Departamento de Matemática Educativa.

CINVESTAV del IPN. de México.

Departamento de Didáctica de las matemáticas.

Universidad de Valencia. España Bernardo Gómez Alfonso

El número y el cálculo

Maestría en educación. Especialidad Matemáticas

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 1

Problemática relacionada con el tema, de acuerdo con el
programa de la asignatura

• Análisis de los algoritmos escritos

• El cálculo pensado y el cálculo mental. Estrategias

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 2

 Objetivo, método y finalidad

Objetivo: Diferenciar los distintos tipos de cálculo aritmético.

Caracterizar su evolución histórica en los libros de texto. Hacer el
análisis de los algoritmos, poniendo de relieve los hechos del sistema de
numeración y las propiedades aritméticas que los sustentan.

Metodología: Presentación y análisis de distintas situaciones numéricas

que involucran el cálculo aritmético. De este análisis se derivan las
tareas que se proponen para ser resueltas en el “taller” posterior, con el
objetivo de completar la reflexión y consolidar las ideas más relevantes.

Finalidad: Presentar criterios para el análisis de la forma de enseñanza

del cálculo aritmético: identificar y señalar sus fortalezas y debilidades y
hacer propuestas de mejora.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 3

 El significado de los términos

Cálculo, del latín calculus, que quiere decir

«guijarro» y, por extensión «bola» , «ficha» y
«peón».
Hace referencia no sólo a las antiguas técnicas de
cálculo sobre el ábaco, sino también al método,
todavía más primitivo, del montón de piedras ...

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 4

 Diferencias entre los tipos de cálculo

El cálculo mental no debe confundirse con el cálculo estimado y éste no

debe confundirse con el cálculo aproximado. Se diferencian en que:
• El cálculo mental trabaja con datos exactos.
• El cálculo estimado y el cálculo aproximado no.

El cálculo estimado y el cálculo aproximado se diferencian en que:

1. El cálculo estimado trabaja con datos que proceden de un juicio
o valoración. Suelen ser números redondos, acabados en cero,
para aprovechar las ventajas de nuestro sistema de numeración
2. El cálculo aproximado trabaja con datos que proceden de la
medición. Están condicionados por la inexactitud de los
instrumentos de medida, lo que obliga a trabajar con números
decimales
En el segundo caso se puede conocer el margen de error en el primero no
B.Gómez. DID. MAT.U.V. 5
 El cálculo estimado sirve para anticipar el resultado de un
cómputo o para juzgar su razonabilidad.

Nota de prensa: El Partido de la oposición llevó 4,000,000 de

firmas en 10 camionetas a la Cámara de los Diputados.

¿Es razonable usar 10 camionetas para 4,000,000 de firmas?

¿Llevaban cajas de paquetes de papeles sin firmas?
¿Cuántas?
B.Gómez. DID. MAT.U.V. 6
En una hoja de firmas hay, como mínimo, 10 firmas por hoja.
Supondremos que hay 10 firmas por hoja y que las hojas NO SON A
DOBLE CARA

1º ¿Cuántas hojas se necesitarán?

Pues: 4,000,000 firmas / 10 firmas por hoja = 400,000 hojas

2º ¿Cuántos paquetes de 500 hojas se necesitarán?

Pues: 400,000 hojas / 500 hojas = 800 paquetes de 500 hojas

3º ¿Cuánto ocupa un paquete de 500 hojas de DIN-A4?

Pues: 297 x 210 x 55 mm = 0.0034 m3

4º ¿Cuánto ocupan 800 paquetes de 500 hojas?

Pues: 0.0034 m3 x 800 paquetes = 2.72 m3
B.Gómez. DID. MAT.U.V. 7
Una furgoneta de segmento medio tiene una
capacidad aproximada de: 7.3 m3

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 8

5º ¿Cuántas camionetas de 7,3 m3 se necesitan para
transportar 2,74 m3 que ocupan las firmas?

Si para transportar 2.74 m3 necesitaron 10 camionetas de 7.3 m3 de

capacidad,

¡9 y ½ de 10 camionetas eran falsas!

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 9
 Los métodos de cálculo

Los métodos de cálculo mental no son en esencia diferentes de los

métodos de cálculo escritos.
Nada hay en ellos que permita decir “éste es un método de cálculo
mental” o “éste es un método de cálculo escrito”.
Esto es así, porque los métodos de cálculo de la aritmética elemental se
basan en los mismos principios, hechos y propiedades.
Son los mismos métodos, es el uso mental o escrito que se hace de ellos
lo que los denomina.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 10

 ¿Mental o escrito?

728. Cuando uno de los factores se compone

de un número formado por uno o más
nueves, la operación de multiplicar puede
suplirse por una resta. Dalmau Carles. 1900.

B.Gómez. DID. MAT.U.V.

ANAYA (1993). 11
 Los principios que rigen el cálculo

1. Los hechos
del sistema de 2. Los propiedades de
3. El principio director.
numeración: las operaciones:
99=100-1 Distributiva: 42x(100-1). Usar números redondos.

El análisis de las situaciones numéricas.

1.1) Base diez, 9 cifras, el cero.

1.2) Doble valor de la cifra:
forma/posición
1.3) Representaciones alternativas:
Posicional, Multiplicativas,
Polinómica/Científica, Orden de
unidad, Equivalencias: 5= 10/2; … B.Gómez. DID. MAT.U.V. 12
Enfoques de los métodos de cálculo elemental y su
evolución

Los métodos de cálculo de la aritmética elemental han sido

presentados en los libros de texto bajo enfoques diferentes:
• Reglas
• Cálculo abreviado
• Aritmética mental
• Cálculo mental
• Algorítmos

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 13

 Las reglas
Hasta mediado del siglo XIX, la enseñanza del cálculo aritmético tenía
un nivel de exigencia que hoy consideraríamos excesivo.
Se necesitaban expertos calculistas que resolvieran con rapidez y
seguridad las cuentas que se les plantearan.
Estos calculistas, eran profesionales que conocía diferentes algorítmos
de tal modo que podían usar el más adecuado en cada operación y
situación.
La enseñanza, reflejada en los libros de texto, consistía en presentar
varios algoritmos para cada una de las operaciones, de forma reglada
y retórica.
En esta época no se hace mención al cálculo de “memoria” o “mental”.

Reglada, porque no se da razón ni fundamento matemático y retórica

porque no se usa el lenguaje abreviado y simbólico de las matemáticas

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 14

 La forma reglada y retórica

REGLA PARA EL SEIS

Cuando multiplicares un número dígito
por otro, si el uno de ellos fuere 6, o
ambos,
añade al número menor tantos
dieces como unidades hubiere en la
mitad del número menor.
Ejemplo, ¿2 veces 6 cuánto es?
Saca la mitad del dos (que es el
menor) y será uno, hágase dieces, y
júntale con el mismo número menor
(que es dos) y serán doce, …

Pérez de Moya, 1563)

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 15
REGLA PARA EL NUEVE
Todas las veces que multiplicando un
número dígito por sí mismo, o por otor, el
uno, o ambos fueren nueves, se tendrá
esta regla.
Quita uno del número menor, y los que
quedare serán dieces, y mira desto que
quedare cuanto falta para nueve, y lo
que faltare serán unidades, y juntase
han con los dieces,
como por los ejemplos mejor entenderás.
Pongo, que quieres saber ¿ocho veces
nueve cuántos son? Quita del menor de
estos números (que es ocho) uno, y
quedarán siete, estos siete harás dieces,
y así serán setenta, mira ahora cuanto
falta del siete para nueve, y hallarás faltar
dos, los cuales añade a los setente, y
serán setenta y dos… B.Gómez. DID. MAT.U.V. Pérez de Moya, 1563. 16
 El cálculo abreviado

La implantación del sistema general y público de educación, en el siglo

XIX, obligó a establecer un contenido común que se tradujo en un
programa que limitaba la enseñanza del cálculo a “las cuatro reglas”.
Bajo la forma de métodos alternativos, algunos libros de aritmética,
reformularon los viejos métodos reglados como métodos particulares
para el cálculo abreviado.
En ningún caso formaron parte de la enseñanza común.
No se hace mención a su uso como cálculo de “memoria” o “mental”

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 17

 Ejemplo de cálculo abreviado

Dalmau Carles. 1900.

729. Multiplicar un número cualquiera por 45; por ejemplo 864.
864 x 100 …………………………..……………. 86400
Mitad de 86400 ………………………..……….. 43200
Esta 1/2, corriendo un lugar a la derecha … - 43200
Diferencia, que es el producto ……………… 38880
B.Gómez. DID. MAT.U.V. 18
 La aritmética mental

Una vieja teoría, que consideraba que la mente se constituía por

facultades, que como músculos se fortalecen y forman con el
entrenamiento.
Llevó a considerar la "disciplina mental" como un objetivo educativo,
algo que se concretó, a finales del XIX, en una enseñanza con
materias apropiadas para este fin.
Entre ellas, destacó la Aritmética mental.
Bajo este nombre se reproducían en los libros de texto largos listados
de operaciones con números para ser resueltos una y otra vez de
cabeza.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 19

 La aritmética
mental en un
texto de
comienzos del XX

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 20

Bruño. Serie
 El cálculo mental

Poco a poco se irá abandonando la teoría de las facultades hasta llegar

a otra más orientada al utilitarismo y a las aplicaciones de la vida real.
Bajo esta idea se asocia el término “cálculo mental” a un tipo de cálculo
que pretende desarrollar la “agilidad mental y el “cálculo rápido”.
Se enmarca en un programa de enseñanza de la aritmética que asume a
el lenguaje simbólico, horizontal, de igualdades y paréntesis del álgebra.
Este lenguaje unifica la descripción, el ejemplo y el fundamento de los
métodos de cálculo, como realización de las propiedades de las
operaciones

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 21

Ejemplo de enseñanza del cálculo mental con el lenguaje horizontal que
unifica el método, el ejemplo y el fundamento

Anaya. Azimut., 1987. p. 116 y 117

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 22
 Propuestas para la enseñanza

Hoy, se entiende por cálculo mental un tipo de cálculo con números de pocas
cifras que utiliza métodos alternativos.
Se puede justificar su enseñanza en un programa de cálculo flexible. Esto es,
cálculo mental, estimado, con calculadora o con algoritmos estándar, según
convenga a la situación numérica (momento, tamaño y características de los
números involucrados).
Se trataría de disminuir el énfasis puesto en el cálculo escrito mecánico y rígido
para favorecer la disponibilidad de métodos basados en el conocimiento y la
compresión de los conceptos relacionados con la operatoria.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 23

 Propuestas para la enseñanza

La enseñanza del cálculo flexible plantea la necesidad de integrar la enseñanza

del cálculo mental con la del algoritmo escrito.
Esta idea va dirigida contra la práctica escolar de ejercitar el cálculo mental
después del cálculo escrito, ya que esto produce que muchos alumnos tiendan a
resolver el problema de cálculo mental emulando las técnicas del cálculo escrito.
Un programa de integración de la enseñanza del cálculo mental, no debería
buscar la rapidez, la inmediatez, o la uniformidad en los procedimientos, sino el
análisis de las situaciones numéricas basado en los hechos del sistema de
numeración, en el significado y en las propiedades de las cuatro operaciones.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 24

 El análisis de las situaciones numéricas. Ejemplo
¿De qué maneras diferentes se puede resolver 25 x 48?

Descomponiendo y distribuyendo:
25x48 = 25 x (40 + 8) = 25 x 40 + 25 x 8 = ...
25x48 = (20 + 5) x 48 = 20 x 48 + 5 x 48 = ...
25x48= (20+5)x(40+8) =20x40+5x40+20x8 + 5x8

Transformando el producto en división: 25x48 = 100x(48:4) = ...

Redondeando : 25x48=25x (50-2) =25x50-25x2= ...
Factorizando: 25x48= 5x5x6x8 =5x6x5x8=30x40 = ...
“Doble y mitad”: 25x48= 50x24 = 100x12 = …

Promediando: 25x48= (20x48+30x48):2 = …

Como en el algoritmo usual

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 25

El análisis/síntesis de los algoritmos
numéricos

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 26

 El análisis de la suma

1er Caso. 2º Caso.

Suma de dos números de una cifra.
Se hace por
Conteo ascendente,
Conmutación: 8+3 en vez de 3+8
Descomposición: 6+7= (6+6)+1;
6+7=(6+4)+3
Compensación: 7+7 en vez de 6+8;
10+7 en vez de 9+8
Suma de dos números, al menos uno
de más de una cifra
Se reduce al caso anterior,
descomponiendo los sumandos por
órdenes de unidad, para hacer sumas
parciales de una cifra:
45+38 = (40+5) + (30+8) = (40+30) + (5+8) =
= 70+13 = 70+(10+3) = 83

Usando el lenguaje horizontal del álgebra se ven las propiedades (asociativa) y

los hechos de la numeración (descomposición por orden de unidad) que
sustentan la operatoria.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 27

La práctica de la suma se puede optimizar usando columnas

Expandido Extendido Abreviado Estándar

45 45 1
40 + 5
+ 38 + 38 45
+ 30 + 8
+ 38
70 + 13 = 13 13
83
70 + 10+3 = + 70 +7

80 + 3 = 83 83 83

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 28

 Preguntas y problemas

Otras formas de usar columnas

1 2 3 4

486 486 486 3435

+758 +758 +758 +3635
11 13 111 70
13 11 134 70
14 14
1244 7070
1244 1244

¿Qué reglas se han seguido en estos algoritmos de columnas?

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 29

 El análisis de la resta

1er Caso. 2º Caso.

Resta de un número de una cifra. Resta de un número de más de una
cifra.

Se hace por 2.1) Todas las cifras del minuendo son

mayores que las del sustraendo.
Conteo descendente, cuando la
diferencia es grande: 14 -3. Se reduce al caso anterior
descomponiendo los datos por órdenes de
Conteo ascendente, cuando la
unidad, para hacer restas parciales de una
diferencia es pequeña: 12 -9.
cifra:
No es posible la conmutativa.
67-41=(60+7)-(40+1)=(60-40)+(7-1)=20+6
Descomposición: 12-6=(6+6)–6=6+(6-6)
Compensación: 17-9=(17+1)-(9+1)=18-10 2.2). Hay cifras en el substraendo
mayores que las correspondientes del
minuendo.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 30

 2.2) Hay cifras en el substraendo mayores que las
correspondientes del minuendo: 54 -27

El complemento
La conservación 54 + 3 57
Da lugar al método de compensación - 27 + 3 - 30
con dos variantes:

El doble valor de 1
54 + 10 50 + 14 5 414
- 27 + 10 - 30 + 7 -21 7

La descomposición El préstamo
Da lugar al método de 54 40 + 14 4 14
reagruparmiento natural -27 -20 + 7 -2 7

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 31

 Preguntas y problemas

3043
-2139 ¿Qué reglas se han seguido en este
04 algoritmo de columnas?
09
0904

¿Cómo se puede hacer esta resta

1654321654321
con una calculadora normal de ocho
-876543876543 dígitos?

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 32

 El análisis de la multiplicación

1er Caso. 2º Caso.

Números de una cifra. Algún número es de varias cifras

Se hace Se reduce al caso anterior

descomponiendo los factores por
Conmutando: 7 x 8 en vez de 8 x 7
órdenes de unidad, para obtener
Doblando: 2 x 2 x 6 en vez de 4 x 6 productos parciales de una cifra.
Descomponiendo y distribuyendo.
2.1). Un número es de una cifra y el
6x5 = (5+1)x5
otro de varias.
98x101=9898
23 x 7 = (20+3) x 7 = 20 x 7 + 3 x 7
Compensando: 5x6=10x3;
2.2). Los dos números son de varias
9x8=(10-1)x8=10x8-8 cifras
49x51=50x50-1 23x27 = (20+3) x (20+7) =
= 20x20+ 20x7 + 3x20 + 3x7

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 33

 La práctica de la multiplicación se puede optimizar usando tablas de
doble entrada y columnas :
Ejemplo: 27 x 23 = (20 + 7) x (20 + 3) =400+60+140+21=

Los cuatro productos Productos parciales Sumando por filas

20 + 3 20 + 3 20 + 3

1 7 7x20 7x3 2 7 140 21 3 7 140 + 21 = 161

+ + + +
20 20x20 20x3 20 400 60 20 400 + 60 = 460

621
Posicional Estándar
4 23 23
5 x 27 Suma por
161 7 columnas
161 7
460 2
46 2
621
621

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 34

 Otras formas de usar “columnas” en la multiplicación

23 23 23 43
234
27 27 27 59
67
140 14 21
134 2580
400 4 4
201 - 43
21 21 14
268 2537
60 6 6
15678
621 621 621

43
59 4739 4376215
23 110812
1290 12 357
+1290 33173 48138365
92
2580 276 165865 35009720
-43 1691823 52514580
2537 484937136580

¿Qué reglas se han seguido en estos algoritmos de columnas?

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 35

 Pérez de Moya, 1563
Preguntas y problemas

¿Qué reglas se han seguido

en estos algoritmos para
multiplicar 7435 x 327?

¿Cómo se puede hacer esta

multiplicación con una
calculadora normal de ocho
dígitos?

43214321
X 43214321
B.Gómez. DID. MAT.U.V. 36
 El análisis de la división

1. Cociente y divisor de una cifra. 2. Cociente de una cifra, divisor de varias

Adición. Se suma el divisor consigo

Ejemplo : 3456 : 789.
mismo hasta obtener el dividendo
Multiplicación. Puesto que el cociente es
Sustracción. Se resta el divisor del
de una cifra, se busca en la tabla de
dividendo tantas veces como se
productos del divisor por 2, 3, 4, ..., 8 y 9.
pueda
Multiplicación. Se busca en la
tabla de multiplicar de modo inverso
o por tanteo

3. Cociente de varias cifras

Se reduce al caso 2.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 37

Preguntas

¿Cuánto vale el cociente y cuanto el resto

en las siguientes divisiones

El divisor termina en
El dividendo termina
ceros: 435 ÷ 70
en ceros: 4350 ÷ 7
Dividendo y divisor
terminan en ceros:
4350 ÷ 70

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 38

 3. Cociente de varias cifras. Los ceros

El dividendo termina Dividendo y divisor El divisor termina en

en ceros: 4350 ÷ 7 terminan en ceros: ceros: 435 ÷ 70
4350 ÷ 70
Se quita el mismo número de Se quitan los ceros, se
Se divide con los ceros
ceros en el dividendo y en el pone la coma decimal …
divisor y se divide.
Explicación D÷d=D/10÷d/10
4350 7
Explicación 10D÷10d = D÷d.
15 621
435 7 43’5 7
10
15 62 15 6’2
3
1 1

Atención al cociente y al resto: Atención al cociente y al

D=dq+r ↔ 10D= 10dq+10r. resto:

El cociente q es el mismo, D/10=d/10·q+r ↔ D=dq+r/10

pero el resto no. En un caso El cociente es el mismo pero
es r y en el otro 10r. el resto no.
B.Gómez. DID. MAT.U.V. 39
 Las divisiones parciales son enteras y exactas

Ejemplo: 844:4
(800+40+4):4 = 800:4+40:4+4:4 Expandido
800 4 40 4 40 4
= 200 + 10 + 1 =211
-800 200 -40 10 -4 1

Al descomponer el dividendo en una suma

de números acabados en sucesión Extendido Abreviado
decreciente de ceros, el cociente será una 844 4 844 4
suma de números acabados en sucesión
-800 200+10+1 -8 211
decreciente de ceros.
44 4
Por lo tanto será la descomposición decimal -40 -4
de un número cuyas cifras son las cifras
4 4
significativas de cada uno de los sumandos.
-4 -4

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 40

 Las divisiones parciales no son enteras y exactas

Ejemplo: 765:4 = (700+60+5):4 = 700:4 + 60:4 + 5:4

Aparecen restos parciales

Se puede seguir dividiendo y al final reagrupar

los restos y seguir dividiendo, …

700 4 60 4 5 4
-400 100 -40 10 -4 1
300 20 1

Se puede reagrupar antes de seguir dividiendo:

700+60+5 4 Si al resto parcial obtenido se le añade la siguiente suma parcial de

la descomposición del dividendo, se obtiene un nuevo dividendo
-400 100 parcial que termina con un cero menos, lo que permite sacar un
300+60 70 cociente parcial también con un cero menos que el anterior, lo que
- 280 es fundamental para obtener la suma de números acabados en
sucesión decreciente de ceros, cuyas cifras significativas son una a
80+5 una las cifras del cociente total.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 41

 La división larga se puede abreviar con la
regla de multiplicar y restar a un tiempo

Se procede cifra a cifra,

1987654 543
358 3 “3x3, 9, a 17 son 8;

“3x4, 12 y 1, 13, a 18 son 5

“3x5, 15 y 1, 16, a 19 son 3

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 42

 Preguntas y problemas
Explica qué tipos de calculo haces para responder : estimado, aproximado, mental
o escrito. ¿Usas alguna estrategia?

• Una determinada ciudad reclama 400 hm3 de agua para

cubrir sus necesidades. Para dar una idea de la magnitud
de esta petición tómese como referencia el estadio Azteca
e Imagínese que es un recipiente que se puede llenar de
agua. ¿Sería suficiente para atender la demanda o se
necesitarían más estadios? Nota: Las medidas oficiales de un
campo de fútbol son : 105x68 m2

• Imaginemos que la Avenida Reforma se vuelve en un

recipiente en forma de prisma. ¿Cuánta agua cabría?
• El partido de la oposición llevó 4,000,000 de firmas en 10
furgonetas llenas de “palets” con cajas de paquetes de
hojas de firmas. ¿Cuántos paquetes estaban llenos de
papeles falsos sin firmas?

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 43

 Preguntas y problemas

Usando el lenguaje horizontal explica las siguientes reglas:

• Regla del 6. añade al número menor tantos dieces como unidades hubiere en
la mitad del número menor.
• Regla del 9. Quita uno del número menor, y los que quedare serán dieces, y
mira desto que quedare cuanto falta para nueve, y lo que faltare serán
unidades, y juntase han con los dieces.
• Para multiplicar un número cualquiera por 45, toma la mitad del número, y le
restas de sí misma corriendo un lugar a la derecha. El resultado es el
producto.

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 44

Preguntas Explica este algoritmo
de la división

9458 72
-7 131
24
-2
225
-21
15
-6
98
-7
28
-2
26

B.Gómez. DID. MAT.U.V. 45

Referencias
ANAYA (Serie de libros de texto. Ed. de 1993). Matemáticas 4º Primaria. L. Ferrero,
I. Gaztelu, Mª J. Luelmo, P. Mastín y L. Martínez. Grupo Anaya. Madrid.
ANAYA (Serie de libros de texto. Ed. de 1987). Azimut. Matemáticas 4º Primaria.
Equipo Signo: Manuela A. Gómez Vázquez, Juan Alvaro Muñoz Gómez.
Grupo Anaya. Madrid.
Bruño. Serie
Dalmáu Carles. J. (Serie. Ed de 1944). Aritmética razonada y Nociones de álgebra.
Tratado teórico-práctico demostrado con aplicación a las diferentes cuestiones
mercantiles para uso de las Escuelas Normales y de las de Comercio. Nueva
Edición corregida y aumentada. Libro del alumno. Grado profesional. Ed.
Dalmáu Carles. 1898. Gerona.
Gómez, B. (1986). Numeración y cálculo. Síntesis. Madrid.
Gómez, B. (1995). Los métodos de cálculo mental en el contexto educativo: un
análisis en la formación de profesores. Mathema. Ed. Comares. Granada.
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