Estrategias de aprendizaje

en línea
[Raúl Eduardo Garza Alanis]
Matrícula: [UCNL17635]
Nombre del tutor: [MEE María Olivia Garza Mireles.]
Fecha de entrega: [26 de diciembre de 2018]

Proyecto final. Secuencia didáctica

 Secuencia didáctica

Institución [Escuela Secundaria Técnica #126 “José Juan Almaguer”]

Datos de Materia [Matemáticas II]
identificación Nombre del tema [Problemas multiplicativos ]
Duración [2 sesiones de 40 min. cada una]

Resultados

[Que los alumnos utilicen diferentes

técnicas o recursos para hacer más
eficientes los procesos de resolución de
problemas que impliquen el uso de las
leyes de los exponentes y de notación
científica a través de la estrategia de la
simulación y con una organización grupal [1.- Resuelve problemas que implican el
en forma de exposición general para el uso de las leyes de los exponentes y la
grupo. notación científica.
Propósito de
Aprendizaje esperado
aprendizaje La situación de aprendizaje se desarrolla 2.- Resuelve problemas multiplicativos
en una Escuela Secundaria Técnica que se con expresiones algebraicas con
encuentra ubicada en García, N.L., en un excepción de la división entre
nivel socioeconómico medio-bajo y en polinomios.]
donde predominan las familias
monoparentales y/o disfuncionales, en su
mayoría los estudiantes no se encuentran
bien atendidos en sus casas y en
ocasiones acuden a la institución sin haber
desayunado.]
 [Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
- Sigue instrucciones y
procedimientos de manera [Resolver problemas de manera
reflexiva, comprendiendo como autónoma, Comunicar información
Competencia
cada uno de sus pasos contribuye Competencias disciplinares matemática, Validar procedimientos y
genérica
al alcance de un objetivo. resultados y manejar técnicas
- Ordena información de acuerdo a eficientemente.]
categorías, jerarquías y relaciones.
- Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen
a una serie de fenómenos.]

Metodologías y estrategias

Metodología Estrategia para indagar los [Estrategia SQA (¿Que sé? ¿Qué quiero
[Simulación.]
activa conocimientos previos aprender? Y ¿Que aprendí?]
Estrategias
que
promueven
la
comprensión [Cuadro comparativo.] Estrategias grupales [Taller.]
mediante la
organización
de la
información

Secuencia

Inicio Desarrollo Cierre

[El siguiente plan de clase está [Se utilizará el siguiente cuadro comparativo [Se cierra el tema con el siguiente
desarrollado para que los estudiantes explicando a los estudiantes las leyes de los problema aplicado a la vida cotidiana y
aprendan las leyes de los signos y utilicen
la notación científica.
Intención Didáctica: Que los alumnos a
partir de casos particulares, se apropien
de la ley de los exponentes para
simplificar el producto de potencias de la
misma base.
Se les da a conocer a los estudiantes la
siguiente rúbrica de evaluación
correspondiente al tema:
El grupo se organizará de a manera de
exposición de forma grupal.
Los recursos utilizados serán:
a) El libro de consignas de
Matemáticas.
b) Los videos: Multiplicación de
potencias de la misma base
(https://www.youtube.com/
watch?v=U8LGr4IoYo8), División
de potencias de la misma base
(https://www.youtube.com/
watch?v=Xe4QfU36jiQ) y Potencia
de una potencia
(https://www.youtube.com/
watch?v=a_8MdRema-k).
c) Pizarrón, marcadores y ejemplos
exponentes para facilitar su entendimiento y propiciar
una mejor comprensión del tema. Así mismo se
pueden ir añadiendo más términos para fomentar la
participación de los estudiantes pasándolos al
pizarrón para complementar el cuadro.
Además, se implementan las siguientes actividades:
con algo de interés para los estudiantes
como lo es el dinero. (Esto aplicando la
estrategia de la simulación)
Imagina que decidiste repasar
matemáticas todos los días a partir de
este lunes. Para que sea más motivador,
le pides a tu papa que el primer día te
premie con $10, el segundo día con $20,
el tercer día con $40 y que te vaya
doblando el incentivo por cada día. Al
respecto:
a) ¿Cuánto dinero recibirás el quinto día?
b) ¿y el día 10?
c) ¿Cuánto dinero recibirás al cabo de 15
días?
d) ¿En cuánto tiempo crees que tu papa
desistirá del trato?
e) Consideras que fue un buen acuerdo?
Además, se retoma la rúbrica presentada
al inicio del plan de clase y se hace una
comparativa entre ambas para cotejar lo
aprendido por los estudiantes al cierre
del tema comparado con lo que iniciaron
sabiendo.
Para la evaluación de esta rúbrica se
hará en 2 formas diferentes, una será
evaluada por mí, a través de los
resultados a los problemas realizados
 d) Libreta y Libro de Texto.
Se realiza la indagación de los
conocimientos previos a partir de la
estrategia SQA en donde se retomará
previamente con los estudiantes el tema
de potenciación para lograr saber si
pueden identificar las partes de una
potencia, así como identificar si pueden
determinar las operaciones conducentes,
con este fin se realizarán las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué es una potencia?
b) ¿Cuáles son las partes por las
cuales está compuesta una
potencia?
c) ¿Qué operaciones crees que se
deban realizar al multiplicar
potencias?
d) ¿Qué operaciones crees que se
deban realizar al dividir potencias?
Una vez impartido el conocimiento, se
realizarán las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se realiza una
multiplicación de potencias de la
misma base?
b) ¿Cómo se realiza una división de
potencias de la misma base?
c) ¿Cómo se realiza una potencia de
una potencia con la misma base?
por los estudiantes y la otra será a forma
de autoevaluación, para lograr ver que
tanto sienten los estudiantes que
avanzaron respecto al tema, además se
aplicara al final de la sesión y con una
duración de 10 minutos la siguiente
evaluación a los estudiantes, a manera
de complementar la evaluación sumativa
del tema
]
Además, organizando a los alumnos en equipos de 8
personas (5 equipos) se implementará un taller en
donde se les dará 1 sesión de clase, así como
material de trabajo (rotafolios, marcadores y con el
uso de lo aprendido durante las clases a lo largo de la
sesión anterior) deberán elaborar en dicho rotafolio
una serie de consideraciones para facilitar el
entendimiento de las leyes de los exponentes, así
como exponer algunos ejemplos. Al equipo que
demuestre un mejor dominio del tema y explique de
manera clara y concisa las leyes de los exponentes
se les premiara con un punto adicional en el tema.]
 Al final se les pedirá que escriban lo que
les gustaría seguir aprendiendo sobre el
tema en un apartado llamado ¿Qué
quiero aprender?.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. México: Pearson

Echeverría, B.; Isus, S. i Sarasola, L. (1999). Clasificación de las competencias. En Formación

para el desarrollo de la profesionalidad (pp 57-64). Madrid, España: CEDEFOP.
Referencias
SEP (2012). Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria (Matemáticas). México
DF: Página de Aprendizajes Clave.
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/mate/1-LPM-sec-
Matematicas.pdf

Conclusiones
La elaboración de la secuencia de actividades didácticas fue un reto ya que debía contener actividades en las que los estudiantes participaran de
manera activa al tratar de resolver las situaciones planteadas, partiendo de la idea de que es la acción del estudiante lo que le permite ir construyendo
a concepción que los estudiantes dan a las leyes de los exponentes y en particular lo referente a las operaciones que se pueden realizar entre
potencias de la misma base.

Otro reto era estructurar las actividades didácticas en una secuencia en la que se reflejará conexión entre ellas, tanto en contenido como en propósitos,
y no que se vieran como actividades sueltas y sin sentido.

Entre las dificultades más importantes para lograr el diseño puedo mencionar las siguientes: Elección de los contextos. Seleccionar la información
adecuada sin proporcionar datos extras. Identificar lo que se quiere lograr con cada actividad.