Lectura 2.fontaine, 1989, Objetivos de Aprendizaje

Fontaine, F.(1989) Les objectifs d´apprentissages.
LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

F. FONTAINE
Objetivos Específicos de Aprendizaje.
Abordaremos, en primer lugar, el problema de la utilidad de los objetivos (siendo los

objetivos los comportamientos que trata un educador de hacer nacer o desarrollar en los
estudiantes)1. Luego, después de haber indicado los fundamentos de los objetivos,
hablaremos de las trampas que contiene la redacción de estos objetivos y de las
precauciones para evitarlas. Finalmente, terminaremos enumerando las posibilidades en
cuanto a la utilización de los objetivos en la enseñanza.
A. ¿Por qué redactar objetivos específicos de aprendizaje?
Si todos los educadores no formulan explícitamente sus objetivos, es probable que

cuando enseñan los tengan en mente de forma vaga. Sin embargo, el aumento de trabajo
que incumbe a un profesor que quiere precisar los objetivos de su curso debe ser
compensado con los resultados obtenidos. Pero, evidentemente, no debe esperar resultados
convincentes si los objetivos no están ligados a las otras facetas de su enseñanza.
Los roles que pueden desempeñar los objetivos de aprendizaje nos hacen ver los
lazos posibles entre los objetivos y los otros componentes de la enseñanza. La formulación
explícita de los objetivos sirve para facilitar la comunicación, la elección de los
instrumentos pedagógicos y de las actividades de aprendizaje junto con precisar el objeto
de la evaluación. Detallamos, si usted quiere, estos cuatro roles.
1
Las definiciones precisas de los diversos tipos de objetivos están dadas en las fichas de trabajo Nº3 y Nº4.
Texto traducido para uso exclusivo de la carrera de Psicoeducación del proyecto PJDA 1
Universidad de la Frontera de Temuco y la Université du Québec en Outaouais
1. Facilitar la comunicación Profesor-Alumno

Roles: Profesor-Profesor
de los objetivos 2. Facilitar la elección de los instrumentos pedagógicos
específicos 3. Provocar actividades de aprendizaje
4. Generar actividades de evaluación
1. Los objetivos facilitan la comunicación entre el profesor y los alumnos y entre los
profesores de un mismo programa.
Es importante que un alumno sepa muy claramente lo que se espera de él. Evitará
entonces retrasarse en actividades no pertinentes y dedicará más tiempo a las que le
permitirán lograr los objetivos. No deberá estudiar el comportamiento de su profesor para
tratar de adivinar lo que es importante para él (y que será, según él, tema de examen).
Además, la ansiedad inherente a este tipo de situación, en que el alumno no sabe muy
bien lo que le espera, puede ser así anulada.
Para un profesor es útil conocer la opinión de sus colegas a propósito de los objetivos
que persigue y conocer los objetivos de los cursos anteriores al suyo en el programa de
estudios. La comunicación de objetivos precisos permite al alumno seguir un camino
lógico, puesto que facilita la identificación de las secuencias de aprendizaje y permite
verificar si hay redundancia o lagunas en su programa de formación. Es difícil lograr tal
verificación únicamente leyendo la descripción de los diversos contenidos del curso
incluidos en el programa.
Sin embargo, hay que evitar caer en ciertas trampas, una de las cuales es el
vocabulario. Existe en la literatura y en la práctica corriente varias expresiones más o
menos equivalentes para designar los mismos conceptos: “objetivo pedagógico”, objetivo
de comportamiento”, “objetivo operacional”, objetivo de aprendizaje”... Estos son términos
que significan más o menos la misma cosa, es decir lo que el alumno debe ser capaz de
hacer, lo que debe preferir o creer cuando un aprendizaje es completado. ¿Qué hacer ante la
abundancia de términos? Lo más simple es escoger uno, sabiendo que algunos de ellos,
como “objetivo de comportamiento”, tiene una aceptación más reducida, mientras que
otros, como “objetivo de aprendizaje” no están unidos a una escuela de pensamiento
particular. En cuanto a nosotros, hemos escogido este último término para utilizarlo aquí.
Otra dificultad es la distinción entre los grados de precisión de los objetivos. Parece
útil diferenciar las finalidades de los objetivos generales, luego la de los objetivos
específicos que se desprenden de ellos. Finalidades, objetivos generales y objetivos
específicos forman parte de un continuum que va de lo más general a lo particular1.
¿Pero hasta qué punto debemos precisar los objetivos? ¿Hasta dónde debemos ir en
este continuum? Eso depende de las necesidades, es decir: mientras los diversos roles de los
objetivos no estén ejercidos de manera eficaz, es lógico que se precise y se “vuelva a
precisar” aún. Para hacer esto, se puede evidentemente proceder por etapas sucesivas. La
especificación de los objetivos tropieza con problemas semánticos cuando el término
“conocer” por ejemplo, no tiene el mismo significado para todos. Entonces este término
debe ser reemplazado por otro más específico.
Este punto no será abordado más profundamente aquí, puesto que es el objeto de las
fichas de trabajo en que, con la ayuda de definiciones, ejemplos y ejercicios será posible
diferenciar mejor los grados de precisión de los objetivos.
1
La ilustración de este continuum se da en la página 47
2. Los objetivos de aprendizaje facilitan la elección de los instrumentos pedagógicos.

Los objetivos se redactan... El educador se pregunta ahora qué instrumentos
pedagógicos utilizará para lograr los objetivos con mayor eficacia. Los objetivos entonces
pueden servir de criterios para escoger los medios didácticos: recopilación de textos,
volúmenes, películas y varios. Debe haber una adecuación tan grande como sea posible
entre los medios didácticos y los objetivos escogidos.
Sin embargo “leer un libro sin aprehenderlo” no es un objetivo. El libro es un medio

didáctico (entre otros) que puede permitir, según el caso, lograr los objetivos de aprendizaje
del curso.
3. Los objetivos facilitan la elección de las actividades de aprendizaje.

Cuando el profesor escoge una o varias estrategias de enseñanza debería,
teóricamente al menos tomar en cuenta varios parámetros: sus habilidades personales, el
nivel escolar de los alumnos, la asignatura enseñada, los antecedentes de los alumnos, entre
otros. Los objetivos de aprendizaje constituyen también un parámetro importante. Una vez
que los objetivos fueron especificados, aún podríamos esperar que el educador intente
combinar un método pedagógico y un objetivo de aprendizaje o un conjunto de objetivos,
de manera que aumenten las posibilidades de lograr este objetivo o este conjunto de
objetivos.
Objetivos Actividades
Otros parámetros de aprendizaje
En sí no hay “buena” o “mejor” estrategia. Nos preguntamos si la enseñanza

magistral, el seminario o el método de los casos son válidos intrínsicamente. Son medios
pedagógicos válidos para lograr tal objetivo, teniendo en cuenta otros parámetros. Algunas
investigaciones demostraron, por ejemplo, que la enseñanza magistral permite transmitir
eficazmente información, pero apenas favorece el desarrollo de algunas habilidades

mentales (por ejemplo emitir un juicio).
4. Los objetivos precisan el objeto de la evaluación.
¿Cuál es el efecto más tangible, para los alumnos, en lo concerniente a la utilización

de los objetivos de aprendizaje? Cuando los objetivos juegan el papel de criterios de
evaluación. En las mejores situaciones, evaluar el aprendizaje consiste en verificar si el
objetivo se logró.
Objetivos Evaluación
Sucede que la congruencia entre los objetivos y la evaluación no siempre existe. Si

no existe, hay muchas posibilidades de que los alumnos no le den importancia a los
objetivos que aparecen entonces como superfluos.
La precisión de los objetivos hace realizables diversas formas de evaluación, estas

serán abordadas en la sección sobre las posibilidades ofrecidas por los objetivos
específicos1. Actividad a destacar: la formulación de objetivos precisos impulsa al educador
a tomar los medios para lograrlos y para evaluarlos. De este modo, al especificar objetivos,
sucede bastante a menudo que objetivos de orden afectivo (que se olvidan demasiado
fácilmente) sean puestos en evidencia y que a continuación, den lugar a la aplicación de
medios para evaluar su logro.
Un recordatorio, al terminar esta parte: por más claros y precisos que sean, los
objetivos serán letra muerta para los alumnos, si no sienten ( las afirmaciones no bastan)
que estos objetivos son importantes en el curso porque tienen un lazo con la estrategia y la
evaluación del aprendizaje.
1
Encontrará esta sección en la página 23
B. Los fundamentos de los objetivos de aprendizaje
Cuándo queremos elaborar los objetivos de nuestra enseñanza, ¿en qué nos
basamos? O mejor, ¿en qué deberíamos basarnos? Se admite fácilmente que el estudio de
las necesidades de los estudiantes, de sus aptitudes y de sus aprendizajes anteriores es la
base de la redacción de los objetivos. Sin embargo ¿ de cuántos cursos o programas se ha
hecho, seriamente, este estudio? El educador se contenta habitualmente, a falta de tiempo y
de medios, con la percepción intuitiva que tiene de las necesidades y de las aptitudes de sus
alumnos. Observemos, sin embargo, que existen algunos instrumentos para conducir tales
estudios. Esperemos que un mayor número de estudios de este tipo aparezca de ahora en
adelante.
La sociedad, es otro gran factor a considerar cuando se procede a la especificación

de los objetivos. Sus necesidades, la herencia cultural, la evolución tecnológica son factores
que hay que tener en cuenta y el peso que les acordemos puede variar según queramos
satisfacer las necesidades de la sociedad actual o queramos transformarla.
La asignatura y la naturaleza del aprendizaje influyen también en el tipo de

objetivos y su orden. Es necesario contar con que cursos de segunda lengua, de música o de
mecánica de automóviles generen tipos de objetivos diferentes.
La elección de los objetivos es también función de la filosofía de la educación

postulada1. Los objetivos difieren según se de la prioridad al desarrollo de la persona, a las
realidades sociales o a los conocimientos. La primera ficha de trabajo recuerda por otra
parte el lazo que existe entre los valores o finalidades en educación y los procesos de
determinación de los objetivos. Además, sucede que la elección de los objetivos está
1
BERTRAND, Ives. Los modelos educacionales. Servicio pedagógico, Universidad de Montreal, 1979, 72
pgs.
también condicionada por las habilidades y la disponibilidad del profesor, por ciertas
obligaciones circunstanciales (como el horario) entre otras.
C. Estrategias que tienden a precisar los objetivos de aprendizaje.
Las estrategias que permiten definir los objetivos de aprendizaje son muy variadas,
y la calidad de los objetivos así obtenidos varía también. De este modo, algunos educadores
proceden al análisis del plan o del contenido de curso con el fin de extraer los objetivos. Es
un método que no recomendamos: presenta el peligro del status quo puesto que sólo extrae
objetivos en curso ya existentes y que descuida otros objetivos distintos a los inspirados por
el contenido. ¿cómo progresar pedagógicamente si no nos permitimos reorientar los cursos
con la tendencia de los objetivos?
Otro método, sin duda, tan peligroso y aún más difícil consiste en analizar los tests o
exámenes del curso tratando de desprender los objetivos que se subentienden. Además de
los defectos mencionados anteriormente (cuando hablamos del análisis del contenido del
curso) se encuentra el problema siguiente: hay que tomar en cuenta las capacidades
requeridas del alumno para responder a tal pregunta del examen y de su bagaje para
contestarla, pues el nivel de capacidades requeridas varía según se trata de una situación
reciente o de un simple recordatorio de lo que se vio en clase.
Algunos educadores redactan sus objetivos inspirándose en una taxonomía (es decir,
en una clasificación) de los objetivos. El nombre más frecuentemente asociado a las
taxonomías es sin duda el de Benjamín S. Bloom. Él y su equipo presentaron una división
de los objetivos, es decir, los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor (debiendo estos
tres dominios interactuar en la enseñanza).
Las taxonomías de cada dominio se basan en los principios siguientes: los niveles de
objetivos van de lo más simple a lo más complejo, y cada nivel supone como una condición
previa el nivel anterior. Aquí no presentaremos las diversas taxonomías (nuestra meta no es
tratar más detalladamente clasificaciones propuestas por el equipo de Bloom o analizar

otras taxonomías). Dicho de otro modo, existen numerosas obras1 que han abordado este
tema de manera satisfactoria.
Digamos solamente que no hemos conservado esta estrategia de redacción de

objetivos, estrategia que consiste en indicar, dado un contenido, el nivel taxonómico en el
cual debe ser tratado. De esta manera hemos decidido, en razón de ciertos inconvenientes
inherentes al uso de las taxonomías. Por ejemplo, la única utilización de las taxonomías no
conduce a objetivos específicos, sino más bien a objetivos generales: así, los niveles de
objetivos del dominio cognitivo se refieren a procesos mentales más que a capacidades
observables. Mantenemos nuestras reticencias a pesar del esfuerzo de operacionalización de
estas taxonomías apuntando a definir comportamientos observables proponiendo verbos de
acción1 correspondiendo a cada uno de los niveles de objetivos dados. Otro de los peligros
de este modo de redacción de los objetivos es inherente a la división artificial del
aprendizaje en tres dominios: hay interrelaciones entre estos tres dominios, pero ninguna
taxonomía ha logrado hasta ahora integrarlas a las tres. Además, esta estrategia aparece
difícil de utilizar. Los términos llevan a veces a interpretaciones variadas según los
usuarios: es necesario entonces hacer un estudio profundo de las taxonomías si queremos
utilizarlas con el fin de definir sus objetivos de aprendizaje.
1
BLOOM, Benjamín, S., y al., Taxonomía de los objetivos pedagógicos, Tomo I, dominio cognitivo.
Traducido del ingés por: LAVALLEE, Marcel. Taxonomy of Educational Objectives, 1956. Montréal,
Educación Nueva, 1969, 232 p.
KRATHWOHL, David R. , BLOOM, Benjamin S., MASIA, Bertram B., Taxonomía de los objetivos
pedagógicos, Tomo 2, dominio afectivo. Traducido del inglés por: LAVALLEE, Marcel. Taxonomy of
Educational Objectives, The Classification of Educational Goals, Handbook II: Affective Domain, 1964.
Montréal, Eduación Nueva, 1970, 231p.
HARROW, Anita J., Taxonomía de los objetivos pedagógicos, Tomo 3, dominio psicomotor. Traducido del
inglés por LAVALLEE, Marcel. A Taxonomy of the Psicomotor Domain. A Guide for Developing
Behavioral Objectives, 1972. Montréal, Les Presses de l’ Université du Québec, 1977, 125 p.
DE LANDSHEERE, Gilbert, DE LANDSHEERE, Viviane, Definir los objetivos de la Educación. Paris.
Presses universitaires de France, 1977, 293 p. (Este volumen, extremadamente interesante a consultar,
presenta varias taxonomias de los objetivos. Los autores analizan y critican cada una de ellas)
1
DE LANDSHEERE, Gilbert, DE LANDSHEERE, Viviane, Definir los objetivos de la Educación. Paris.
Presses universitaires de France, 1977, pp. 88-91, pp. 140-141.
Estas emboscadas llevaron a algunos educadores a dejar de usar taxonomías.

¡Fenómeno más grave!... Estas personas perdieron el gusto de redactar objetivos
específicos. Es la razón por la cual le sugerimos restringir el uso de las taxonomías en la
etapa que sigue a la redacción de los objetivos. Podemos usar entonces las taxonomías para
clasificar los objetivos producidos según el predominio del comportamiento mencionado, y
tomar conciencia, si es posible, de ciertos dominios de objetivos, que pudieron ser
descuidados. Por ejemplo, en un programa profesional en que el alumno tendrá relación con
el público nos podemos sorprender de no encontrar allí objetivos correspondientes en el
dominio de las actitudes. O aún, en un programa en que los alumnos deben demostrar
destreza manual (estudiantes de cirugía, en arte dental) sería asombroso no encontrar
objetivos relativos al dominio psicomotor. Podemos verificar si no hay baja-representación
o sobre-representación de ciertos niveles taxonómicos de objetivos ( por ejemplo, puede
haber una excesiva proporción de objetivos del nivel conocimiento o comprensión en el
dominio cognitivo). La clasificación de los objetivos facilita también la producción de
ciertos instrumentos de evaluación como un banco de item2 . Limitemos entonces el uso de
las taxonomías para el análisis a posteriori de los objetivos ya redactados.
Le sugerimos más bien el paso siguiente: se definen primeramente las metas y los
objetivos generales del programa de estudios o del curso: enseguida, cada objetivo general
se precisa como uno o varios objetivos específicos que se desprenden de ellos. Al proceder
así de lo general a lo particular, se asume con mejor validez los objetivos específicos, de
igual manera que con mejor correspondencia entre estos y la orientación que se desea dar al
programa de estudios o al curso. Se evitan al mismo tiempo los objetivos simplistas o no
pertinentes confrontando objetivos específicos a los objetivos generales y a las metas que
los originaron.
Pero como lo hemos mencionado repetidas veces, la sola redacción de los objetivos
no puede bastar para mejorar la enseñanza: es en la interacción con los otros componentes
2
BERNARD, Huguette, NORMAND, Serge, “ El banco de Objetivos y de Items: un ejemplo de aplicación”
en Dossier sur l’ evaluation. Montreal , Servicio pedagógico, Universidad de Montreal, 1979.
educativos que adquiere toda su fuerza. Es la razón por la cual es necesario ver la redacción
de los objetivos como una etapa cuando se planifica un programa de estudios o un curso.
De esta manera, a continuación de esta primera redacción de objetivos, se puede hacer el
análisis de esta producción estableciendo una clasificación con la ayuda de las taxonomías.
Enseguida se puede proceder a la identificación de las secuencias de aprendizaje, lo que
permite redactar los objetivos intermedios1 y delimitar el contenido que se desea utilizar
para lograr los objetivos específicos. Se determinan a continuación las estrategias de
enseñanza y los medios de evaluación susceptibles de concordar con los objetivos así
especificados. Esto permite modificar los objetivos si procede. La redacción de los
objetivos, lo vemos, hace parte de un proceso dinámico que se puede ilustrar según el
organigrama que se encuentra en la página siguiente.
1
La definición de este término se da en la ficha de trabajo Nº 4.
Metas
Objetivos Generales
Clasificación de los
Objetivos Específicos Objetivos
Secuencias de aprendizaje:
Objetivos intermedios
Contenidos
Estrategias Medios
de enseñanza De evaluación
Este organigrama no es una representación de todas las etapas que señalizan la

planificación de un curso. Intentamos más bien demostrar que las diversas facetas del acto
educativo (los objetivos, las estrategias de enseñanza y los medios de evaluación) están en
interacción continua, tanto en el momento de la planificación como durante la enseñanza.
FICHA DE TRABAJO Nº3 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVO ESPECÍFICO
Objetivo de la ficha Nº3

El tema debe hacer la diferencia entre un objetivo general y un objetivo específico.
Debe poder:
a. Identificarlos;
b. Mencionar la o las característica(s) que falta(n) para que el objetivo sea calificado
de “específico”;
c. Deducir objetivos específicos a partir de un objetivo general dado;
d. Redactar al menos un ejemplo de objetivo general y un ejemplo de objetivo

específico que se deduzca.
Definición
Objetivo general: enunciado que describe hacia lo que tiende el aprendizaje

(pero no formulado en términos de comportamiento observable.
Ejemplos:
Capacitar al alumno a discutir sobre la influencia de Hegel en Marx.
Que el alumno, a continuación de la lectura de un poema, desee expresarse por algún
medio de su elección (ilustración, canto, mimo, etc...).
Objetivo específico: enunciado que describe hacia lo que tiende el

aprendizaje. Está formulado en términos de comportamiento observable.
(Es una interpretación del objetivo general que le sirve de base).
Ejemplos:
Examinando radiografías de un miembro inferior, el alumno de medicina debe poder
determinar si hay lesión o no, y en caso afirmativo, identificar la lesión.
El estudiante que sigue un curso de secretariado debe poder redactar tres fórmulas
diferentes de saludo que se pueden encontrar en una carta personal.
Características de un objetivo específico1
Vamos a presentar aquí las características de un objetivo específico y explicarlas con el fin
de distinguir claramente un objetivo que es específico de otro que no lo es. La omisión de
una sola de las tres primeras características basta para que el objetivo no sea específico.
1
Ciertos autores optan de preferencia por el término “objetivo operacional”
Características del objetivo específico:

a) Siempre es expresado en función del estudiante.
b) Es unívoco, es decir, preciso y aceptando una sola interpretación.
c) Describe un comportamiento observable que el sujeto debe tener.
d) Precisa, si procede, las condiciones especiales de manifestación de este
comportamiento y los criterios que permitirán juzgar si el objetivo se logró.
a) El objetivo específico se expresa en función del estudiante
“El objetivo debe ser expresado en función del estudiante” significa que es necesario
concentrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza del profesor. Y esto
por una razón bien simple: el profesor entrega su enseñanza, pero eso no significa, sin
embargo, que sus estudiantes “han aprendido”.
b) El objetivo específico es unívoco
El objetivo debe ser unívoco, es decir, que debe ser preciso y sólo tener un
significado, sólo uno. Las expresiones nebulosas están sujetas a una interpretación libre. No
indican claramente lo que el estudiante debe hacer y no ayudan al profesor a escoger las
actividades de aprendizaje y de evaluación correspondientes. Además el objetivo no cumple
otro de sus roles: aquel que consiste en aclarar la comunicación entre profesor / estudiante y
profesor / profesor.
Si encontramos en el enunciado términos generales (como conocer, comprender,

saber, etc.) que puedan prestarse a diversas interpretaciones, es necesario especificar lo que
se espera de la persona (que sabe, conoce, comprende...) con el fin de inferir que conoce,
que sabe o comprende. Términos tan vagos pertenecen más bien a metas o a objetivos
generales.
Para aclarar el objetivo general, se deduce de este una muestra de objetivos

específicos que se aceptan como pertinentes. Por ejemplo, el objetivo general “comprender
el significado de términos técnicos” puede originar los objetivos siguientes: “ definir el
término con sus propias palabras”, “identificar el sentido de un término cuando es utilizado
en un contexto” o aún “ utilizar cada término en una frase original”, “ distinguir entre
términos que tienen significados similares”. Los usuarios deben entonces entenderse con la
terminología utilizada y hacer de este modo el objetivo unívoco.
c) El objetivo específico describe un comportamiento observable.
El objetivo debe describir una capacidad que el sujeto debe haber adquirido al final de
su aprendizaje. Se trata de precisar una capacidad observable y no una categoría de
comportamientos como lo sugieren las palabras “comprender” y “saber”. Debemos poder
representarnos esta capacidad por medio de una acción concreta, observable. Así, un
objetivo como “ver el valor de tal experiencia” no es específico.
Aquí hay que hacer la diferencia entre el proceso y el resultado, entre los medios y lo
que se quiere lograr. Por ejemplo, “descubrir tal principio de física” no es un objetivo, sino
un proceso de aprendizaje que no puede ser repetido: “leer tal texto” no es un objetivo sino
una actividad, una tarea que efectuar. No se trata tampoco de una lista de contenido, como
encontramos en ciertas listas de errores, sino de una habilidad mental de un
comportamiento seguido de un contenido, es decir, que un objetivo comprende dos partes
(el comportamiento representado por un verbo de acción1 y el contenido) que deben ser
precisados ambos para tener un objetivo específico. Demasiado a menudo, se cree que basta
indicar un contenido muy limitado en un objetivo para hacerlo específico... pero es un error.
1
encontrará listas de verbos de acción pareados a las diversas taxonomías en DE LANDSHEERE, Gilbert,
DE LANDSHEERE, Viviane. Definir los objetivos de la educación. Paris. Presses Universitaires de France,
1977, pp 88-91, pp 140-141. Tales listas se encuentran igualmente en BURNS, R. W., Doce lecciones sobre
los objetivos pedagógicos, traducido y adaptado del estadounidense por: MARCOUX, J. G. y colaboradores.
New Approches to Behavioral Objectives, 1972. Montréal, Centro de animación, de desarrollo y de
investigación en educación (C.A.D.R.E) 1975, pp 113-118.
d) El objetivo específico precisa las condiciones especiales de la manifestación del

comportamiento.
Esta característica significa que el objetivo debe mencionar, si es conveniente

solamente, las condiciones en las cuales el comportamiento debe manifestarse y criterios
que servirán para evaluar si el objetivo es logrado o no.
Las condiciones especiales relativas a la manifestación del comportamiento pueden

ser, por ejemplo, el límite del tiempo y los instrumentos permitidos o rechazados. Entonces,
son todas las cosas que pueden hacer variar la dificultad de un objetivo y que permiten
concebir una situación concreta en que el comportamiento debe manifestarse. Si todos los
objetivos no tienen que mencionar tales condiciones especiales, algunos objetivos no
podrían prescindir de ellas. Por ejemplo, si se dice: “saber dactilografiar” y que se agrega
“a la velocidad de noventa palabras por minuto”, esto es completamente diferente en el
plano del comportamiento.
La precisión de los criterios, que servirán para determinar si el resultado es

satisfactorio, también es facultativa. Lograr o no un objetivo se expresa a veces en términos
de todo o nada (ejemplos: se es capaz o no de nombrar la capital de cada provincia de
Canadá; se es capaz no de dactilografiar sin ninguna falta, a la velocidad de noventa
palabras por minuto un texto de doscientas palabras). En esos casos no se indican criterios
cuantitativos para verificar si el resultado fue logrado; los criterios cualitativos1
mencionados o sub-entendidos bastan. Al contrario se debe a veces indicar un criterio que
puede ser expresado en porcentaje o en proporción de “buenas respuestas” en el
instrumento de evaluación del objetivo; también se puede tratar de la desviación aceptable
1
Esta terminología se inspira en DE LANDSHEERE, Gilbert, DE LANDSHEERE, Viviane, Definir los
objetivos de la educación. Paris, Presses Universitaires de France, 1977, p. 212.
establecida a partir de un standard dado (ejemplo: cortar una pieza de metal conservando
una tolerancia de 0,0150mm en las dimensiones).
Es necesario sin embargo subrayar que la elección de los criterios de evaluación

corresponde al contexto educativo: formación anterior de los estudiantes, método de
enseñanza, modelo de evaluación y otros. Así, cuando la evaluación formativa2 es
sistematizada y se hermana con “mastery learning”, se pueden exigir criterios de resultados
muy elevados: 90% a 95%, si se quiere tener en cuenta errores de medida. Pero en ciertos
casos, sería “extravagante” si no peligroso plantearse tales exigencias. Más vale abstenerse
de indicar criterios de éxito que formular criterios que estén completamente cortados del
contexto educativo.
Otro problema se presenta, en lo que respecta a la precisión de los criterios de éxito,

cuando se trata de fijar el número mínimo de veces en que se debe observar el
comportamiento adecuado antes de decir que el aprendizaje está dominado (“mastery
learning”). ¿Cuántas manifestaciones sucesivas del comportamiento se debe exigir para
asegurarse de que el aprendizaje está dominado? Por ejemplo, ¿cuántas punciones lumbares
debe lograr un estudiante de medicina antes de que su aprendizaje haya terminado? No
creemos que exista una única respuesta a este problema. Se trata de precisar el número de
manifestaciones, teniendo en cuenta el contenido educativo y el grado de certidumbre
pretendido para inferir que el aprendizaje ha sido dominado (se trata, de alguna manera, de
un cálculo de probabilidad de un intervalo de confianza fijado de antemano). Sin embargo,
creemos que más vale precisar este número yendo hacia él progresivamente antes que
indicar uno que no esté relacionado con la realidad, y esto, sobre todo si las estructuras de
enseñanza no ofrecen cierta flexibilidad que favorezca adaptaciones rápidas.
Al terminar, ilustramos esta cuarta característica (es decir, la que precisa las
condiciones especiales de manifestación del comportamiento).
2
FONTAINE, France, ¿Evaluar? ¿Medir? en Documentos sobre la evaluación. Montreal, Servicio
pedagógico, universidad de Montreal, 1979.
Ejemplos:
En el transcurso de un diaporama sobre las enfermedades del hígado durante el

cual cada diapositiva será proyectada en la pantalla durante treinta segundos, el
estudiante de medicina podrá identificar (es decir, nombrar correctamente) al menos 90%
de las enfermedades ilustradas.
El estudiante del curso de cálculo diferencial e integral 1 deberá, sin ninguna
documentación, efectuar las derivadas de ocho productos de funciones y obtener al menos
siete buenas respuestas.
El estudiante de higiene dental deberá lograr localizar todos los depósitos de sarro
en 100 pacientes diferentes, al menos.
Observaciones
Se sugiere, con insistencia, que los objetivos sólo indiquen un único

comportamiento a adquirir. En efecto, es entonces bastante difícil evaluarlos con eficacia y
descubrir los problemas de aprendizaje del estudiante.
Diversas personas interesadas en un mismo programa de enseñanza son más

susceptibles de entenderse sobre la validez de un objetivo general que sobre la de un
objetivo específico.
Un objetivo específico tiene a menudo un alcance más restringido que un objetivo

general. Así se puede decir que la omisión de una característica obligatoria no basta
necesariamente para calificar un enunciado de objetivo general de un curso. Puede
simplemente tratarse de un objetivo que necesita ser corregido si se le quiere hacer
específico. Por ejemplo, un objetivo del género “conocer la definición de tal término” no
tiene probablemente suficiente amplitud para ser considerado como un objetivo general.
El hecho de que los estudiantes precisen los objetivos específicos en colaboración

con sus profesores abrió la puerta para establecer diversos tipos de contratos de aprendizaje,
algunos de los cuales incluyen acuerdos en cuanto a la elección de los objetivos y a los
medios de aprendizaje y evaluación.
Ejercicio de identificación
Encierre en un círculo G o E si el objetivo es general o específico. Si el objetivo no es

específico diga por qué.
a) Por medio de la lista de los resultados obtenidos por 50 sujetos en un test de 100
preguntas, el estudiante de Medida y evaluación deberá evaluar la fidelidad de este test con
ayuda del computador. Deberá emplear por lo menos dos métodos diferentes. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) El estudiante de Sociología podrá integrarse a un equipo multidisciplinario y ejercer

plenamente sus funciones. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) El estudiante de Geografía podrá identificar cada uno de los estados que componen los
Estados Unidos a partir de un mapa que indica sólo los contornos de estos estados. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d) El profesor de Ortofonía dará al estudiante las ocasiones y el equipo necesarios con

el fin de que este pueda lograr diagnosticar un defecto de elocución. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
e) El estudiante de Matemáticas debe estar en condiciones de decir si una secuencia,

de la cual le dan el término general, converge o diverge. Si diverge, debe ser capaz de
evaluar el límite sirviéndose de la lista de los límites de secuencias usuales que se le
proporciona. Si la secuencia diverge, el estudiante debe poder señalar su causa.
G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
f) El estudiante de Ocupacion de Tiempos Libres deberá estar al corriente de la
estructura y de la organización de las actividades utilizadas como elemento de terapia con
discapacitados físicos.
G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
g) El estudiante de Derecho debe conocer el Código Penal. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
h) Puesto en presencia de diversos juicios detallados de la Corte Suprema de Canadá,
el estudiante de Derecho será capaz de identificar aquel que menos corresponde a la
jurisprudencia establecida por la Corte suprema de Canadá. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
i) El estudiante de Medicina deberá preparar a todo enfermo que necesite una
intervención quirúrgica. G E
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nota
Puede comparar sus respuestas con las de la página siguiente.
Respuestas del ejercicio de identificación

a) E
b) G Es necesario especificar lo que se entiende por “integrarse en tal equipo” y cómo se
puede verificar si el estudiante está bien integrado.
c) E
d) G Además de escribirlo en función del estudiante, sería necesario especificar las etapas
que llevan a plantear un buen diagnóstico. Sería quizás también necesario precisar
ciertos tipos de defectos de elocución.
e) E Valdría más quizás dividir este objetivo que comprende más de un
comportamiento.
f) G “ Estar al corriente” es un estado y no una capacidad.
g) G El verbo “conocer” debería precisarse: ¿se trata de poder encontrar con ayuda del
código, los artículos que se relacionan a tal causa o se trata de un comportamiento
diferente?
h) E
i) E Si se trata de una preparación psicológica, por ejemplo, hay que especificar lo que
eso significa, cuáles son sus etapas.
Nota
Nos ha parecido que los objetivos de este ejercicio que no eran específicos tenían suficiente
amplitud para ser calificados de objetivos generales.
Ejemplos de objetivos generales y de objetivos que se desprenden de ellos.
Algunos objetivos específicos pueden ser deducidos de un objetivo general y aún ser
organizados en secuencia de aprendizaje. Estos son algunos ejemplos de objetivos
específicos que pueden desprenderse de los objetivos generales siguientes. (Puede sin
embargo inscribir un ejemplo de su cosecha en el espacio reservado a este fin antes de leer
los que le proponemos).
a) El estudiante de Odontología deberá poder mejorar la higiene dental, si es posible,

en los pacientes que recibe en la clínica.
Objetivo específico
Ejemplos de objetivos específicos.

El estudiante de Odontología deberá sensibilizar a sus pacientes sobre los peligros de
la placa dental de tal manera que estos recurran cotidianamente a las técnicas que les
permitan mantener sus encías sanas.
El estudiante de Odontología deberá escoger o utilizar una técnica apropiada de
localización de la placa dental.
Gracias a las explicaciones del estudiante de Odontología, el paciente será capaz de
utilizar adecuadamente la seda dental.
b) El estudiante de Medida y evaluación deberá conocer la noción de fidelidad de un

test.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ejemplos de objetivos específicos

El estudiante de Medida y evaluación deberá conocer la noción de fidelidad para estar
en condiciones de dar una definición estadística explicando cada uno de los términos.
El estudiante de Medida y evaluación deberá conocer la noción de fidelidad de un test
para estar en condiciones de deducir la fórmula estadística.
El estudiante de Medida y evaluación deberá conocer la noción de fidelidad de un test
para estar en condiciones de evaluar la fidelidad de un test dado, con la ayuda de tres
métodos diferentes ( los resultados del test le son proporcionados)
c) El estudiante de Geología deberá conocer los diversos minerales.

Objetivos específicos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El estudiante de Geología deberá, en laboratorio, identificar un mineral con la ayuda
de tres especímenes diferentes de este mineral.
El estudiante de Geología deberá indicar las características primas de cada mineral
haciendo una breve descripción escrita.
El estudiante de Geología deberá poder indicar el grado de dureza de cada mineral
dado.
d) El estudiante de Música debe poder hacer el análisis armónico de una obra.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El estudiante de Música debe poder en la audición distinguir si se trata de una música
modal, tonal o atonal.
En la audición de una música tonal, el estudiante de música debe poder identificar los
cambios de tonalidad.
e) Al final de su pasantía, el estudiante de Psicología clínica deberá saber escuchar a

sus pacientes.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El estudiante de Psicología clínica deberá en primer lugar estar consciente de las
razones que le llevan a escuchar atentamente a su interlocutor, siendo capaz de exponer
verbalmente estas razones.
El estudiante de Psicología deberá poder abstenerse de emitir un juicio durante la
entrevista.
El estudiante de Psicología clínica deberá ser capaz de retardar sus propias

reacciones en el transcurso de una entrevista con un paciente.
El estudiante de Psicología clínica deberá, a continuación de la entrevista, poder
resumir verbalmente las intervenciones de un paciente, sin omitir ningún detalle
importante.
Ejercicio de producción
Redacte, en el espacio apropiado un objetivo general de su enseñanza y por lo menos
dos objetivos específicos que se desprenden de él.
Objetivo general:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Objetivo específico:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Objetivo específico:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Puntualización concerniente a las tres primeras fichas.
Estas tres primeras fichas cubren el continuum que va de lo menos preciso a lo más
preciso1. Con el fin de evitar los objetivos simplistas, le recomendamos encarecidamente
formular objetivos siguiendo el continuum en lugar de enumerar directamente los objetivos
específicos. Es necesario entonces precisar, las metas, para deducir los objetivos generales,
de los cuales se deducirán enseguida los objetivos específicos. Cada uno de los niveles es
entonces una interpretación del nivel que le precede, y para progresar en el continuum se
hacen preguntas como esta: “¿qué quiere decir este objetivo?” , “¿qué comportamiento
demostraría que este objetivo es logrado?”.
En el plano gráfico, el proceso de elaboración de los objetivos específicos de un

programa puede resumirse de varias maneras, de las que daremos los tres ejemplos
siguientes: en los que “OG”, significa objetivo general,”OE”, objetivo específico, y el
círculo indica los objetivos juzgados pertinentes para el programa, y esto en cada uno de los
niveles de precisión.
EJEMPLO 1: META
OG OG OG OG
OE OE OE OE OE OE
EJEMPLO 2 META
OG OG OG
OE OE OE OE OE OE
1
Ver ilustración del continuum p. 47.
EJEMPLO 3: META
OG OG
OE OE OE
Con la ayuda de los ejemplos extraídos de dos programas de estudios, Odontología y

Música, veamos ahora lo que es este proceso de elaboración de objetivos específicos.
EJEMPLO 1 : PROGRAMA DE ODONTOLOGÍA.
Meta
El estudiante de Odontología deberá preocuparse de higiene dental
Objetivo general Objetivo General
El estudiante de Odontología El estudiante de Odontología

Deberá tomar la costumbre de deberá poder mejorar la higiene,
Leer las diversas publicaciones si es posible, en los pacientes
Concerniente a la higiene dental. que atiende en la clínica.
Objetivos específicos
El estudiante de Odontología Gracias a las explicaciones

Será capaz de escoger y utilizar del estudiante de Odontología,
Una técnica apropiada de ubicación el paciente será capaz de utilizar

De la placa dental. adecuadamente la seda dental.
EJEMPLO 2: PROGRAMA DE MUSICA
Meta
El estudiante de Música podrá evaluar la calidad musical de las obras
Objetivo general Objetivo general
El estudiante de Música debe poder El estudiante de Música podrá

hacer el análisis armónico de una obra. determinar si la interpretación
corresponde al lenguaje del compositor.
Objetivo específico Objetivo específico
El estudiante de Música podrá, en la Escuchando cinco interpretaciones

audición: de una obra, el estudiante puede
- distinguir si se trata de una determinar las que corresponden al
música modal, tonal o atonal. lenguaje del compositor.
- identificar los cambios de tonalidad .
Precisar objetivos no es simplemente un problema técnico. Es a menudo la ocasión

para un departamento o una facultad de debatir la formación deseada (inútil agregar que
este debate no existe sin algunos tropiezos). En cada una de las etapas del proceso de
precisión de los objetivos es necesario interrogarse: ¿ los comportamientos son los que
queríamos? ¿son interpretaciones válidas de los enunciados que los han generado?.
¿Bastan para lograr la meta de la cual se desprenden unto con corresponder a las
necesidades de los estudiantes, al contexto educativo, y todo lo demás?
Como se trata de un continuum, es posible obtener objetivos cada vez más

precisos, o cada vez más “puntudos” procediendo a un recorte más refinado del
contenido. Una pregunta surge entonces: “¿hasta qué punto se deben precisar los
objetivos? ¿ en qué momento se puede detener?”. No creemos que exista una respuesta
universal a esta pregunta. De hecho, la tarea que consiste en precisar objetivos está
terminada cuando los roles que debe cumplir se logran. Así, se puede detener cuando las
diversas personas implicadas juzgan que la comunicación de las intenciones pedagógicas
es suficientemente clara, cuando se puede escoger sin ambigüedad los medios y los
métodos de enseñanza como las modalidades de evaluación. Hay entonces un aspecto
empírico en todo este proceso. No siempre es necesario ir hasta el fin del continuum.
Sería aún peligroso tratar de lograrlo, si, para llegar a eso, debieran omitirse objetivos
bajo pretexto que estos son demasiado difíciles de especificar. Más vale abordar la
especificación de los objetivos progresivamente en lugar de retener objetivos
técnicamente prefectos que sin embargo no permiten lograr las metas buscadas. Eso sería
un malísimo uso de la herramienta que son los objetivos específicos.
Post- test
1. Test de identificación.
Encierre en un círculo G o E, según el objetivo es general o específico
Si el objetivo no es específico, diga por qué.
a) Al examinar una lista de objetivos, el estudiante de Ciencias de la educación debe

poder identificar los que son específicos. G E
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) El estudiante de Urbanización deberá poder encontrar soluciones ecológicas
durante la urbanización de nuevos complejos urbanos. G E
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) El estudiante de Audio-visual deberá escoger el medio que conviene más al
mensaje que tiene que transmitir. G E
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) El estudiante debe poder distinguir en un texto las relaciones de causa a efecto.
G E
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) El estudiante de Matemáticas debe poder indicar si un conjunto dado está
limitado superiormente o no. En la afirmativa, debe también evaluar el valor numérico
de este límite superior. G E
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) El estudiante de Filosofía deberá poder señalar los sofismas en un texto filosófico
dado. G E
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) El profesor debe ayudar al estudiante de Medicina a comprender las diversas
relaciones de análisis de laboratorio. G E
2. Test de Precisión de un objetivo general

A cada uno de los tres objetivos generales enunciados a continuación, de al

menos un ejemplo de objetivo específico que se desprende de él1.
a) El estudiante debe poder hacer un análisis crítico de un texto. Objetivo

específico_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) El estudiante debe aprender los símbolos utilizados en un mapa meteorológico.
Objetivo específico._______________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) El estudiante debe saber apreciar la buena literatura. Objetivo específico.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Test de redacción
Redacte, en el espacio apropiado, un objetivo general de su enseñanza y al menos un
objetivo específico que se desprenda de él.
OBJETIVO GENERAL___________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
OBJETIVO ESPECIFICO:________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
OBJETIVO ESPECIFICO:________________________________________________
1
Estos ejemplos son sacados del volumen siguiente: GRONLUND, Normand, E., Stating Behavorial
Objectives for Classroom Instruction. New York, Collier-MacMillan, 1970, 58 p.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Test de Síntesis relacionándose con las tres primeras fichas

Encierre en un círculo F, si el enunciado es una finalidad, M, si se trata de una meta, G,
si es un objetivo general, y E, si se trata de un objetivo específico.
a) El estudiante debe conocer las reglas de concordancia del verbo “tener”

F M G E
b) La enseñanza debe nivelar las oportunidades de éxito en la sociedad, poco
importa el sexo de los estudiantes o la clase social de la cual salieron. F M G E
c) El estudiante debe poder enumerar todos los huesos de la mano. F M G E

d) El estudiante debe desarrollar su sentido crítico, sus capacidades de juicio.
F M G E
e) A partir de ciertos sucesos históricos que se desarrollaron en Canadá de 1950
hasta nuestros días el estudiante debe poder establecer entre estos hechos relaciones de
causa a efecto. F M G E
f) El estudiante debe estar más apto para integrarse en la sociedad. F M G E
g) El estudiante de Artes Plásticas debe estar consciente de la utilización de las
sombras en un cuadro. F M G E
h) El estudiante de ciencias de la salud debe estar sensibilizado a los problemas
sociales de las personas que encuentra en el transcurso de sus pasantías clínicas.
F M G E
Encontrará las respuestas a estos diversos tests en las páginas 89-90.
RESPUESTAS DEL POST-TEST
1. Test de identificación
a) E Es un objetivo de esta ficha
b) G No dicen si el estudiante debe poder encontrar nuevas soluciones, ni en qué
marco eso debe hacerse, etc.
c) G Sería necesario precisar los criterios y decir si el estudiante mismo debe
coleccionar sus datos en función de estos o no.
d) E
e) El objetivo debe ser redactado en función del estudiante, y el verbo “comprender”
debería ser reemplazado por un verbo más preciso que dijera exactamente lo que el
estudiante debería hacer para mostrar que ha comprendido. Este contenido es
probablemente demasiado amplio también para llevar a un objetivo específico.
2. Test de precisión de un objetivo general.

Estas son algunas respuestas posibles:
a) El estudiante debe poder distinguir los hechos de las hipótesis en un texto.
El estudiante debe poder identificar las relaciones de causa a efecto.
El estudiante debe poder especificar las hipótesis, aún sub-entendidas para sostener la
conclusión.
El estudiante debe ser capaz de señalar los sofismas en una argumentación.
b) El estudiante debe poder enumerar los símbolos que se encuentran en un mapa

meteorológico.
El estudiante debe poder interpretar los diversos símbolos utilizados en un mapa dado.
El estudiante debe ser capaz de hacer un mapa meteorológico.
c) El estudiante debe poder dar las razones por las que juzga que una obra es buena
o pobre.
El estudiante debe seleccionar y leer buena literatura durante el período de lectura libre.
3. Test de Redacción
Consulte una persona-recurso, si es necesario.
4. Test de síntesis
a) G Sería necesario cambiar el verbo “conocer” para hacer específico este objetivo.
b) F
c) E
d) M Sólo se trata de una gran orientación. Además es difícil tener capacidades de
juicio en todo los dominios, ya que esto presupone conocimientos.
e) E
f) F Algunos dirán: es necesario más bien que sea un modificador de la sociedad.
g) G Hay que cambiar el verbo que expresa un estado y escoger uno que indique
una acción.
h) M Se trata de una orientación posible de un programa en este dominio.

Lectura 2.fontaine, 1989, Objetivos de Aprendizaje

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Fontaine, F.(1989) Les objectifs d´apprentissages.

LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Objetivos Específicos de Aprendizaje.

Abordaremos, en primer lugar, el problema de la utilidad de los objetivos (siendo los

A. ¿Por qué redactar objetivos específicos de aprendizaje?

Si todos los educadores no formulan explícitamente sus objetivos, es probable que

1. Facilitar la comunicación Profesor-Alumno

de los objetivos 2. Facilitar la elección de los instrumentos pedagógicos

específicos 3. Provocar actividades de aprendizaje

4. Generar actividades de evaluación

2. Los objetivos de aprendizaje facilitan la elección de los instrumentos pedagógicos.

Sin embargo “leer un libro sin aprehenderlo” no es un objetivo. El libro es un medio

3. Los objetivos facilitan la elección de las actividades de aprendizaje.

En sí no hay “buena” o “mejor” estrategia. Nos preguntamos si la enseñanza

eficazmente información, pero apenas favorece el desarrollo de algunas habilidades

4. Los objetivos precisan el objeto de la evaluación.

¿Cuál es el efecto más tangible, para los alumnos, en lo concerniente a la utilización

Sucede que la congruencia entre los objetivos y la evaluación no siempre existe. Si

La precisión de los objetivos hace realizables diversas formas de evaluación, estas

B. Los fundamentos de los objetivos de aprendizaje

La sociedad, es otro gran factor a considerar cuando se procede a la especificación

La asignatura y la naturaleza del aprendizaje influyen también en el tipo de

La elección de los objetivos es también función de la filosofía de la educación

C. Estrategias que tienden a precisar los objetivos de aprendizaje.

tratar más detalladamente clasificaciones propuestas por el equipo de Bloom o analizar

Digamos solamente que no hemos conservado esta estrategia de redacción de

Estas emboscadas llevaron a algunos educadores a dejar de usar taxonomías.

Este organigrama no es una representación de todas las etapas que señalizan la

FICHA DE TRABAJO Nº3 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVO ESPECÍFICO

Objetivo de la ficha Nº3

d. Redactar al menos un ejemplo de objetivo general y un ejemplo de objetivo

Objetivo general: enunciado que describe hacia lo que tiende el aprendizaje

Objetivo específico: enunciado que describe hacia lo que tiende el

Características de un objetivo específico1

Características del objetivo específico:

a) El objetivo específico se expresa en función del estudiante

b) El objetivo específico es unívoco

Si encontramos en el enunciado términos generales (como conocer, comprender,

Para aclarar el objetivo general, se deduce de este una muestra de objetivos

c) El objetivo específico describe un comportamiento observable.

d) El objetivo específico precisa las condiciones especiales de la manifestación del

Esta característica significa que el objetivo debe mencionar, si es conveniente

Las condiciones especiales relativas a la manifestación del comportamiento pueden

La precisión de los criterios, que servirán para determinar si el resultado es

Es necesario sin embargo subrayar que la elección de los criterios de evaluación

Otro problema se presenta, en lo que respecta a la precisión de los criterios de éxito,

En el transcurso de un diaporama sobre las enfermedades del hígado durante el

Se sugiere, con insistencia, que los objetivos sólo indiquen un único

Diversas personas interesadas en un mismo programa de enseñanza son más

Un objetivo específico tiene a menudo un alcance más restringido que un objetivo

El hecho de que los estudiantes precisen los objetivos específicos en colaboración

Encierre en un círculo G o E si el objetivo es general o específico. Si el objetivo no es

b) El estudiante de Sociología podrá integrarse a un equipo multidisciplinario y ejercer

d) El profesor de Ortofonía dará al estudiante las ocasiones y el equipo necesarios con

e) El estudiante de Matemáticas debe estar en condiciones de decir si una secuencia,

Respuestas del ejercicio de identificación

Ejemplos de objetivos generales y de objetivos que se desprenden de ellos.

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