EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO HERRAMIENTA PARA POTENCIAR AL

ESTUDIANTE COMO SER ÚNICO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación tradicional, base de nuestro sistema educativo actual, ha dado respuestas a muchas
de las necesidades de la sociedad en términos de formar personas que necesitan los mecanismos de
poder que controla el capitalismo desde la empresa y el mundo del trabajo: obedientes, sumisos,
productivos y sin posibilidades ni necesidad de pensar, cuestionar, ser libres y actuar de forma
autónoma a través de un currículo cargado de normas, de textos que tienen que aprender para dar
cuenta en un examen favoreciendo así la memoria de trabajo, la repetición mecánica sobre el
pensamiento.

En Colombia contamos con unas bases educativa de más de 50 años, por lo que podemos intuir que
es un sistema educativo obsoleto y con muchos miedos frente a los cambios.

Según el británico Dave Snowden de la consultora en educación Edge, un grave error que puede
cometer Colombia es querer copiar modelos educativos de otros países, ya que afirma que aunque
han tenido éxito este va pasando, y se vuelven obsoletos en un mundo que cambia tan rápido.
Debemos mirar nuestro propio entorno ya que cada cultura, región tiene características diferentes
de igual manera cada ser, cada individuo posee destrezas y formas de aprendizaje totalmente
diferentes.

Cada sujeto es único, cada uno desde que nace tiene sus propios mecanismos de aprendizaje, sus
propias formas de crear, así que comparar se vuelve algo imposible en los actuales métodos
evaluativos. Vemos cómo todo se vuelve tristemente una competencia: la mejor nota, el primer
puesto, se enseña individualismo, condicionamiento, y llega fácilmente la frustración, el
aislamiento, el señalamiento; entonces podemos pensar que no se está educando para la paz, que
la enseñanza actual tiene una doble moral, se enseña para competir, dejando a un lado la
tolerancia, el derecho a la libre expresión.
Podríamos decir que nuestro sistema educativo tiene aún secuencias de la era Industrial, donde la
mentalidad era producir en masa estudiantes que afrontarán la economía mundial, es casi algo como
obreros competentes.
Las habilidades que demanda este sistema, se pueden obtener a través de los contenidos y las
metodologías que ofrece la educación tradicional, impartiendo normas, concentrándose
principalmente en lo cognitivo y muy poco en lo socioemocional… olvidando y desconociendo la
importancia de reconocer que cada individuo es único con necesidades, gustos y formas de
aprehender diferentes, y este olvido o falta de reconocimiento, está llevando a consolidar una
sociedad frágil emocionalmente, poco pensante y crítica, esclava de las decisiones que unos pocos
toman en nombre de todos limitando los cambios sociales que favorezcan a todos.

JUSTIFICACIÓN

Vivimos un momento histórico único plagado de la soledad y de situaciones de riesgo en donde

viven nuestros niños y jóvenes, lo que los ha llevado a sentir una gran frustración, angustia,
incertidumbre, aislamiento, una falta de sentido de la vida, una falta de confianza en sí mismos
todo esto generado por diferentes actores: la familia, la sociedad, la escuela.

La responsabilidad de la escuela está específicamente relacionada con el exceso de confianza en

la estandarización de procesos, en donde la educación se ve como una línea de montaje en la
producción de una “cosa” sin variables intervinientes, sin consideración de procesos intersubjetivos
y sin atención a quienes reciben el servicio educativo, sin darse cuenta que quien lo provee es
también un ser humano con variaciones en su configuración y con procesos de desarrollo emocional
diferentes, y en ocasiones inmaduros. Confundir el proceso educativo con el proceso de producción
en una fábrica como la elaboración de cualquier producto, conlleva al gran riesgo de considerar
que todos deben cumplir con los mismos requisitos en el mismo tiempo y de la misma forma. Hoy
la escuela tradicional se torna obsoleta, dice Julián De Zubiría “No porque siempre lo haya sido,
sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas demandas”.

Para dar solución a lo planteado, es imperativo entonces pensar en:

Fortalecer los sistemas de orientación tanto para alumnos como para maestros ya que en la
actualidad y con una sociedad tan cambiante se hace necesario guiar a docentes y maestros para
que en conjunto tomen decisiones y sepan qué dirección tomar, un buen maestro no es aquel que
sabe todo de sus alumnos, sino que trabaja en equipo con ellos, escucha opiniones y aunque no
siempre se tiene la razón se llega a acuerdos.

Transformación de currículos enfocados no necesariamente en contenidos sino en el proceso de

desarrollo del estudiante que comandará el orden, la secuencialidad, el nivel de profundidad y los
logros esperados en cada área, con herramientas evaluativas que valoren el error como oportunidad
de aprendizaje con fines diferentes a la calificación y emisión de juicios de valor sino en la
EVALUACIÓN real del proceso de aprendizaje.
Procesos de inclusión donde se fortalezca el valor de la diferencia, la responsabilidad social
entendiendo que éste no es solo para niños con dificultades o diagnosticados clínicamente, sino
entendiendo que el proceso de inclusión abarca las diferencias esenciales de cada individuo.

Transformaciones metodológicas que faciliten el desarrollo real de las competencias en un mundo

donde se privilegie el valor de la diferencia.

De acuerdo con Gorriz Bárbara (2009) “Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de
muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo
el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida
uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos” (p.4). y es aquí
precisamente donde el sistema educativo colombiano actual tiene su mayor reto, pues no sólo es
necesario identificar mecanismos para encontrar la manera o maneras en que cada individuo
asimila el conocimiento sino en definir las estrategias mediante las cuales explotara el máximo
dicho potencial de aprendizaje particular que cada individuo tiene y desarrolla a través de sus
características personales y las experiencias del contacto con el mundo que ha tenido. Dado lo
anterior podemos ver que el reto está en la necesidad de implementar nuevas prácticas al interior
de las aulas.

OBJETIVO GENERAL

Analizar la implementación del modelo de aprendizaje significativo en el aula como herramienta

para potencializar las habilidades particulares de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Establecer las principales características de los elementos que conforman el aprendizaje

significativo.
2. Definir el rol de los profesores y estudiantes, dentro de la implementación del aprendizaje
significativo en el aula.
3. Establecer estrategias para implementar el aprendizaje significativo en el aula que tiendan
a potencializar las habilidades particulares de cada estudiante.

MARCO REFERENCIAL

MARCO TEÓRICO
El presente documento está basado en la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David
Paul Ausubel, de acuerdo con S,L (2010) “Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad.
La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que
la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo” (p.8)., de acuerdo
a Ausubel el aprendizaje del alumno depende de la manera en que se una el conocimiento inicial o
previo que este tenga, con los nuevos que se deseen adquieran, para lograr la aplicación de esta
teoría en el aula, plantea de manera consecuente, metodologías cuya finalidad va más allá de la
adquisición de información y se centra en la comprensión de esta, del tal manera que se desarrollen
habilidades en los estudiantes.
El aprendizaje significativo busca que el estudiante no solo adquiera la información que le están
entregando, sino que comprenda su uso y la pueda emplear eficientemente en contextos específicos
y en respuesta a problemas de su vida cotidiana, lo que puede generar en él, la sensación de
autonomía y con esto mantener una alta motivación frente al proceso de enseñanza aprendizaje.
Para que se dé el aprendizaje significativo deben estar presentes algunas condiciones: actitud del
estudiante, material llamativo (significativo) y su presentación, ideas de anclaje y conexión con lo
cotidiano y lo práctico.
Para garantizar la primera condición podríamos pensar en la gran necesidad de trabajar en el
desarrollo de competencias socioemocionales en el estudiante basadas en el respeto por la
diferencia y la dignidad humana, la justicia social, la diversidad cultural y un sentido de
responsabilidad hacia los demás. El desarrollo de habilidades emocionales cobra un sentido único,
“sin educar sensibilidades es imposible convertir el conocimiento en experiencia personal y hacerlo
transferible(p.19)” un estudiante sensible tiene una mayor disposición frente al aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de material significativo, su presentación con la posibilidad de encontrar
sentido y conexión desde lo práctico, requiere un gran esfuerzo de los docentes. Julián De Zubiría
Samper (2018) propone que para mejorar la educación una de las estrategias fundamentales está en

MARCO CONTEXTUAL (situación actual del problema que encontramos)

EL contexto de este trabajo está ubicado en la necesidad de mejorar las características de la
educación actual de los colegios de nuestro país, la cual se basa principalmente en asimilar
contenidos por medio de un aprendizaje mecánico de información y de datos, sin tener en cuenta
las habilidades particulares de cada estudiante. El mundo actual vive en constante evolución, sin
embargo, el modelo educativo que tenemos no presenta mayores variaciones, pues la manera en
que se imparte el conocimiento a nuestros hijos es prácticamente igual a la que recibían nuestros
padres y nosotros mismos, una herramienta que hemos visto puede mejorar la manera en que se
aprende, aprovechando las habilidades y destrezas particulares de cada estudiante es el aprendizaje
significativo el cual pone en un actuar dinámico tanto al docente quien debe ser muy observador
de cada uno de sus estudiantes para poder establecer las metodologías más apropiadas a usar, de
tal forma, que defina con certeza el camino que cada estudiante debe seguir para aprender de
manera que su curiosidad sea la puerta hacia nuevos conocimientos y habilidades. Es así como el
conocimiento de las maneras en que se ha llevado a cabo la implantación del aprendizaje
significativo en las aulas y sus beneficios nos da la posibilidad de
MARCO CONCEPTUAL
El aprendizaje significativo tiene una mezcla entre el aprendizaje cognoscitivo y el aprendizaje
constructivista. En este tipo de aprendizaje los estudiantes integran los conocimientos que ya han adquirido
con los que están aprendiendo del docente, por ello en el aprendizaje significativo es muy importante que
el docente cree espacios y entornos donde sea mas fácil la comprensión de los alumnos frente a la
información que se quiere dar, más que memorizar el fin del aprendizaje significativo es comprender y poder
aplicar lo aprendido ante diferentes situaciones.
Un aprendizaje significativo es aquel que se integra dando importancia al conocimiento que ya trae un
alumno, haciendo a un lado la enseñanza arbitraria en donde se siguen lineamientos ya estandarizados al pie
de la letra, esto tiene éxito si el docente tiene una gran capacidad cognitiva, en la que por medio de ideas, y
conceptos precisos pueda integrar la información que ya se tiene con la que se quiere enseñar. Se debe tomar
muy en cuenta y como punto de partida que el estudiante ya inicia su aprendizaje con un conocimiento
previo de lo que le van ha enseñar, es por esto que las instituciones deben manejar este concepto y dar la
importancia a conocimientos nuevos frente a los que ya están establecidos.
Nos llama bastante la atención la teoría descrita por Novak puesto que plasmo un factor que es tan
importante en el aprendizaje del alumno y es cuanto llega ha influir la relación afectiva entre estudiante y
docente en la disposición para aprender y tal vez viceversa, la disposición del docente para aprender de sus
alumnos, el autor de esta teoría nos dice que para que un alumno incorpore lo que va aprender ,debe querer
hacerlo, y esto nos da su procedencia de una corriente humanista donde la voluntad y los sentimientos del
individuo deben estar presentes positivamente. Otro de sus valiosos aportes es el método de mapas
conceptuales, donde se pueden determinar conceptos y comparar aprendizajes que ya se tenían con los
adquiridos, lo cual hace de esta herramienta una importante forma de aprendizaje en cualquier ámbito que
se utilice.
En el aprendizaje significativo el autor Ausuben planteo tres tipos, él aprendizaje de representaciones,
conceptos y de proposiciones, que son muy aplicables para el aprendizaje de cada individuo. En el
aprendizaje de representaciones podemos evidenciar que se maneja lo que simboliza en un estudiante la
información que se le quiere estregar, de tal forma que comprenda la información de una forma sustancial
y no de una forma arbitraria. En el aprendizaje de conceptos podemos intuir que se asimila bastante al
aprendizaje de representaciones, puesto que manejan el mismo concepto de simbolización con que el
estudiante relaciona la información que se le entrega, de allí que los niños aprenden los conceptos al mismo
tiempo que intercambian información con la de otros niños, esto también es posible en la medida que el
niño aumenta su vocabulario. Para el aprendizaje de proposiciones se evidencia como el significado de una
frase se relaciona con las ideas destacadas que ya se tenían y dan origen a nuevas proposiciones.

MARCO DE ANTECEDENTES (como ha sido la implementación del aprendizaje de

significativo en las aulas a través de la historia y en Colombia)

BIBLIOGRAFÍA

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