Curso virtual “Planificación Curricular y Evaluación Formativa”

Módulo 3

PROCESO DE LA
N° CRITERIOS SI NO
PLANIFICACION
1 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas X
áreas.
PROPOSITOS DE
2 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos. X
APRENDIZAJE
3 3 La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación X
significativa.
4 Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las X
EVIDENCIAS DE
evidencias e instrumentos de evaluación.
APRENDIZAJE
5 Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes. X
6 El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella. X
7 La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está X
relacionada con los retos de la situación significativa.
8 La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el X
logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños
SITUACION implicados en la unidad.
SIGNIFICATIVA, 9 En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o informal a los X
ACTIVIDADES, estudiantes.
ESTRATEGIAS, 10 La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir: X
MATERIALES Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como X
EDUCATIVOS restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y X
abarcan las competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje. X
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los X
aprendizajes.
 ORIENTACION
CRITERIOS SUREGENCIAS RETROALIMENTACION
ES DE TAREA
RUBRICA PRACTICAS
(CONSIGNADAS)
Felicito su participación oportuna en esta actividad. Considere los criterios de la actividad
propuesta “diseñar una unidad didáctica usando los procesos de planificación propuestos en la
cartilla de planificación curricular para Educación secundaria”, la cual se presenta en esta ficha
de Retroalimentación. Así mismo, no contempla las actitudes/acciones observables de los
Unidad usando los Personaliza
enfoques transversales las cuales deben relacionarse con la situación significativa. En la situación
procesos de Destaco lo
significativa considerar que “Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que
Comprensión de planificación anímico y
despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para
plantear la tarea descritos en la cognitivo plantea
resolver el desafío”. Sugiero formule preguntas en la situación significativa, por ejemplo ¿Cómo
cartilla de interrogantes
podemos ahorrar energía eléctrica en nuestros hogares? ¿Qué porcentaje de estudiantes de
planificación. ejemplifica
nuestra institución contribuyen en el ahorro de la energía eléctrica? , Una vez reformulada
replantee la secuencia de sesiones de aprendizaje la cual debe estar relacionada con los retos de
la situación significativa. También considere que en los Propósitos de Aprendizaje incluir las
competencias, desempeños de grado y los enfoques transversales.
La situación Sugiero considere solo un título en la Unidad Didáctica. Por otro lado, incluya la
Para frasea
significativa retroalimentación en las sesiones como indicador que aplica la Evaluación Formativa y reflexione
contextualiza
Argumentación plantea un desafío sobre lo que le parece que va a funcionar bien y lo que no tan bien, sobre las dudas interrogantes
Plantea
para los que tiene acerca de la unidad elaborada.
interrogantes
estudiantes.
Reflexione sobre lo Eres parte de este gran esquipo, los grandes triunfos dependen de ti.
que le parece que
Plantea
Autoevaluación va a funcionar bien
interrogantes
o lo que no tan
bien.
 UNIDAD DIDACTICA 1
“Mis sentimientos me hacen único e importante”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Unidad de gestión educativa : Jauja
2. Distrito/lugar : Tunan Marca
3. Institución educativa : “José maría Arguedas”
4. Grado /sección : 2° “UNICA”
5. Director : Ángel Hidalgo Casimiro
6. Docente : Cesar Suarez Flores
7. Temporalización: inicio: 07/10/19 termino:15/10/19
Trimestre/bimestres: Duración aproximada: 6 Semanas
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades y desempeños)

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones Representan la centena con material
cantidad. de avanzar, retroceder, y las transforma en expresiones concreto
- Traduce cantidades a numéricas (números ordinales) hasta el vigésimo.
expresiones numéricas
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje
- Comunica su comprensión Realiza conteos agrupando de 2 en 2, 5en 5
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre los números y las y de 10 en 10 de acuerdo a dos criterios y los
comprensión de la decena como nueva unidad en el
operaciones. explica.
sistema de numeración decimal y el valor posicional de
- Usa estrategias y Utilizan material concreto, esquemas y la
una cifra en números de hasta dos cifras.
procedimientos de
- Emplea Estrategias de comparación, como para hallar el recta numérica para hallar el antecesor y
estimación y cálculo. Rúbrica
Matemática antecesor y sucesor de un número. sucesor de un número.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones - Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
numéricas y las naturales y de la decena, y las explica con material Realiza agrupaciones formando la decena
operaciones. concreto. con material concreto y lo explica.
Resuelve situaciones problemáticas con
números ordinales, realizando
representaciones gráficas y simbólicas. En
fichas de aplicación explica la estrategia que
realizo para resolverlo.
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se observa que los estudiantes de segundo grado tienen inquietudes por conocer su cuerpo como sus características físicas, cualidades, gustos y emociones.
Esto les llevará a preguntarse: ¿Quién soy? ¿Por qué me veo y siento diferente? ¿Cómo era y como soy ahora? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis emociones, de esta
manera podrán potenciar sus habilidades o talentos, logrando desenvolverse con eficacia en la vida y afrontar el día a día de manera óptima, además aprenderán hábitos
saludables a través de actividades vivenciales.

Para ello se presenta los siguientes retos ¿Cómo somos? ¿Qué nos hace únicos y especiales? ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué actividades podemos realizar
con nuestro cuerpo?

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 01: MATEMATICA Sesión 02: MATEMATICA
Descubrimos el número antecesor y sucesor Agrupamos decenas

En esta sesión los estudiantes, hallan el antecesor y sucesor de un número. En esta sesión, los estudiantes realizan agrupaciones mediante decenas en
colecciones de diversos materiales y representarán estas colecciones de
forma concreta, pictórica y simbólica.
Sesión 03: MATEMATICA Sesión 04: MATEMATICA
Números hasta el 50 Utilizamos números ordinales
En esta sesión los estudiantes, realizan representaciones de los números de En esta sesión, se espera que los estudiantes utilicen los números ordinales,
hasta dos cifras menores que 50, usando material concreto para leerlos y desde el primero hasta el décimo, para identificar su orden de se plantea un
escribirlos situación problemática del orden del nacimiento de una familia.
Sesión 05: MATEMATICA Sesión 06: MATEMATICA
Ordinales hasta el décimo Ordinales hasta el vigésimo

En esta sesión, se espera que los estudiantes utilicen los números ordinales, En esta sesión, se espera que los estudiantes utilicen los números ordinales,
desde el primero hasta el décimo, para identificar su orden de se plantea un desde el primero hasta el vigésimo, para identificar su orden de se plantea
situación problemática. situaciones lúdicas “puntos en movimiento”

V. MATERIALES
BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo SEGUNDO grado – MINEDU
  Modelos de la biblioteca del aula – MINEDU
 Textos de matemática, comunicación, P.S, ciencia y tecnología- MINEDU
 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Material concreto, estructurado y no estructurado.
 Libros de ciencia y tecnología – editorial Santillana- MINEDU
 Cuadernillos de trabajo- editorial Santillana - MINEDU

VI. FUENTE REFERENCIAL.

 Ministerio de educación – programa curricular - 2017
 Ministerio de educación – currículo nacional
 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del grado.
 Calendarización del año escolar 2019.

Tunan Marca, 04 de octubre del 2019

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Lic. Cesar Suarez Flores Lic. Ángel Hidalgo Casimiro
PROFESOR DIRECTOR (A)