INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA ALFREDO NOBEL

MALLA CURRICULAR

2018
 IDENTIFICACIÓN

Plantel: Institución Educativa Técnica Empresarial Buenavista

Dirección: Corregimiento Buenavista Sur de Bolívar

Jornada: Diurna.

Rector: Campo Elías Herrera Silva

Niveles de Educación:
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

Área: Humanidades Lengua Extranjera Inglés.

Docente del Área:

Tais Patricia Iglesias Mier – Básica Secundaria y Media.

Municipio: Santa Rosa del Sur Bolívar

Año: 2018
2
 INTRODUCCIÓN

Enseñar en una institución educativa conlleva mucho compromiso y vocación,

cada verdadero maestro está comprometido con la educación de sus discentes y
el desarrollo integral de éstos; de ahí que el principal objetivo es descubrir en ellos
sus potencialidades, desarrollarlas e incentivarlas en todos sus ámbitos para que
a sí sea competentes en la práctica cotidiana.

El aprendizaje de una lengua extranjera es imprescindible en este siglo XXI ya

que los procesos de globalización, la comunicación intercultural, el avance de la
tecnología y la implementación de la misma exigen la competencia comunicativa
en una o más lenguas extranjeras.

Desde el campo educativo es necesario el desarrollo de una política lingüística,

que incluya lenguas extranjeras desde el nivel inicial, brindando posibilidades de
contacto y experiencia con una segunda lengua y una perspectiva estratégica para
acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus
habilidades para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la
realidad mundial y los efectos sobre nuestro País.

A continuación se presenta el Plan de Área Humanidades: Lengua Extranjera

Inglés de la Institución Educativa Técnica Empresarial Buenavista, el cual fue
desarrollado y planeado de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, a las
prioridades que exige el mundo actual, de acuerdo a los estándares y lineamientos
Curriculares, como también al contexto en el que se vive y de acuerdo al Proyecto
Educativo Institucional y a las políticas, enfoques y metas propuestas de la misma
Institución Educativa y del Ministerio de Educación Nacional.

3
 JUSTIFICACIÓN

La ley general de la educación en su artículo 23 establece el área del Idioma

extranjero como fundamental y competente básico del plan de estudio para la
formación integral del educando.

La lengua inglesa fundamenta la necesidad de su aprendizaje en las

circunstancias educativas actuales. La internacionalización de la economía, el
pluriculturalismo y el desarrollo científico y tecnológico, requieren que los
estudiantes manejen el inglés, como lengua extranjera.

Manejar una lengua extranjera hace posible que la persona trascienda límites de
la lengua materna hacia el conocimiento de una segunda lengua donde se
enfrenta con una nueva forma de pensar, de sentir y de actuar. El contacto con
otras lenguas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía
del propio mundo. En nuestro futuro, el mercado de trabajos requerirá de
individuos que ya no sólo dominen el Inglés sino más idiomas.

El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso complejo que va mucho

más allá de las clases académicas, las cuales a menudo resultan ser espacios
inadecuados, pues es muy poco lo que los estudiantes pueden lograr, por ejemplo
en fluidez verbal, sí únicamente aprenden dentro de los límites del salón de clase.

La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional
y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de
por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria.

4
El aprender otro idioma, hace que los estudiantes tengan conciencia de que el
mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un
entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio. Los estudiantes se
vuelven más creativos y desarrollan mejor las habilidades de resolución de
problemas. Les ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con
éxito a las relaciones sociales, les ayuda a ser más comunicativos, a ser más
comprensivos, tolerantes y respetuosos con la identidad cultural, los derechos y
los valores de los otros. Les ayuda a conocer más su lengua materna y a usarla
con más eficacia.

Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras (inglés)

sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. La
Institución Educativa Técnica Empresarial Buenavista es consciente de la
necesidad de fortalecer el aprendizaje de esta lengua, por lo que su plan Integrado
interpreta ese sentir y tiene la intención de desarrollar un proceso pedagógico –
académico de una forma innovadora y consecuente con la importancia de un
cambio estructural que obedece a razones de mercados lingüísticos y
psicopedagógicos.

Respecto a la articulación que se presenta, partiendo de la premisa de que es

necesario apropiarse bien de la lengua materna para aprender con mayor facilidad
una segunda, se pretende un aprendizaje simultáneo de la estructura del español
y el inglés, lo cual, está demostrado, no perturba los demás aprendizajes sino que
los favorece y permite conectarse con el énfasis y realizar tareas de investigación.

La enseñanza del idioma extranjero es un gran compromiso que debemos asumir

los educadores para poderlo hacer realidad en nuestra labor pedagógica con
nuestros estudiantes y así lograr una mejor calidad en la educación.

5
 DIAGNÓSTICO

Actualmente nuestros estudiantes presentan algunas dificultades en el área,

debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada
educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que
la lectura es simple entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición
de nuevas lenguas.
Se percibe en algunos estudiantes de la Institución Educativa, apatía por el área
no les gusta y se predisponen negativamente, su motivación es pésima y por ende
esto influye en su rendimiento académico en esta área.
También se nota en algunos discentes pocas bases en cuanto al idioma del
Inglés, ya que no poseen algunos saberes que debieron haber adquirido por lo
cual se hace necesario la nivelación y en algunos casos retroalimentación de
procesos anteriores que son necesario verlos, aprenderlos e interiorizarlos para
luego seguir con el proceso de aprendizaje acorde al grado en que se encuentran,
además se ha detectado en algunos estudiantes el temor, la pena de hablar en
público y pronunciar palabras en Inglés. Por ello se hace necesario devolverse y
ver algunos temas necesarios para el aprendizaje de esta segunda lengua, para
así llevar un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
El área de lengua extranjera en la Institución Educativa se encuentra ubicada en
un nivel medio.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante mencionar que algunos factores

externos e internos han contribuido a esto, como:

 Apatía de los estudiantes hacia el área, la cual se ha convertido en una materia

arcaica.

 La falta de material audiovisual en las instituciones se ha convertido en una

falencia degeneradora del área.

6
 Falta de capacitación oportuna y precisa enfocada a los docentes de ingles, ya

que en la mayoría de las ocasiones estas se enfocan hacia otras áreas del

conocimiento.

 Falta de actualización metodológica de algunos docentes, producto de la poca

capacitación.

 La dificultad para la adquisición de textos por parte de los estudiantes debilita el

avanza en los procesos de manera eficaz.

Sin embargo, existen en el municipio fortalezas que permiten contrarrestar esas

falencias, algunas son:

- La existencia de personal idóneo, con actitudes y aptitudes positivas frente al

área.

- Docentes dispuestos a la capacitación y actualización con miras a enfrentar

los diferentes cambios que ofrece la ciencia y la tecnología.

- La intensidad horaria que se ofrece en las diferentes instituciones del

municipio es apropiada para desarrollar los procesos del área.

- Los diferentes medios de comunicación masiva inducen la estudiante a la

adquisición y motivación por el área.

En conclusión, el área de inglés en nuestra institución podría incrementar su nivel

si estas debilidades se convirtieran en fortalezas y podríamos entonces mirar a
futuro una comunidad bilingüe.

Por otra parte para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe
tener en cuenta todos los conceptos, estándares y lineamientos curriculares así
como los objetivos y fines de las áreas estén debidamente articulados de manera
coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno. Aisladamente no se

7
produce ningún resultado ya que el manejo de las competencias es
interdisciplinario. Por lo cual esto se hace necesario en nuestra Institución, por
ello estamos llevando a cabo este plan de área más acorde, contextualizado,
articulado y basado en todos estos aspectos para así lograr un mejor aprendizaje
en el área.
Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las
estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en
ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje. La formación integral del
un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los
demás por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento
de crecimiento del individuo en todos los niveles.
La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una
aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la
aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad,
valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y
se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.

DEBILIDADES - NECESIDADES:

 Apatía y pereza por parte de los estudiantes por el área.

 Desmotivación y visión errónea del área.

 Falta de un adecuado manejo del idioma propio para lograr avances en el

lenguaje extranjero.

 Desinterés por el área.

 Falta de acompañamiento de algunos padres hacia sus hijos en el proceso

enseñanza aprendizaje.

 Bajo nivel de desempeño en los simulacros y en la pruebas ICFES.

 Grupos heterogéneos en el aspecto de los conocimientos adquiridos sobre el

área.
8
 La falta de material audiovisual en la institución se ha convertido en una
falencia degeneradora del área.
 Falta de capacitación oportuna y precisa enfocada a los docentes de ingles, ya
que en la mayoría de las ocasiones estas se enfocan hacia otras áreas del
conocimiento.
 Falta de actualización metodológica de algunos docentes, producto de la poca
capacitación.
 Falta de computadores bien dotados con parlantes y/o audífonos para la
escucha y pronunciación del idioma inglés.
 La dificultad para la adquisición de textos por parte de los estudiantes debilita el
avanza en los procesos de manera eficaz.
 Incluir en la enseñanza del idioma del inglés las TICS como estrategias para un
aprendizaje significativo del área.
 Aplicación de varias metodologías amenas, significativas e innovadoras
puestas en escena en las diferentes clases del área.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar y hacer que nuestros estudiantes obtengan un aprendizaje

significativo en la segunda lengua (idioma inglés) en la Institución Educativa
Técnica Empresarial Buenavista?

OBJETIVOS

GENERAL
Construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo de las
habilidades comunicativas en el aprendizaje del inglés, de tal manera que el
educando pueda acceder a los avances de la ciencias y la tecnología y a la vez

9
prepararse para el desempeño en el sector productivo, en el marco de una
educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico, político,
cultural, tecnológico, personal y social.

ESPECÍFICOS

 Usar las TIC para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

 Desarrollar el interés por el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Brindar al alumno bases en el uso del idioma extranjero tanto en el lenguaje.

escrito como en el oral; para un mejor desempeño de su vida cotidiana.

 Motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la lengua extranjera mediante

diversas estrategias que conduzcan a una enseñanza dinámica, amena e
interesante.

 Promover diversas actividades lúdicas para la ejercitación del idioma inglés.

METAS

 Dar oportunidades a los alumnos, para arriesgarse en el manejo de la lengua

extranjera, tanto en la forma oral como en la escrita.

 Fomentar la autoconfianza de los alumnos como aspecto importante para el

desarrollo del idioma Inglés.

 Apropiarse gradualmente de la estructura y función del inglés en sus diferentes

componentes: semántico, morfosintáctico, fonético, ortográfico, histórico y

literario.

 Dar oportunidades a los alumnos, para arriesgarse en el manejo de la lengua

extranjera, tanto en la forma oral como en la escrita.

10
 Utilizar las Tecnologías de información y comunicación (TIC) a través de la
implementación del laboratorio de idiomas para el aprendizaje del inglés.

MARCO CONCEPTUAL
La educación debe estar enfocada a la formación integral del educando utilizando
diversos instrumentos o elementos que conduzcan a los discentes a la
comprensión y explicación objetiva de los diversos fenómenos de la realidad como
al desarrollo de los aspectos: biológico-físico, psicomotriz, socio-afectivo,
comunicativo, cognoscitivo, entre otros.

En lo referente al aspecto comunicativo, se puede decir que éste es básico ya que

a través de él se desarrollan todos los conocimientos y saberes. El lenguaje y la
comunicación son los medios que propician la participación del hombre en los
ámbitos natural, social y cultural. Lleva a nuevos horizontes, a intercambios de
ideas, opiniones y por ende a un enriquecimiento colectivo.

Vigotsky señala tres aspectos importantes para analizar el lenguaje, tales como:

a) Su raíz social y comunicativa, o sea la actividad comunicativa inicial del niño en

los adultos y los coetáneos.
b) El papel del lenguaje en la solución de los problemas cognitivos y en la
planificación de la acción.
c) El énfasis en el cambio que tiene lugar en el desarrollo con la aparición del
habla.
Vigotsky centra el aprendizaje de la lengua e interrelaciones sociales y Piaget lo
centra en relaciones individuales.

Vigotsky además afirma que la actividad comunicativa del lenguaje está dirigida a
la individualidad de la otra persona. Si la atención de la otra persona se dirige a

11
un objeto, la comunicación es sustituida por actividad y se restablece cuando el
individuo se dirige nuevamente a su interlocutor, la comunicación está
determinada por la interacción de las personas, en el curso de la cual ellas
intercambian información diferencial, con el objeto de establecer relaciones o unir
esfuerzos para lograr un resultado común.

En la enseñanza de una lengua extranjera se hace necesario el uso permanente

de afiches, canciones, actividades lúdicas, láminas, objetos, películas entre otros.

Se ha demostrado que mientras más sentidos intervengan en el aprendizaje de un

idioma, éste es más seguro y eficaz, o sea que son medios de transmisiones
sonoras, visuales, táctiles, kinestésicos, verbales y no verbales; la percepción
sensorial le permite al alumno estar en contacto con la lengua extranjera, y le
permite una adquisición natural de ésta.

Para enseñar un idioma, la mejor estrategia es utilizar el juego ya que este lleva al
descubrimiento e invención en el que las palabras y luego las letras sirven para
formar oraciones. El lenguaje es considerado por Vigotsky como punto central del
desarrollo intelectual y personal. La enseñanza de otra lengua o idioma facilita
instrumentos para permitir el contacto y la comunicación con otras culturas.

De acuerdo con las modernas tendencias de la enseñanza de un segundo idioma,

los programas hacen énfasis en la canalización de las habilidades lingüísticas,
requeridas para la comunicación, en el aspecto referente a la comprensión de la
lectura. El habla desempeña una función comunicativa y más tarde ayuda en la
transformación del pensamiento, el aprendizaje y la comprensión.

“Es importante que el docente use en cuanto sea posible, la lengua extranjera
para comunicarse con los estudiantes en clase”.

EJES DEL IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

EJE INTERLINGUAL
Se basará en la práctica de nuevos contenidos lingüísticos prestando atención de
forma equilibrada a las cuatro destrezas básicas de escuchar, leer, hablar, escribir.
12
En este eje se trabajarán ejercicios escritos suplementarios, ejercicios de control
gramatical, actividades extras para los alumnos rápidos, actividades de
motivación, de refuerzo, de ampliación y de tratamiento de diversidad, temas de
conversación, pronunciación de palabras sueltas, silabización, construcción de
frases desde le nivel sencillo al más profundo, uso de categorías gramaticales,
organización del lenguaje cuando se le entregan frases en desorden:
Comprenderlo y tratar de ponerlo a disposición del habla. Se invita a trabajar todo
aquello que tenga sentido para el estudiante, que les sean cercanas y reales a su
medio.

EJE INTERCULTURAL.
Se basará en actividades destinadas a conocer las culturas de otras regiones, ya
sean locales, nacionales o extranjeras, a través de: lecturas de fragmentos de
arte, diálogos, resolución de crucigramas, juegos, videos, conocimiento del folclor,
películas literarias nacionales y extranjeras, lecturas de obras en Inglés.

OBJETOS DE CONOCIMIENTO

Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de
conocimiento:

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje
en su concreta manifestación física.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.

13
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre
sociedades y variedad lingüística.

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se

modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir
sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones
para la consecución del acto lingüístico.

El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL

LENGUAJE como comunicación.

Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre
lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a
conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas
de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es
competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma
configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas
del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la
morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se
ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a

enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
14
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan
centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa:

semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia

que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico,
basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad
percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y
código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio
de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas
gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones
de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido
y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje
permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función
simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella

dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los
seres humanos le otorgan sentidos a los signos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA APRENDER UN IDIOMA

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los
estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y
Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje

15
como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el
aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto dirigido y más factible
de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas
para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de
aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -
confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia
comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas;
involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el
aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a
menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a
diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre
otras).

La Siguiente figura Nº2 muestra seis tipos generales de estrategias, tal como las
presenta Oxford.

16
 FiguraNº2: Visión del sistema de estrategias (Oxford: 1990).
Figura Tomada de Los Lineamientos Curriculares del Ministerio
de Educación Nacional.

A continuación veamos como Oxford presenta y explica los seis tipos de

estrategias:

1. Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y

recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por
ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de
imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la
revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de
respuesta física o sensaciones).

2. Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las

limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la
práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo,
concentración en la idea central de un Ministerio de Educación Nacional
mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
3. Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar
de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas
abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no
lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en
el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).
4. Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio
aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay
tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención
(conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación
del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio
aprendizaje (automonitoreo).
5. Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre
sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de
17
 estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de
música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno
mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los
sentimientos con otra persona).
6. Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con
otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar
o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con
usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con
otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas
y sentimientos de otros).
El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar articularmente
útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la
necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del
nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).

PRINCIPIOS ENSENCIALES EN LA ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

Destacamos ahora cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la

enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Según estos principios, se
debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño,

su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la

lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo
de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el

desarrollo de la lengua extranjera.
18
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen
una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

Según la Serie de Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional

las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan
las siguientes características:

 Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

 Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
 Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
 Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
 Metodologías flexibles.
 Metodologías ricas en contenidos culturales.
 Metodologías que valoran los factores afectivos.
Además según los lineamientos es esencial que en la enseñanza de lenguaje
extranjero los contenidos no solamente sean contextualizados sino que también
se lleve a cabo una metodología que permita una comunicación real; usualmente
no utilizar palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas,
con múltiples relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el
grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, entre otros.

Por otra parte enfatizan en el uso de situaciones de comunicación reales o que

simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera
eventual. Es importante que el profesor use, en cuanto sea posible, la lengua
extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.

Otras metodologías o principios metodológicos que se mencionan en la serie

Lineamientos Curriculares del Idioma inglés son:
 El Método Natural: Se respeta los ritmos y estilos personales de aprendizaje de
los alumnos, se utilizan materiales visuales y concretos, actividades como
juegos, dramas y trabajos en grupos pequeños.

19
 Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Las características y principios más
importantes de esta metodología son:

- Se hace énfasis en la libertad, igualdad y democracia en el salón de clases, tanto

en la selección de temas y proyectos como en la organización, asignación y
desarrollo de tareas.

- La metodología se centra en el estudiante.

- La investigación es el procedimiento más usado para desarrollar los temas y

proyectos.

- Se da gran importancia a la contextualización, significado y propósito de tareas y

proyectos, de manera que contribuyan al desarrollo de un todo coherente.

- La cooperación entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal, es de

gran importancia ya que permite la socialización, la negociación, el consenso, el
respeto por las diferencias y el logro de un trabajo armónico, con un producto
común.

- La autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la planeación y ejecución

de tareas permite el desarrollo de comportamientos y actitudes positivas y de gran
valor para su vida futura.

- Se da igual valoración a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un

proceso entusiasta, serio, responsable y bien llevado debe tener como resultado
un producto de características similares y de igual valor.

- El carácter interdisciplinario de la metodología es uno de sus rasgos más

importantes; los temas se exploran desde la perspectiva de diferentes áreas,
permitiendo a los estudiantes tener una visión total de ellos, más acorde con la
realidad. Esta manera de desarrollar los temas requiere también una integración
de los docentes para planear sus clases.

 Enseñanza enfocada en el contenido académico: Los principios de este modelo

se pueden resumir así:

20
- La adquisición de conocimientos es tan fundamental como la adquisición de la
lengua.
- Los contenidos provienen de un área del currículo general de la escuela y son
contextualizados para la comunicación real y académica.
- Se enfatiza la integración del lenguaje académico dentro de un área de
conocimiento con el aprendizaje de nuevos conocimientos de la lengua extranjera.
Como puede observarse, el enfoque principal es el contenido y no la estructura
lingüística.
- Enfatiza la transferencia de conceptos que tiene el alumno en su lengua materna
a la lengua extranjera.
- Utiliza materiales auténticos dentro del área de enfoque.
- Los contenidos y actividades se centran en las necesidades del alumno de usar
la lengua extranjera como medio para ampliar sus conocimientos en otras áreas
del currículo.

 Lenguaje integral (Whole Lenguaje): Es un movimiento pedagógico surgido en

los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que originalmente
se usó especialmente en la enseñanza del inglés como lengua materna. Luego
se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se
han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus
proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios como "...una
filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje"
(Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo
ni una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente con
lengua integral.

Los principios de este movimiento pedagógico se pueden resumir así:

- El lenguaje se aprende del todo a las partes. En nuestros inicios como usuarios
de un idioma percibimos e intentamos usar secuencias de sonidos y palabras.
Más tarde adquirimos conciencia de las partes que conforman ese todo.

21
- Siguiendo esa creencia, las lecciones deben desarrollarse del todo a las partes,
empezando con textos completos (usualmente cuentos e historias) para luego
proceder al estudio de los detalles.

- El lenguaje es personal y social: las actividades del aula de clase deben

desarrollar ambos aspectos, permitiendo al aprendiz su desarrollo personal y su
integración a la sociedad mediante la interacción y el compartir con los demás. Las
lecciones deben centrarse en el aprendiz y éste debe usarlas para entender, crear,
descubrir y explorar el mundo que le rodea, construyendo de esa manera su
aprendizaje.

- Las lecciones deben ser significativas y útiles aquí y ahora. Las motivaciones que
los niños tienen para aprender difieren de las de los adultos, entre otros aspectos,
por su inmediatez. Mientras que los adultos aprenden con miras al futuro, los niños
tienen, usualmente, interés y motivaciones presentes y quieren resultados
inmediatos. Esta opinión es reforzada por autores como Pluckrose (1979 citado
por Dunn 1983: 1), quien se refiere a los niños como criaturas del momento, que
trabajan mejor y con más éxito cuando los objetivos son claros, de fácil
comprensión e inmediatos.

- El desarrollo de lecto-escritura no debe descuidarse o posponerse, sobre todo en

situaciones de adquisición-aprendizaje de una segunda lengua, en situaciones de
bilingüismo escolar o social.

-Los conceptos básicos deben ser adquiridos en la lengua nativa del estudiante y
luego reforzados en la segunda lengua.

22
 DEFINICIÓN DEL ÁREA

El inglés es una necesidad básica para el desarrollo profesional e individual del

estudiante. Una preparación competente en inglés significa una garantía de éxito
profesional y mejores oportunidades laborales. Consideramos el Inglés dentro del
contexto educativo y universitario, como una herramienta indispensable en el
desarrollo del estudiante que le permite profundizar en distintas áreas del
cocimiento. La influencia de la cultura anglófona en nuestro medio es tal que exige
hoy en día individuos bilingües para competir internacionalmente. En cuanto a la
correlación con las otras materias, el inglés se convierte en una herramienta útil
para la lectura de textos, tanto en ciencias sociales como en humanidades.

ESTRUCTURA DEL ÁREA

La estructura del área de inglés se fundamenta en una concepción del lenguaje

como facultad de comunicación del hombre, la cual se desarrolla partiendo de la
relación naturaleza-sociedad a través del trabajo y de la necesidad de
comunicarse que se crea en él mismo.

Por medio de la lengua, logra el hombre comunicarse y expresarse

conscientemente en sus actividades cotidianas, científicas, técnicas, literarias,
etc., escuchando, hablando, leyendo y escribiendo sobre la realidad.

El adquirir conocimientos de otra lengua nos puede brindar oportunidades de

progreso y superación, hay mayor intercambio con otras culturas.

23
 Inglés

Idioma extranjero

Necesidad prioritaria del Punto central del desarrollo Instrumento de comunicación,

momento actual intelectual, personal y colectivo. pensamiento y conocimiento.

Su enseñanza facilita
instrumentos que permiten el
contacto y la comunicación con
otras culturas

24
 ESTÁNDARES CURRICULARES

Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés, establecen lo que las nuevas generaciones de estudiantes colombianos deben saber y saber hacer
para comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas, mediante el manejo de una lengua que se ha constituido en un idioma indispensable para acceder
al mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.

Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés son el resultado del trabajo en equipo realizado por los docentes de muchas regiones del país, de
formadores de maestros en varias universidades y del Ministerio de Educación Nacional, todos bajo la coordinación de British Council. Su formulación partió de la evaluación
de la situación actual de la enseñanza del inglés a través del análisis de los resultados en la Prueba del Estado, de las investigaciones sobre el área realizadas por
diferentes universidades en el país y sobre todo, de la información que aportaron los maestros que han participado en las diferentes etapas y acciones del Programa
Nacional de Bilingüismo

Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, son parte de las competencias básicas que enmarcan la política de calidad del Ministerio de
Educación; hacen referencia al conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), que relacionadas entre sí
facilitan el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.

25
En la Institución Educativa Técnica Empresarial Buenavista nos apoyamos para la planeación de esta área de de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés como también de los lineamientos curriculares, para así lograr una educación más contextualizada, de acuerdo a los retos que se nos exige hoy en día y
con relación a las directrices nacionales, a la vez que tendremos claridad nosotros los docentes sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los
niños, niñas y jóvenes en el área permitiendo así un aprendizaje más significativo en el área.

ESTÁNDARES

DE PRIMERO A TERCERO

ESCUCHA

 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

26
 Identifico a las personas que participan en una conversación.
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

LECTURA

 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla.
 Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo

ESCRITURA

27
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

MONÓLOGOS

 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
 Describo lo que estoy haciendo.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

28
CONVERSACIÓN

 Respondo a saludos y a despedidas.

 Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
 Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

DE CUARTO Y QUINTO

ESCUCHA

 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.

29
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
·

LECTURA

 Asocio un dibujo con su descripción escrita.

 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

30
ESCRITURA

 Escribo sobre temas de mi interés.

 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
 Escribo pequeñas historias que me imagino.

MONÓLOGOS

 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
 Deletreo palabras que me son conocidas.
 Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
 Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.

31
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

CONVERSACIÓN

 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
 Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
 Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
 Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.

32
DE SEXTO Y SÉPTIMO

ESCUCHA

 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
 Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.

LECTURA
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
 Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.

33
 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.

ESCRITURA

 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

MONÓLOGOS

 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
 Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.

34
 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

CONVERSACIÓN

 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano.
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
 Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

DE OCTAVO Y NOVENO

ESCUCHA

 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
 Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
 Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

35
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
 Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
 Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
 Infiero información específica a partir de un texto oral.
 Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
 Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.

LECTURA

 Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.

 Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.
 Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.
 Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
 Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
 Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
 Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
 Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

36
ESCRITURA

 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
 Diligencio efectivamente formatos con información personal.
 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
 Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
 Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
 Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
 Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.

MONÓLOGOS

 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

 Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
 Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
 Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.

37
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.

CONVERSACIÓN

 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
 Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco.
 Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
 Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

DE DIEZ Y ONCE

ESCUCHA

38
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
 Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
 Identifico el propósito de un texto oral.
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
 Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho.
 Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
 Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

LECTURA

 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
 Identifico el punto de vista del autor.
 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

39
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
 Hago inferencias a partir de la información en un texto.
 En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
 Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

ESCRITURA

 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
 Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
 Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
MONÓLOGOS

 Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.

40
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
 Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
 Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
 Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
 Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.

CONVERSACIÓN

 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.

41
 LINEAMIENTOS CURRICULARES

De conformidad al Artículo 13 de la Ley General de Educación, donde se establecen unos lineamientos generales sobre la formación integral de la persona, la asignatura de
idioma extranjero se encamina a:

a) Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.

Velaremos por una competencia ética de modo que el educando asuma roles de responsabilidad y libre desarrollo de su personalidad.

b) Formar en valores éticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos.

Aquí nos esforzaremos mediante una competencia ética o reflexiva que el educando se desempeñe con una sólida formación cuando interactúa con su familia y la sociedad
en general.

42
c) Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar prácticas democráticas y desempeñar papeles de participación que lleven a conformar una
organización ciudadano con criterios de autoridad.

En este punto llevaremos a cabo una competencia democrática de pensamiento social y político de modo que nos encontremos como interlocutores válidos que sepan
relacionar las capacidades individuales e interactuar en forma civilizada.

d) Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan éxitos y fracasos en el aprendizaje de una segunda lengua.

Afirmaremos esto usando competencias de convivencia familiar donde el alumno se apoye para lograr una significación a la vida propia, a la vida en familia y a la vida con
sus otros congéneres.

e) Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la selección de lecturas apropiadas que lo lleven a desarrollar un pensamiento crítico.

Nos valdremos en una competencia de pensamiento social donde se le facilite al alumno habilidades comunicativas y también en habilidades analíticas como razonar,
comparar e inferir.

f) Motivar a los alumnos para la realización de estudios universitarios propiciando textos que lleven esta temática para que realicen una mayor observación a la
hora de tomar una decisión sobre su futuro quehacer universitario.

43
Resalta a la mano la utilización de una competencia laboral que lo beneficie en la posibilidad de hacer una adecuada elección en su desempeño profesional posterior.

g) Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participación en el campo laboral.

Se destacará una competencia laboral donde el alumno asumirá roles de liderazgo y de manejo económico.

h) Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de hallar identidades culturales.

En general, estos aportes se efectuarán mediante competencias democráticas y multiculturales cuando el alumno se enfrente a comprensión de textos que generen
comparaciones, razonamiento e inferencias.

El aporte que el inglés puede hacer al logro de los objetivos comunes a todos los niveles, está muy relacionado con las competencias comunicativas que se desarrollan
mediante esta disciplina: La adquisición de elementos gramaticales, de vocabulario, escritura, funciones del lenguaje, la sensibilidad frente a lo cultural, comprensión de
textos, entre otros; le permitirá al estudiante participar en los procesos formativos con una mayor seguridad, coherencia en el discurso y pertinencia en sus juicios,
contribuyendo así, de una mejor manera, al logro de los objetivos propuestos.

44
 FINES DE LA EDUCACIÓN

APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACION

Teniendo en cuenta los fines que se encuentran en el artículo 5 de la ley general de educación, consideramos que el área de lengua extranjera facilita:

 Un avance en la producción científica y tecnológica de cada país y región, esto se da si el individuo tiene el dominio de una lengua universal que le permita tener acceso a
la ciencia y la tecnología, al tiempo que se propicia una mayor capacidad creativa enfocada hacia la investigación, teniendo en cuenta los rasgos individuales y sociales.

 La adquisición del inglés facilita en el estudiante la comprensión y participación en el análisis de circunstancias sociales y políticas en relación con los países
industrializados, por ejemplo en este momento la firma del tratado de libre comercio requiere sociedades bilingües que puedan competir efectivamente dentro del
mercado.

 Por otro lado, aunque llegar al conocimiento global del ingles es una hipótesis, si hay posibilidades de llegar al análisis, interpretación y producción, basados en un
contexto real, siempre y cuando las bases sean solidas y fundamentadas en una buena concepción de la lengua, partiendo del docente encargado de la enseñanza, al
igual que el educando que lo recibe con miras a obtener una mayor comprensión.

 Lo anterior hace parte de la formación integral que se propone alcanzar el sistema educativo. Dicho proceso representa el manejo de las lenguas extranjeras como una
herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mayores fuentes de información. En nuestro contexto la lengua inglesa se ha posesionado como un enlace
sociocultural en los diferentes intercambios económicos.

45
 Finalmente, la adquisición del inglés propicia una persona bien informada, actualizada, investigadora y apta para enfrentar los diferentes cambios presentes en nuestra
cultura.

COMPETENCIAS

46
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que
permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del
lenguaje.

Las competencias más importantes son:

TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.

SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los ideolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.

PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.

GRAMÁTICAL: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.

ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos.

Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La gramatical, la
textual, la elocutiva y la sociolingüística.

47
 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE
DE UN IDIOMA EXTRANJERO.

El idioma extranjero como la lengua materna (español) es un instrumento para la adquisición de conocimientos y para ampliar el horizonte cultural que afiance al alumno en
sus posibilidades de alcanzar nuevas metas.

Se debe aprovechar el aprendizaje de un idioma extranjero para incentivar la autoestima, la confianza en si mismo, el contacto con otras culturas que a su vez lo saca del
etnocentrismo.

El aprendizaje de un idioma extranjero se facilita mucho si se inicia en las primeras etapas de la formación del niño, pero es casi imposible lograr un bilingüismo en la
enseñanza de jóvenes y adultos a no ser mediante una real inmersión en el idioma objeto de estudio.

La fundamentación gramatical es de mucha importancia siempre que esta sirva de fundamento y soporte para la construcción oral y escrita del idioma.

En el aprendizaje de un idioma extranjero no se debe descartar el conocimiento y uso que el estudiante hace del idioma materno pues las competencias que posee en el
mismo son una herramienta de trabajo y un puente hacia el aprendizaje del idioma extranjero, dado que es con su idioma nativo como el alumno se mete en la cultura e
idiosincrasia del nuevo idioma.

Según Canale y Swain las competencias en el idioma extranjero deben ser la gramática, la discursiva, la sociolingüística y la estratégica pero para efectos prácticos en
nuestro medio nosotros hacemos énfasis en la competencia gramatical y la discursiva (interpretativa).

48
Las otras dos competencias propuestas por los citados adolecen de serias limitaciones propias ya que el número de horas es muy limitado y no tenemos el medio cultural
que dichas competencias exigen.

Como docentes colombianos nosotros tenemos un acercamiento a Lyle Bachman quedándonos con la competencia organizativa, gramatical y textual y añadimos la
competencia lectora que le va a dar al estudiante herramientas de aprendizaje posteriores.

En principio no descartamos la competencia comunicativa en la parte oral y escrita pues aspiramos a que nuestros alumnos tengan un bagaje de habilidades, destrezas y
conocimientos que le sirvan para desenvolverse en el medio profesional y cultural que le rodea, pero no tenemos los espacios reales para hacer de dicha competencia
comunicativa una prelación. Esa se la dejamos a los institutos especializados o al mismo nivel universitario que la tomará o la dejará de acuerdo con el perfil del profesional
que desea formar.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del
lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia textual). En la textual, se contemplan la cohesión y la
organización retórica. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafiticos.

El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia elocutiva y al conocimiento
de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia elocutiva comprende el control de rasgos funcionales
del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (Funciones manipulativas), para usar
el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (Funciones heurísticas) y para ser creativo ( Funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingüística

49
considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de
referentes culturales y figuras idiomáticas.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una representación
del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro
de una plena integración social y cultural. Así
mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al
dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y
control de la propia actividad de aprendizaje.

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la
confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos. Además, el dominio de un idioma
extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través
de una lengua extranjera.

50
Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado
cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para
apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la
educación formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna.

De lo que se trata, por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias
limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera
que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en
situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.

El bagaje de conocimientos y las creencias personales llevan a los usuarios de un idioma a adoptar ciertas actitudes hacia lo que dicen y a modificar sus mensajes de tal
manera que se ajusten al contexto social. Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia
comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructo de competencia comunicativa conformado por cuatro
componentes o subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica. La primera se refiere al grado de dominio del código lingüístico,
incluyendo el vocabulario, la pronunciación, la gramática y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir enunciados adecuados, tanto en la forma como
en el significado, a la situación de comunicación. En otras palabras, la competencia sociolingüística es el conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. Por su
parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para organizarías en función de los parámetros de la situación de comunicación
en la que son producidos e interpretados.

51
Finalmente, la competencia estratégica refleja el potencial de los interlocutores para definir y matizar progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes,
formular aclaraciones, llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos de que disponen con el fin de evitar que se rompa la
comunicación o que transcurra por rutas no deseadas.

En la última década, la conceptualización presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas modificaciones, entre las cuales se destaca el esquema de Lyle
Bachman (1990) donde reorganiza y desglosa los componentes, de manera más detallada. El modelo consta de tres componentes principales: la competencia en el
lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a
través del lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento
en el uso comunicativo del lenguaje.

La competencia en el lenguaje se describe como el conocimiento del mismo y sus componentes se presentan en la Figura Nº1, veamos:

52
 Figura Nº 1.
Tomada de los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional
Componentes de la competencia del lenguaje. (Tomado de Bachman, 1990)

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativa y la pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura
formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se
incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.

El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir la competencia elocutiva y al conocimiento de
su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia elocutiva comprende el control de rasgos funcionales del
lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el
lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas). Finalmente, la competencia socio-lingüística
considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de
referentes culturales y figuras idiomáticas.

53
Es importante destacar que la competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del
mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psico fisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

Los estudiantes de otros idiomas desarrollan estrategias para comunicarse más efectivamente y para remediar problemas causados por interferencias en la comunicación
(Freeman 1994).

En este orden de ideas, no podemos asociar la competencia estratégica únicamente con estrategias de compensación. En los procesos de comunicación se pueden activar
estrategias de comunicación ya sea para garantizar la efectividad de la comunicación o para superar impases puesto que, en realidad, la competencia estratégica
corresponde a la forma como "manipulamos" el lenguaje
con el propósito de alcanzar los fines de la comunicación.

Competencias estratégicas: Manera como el aprendiz locutor logra superar las dificultades lingüísticas y situacionales en una situación de comunicación.

Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada en sus aspectos tanto oral como escrito. Así pues, establecer la
competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua extranjera, obliga a tener en cuenta de manera simultánea e integrada los diferentes
elementos antes citados.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

54
Mediante el uso de internet cualquier materia, destreza o competencia se facilita. El docente tiene acceso a diversas fuentes de información, de tal manera que puede
actualizarse constantemente.

La práctica docente integraría los medios didácticos en general y los recursos tecnológicos.

Entendemos por nuevas tecnologías de la información y la comunicación: El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.¨ (Maestr@s.com).

Los medios e instrumentos técnicos que forman parte de estas tecnologías son:

El teléfono, el fax, la televisión vía satélite, la radio, el chat, la video conferencia, la audio conferencia, el correo electrónico, foros, tutoriales, etc.

Es importante que el educador considere el uso de herramientas en el desarrollo de su actividad educativa. Hay muchas aplicaciones que pueden ser útiles para facilitar la
comprensión de nociones, conceptos, ciclos, procesos, entre otros.

En cuanto a lo referente a la enseñanza de idiomas la aplicabilidad es amplia. Las destrezas lingüísticas de escribir, leer, escuchar y hablar pueden ser ampliadas y
mejoradas utilizando recursos Tics. Sin embargo en nuestro país el uso y aplicabilidad de dichas tecnologías en el campo educativo es reducido. Muy pocas instituciones,
generalmente orientadas a dar servicios a los estratos altos y medios de la población, utilizan e innovan continuamente.

Las Tics ayudan a fijar la atención de los estudiantes, reducen el tiempo de comprensión, liberan al profesor de tareas repetitivas y sobre todo ponen a disposición del que
necesita los contenidos a través del uso de herramientas sociales el conocimiento muchas veces a unos cuantos clics de distancia.

55
Las Tics son un apoyo en el proceso de divulgación del conocimiento. Hay una rápida evolución de la tecnología informática y una lenta capacidad de adaptación en el área
de la educación a veces por el factor económico.

La integración de las tecnologías informáticas a los procesos educativos es creciente empezó en 1975. Seguirán evolucionando por lo tanto en las instituciones educativas
se debe capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. La
interacción entre TICS y el idioma Inglés es vital para un desempeño adecuado de nuestros estudiantes en nuestro mundo global actual extremadamente competitivo.

Este nuevo milenio exige que las y los estudiantes adquieran habilidades que les permitan un mayor desarrollo humano y mejor desempeño como personas, como
aprendices continuos y como miembros de una sociedad cada vez más universal. Finalmente, es de recalcar que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejorar
en la educación explorando las posibilidades educativas de las Tics en cada circunstancia que la realidad nos presenta.

Así mismo, la interacción lingüística es uno de los procesos básicos y más importantes para la construcción del conocimiento en cualquier área del saber, es de vital
importancia en la era presente llamada, la sociedad de la información y la comunicación. En tal sociedad en que vivimos, caracterizada por la enorme cantidad de datos, los
contenidos son dinámicos, no solo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes; hay que saber seleccionar la
información, ordenarla, usarla o conocer lo que le interese y lo que no le interese. Por lo tanto, es necesario saber procesar esta información con rapidez y eficiencia para
convertirla en conocimiento útil, la lengua franca es la segunda herramienta para lograrlo, la otra son las TICS.

56
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR

2018

GRADO PRIMERO

GRADO DBA ESTANDAR NUMERO Y CONTENIDO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

PRIMERO NOMBRE DE LA
UNIDAD HACER SER

Comprende y  Expresar en  Emplea expresiones  Es cortes al saludar.

responde a UNIDAD Nº 1  Saludos y inglés simples para presentarse y
instrucciones sobre presentación. saludos y su conocer a otros.  Es seguro al realizar
tareas escolares Pronuncio CONDUCTA DE presentación su presentación.
básicas, de manera claramente y con ENTRADA personal.  Utiliza saludos en inglés en
verbal y no buena entonación. “CONOCIENDOTE” las conversaciones con sus
PRIMER verbal. DBA 1 amigos
PERIODO

57
 Comprende y  Nombrar el  Participa en ejercicios de  Es hábil al contar los
realiza UNIDAD Nº2  Mi salón de vocabulario pronunciación. objetos del salón.
declaraciones Desarrollo clase. básico
sencillas, estrategias que me DE REGRESO AL relacionado  Identifica los objetos del
usando expresiones ayudan a entender COLEGIO  Números del 1 con el salón salón y útiles de estudio y
ensayadas, sobre algunas palabras al 10 de clases, los relaciona con su
su útiles respectivo nombre.
entorno inmediato escolares y
(casa y escuela. números del  Cuenta objetos y pronuncia
DBA 2 1 al 10. los números del 1 hasta el
10.

Organiza la  Miembros de  Nombrar el  Participa en ejercicio de  Es expresivo al

secuencia de la familia. vocabulario pronunciación, mencionar los
eventos principales Comprendo UNIDAD Nº 3 básico Manifestando agrado por lo miembros de su
en una historia corta lenguaje básico de  Profesiones relacionado que se hace. familia y sus
SEGUNDO y sencilla, sobre lo que me es MI FAMILIA. y/o ocupaciones con los ocupaciones.
PERIODO temas cercano (familia, (doctor, profesor, miembros de  Relaciona imágenes con
familiares, usando cuerpo, profesiones) panadero, policía, la familia y sus respectivos nombres
imágenes, después mecánico,) algunas de en inglés.
de las
haberla leído o profesiones  Identifica los miembros de
escuchado. DBA 3 y/o su familia y los relaciona de
ocupaciones acuerdo con las
. profesiones y/o
ocupaciones que realizan.

Menciona algunas  Nombrar el  Identifica las partes de la  Es entusiasta al

cualidades físicas UNIDAD N º 4 vocabulario cara y realiza una entonar canciones.

58
 propias y de Comprendo algo de  Partes de la básico adecuada pronunciación.
las personas que le lo que me dicen en ESTA ES MI CARA. cara. relacionado
rodean a través de ingles si utilizan un con las  Realiza descripciones de
palabras lenguaje sencillo  Adjetivos partes de la su cara usando adjetivos
y frases (largo-corto, cara y utiliza como: big, small, Long,
previamente grande- algunos short.
estudiadas. DBA 5 pequeño). adjetivos
para su
descripción.

Comprende y  El arco iris.  Colorea siguiendo las

realiza UNIDAD Nº 5  Identificar instrucciones dadas.  Es hábil para
declaraciones Recurro  Las Figuras los colores y combinar colores e
sencillas, frecuentemente a mi FORMAS DE geométricas las figuras  Escribe el nombre de identificar formas
usando expresiones lengua materna COLORES. (triangulo, geométricas algunos colores.
ensayadas, sobre para demostrar circulo, en diferentes
TERCER su compresión sobre lo cuadrado y objetos.  Nombra las figuras
PEERIODO entorno inmediato que leo o me dicen rectángulo) geométricas básicas y las
(casa y escuela). colorea según las
DBA 2 indicaciones.

Organiza la  Me gustan las  Expresar  Diferencia los animales  Muestra

secuencia de Recurro UNIDAD Nº 6 mascotas. preferenci salvajes de los animales entusiasmo al
eventos principales frecuentemente a mi as y domésticos. hablar de los
en una historia corta lengua materna gustos por animales.
y sencilla, sobre para demostrar LOS  Animales los  Relaciona imágenes con

59
 temas compresión sobre lo ANIMALES salvajes. animales palabras en inglés.
familiares, usando que leo o me dicen QUE TE de la
imágenes, después ENCANTAN granja y  Nombrar en ingles los
de haberla leído o los animales que son de su
escuchado. DBA 3 animales agrado.
salvajes.

Organiza la Empiezo a UNIDAD Nº 7  Menciona algunas frutas,  Respeta a sus

secuencia de estructurar mis  Me gustan las verduras y comidas que compañeros
CUARTO eventos principales escritos; estoy MI DELICIOSA frutas y las  Expresar son de su preferencia. cuando participan
PERIODO en una historia corta aprendiendo a leer y LONCHERA. verduras. sus en clase.
y sencilla, sobre a escribir en mi preferencias  Relaciona imágenes de
temas lengua materna. Por relacionadas alimentos con su
familiares, usando lo tanto, mi nivel de  Algunos con algunos respectivo nombre.
imágenes, después inglés es más bajo. verbos (comer alimentos y
de y jugar) acciones  Escribe el nombre de
haberla leído o cotidianas. algunos alimentos y
escuchado. DBA 3 Expreso mis ideas y preferencias en inglés.
sentimientos con
algunas palabras en  Reconoce palabras que
ingles. indican acción.

REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

60
 MALLA CURRICULAR

GRADO SEGUNDO

GRADO DBA ESTANDARES NUMERO Y CONTENIDO LOGROS INDICADORES DE LOGRO

SEGUNDO NOMBRE DE LA HACER SER
UNIDAD
Intercambia Desarrollo  Expresar  Utiliza saludos y  Es capaz de responder a
información personal estrategias que me UNIDAD Nº 1  Saludos, en ingles despedidas en inglés en preguntas sencillas sobre
como su ayuden a entender despedidas saludos, las conversaciones con sí mismo.
nombre, edad y algunas palabras, CONDUCTA DE y despedida sus amigos.
procedencia con expresiones y ENTRADA presentació s y su
compañeros oraciones que leo. “ME PRESENTO” n. presentaci  Escribe de manera clara
PRIMER y profesores, ón su presentación
PERIODO usando frases personal. personal.
sencillas,
siguiendo modelos  Realiza su presentación
provistos por el personal y la de sus
docente. DBA 3 amigos.
Comprende la Utilizo algunas  De la cabeza  Nombrar  Pronuncia y escribe  Es entusiasta al entonar
secuencia de una palabras en ingles UNIDAD Nº2 a los pies. vocabulari las partes del cuerpo. canciones.
historia corta para expresar mis o
y sencilla sobre ideas. ESTE ES MI  Como me relacionad  Entona canciones en
temas familiares, y CUERPO veo. o con las inglés relacionadas con
la cuenta partes del su cuerpo.
nuevamente a partir  Describiendo cuerpo y
de ilustraciones y personas. utilizar  Reconoce y usa
palabras conocidas. adjetivos algunos adjetivos para

61
 DBA 2 para realizar descripciones.
describirlo
s.

Menciona aspectos Comprendo el  Miembros de la  Usar en  Realiza ejercicios de  Es amable y cortes al

culturales propios de lenguaje básico UNIDAD Nº 3 familia escritos pronunciación de momento de solicitar que
su sobre mi familia, (papá, mamá, vocabulari manera clara. le repitan una palabra o
entorno, usando lugares conocidos y MI LINDA hermano, o frase que no entendió.
vocabulario y comidas favoritas, si FAMILIA. hermana, abuelo, relacionad  Reconoce y nombra los
expresiones me hablan despacio abuela) o con los principales miembros
conocidas. DBA 4 y con pronunciación miembros de su familia y sus
clara.  Rutinas del de la rutinas diarias.
hogar (comer, familia y
barrer, cocinar, las  Participa en juegos de
SEGUNDO Empiezo a dormir, lavar). acciones roles con sus
PERIODO estructurar mis que compañeros.
escritos en el realizan
en el  Realiza dibujos
hogar. teniendo en cuenta las
instrucciones dadas.

 Relaciona preguntas y
respuestas a cerca de
las actividades que
están realizando
diferentes personas.

62
Menciona aspectos Escribo el nombre  Reconocer  Nombra las partes  Asume con
culturales propios de de lugares y UNIDAD N º 4  Partes de mi el principales de la casa. responsabilidad las
su elementos que casa. vocabulari actividades que se le
entorno, usando reconozco en una DÓNDE VIVO. o básico  Realiza un plano de su asignan.
vocabulario y ilustración.  Objetos de la relacionad casa ubicando cada uno
expresiones casa. o con las de sus lugares.
conocidas. DBA 4 Respondo a partes de
preguntas sobre la casa,  Escribe los nombres de
personas, objetos y nombrand algunos objetos de la
lugares de mi o algunos casa.
entorno. de los
objetos  Relaciona dibujos con
que le su respectivo nombre
pertenece en inglés.
n.

Expresa ideas Comprendo  Es respetuoso y amable al

sencillas sobre secuencias  Pronuncia de manera momento de tratar o
temas relacionadas con  Identificar clara y con buena explicar a sus
estudiados, usando hábitos y rutinas.  Comidas. y nombrar entonación. compañeros cualquier
palabras y frases; UNIDAD Nº 5 el temáticos que haya
DBA 1 Identifico palabras  El menú. vocabulari  Lee y escribe los entendido.
relacionadas entre sí HORA DE COMER. o nombres de algunos
sobre temas que me relacionad alimentos conocidos.
son familiares. o con
algunas  Realiza una lista de
Menciono lo que me comidas. alimentos de su
gusta y lo que no preferencia.
me gusta.

63
TERCER Expresa ideas Sigo instrucciones  Conteo del 1 al  Sigue la secuencia de  Es hábil para resolver
PERIODO sencillas sobre relacionadas con UNIDAD Nº 6 20.  Realizar los números en inglés. operaciones
temas actividades de clase conteo de básicas.(sumas y restas)
estudiados, usando y recreativas DIVIRTIENDOTE  Sumemos y objetos en  Cuenta y escribe los
palabras y frases; propuestas por mi CON LOS restemos inglés y números del 1 al 20.
DBA 1 profesor. NUMEROS. utilizar la
escritura  Resuelve operaciones
Expreso e indico de básicas teniendo en
necesidades números cuenta la escritura de
personales básicas en los números en inglés.
relacionadas con el operacion
aula. es.

Comprende la Comprendo  Reconocer  Relaciona las prendas  Disfruta las actividades de

secuencia de una descripciones cortas UNIDAD Nº 7  Prendas y clasificar de vestir con el clima. clase.
historia corta y sencillas de divertidas. las
y sencilla sobre objetos y lugares LA ROPA QUE prendas  Dibuja y escribe el
temas familiares, y conocidos. USO  El clima de vestir nombre de algunas
la cuenta según el prendas de vestir que
nuevamente a partir Comprendo clima. utiliza.
de ilustraciones y secuencias
palabras conocidas. relacionadas con  Identifica palabras que
DBA 2 hábitos y rutinas. describen el clima con
base en ilustraciones.
Identifico palabras
relacionadas entre sí  Escribe oraciones
sobre temas que me sencillas con las
son familiares. prendas de vestir.

Describo algunas

64
 características de mí
mismo, de otras
personas, de
animales, de lugares
y del clima.
Comprende la Identifico palabras  Diferencia los animales  Cuida y respeta el hábitat
secuencia de una relacionadas entre sí UNIDAD Nº 8  En el  Reconocer domésticos de los de los animales.
historia corta sobre temas que me zoológico. y nombrar salvajes.
y sencilla sobre son familiares. ANIMALES el
temas familiares, y SALVAJES  Clasificación de vocabulari  Reconoce acciones que
la cuenta Reconozco y sigo SORPRENDENTES. los animales o básico ejecutan los animales
nuevamente a partir instrucciones según su relacionad salvajes de acuerdo a
de ilustraciones y sencillas, si están medio. o con los su medio.
palabras conocidas. ilustradas. animales
CUARTO DBA 2  Hogares de salvajes y  Identifica algunos
PERIODO Participo animales. su hábitat. lugares donde habitan
activamente en los animales.
juegos de palabras y
rondas.  Escribe oraciones
relacionadas con los
animales y su hábitat.
Menciona aspectos Demuestro  Días de la  Identificar  Nombra, leo y escribo  Es responsable con los
culturales propios de comprensión de UNIDAD Nº 9 semana. y nombrar los meses del año. trabajos de clase.
su preguntas sencillas los días de
entorno, usando sobre mí, mi familia CELEBRACIONES  Meses del año. la semana  Usa una expresión para
vocabulario y y mi entorno. DIAS FESTIVOS. y los desear felicidad en una
expresiones  Días meses del fecha especial.
conocidas. DBA 4 Sigo la secuencia de especiales. año para
un cuento corto dar  Escribe la fecha
apoyado en fechas. correspondiente al día
imágenes. de clase.

65
 Comprendo
secuencias
relacionadas con
hábitos y rutinas.

REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

GRADO TERCERO
DBA ESTANDARES
GRADO NUMERO Y NOMBRE CONTENIDO LOGROS INDICADORES DE LOGRO
TERCERO DE LA
UNIDAD HACER SER

Describe, de Escribo información  Expresar en  Pregunta y responde  Comprende

manera oral y personal en formatos UNIDAD Nº 1  Información ingles sobre su información cuando le dan una
escrita, objetos, sencillos. personal. información de personal. instrucción en
lugares, CONDUCTA DE su entorno ingles
personas y Identifico palabras ENTRADA  Instrucciones. cercano.  Realiza su presentación
comunidades, relacionadas entre sí personal por medio de un
usando sobre temas que me son “BIENVENIDO A corto dialogo.

66
 oraciones familiares. CLASE”
simples. DBA 4  Sigue instrucciones dadas
Respondo brevemente a en clase.
las preguntas “qué,
quién, cuándo y dónde”,
si se refieren a mi familia,
mis amigos o mi colegio.
PRIMER
PERIODO Describo algunas
características de mí
mismo, de otras
personas, de animales,
de lugares y del clima.
Describe, de Reconozco cuando me  Expresar de  Según mi estado de  Es consciente de
manera oral y hablan en inglés y UNIDAD Nº2 -Sentimientos manera oral ánimo, digo como me que sus estados
escrita, objetos, reacciono de manera (estados de sentimientos y siento. de ánimo cambian
lugares, verbal y no verbal HABLANDO DE LAS ánimo) estados de de un momento a
personas y PERSONAS. ánimo,  Usa palabras descriptivas otro.
comunidades, Reconozco que hay otras utilizando para hablar de la
usando personas como yo que se -Descripciones palabras apariencia se algunas  Respeta las
oraciones comunican en inglés. físicas. descriptivas personas. características y
simples. DBA 4 para hablar de las diferentes
Describo lo que hacen la apariencia  Pregunta y responde culturas que
algunos miembros de mi de algunas sobre como luce la gente tienen las
comunidad. personas. o como se siente. personas.

 Relaciona descripciones
sencillas con su
correspondiente
ilustración.

67
 Comprende y Describo lo que hacen  Hacer y  Es respetuoso
describe algunos miembros de mi UNIDAD Nº 3 responder  Relaciona imágenes con frente a las
algunos comunidad.  Profesiones y preguntas palabras. diferentes
detalles PERSONAS acciones acerca de las ocupaciones que
en textos cortos OCUPADAS. acciones y  Hablo de mi deporte ejercen los padres
y sencillos Describo algunas ocupaciones favorito. de sus
sobre temas características de mí de las compañeros.
familiares, a mismo, de otras personas.  Reconoce y usa algunas
partir de personas, de animales, acciones que están
imágenes y de lugares y del clima siendo ejecutadas por
frases otras personas.
conocidas. DBA
1  Expreso mis preferencias
acerca de las actividades
que realizo.

SEGUNDO Intercambia Describo algunas  Nombra algunos países  Es capaz de

PERIODO ideas y características de mí  Identificar y latinoamericanos y los identificar el clima
opiniones mismo, de otras UNIDAD Nº 4  Algunos asociar ubica en el mapa. de su municipio.
sencillas con personas, de animales, países de imágenes
compañeros y de lugares y del clima ALREDEDOR DE Latinoamérica relacionadas  Reconoce y usa palabras
profesores, AMERICA LATINA. . con los países relacionadas con el clima.
siguiendo Escribo el nombre de de América
modelos lugares y elementos que  El clima. latina, su clima  Relaciona imágenes de
o a través de reconozco en una y la hora. los países de
imágenes. DBA ilustración  Expresiones Latinoamérica y nombra
3 de tiempo el clima que poseen.
Respondo a preguntas
sobre personas, objetos y  Nombro y escribo el día y
lugares de mi entorno. el mes del año según la

68
 fecha.

 Escribo preguntas y
respuestas con respecto
a la hora.
Describe, de Describo algunas  Cuida y respeta el
manera oral y características de mí UNIDAD Nº 5 -Los insectos y  Expresar  Participa en ejercicios de hábitat de los
escrita, objetos, mismo, de otras sus acciones. capacidad pronunciación. animales.
lugares, personas, de animales, INSECTOS para hablar de
personas y de lugares y del clima. SORPRENDENTES. las acciones  Nombrar e identificar el
comunidades, que pueden o vocabulario relacionado
usando no realizar los con los insectos y sus
TERCER oraciones insectos. acciones
PEERIODO simples. DBA 4
 Describe de manera
sencilla algunos insectos.

 Elabora un insectario y
escribe palabras
relacionadas con las
acciones que realizan
estos animales.
Comprende y Respondo a preguntas  Expresar en  Despierta
describe sobre personas, objetos y UNIDAD Nº 6  Productos del forma oral y  Reconozco y escribo el curiosidad por
algunos lugares de mi entorno. supermercado escrita el vocabulario relacionado conocer los
detalles EN EL . nombre de con los alimentos. productos de su
en textos cortos Identifico palabras SUPERMERCADO. algunos región.
y sencillos relacionadas entre sí productos del  Relaciona imágenes con
sobre temas sobre temas que me son supermercado el nombre del producto en
familiares, a familiares. que son de inglés.
partir de uso común.

69
 imágenes y  Nombro y escribo algunos
frases alimentos de primera
conocidas. DBA necesidad.
1
 Compara precios y
calidad de productos
realizando sus propias
cuentas.
Intercambia Sigo instrucciones  Participa en juego de  Es capaz de
ideas y relacionadas con UNIDAD Nº 7  Números del  Resolver conteo y pronunciación de resolver
opiniones actividades de clase y 20 al 100. problemas números. situaciones
sencillas con recreativas propuestas FESTIVAL DE numéricos, problemas con los
compañeros y por mi profesor. NUMEROS.  Resolvendo utilizando los  Usa los números en números en
profesores, problemas. números del inglés para hablar de inglés.
siguiendo Expreso e indico 20 al 100 cantidad y de valor.
modelos necesidades personales
o a través de básicas relacionadas con  Resuelve problemas
CUARTO imágenes. DBA el aula matemáticos sencillos que
PERIODO 3 involucran sumas, restas
y multiplicaciones
sencillas.
Intercambia Respondo a preguntas UNIDAD Nº 8  Identifica y escribe el  Es consciente del
ideas y sobre personas, objetos y  Lugares (en la  Escribir y nombre de algunos respeto que debe
opiniones lugares de mi entorno. LUGARES PARA ciudad y el nombrar el lugares de la ciudad. tener en los
sencillas con VISITAR. campo vocabulario diferentes lugares
compañeros y Escribo el nombre de relacionado  Sigue instrucciones que que visita.
profesores, lugares y elementos que con los hablan de la ubicación de
siguiendo reconozco en una lugares de la algunos lugares.
modelos o a ilustración ciudad y el
través de campo.  Completo oraciones
imágenes. DBA expresando lo que puedo

70
3 hacer en distintos lugares.

 Realiza maquetas de
lugares de la ciudad o del
campo y hablo a cerca de
su utilidad e importancia.

 Utiliza preposiones de
lugar en sus escritos.

71
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR

GRADO CUARTO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿PRACTICAS ALGUNAS ACCIONES EN INGLES?

72
GRADO DBA ESTANDARES NUMERO Y CONTENIDO LOGROS INDICADORES DE LOGRO
CUARTO NOMBRE DE LA
HACER SER
UNIDAD
Pregunta y Comprendo  Mis amigos y  Deletrear el  Entono canciones con
responde, de información UNIDAD Nº 1 yo. alfabeto en mucho entusiasmo y
forma oral o personal inglés.  Deletrea palabras. buena pronunciación.
escrita, proporcionada por CONDUCTA DE  ¿De dónde
interrogantes mis compañeros y ENTRADA eres?  Realizar la presentación  Hablo con mis
relacionados con mi profesor.  Preguntar y personal de si mismo y compañeros sobre el
PRIMER el “quién, cuándo ¿ERES  Números de responder de otros compañeros. lugar donde vive.
PERIODO y Utilizo gráficas NUEVO(A) EN EL teléfono acerca de la
dónde”, después para representar COLEGIO? información  Escribe frases  Soy capaz de
de leer o escuchar la información  El alfabeto personal.(nom relacionadas con la reconocer sus errores
un texto corto más relevante de bre, apellido, información de alguien. y corregirlos con
y sencillo siempre un texto. ciudad, país ayuda de su maestro y
que el tema le sea ,número compañeros.
conocido. DBA 2 Respondo a telefónico)
preguntas
personales como
nombre, edad,
nacionalidad y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario.

Pregunta y Hablo de las

responde, de actividades que UNIDAD Nº 3  ¿Dónde  Reconocer y  Reconoce personas  Soy capaz de describir
forma oral o realizo trabajan las usar el según su profesión u algunas profesiones y

73
 escrita, habitualmente. TRABAJOS personas? vocabulario ocupación ocupaciones.
interrogantes MARAVILLOSOS. (Ocupaciones). relacionado
relacionados con Respondo con las
el “quién, cuándo preguntas sobre ocupaciones.  Formula y responde
y mis gustos y preguntas sencillas
dónde”, después preferencias.  Artículos  identificar la acerca del lugar donde
de leer o escuchar indefinidos a o forma del trabajan las personas,
un texto corto an. artículo utilizando el were, what,
y sencillo siempre indefinido a o how.
que el tema le sea an en
conocido. DBA 2 diferentes  Identifica las acciones
escritos. que caracterizan las
diferentes profesiones y
ocupaciones.
SEGUNDO
PERIODO  Completa textos
utilizando los artículos
indefinidos.

Intercambia Respondo a  Identifica, nombra y  Soy capaz de pedir y

opiniones preguntas UNIDAD N º 4  Mi municipio y  Identificar y escribe algunos lugares comprender
sencillas sobre un personales como la ciudad. Usar del municipio y ciudad. direcciones para
tema de nombre, edad, AL REDEDOR DE oraciones movilizarse.
interés, a través nacionalidad y LA CIUDAD.  Dirección y cortas para
de oraciones dirección, con localización. describir  Relaciona los lugares
simples y apoyo de lugares de mi del municipio y ciudad
conocidas. DBA 3 repeticiones  Medios de municipio y la con las actividades que
cuando sea transporte. ciudad. la gente puede
necesario desarrollar en cada uno
de estos.
Identifico  Identificar los

74
 elementos medios de  Relaciona lugares con
culturales como transporte y la los medios de transporte
nombres propios y importancia que se necesita para
lugares, en textos que tienen en llegar a ellos.
sencillos. el medio.
 Escribe oraciones
utilizando artículos,
lugares y medios de
transporte.
Compara Comprendo  Pone en práctica los  Me intereso por
características descripciones UNIDAD Nº 5  Características  Establecer conocimientos previos conocer e
básicas de cortas sobre UY! ESTOY MAS físicas. comparacione sobre descripciones interrelacionarme con
personas, personas, lugares GRANDE s entre físicas. mis compañeros.
objetos y lugares y acciones  Comparaciones. personas
de su escuela y conocidas. teniendo en  Nombra y reconoce los
comunidad, a Identifico objetos,  La casa. cuenta sus adjetivos comparativos.
través de personas y característica
oraciones simples. acciones que me s físicas.  Escucha y reconoce
DBA 4 son conocidas en  personajes de acuerdo
un texto  Describir las con una descripción
descriptivo corto partes de la dada.
TERCER leído por el casa y
PERIODO profesor. comparar los  Describe a otros y a si
objetos que mismo
se encuentran Utilizando frases simples
en ella. y cortas.
Me describo a mí
o a otra persona  Identificar el vocabulario
conocida, con relacionado con las
frases simples y partes de la casa y los
cortas, teniendo objetos

75
 en cuenta su edad
y sus
características
físicas.

Intercambia Describo los  Animales  Nombra el vocabulario  Utilizo los superlativos

opiniones rasgos personales UNIDAD Nº 6 salvajes.  Escribir frases relacionado con animales para establecer
sencillas sobre un de gente de mi cortas, salvajes. comparaciones entre
tema de entorno.  Superlativos. estableciendo animales.
interés, a través VIDA SALVAJE. comparacione  Reconoce y escribe las
de oraciones Identifico objetos,  Adjetivos s entre habilidades y acciones  Uso oraciones cortas
simples y personas y demostrativos. animales, que pueden desarrollar para decir lo que los
conocidas. DBA 3 acciones que me utilizando los diferentes animales animales puede o no
son conocidas en comparativos salvajes. pueden hacer.
un texto y superlativos.
descriptivo corto
leído por el  Nombrar e identificar en
profesor. escritos los adjetivos
demostrativos

Intercambia Hablo de las  Hago preguntas

opiniones actividades que UNIDAD Nº 7  El menú.  Pronuncia los nombres sencillas acerca de
sencillas sobre un realizo  Expresar por de algunas comidas mis comidas favoritas.
CUARTO tema de habitualmente. COMIENDO  Lugar y escrito sus rápidas y algunas
PERIODO interés, a través FUERA DE comidas preferencias bebidas.
de oraciones Respondo CASA. favoritos. en cuanto a
simples y preguntas sobre comidas.  Escribe correctamente y
conocidas. DBA 3 mis gustos y practica las palabras

76
 preferencias. aprendidas.

Identifico la  Comprende textos cortos

secuencia de las y ordena un plato dado
acciones y las en el menú.
asocio con los
momentos del día,  Clasifica los alimentos
cuando alguien que componen un menú.
describe su rutina
diaria.  Nombrar el vocabulario
relacionado con comidas
y alimentos
Comprende la Escribo sobre UNIDAD Nº 8  Pregunta y responde de  Soy capaz de construir
idea general y temas de mi  Utilizar la forma oral utilizando el oraciones empleando
algunos detalles interés. ¿QUÉ VAS A  Planes futuros. expresión GOING TO. el GOING TO.
en HACER? GOING TO
un texto Enlazo frases y  Expresiones de para referirse  Parte de una imagen y  Utilizo vocabulario
informativo corto y oraciones usando . tiempo. a planes y escribe frases sencillas. nuevo en forma escrita
sencillo sobre conectores que acciones y en la asociación de
temas expresan futuras.  Realiza frases utilizando imágenes.
conocidos y de secuencia y expresiones de tiempo.
interés. DBA 1 adición

77
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR

GRADO QUINTO

78
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA COMUNICACION EN LA LENGUA EXTRANJERA?

GRADO DBA ESTANDARES NUMERO Y CONTENIDO LOGROS INDICADORES DE LOGRO

QUINTO NOMBRE DE LA
UNIDAD HACER SER
Comprende Comprendo  Utilizar  Saluda y se despide  Emplea el dialogo
información general información UNIDAD Nº 1  Expresiones más varias en inglés. en inglés como
y específica en personal comunes.(saludos, expresiones medio de
un texto narrativo proporcionada por CONDUCTA DE despedidas, para  Hace su socialización.
corto sobre temas mis compañeros y ENTRADA. presentación, gustos y referirse a presentación y la de
conocidos mi profesor. alimentos) sus gustos y sus compañeros por
y de interés. DBA 1 UBICANDOME necesidades. medio de diálogos.
Utilizo gráficas para
Intercambia representar la  Utiliza el nuevo
información sobre información más vocabulario para
PRIMER hábitos, gustos y relevante de un expresar sus
PERIODO preferencias acerca texto. necesidades
de temas
conocidos, Respondo  Nombra el
siguiendo preguntas sobre mis vocabulario
modelos provistos gustos y relacionado con
por el profesor. DBA preferencias. comidas y
3 alimentos.

 Comprende textos
cortos y ordenar un
plato, dado en el
menú.

79
 Explica causas y Puedo hablar de  Países,  Utilizar  pregunta y  Demuestro
consecuencias de cantidades y contar UNIDAD Nº2 idiomas y oraciones responde acerca interés e
una situación objetos hasta mil. nacionalidades cortas para del idioma que importancia por
a través de EL MUNDO EN (América) expresar sus hablan diferentes conocer los
oraciones simples Respondo a NUMEROS. planes y personas. números en
de manera oral preguntas  Números del 100 al acciones ingles ya que
y escrita siguiendo personales como millón. futuras a  Escribe los idiomas esto facilita
un modelo nombre, edad, corto plazo y nacionalidades aprender a dar y
establecido. nacionalidad y  Números ordinales. (GOING TO) de algunos países recibir
dirección, con y los ubica en el información.
apoyo de  Contar y mapa.
repeticiones cuando resolver
sea necesario. operaciones  Escribe oraciones
con los para referirse a sus
números del planes futuros.
100 al millón
(sumas,  Escribe números
restas y en ingles.
multiplicacio
nes)  Realiza
operaciones
matemáticas
sencillas.

 Utiliza números
ordinales para
indicar el orden y la
secuencia
Intercambia información Hablo de las  Me intereso por
sobre
hábitos, gustos y actividades que UNIDAD Nº 3  Calendario.(fechas  Identificar y  Escribe fechas en conocer las
SEGUND preferencias acerca realizo especiales) nombrar inglés. fechas

80
O de temas conocidos, habitualmente. MOMENTOS MUY fechas especiales en
siguiendo
PERIODO modelos provistos por el ESPECIALES.  Edad y fecha de especiales  Entona canciones que cumplen mis
profesor. Escribo tarjetas con cumpleaños. en el en inglés con familiares y
mensajes cortos de calendario. buena compañeros.
felicitación o  Materias escolares. pronunciación.
invitación.
 Identificar y  Pregunta y
Leo y entiendo pronunciar el responde a cerca
textos auténticos y vocabulario de su edad y su
sencillos sobre relacionado fecha de
acontecimientos con las cumpleaños.
concretos asociados materias
a tradiciones escolares.  Escribo las
culturales que materias del
conozco colegio en inglés.
(cumpleaños,
navidad, etc.).  Elabora su horario
de clase.
Comprende Participo en juegos  Pronuncia y escribe  Expreso mis
información general y actividades UNIDAD N º 4  Utilizar las acciones ideas siguiendo
y específica en siguiendo  Rutinas diarias. expresiones habituales de su el orden de las
un texto narrativo instrucciones de tiempo diario vivir. oraciones en
corto sobre temas simples. UN DIA EN MI  partes del cuerpo. para inglés.
conocidos VIDA. describir las  Identifica y escribe
y de interés. DBA 1 Identifico la  Expresiones de tiempo. rutinas vocabulario
secuencia de las diarias. relacionado con las
acciones y las  prendas de vestir. partes del cuerpo.
asocio con los
momentos del día,  Identifica prendas
cuando alguien de vestir en un texto
describe su rutina

81
 diaria. dado.

Me describo a mí o  Escribe las acciones

a otra persona de su rutina.
conocida, con
frases simples y  Pregunta y da la
cortas, teniendo en hora usando
cuenta su edad y expresiones
sus características complejas.
físicas.
Produce un texto Describo los rasgos  Practica de manera  Expreso
TERCER narrativo oral y/o personales de gente UNIDAD Nº 5  Comparar los oral y escrita el oraciones
PERIODO escrito, corto de mi entorno.  Comparativos. objetos y/o vocabulario integrando el uso
y sencillo, que COMPARACIONES animales trabajado. de los
responde al “¿qué?, Comprendo EXTRAÑAS.  Los animales. utilizando pronombres.
¿quién?, descripciones cortas frases  Relaciona imágenes
¿cuándo? y sobre personas,  Pronombres sencillas. con su respectiva
¿dónde?” de un lugares y acciones Personales. descripción.
evento o anécdota. conocidas.  Identificar
DBA 2 pronombres  Escribe frases
personales para comparar las
en ingles en características de
frases y los animales.
textos.
 Completa frases y
textos utilizando los
pronombres.

82
Intercambia Identifico objetos,  Artículos  Soy capaz de
información sobre personas y acciones UNIDAD Nº 6 personales.  Pregunta y hacer pequeñas
hábitos, gustos y que me son  Reconocer y responde acerca frases
preferencias acerca conocidas en un VAMOS DE  Elementos de aseo. producir por del precio de los empleando los
de temas texto descriptivo COMPRAS. escrito frases artículos. artículos y
conocidos, corto leído por el relacionadas elementos
siguiendo profesor.  Palabras de acción. con artículos  Reconoce y personales.
modelos provistos de mucha produce oralmente
por el profesor. DBA Identifico las necesidad. y por escrito
3 acciones en una diferentes
secuencia corta de artículos.
eventos.
 Traduce textos
Hablo de las relacionados con
actividades que la compra y
realizo utilización de
habitualmente. artículos.

 Escribe frases
relacionadas con
palabras de acción,
artículos
personales y
elementos de
aseo.

 Hace operaciones
con los diferentes
precios en ingles.

83
CUARTO Intercambia Respondo  Doy respuestas
PERIODO información sobre preguntas sobre mis UNIDAD Nº 7  Localidad y lugares.  Utilizar el  Utiliza cortas a
hábitos, gustos y gustos y verbo TO BE adecuadamente preguntas
preferencias acerca preferencias. UNA NAVE DEL  Mis vacaciones. en escritos los tiempos organizadas con
de temas TIEMPO. para referirse gramaticales del el verbo TO BE.
conocidos, Sigo y doy  Acciones en el a acciones verbo TO BE
siguiendo instrucciones presente, en el pasado progresivas  Es capaz de
modelos provistos básicas cuando y en el futuro.(TO BE) en pasado,  Identifica en construir
por el profesor. DBA participo en juegos en presente imágenes algunos oraciones
3 conocidos. y futuro. lugares exóticos y empleando los
los escribe. temas
aprendidos.
 Escribe frases de
acuerdo a
imágenes dadas.

 Escribe frases en
pasado, en
Presente y el
futuro del verbo TO
BE, relacionadas
con el vocabulario
trabajado.

84
Explica causas y Respondo UNIDAD Nº 8  Comprende la  Soy hábil para
consecuencias de preguntas sobre mis  Objetos de  Preguntar y secuencia de leer textos cortos
una situación gustos y campamento. responder a acciones en una en inglés.
a través de preferencias. MOMENTOS PARA cerca de historieta.
oraciones simples RECORDAR  Forma interrogativa y acciones que  Expreso
de manera oral Sigo y doy negativa del verbo TO puedo o no  Identifica los oralmente
y escrita siguiendo instrucciones BE. realizar. elementos que son algunas ideas en
un modelo básicas cuando necesarios para ir ingles a través
establecido. DBA 4 participo en juegos de campamento. de diálogos.
conocidos.
 Responde
preguntas simples
para hacer
descripciones.

 Realiza preguntas
en ingles con buena
entonación.

 Responde por
escrito de manera
afirmativa y
negativa a
preguntas que le
realizan.

 Produce pequeños
textos de acuerdo a
la información dada.

 Identifica y resalta

85
los verbos
regulares e
irregulares en
pequeños textos.

86
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR
2018

GRADO: SEXTO ÁREA: INGLES

PERIODO DBA ESTANDAR LOGROS EJES TEMATICOS

87
 DBA. . 2. Responder a preguntas  Emplea el verbo To Be utilizando de manera  Greetings
Solicita y brinda sencillas de forma oral y adecuada los pronombres personales.  Classroom expressions
aclaraciones escrita sobre  Escucha y entiende textos orales sobre ocupaciones  Personal pronouns
sobre cómo se información propia y de de personas.  Verb To Be
escriben
nombres y
otras personas.  Formula preguntas sobre la identidad e intereses de Vocabulary:
palabras las personas que le rodean (nationalities, countries and professions)
 Escucha y entiende textos orales sobre ocupaciones  Yes/no questions
PRIMERO

desconocidas en
una de personas.  Possesive adjectives
conversación  Completa información personal básica en formatos
corta. sencillos.
DBA. 7. Escribe
información
personal básica
en formatos
preestablecidos

DBA. 1. Comprender textos cortos  Identifica información esencial relacionada con rutinas de cuidado
Plural Nouns. 
Participa en una de cierta dificultad sobre personal diarias a partir de textos cortos escritos en lenguaje
sencillo. 
There is- there are with (How many)
conversación actividades cotidianas, de  Reconoce el vocabulario relacionado con rutinas 
Prepositions of place
corta
DBA. 6.
mi interés, sobre otras diarias y cuidado personal. Wh questions 
asignaturas y mi entorno  Participa en actividades en las que da cuenta de Presente continuo
Responde a
social. 
SEGUNDO

cantidades de objetos que hay en un lugar VOCABULARY

preguntas
relacionadas
determinado. Family members 
 Parts of the house
con el “qué,
Personal care expressions
quién y cuándo”
después de leer
o escuchar un
texto corto y
sencillo

88
 DBA. 3. Sostiene monólogos  Habla acerca de eventos que suceden en el  Present Continuous
Comprende y donde hace momento.  How much ( prices )
utiliza palabras presentaciones breves y  Emplea el how much expresando el costo  Demonstratives Pronouns
familiares y
frases cortas
explica de manera de las cosas.  Vocabulary:
sencilla sus preferencias,  Diferencia los pronombres demostrativos 
TERCER

sobre rutinas, Article to dress and accessories

actividades actividades y otros temas en singular y plural a través de textos  ( Action verbs)
cotidianas y relacionados con su orales.
gustos. entorno e intereses.
DBA. 4.
Comprende
instrucciones

DBA. 5. Escribe textos cortos que  Diferencia las características propias de  The Time
Describe las narran historias y personas, animales y cosas.  Comparatives of short and long adjectives.
características describen personas y  Escucha y da información sobre textos cortos  Vocabulary
básicas de acerca de las características de personas.
lugares que imagino o  Personalities and physical Appearances
personas, cosas  Expresa con sus compañeros comparaciones
y lugares de su conozco. Mi ortografía es
sobre animales.  Wild Animals
escuela, ciudad aceptable aunque cometo  Escribe un folleto sobre un animal salvaje propio de su  Expresions to describe people
y comunidad a errores en palabras que país.

CUARTO

través de frases no uso con frecuencia Comprende textos cortos sobre descripciones de
y oraciones cometo errores en personas y animales, basadas en características
sencillas. palabras que no uso con físicas y fisiológicas.
DBA. 8.
frecuencia.
Comprende el
tema e
información
general de un
texto corto y
sencillo.

89
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR
2018

GRADO: SEPTIMO ÁREA: INGLES

PERIO DBA ESTANDAR LOGROS EJES TEMATICOS

DO

90
 DBA 1. Participa en conversaciones
cortas en las que brinda información
sobre sí mismo, sobre personas,
lugares y eventos que le son
familiares.
PRIMERO
DBA 3. Escribe textos cortos y sencillos
sobre acciones, experiencias y planes
que le son familiares.
DBA 4. Entiende la idea principal y
algunos detalles relacionados con
actividades, lugares y personas en un
texto descriptivo corto.
SEGUNDO
Escribir oraciones  Escribe oraciones en tiempo pasado utilizando el verbo to  Review
sobre su rutina diaria, Be  To BE past tense (
sus gustos, y los de  Expresa de manera escrita eventos ocurridos en el affirmative, negative and
otras personas. pasado. interrogative forms )
 Interpreta en textos cortos las actividades diarias que  Adverbs of frequency and
realiza una persona.
 Propone actividades de tiempo libre para realizar de VOCABULARY
manera grupal usando los adverbios de frecuencia y las
frases adverbiales.  Every day and free time
activities
 Actions verbs.
Escribir textos cortos  Emplea los auxiliares Do / Does en tiempo presente.  Do / Does auxiliaries
relacionados con sus  Can / Can’t Abilities
ideas sentimientos,  Possessive Adjectives
sensaciones para dar  Past continuous tense
 Identifica y extrae la idea principal de textos cortos con el
consejos, y utilizando
verbo defectivo Can. VOCABULARY
acontecimientos en el
pasado.  Opposite Adjectives
 Chores in the house
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas como
expresar cualidades de las cosas, personas y animales.
 Aplica en sus lecturas las estrategias aprendidas para una
buena comprensión.
91
 DBA 2. Describe, de manera oral,
personas, actividades, eventos y
experiencias personales.
DBA 5. Reconoce información
específica relacionada con objetos,
TERCER
Identificar en textos  Comprende y sigue instrucciones en situaciones  Quantifiers and
sencillos los diferentes escolares, familiares y del entorno cercano. Containers
 Participa en conversaciones empleando expresiones  Imperatives
usos de las estructuras
imperativas  To Have
vistas para expresar
 Construye expresiones con el verbo to Have. 

personas y acciones cuando le son órdenes y posesiones. Demonstrative pronouns

conocidos y le hablan de manera  Diferencia el uso de some y any en los sustantivos
pausada. contables y no contables en la lectura y redacción de VOCABULARY
textos
 Objects of the classroom
 Food

DBA 6. Da y recibe instrucciones, Hablar sobre las  Construye oraciones con los diferentes verbos en tiempo  Simple Present
recomendaciones y sugerencias sobre clases de presente.  Possessive Pronouns
sobre temas relacionados con su
entorno cotidiano
cuantificadores  Diferencia el uso de los pronombres posesivos.  Object pronouns
contables y no  Sigue instrucciones y recomendaciones dadas de un  Recommendations
CUARTO

DBA 7. Describe acciones relacionadas contables y establecer tema en específico  How much / how many
con un tema de su entorno familiar o el uso de los  Emplea el how much y how many para expresar
escolar. cuantificadores some y  cantidades VOCABULARY
any.
 Places

92
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR
2018

93

GRADO: OCTAVO ÁREA: INGLES

PERI DBA ESTANDAR LOGROS EJES TEMATICOS
ODO

DBA 1. Solicita y brinda
información sobre experiencias y
planes de manera clara y breve.
PRIMERO
Establecer la  Identifica las diferentes formas de conjugación de los Review
diferencia entre los verbos regulares en tiempo pasado.
verbos regulares y Past simple -regular verbs-
otras formas verbales.
Past tense markers
 Elabora representaciones orales sobre temas de interés

en tiempo pasado. To do (past tense).

VOCABULARY

 Construye expresiones con el verbo do en tiempo Adjective for personalities.

pasado.

 Hace uso de los adjetivos para describir personalidades.

94
 DBA 2. Explica por escrito, de
forma coherente y sencilla,
situaciones y hechos que le son
familiares.
DBA 3. Reconoce información
específica en textos cortos orales
SEGUNDO
Producir textos  Emplea el verbo To have en tiempo pasado en To have (tense past).
sencillos sobre temas oraciones.
cotidianos Past simple -irregular verbs-
relacionados con
deberes y derechos There was / There were.
cercanos a su  Identifica las diferentes formas de conjugación de los

y escritos sobre temas de interés ambiente. verbos irregulares. Could ( past tense)
general.
VOCABULARY

 Reconoce y emplea las expresiones there was y there Life Styles

were.

 Distingue los diferentes estilos de vida en un texto

DBA 4. Intercambia información
sobre temas académicos del
entorno escolar y de interés
general, a través de
conversaciones sencillas,
TERCERO
Leer y comprender  Formula y responde preguntas relacionadas con planes Will / going to.
textos sencillos futuros inmediatos y a largo plazo.
relacionados con  Emplea comparativos describiendo a lugares, personas Comparatives
y cosas.
eventos en el futuro.  Usa los pronombres posesivos en oraciones. The possessive pronouns.

diálogos y juego de roles

DBA 8. Narra brevemente

hechos actuales, situaciones VOCABULARY
cotidianas o sus experiencias
propias, en forma oral o escrita. Destinations

Action verbs

95
 DBA 6. Hace exposiciones Identifico ideas  Transforma una oración al presente perfecto. Present perfect
breves sobre un tema académico generales y
relacionado con su entorno específicas en textos Demonstrative
escolar o su comunidad. orales, si tengo
DBA 7. Expresa sus emociones y conocimiento del tema  Aplica los pronombres demostrativos en oraciones. Modal verbs
sentimientos sobre una situación y del vocabulario
CUARTO

o tema específico de su entorno utilizado.  Utiliza los verbos modales para dar a conocer Vocabulary
familiar o escolar, presentando prohibiciones, recomendaciones y sugerencias.
Hotel expressions
sus razones de forma clara y
sencilla.

96
 REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR
2018

GRADO: NOVENO ÁREA: INGLES

PERI DBA ESTANDAR LOGROS EJES TEMATICOS
ODO

97
 DBA 1. Explica el porqué de
planes y acciones relacionadas
con su entorno personal, escolar
y comunitario.
DBA 2. Reconoce relaciones de
causa y efecto en lecturas cortas
sobre temas académicos.
PRIMERO
Produzco textos  Discrimina oraciones con to have en tiempo pasado de Review
sencillos con otras estructuras oracionales.
diferentes funciones To have (past tense)
(describir, narrar,
argumentar) sobre Past simple (irregular verbs)
temas personales y  Escribe textos para explicar acciones que ilustran
relacionados con otras experiencias de vida utilizando verbos irregulares. Present perfect
asignaturas
Comparative as … as
 Utiliza la estructura oracional correspondiente al presente Superlatives
perfecto.
Vocabulary
Technology
 Emplea los adjetivos comparativos de igualdad dentro de
un texto
 Participa en conversaciones haciendo uso de los
superlativos al hablar de la tecnología
98
 DBA. 3. Resume la información
que ha leído o escuchado sobre
temas relacionados con su entorno
escolar y académico a través de
escritos estructurados.
DBA. 4. Realiza exposiciones
SEGUNDO
cortas sobre un tema académico de
su interés
Identifico relaciones de  Identifica y aplica estructuras oracionales con going to como Can (past tense)
significado expresadas tiempo futuro.
en textos sobre temas Going to
que me son familiares.  Escribe oraciones de forma apropiada utilizando los pronombres
posesivos.
Possessive pronouns

Formula las palabras preguntas para conocer
Wh- questions
información específica dentro de un texto.
Modal verbs
Vocabulary
Expressions to travel
99
 DBA 5. Expresa su opinión sobre un
tema discutido en clase y
relacionado con su entorno
académico.
DBA.6 Intercambia información
sobre temas del entorno escolar y
de interés general en una
conversación.
TERCER
Emplea las preguntas  Entiende ideas relacionadas con los pronombres objeto. Object pronouns
de duda en los  Lee textos informativos atendiendo a las estrategias de
diferentes tiempos y lectura. Question tags
reconoce el uso de los  Realiza conversaciones usando frases de confirmación
pronombres objeto (question tags). VOCABULARY
mediante una  Reconoce las diferentes celebraciones y carnavales
conversación o un Carnivals and other celebrations
importantes que se organizan alrededor del mundo.

texto dado.

100
 DBA 7. Identifica el propósito y tipo Emplea las preguntas  Entiende ideas relacionadas con los pronombres objeto. Object pronouns
de textos en una lectura o audio de duda en los  Lee textos informativos atendiendo a las estrategias de
cortos y los comparte con sus diferentes tiempos y lectura. Question tags
compañeros. reconoce el uso de los  Escribe conversaciones usando frases de confirmación
DBA 8. Redacta textos de mediana pronombres objeto (question tags). VOCABULARY
longitud en los cuales realiza
recomendaciones o sugerencias
mediante una  Reconoce las diferentes celebraciones y carnavales
sobre situaciones de interés conversación o un importantes que se organizan alrededor del mundo. Carnivals and other celebrations
CUARTO

personal, escolar o social. texto dado.

REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR
2018

GRADO: DECIMO ÁREA: INGLES

PERI DBA ESTANDAR LOGROS EJES TEMATICOS
ODO

101
 DBA 1. Distingue información
general y específica en textos de
opinión y discusiones orales y
escritos sobre temas conocidos
PRIMERO
DBA 2. Explica las Ideas de un
texto oral o escrito acerca
de temas de su interés o
que le son familiares a
partir de su conocimiento
previo
DBA 3. Redacta textos
narrativos, descriptivos y
SEGUUNDO
expositivos relacionados con
temas de su interés o que le
resultan familiares
Diferenciar claramente  Escucha a través de textos orales el uso de la voz pasiva. Review all verbal tenses
el uso de la voz  Escribe oraciones que se dan en tiempo activo y pasivo Passive voice present and past
pasiva aplicándolo en Suffixes to form adjectives
diferentes contextos y  Entiende y utiliza sufijos para formar palabras relacionadas Vocabulary:

actividades dentro de Reconoce los problemas que hay en la escuela y conoce Problems at the school and how
la clase como manejarlos to manage them
 Utiliza expresiones para realizar presentaciones orales Expressions to make oral
sobre temas específicos presentations
Hacer usos de los  Identifica en textos orales la forma correcta de algunos Review about types of pronouns
tiempos pasado verbos en tiempos perfectos. Past perfect tenses
perfecto y simples y  Use of Which +indefinite
Redacta textos utilizando adecuadamente la estructura
algunos conectores en which más pronombres indefinidos. pronouns: one / ones
textos orales y escritos  Elaborar una reseña sobre un CD de su cantante Vocabulary: -Word related to
music types
predilecto.
-Xtreme sports
102
 DBA 4. Produce mensajes
escritos, tales como cartas y
correos electrónicos, claros
y bien estructurados
teniendo en cuenta el
contexto en que tienen
TERCER
lugar.
DBA 7. Responde preguntas
e inquietudes después de
hacer una exposición oral
sobre temas generales o
académicos de interés.
Reconocer en  Distingue claramente las diferencias que hay en Conditional 1 and 2
textos y audio la los tiempos condicionales. Phrasal verbs
diferencia entre el  Expresa situaciones reales e irreales con Differences between Make
uso de un tiempo respecto al medio ambiente utilizando los and Do
verbal y otro diferentes condicionales.
 Emplea adecuadamente los verbos Make and Do
en textos escritos. Vocabulary:
Pollution, contamination
103
 DBA 5. Intercambia opiniones Comenta y  Comprende situaciones relacionadas con Modal verbs
sobre situaciones de interés describe consejos, prohibiciones y habilidades en textos May, might, must, mustn’t
personal, escolar o social.
acontecimientos y orales. should, ought to, Would
DBA 6. Sostiene conversaciones
espontáneas y sencillas acerca situaciones  Identifica y relaciona los conectores de secuencia and be able to, can can´t,
de temas que son de su aplicando el uso de en cualquier clase de textos escritos. (possibility, conclusions,
conocimiento, interés personal o verbos modales.  Da consejos y algunas recomendaciones sobre ability)
académico. problemas de salud en las personas.
CUARTO

Connectors of sequences:
first, next, then, after (that)

Vocabulary
Types of medical treatment

REPUBLICA DE COLOMBIA
SANTA ROSA DEL SUR – BOLÍVAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL BUENAVISTA
NIT 829.003.431-2 DANE: 213688000096
Ordenanza # 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, aprobación según Resolución 2879 del 08 de Agosto Del 2017 De la Secretaría Departamental del Bolívar.

MALLA CURRICULAR
2018

GRADO: UNDECIMO ÁREA: INGLES

PERI DBA ESTANDAR LOGROS EJES TEMATICOS
ODO

104
 DBA. 1. Identifica el propósito de
textos orales y escritos de mediana
longitud relacionados con temas de
interés general y de su entorno
académico y la comparte con otros.
DBA. . 4. Redacta textos
PRIMERO
argumentativos con una estructura
clara y sencilla sobre temas
académicos.
Expresar de forma  Escucha sugerencias sobre actividades de tiempo libre a Review all verbal tenses
adecuada opiniones través de textos orales. Make suggestions.
sobre conflictos Modal Verbs
sociales, personales y Verbs followed by infinitives,
planes futuros usando gerunds, noun objects and
prepositions.
las estructuras dadas  Elabora oraciones utilizando los verbos seguidos por Vocabulary:Free time activity
gerundios e infinitivos. Idiomatic expressions
 Utiliza las funciones comunicativas de los verbos modales
en textos escritos.
 Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés.
105
 DBA. 5. Expresa de manera oral y
escrita su posición acerca de un
tema conocido teniendo en cuenta a
quien está dirigido el texto.
DBA. 6. Expresa de manera oral su
punto de vista acerca de un tema
controversial previamente
estudiado.
SEGUNDO
Valorar la lectura como  Habla acerca de eventos relacionados con la prestación Causative verbs have / get /
un medio para adquirir de servicios usando los verbos causativos. make Passive causative verb
información de forms.
 Utiliza diferentes clases de pronombres para describir
diferentes disciplinas
que amplían mi situaciones.
Kind of Pronouns of Indefinite
conocimiento  Evalúa la calidad de un servicio redactando sus pronouns, conjunctions and
comentarios. commands.
 Pregunta y responde acerca medidas de objetos. Vocabulary:
Business and Nonbusiness
services.
Measurements (how to describe
things) /Sign and places.
106
 DBA. 2. Explica tanto en forma oral
como escrita las causas y los
efectos, así como el problema y la
solución de una situación.
DBA. 3. Identifica el propósito de
textos orales y escritos de mediana
longitud relacionados con temas de
interés general y de su entorno
académico y lo comparte con otros.
TERCERO
Comprender textos de  Escucha y comprende expresiones de intensificación y Future with will, going to,
diferentes tipos y cuantificadores en textos orales.
fuentes sobre temas  Aplica los verbos compuestos en oraciones teniendo en cuenta Phrasal verbs
de interés general y su significado.
académico.  Expresa su punto de vista sobre los viajes y transportes que se Quantifiers / Intensifiers
Seleccionar y aplicar usan actualmente.
estrategias de lectura Asking for and expressing
apropiadas para el opinions.
texto y la tarea.
Vocabulary:
Synonyms, controversial issues.
Disagreement and Agreement
Expressions about travel and
transport.
107
 DBA. 7. Mantiene discusiones
formales acerca de temas
académicos que ha preparado
previamente
DBA. 8. Narra de manera oral o
CUARTO
escritas experiencias personales
o historias conocidas.
Hacer presentaciones  Reconoce en textos auditivos sobre tradiciones y Relative Clauses
breves para describir, costumbres en diferentes países
narrar, justificar y Future in the past (was/were
explicar brevemente going to)
hechos y procesos,
también sus sueños,  Describe tradiciones y costumbres en textos escritos.
esperanzas y
ambiciones. Vocabulary:
 Expresa en forma oral acciones de planes futuros que se Celebrations around the world
tenían en el pasado.
108