Ss. 4
5. Ss. 5
6. Ss. 6
7. Ss. 7
8. Ss. 8
9. Ss. 9
10. Ss. 10
11. Ss. 11
12. Ss. 12
13. Ss. 13
14. Ss. 14
15. Ss. 15
16. Ss. 16
17. Ss. 17
18. Ss. 18
19. Ss. 19
20. Ss. 20
84 78 38
Jumlah Rata-rata % 4.2 3.9
42% 39%
Keterangan:
AP = Aawal Perkembangan (Siswa Masih memerlukan Bimbingan)
Hasil analisis data pada siklus I pertemuan I dan II yang pada awalnya
belum menunjukan kemampuan siswa memahami giometri sederhana;
segitiga, segiempat dan lingkaran, dalam siklus I. Berdasarkan hasil
analisis, permasalahan dalam proses pembelajaran giometri sederhana,
sebagaimana diuraikan terdahulu terlihat bahwa penerapan pembelajaran
16
giometri sederhana kepada siswa belum maksimal disebabkan guru
mengalami kesulitan dengan penggunaan realia sebagai media
17
pembelajaran. Akibatnya siswa sulit mengerti, siswa menjadi kurang
berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. Literasi guru seperti ini
mempengaruhi situasi kelas menjadi lebih buruk.
Peningkatan pemahaman giometri sederhana siswa dapat dilihat dari
20 siswa yang mengikuti pembelajaran giometri sederhana berdasarkan

hasil penilaian siswa yang cakap (kompetent) (C) pada siklus I pertemuan I
tercatat 36 hasil chek list dengan nilai 28%, siswa yang masih dalam proses
(B) 65 hasil chek list dengan nilai 50%, siswa yang masih awal
perkembangan (AP) 29 hasil chek list dengan nilai 22%.
Pada siklus I pertemuan II berdasarkan hasil chek list dari 10 aspek

pengamatan terlihat peningkatan kemampuan siswa dalam pemahaman
giometri sederhana; cakap (C) sebanyak 47 hasil chek list dengan nilai
36%; berkembang (B) 57 hasil chek list dengan nilai 44%; awal
perkembangan (AP) 26 chek list dengan nilai 20%.
Untuk melihat dan mengukur peningkatan pemahaman giometri

sederhana siswa, lihat tabel perbandingan berikut antara target yang ingin
dicapai pada akhir penelitian dan fakta hasil pembelajaran atau pencapaian
hasil pada siklus I, pertemuan kesatu dan kedua.
Tabel 1.6
Hasil Dari Nilai Keseluruhan Peningkatan Pemahaman Konsep

Giometri Sederhana Siswa Melalui Kegiatan Pembelajaran
dengan Media Realia pada Siklus I
N0
Keterangan C B AP
1. Pertemuan I Tgl. 19 Juli 2018 28% 50% 22%
Pertemuan II Tgl. 20 Juli 2018 42% 39% 19%
Nilai Ketuntasan % 35% 44% 21%
18
Keterangan:
19
Dari tabel data di atas dapat dilihat bahwa peningkatan pemahaman
siswa pada pembelajaran giometri sederhana pada siklus I pertemuan I dan
II masih belum mencapai target yang dicapai pada akhir penelitian. Kriteria
siswa yang cakap dalam pemahaman giometri sederhana dengan nilai
32%, siswa yang masih dalam proses nilai 47%, siswa yang masih awal
perkembangan dalam pemahaman giometri sederhana 21%. Untuk itu
perlu upaya serius dari guru dan peneliti untuk tindakan perbaikan yang
akan dilakukan pada saat refleksi.
Tabel 1.7
Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Giometri Sederhana Siswa

Melalui Kegiatan Pembelajaran dengan Media Realia
Siklus II Pertemuan I
No Nama Siswa Kemampuan Siswa

1. Ss. 1 6 4 -
2. Ss. 2 C
6 B
4 AP
-
3. Ss. 3 7 3 -
4. Ss. 4 5 4 -
5. Ss. 5 7 3 -
6. Ss. 6 6 4 -
7. Ss. 7 7 3 -
8. Ss. 8 6 4 -
9. Ss. 9 7 3 -
10. Ss. 10 8 2 -
11. Ss. 11 7 3 -
12. Ss. 12 6 4 -
13. Ss. 13 7 3 -
14. Ss. 14 6 4 -
15. Ss. 15 6 4 -
16. Ss. 16 7 3 -
17. Ss. 17 8 2 -
18. Ss. 18 8 2 -
19. Ss. 19 7 3 -
20. Ss. 20 7 3
Jumlah 134 65 -
Rata-rata 6.7 3.26 -
% 67% 33% -
Keterangan:
20
21
Tabel 1.8
Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa MelaluiKegiatan

Pembelajaran Geometri Sederhana dengan Media Realia
Siklus II Pertemuan II
No Nama Siswa Kemampuan Siswa

B AP
C
1. Ss. 1
2. Ss. 2
3. Ss. 3
4. Ss. 4
5. Ss. 5
6. Ss. 6
7. Ss. 7
8. Ss. 8
9. Ss. 9
10. Ss. 10 10
11. Ss. 11
12. Ss. 12
13. Ss. 13
14. Ss. 14
15. Ss. 15
16. Ss. 16
17. Ss. 17
18. Ss. 18
19. Ss. 19
20. Ss. 20
Jumlah 170 30
Rata-rata 85 15
85% 15%
Keterangan:

22
Pada proses pembelajaran giometri sederhana pada siklus II

pertemuan I dan II menunjukkan perubahan kemampuan siswa dalam
pelajaran giometri sederhana. Nampak mulai dari konsentrasi, motivasi
bahwa siswa mengikuti proses pembelajaran dengan serius dan
konsentrasi. Pada siklus II pertemuan I peningkatan pemahaman terhadap
giometri sederhana siswa terjadi yaitu; siswa yang mengalami cakap (C)
dalam pemahaman giometri sederhana berjumlah 134 hasil chek list
dengan nilai 67%, siswa yang masih dalam proses (B) 65 hasil chek list
23
dengan nilai 33%. Pada pertemuan II siswa yang cakap (C) 170 hasil chek
list dengan nilai 85% dan siswa yang masih dalam proses (B) 30 hasil chek
list dengan nilai 15%.
Hasil analisis data memperlihatkan bahwa pada siklus II pertemuan I

dan II sudah tidak lagi terdapat siswa yang kemampuannya awal
perkembangan (AP). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
kemampuan siswa dalam pemahaman giometri sederhana cukup
diterapkan dalam dua kali siklus dan dua kali pertemuan. Hal ini disebabkan
karena siswa dapat menyelesaikan mengikuti pembelajaran secara baik
sesuai rencana pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis peningkatan pemahaman giometri

sederhana siswa dapat dijelaskan bahwa, dari siklus I pertemuan I siswa
masih banyak mengalami kesulitan pemahaman giometri sederhana. Pada
siklus II untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa dari siklus I,
perubahan pemahaman giometri sederhana meningkat, siswa yang semula
pada siklus I kemampuan pemahaman giometri sederhana siswa masih
awal perkembangan, tetapi pada siklus II pertemuan I dan II pertemuan ini
merupakan tahap penilaian akhir kemampuan siswa. Lihat tabel 1.9
Tabel 1.9
Nilai Keseluruhan Peningkatan Pemahaman Konsep Giometri

Sederhana Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran dengan Media Realia
pada Siklus II
N0 Keterangan C B
1. Pertemuan I Tanggal 28 May 2018 67% 33%
2. Pertemuan 2 Tanggal 29 May 2018 85% 15%
Nilai Ketuntasan % 81% 25%
24
Keterangan:
25
Secara keseluruhan peningkatan pemahaman giometri sederhana
pada siklus II menunjukan hasil; siswa yang cakap 81% dan siswa yang
masih dalam proses 25%, siswa awal perkembangan sudah tidak ada lagi.
Pada siklus II ini peningkatan pemahaman giometri sederhana dapat
dikatakan tuntas. Untuk mengetahui hasil optimal, dari yang dicapai 81%,
perlakuan dilanjutkan pada siklus berikutnya. Lihat Tabel 1.10
Tabel 1.10
Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Giometri Sederhana Siswa
Melalui Kegiatan Pembelajaran dengan Media RealiaSiklus III Pertemuan I

Kemampuan Siswa
No Nama Siswa Keterangan
C B AP
1. Ss 1 8 2 -
2. Ss 2 9 1 -
3. Ss 3 8 2 -
4. Ss 4 9 1 -
5. Ss 5 8 2 -
6. Ss 6 8 2 -
7. Ss 7 8 2 -
8. Ss 8 9 1 -
9. Ss 9 8 2 -
10. Ss 10 9 1 -
11. Ss 11 9 1 -
12. Ss 12 9 1 -
13. Ss 13 8 2 -
14. Ss 14 9 1
15. Ss 15 8 2
16. Ss 16 9 1
17. Ss 17 8 2
18. Ss 18 9 1
26
19. Ss 19 8 2
20. Ss 20 9 1
Jumlah 170 30 -
Rata-rata 85 15 -
% 85% 15% -
Keterangan:
27
Tabel 1.11
Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Kegiatan

Pembelajaran Geometri Sederhana dengan Media Realia
Siklus III Pertemuan II
Kemampuan Siswa
No Nama Siswa Keterangan
C B AP
1. Ss 1 9 1 -
2. Ss 2 9 1 -
3. Ss 3 8 2 -
4. Ss 4 9 1 -
5. Ss 5 10 0 -
6. Ss 6 9 1 -
7. Ss 7 9 1 -
8. Ss 8 9 1 -
9. Ss 9 9 1 -
10. Ss 10 10 0 -
11. Ss 11 9 1 -
12. Ss 12 9 1 -
13. Ss 13 8 2 -
14. Ss 14 9 1
15. Ss 15 10 0
16. Ss 16 9 1
17. Ss 17 9 1
18. Ss 18 10 0
19. Ss 19 9 1
28
20. Ss 20 9 1
Jumlah 182 18 -
Rata-rata 91 9 -
% 91% 9% -
Keterangan:
29
Pada proses pembelajaran giometri sederhana pada siklus III
pertemuan I dan II terlihat adanya perubahan kemampuan siswa dalam
pelajaran giometri sederhana. Hal ini tampak dari konsentrasi, motivasi
siswa, bersangkutan benar-benar mengikuti pembelajaran secara serius
dan konsentrasi. Pada siklus III pertemuan I peningkatan terus terjadi
terhadap pemahaman giometri sederhana siswa yaitu; siswa yang
mengalami cakap (C) dalam pemahaman giometri sederhana berjumlah
182 hasil chek list dengan nilai 18%, siswa yang dalam proses (B) 0 hasil
chek list dengan nilai 0%. Pada pertemuan III siswa yang cakap (C) 170
hasil chek list dengan nilai 85% dan siswa yang masih dalam proses (B) 30
hasil chek list dengan nilai 15%.
Hasil analisis data memperlihatkan bahwa pada siklus III pertemuan I

dan II sudah tidak lagi terdapat siswa yang kemampuannya awal
perkembangan (AP). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
kemampuan siswa dalam pemahaman giometri sederhana cukup
diterapkan dalam dua kali siklus dan dua kali pertemuan. Hal ini disebabkan
karena siswa dapat menyelesaikan mengikuti pembelajaran secara baik
sesuai rencana pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis peningkatan pemahaman giometri

sederhana siswa dapat dijelaskan bahwa, dari siklus III pertemuan I siswa
mengalami peningkatan dari 85% menjadi 91% pada siklus III pertemuan II.
Secara keseluruhan disbanding siklus II pertemuan I 67% dan siklus II
pertemuan kedua sebesar 85%.
30
Tabel 1.12
Nilai Keseluruhan Peningkatan Pemahaman Konsep Giometri

Sederhana Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran dengan Media Realia
pada Siklus II
N0 Keterangan C B
1. Pertemuan I Tanggal 4 Juli 2018 85% 15%
2 Pertemuan 2 Tanggal 5 Juli 2018 91% 9%
Nilai Ketuntasan % 88% 12%
Keterangan:
Secara keseluruhan peningkatan pemahaman giometri sederhana
pada siklus III menunjukan hasil sesuai yang diinginkan; siswa yang cakap
88%, siswa yang masih dalam proses 12%, dan Aawal Perkembangan 0%.
Pada siklus III peningkatan pemahaman giometri sederhana siswa

dikatakan tuntas. Karena siswa yang cakap dalam pemahaman giometri
sederhana telah dianggap mencapai target 88%, maka treatment tidak
dilanjutkan pada siklus berikutnya.
31
C. Pembahasan
Penerapan pembelajaran pemahaman giometri sederhana setelah

dilaksanakan dengan dua siklus di Kelas B2 di TK Aisyiyah III Pontianak,
ternyata mampu meningkatkan pemahaman matematika siswa.
1. Hasil Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Pemahaman Konsep
Giometri Sederhana Siswa.

Oemar Hamalik (1995:57) pembelajaran adalah suatu kombinasi
yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,
32
perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran guru harus
mengidentifikasikan apa yang akan dipelajari oleh setiap siswa dan
bagaimana siswa mempelajarinya.
Kegiatan pembelajaran giometri sederhana berfungsi melatih

pemahaman siswa dalam masa perkembangan, hal tersebut juga dapat
merangsang tumbuhnya motivasi, kreativitas dan ketekunan pada siswa.
Oleh karena itu kegiatan pembelajaran giometri sederhana dengan media
realia cocok untuk diterapkan dalam pendidikan siswa usia dini sebagai
materi pengajaran untuk pemahaman giometri sederhana dan dapat
menjadi alat bermain siswa dan demikian juga di luar kelas. Jones, et al.,
1994), mengatakan bahwa realia sebagai media pembelajaran bersifat

fleksible dan mudah disesuaikan dengan keperluan siswa baik dalam jam
belajar maupun diluar jam belajar.
Data hasil pengamatan peneliti menunjukkan; pada siklus I pertemuan

I dalam tindakan pembelajaran guru masih belum leterate menggunakan
realia sebagai media, khususnya pembelajaran giometri sederhana. Pada
pertemuan I ini guru hanya membimbing apabila siswa mengalami kesulitan
dalam pemahaman giometri sederhana, begitu juga pada pertemuan
kedua. Pada siklus I ini, selanjutnya pada siklus II pertemuan I dan II. Tabel
hasil pengamatan menunjukkan adanya peningkatan leterasi dalam
aktivitas pemahaman giometri sederhana siswa yang sangat signifikan.
Kemampuan leterasi guru dalam memberikan penjelasan sudah baik, cara
guru dalam menarik perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran giometri
sederhana sudah sangat baik, kegiatan guru dalam menggunakan alat
peraga sudah baik. Guru selalu membimbing dan memberikan stimulus
pada saat siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari giometri
sederhana dengan media realia.
33
Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya
memilki pengetahuan leterate tentang langkah-langkah penerapan
pembelajaran serta penggunaan media pembelajaran dengan baik.
Pada pelaksanaan tindakan siklus I media pembelajaran pada kelas

B2 tidak dapat berjalan secara baik dalam pembelajaran giometri
sederhana. Guru terkesan masih kurang memahami cakap memanfaatkan
realia dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga aspek personal yang
ingin dilihat pada siswa hasilnya masih belum mencapai target yang
diinginkan. Siswa masih cenderung pasif dan kurang berminat dalam
mengikuti pembelajaran, siswa masih bingung pada pelaksanaan kegiatan
pembelajaran giometri sederhana dengan media realia.
Berdasarkan permasalahan pada siklus 1 tersebut dapat diatasi pada

pelaksanaan siklus II dengan beberapa perbaikan, terutama pada
pemahaman guru dalam menggunakan media belajar dan pemahaman
guru dalam penerapan media realia untuk pembelajaran giometri
sederhana agar perkembangan kognitif siswa dapat tercapai dan siswa
dapat lebih tertarik dan memudahkan siswa dalam memahami giometri
sederhana.
Usaha lain yang perlu dilakukan oleh guru atau pengajar pada
pelaksanaan tindakan siklus II ini adalah dengan memberikan motivasi dan
penguatan terhadap siswa dalam belajar giometri sederhana sesering
mungkin diterapkan penggunaan realia dalam pembelajaran pemahaman
giometri sederhana yang diharapkan dapat meningkatkan.
2. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Giometri Sederhana

dengan Media Realia di TK Aisyiyah V Pontianak
Pada awal kegiatan belajar mengajar, siswa tidak tertarik terhadap

pelajaran giometri hal ini merupakan tantangan. Oleh sebab itu
dimanfaatkan realia sebagai media pembelajaran. Dengan pendekatan
pembelajaran giometri sederhana dengan media realia, pemahaman siswa
menjadi lebih baik mengalami peningkatan yang signifikan.
34
Hasil analisis data dari tindakan siklus I sampai dengan tindakan
siklus II merupakan hasil pelaksanaan pembelajaran giometri sederhana
dengan media realia menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I sampai
siklus II, kemampuan siswa dalam pemahaman giometri sederhana
menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Hal ini dapat dijelaskan dengan tabel yang ada berikut ini:
Tabel 1.13
Hasil Perbandingan Pemahaman Konsep Giometri Sederhana Siswa
Melalui Kegiatan Pembelajaran dengan Media Realia

pada Siklus I dan Siklus II
Siklus II Siklus III
Siklus
81% 88%
No Keterangan
Siklus I
1. C 35 % 24% 12%
2. B 44%
3. AP 21% - -
Keterangan:
C = Cakap
B = Berkembang
AP Hasil
= Aawalanalisa pemahaman siswa terhadap konsep giometri
Perkembangan
35
sederhana dengan pola pembelajaran yang diberikan guru; konsentrasi,
koordinasi dan imajinasi mulai siklus I, II dan III menunjukkan peningkatan.
Pada siklus I siswa yang cakap dalam pemahaman giometri sederhana
35%. Siswa dalam proses berkembang dan perlu bimbingan 44%. Dan
Siswa pada tahap awal perkembangan 21%. Pada siklus II pembelajaran
giometri sederhana berlangsung baik dengan pencapaian 81% siswa
cakap; 24% dalam proses berkembang atau masih perlu bimbingan dalam
pemahaman giometri sederhana dan siswa tahap awal perkembangan tidak
muncul pada siklus II ini. Pada siklus III pembelajaran dengan giometri
36
sederhana berlangsung dengan lebih baik sebanyak 88%. Sedangkan
siswa masih dalam proses atau masih perlu bimbingan 12%.
Secara keseluruhan dari pelaksanaan dari siklus I ke siklus II dan III
meningkat secara significan. Lihat tabel Grafik.1
Grafik. 1
Perbandingan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Giometri

Sederhana
Dalam Pembelajaran dengan Media Realia Pada Siklus I dan

Siklus II
Siklus 1
Keterangan:
37
C = Cakap = BB (berkembang baik)
B = Berkembang = DP (dalam proses)
AP = Awal Perkembangan = BM (belum muncul)
D. Simpulan
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan media

realia dapat meningkatkan pemahaman konsep giometri sederhana siswa
di TK Aisyiyah V Pontianak seperti ditunjukkan oleh meningkatnya
pemahaman siswa secara signifikan dari siklus I ke Siklus II.
1. Media realia adalah dapat meningkatkan pemahaman giometri

sederhana siswa di TK Aisyiyah V Pontianak. Pemahaman konsep
giometri sederhana dapat ditingkatkan dengan teknik memberikan
contoh benda benda giometris menggunakan realia
38
2. Posisi duduk membentuk separuh lingkaran atau bowel-shape,
memudahkan guru membimbing dan memberi perhatian siswa yang
mengalami kesulitan pada waktu kegiatan pembelajaran
memudahkanguru untuk manarik perhatian siswa, motivasi siswa
sehingga siswa tetap fokus mengikuti kegiatan belajar mengajar secara
lebih efektif sehingga pemahaman siswa mengalami peningkatan yang
signifikan dalam aspek kognitif pada masing-masing siswa.
3. Penggunaan media realia untuk pembelajaran giometri sederhana,

sangat direkomendasikan untuk meningkatkan pemahaman siswa. Hal
ini dapat dilihat dari kemajuan pemahaman masing-masing siswa.
E. Saran
1. Bagi guru kelas B2 TK Aisyiyah V Pontianak, untuk meningkatkan

pemahaman giometri sederhana siswa agar tidak hanya menjalankan
kegiatan belajar mengajar dengan kegiatan menulis menggunting dan
menempel, tetapi dengan memanfaatkan media realia untuk belajar
giometri sederhana untuk lebih meningkatkan pemahaman siswa.
2. Pemanfaatan media realia dianjurkan untuk meningkatkan memotivasi,

memberikan suasana belajar yang menyenangkan, dan tidak monoton,
dalam belajar giometri sederhana.
3. Media realia memberi apresiasi dan kreativitas bagi guru dan siswa.
4. Realia sebagai media sangat direkomendasikan untuk meningkatkan

literasi guru dalam meningkatkan minat siswa untuk belajar giometri,
khusunya bagi siswa di kelas B2 di TK Aisyiyah V Pontianak
5. Bagi sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan anak usia dini,

harus mendukung media pembelajaran khususnya realia sebagai
media pembelajaran matematika geometri sederhana untuk
meningkatkan pemahan anak terhadap konsep giometri sejak usia dini.
39
6. Lembaga penyelenggara Pendidikan anak usia dini sekolah harus
memberikan fasilitas untuk meningkatkan literasi guru dalam hal
menciptakan, mengembangkan sarana pembelajaran.
40
1. Agromedia, (2010). Kreasi Origami Favorit Untuk Pemula. Jakarta: Kawan
Pustaka.
2. Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
3. Daeng Sari, D.P (1996). Metode Mengajar di Taman Ksanak-kanak.
Depdikbud. http//www.smartschool.com/out/OQiuot00146.asp.
Diakses 2 Juni 2011.
4. Endah. (2008). Aspek Perkembangan Motorik dan Keterhubungannya

dengan aspek Fisik dan Intelektual. http://parentingislami.wordpress.com.
Diakses pada 1 Maret 2008.
5. Hadi, S. (2000). Metodologi Research Jilid III. Yogyakarta. Andi Ofset.
6. Hamalik, O. (1995). Proes Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
7. Hamdani, A (2010). Artikel Melatih Matematika Dengan Menggambar.
Arrinet66.wordpress.com diakses pada 23 Juni 2011.
8. Hasan, M. (2009), Pendidikan Siswa Usia Dini, Diva Press, Yogyakarta.
9. Hirai, M. (2007). Origami. (online), diakses 14 Maret pukul 14.20 wib
10. Hurlock. (2001). Perekmbangan siswa jilid I. Jakarta: Erlangga.
11. Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jambi: Gaung Persada Pres.
Ciputat.
12. K.A Tandion. (2009). Aneka Pemahaman geometri sederhana Kertas.
Semarang: PT Mandira.
13. Maleong, L. (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja
Karya.
41
14. Masitoh dkk. (2005). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta : Universitas
Terbuka
15. Moeslichatoen, R. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak,
Jakarta: Rineka Cipta.
16. Mulyasa, E. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi (konsep karakteristik

dan implementasi). Bandung: Remaja Rosdakarya Muttaqinsaiful. (2008).
Pembelajaran Pemahaman. Blogspot.com. diakses pada tanggal 19
November 2008.
17. Samsudin. (2008). Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:

Preananda Media Group.
18. Santrouck. (2007). Hild Development, New York: McGrow.
19. Soemantri, P. (2007). Pendidikan Siswa Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
20. Solehudin, M (2001). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Departemen

Pendidkan dan Kebudayaan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Institut keguruan
dan Ilmu Pendidikan: Bandung.
42
EDUCATION AND CARE
21. Subagyo. (2006). Metode Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
7. Sugiyanto dkk. (2010). Perkembangan dan Belajar Motorik. Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah.
8. Sukidin Etal. (2002). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Intan
Pariwara.
9. Sulistyaningsih, Y. (2010). Meningkatkan Gerak Matematika Pada Jari-Jari

Tangan Melalui Pemahaman Kolase Siswa Tuna Grahita Ringan Kelas II
SLB C Santi Yogya Klaten. Surakarta. Skripsi: FKIP Sebelas Maret.
(Diakses pada tanggal 3 Mei 2011).
10. Supriono, A. (2009). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM.
11. Suroso. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK http://yudipra.blogspot./
2011/03/ptk.html.
12. Suryani, L. (2007). Analisis Permasalahan Pendidikan Siswa Usia Dini
Dalam Masyarakat Indonesia. Jurnal Ilmiah Visi. Vol 2 no 1. p12.
13. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
14. Wahyudi dkk. (2007). Peningkatan Rangsangan Psikomotorik Siswa

Melalui Pelatihan Origami di TK Gaya Baru III Surakarta. Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
43
EDUCATION AND CARE
15. Winata, P. (2005). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Universitas
Tanjungpura Terbuka.
16. Yoni, A (2010). Menyusun Penelitian tindakan Kelas. Yogyakarta: Penerbit
Paraton.
17. Yusuf, Syamsu LN. (2002). Psikologi Perkembangan Siswa dan Remaja,
Bandung : PT Remaja Rosdakarya
44
EDUCATION AND CARE
Penyelenggara Dan Pengelola Tk Aisyiyah

Yang Smart
(Refleksi 1 abad TK ‘Aisyiyah

Bustanul Athfal)
Oleh: Noor ‘Aini

M Yasin
ABSTRACT
Keberadaan Penyelenggara dan Pengelola pada suatu lembaga Pendidikan bagai dua
komponen mata uang yang saling melengkapi, merupakan satu kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan dalam menghadirkan dan memajukan suatu sekolah yang mendapat kepercayaan
dari masyarakat yang telah menitipkan putra putrinya untuk diasuh dan dibimbing selama
beberapa saat dikala orang tua tidak dapat mendampingi buah hatinya karena bekerja atau
sebab yang lain.
Lembaga Pendidikan ‘Aisyiyah yang sudah berdiri sebelum Indonesia merdeka, bernama
Bustanul
Athfal telah genap satu (1) abad pada tanggal 21 Agustus 2019, dan telah berganti menjadi nama
TK
‘Aisyiyah Bustanul Athfal melalui Undang Undang No.4 tahun 1950, tentang Dasar-dasar
Pendidikan dan
Pengajaran di Sekolah. Keberadaan TK resmi diakui sebagai bagian dari sistem pendidikan
nasional (sumber dari Kerangka Besar Pembangunan PAUD Indonesia Periode 2011-2045,
Ditjen PAUD, Non Formal Dan Informal Kemendiknas,2011). Jumlah TK ‘Aisyiyah Bustanul
Athfal meningkat dari periode keperiode, meningkat signifikan dalam keberkesinambungan
dan keberlanjutannya. Pertanyaannya adalah: sudahkah peningkatan jumlah kuantitas
disertai kualitas yang memadahi?
Organisasi Muhammadiyah maupun ‘Aisyiyah sebagai ortomnya sangat memperhatikan

dalam tertib administrasi, dan konsisten dalam melaksanakan ketentuan yang telah
disepakati (menurut pengamat dan peneliti Muhammadiyah dari Jepang). Ketertiban itulah
45
EDUCATION AND CARE
sehingga menurunkan adanya Himpunan Qaidah, Pedoman dan Peraturan Organisasi

‘Aisyiyah.
Rentang waktu yang panjang dari turunnya Pedoman, Peraturan dan petunjuk yang
tidak segera
diikuti dengan pemahaman melalui sosialisasi, pelatihan dan bimbingan Teknis, dan
pergantian kepengurusan yang tidak selalu disertakan atau diserahkan dokumen, dari periode
sebelumnya, maka seolah belum pernah ada, mulailah pengelolaan dan penyelenggaraan
berjalan sesuai dengan pemahamannya.
Sosialisasi, workshop, bintek, memjadi sebuah harapan bagi Pengelola dan

Penyelenggara untuk dapat memahami aturan-aturan yang sudah pernah diturunkan namun
masih memerlukan penjabaran dan contoh-contoh kongkrit pelaksanaan tekniknya
dilapangan. Dengan dipahaminya peraturan / qaidah tentang penyelenggaraan dan
pengelolaan serta mampu mengembangkan lembaga yang diamanahkan kepada para
Penyelenggara dan Pengelola, maka lembaga Pendidikan ‘Aisyiyah akan mampu tampil sebagai
sekolah yang SMART.
Kata kunci: Dua komponen, Qaidah dan Pedoman, Sosialisasi dan pelatihan, Sekolah yang Smart.
46
EDUCATION AND CARE
MENINGKATKAN KESEJAHTERAAN GURU MELALUI

PENINGKATAN LITERASI
Oleh
Dra. Aya Sophia

Ditulis Dalam Rangka Seminar MILAD 100 tahun TK. ‘Aisyiyah Bustanul Athfal
PAUD ‘AISYIYAH MENTARI JL.

MAWAR NO. 13
KOTA PROBOLINGGO JAWA TIMUR
2019
47
EDUCATION AND CARE
DAFTAR ISI
Judul ................................................................................................................................... 1
Daftar Isi.............................................................................................................................. 2
Abstrak ................................................................................................................................ 3
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .......................................................................................................... 4
1.2 Rumusan Msalah ....................................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penulisan ....................................................................................................... 6
1.4 Manfaat Penulisan ..................................................................................................... 6
1.5 Hipotesis ................................................................................................................... 6
1.6 Materi dan Metode.....................................................................................................

6
48
EDUCATION AND CARE
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Pengertian literasi guru ............................................................................................. 8
2.2 Cara meningkatkan literasi guru ................................................................................ 9
2.3 Pengaruh peningkatan literasi terhadap tingkat kesejahteraan guru

............................11
BAB III PENUTUP
3.1 Kesimpulan ...............................................................................................................14
3.2 Saran .....................................................................................................................14
Daftar Pustaka .....................................................................................................................15
Lampiran .....................................................................................................................16
49
EDUCATION AND CARE
MENINGKATKAN KESEJAHTERAAN GURU MELALUI

PENINGKATAN LITERASI
Oleh
Dra. Aya Sophia
Dtulis Dalam Rangka Seminar Milad 100 tahun TK. ‘Aisyiyah Bustanul Athfal
ABSTRAK
Saat ini Indonesia memasuki era industry 4.0 membutuhkan anak –anak yang
mampu berfikir kritis, kreatif, komunikatif, dan berkolaborasi ,yang menuntut guru untuk
mengantar anak menguasai berbagai kecakapan.Hal ini mengharuskan guru meningkatkan
literasinya ‘. Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di
dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi
juga mencakup melek visual yang artinya “kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-
ide yang disampaikan secara visual (adegan, video, gambar).Penulisan ini didasarkan
pada kegiatan di PAUD
‘Aisyiyah Mentari Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dari hari Senin sampai Jumat, hari
Sabtu digunakan untuk evaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan selama 5
hari dan persiapan kegiatan pembelajaran 5 hari ke depan dan diberi nama Rapat Intern
Kegiatan rutin yang dilakukan PAUD ‘Aisyiyah Mentari dengan cara memberi kesempatan
guru untuk meningkatkan pengetahuannya melalui persentasi buku yang dibaca secara
bergantian berdampak tidak hanya pada tingkat absensi guru yang rendah, tetapi juga pada
pola pengasuhannya. Hal tersebut secara langsung juga berdampak pada minat masyarakat
yang tinggi untuk mengirim putra putrinya ke PAUD ‘Aisyiyah Mentari.
Kata kunci: Literasi, Guru, PAUD
50
EDUCATION AND CARE
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Revolusi digital telah menjamah hampir semua sektor, termasuk sektor pendidikam
(Ivan, 2018). Saat ini Indonesia memasuki era industry 4.0 membutuhkan anak –anak yang
mampu berfikir kritis, kreatif, komunikatif, dan berkolaborasi ,yang menuntut guru
untuk mengantar anak menguasai berbagai kecakapan sesuai Panduan Gerakan Nasional
Baca Buku Direktorat Pembinaan Keluarga , Kementrian Pendididkan dan Kebudayaan 2019
(GERNAS BAKU Dir.BINDIKEL KEMENDIKBUD 2019) antara lain: baca –tulis, numerasi,
pengetahuan alam ( Sains), keuangan (finansia)l, digital, budaya dan kewargaan. Karena itu,
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan (PERMENDIKBUD) Republik Indonesia no 137
tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini pasal 25 ayat 2 bahwa
kompetensi Guru PAUD dikembangkan secara utuh mencakup kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial dan professional.
Indeks Pembangunan Manusia (IPM) menjadi indikator keberhasilan pembangunan.
Indeks pendidikan menjadi salah satu komponen dari IPM (Ivan, 2018). Pendidikan Anak Usia
51
EDUCATION AND CARE
Dini (PAUD) di Indonesia dilaksanakan dalam pendidikan formal, nonformal dan Infor mal (UU
SISDIKNAS no 20 tahun 2003). Guru sebagai pendidik dan juga motivator untuk anak didik
harus mampu mengantarkan anak didik sesuai jamannya.
Kegiatan asih, asah dan asuh pada anak didik yang dilakukan oleh guru akan
terlaksana dengan baik jika guru mengetahui dan memahami kemudian
mengimplementasikan pada kegiatan kesehariaaanya. Hal ini hanya bisa dilaksanakan jika
guru selalu meningkatkan kemampuannya dengan cara selalu memperbarui pengetahuanya
melaluiberbagaimedia.
52
EDUCATION AND CARE
‘Aisyiyah sebagai organisasi perempuan yang merupakan ortom khusus
Muhammadiyah mempunyai hak dan wewenang untuk mengelola amal usaha sendiri. Salah
satu amal usaha ‘Aisyiyah adalah pendidikan anak usia dini (PAUD) yang saat ini memasuki
usia 100 tahun. Sebagai guru ‘Aisyiyah yang menjalankan kegiatan kesehariannya tidak hanya
berpedoman pada aturan pemerintah tetapi juga pada Al Qur’an dan Sunnah tentu sangat
memahami bahwa tidak akan berubah nasib seseorang kecuali dia sendiri yang
merubahnya , dan juga terputus amalan manusia kecuali 3 hal: amal ilmiah, shodaqoh jariah,
anak sholeh yang mendoakan. Sudah seharusnya para guru bisa mengantar anak didik sesuai
tantangan zaman
Beratnya tugas guru meletakkan fondasi awal pada pendidikan anak usia dini
berbanding terbalik dengan imbalan keuangan(kesejahteraan) yang diterima. Kenyataan
dilapangan, tuntutan yang tinggi dari orangtua dan masyarakat tidak diikuti dengan
peningkatan kesejahteraan guru itu sendiri. Rata-rata guru ‘Aisyiyah adalah guru swasta yang
bergaji rendah tetapi harus mampu menjalankan tugasnya secara professional. Semakin
bermunculannya lembaga PAUD yang didukung pendanaan memadai menjadi
tantangan bagi guru-guru
53
EDUCATION AND CARE
‘Aisyiyah agar lembaganya tetap diminati masyarakat. Menghadapi kondisi tersebut harus
ada jalan keluar agar guru mempunyai semangat meningkatkan kompetensi /literasi sehingga
mampu bersaing menjadi lembaga yang diminati masyarakat untuk mengantarkan murid-
murid berkembang sesuia tahapan usianya menjadi bekal kelak dewasa nanti.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas ,maka permasalahan yang timbul adalah ;
1. Bagaimanakah cara meningkatkan literasi guru ‘Aisyiyah?
2. Adakah hubungan antara tingkat literasi guru PAUD ‘Aisyiyah dengan tingkat
kesejahteraan yang diterima?
54
EDUCATION AND CARE
1.3 Tujuan Penulisan
Penulisan ini bertujuan:
1. Mengetahui cara meningkatkan literasi guru ‘Aisyiyah
2. Mengetahui perbandingan antara tingkat literasi dengan tingkat kesejahteraan
yang diterima
1.4 Manfaat Penulisan
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari tulisan ini adalah:
1. Meningkatkan kesadaran para guru tentang pentingnya peningkatan literasi.
2. Menambah khazanah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan peningkatan
literasi pada guru PAUD.
1.5 Hipotesis
Hipotesis dalam penulisan ini adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan literasi guru berpengaruh positif terhadap tingkat kesejateraan guru
2. Peningkatan literasi guru berpengaruh negatif terhadap tingkat kesejateraan guru
3. Tidak ada pengaruh antara peningkatan literasi guru dan tingkat kesejahteraan
guru
55
EDUCATION AND CARE
1.6 Materi dan Metode
Adapun metode yang dilakukan dalam penulisan ini adalah telaah pustaka dan
pengamatan langsung. Telaah pustakadilakukan dengan mengumpulkan dan membaca
berbagai sumber pustaka baik berupa buku maupun jurnal sebagai acuan. Pengamatan
langsung kegiatan belajar mengajar dilakukan di PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota Probolinggo.
Materi yang dikumpulkan berupa data jumlah dan tingkat pendidikan guru, jumlah
siswa pedaftar dan jumlah siswa yang diterima di PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota Probolinggo
jalan Mawar 13 Probolinggo Jawa Timur. Selanjutnya, data tersebut diolah secara deskriptif
56
EDUCATION AND CARE
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Pengertian literasi guru
Menurut kamus online Merriam-Webster (2019) Literasi berasal dari istilah latin
‘literature‘ dan bahasa inggris ‘letter‘. Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek
huruf/aksara yang di dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun
lebih dari itu, makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya “kemampuan
untuk mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan, video,
gambar).
Menurut UNESCO (2006) literasi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk mengenali,
memahamai, memaknai, mengkreasikan, mengkomunikasikan, memperhitungkan, materi yang
ada kedalam bernagai konteks. Literasi tidak hanya tentang kemampuan membaca dan
menulis. Literasi dasar menurut UNRWA (2018) adalah kemampuan untuk membangun,
mengkomunikasikan,, dan memaknai segala hal untuk tujuan dan konteks yang
lebih dalam. Memiliki kemapuan literasi dasar yang baik dan kuat memungkinkan anak
untuk mengembangkan kemampuannya secara maksimal di masa depan. Sangat penting
agar anak memiliki kemampuang literasi yang fungsional dan dapat digunkan untuk
berbagai tujuan dalam kehidupannya.

57
EDUCATION AND CARE
Guru sebagai fasilitator pembelajaran harus memiliki kemampuan literasi yang baik
sehingga dapat mengantarkan anak mencapai tujuannya melalui pembelajaran berkelanjutan,
mengembangkan pengetahuan dan potensi anak, sehingga dapat berpatisipasi penuh dalam
masyarakat. Kemampuan literasi guru yang baik diharapkan dapat mengantarkan tiap individu
anak menjadi sosok yang memiliki sikap positif terhadap pembelajaran seumur hidup (lifelong
learning) dan kesadaran tentang dunia yang lebih luas (UNRWA,2018).
58
EDUCATION AND CARE
Kompetensi dalam mengajar termasuk didalamnya pengetahuan, kecakapan,
kemampuan, dari seorang guru dalam menyampaikan materi kepada siswanya (Santoso
dan Sari, 2019). Kompetensi ini wajib dimiliki oleh semua guru karena hal tersebut yang
menentukan sukses tidaknya proses pembelajaran. Menurut Anies Baswedan (2018)
meningkatkan kompetensi guru merupakan fokus utama dan hal penting yang
harus dilakukan, terutama pada era dimana sain dan teknologi berkembang pesat, dan
siswa telah akrab dengan keduanya. Salah satu kompetensi yang wajib guru miliki dan
tingkatkan adalah literasi membaca
Education Development Center (EDC) (2019) menyatakan bahwa literasi
membaca lebih dari sekedar kemampuan baca tulis. Namun lebih dari itu, literasi adala
h kemampuan individu untuk menggunakan segenap potensi dan skill yang dimiliki
dalam hidupnya. Dengan pemahaman bahwa literasi mencakup kemampuan membaca
kata dan membaca dunia.
2.2 Cara meningkatakan literasi guru
PAUD ‘Aisyiyah Mentari yang didirikan pada tahun 2002 dengan program
layanan Pendidikan Kelompok bermain, terus mengembangkan diri menambah program
layanannya, Pada tahun ajaran 2013/2014 menerima murid pada program layanan
59
EDUCATION AND CARE
Tempat Pengasuhan Anak (TPA) dan pada tahun ajaran 2016/2017 menerima murid pada
program Taman Kanak-kanak berikut layanan untuk anak-anak berkebutuhan khusus
(ABK).
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dari hari Senin sampai Jumat, hari Sabtu
digunakan untuk evaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan selama 5 hari
dan persiapan kegiatan pembelajaran 5 hari ke depan dan diberi nama Rapat Intern
60
EDUCATION AND CARE
Rapat intern dimulai jam 8.00 wib sampai dengan 11.30 WIB dengan susunan
acara sebagai berikut:
1. Pembukaan
2. Tadarus Al – Qur’an. Guru dan karyawan secara bergantian membaca
satu atau dua ayat Al-Qur’an berikut artinya
3. Pembacaan notulen rapat
4. Persentasi materi dari guru secara bergantian tiap minggunya
5. Pembinaan dari kepala sekolah yang berisi: kajian untuk
peningkatan keimanan dan militansi ideologi kemuhammadiyahan dan
info Pendidikan
6. Diskusi evaluasi kegiatan oleh guru dari masing-masing kelompok kelas
Terdapat 2 cara dalam meningkatkan literasi guru yang dilakukan oleh PAUD
‘Aisyiyah Mentari Kota Probolinggo, yaitu:
1. Memberi kesempatan untuk kuliah S1 PAUD di Universitas
Muhammadiyah Sidoarjo(UMSIDA)
61
EDUCATION AND CARE
Kesempatan kuliah S1 PAUD pada 15 guru PAUD ‘‘Aisyiyah Mentari ini
adalah hasil kerja sama dengan Majelis DIKDASMEN Pimpinan
Wilayah ‘Aisyiyah Jawa Timur dengan (UMSIDA)
2. Persentasi materi dari guru secara bergantian tiap minggunya.
Adapun berbagai cara yang sudah dilakukan antara lain:
2.1 Persentasi hasil dari buku yang dibaca guru, tidak hanya buku
pendidikan tetapi juga dari buku agama atau pengetahuan
umum lainnya
62
EDUCATION AND CARE
• 2.2 Persentasi materi pembelajaran yang tidak difahami oleh
guru yang bersangkutan, hal ini dimaksudkan bahwa memilih
materi yang paling tidak difahami untuk membiasakan
guru membaca dan mencari pustaka yang diperlukan, melalui
tayangan, misal:
• Bagaimana cara menanamkan karakter pada anak, cara
bermain anak usia dini, menata kegiatan sentra, dst
3. Secara bergantian mengirim guru untuk mengikuti pelatihan
peningkatan kompetensi agar ilmu yang didapat terbarukan
Kegiatan yang dilakukan oleh PAUD ‘Aisyiyah Mentarai Kota Probolinggo
adalah contoh peningkatan literasi, khususnya literasi membaca pada guru. Menurut Koh
(2011) guru yang mendapat pelatihan secara berkelanjutan dan terus menerus
kemampuan literasinya akan meningkat daripada guru yang mendapat pelatihan
hanyasecara berkala. Hal tersebut telah sesuai dengan apa yang dilakukan oleh PAUD
‘Aisyiyah Mentari dimana kegiatan rapat intern yang dilaksankan setia hari sabtu tidak
hanya berisi tentang rapat kegiatan tetapi pula penyampaian materi terkini yang berkaitan
dengan pembelajaran.
63
EDUCATION AND CARE
64
EDUCATION AND CARE
Gambar 1.1 cara meningkatkan literasi guru di PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota
Probolinggo melalui rapat intern dan mengikuti

seminar.
65
EDUCATION AND CARE
2.3 Pengaruh peningkatan literasi terhadap tingkat kesejahteraan guru
Faktor rendahnya minat membaca masyarakat Indonesia. Menurut Survei Sosial
dan Ekonomi Nasional (Susenas) yang dilakukan Badan Pusat Statistik (BPS) sampai 2015
pembaca surat kabar hanya 13,1%, sementara penonton televisi mencapai 91,5%. Merekrut
dan meningkatkan kualitas guru sejalan dengan Kesepakatan Muscat (Muscat
Agreement), perjanjian yang disepakati pada 2014 oleh delegasi pertemuan Global
Education for All yang diselenggarakan UNESCO di Muscat, Oman.
Cohen et al. (1994) berpendapat bahwa meningkatnya literasi berdampak
positif terhadap peningkatan kesejahteraan. Kegiatan rutin yang dilakukan PAUD
‘Aisyiyah Mentari dengan cara memberi kesempatan guru untuk meningkatkan
pengetahuannya secara bergantian berdampak tidak hanya pada tingkat absensi guru
yang rendah, tetapi juga pada pola pengasuhannya. Hal tersebut secara langsung juga
berdampak pada minat masyarakat yang tinggi untuk mengirim putra putrinya ke PAUD
‘AisyiyahMentari.Minat
66
EDUCATION AND CARE
masyarakat yang tinggi membuat PAUD ‘Aisyiyah Mentari tidak pernah kekurangan murid
sehingga dapat memberikan kesejahteraan yang memadai pada guru dan karyawan.
Data Murid dan Guru PAUD 'Aisyiyah Mentari Kota
Probolinggo
140
120
100
80
60
40
20
2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-202
pendaftar diterima jumlah guru S1 PAUD S1 LAIN SMA sederajat
67
EDUCATION AND CARE
Gambar 2.1 Data murid dan Guru PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota Probolinggo
Gambar 2.1 menjelaskan bahawa ada korelasi antara jumlah pendaftar dengan
kualifikasi guru, bahwa pendaftar tetap tinggi meskipun tidak semua bisa diterima hal ini
menunjukkan minat masyarakat tetap tinggi pada PAUD ‘Aisyiyah Mentari .Pendaftar pada
tahun ajaran 2019-2020 hampir setara dengan yang diterima dikarenakan murid yang
diterimapada program kelompok bermain berasal dari TPA Aisyiyah Mentari sendiri .Demikian
juga untuk program TK murid yang diterima berasal dari Kelompok Bermain’Aisyiyah Mentari
68
EDUCATION AND CARE
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang dapat diambil dari penulisanini adalah:
1. Cara untuk meningkatakan literasi guru PAUD ‘Aisyiyah adalah dengan pelatihan
berkelanjutan seperti seminar, dan peningkatan Pendidikan misalnya kuliah S1
PAUD.
2. Terdapat korelasi positif antara meningkatnya literasi guru dan

kesejahteraan
69
EDUCATION AND CARE
3.2 Saran
Saran yang dapat diberikan adalah:
1. Perlu peningkatan literasi dikalangan gur PAUD ‘Aisyiyah baik melalui seminar, atau
pelatihan professional berkelanjutan
2. Membiasakan guru untuk menambah pengetahuan melalui membaca
3. Memberi kesempatan guru untuk menyampaikan kembali yang dibaca kepada
rekan kerja melalui pertemuan rutin slembaga
4. Memberi kesempatan guru menyampaikan materi pada pertemuan walimurid .
70
EDUCATION AND CARE
DAFTAR PUSTAKA
Early Development Center (EDC). 2019. Literacy. https://www.edc.org/
Elena Cohen, Susan Golonka, Rebecca Maynard, Theodora Ooms, dan Todd Owen.1994.
Literacy and Welfare Reform: Are We Making the Connection?. The Policy Institute
for Family Impact Seminars 1994.
Ivan, Muhammad.2018. Investasi PAUD dalam Mengurangi Angka Kejahatan di Era

Digital. Journal of Early Childhood Care & Education JECCE ISSN : 2615-1413
(online) http://journal2.uad.ac.id/index.php/jecce
Koh, Kim H. 2011. Improving teachers’ assessment literacy tahunrough professional

development. Journal Teaching Education Volume 22, 2011 - Issue 3
Merriam webster.2019. Literacy. https://www.merriam-webster.com/dictionary/literacy
Santoso, Arif dan Sari Lestari.2019. Tahune Roles of Technology Literacy and Technology
Integration to Improve Students’ Teaching Competencies. International Conference
on Economics, Education, Business and Accounting Volume 2019
Tjalla, Awaluddin (2010) Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau dari Hasil-Hasil
Studi Internasional. In: Temu Ilmiah Nasional Guru II: Membangun Profesionalitas
Insan Pendidikan Yang Berkarakter dan Berbasis Budaya, 24–25 November 2010,
Tangerang Selatan.
UNESCO.2006. Education for All; Global Monitoring Report. https://reliefweb.int/sites
/reliefweb.int/files/resources/141639e.pdf. Diakses pada 29 juli

2019
71
EDUCATION AND CARE
UNRWA.2018. school based teacher development programme transforming classroom

practices.https://www.unrwa.org/sites/defa.ult/files/teachers_role_in_promoting_
lite racy_and_numeracy.pdf. Diakses pada 29 juli 2019
72
EDUCATION AND CARE
LAMPIRAN
Lampiran 1. Kegiatan peningkatan literasi guru di PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota
Probolinggo
73
EDUCATION AND CARE
74
EDUCATION AND CARE
75
EDUCATION AND CARE
76
Lampiran 2. Data siswa PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota Probolinggo
NO TAHUN AJARAN PENDAFTAR DITERIMA

1 2015 – 2016 91 73
2 2016 – 2017 121 71
3 2017 – 2018 107 61
4 2018 – 2019 104 79
5 2019 – 2020 93 84
Lampiran 3. Data guru di PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota Probolinggo
Tahun Ajaran Jumlah Guru S1 PAUD S1 LAIN SMA
2015 – 2016 25 2 4 19
sederajad
2016 – 2017 25 4 4 17
2017 – 2018 25 13 4 8
2018 – 2019 25 14 4 7
2019 – 2020 25 14 4 7
77
International Seminar;
Elevating Quality Of Early Childhood Education And Care
Nama : Dra.Aya Sophia
Tempat/tanggal lahir : Probolinggo, 22 Maret 1961
Pendidikan terakhir : Sarjana Ilmu

Kimia Alamat : Jl. Mawar 13
Probolinggo HP : 085
859 351 559
E-mail : mentari.mentari72@gmail.com
Pekerjaan : Kepala PAUD ‘Aisyiyah Mentari Kota
Prob
olin
ggo
Motto : Bekerja dan beraktifitas

menggapai ridho ALLAH
Pengalaman organisasi:
‘AISYIYAH
2005 -2010 : Sekretaris II PDA kota Probolinggo
2011 -2015 : Koordinator MKLH PDA kota Probolinggo

2014-sekarang : Ketua PW IGABA JATIM
2015 -2020 : Bendahara Majl.Tabligh PDA kota Probolinggo
HIMPAUDI
2004-2016 : Ketua HIMPAUDI Kota Probolinggo
2010-2014 : Ketua Bidang Organisasi PW HIMPAUDI JATIM
2014-2018 : Ketua I PW HIMPAUDI JATIM

2018-2022 : Penasehat PW HIMPAUDI JATIM
78

Full Paper Syifa

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Full Paper Syifa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INTERNATIONAL SEMINAR

ELEVATING QUALITY OF EARLY CHILDHOOD

Fitri Arianti J1, Leonita Siwiyanti2, Indra Zultiar3 .................................................................................. 37

Agus Vitriyani, S.Pd ............................................................................................................................. 302

PROGRESS AND OBSTACLES OF SPECIAL

programs, lack of adequate preparation from the teachers to recognize children

limitation in a child’s existing or emergent capacity to perform developmental

Nigerian NPE (National Policy on Education), mostly because of inadequate

to suffer unnecessary in the area of infrastructure, equipment and learning

government acknowledged full obligation regarding sufficient money related to

I. Understanding causation of disabilities, most parents in Nigeria, especially the

challenges of insufficient number of required trained professionals, lack of

Anumonye, F.O. (1991). Problems of mainstreaming handicapped children in

NERD Printing Press

Improving Visual Spatial Ability of Children 3-4 Years Through Playing

Keywords: spatial visual abilities, 3-4 year aged, Playing Lego

MENINGKATKAN KEMAMPUAN VISUAL SPASIAL ANAK USIA 3-4 TAHUN

INSTILLING ISLAMIC VALUES TO DISADVANTAGED

AT TK INSAN CERDAS, JATISAMPURNA, KOTA BEKASI.

Keywords: Islamic values, disadvantaged children.

Penanaman Nilai Keislaman Kepada Anak Dhuafa

Kata kunci : nilai keislaman, anak, dhuafa

THE INFLUENCE OF LEARNING MEDIA TOWARDS THE

Keywords: Learning Media, Concept of knowledge, early childhood sexuality.

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP KONSEP PENGETAHUAN

Susianty Selaras Ndari1 Amelia Vinayastri 2, Kibitiah3, Reny Harpiyani4,

Kata Kunci:Media Pembelajaran , Konsep pengetahuan, seksualitas anak usia dini.

BUILDING PARTNERSHIP IN ACTUALIZING HEALTHY

Keywords: partnership, stakeholders, healthy schools

Membangun Kemitraan Dalam Mewujudkan Sekolah Sehat

Di TK Aisyiyah 4, Jakarta Selatan

Keywords : kemitraan, stakeholder, sekolah sehat

IMPLEMENTATION OF MARKET DAY ACTIVITIES IN

Fitri Arianti J1, Leonita Siwiyanti2, Indra Zultiar3

Keywords: Market Day, Entrepreneurship Values, and Early Childhood.

ۡ‫ۡوأَم َٰ َو ٌل ۡٱقت َ َرفت ُ ُموهَا‬

II. REVIEW OF LITERATURE

1. Semester Program (Prosem)

2. Weekly Learning Implementation Plan (RPPM)

4. The ability to create a business opportunity and develop business owned.

No. VALUE DESCRIPTION OF VALUE

III. RESEARCH METHODS

C. Data Collection Techniques

D. Data Analysis Techniques

IV. RESULTS AND DISCUSSION

1. Making products for market day

C. Results of the implementation of market day activities in cultivating entrepreneurial

Figure 4.14 Implementation of Market Day Activities

V. CONCLUSION AND SUGGESTIONS

BEYOND CENTER CIRCLE TIME (BCCT) PARENTING-

Dianti Yunia Sari1, Ine Rahaju2 , Nuriska Noviantoro3

purpose of this study is to improve EC management by using BCCT-based parenting

Keywords: Management, BCCT and Parenting

Management of Early Childhood Education

BCCT Learning Model

Characteristics of the BCCT learning model

Steps of BCCT activities

Forms of Person Engagement All in Education

Strengthening the Role of Parents in Parenting-based BCCT learning

a. The role of parents in each step of BCCT learning

b. The role of parents in preparing ELT in the BCCT model

Furthermore, according to Implementation of Parenting Guidelines for Early Childhood