Clase 3

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado

por TIC y el Aprendizaje Basado en Problemas
Actividades prácticas y cognitivas vinculadas al trabajo
colaborativo mediado por TIC

Preguntas problematizadoras

¿Cómo reconocemos las actividades cognitivas que se desarrollan en entornos

colaborativos y ABP? ¿Qué tipo de consignas debemos planificar para que los
estudiantes logren el aprendizaje colaborativo y la apropiación de saberes en el
marco del ABP mediados por TIC?

Introducción

El docente debe planificar las estrategias mediadas por TIC que movilicen la construcción
de conocimientos entre pares (que permita a los estudiantes expresarlo, compartiéndolo) y la
organización del trabajo grupal mediado con TIC para fortalecer el aprendizaje colaborativo.

La escuela debe ser generadora de nuevos conocimientos y por medio de estrategias

participativas puede lograrse. Noemí Tessio subraya que “la propuesta didáctica que se enraíza
firmemente en una propuesta pedagógica cuya estrategia central es el aprendizaje colaborativo,
que estamos convencidos favorece el aprendizaje asincrónico” (Tessio, N.; 2009: 441). La
creación del conocimiento necesita de la capacidad que los estudiantes tienen para generar
nuevo conocimiento y lo que la caracteriza es justamente su dinamismo, que se da a partir de
la utilización de estrategias participativas. Es así que los docentes pueden explicitar de diferentes

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
maneras las consignas que vinculen las actividades cognitivas de los estudiantes con los
objetivos de aprendizaje.

En esta clase podremos analizar actividades cognitivas que se desarrollan en entornos

colaborativos y ABP. Subrayamos que este proceso de producción de conocimiento requiere de
una planificación didáctica que permita a los estudiantes la conversión mediante diferentes
desafíos de producción colaborativa, la reflexión conjunta y el intercambio de ideas.

Objetivos

● Analizar posibles actividades cognitivas que se desarrollan en entornos colaborativos y

ABP.
● Planificar consignas que movilicen el aprendizaje colaborativo como actividad de los
alumnos que permite la apropiación de saberes en el marco del ABP utilizando
herramientas de escritura digital como Google Drive y Dropbox.

Contenidos

● Organización del trabajo grupal mediado con TIC para movilizar el aprendizaje
colaborativo
● Explicitación de consignas que vinculen actividades cognitivas del estudiante con los
objetivos de aprendizaje utilizando herramientas de producción colaborativa online y
offline.
● Análisis de los desafíos de la producción colaborativa.
● Planificación colaborativa de estrategias mediadas por las TIC que movilicen la
construcción de conocimientos entre pares.

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
¿Qué debemos considerar para planificar actividades prácticas y cognitivas en
el trabajo colaborativo?

Toda propuesta didáctica que se enfoca en el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado

en problemas posibilita un cambio en el rol del docente y del estudiante: el centro es el
que aprende y el docente es quien lo orienta, lo guía convirtiéndose así en un facilitador
del aprendizaje. El docente debe diseñar, elaborar y llevar al aula situaciones de
aprendizaje, generando nuevas propuestas pedagógicas. Tessio subraya que “Es evidente
que en mayor o menor medida existen coincidencias al hablar del tipo de aprendizaje colaborativo.
Aunque debemos pensar que para que este tipo de aprendizaje ocurra, los estudiantes deben ser
conscientes que la construcción del conocimiento deriva fundamentalmente del razonamiento y
cuestionamiento sobre las informaciones recibidas y los aportes que se vayan sumando al grupo, que
es necesario una permanente comunicación y reflexión que apunte a una participación activa en sus
aprendizajes” (Tessio, N.; 2009:445).

Por otro lado también debemos considerar las diferentes modalidades de comunicación,
los recursos tecnológicos que vamos a incluir para poner en marcha la tarea pedagógica
y las habilidades metacognitivas que desarrollarán los estudiantes.

Entonces, ¿qué actividades les proponemos a los estudiantes?

Será importante destacar las actividades de preparación. Mareco y Montero las definen
como “actividades anteriores al trabajo cooperativo que tienen por finalidad generar
condiciones para que luego este suceda de modo genuino” (Mareco, L. y Montero, J.;
2017: 3). Explicitar consignas que permitan el dialogismo permanente entre las
actividades cognitivas que debe desarrollar cada estudiante, actividades enfocadas en
los objetivos de aprendizaje, y la inclusión de recursos tecnológicos y comunicacionales
que les permitan generar la escritura participativa implica colocar a los estudiantes en un
lugar central.

Ambas especialistas afirman que “el desarrollo de las consignas es un momento central
para el éxito del trabajo colaborativo, de la misma manera que es fundamental que los

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 cursantes comprendan esa consigna y sus objetivos” (Mareco, L. y Montero, J.; 2017:
4). Es decir que debemos considerar actividades que sean sumamente desafiantes:
serán actividades que los motive para descubrir. Ese descubrimiento implica que sienta
la necesidad de contar con sus compañeros para poder indagar, revisar, buscar,
seleccionar la información. Luego los deben interpelar: “tareas donde se requieren
distintos puntos de vista, donde la producción final es demasiado compleja o donde se
espera que la interacción de lugar a procesos creativos o a la emergencia de aspectos
no previstos (Schwartzman, 2009. Citado por Mareco, L. y Montero, J.; 2017: 4).
Las especialistas señalan que la construcción del conocimiento enfocada en el trabajo
colaborativo permitirá actividades interrelacionadas de la siguiente manera:
● una consigna general que permita
● una producción colaborativa que permitan la reflexión, la evaluación y la
coevaluación del conocimiento generado con el otro,
● una producción de elaboración práctica o conceptual.

¿Cómo planificamos el trabajo colaborativo?

Como docentes, les ofreceremos espacios para que puedan compartir objetivos y
distribuir diferentes responsabilidades: esto les permitirá potenciar sus habilidades
metacognitivas de producción y todo lo que ello implica: la planificación del texto,
observando la finalidad y el destinatario; la puesta en texto de esa producción y su
revisión.
La educación centrada en la transmisión de conocimiento, sin considerar los valores y
paradigmas de los recursos incluidos, no generará nuevos conocimientos. Recordemos
que el aprendizaje cobra su esencia cuando se puede trabajar con los demás. Por eso
la implementación de estrategias participativas permitirá el registro, los intercambios y
la sistematización de las experiencias de cada uno de los estudiantes, vinculada
estrechamente a un proceso de reflexión y de interpretación.
Esta implementación, conjugada con diferentes mediaciones didácticas y el trabajo
colaborativo, se pondrá en acción mediante el compromiso y la responsabilidad que
deben asumir todos los participantes, gestionando así su propio proceso de aprendizaje.

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 Los objetivos de estas estrategias están relacionados con el desarrollo permanente de
un proceso colectivo de discusión y reflexión, la transposición del conocimiento
individual, enriqueciendo e incrementando el conocimiento colectivo y a la vez la
autonomía de los sujetos comprometidos lo que llevará a la elaboración de un nuevo
conocimiento. Tessio afirma que “esta propuesta conlleva en sí misma grandes desafíos
y plantea de por sí un concepto innovador” (Tessio, N.; 2009:441).

Para abordar estas últimas afirmaciones, les recomendamos la lectura los siguientes
artículos:

Mareco, Lucía y Montero, Julieta (2017). El aprendizaje colaborativo como

desafío de la formación continua. Algunas consideraciones. Dirección de
Formación Continua - DGCyE. Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1d2CGd1u_XTQiiZInX48c4pp5cmD
cRzdMv5jn8k6JhNk/edit?usp=sharing

¿Qué es aprendizaje colaborativo?

“Cuando pensamos en aprendizaje colaborativo nos referimos a las posibilidades que

brindan las propuestas de enseñanza de aprender con otros, de los otros, junto con
otros” (Schwartzman, 2009) Entre otras cosas, son varios los autores que coinciden en
señalar que el trabajo colaborativo facilita una mayor comprensión de los temas a través
de la generalización (es decir, convertir las reglas de un caso particular en principios de
mayor alcance), a través de la explicación, discusión y justificación de las concepciones
y opiniones propias a los otros. En la colaboración, el aprendizaje se produce al compartir

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 ideas, evaluar colectivamente información e hipótesis y aceptar consensos para la toma
conjunta de decisiones (Mercer, 1997)

Según María Paz Prendes Espinoza citada por Ana María Ehuletche en “El aprendizaje colaborativo
en la red, desafío para tutores y potenciador de los aprendizajes” (2009) , diferencia aprendizaje
colaborativo de aprendizaje cooperativo: […] hilando más fino es posible distinguir entre aprendizaje
colaborativo y cooperativo. […] El trabajo colaborativo difiere del cooperativo en que en este primer
caso todo el conocimiento es construido conjuntamente y se negocia. Además, en la colaboración
hay un flujo de comunicación bidireccional continuo, mientras que en la cooperación es en ocasiones
unidireccional (cuando algún alumno asume un rol de experto explicando determinadas ideas del
grupo) y en otras multidireccional (cuando los miembros del grupo valoran alternativas y toman
decisiones). En la cooperación se producen consultas sobre lo hecho por cada uno, mientras que
en la colaboración se va haciendo conjuntamente (2003, pp. 109-112; énfasis en el original). En
nuestro caso vamos a considerarlo como términos que no difieren conceptualmente para no
complicar y desarrollar un documento pequeño y ajustado a las necesidades del momento” (Mareco
y Montero, 2017).

¿Qué tipo de consignas?

Para muchos autores y referentes del tema, el desarrollo de las consignas es un

momento central para el éxito del trabajo colaborativo, de la misma manera que es
fundamental que los cursantes comprendan esa consigna y sus objetivos. Al respecto,
Schwartzman (2009) señala que “el proceso de diseño supone imaginar buenas
actividades, anticipar los derroteros que éstas propondrán a los estudiantes,
configurarlas y ponerlas en marcha y, por último acompañar a los alumnos en su
desarrollo” (Mareco y Montero, 2017).

En esta clase, comenzaremos a planificar desde la acción en el marco de

Aprendizaje Basado en Problemas. Para ello, pondremos en juego el desarrollo de

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 habilidades que permitan analizar posibles actividades cognitivas que se
desarrollan en entornos colaborativos y ABP.

A modo de ejemplo vamos a trabajar con una serie de consignas que utiliza Maite
alvarado en su artículo La Resolución de Problemas (Alvarado, 2003). Con ellas
queremos que observen y reflexionen acerca de la importancia de plantear
consignas claras y orientadoras que permitan a los estudiantes avanzar
progresivamente en la tarea planteada. Incluso cuando pensamos en trabajos
colaborativos debemos ser claros en qué implica y cómo esperamos que se de esa
interacción

A continuación compartimos tres formulaciones que solicitan la escritura de un

texto correspondiente a la entrada cuento de una enciclopedia y es un ejemplo
extraído de un.

1. Recibiste un ofrecimiento de una editorial para escribir las tres páginas de la

entrada
2. correspondiente a "cuento" para una enciclopedia.
3. Escribí el texto.

2. Recibiste un ofrecimiento de una editorial para escribir las tres páginas de la entrada
correspondiente a "cuento" para una enciclopedia.
Escribí el texto, incluyendo los siguientes temas:
- la tradición oral en la transmisión de cuentos tradicionales
- características del cuento tradicional
- géneros asociados al cuento (ejemplos, fábulas)
- el origen del cuento moderno en el siglo XIX
- diferencias y semejanzas entre el cuento tradicional y el cuento moderno
- subgéneros del cuento moderno
Incluí referencias a autores de cuentos y a cuentos concretos leídos en el curso.
3. Recibiste un ofrecimiento de una editorial para escribir las tres páginas de la entrada
correspondiente a "cuento" para una enciclopedia.

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 Esta enciclopedia apunta al gran público pero presenta un tratamiento profundo de cada
entrada; en ella participan, como colaboradores, especialistas en los distintos temas. Al final
de cada entrada, se presenta una bibliografía para que los lectores que lo desean puedan
ampliar su conocimiento sobre el tema.
Escribí el texto, incluyendo los siguientes temas:
- la tradición oral en la transmisión de cuentos tradicionales
- características del cuento tradicional
- géneros asociados al cuento (ejemplos, fábulas)
- el origen del cuento moderno en el siglo XIX
- diferencias y semejanzas entre el cuento tradicional y el cuento moderno
- subgéneros del cuento moderno
Incluí referencias a autores de cuentos y a cuentos concretos leídos en el curso.

Luego de la lectura de las tres formulaciones, reflexionemos:

● ¿qué varía en las tres formulaciones?
● Una de las tres es la formulación más cercana a la que se le plantea a un
experto: ¿cuál es y por qué?
● ¿cuál de las tres formulaciones es la que ayuda a seleccionar los aspectos del
contenido que resultan pertinentes para la resolución de la actividad pero sigue
sin proveer información acerca del género?
● ¿cuál de las tres formulaciones incluye la orientación hacia los aspectos
relevantes en función de la actividad que se debe resolver? ¿Qué
características presenta?

Esperamos que estas reflexiones los ayuden a repensar el modo en que plantean las
actividades para sus estudiantes y se plasmen en el trabajo colaborativo que comienza
en esta clase

¿Qué esperamos hayas aprendido en esta Clase?

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
Esperamos que a partir de las herramientas que ponemos a disposición (Documentos
Colaborativos) logren estimular el desarrollar habilidades metacognitivas para la construcción
de saberes, considerando la finalidad y el objetivo de la producción, la puesta en texto y el
monitoreo de la misma.

Buscamos que logren llevar a la práctica estrategias de construcción de conocimientos a partir

del intercambio entre pares. Si ese intercambio se produce a partir de la exploración, la
selección, el análisis, la explicación, la discusión y la justificación de las concepciones propias y
en diálogo genuino con las concepciones del resto de los colegas del grupo el trabajo esta
avanzando de manera satisfactoria.
Como señalamos en la Clase 2, a trabajar colaborativamente se aprende y ese aprendizaje se
logra organizando juntos una tarea concreta, en este caso un secuencia.

Criterios de evaluación de la clase

● El cursante, ¿Ingresa y participa de manera activa en el Foro por Grupos?

● ¿Puede reconocerse en su grupo de trabajo a través del intercambio en el Foro?
● ¿Es evidente su aporte en la construcción del trabajo colaborativo editando junto a sus
colegas el documento alojado en google Drive?

Actividades

Lectura de la clase

Participación en el Foro Grupal Obligatorio “Actividad de

ida y vuelta” y en los Espacios de Trabajo Grupales
(documentos colaborativos) donde plasmarán la
propuesta a ser llevada al aula.

Entrega de la Tarea “Escritura colaborativa”.

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 Entrega de la Actividad ”Ida y Vuelta’

Llegó el momento de pensar y hacer colaborativamente el

borrador de nuestra actividad a llevar al aula.

Cada uno de ustedes ya sabe a qué grupo pertenece.

Ahora, cada grupo comenzará a trabajar en el documento

colaborativo (este aparece debajo del foro grupal y cada grupo
tienen un espacio exclusivo de trabajo).

¿Qué deberán realizar en ese documento? Deberán pensar

entre todos, escribir y entregar en la sección Tarea una
consigna problematizadora que considere los siguientes ítems:

Enunciado del Problema: Definir la forma en que

comunicarán el problema seleccionado a los estudiantes.
Construir juntos la enunciación del problema.
Enunciado de la consigna que acompañará el problema:
Redactar la consigna que resolverán los estudiantes a partir
del enunciado del problema.

Objetivos:

* Los estudiantes:
- ¿cuáles son los conocimientos previos que tendrá que poner
en juego sobre el contenido que se debe trabajar?
- ¿cuáles son las habilidades cognitivas que deberán
desarrollar?
- ¿qué estrategias de construcción de conocimiento
desarrollarán para resolverla?
¡Buena experiencia para todos!

10

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3
 Bibliografía
Albarado, M (2003), “La Resolución de Problemas” en En Revista Propuesta
Educativa Nº 26, Argentina, FLACSO – Ediciones Novedades Educativas, Año
2003.
Mareco, Lucía y Montero, Julieta (2017). El aprendizaje colaborativo como
desafío de la formación continua. Algunas consideraciones. Dirección de
Formación Continua - DGCyE. Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1d2CGd1u_XTQiiZInX48c4pp5cmDcR
zdMv5jn8k6JhNk/edit
Tessio, Noemí (2009) “Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales de
aprendizaje: un desafío para la acción docente” en Pérez, S. e
Imperatore, A. (comp.) Comunicación y Educación en entornos virtuales
de aprendizaje: perspectivas teóricas y metodológicas, Universidad
Nacional de Quilmes Ediciones, 2009. (pp. 441-464) Disponible en
:http://www.virtual.unq.edu.ar/sites/default/files/com_data/investigaci
on/Libro%20EVA%20final.rar

Autores: Equipo de Capacitadores TIC - Dirección de Formación Contínua

Cómo citar este texto:

Equipo de Capacitadores TIC - Dirección de Formación Continua (2018). Clase 3.

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el
Aprendizaje Basado en Problemas. Dirección de Formación Continua - DGCyE.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0

11

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el 4° cohorte 2019
Aprendizaje Basado en Problemas. Clase 3