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Escuela “B” y “C”, zona oeste de Capital Federal. Desde 1995 hasta la actualidad.
Escuelas que presentaban niños migrantes o hijos de migrantes. Observaciones en aulas y
recreos, entrevistas formales e informales (charlas) a docentes y alumnos.
Se estudian las escuelas primarias para entender la alterización y estigmatización porque
constituye un papel importante en el desarrollo cognitivo y social del niño. El niño
comienza a emanciparse de los padres (primer espacio socializador), incorpora
conocimientos, normas, valores, se relaciona con “otros” que ayuda a conformar su
identidad individual. Esta es la experiencia formativa escolar con una fuerte influencia de
maestros y la institución.
Rockwell define a la escuela como el “producto de una construcción social” lo que significa
que las relaciones no son naturales sino producidas por significados. El niño que entra a la
escuela no es una tábula rasa, sino que lleva ideas previas de su entorno familiar y social.
Maestra de escuela B: “Hay cada vez más chicos pobres en la Capital”
Maestra de escuela C: “Estos son los chicos que más atención necesitan, hay que
enseñarles más a ellos, pero a veces están solos, los padres trabajan y nadie los puede
ayudar” “Me preocupan los padres que ya no pueden ocuparse tanto de sus hijos porque
están ocupados en conseguir trabajo, en conseguir comida, esto es culpa de la crisis
económica”.
En resumen:
La Escuela “B” también es de jornada simple, escuela de clase media de barrio. Edificio
también tipo Cacciatore. En el turno mañana (327 alumnos) los padres son de clase media,
comerciantes, profesionales y mayoría de argentinos nativos con un 4 % de extranjeros. En
el turno tarde (325), hay más padres de clase baja e inmigrantes/extranjeros con un 6%.
Los niños viven en hoteles o casas tomadas cerca de la escuela.
La Escuela “C” es de jornada completa y consta con un comedor que alimenta a casi el
80% de la población escolar. Algunos niños constan de una “beca de comer” que la
solicitan los padres para que sus hijos puedan acceder a ello. Ubicada en un barrio de
clase media y un edificio antiguo que está bien conservado. Asisten niños que viven en
casas tomadas, piezas alquiladas, hogares infantiles. La matrícula era de 240 alumnos de
los cuales el 24% eran extranjeros, 8% hijos de extranjeros.
En 1995, un diagnóstico realizado por la escuela menciona las características de la
comunidad escolar: familias monoparentales (hijos que cuentan con solo un padre o
madre), padres semianalfabetos, violencia familiar e infantil, viviendas precarias,
inestabilidad laboral, alto índice de pobreza, falta de higiene de alumnos, pediculosis en
gran escala, dificultades en el aprendizaje.
La integración problematizada:
Existen “matrices socioculturales de la diferencia” en su modalidad de matrices
reificadoras”. Se considera a la integración como un proceso beneficioso para los “otros”,
en esta consideración prevalece la noción asimilacionista del evolucionismo con toda la
carga de prejuicios, estigmas y etnocentrismo. Desde el culturalismo y relativismo, se
piensa que la integración de la alteridad (étnica y de clase) a la cultura hegemónica es
perjudicial porque fomenta la discriminación y la pérdida de las particularidades, como
solución se piensa en una autointegración de la cultura.
En cuanto a la “deficiencia” lingüística y cultural de los niños, fundamentalmente
bolivianos, existe una cuestionable homologación entre por un lado el hecho de
pertenecer a una cultura y a un determinado sector social, los pobres y la teoría de la
deficiencia cultural y por otro con algunas conceptualizaciones teóricas de la Educación
Especial.
La “psicologización” presupone la construcción de “biografías anticipadas” que sumado a
su carácter estigmatizante, asegura la posibilidad de transformarse en una profesía
autocumplida. Tratar a una persona como si fuese desviada es una profesía de
autorrealización, el individuo disminuye su participación social aislándose o cumpliendo el
mandato impuesto, se autodesvaloriza y resignifica negativamente su identidad cultural.
En conclusión: El racismo y la discriminación son problemas que la escuela aborda, pero
en las que no se incluye. Los chicos discriminan, los padres discriminan, la sociedad es
racista, pero las escuelas aparecen cubiertas por un manto de inmaculada neutralidad.
Menéndez: “El racismo no es solamente una cuestión de segregar negros u odiar judíos; el
racismo debe ser referido a las formas de relaciones sociales y culturales que implican
negación, discriminación, subordinación, compulsión y explotación de los otros”.
Es necesario que las instituciones educativas realicen junto con los docentes, directivos,
niños y padres una continua reflexión en torno a problemáticas que produce la presencia,
cada vez más significativa, de la diferencia/diversidad/desigualdad en las escuelas. La
escuela sigue siendo un espacio para la transformación social.