DIPLOMADO NACIONAL

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 1

DIPLOMADO NACIONAL PARA LA

TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA DE NIÑAS Y NIÑOS

cenamec
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio

septiembre 2019
 2 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

Ministro del Poder Popular para la Educación Equipo Apoyo Pedagógico Colaborador
Aristóbulo Istúriz Almeida
Lilian Salazar
Viceministra de Educación Nidia Moncada
Rosángela Orozco Rondón Oswely Terán
Liliana Molina
Viceministra de Educación Media Francis Colmenares
Nancy Ortuño Leida Naranjo
Coromoto Sánchez
Anabel Villarroel
Viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo
Luis Aular
Jorge Adrián Pérez Jiménez Neyla Lugo
Eurimar Gallardo
Viceministra de Educación Inicial y Primaria
Mariela García
Gisela Toro Hermes Flores
Erick García
Viceministro de Instalaciones y Logística
Belkis Sánchez
Eduardo Hurtado Adrián Arucano
Carlos Silva
Director General de Protección y Desarrollo Estudiantil
Jhonander González
Aníbal Istúriz Mónica Méndez
Onan Villarroel
Director General de Educación Física y Deporte Diosa Avendaño
Erick García
Erick García
María Figueredo
Director de Línea de Educación Física
Mary Carmen Ramos
Ángel Rivero Alvaro Briceño
Yacseni Martínez
Director de Línea de Programación Deportiva
Wilmer Gracía
Alonso Tovar Nubia Lozada
Director General de Investigación y Formación Docente, Esteban Álvarez
Presidente del CENAMEC y Secretario de la UNEM
Lenin Romero

Directora de Investigación y Formación (CENAMEC)

Silvia Medina

Coordinadora de Programas No Conducentes a Grado

(CENAMEC)
Yocsabel Labory
Diseño gráfico y Diagramación
Equipo Técnico Pedagógico de los Programas Rosanna Gallucci Buldo
No Conducente a Grado Betzabeth Llovera

Betzabeth Llovera
Zulay Figueroa
Jean Carlos Duben

Centro para la Investigación y Formación del Magisterio

 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 3

Diplomado Nacional para la

Transformación Pedagógica de
la Educación Física de Niñas y
Niños

Septiembre, 2019
4 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
PRESENTACIÓN
Considerando lo establecido en las normativas
legales vigentes en relación a la actividad física,
educación física y el deporte, que prioriza el uso
del deporte y la recreación como estrategias en el
trabajo colectivo para mejorar la calidad de vida de
la población, y por ende, protege y garantiza el deber
del estado de promover, mejorar y resguardar la salud
de la población, favoreciendo su pleno desarrollo
físico y mental como mecanismos para disminuir los
niveles de sedentarismo, las enfermedades cardio-
respiratorias, las deserción escolar, el ausentismo
laboral, los accidentes laborales, el consumo de
alcohol, tabaco y drogas, la violencia social y la
delincuencia. Lo que está en consonancia con lo
planteado en la Carta Internacional de la Educación
Física y el Deporte, la cual establece en su numeral
1.3 “que se han de ofrecer posibilidades inclusivas,
adaptadas y seguras de participar en la educación
física, la actividad física y el deporte a todos los
seres humanos, comprendidos los niños de edad
preescolar, las personas de edad, las personas con
discapacidad y los pueblos indígenas”.
Es por ello que en las transformaciones que se
generan dentro de la educación venezolana desde
1999, se lleva a la asignatura de Educación física
a área de formación dentro del enfoque curricular
en el subsistema de educación básica en la que se
promueve el desarrollo biopsicosocial, la formación
de valores que conducen a la paz; el fomento de
DIPLOMADO NACIONAL
5
actividades que contribuyan a crear un sentido de
pertenencia, a respetar las diferencias individuales,
a cultivar el ser, el conocer y desarrollar el hacer, a
respetar el ambiente y la naturaleza, a salvaguardar
el espíritu y el juego, planteado como una experiencia
pedagógica que hace feliz a las niñas y los niños en
las primeras edades.
En este sentido, se plantea el desarrollo del
DIPLOMADO NACIONAL PARA LA TRANSFORMACIÓN
PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE NIÑAS Y
NIÑOS, como un proceso de adaptación curricular
que servirá para que los participantes asuman la
importancia que tiene la Educación Física en su
nuevo enfoque dentro de la Educación Bolivariana
como eje de formación integral, que promueve un
equilibrio en la implementación de los medios de
los cuales se vale ésta para el logro de sus ejes
temáticos y referentes teórico-prácticos, dándole
un énfasis a la actividad física, la salud integral y
la recreación, superando la concepción que se
enfoca exclusivamente en el deporte competitivo,
rompiendo así con el esquema de que el área de
Educación física es sólo una clase de deporte.
FUNDAMENTACION
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB), en su
sustento filosófico plantea la formación de una nueva
republicana y un nuevo republicano que responda a
las demandas de la sociedad y que sean poseedores
de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
virtudes, además de un desarrollo físico sobre las
base de la actividad física, el deporte y la recreación,
como elementos importantes que contribuyen a
 6 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
su salud integral. De igual forma, la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
en su artículo 111, expresa el derecho que tienen
las niñas y los niños al deporte y la recreación
como actividades que beneficien la calidad de vida
individual y colectiva y que tributan a la formación
integral del nuevo ciudadano.
Por su parte, el Plan de la Patria, segundo plan
socialista de desarrollo económico y social de
la Nación 2013-2019, refleja en sus objetivos
estratégicos, el interés en propiciar las condiciones
para el desarrollo de una cultura de recreación
y práctica deportiva liberadora, ambientalista e
integradora en torno a los valores de la Patria, como
vía para la liberación de la conciencia, la paz y la
convivencia armónica.
En este orden de ideas, en el año 2014 como parte
de la “Consulta Nacional por la Calidad Educativa”
se desarrolló un encuentro nacional y 24 eventos
estadales en los que participaron 11.288 atletas,
entrenadores y docentes de Educación Física y en
los cuales colaboraron comunidades y diversos
entes gubernamentales y deportivos quienes en
sus discusiones señalaron que el área enfrenta una
serie de dificultades entre las que se destacan por
su impacto:
1.- Carencia de docentes especialistas en el área.
2.- Infraestructuras inadecuadas y limitada dotación
de recursos.
3.- Problemas a nivel del desarrollo de las actividades
educativas del área de educación física.
4.- Escasa orientación y contextualización curricular.
5.- Escasa articulación con la comunidad y entes
gubernamentales regionales.
Lo que en la práctica cotidiana escolar, se manifiesta
en la distorsión programática que se aprecia en todos
los niveles y modalidades, donde los programas
contemplan un proceso de atención integral al
estudiante y el docente únicamente desarrolla la
práctica de disciplinas deportivas, descuidando
los componentes de formación para la verdadera
Educación Física. Pero además, que la formación
del docente está orientada hacia su desempeño
en la Educación Media, manteniendo desasistido
los otros niveles, así como las modalidades del
subsistema de educación.
Aspectos que en la actualidad, siguen siendo áreas
neurálgicas dentro del subsistema de educación
básica, a pesar de los esfuerzos realizados por
impulsar procesos pedagógicos que contribuyan
a la formación integral de las y los estudiantes,
la educación del movimiento y las capacidades
motrices y físicas, la salud, la formación de valores
sociales, éticos y estéticos, la formación de hábitos
de ejercicio e higiene, el aprendizaje de prácticas
deportivas y recreativas, el uso del tiempo libre, el
desarrollo de la capacidad física y la formación para
el manejo postural.
Por lo tanto, es evidente la inclinación porque
esta área contribuya con la formación integral
del estudiante, planteando la importancia de
la educación física como un área esencial en la
formación de las y los estudiantes en las primeras
etapas de sus vidas, donde se evidencia la necesidad
de fortalecer los procesos de formación de los
profesionales del área que tienen la responsabilidad
de atender a la población estudiantil del país,
brindándoles la oportunidad de adquirir enfoques
actualizados de la educación física y herramientas
técnico-metodológicas que les permitan identificarse

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
con los procesos de revisión y transformación que
demanda la consulta por la calidad educativa y así
poder superar el deterioro progresivo que ha sufrido
la educación física en los últimos tiempos.
Razones, que expresan la necesidad de un enfoque
formativo para dar cumplimiento a lo antes expuesto,
que le dé un mayor peso proceso educativo integral:
la actividad física, el deporte y la recreación. A fin
de formar a los participantes en la concepción
de la Educación Física, planteada como un área
que contribuya al desarrollo integral de los seres
humanos, donde se promueva la salud, la recreación,
la actividad física, el deporte y la conservación
del ambiente como factores fundamentales de la
transformación social.
PROPÓSITO
El Diplomado Nacional para la Transformación
Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños,
tiene como propósitos:
• Transformar la practica pedagógica de los
docentes en el área de educación física en los
niveles de inicial y primaria del subsistema de
educación básica venezolano a partir de procesos
de reflexión pedagógica y de investigación
para la transformación que permitan a los y
las estudiantes el desarrollo de capacidades y
habilidades físicas y motrices adaptadas a sus
necesidades y exigencias.
• Proporcionar al participante herramientas teórico
metodológicas que le permitan conocer, construir,
ensayar y valorar experiencias pedagógicas y
DIPLOMADO NACIONAL
7
de aprendizaje en el área de Educación Física
adecuadas a los niveles de Educación Inicial,
Primaria y las modalidades de Educación Especial
y Educación Intercultural Bilingüe.
• Profundizar la formación del cursante para que
logre una visión más amplia del significado de la
enseñanza de la Educación Física y de sus medios.
PERFIL DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN FÍSICA
La y el docente de Educación Física debe contar
con una serie de atributos que le certifiquen para el
cumplimiento de su labor. Por tal razón, debe tener
el siguiente perfil.
• Tener competencia en su área, así como también,
poseer una visión holística y equilibrada del
educador que desea y puede ser y que los demás
esperan, base necesaria para su propia identidad
y auto desarrollo moral y profesional.
• Estar comprometidos con el área, ser críticos,
reflexivos y estar capacitados para desarrollar
y trabajar con los estudiantes en cualquier
disciplina. Consideramos que el docente de esta
área debe tener un perfil integral, humanista,
ser ético, profesional, innovador, transformador,
con una vocación para el pleno desarrollo del
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes.
• Ser un profesional que desarrolle actividades en
el ámbito escolar y social, que propicie actividades
en y con la comunidad. Pensamos que la escuela
debe ser un espacio abierto a la comunidad para
la recreación y el deporte, por lo que el docente
 8 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
debe contribuir creando proyectos donde se
involucren a la escuela y la comunidad.
• Ser un profesional al que se le reconozca su
formación y experiencia deportiva e investigativa
al momento de ascender en la carrera profesional.
• Ser un profesional que cuente con opciones
para su formación permanente y que sea
considerado en los programas de actualización
continua y permanente.
• Ser un profesional que se involucre en el proceso de
gestión escolar con su participación y compromiso.
• Ser una persona proactiva, líder, humanista,
mediador, facilitador de todas las actividades que
se realicen en los centros educativos y su entorno,
no sólo de las relacionadas con la actividad física
y la salud; también debe ser creativo en cuanto a
la utilización de métodos y recursos propios del
área, ha de conocer y usar las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
• Respetar al estudiante como sujeto de derecho,
responsabilidad y conocimiento y estimular su
reconocimiento como tal.
• Aplicar procesos de reflexión permanente a
través de la investigación-acción para lograr la
transformación creadora del acto educativo y de
las condiciones que limitan el aprendizaje de los
estudiantes, al tiempo que se estimula su propio
desarrollo profesional.
• Establecer y asegurar la necesaria conexión
de referentes teóricos y experiencias prácticas,
la integración de saberes, el conocimiento
pedagógico de las problemáticas generadoras y
ejes temáticos de su área de formación.
• Ser garante de la aplicación de un currículo que
enfatice la integración afectiva, ética e intelectual
de la personalidad de la y el estudiante y el
dominio de sus funciones profesionales.
INSTANCIAS QUE
ACOMPAÑARÁN EL PROCESO
El Ministerio del Poder Popular para la Educación,
a fin de acompañar el proceso de actualización de
docentes en educación física en todos los niveles y
modalidades de las instituciones educativas oficiales
de dependencia nacional, conformará tres (03)
instancias que administrarán y coordinarán las fases
del proceso de actualización, además de realizar el
seguimiento y control respectivo.
1.- INSTANCIA NACIONAL
Conformada por el Ministro del Poder Popular para
la Educación (MPPE), quien la dirige, Viceministro
de Comunidades Educativas y Unión con el pueblo,
Dirección General de Educación Física y Deporte,
Dirección General de Investigación y Formación del
Magisterio y CENAMEC. Esta instancia designará a
un Equipo Técnico Pedagógico Nacional que tendrá
la responsabilidad de promover, desarrollar, validar,
hacer el seguimiento y la evaluación del proceso.
2.- INSTANCIA ESTADAL
Conformada por la Dirección de Zona Educativa
de cada estado, la jefa o jefe de División de
Investigación y Formación, Jefa o jefe de la División
de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo,
la o el enlace de la Micromisión Simón Rodríguez,

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
la Coordinación de Educación Física y Deporte, la o
el responsable del Centro Regional de Investigación
y Formación, Tutora o Tutor de Educación Física
y el personal operativo que disponga CENAMEC
para la ejecución de los procesos de formación,
evaluación y acompañamiento de la ejecución del
Diplomado. Desde esta instancia se ejecutarán las
fases correspondientes al proceso de formación, de
las y los docentes de Educación Física, partiendo de
la convocatoria y registro. También se propiciarán
los espacios para la socialización del proceso de
formación que servirán de insumo a los procesos de
validación y certificación de las y los participantes.
La Instancia Estadal será responsable de acompañar
y hacer seguimiento a la Instancia Intercircuital.
3.- INSTANCIA INTERCIRCUITAL
Conformada por los responsables de los Centros
Locales de Investigación y Formación, el Supervisor
o Supervisora Circuital y el Supervisor o Supervisora
Intercircuital y facilitadores quienes estarán
articulados con la instancia estadal. Desde esta
instancia se propiciará la incorporación de las y los
participantes al proceso de formación y se velará
por el desarrollo y acompañamiento de las fases
del proceso.
REQUISITOS
QUE DEBE CUMPLIR
LA O EL ASPIRANTE
A CURSAR EL PROGRAMA
DE FORMACIÓN
A continuación se presentan los requisitos que deben
reunir los participantes en el DIPLOMADO NACIONAL
PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA DE NIÑAS Y NIÑOS.
DIPLOMADO NACIONAL
9
1.-Ser profesora o profesor de Educación Física
en ejercicio.
2.-Ser docente (maestra o maestro) de educación
inicial o primaria.
3.-Dar clase de Educación Física sin ser profesional
del área.
4.- Ser entrenador o atleta que desee incursionar en
la atención del área.
5.-Contar con buen estado de salud físico y mental.
6.-Tener disponibilidad de cumplir el horario
establecido para el programa de formación.
7.-Disposición para la prosecución en la formación
en el área de Educación física.
FASES DEL PROCESO
DE FORMACIÓN
El proceso de formación de las y los participantes se
llevará a cabo a través de las siguientes fases:
Fase I. Convocatoria y Registro
Esta primera fase se inicia con la convocatoria de las
y los participantes.
El segundo momento de esta fase consiste en el
registro a través de los portales www.me.gob.ve y
www.araguaney.gob.ve.
El registro de participantes consta de:
a) Datos personales.
b) Datos académicos.
 10 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
c) Datos laborales.
d) Datos de experiencia académica e investigativa.
e) Hoja de Vida Digital.
Fase II. Validación y Consolidación de la
Información.
1.- Validación de la información suministrada.
2.- Consideraciones para el Ingreso y Administración
del Diplomado.
3.- Verificar (por CNE) y validar los datos de las y los
participantes sin errores ni omisiones por parte de
cada facilitadora o facilitador y enviar a la instancia
estadal.
4.-Consolidación de la data de participantes y
facilitadores por parte de la instancia estadal y
enviar a la instancia nacional.
Fase III. Formación e Investigación.
1.-Selección de las sedes donde se desarrollan los
encuentros presenciales.
2.-Desarrollo de los encuentros.
Fase IV. Certificación y Acreditación.
1.-Caracterizar a las y los participantes que
aprobaron el diplomado.
2.-Corroborar los datos de asistencias y evaluaciones
suministrados por cada estado.
3.-Emisión de los certificados a cada participante y
facilitador.
PROPÓSITO
El Diplomado Nacional para la Transformación
Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños,
tiene como propósitos:
• Transformar la practica pedagógica de los
docentes en el área de educación física en los
niveles de inicial y primaria del subsistema de
educación básica venezolano a partir de procesos
de reflexión pedagógica y de investigación
para la transformación que permitan a los y
las estudiantes el desarrollo de capacidades y
habilidades físicas y motrices adaptadas a sus
necesidades y exigencias.
• Proporcionar al participante herramientas teórico
metodológicas que le permitan conocer, construir,
ensayar y valorar experiencias pedagógicas y
de aprendizaje en el área de Educación Física
adecuadas a los niveles de Educación Inicial,
Primaria y las modalidades de Educación Especial
y Educación Intercultural Bilingüe.
• Profundizar la formación del cursante para que
logre una visión más amplia del significado de la
enseñanza de la Educación Física y de sus medios.
DISEÑO CURRICULAR
DEL DIPLOMADO
El diseño curricular del diplomado contempla en
su desarrollo teórico práctico diversos enfoques
metodológicos como el etnográfico en sentido amplio,
el fenomenológico, el hermenéutico, el empírico,
entre otros, haciendo un especial énfasis en el

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
enfoque de la Investigación - Acción - Participativa y
Transformadora (IAPT). Este último, en consonancia
con los fundamentos epistemológicos, pedagógicos
y metodológicos del proceso de transformación de la
práctica educativa y pedagógica que lleva adelante
la Transformación Pedagógica del área de Educación
Física impulsado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación conjuntamente con la Dirección
General de Educación Física y Deporte. Sin embargo,
la IAPT no impide la aplicación de otras metodologías
que son de utilidad en los abordajes de investigación
educativa como son las descripciones etnográficas
en educación, las fenomenológicas, las indagaciones
de carácter interpretativo y las miradas empíricas
fundamentadas en fuentes y análisis estadísticos. En
todo caso, desde la perspectiva de la transformación
pedagógica, se entiende que todo proceso de
investigación debe coadyuvar a la transformación
de la práctica contribuyendo de este modo con los
propósitos de la Calidad Educativa recogidos en las
Diez Banderas de Lucha.
A partir de lo anterior, es posible afirmar que
el programa de formación se sitúa en un doble
movimiento que va desde la reflexión de la propia
práctica a la transformación de esa práctica, con el
compromiso de las y los participantes a transformar
su práctica pedagógica en el área de Educación Física
lo que se traduciría en:
1.-Un Docente que desaprende y aprende desde la
reflexión de su propia práctica.
2.-Un docente que reconstruye y construye un nuevo
enfoque de la Educación Física en los niveles de
Educación Inicial y Primaria.
3.-Un Docente que analiza críticamente la realidad
DIPLOMADO NACIONAL
11
y la transforma.
4.-Un Docente que aprende a Aprender, aprende a
Hacer, aprende a Ser y descubrir el conocimiento
de una manera amena, interesante y motivadora.
5.-Un Docente que enseña a los estudiantes a tomar
decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida.
La secuencia didáctica del proceso de formación
presenta un conjunto de actividades articuladas
entre sí que pretenden facilitar y promover un
aprendizaje significativo en el docente del área de
Educación Física producto de la acción-experiencia
desde su realidad institucional o circuital que genere
a su vez una hetero-reflexión-acción- construcción
y producción de un conocimiento teórico práctico
contextualizado. Este proceso se inicia con el
relato de la autobiografía y transita a lo largo del
Diplomado a través de las unidades curriculares y
los contenidos temáticos en el interactuar, conversar,
recorrer, comprender el proceso entre cada uno
de los participantes (docentes de educación física,
docentes de inicial y primaria que imparten el área,
entrenadores, apoyo técnico y atletas).
El programa de formación tendrá una duración de
doscientos ochenta (280) horas distribuidas en las
siguientes modalidades, ciento veintiocho (128)
horas de Encuentros Presenciales y ciento sesenta
(160) horas correspondiente a la Práctica de la
Educación Física.
Encuentros Presenciales. Son encuentros de
formación e investigación conformados por las y los
participantes que se interesan por la transformación
pedagógica de la Educación Física. Que se
desarrollarán a partir de tres Unidades Curriculares,
una por cada Eje de Formación, las cuales serán
 12 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
descritas más adelante a través del plan de estudio
de este programa.
Se estiman diez y seis (16) encuentros a realizarse
dos veces a la semana, el encuentro se puede dividir
hasta en dos sesiones para un total de 128 horas
presenciales, distribuidas en 8 horas por sesión. Se
desarrollarán bajo la técnica del seminario como
espacio de construcción crítica del conocimiento
a partir de la experiencia investigativa vivida del
docente, atleta, entrenador participante, registrada
y sistematizada a la luz de las lecturas asignadas,
los aportes de la reflexión colectiva y la experiencia
práctica de la Educación física llevada adelante
durante el Diplomado.
En la modalidad de Estudios Presenciales se desarrollará
desde dos bloques de acción, el sociopedagógico y el
sociocomunitario. Para ello se proponen las siguientes
estrategias y programación a cumplir.
A.-La práctica pedagógica sociocomunitaria tendrá
como finalidad que las y los participantes
desarrollen un proceso de investigación en la
comunidad o circuito educativo donde se encuentra
ubicada su institución y se caracterice el entorno
comunitario considerando los espacios existentes
para la práctica de actividades físicas, deportivas
y/o recreativas, la existencia de agrupaciones
comunitarias, instituciones públicas o privadas
vinculadas a estas prácticas de manera que puedan
propiciarse articulaciones para el desarrollo
de lo programado. El propósito es realizar un
diagnóstico de las condiciones comunitarias para
desarrollar la educación física de la comunidad
en la que viven las y los estudiantes que asisten a
la institución educativa y construir, con el apoyo
de la comunidad y las familias, las acciones para
incentivar la importancia de la recreación, la
práctica del deporte y la actividad física para el
desarrollo integral del estudiante. Para ello se
organizarán y planificarán visitas a las familias,
reuniones con los miembros de los Consejos
Comunales, Comunas, movimientos o colectivos
organizados de la comunidad que conduzcan
al dialogo y registro de sus inquietudes,
propuestas, necesidades y aportes en torno a la
actividad física y a la valoración de la relación
escuela-familia-comunidad.
Esta práctica pedagógica sociocomunitaria se
desarrollará de la siguiente manera:
•En el primer encuentro la o el facilitador
realizará la presentación del programa a las y los
participantes, además caracterizará la matricula
que atenderá en su ambiente.
•En el segundo y tercer encuentro las y los
participantes desarrollarán un proceso de
investigación partiendo del análisis de los
referentes teóricos, del diseño, elaboración y
aplicación de los instrumentos que se van a utilizar
para recoger la información en la investigación
(observaciones, entrevistas individuales y grupales
y/o encuestas, entre otras). A la vez que inicia la
elaboración de su autobiografía. En la tercera
semana se iniciará la Práctica de la Educación
Física (detallada más adelante).
•En el cuarto y quinto encuentro las y los
participantes procesarán la información
recabada, realizarán los respectivos análisis
e interpretación de la misma y producirán el
informe de la caracterización de la comunidad.
Se organizará y planificará el proceso de abordaje
sociocomunitario, así como los instrumentos

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
que van a utilizar para registrar la información
bien sea a través de encuestas, entrevistas, guía
de observación y otros materiales. Durante esta
semana las y los participantes desarrollarán el
proceso de visita a la comunidad para aplicar los
instrumentos diseñados.
•En el sexto y séptimo encuentro se llevará adelante el
proceso de sistematización, análisis e interpretación
de la información registrada que se reflejará en el
informe de caracterización sociocomunitario.
Cabe destacar que los avances de cada una de estas
semanas deberán ser socializados con el colectivo
de formación en cada encuentro presencial a fin de
conocer la experiencia que viene desarrollando cada
colectivo de investigación y complementar las dudas
e inquietudes que, se presenten.
•Entre la sexta y octava semana, se realizará
la socialización del segundo eje de formación
(Reflexión Pedagógica) que culminará con la
presentación de un ensayo de tres cuartillas en el
cual la o el participante realizará una reflexión de
la temática tratada y su aplicación en el área.
B.-La práctica pedagógica socioeducativa tendrá co-
mo finalidad que las y los participantes desarrollen
un proceso de investigación para la transformación
de la praxis pedagógica del área de Educación Fí-
sica. Implica principalmente caracterizar a su grupo
de estudiantes en relación al nivel de desarrollo
de su psicomotricidad, sus condiciones físicas, la
evolución morfológica, sus intereses, necesidades
y limitaciones, el ambiente de trabajo, recursos
y a todos los actores que de una u otra forman
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del área. Esta práctica pedagógica socioeducativa
se desarrollará de la siguiente manera.
DIPLOMADO NACIONAL
13
• Entre la novena y décima quinta semana se
desarrollará el tercer eje de formación (Especialidad
e integración de saberes) en el cual se abordará
aspectos exclusivos del área de Educación física
centrados en el ámbito pedagógico y su vinculación
con los niveles de Educación Inicial y Primaria y
transversalizada por las modalidades de Educación
Especial e Intercultural Bilingüe. Reflexionará sobre
su praxis educativa en el área. También hará la
caracterización de los estudiantes que conforman
su grupo clase y de los espacios con los que cuenta
la institución educativa donde labora.
La o el participante desarrollará el Proyecto de
Aprendizaje sobre la problemática detectada a
nivel socioeducativo y sociocomunitario cuando
inicie el eje referido a la Especialidad e integración
de saberes. En este proyecto la o el participante
debe evidenciar la integración de los tres medios
de los que se vale el área de educación física
para el logro de un aprendizaje significativo en
el estudiante.
Dentro del Encuentro Presencial se instruye a la
o el participante a complementar su formación de
manera andragógica para lo que implementará su
autoformación con los Estudios Independientes.
Estudios Independientes (EI).
Se refiere al momento que la o el participante
dedica a la investigación para efectos del
diplomado (lecturas, videos, audios u otros
medios sugeridos o cualquiera que considere
pertinente). Una de las particularidades de los
EI consiste en que el tiempo de dedicación lo
definirá y autogestionará cada participante,
para lo cual diseñara su plan de autoformación
que formará parte del portafolio. Este tiempo
 14 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
no estará normado por el facilitador. Otra
particularidad es la Ficha de Lectura, que serán
de gran utilidad para el registro del análisis de
las lecturas críticas asignadas. En ella se recoge
los tópicos esenciales que el autor o autores
plantean y permite al lector realizar su postura
crítica-constructiva como aporte a ser socializado
en su colectivo de investigación y formación y en
los encuentros presenciales.
Práctica de la Educación Física. Se refiere a
los encuentros del participante con los grupos
clase correspondientes. En esta modalidad el
facilitador valorará el proceso de transformación
de la práctica pedagógica en el área de educación
física de cada participante. Además, verificará la
coherencia entre el plan de clase y los aspectos
pedagógicos tratados en el programa de formación.
Se realizará una vez
a.- Atleta/ entrenador. En el caso de que
la o el participante sea atleta o entrenador
de alguna institución deportiva y no imparta
clases en un plantel educativo, establecerá
un enlace con una o un docente participante
del programa durante el tiempo que dura el
diplomado para la realización de la práctica de
la educación física.
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio del El Diplomado Nacional para
la Transformación Pedagógica de la Educación
Física de Niñas y Niños se estructura en tres Ejes de
Formación. Los mismos se describen a continuación.
1. Investigación para la transformación de la práctica.
En este primer eje se aborda este enfoque de la
investigación desde sus características particulares.
Según Figueredo (2017), en la Investigación para
la transformación de la práctica educativa el
conocimiento parte de la construcción colectiva,
desde un contexto real y cotidiano, en la cual se
demanda la participación activa y protagónica de
un sujeto que reflexione de manera crítica sobre su
propia práctica, desde la acción y durante la acción.
En esta metodología se permite el encuentro con el
otro superando la individualidad, así como la forma
única de ver y comprender el mundo.
2. Reflexión pedagógica. Desde este eje se invita a un
proceso de reflexión de la propia práctica. El docente
debe repensar y reorientar su práctica educativa
tomando en consideración aspectos que garanticen
un ambiente de sana convivencia, en el cual se
fomente el respeto, el amor, la paz y la convivencia
solidaria. Donde exista una relación docente-
estudiante más rica, amorosa, de comprensión
mutua y de aprendizaje significativo, en el que se
estimule y reconozca el potencial creador que tiene
cada estudiante. El docente debe promover con
su ejemplo que en las instituciones prevalezca una
actitud investigativa, con motivación, entusiasmo
por aprender, indagar, estudiar curiosear y disfrutar
los nuevos conocimientos.
3. Especialidad e integración de saberes. En este
tercer eje se propone el reimpulso de la educación
física a través de la integración de los saberes,
asumiendo lo que manifiesta Vélez (2013), el primer
paso en la integración es reconocer y respetar la
diversidad de perspectivas. Este diplomado presenta
la siguiente particularidad. Los dos primeros ejes de
formación, se ofrecerán a todos los participantes del
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 15
mismo, debido a que en ellos se desarrolla temas Generar la reflexión sobre un nuevo modelo educativo
generadores y referentes teóricos prácticos que son institucional y comunitario, basado en el Amor, el
de interés común del colectivo. Sin embargo, en el Ejemplo y la Curiosidad, prevaleciendo el amor a
tercer eje se experimentará una diversificación que lo la patria, fomentado una práctica pedagógica que
conducirá a la formación o actualización en relación a transforme el Área de Educación Física. c) Repensar
particularidades de niveles y modalidades. el desarrollo del área Educación Física en Educación
Inicial y Educación Primaria. Impulsar una nueva
Cada uno de los ejes descritos está conformado por
cultura escolar emancipadora bajo un clima de paz.
una Unidad Curricular con sus respectivos Temas
Generadores y una serie de Referentes Teóricos-
Prácticos orientados a reflexionar y registrar,
desde el pensamiento crítico, la realidad del área
de Educación Física en las instituciones educativas
del país; promoviéndola como oportunidad para
desarrollar habilidades, destrezas y capacidades
que contribuyan significativamente a mejorar la
condición física y la salud a lo largo de la vida;
incentivándola creatividad e independencia de las
y los estudiantes para relacionar los conocimientos
teóricos con sus propias experiencias, en virtud del
desarrollo armónico e integral que le garantice una
calidad de vida saludable, tal y como se plantea
desde la transformación curricular de la educación
física en el subsistema de educación básica.

Cada Unidad Curricular tiene un valor de tres (03)

unidades de créditos para un total de nueve (09),
cada una de ellas enmarcada bajo los siguientes
propósitos principales. a) Enfoque socio crítico
para la transformación de la práctica. Promover
los procesos investigativos que coadyuven a una
acción crítica reflexiva que se funde en la acción
para transformar la realidad, a partir de los procesos
que se desencadenan entre el investigador y el
intercambio constructivo con la institución educativa
y la comunidad, estimulando su participación
protagónica en los procesos de transformación que
gestionan la producción colectiva del conocimiento
en el área de Educación Física. b) Pedagogía del Amor,
el Ejemplo y la Curiosidad.
16 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

CRONOGRAMA DE LAS FASES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

FECHA DE FECHA DE
FASE TAREAS RESPONSABLE
INICIO CIERRE
Convocatoria al proceso de
formación a través de los Direción General de
medios de comunicación digital Educación Física
I Fase:
y/o Zonas Educativas. MPPE
Convocatoria 22/01/2019 06/06/2019
Registro de las y los Participantes Zona Educativa de cada
y Registro a través del link o de manera estado.
manual (según sea el caso) CENAMEC

Verificar (por CNE) y validar los

datos de las y los participantes
sin errores ni omisiones por
II Fase: parte de cada facilitadora o
facilitador y enviar a la instancia
estadal. Facilitadores
Validación y 07/10/2019 11/10/2019
consolidación Instancia estadal
Consolidación de la data de
de la
Información participantes y facilitadores por
parte de la Instancia estadal y
enviar a la instancia nacional.

III Fase: Selección de las sedes donde

se desarrollaran los encuentros Facilitadores
23/09/2019 15/02/2020
presenciales. Instancia estadal
Formación e
Investigación
Desarrollo de los encuentros.

Caracterizar a las y los

participantes que aprobaron el
diplomado.
IV Fase: Instancia estadal
Corroborar los datos de
02/03/2020 06/03/2020 Instancia Nacional
asistencias y evaluaciones
Certificación y CENAMEC.
Acreditación suministrados por cada estado.

Emisión de los certificados a

cada participante y facilitador.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 17
CRONOGRAMA DE DESARROLLO DEL DIPLOMADO DE FORMACIÓN

HORAS DE TOTAL DE
HORAS
DESCRIPCIÓN FECHA ESTUDIO HORAS OBSERVACIÓN
PRESENCIALES
INDEPENDIENTE ACADÉMICAS
Encuentro N° 0 23/ 09/2019 Encuentro Inicial

Encuentro N° 1 Del 24 al 8 horas 10 horas 18 horas

28/09/2019
Del 30 al
Encuentro N° 2 8 horas 10 horas 18 horas
05/10/2019
Del 07 al Desarrollo
Encuentro N° 3 8 horas 10 horas 18 horas
12/10/2019 del Eje 1
Del 14 al
Encuentro N° 4 8 horas 10 horas 18 horas
19/10/2019
Del 21 al
Encuentro N° 5 8 horas 10 horas 18 horas
26/10/2019
Del 28/10 al
Encuentro N° 6 8 horas 10 horas 18 horas
02/11/2019
Del 04 al
Encuentro N° 7 8 horas 10 horas 18 horas
09/11/2019
Del 11 al Desarrollo
Encuentro N° 8 8 horas 10 horas 18 horas
16/11/2019 del Eje 2
Del 18 al
Encuentro N° 9 8 horas 10 horas 18 horas
23/11/2019
Del 25 al
Encuentro N° 10 8 horas 10 horas 18 horas
30/11/2019
Del02 al
Encuentro N° 11 8 horas 10 horas 18 horas
07/12/2019
Del 13 al
Encuentro N° 12 8 horas 12 horas 20 horas
18/01/2020
Del 20 al Desarrollo
Encuentro N° 13 8 horas 12 horas 20 horas
25/01/2020 del Eje 3
Del 27 al
Encuentro N° 14 8 horas 12 horas 20 horas
01/02/2020
Del 03 al
Encuentro N° 15 8 horas 14 horas 22 horas
08/02/2020
Del 10 al
Encuentro N° 16 8 horas 8 horas Socialización
15/02/2020
TOTAL 128 160 288 horas
 18 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

MAPA CURRICULAR
Unidades Temas Referentes
Ejes
Curriculares Generadores Teórico-Práctico
- La Autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
Autobiografía -Procesos de reflexión de la práctica pedagógica individual e
como elemento de institucional, como base fundamental para el repensar pedagógico
identidad para la de cada participante.
emancipación - La Autobiografía como elemento fundamental de la historia de vida
del docente su devenir y su vocación docente
- Consideraciones generales de la Sistematización.
- Proyecto de sistematización.
- Recuperando la experiencia.
Sistematización de
Experiencias - Poniendo en práctica la sistematización.
- Reflexión de fondo.
- Comunicación de los resultados.
- Acción social transformadora.
- Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
- Reconstrucción de nuevos significados.
- Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
Enfoque Socio- reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
Crítico - Enfoque geohistórico en el proceso de transformación pedagógica.
- Evolución histórica de la Educación Física en Venezuela.
Investigación Enfoque socio
para la crítico para la - Concepciones de la Educación Física en Venezuela, América Latina
transformación transformación y el mundo.
de la práctica de la práctica - Fundamentación ético legal de la Educación Física.
- Educador-investigador-agitador.
- Transformar la práctica educativa.
- Proceso de investigación-acción-transformadora.
- Proceso de investigación cuali-cuantitativo dentro de la Educación
Investigación Acción Física.
Participativa y -Proceso, Propósito e importancia de la Autorreflexión de la Vida
Transformadora Institucional. Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela
2017-2018.
- Problematización de la Educación Física que tenemos y la
Educación Física que queremos desde la transformación
pedagógica curricular.
- Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones,
enfoques y paradigmas.
- Experiencias Nacionales e Internacionales.
Calidad Educativa - Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014.
- Metodologías, resultados e impacto en la educación básica
venezolana.
- La Calidad Educativa indicadores en el área de Educación Física.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 19

Unidades Temas Referentes

Ejes
Curriculares Generadores Teórico-Práctico

- Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito

Educativo.
El Circuito - Caracterización del Circuito Educativo haciendo énfasis en el
Educativo área deportiva (instalaciones y espacios deportivos, dotaciones,
problemáticas comunitarias organizaciones, entre otras).
- La geohistoria desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.

Investigación Enfoque socio

para la crítico para la -Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo la
transformación transformación comunalización.
de la práctica de la práctica
- La cartografía Social como herramienta de investigación desde la
práctica docente.
La - Abordajes comunitarios.
Comunalización - Educación Física y comunidad. Organización popular y Educación
Física.
- Educación Física y cotidianidad.
- Identidad disciplinar y plan de desarrollo nacional.
- Educación Física y Ley del Plan de la Patria.

- Aprender y enseñar desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el

amor, los valores, el trabajo y el amor a la Patria.
- Componentes que caracterizan la Pedagogía del Amor.
Pedagogía del - Relaciones interpersonales.
amor
- Resolución y mediación de conflictos.
- Inclusión, integración y diversidad en el ambiente escolar.
- Clima Escolar determinantes para el aprendizaje.
- Aprender desde el ejemplo y la ética del profesor de Educación
Física.
Reflexión - Aprender desde la formación en valores.
pedagógica - Manejo y dominio de grupo
Pedagogía Pedagogía del - Los grupos de creación, recreación y producción.
del amor, el Ejemplo - Estudios diferenciales (Tutoriales)
ejemplo y la - Recursos para el aprendizaje en el área de Educación Física desde
curiosidad la creatividad.
- Rol Transformador del Docente / (Derechos Humanos, Cultura de
Paz y Convivencia Solidaria.
- Pedagogía crítica y pedagogía de la descolonización.
Pedagogía de - Educación bancaria, educación emancipadora, educación
la curiosidad bolivariana.
/ Relación - Integración de la familia en la formación de la Educación Física.
Escuela-Familia-
Comunidad, - La comunidad y su rol en la formación de la salud.
responsabilidad - Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria.
en la educación - Actividades de integración en la escuela a través de la Educación
Física
 20 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

Unidades Temas Genera- Referentes

Ejes
Curriculares dores Teórico-Práctico

- Revisión y análisis del currículo de Educación Inicial año 2005 y

la guía pedagógica–didáctica de la colección Bicentenario del
año 2012.
- Revisión y análisis del currículo de la Educación Bolivariana.
La Educación Física, - Conceptualización del nivel, su estructura, ambientes o áreas
conceptualización de aprendizaje y sus componentes de acuerdo a las estrategias
y enfoques en didácticas y posibles actividades de las niñas y niños en el nivel.
Educación Inicial y - Identificación y análisis de los contenidos, enfoques y
Primaria. metodologías presentes en los programas.
- Los proyectos de aprendizaje como unidades curriculares
integradoras de saberes.
- El papel del profesor de Educación Física en la rutina diaria de
educación Inicial y Primaria.

- Desarrollo evolutivo de la niña y niño desde la gestación de

acuerdo a su desarrollo morfológico, psico-motor, cognitivo,
social, psicológico, personal e intelectual.
Repensar el - La creatividad como clave en el desarrollo cognitivo y motor.
desarrollo del
área Educación - Percepción del propio cuerpo, espacial, temporal y
Especialidad e conocimiento del entorno físico. Adquisición del dominio y
Física en
integración de control del cuerpo.
Educación
saberes - Experiencias motrices básicas.
Inicial y
Educación Pedagogía de la - Topografía del cuerpo en el contexto (identidad, convivencia,
Primaria. Educación Física relaciones con el medio natural y cultural, relaciones
matemáticas, expresión corporal o motricidad).
- Expresión y comunicación del cuerpo (manifestaciones del
lenguaje no verbal y gestual, la exploración del cuerpo,
expresión corporal artística).
- Actividades físicas y recreativas como proceso de interacción
social.
La Educación - Actividades psicomotoras e integración comunitaria.
Física medios para - El Ajedrez, como estímulo en el desarrollo del pensamiento
su desarrollo en táctico.
edades tempranas.
- La Gimnasia y el Atletismo como elementos de base en el
desarrollo de las capacidades condicionales (fuerza, velocidad,
flexibilidad).
- Actividades físicas para la salud (higiene, alimentación,
descanso).
- Juegos tradicionales autóctonos e interculturales venezolanos.
- Iniciación de los niños en los deportes de conjunto y su valor en
la clase de Educación Física.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 21

Unidades Temas Referentes

Ejes
Curriculares Generadores Teórico-Práctico

- Conceptualización y política de la modalidad en los niveles de

Inicial y Primaria, estructura y áreas de atención.
- Educación de la conducta motriz.
Educación - Desarrollo de las capacidades orgánicas.
Especial y
- Adaptaciones curriculares según la Necesidad Educativa
Diversidad en el
Especial y/o Discapacidad.
ambiente escolar
- Desarrollo de la noción y conciencia corporal y del equilibrio.
- Expresión y comunicación corporal.
- Acceso a las prácticas físicas y deportivas.
 22 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
MAPA CURRICULAR
VALORACIÓN ACADÉMICA
En el diplomado cada unidad curricular demanda del
desarrollo y empoderamiento de las herramientas
para la transformación pedagógica de la enseñanza
y aprendizaje del área de Educación Física, de aquí
que para su aprobación las y los participantes deben
cumplir con cada uno de los siguientes requisitos:
1.- Elaborar su autobiografía. Permitirá evaluar y
valorar las habilidades, aptitudes y actitudes que
se ajusten a los requerimientos pedagógicos-
curriculares y socio-comunitaria de acuerdo al
perfil requerido para el área de Educación Física.
2.- Caracterizar su matrícula escolar así como
aquellos aspectos que conciernen a la Educación
Física (instalaciones y espacios deportivos,
dotaciones, problemáticas comunitarias,
organizaciones y cualquier otra que considere en
la institución).
3.- Caracterizar el Circuito Educativo haciendo
énfasis en el área deportiva (instalaciones y
espacios deportivos, dotaciones, problemáticas
comunitarias organizaciones, entre otras).
4.- Realizar y socializar un Proyecto de Aprendizaje
construido colectivamente con sus estudiantes
que refleje las experiencias pedagógicas
desarrolladas, destacando los procesos de
integración de la actividad física, la recreación, la
salud, el aspecto social y el deporte.
5.- Puesta en práctica del Proyecto de Aprendizaje
6.- Sistematizar la experiencia transformadora de su
práctica educativa.
7.- Cumplir con las exigencias de cada Unidad Curricular.
El tiempo para cursar el diplomado es de 288 horas
académicas. Para su aprobación la asistencia debe
ser mayor o igual a 85% y se obtendrá la certificación
de APROBACIÖN con una calificación mayor o igual a
dieciséis (16) puntos.
Plan de Evaluación
Actividad Porcentaje
1.- Autobiografía 10%
2.-Registro y sistematización del proceso de
investigación, formación, prác tica 30%
pedagógica (portafolio).
3.-Praxis Pedagógica, Integración socio-
30%
comunitaria, tecnológico, investigativa
4.- Proyecto de Aprendizaje 30%
METODOLOGÍA DE
LA EVALUACIÓN
A propósito del proceso de formación a realizarse a
nivel nacional, dirigido primeramente a las docentes
y los docentes del área de Educación Física y a las
maestras y maestros que imparten la Educación
Física en los niveles de Educación Inicial y Primaria, a
las y los atletas, entrenadores y/o Equipo Técnico, se
hace necesario precisar aspectos relacionados con el
enfoque socio crítico de la evaluación procesual, con
una visión dialéctica que asume el aprendizaje desde

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
su carácter social y transformador de la práctica y la
reflexión pedagógica como eje de formación.
En concordancia con lo expresado en el artículo
44 de la Ley Orgánica de Educación, la evaluación
en los aprendizajes es humanista, procesual,
cuali-cuantitativa y congruente con las políticas,
fines y propósitos de la educación emancipadora
venezolana. Está orientada al uso de técnicas e
instrumentos en función de los conocimientos,
habilidades y destrezas que deben alcanzar la y el
participante. La evaluación es entendida como un
proceso integral, que comprende la autoevaluación,
la coevaluación en el seguimiento de sus propios
procesos de aprendizaje. A tales efectos se presentan
las siguientes interrogantes que guían el proceso de
evaluación desde las siguientes dimensiones:
1. Evaluación diagnóstica. Se realizará al inicio del
Diplomado de formación para establecer niveles
de reflexión sobre experiencias previas en el área
de Educación Física.
¿Qué evaluar?
La autobiografía, la praxis pedagógica y socio-
comunitaria, tanto en el circuito como en la
institución educativa.
¿Cómo evaluar?
• Utilizando las formas participativas de la
evaluación: autoevaluación, coevaluación y • La Sistematización de la práctica: sistematización
heteroevaluación, partiendo del diálogo, la
pregunta, la reflexión, auto-reflexión y análisis
¿Cómo evaluar?
crítico, aportes, entre otros.
• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa
contentiva de fuentes de verificación, criterios de
evaluación (dependerán del tema tratado y de los
DIPLOMADO NACIONAL
23
acuerdos colectivos en cada uno de los ambientes),
escala valorativa cualitativa, descripción general y
ponderación cuantitativa. Todas estas evidencias
serán presentadas en digital en un portafolio, con
la identificación respectiva de cada participante.
2. Evaluación formativa. Se realizará durante el
proceso de formación mediante procedimientos
científicos, técnicos y humanísticos, tomando en
cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y su desempeño.
¿Qué se va a evaluar?
• El Portafolio con las fuentes de verificación de
cada Unidad Curricular desarrollada en cada
eje, la experiencia circuital, las institucionales y
demás construcciones. El mismo será organizado
desde el inicio del Diplomado de formación y su
presentación será al final. La o el participante
incluirá producciones en físico y digital de acuerdo
a sus posibilidades.
• Las fuentes de verificación: autobiografía,
caracterización en el aspecto deportivo de la
institución educativa y del circuito, proyectos de
investigación acción, Proyectos de Aprendizajes,
relatos, ponencias, ensayos, informes de
aprendizajes individuales y colectivos, entre
otros. Todo ello producto de la sistematización de
las prácticas pedagógicas.
de la experiencia de enseñanza y aprendizaje.
• Utilizando las formas participativas de la
evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, partiendo del diálogo, la
pregunta, la reflexión, autorreflexión y análisis
 24 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

crítico, aportes, entre otros.

• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa

contentiva de: fuentes de verificación, criterios
de evaluación (dependerán del tema tratado y
de los acuerdos colectivos en cada uno de los
ambientes).

3. Evaluación Sumativa. Se realizará al final del

programa de formación mediante una descripción
cualitativa, para determinar la ponderación
cuantitativa de acuerdo a la escala del uno (01) al
veinte (20). La nota mínima será Dieciséis puntos
(16) cuyo resultado final se traduce en APROBADO
o NO APROBADO.

¿Cómo evaluar?

Mediante la participación de Colectivos Pedagógicos

responsables de valorar el Diplomado de formación,
en presencia de las y los Asesores, las y los
participantes en formación, las y los Jefes de División
de Investigación y Formación, las y los Coordinadores
Regionales de Investigación y Formación, las y los
Responsables de los Centros Locales de Investigación
y Formación además de los Responsables de la
Comisión Nacional del Ministerio del Poder Popular
para la Educación. Los resultados se asentarán en
Acta de evaluación final, firmada por los Colectivos
Pedagógicos asistentes.
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 25

SINOPSIS DE LOS EJES TEMÁTICOS Y UNIDADES CURRICULARES

 26 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños

EJE TEMATICO I Tema generador 1.- Autobiografía como elemento

de identidad para la emancipación.
Investigación para la Transformación de la
Práctica Educativa Propósito
Reflexionar sobre su contexto socio-histórico de
Unidad curricular: formación para ejercer, asumir retos y abordajes
Enfoque Socio Crítico para la Transformación de creativos que humanicen y transformen la
la Práctica. práctica pedagógica.

Unidad de crédito: Referentes teóricos-prácticos

3 Unidades.
• La Autobiografía: un relato para producir
Propósito praxis educativa.
Promover los procesos investigativos que coadyuven
• Procesos de reflexión de la práctica pedagógica
a una acción crítica reflexiva que se funde en la
individual e institucional, como base funda-
acción para transformar la realidad, a partir de los
mental para el repensar pedagógico de cada
procesos que se desencadena entre el investigador
docente (participante).
y el intercambio constructivo con la comunidad,
estimulando su participación protagónica en los • La Autobiografía: como elemento fundamental de
procesos de transformación que gestionan la la historia de vida del docente y su devenir.
producción colectiva del conocimiento.
Referencias
Las unidades curriculares se presentan como
Frías Durán N (2009) Creencias, Sentidos y
una posibilidad de aproximaciones sucesivas a un
Significados Sobre la Praxis Docente crítica. Un
enfoque investigativo que conduce desde el quehacer
estudio autobiográfico. [Documento en línea].
cotidiano asumir un enfoque crítico ante la realidad
Ministerio del Poder Popular para la Educación:
y las prácticas que se desarrollan diariamente, así
Editor MPPE. Disponible:http://bibliotecadigital.
como, interactuar con los plurales y complejos sujetos,
cenamec.gob.ve/index.php/creencias-sentidos-
actores y agentes que hacen vida en la comunidad,
ysignificados-sobre-la-praxis-docente-critica-
reconociéndose como sujeto corresponsable de
un-estudio-autobiografico/[Consulta:2019,
los procesos de transformación que se promueven
Enero 02]
desde una realidad crítica, reflexiva en tanto juicio y
aporte desde las ciencias sociales, sabiendo que los Gómez, Pérez. M (2003). Biografía de Kart Heinrich
alcances de la investigación desde lo local tributan Marx. México, D.F. Editorial Tomo.
hacia la construcción de referentes teóricos en el
Ministerio de la Cultura (2006). Trabajo con autobiografía.
discurso venezolano a partir de la producción de
Fundación Misión Cultura. Caracas. Venezuela.
conocimiento colectivo desde la cotidianidad.

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Tema generador 2.- Sistematización de experiencias
Propósito
Reflexionar sobre la propia práctica estable-
ciendo un diálogo crítico con el conocimiento
teórico para comprenderla, a fin de volver
sobre ella y transformarla.
Referentes teóricos-prácticos
• Sistematización. Elementos de la sistematización.
• Criterios para la sistematización de experiencias.
• Proyecto de sistematización.
• Recuperando la experiencia.
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados.
Referencias
Askunce, C, Eizaguirre, M. y Urrutia, G. (2004). La
sistematización una nueva mirada a nuestras
prácticas. Guía para la sistematización de
experiencia de transformación social. [Documento
en línea] Disponible: http://publicaciones.hegoa.
ehu.es/es/publications/165[Consulta:2018,
diciembre 29]
Borja, B (2003) Orientaciones para sistematizar
experiencias. Capítulo 4. Recuperadoen:www.
cepalforja.org/sistem/.../orientaciones_para_
sistematizar_experiencias.pdf [Consulta: 2019,
Enero 02]
Freire, P (2010). La sistematización de experiencias: Un
método para impulsar procesos emancipadores.
www.cepalforja.org/sistem/documentos/libro_
DIPLOMADO NACIONAL
27
sist_de_exp_mipe_cepep_ver_imp_alta_resol.
pdf [Consulta: 2019, Enero 02]
Jara, O (1994). Para sistematizar experiencias. una
propuesta teórica y práctica. Costa Rica: Centro
de Estudios y Publicaciones, Alforja: Instituto
Mexicano para el Desarrollo Comunitario
Jara, O (2006). La sistematización de experiencias
y las corrientes innovadoras del pensamiento
latinoamericano: Una aproximación histórica.
[Documento en línea] Disponible: http://www.
cepalforja.org/sistem/documentos/oscar_jara-
sistematizacion_y_corrientes_innovadoras.pdf
[Consulta: 2018, diciembre 29]
Jara, O (2014). Orientaciones teóricos-prácticas
para la sistematización de experiencias.
Programa Latinoamericano de apoyo a la
Sistematización de Experiencias del CEAAL.
San José de Costa Rica: Centro de Estudios y
Publicaciones Alforja http://koha.cenamec.
gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=168679&searchid=
scs_1523383835719 [Consulta: 2018, diciembre 29]
Rodríguez Pérez, O. (2015) Acción sistematización
de investigación [Video enlínea]. Disponible:
https://youtu.be/4ThhF0dZ7Fw [Consulta: 2018,
Diciembre 29]
Skunce,C;Eizaguirre,M;Urrutia,G(2004).Lasistematización
una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la
sistematización de experiencia de transformación
social. Recuperado en: http://www.dhl.hegoa.ehu.
es/ficheros/0000/0728/GuiaSistematización.2004.
pdf.
 28 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Tema generador 3.-Enfoque Socio Crítico
Propósito
Desarrollar la capacidad de reflexión crítica que
le coadyuve analizar su propio contexto y realidad
cotidiana para la transformación social.
Referentes teóricos-prácticos
• Acción social transformadora.
• Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
• Reconstrucción de nuevos significados.
• Fortalecimiento del pensamiento crítico en
Venezuela desde el reconocimiento de los
movimientos políticos, sociales, culturales.
• Enfoque Geohistórico en el proceso de trans-
formación pedagógica.
• Evolución histórica de la Educación Física en Venezuela.
• Concepciones de la Educación Física en Venezuela,
América Latina y el Mundo.
Referencias
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1984). Historia
de la Pedagogía [Libro en línea] México: FCE.
Disponible: http://mateo.pbworks.com/w/file/
fetch/119890392/abbagnano-y-visalberghi-
historia-de-la-pedagogia-reduc.pdf [Consulta:
2019, Enero 24]
Algar y Ruiz (1983): Apuntes, Planificación del
Tiempo Libre, Ocio y Recreación. Editorial Graf.
Lord. Madrid.
Amorós, F. (1770 - 1848): Método Francés. España.
Arnold, P.L. (1981) Educación Física, Movimiento y
Curriculum. Editorial Morata. Madrid
AnderEgg, E (1993). Técnicas de Investigación Social.
Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.
Casassus J (2002).Cambio Paradigmáticos en Educación.
UNESCO [Documento en línea]. Recuperado
en:http://es.scribd.com/doc/152124136/Juan-
Casassus-Cambioparadigmaticosen-educación.
Coll, Salvador, C (s/f ) Las Comunidades de
aprendizaje, consultado en http://www.tafor.net/
psicoaula/campus/master/master/experto1/
unidad16/images/ca.pdf
Contreras J, (1998). Didáctica de la Educación Física.
INDE: España
Heredia, M (2017). Comunidades de aprendizaje ética
y praxis pedagógica en la construcción de la
identidad y la ciudadanía. Recuperado en: http://
www.google.co.ve/otrasvoceseducacion.org./
archivo/autor/mheredia
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de
la República de Venezuela, 5.929 (Extraordinario),
agosto 15, 2009.
Sánchez, Vásquez A (1967). Filosofía de la praxis.
México, D.F. Editorial.
Tovar, R (1996). El Enfoque Geohistórico. Biblioteca
de la Academia Nacional dela Historia.
Carac asVenezuela. ht t p : //koha .ce n a me c.
gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
biblionumber=169235&searchid=scs_
1523303797740 [Consulta: 2018, diciembre 29]
Zemelman, H (2006). El conocimiento como desafío posible.
Argentina:EDUCO
Contreras J ,(1998). Didáctica de la Educación Física.
INDE: España

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
La Mettrie, J. (1747). L”homme – machina.
enBarreau, J.J. y Morne J.J. (1991) Epistemología
y antropología del deporte. Madrid, España:
Editorial Alianza.
Valdivieso, F. ; Arias, A.; Elorza, J. (1994): Propuestas
para una Educación Física Integral. Editorial
Cátedra Pio Tamayo UCV. Caracas.
República de Venezuela, Gaceta Oficial (1894-2000)
Constitución Nacional, Leyes, Decretos y Reglamentos.
Machado, R. (1981): Manual de Educación Física,
Deportes y Recreación. Editorial Servicios
Gráficos. Caracas.
Castillo, C.F. (1999): El Derecho Venezolano del Deporte.
Editorial Fundación Deporte Estudiantil. Caracas.
Ramírez Torrealba, E.: Aproximación Histórica de la
Educación Física en Venezuela. Actividad Física y
Ciencia. Vol 5, N.º 1, 2013.
Abbagnano y Vsalvergi (1984): Historia de la
Pedagogía. Editorial FCE. México.
Algar y Ruiz (1983): Apuntes, Planificación del Tiempo
Libre, Ocio y Recreación. Editorial Graf. Lord. Madrid.
Amorós, F. (1770 - 1848): Método Francés. España.
Arnold, P.L. (1981) Educación Física, Movimiento y
Curriculum. Editorial Morata. Madrid.
Bowen (1985): Historia de la Educación Occidental
Editorial Herdes. Barcelona.
Cajigal, J.M. (1979) Cultura Intelectual y Cultura
Física. Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
García Carrasco (1982): La Ciencia de la Educación
Pedagogos ¿Para qué? Editorial Santillana Madrid.
Jahu, F.L. (1778 - 1852): Sistema Gimnástico
“Turnen” Alemania.
DIPLOMADO NACIONAL
29
Kant, E. (1983): Pedagogía. Editorial AKAI. Madrid.
Ladegaillerie (1970): Leducation phique aux XIX se.
Editorial Palin. París.
Ling, P.H. (1776 - 1839): Método Sueco. Suecia.
Locke, J. (1632 - 1704): Pensamientos sobre
Educación. Inglaterra.
Mondolfo, R. (1942): El Pensamiento Antiguo.
Historia de la Cultura Greco - Romana. Editorial
Losada. Buenos Aires.
Parlebas, P. (1987): Perspectivas para una Educación
Física Moderna. Editorial Unisport. Malaga.
Pedraz, M.V. (1987): Teoría Pedagógica de la Actividad
Física. Editorial Gymos. Madrid.
Sánchez, F. (1984) Didáctica de la Educación Física y
el Deporte. Editorial Gymnos. Madrid.
Ulman, J. (1982): De la Gimnastique Aux Sports
Madine. Editorial Urin. París.
Van Dalen (1973): La Educación Física para la
Supervivencia del Hombre. Editorial INEF Madrid.
Vasquez, B. (1989): La Educación Física en la
Educación Básica. Editorial Gymos. Madrid.
Vittorino Da Feltre (1378 - 1446): Gymnasium
Palatino. Italia.
Vargas, Pedro y Orozco, Rosibel (2003). La Importancia
de la Educación Física en el Currículo Escolar.
Huizinga, Johan (1972). Esencia y Significado del
Juego como Fenómeno Cultural. Homo Ludens.
Madrid: Alianza Editorial.
Palacios, Luis; Martínez, Cristina (2008). Educación
física y salud en la Educación Básica.
 30 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Tema generador 4. Investigación acción participativa
y transformadora.
Propósito
Comprender que la transformación de la práctica
educativa demanda de un educador-investigador-
agitador, que se vincula y articula con los diferentes
sujetos, agentes y actores que hacen vida en la
comunidad a partir de la integración socio comunitario.
Problematizar a la comunidad de aprendizaje para que
desde la acción y durante la acción trence una urdimbre
que le permita por una parte, reflexionar sobre los reto y
desafíos que representa transformar la práctica educativa
y por otra, construir conocimiento colectivo en la acción.
Referentes teóricos-prácticos
• Educador-Investigador-Agitador.
• Transformar la práctica educativa.
•Proceso de investigación-acción transformadora.
•Proceso de investigación cuali-cuantitativo en la
Educación Física.
•Proceso, Propósito e importancia de la Autorreflexión
de la Vida Institucional. Técnicas e Instrumentos.
•Jornadas de reflexión y autoevaluación de la
Escuela 2017-2018.
•Problematización de la Educación Física que
tenemos y la Educación Física que queremos
desde la transformación pedagógica curricular.
•Fundamentos Curriculares de la Educación Física.
Referencias
Ander, E. (2003) Repensando la Investigación-
Acción Participativa. Hvmanitas [Libro en
línea] Recuperado en:file:///C:/Users/Cpc/
Downloads/850155328.ANDER-EGG-l-La-
investigacion.pdf [consultado: 2014 Junio 3].
Colmenares, M. (2012) Investigación-Acción
Participativa: Una Metodología Integradora del
Conocimiento y la Acción. [Revista en línea]
Revista Latinoamericana de Educación, Nº 1
Disponible en: file:///C:/ Users/Cpc/ Downloads/
DialnetInvestigacionaccionPar ticipativa-
4054232.pdf. [Consultado: 2019, Enero 03].
Fals Borda, O (2014) Ciencia, compromiso y cambio
social. Antología. Herrera, Nicolás y Lorena López
(Compiladores). Colección Pensamiento Latino-
americano. Montevideo: Editorial el colectivo.
Figueredo, M (2016). La naturaleza de la
investigación de contexto Nigel. Mimeografiado.
Caracas: NIGEL-UBV. Recuperado en: https://
otrasvoceseneducacion.org/archivos/129653
Figueredo, M (2017). Investigación para la
transformación de la práctica educativa.
Caracas:NIGEL-UBV.Recuperadoen:http://
otrasvoceseneducacion.org/archivos/243735
Inojoza Zerpa, H. (2013). Investigar para Subvertir.
Fundamento de la Investigación-Acción
Transformadora. [Libro en línea] Disponible:
http://bibliotecainvestigacion.blogspot.
com/2017/05/investigar-para-subvertir.html
[Consulta: 2019, Enero 21].
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE)
(2014). Cultura y Deporte para una Educación de
Calidad. (Consulta por la Calidad Educativa).
Zemelman, H (S/F). Pensar teórico y pensar
epistémico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Instituto pensamiento y

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
cultura en América. A.C. Enseñar a pensar
México: Galeana N° 96, Colonia Guerrero.
Tema generador 5. Calidad educativa
Propósito
Reflexionar acerca de la educación que tenemos y la
educación que queremos para establecer elementos
comunes que permitan avanzar hacia una educación
de calidad en el marco de la construcción de
una sociedad igualitaria, libre, plural, solidaria,
participativa, democrática y protagónica.
Referentes teóricos-prácticos
• Generalidades acerca de la Calidad Educativa.
Definiciones, enfoques y paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
• Experiencias Nacionales e Internacionales.
• Consulta Nacional por la Calidad Educativa
2014. Metodologías, resultados e impacto en la
educación básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores en el área de
Educación Física.
Referencias
Bonilla, L (2014). La calidad de la Educación.
Ideas para seguir transformando la educación
venezolana Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria y Centro Internacional
Miranda. Caracas Venezuela.
Consulta Nacional por la Calidad Educativa.
Resultados Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) (2014).
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) (2014). Informe Integrado de la
DIPLOMADO NACIONAL
31
Consulta Nacional por la Calidad Educativa.
Caracas. Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2014). Las Familias Debaten por la Calidad
Educativa: Folleto Sectorial de la Consulta con
Familias. Caracas-Venezuela.
Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad
Educativa. Orientaciones Generales para la
Autoevaluación de la calidad educativa en
las instituciones educativas. www.araguaney.
me.gob.ve
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) (2014) Cultura y Deporte para una
Educación de Calidad. (Consulta por la
Calidad Educativa).
Tema generador 6. El Circuito Educativo
Propósito
Impulsar una dinámica transformadora de las
prácticas pedagógicas desde el Circuito Educativo
como elemento de identidad con el territorio.
Caracterización, regularización, trabajo colectivo,
partiendo de los contextos: social, económico,
cultural, histórico geográfico, productivo, entre otros.
Referentes teóricos-prácticos
• Concepciones, principios, fundamentos y
organización del Circuito Educativo.
• Caracterización del Circuito Educativo haciendo
énfasis en el área deportiva (instalaciones y
espacios deportivos, dotaciones, problemáticas
comunitarias, organizaciones, entre otras).
• La geohistoria desde la perspectiva territorial.
Histórico-cultural y Deportiva.
 32 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Referencias
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, 5.929 (Extraordinario),
agosto 15, 2009.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2016) Circular 003013.Creación, Organización
y Funcionamiento de los Circuitos Educativos.
Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015.Gaceta
Oficial N° 6195 fecha 04/09/2015.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de
la Escuela 2016-2017.
Ovalles, E (2016). Circuitos educativos. Recuperado
en:https://es.slideshare.net/YEOP77/circuitos-
educativos-2016-elaborado-pordredgardo-ovalles.
Tovar, R (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca
de la Academia Nacional de la Historia.
Caracas Ve n e z u el a .http://ko h a .ce namec.
gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
umber=169235&searchid=scs_1523303797740
Peralta, H (2004) Cómo hacer para saber qué hacer.
https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer-Para-
Saber-Que-Hacer-Hernan-Peralta2004.[Consulta:
20 de abril de 2017.]
Tema generador 7. La Comunalización
Propósito
Resignificar la cultura escolar desde una visión
comunalizada de la educación, definiendo el territorio
escolar, clasificando los problemas comunes, así
como las propuestas para superarlos de manera
conjunta desde el enfoque geohistorico como
herramienta de identidad comunal. Considerando el
debate latinoamericano en torno a lo común como
expresión de la construcción del Estado Popular.
Referentes teóricos-prácticos
-Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo
la comunalización.
-La cartografía Social como herramienta de
investigación desde la práctica docente.
- Abordajes comunitarios.
-Educación Física y comunidad. Organización popular
y Educación Física.
-Educación Física y cotidianidad.
-Identidad disciplinar y plan de desarrollo nacional.
-Educación Física y Ley del Plan de la Patria.
Referencias
Plan de la patria 2013 – 2019. 5019 – 2025.
Baronnet, B. (2013). Movimientos sociales y educación
indígena en América Latina. En B.
Baronnet, & M. Tapia Uribe, Educación e
interculturalidad. Política y políticas (págs. 129-150).
Beggeres, P. (2018) Un recorrido hacia la
interculturalidad y comunalidad pedagógica: la
experiencia del Instituto Universitario Unimos
Tlaxiaco en la mixteca oaxaqueña. Argentina.
Chavez, H.R. (2009) Aló Presidente Teórico Nº 1.

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Disponible en WWW.todochavez.gob.ve
Códigos Libres (2016). Comunalizar el Poder: Claves
para la construcción del socialismo comunal.
Fundación Rosa Luxemburg. Caracas.
Cuernavaca: Centro Regional de Investiagciones
Multidisciplinarias. Universidad Nacional Autónoma
de México.
De Sousa Santos, B. (Año 16. N° 54. Julio-Septiembre
2011). Epistemologías del sur. Utopía y praxis
latinoamericana. Revista Internacional de Filosofía
Iberoamericana y Teoría Social. CESA FCES.
Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela, 17-39.
Fals Borda, Orlando; Bonilla, Víctor; Castillo, Gonzalo;
Libreros, Augusto. (1972). Causa popular ciencia
popular. Bogotá: Publlicaciones de la Rosca.
Rockwell, E. (2009). La experiencia etnográfica.
Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos
Aires: Paidós.
Vargas, I. y Sanoja, M (2018). Hacia una Teoría de la
Sociedad Comunal. Ministerio del Poder Popular para
la Planificación. Caracas.
EJE TEMÁTICO II
Reflexión Pedagógica
Unidad curricular:
DIPLOMADO NACIONAL
33
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
Unidad de crédito:
3 Unidades.
Propósito
Generar la reflexión sobre la educación en el cual
prevalezca una nueva cultura escolar basada en el
amor, el ejemplo y la curiosidad. Primando el deseo
y disfrute por el conocimiento y el aprendizaje en y
por la vida.
Fomentar el proceso de transformación de las
prácticas pedagógicas favoreciendo espacios de
discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva,
formando permanentemente, para lograr una nueva
cultura escolar basada en referentes del ejemplo,
la curiosidad, la pregunta, la investigación, afectos,
sentimientos, el deseo y disfrute por el conocimiento.
La unidad curricular abre el espacio para el debate y
la reflexión de la pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad como corriente de pensamiento que nos
plantea el hecho educativo como una acción para el
desarrollo integral del ser humano, que nos permite
la construcción de los sentidos y significados para
la comprensión e interpretación del mundo. En los
cuales, los espacios educativos son considerados por
naturaleza zonas de socialización y de convivencia
para la construcción de la ciudadanía.
..Tema generador 1.- Pedagogía del amor
Propósito
Fomentar el proceso de transformación de las
prácticas pedagógicas favoreciendo espacios de
 34 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva,
formando permanentemente, para lograr una nueva
cultura escolar basada en referentes de la ternura, el
ejemplo, la curiosidad, la pregunta, la investigación,
el deseo y disfrute por el conocimiento.
Referentes teóricos-prácticos
• Aprender desde la ternura, el ejemplo, la
curiosidad, el amor, los valores, el trabajo y el
amor a la patria.
• Componentes que caracterizan la pedagogía del amor.
• Relaciones interpersonales.
• Resolución y mediación de conflictos.
• Inclusión, integración y diversidad en el am-
biente escolar.
• Clima y Gestión Escolar determinantes para
el aprendizaje.
Referencias
El Achkar, S (2015). Video Pedagogía del Amor de la
Paz y de la Ternura. Disponible de https://www.
youtube.com/watch?v=Ykv2YB-qQmY&t=38 1s.
D’Ángelo, L (2011). Clima, Conflictos y Violencia
en la Escuela. Editor Fondo de las Naciones
Unidad para la Infancia (UNICEF); Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO.
Buenos Aires. Argentina.
Freire, P (2010). Cartas a quien pretende enseñar.
Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
Freire, P (1975). Pedagogía del Oprimido. Editorial.
Siglo XXI. Argentina. Buenos Aires.
Fromm, E (1986). El Arte de Amar. Editorial Paidós.
Barcelona. España.
Galeano E (2005). Patas Arriba: La escuela del
mundo al revés. 1. España. Siglo veintiuno.
Güilli S (S/F). Estrategias para el Manejo de la Violencia
Escolar: Guía para Mejorar la Convivencia en
Ámbitos Educativos, Dirigida al Personal Docente
y Directivo. Caracas. Venezuela.
Maturana, H. (1996). El sentido de lo humano.
(Libro en línea] Disponible: http://
escuelainternacionaldecoaching.com/
downloads/BibliotecaEIC/Humber to%20
Maturana%20-%20El%20Sentido%20de%20
lo%20Humano.pdf [Consulta: 2019, Enero 24]
Maturana, H (1987). Emociones y lenguaje en
Educación y Políticas. Chile: Dolmen.
MPPE (2017). Conceptualización y política de
educación especial para la atención educativa
integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o discapacidad.
Pérez, E (2011). Educación Integral de Calidad.
Editorial San Pablo Caracas. Venezuela.
Pérez, E (2009). Educar es Enseñar a Amar. Editorial
San Pablo. Caracas Venezuela.
Turner, L y Pita, B (2002). Pedagogía de la ternura.
Editorial Pueblo Educación, Cuba. Disponible:
http://www.encaribe.org/Files/ Personalidades/
lidia-turnermarti/texto/O%20dig%20de%20
L%20 Turner.pdf.
Vivas García, M. (2003). La educación emocional:
conceptos fundamentales. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2,
diciembre, 2003. Universidad Pedagógica •
Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
Recuperado en: http://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=41040202

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Tema generador 2.- Pedagogía del ejemplo.
Propósito
Promover un nuevo modelo educativo, en el cual
prevalezca una nueva cultura escolar basada en el
amor, el ejemplo y la curiosidad.
Referentes teóricos-prácticos
• Aprender desde el ejemplo.
• Aprender desde la formación en valores.
• Pedagogía del amor y ética del profesor de
Educación Física.
• Manejo y dominio de grupo.
• Los grupos de creación, recreación y producción.
• Recursos para el aprendizaje en el área de
Educación Física desde la creatividad.
• Rol transformador del docente (Derechos
Humanos, Cultura de Paz y Reglamentos en
Educación Física).
Referencias
D’Ángelo, L (2011). Clima, Conflictos y Violencia
en la Escuela. Editor Fondo de las Naciones
Unidad para la Infancia (UNICEF); Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO.
Buenos Aires. Argentina.
Prieto Figueroa, L (2012). El Maestro como Líder
Principios Generales de la Educación. Caracas:
Biblioteca Ayacucho, BCV y MPPE
Quilismal Paguay, y Alba Nelly (2014). La Pedagogía
del Amor y sus Incidencia en el Ambiente
Escolar. Tesis. Editor: Universidad
Tema generador 3.- Pedagogía de la curiosidad/
Relación escuela familia y comunidad, correspon-
sabilidad en la educación.
Propósito
DIPLOMADO NACIONAL
35
Reflexionar sobre el rol de educar y formar a partir
de su contexto histórico, económico, político y social,
para poner en tensión sus prácticas cotidianas a
partir de las categorías amor, ejemplo y curiosidad.
Comprender la convivencia como acciones educativas
que construyen sentidos y significados en los sujetos
pedagógicos para el buen vivir.
Referentes teóricos-prácticos
• Pedagogía crítica y pedagogía de la decolonización.
• Educación bancaria, educación emancipadora,
educación bolivariana.
• Integración de la familia en la formación de la
Educación Física.
• La comunidad y su rol en la formación de la Salud.
• Trabajo colectivo para crear la convivencia
solidaria.
• Actividades de integración en la escuela a través
de la Educación Física.
Referencias
Bigott L (2010) Hacia una Pedagogía de la
Desneocolonización. Fondo Editorial IPASME.
Colección Pensamiento Crítico / Luis Beltrán
Prieto Figueroa. Caracas Venezuela. Recuperado
de:http://koha.cenamec.gob.ve:8080/cgin/
koha/catalogue/detail.pl?biblionumber=
150893&searchid=scs_1523384962426
iCompendio de Leyes del Poder Popular (2012)
Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856
publicada del 1 de diciembre de 2010 al 2 de
febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
Fermín, L. (2004). Estrategias para la integración
escuela comunidad que contribuyan a la
proyección social del plantel, y promover la
participación de los padres y representantes
de la segunda etapa del turno de la mañana
de la escuela básica” María Elvira de Figueroa”,
 36 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Estado Nueva Esparta. Tesis no publicada. UNA.
Recuperado de la Web: http://biblo.una.edu.ve/
docu.7/bases/marc/texto/t 33154.pdf.
García, M (s/f ) Familia, Escuela y Democracia: Los
Pilares de la Participación Infantil. UNICEF.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2014). Las Familias Debaten por la Calidad
Educativa: Folleto Sectorial de la Consulta con
Familias. Caracas-Venezuela.
Walsh, C. (2013). (Ed.). Pedagogías decoloniales:
Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y
(re)vivir. Tomo I. Ediciones Abya-Yala: Quito,
Ecuador Universidad Pedagógica Experimental
Libertador: Venezuela.
Tonucci F (2012) El Reto Actual es Pasar de una
Escuela para Pocos a una Escuela para Todos.
Editor Fonum. Europe de Administraciones de
Educación.Artículo. Recuperado de http://koha.
cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/
detail.pl?biblionumber=168708
Tonucci F (2009) ¿Se puede Enseñar la
Participación?¿Se puede Enseñar la Democracia?.
Editor: Diada. S.L. Italia.
Reyes, A. (2015). Pedagogía Crítica en la Educación
Física. De la epistemología y sus implicaciones.
Trabajo de ascenso. Universidad Pedagógica
ExperimentalLibertador: Venezuela.
EJE TEMÁTICO III
Especialidad e integración de saberes
Unidad curricular:
Re-pensar el desarrollo del área de Educación Física
en los niveles de Educación Inicial y Primaría.
Unidad de crédito:
3 Unidades
Tema Generador: 1
La Educación Física, Conceptualización y enfoques en
Educación Inicial y Primaría.
Propósito.
Asumir el proceso de transformación pedagógica,
reconociendo e identificando los elementos básicos
relacionados con el desarrollo integral del niño y la
niña, respetando y potenciando sus características
físicas de acuerdo a las edades, a través de estrategias
didácticas innovadoras que generen experiencias
significativas para construir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Referentes teóricos-prácticos.
•Revisión y análisis del currículo de educación
inicial año 2005 y la guía pedagógica–didáctica de
la colección bicentenario del año 2012.
•Revisión y análisis del currículo de Educación
Bolivariana.
•Conceptualización del nivel, su estructura,
ambientes o áreas de aprendizaje y sus
componentes de acuerdo a las estrategias
didácticas y posibles actividades de los niños y
niñas en el nivel.
•Identificación y análisis de los contenidos, enfoques
y metodologías presentes en los programas.
•Los proyectos como unidades curriculares
integradoras de saberes.
•El papel del profesor de Educación Física en la
rutina diaria de educación Inicial y Primaria.
Referencias.
Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “El barrio y su

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
presencia en la escuela”, en El margen de acción y
las relaciones sociales de los maestros: un estudio
etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-
Cinvestav-IPN (DIE, tesis, 18), pp. 101-125.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2012). Educación Inicial Guía Pedagógica –
Didáctica. Caracas: Autor. 76.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2014). Dignificación Integral de las y los Docentes
Para una Educación de Calidad. Caracas: Autor
Durivage, J. (1998). Educación y psicomotricidad.
Manual para el nivel preescolar. México:
Editorial Trillas.
Gómez, R. (2000). El aprendizaje de las habilidades
y esquemas motrices en el niño y el joven.
Significación, estructura y psicogénesis. Buenos
Aires: Editorial Stadium.
Peña Medina, María Laura (2002), “La vida en la
escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación
física?”, en SEP, Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación . 1er semestre, México,
pp. 41-47.
Sánchez B., F. (2002). (Coord.). Didáctica de la
educación física. Prentice Hall: Madrid, España.
Currículo de Educación Inicial (2005). Dirección
General de Currículo del ministerio del Poder
Popular para la Educación.
Propuesta del diseño curricular (2007). Dirección
General de Currículo del ministerio del Poder
Popular para la Educación
Guía Pedagógica Didáctica de Educación Inicial (2007).
DIPLOMADO NACIONAL
37
Dirección General de Educación Inicial. MPPE.
Guía práctica de Educación Inicial (2007). Dirección
General de Educación Inicial. MPPE.
Tema Generador: 2
Pedagogía de la Educación Física.
Propósito.
Generar el debate sobre el cuerpo y la corporeidad
como conceptos dinámicos en las sociedades,
mediante el análisis de las dimensiones éticas y
estéticas de las prácticas, usos y costumbres que
inciden en el abordaje educativo desde el área de
Educación Física.
Referentes teóricos-prácticos.
• Desarrollo evolutivo del niño y niña desde la
gestación de acuerdo su desarrollo morfológico,
psico-motor, cognitivo, social, psicológico,
personal e intelectual.
• La creatividad como clave en el desarrollo
cognitivo y motor.
• Percepción del propio cuerpo, espacial, temporal
y conocimiento del entorno físico. Adquisición del
dominio y control del cuerpo.
• Experiencias motrices básicas.
• Topografía del cuerpo en el contexto (identidad,
convivencia, relaciones con el medio natural
y cultural, relaciones matemáticas, expresión
corporal o motricidad).
• Expresióny comunicacióndel cuerpo(manifestaciones
del lenguaje no verbal y gestual, la exploración del
cuerpo, expresión corporal artística).
• Actividades físicas y recreativas como proceso de
interacción social.
• Actividades psicomotoras e integración comunitaria.
 38 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
• El Ajedrez, como estímulo en el desarrollo del
pensamiento táctico.
• La Gimnasia y el Atletismo como elementos
de base en el desarrollo de las capacidades
condicionales (fuerza, velocidad, flexibilidad).
Referencias.
Gómez, R. (2000). El aprendizaje de las habilidades y
esquemas motrices en el niño y el joven. Significación,
estructura y psicogénesis. Buenos Aires: Editorial
Stadium.
Durivage, J. (1998). Educación y psicomotricidad. Manual
para el nivel preescolar. México: Editorial Trillas.
Tema Generador: 3
La Educación Física y sus medios para su desarrollo en
edades tempranas.
Propósito.
Consolidar en las y los participantes las habilidades
necesarias para la planificación, sistematización y
la evaluación de experiencias de aprendizaje en el
área de Educación Física, centradas en sus diversos
medios de formación: actividad física para la salud,
deporte, recreación y otras manifestaciones motrices.
Referentes teóricos-prácticos.
• Actividades físicas para la salud (higiene,
alimentación, descanso).
• Juegos tradicionales autóctonos e interculturales
venezolanos.
• Iniciación de los niños en los deportes de conjunto
y su valor en la clase de Educación Física.
• Desarrollo de la ética del juego limpio.
• Convivencia en ambientes lúdicos.
• La autoestima y las relaciones interpersonales.
• El Olimpismo va a la Escuela.
Referencias.
López de D’Amico, R., Oropeza, R. y Ramos A. (2011).
Actividad físico-corporal, deporte, sociedad y
crítica social. Actas científicas ALESDE 2010.
Maracay: Ediciones EDUFISADRED
Mizrahi, E. y López de DAmico, R. (2012). La
cultura física del aborigen venezolano: Una
aproximación a la etnia Jivi. Memorias del 18º
Conferencia Bienal de la Sociedad Internacional
para la Educación Física y el Deporte Comparado
(pp. 153-166) (ISBN 978-980-11-1480-2). Mérida:
Talleres Gráficos Universitarios.
Tema Generador: 4
Educación Especial y Diversidad.
Propósito.
Valorar el potencial formativo de la Educación
Física para la inclusión, integración y respeto a las
diferencias individuales y colectivas de todas las
personas, a través de la organización, desarrollo
y sistematización de experiencias de aprendizaje
adaptadas a la diversidad de género, capacidades
físicas, origen étnico, o cualquier otra condición que
requiera atención educativa en cada contexto escolar.
Referentes teóricos-prácticos.
• Conceptualización y política de la modalidad
en los niveles de Inicial y Primaria, estructura y
áreas de atención.
• Educación de la conducta motriz.
• Desarrollo de las capacidades orgánicas.
• Adaptaciones curriculares según la Necesidades
Educativas Especiales (NEE) y/o Discapacidad.
• Desarrollo de la noción y conciencia corporal y
del equilibrio.

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
• Expresión y comunicación corporal.
• Acceso a las prácticas físicas y deporte.
Referencias.
MPPE (2017) Conceptualización y política de
educación especial para la atención educativa
integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o discapacidad.
Asamblea General de las Naciones Unidad (1989)
Convención sobre los Derechos del Niño.
Aramayo, M. (2005). La Discapacidad, construcción
de un modelo teórico venezolano. Caracas: UCV-
Fondo Editorial de la Facultad de medicina.
Arnold, P. (1991). Educación física, movimiento y
currículum. Madrid: Morata.
Assman, H. (2002) Placer y ternura en la educación.
Hacia una sociedad aprendiente. Narcea, S.A.
de Ediciones.
Sánchez, A. (2002) Educación Especial: centros educativos
y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide.
Skliar, C. (2005) Poner en Tela de Juicio la
Normalidad, no la Anormalidad. Políticas y
Falta de Políticas en Relación con las Diferencias
en Educación. [Documento en línea] https://
aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.
php/revistaeyp/article/viewFile/6024/5431
[Consulta: Enero 2016]
Skliar, C. (2008) Discursos y prácticas sobre la
deficiencia y la normalidad. Las exclusiones del
lenguaje, del cuerpo y de la mente. [Documento
e n l í n e a ] h t t p : / / c a n a l e s . o r g. a r / a r c h i v o s /
lectura_recomendada/SkliarSantilla-1.pdf
[Consulta:Febrero 2016]
DIPLOMADO NACIONAL
39
Sosa, L. (2007) Los cuerpos discapacitados: Construcciones
en prácticas de integración en Educación Física
y discapacidad: Prácticas corporales inclusivas.
Colombia. Funámbulos Editores.
8- Referencias generales
AnderEgg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación
Social. Editorial Magisterio del Rio de la Plata.
Argentina.
Ander, E. (2003). Repensando la Investigación-
Acción Participativa. Hvmanitas [Libro en
línea] Disponible en:file:///C:/Users/Cpc/
Downloads/850155328.ANDER-EGG-l-La-
investigacion.pdf[consultado: 2014 Junio 3].
Bigott Luis A. (2010) Hacia una Pedagogía de
la Desneocolonización. Fondo Editorial
IPASME. Colección Pensamiento Crítico / Luis
Beltrán Prieto Figueroa. Caracas Venezuela.
Recuperadode:http://koha.cenamec.gob.
ve:8080/cgin/koha/catalogue/detail.
number=150893&searchid=scs_1523384962426
Bonilla, L (2014). La calidad de la Educación.
Ideas para seguir transformando la educación
venezolana Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria y Centro Internacional
Miranda. Caracas Venezuela.
Borja, Beatriz (2003). Orientaciones para sistematizar
experiencias. Capítulo 4. Recuperado en:www.
cepalforja.org/sistem/.../orientaciones_para_
sistematizar_experiencias.pdf
Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “El barrio y su
presencia en la escuela”, en El margen de acción y
las relaciones sociales de los maestros: un estudio
etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-
Cinvestav-IPN (DIE, tesis, 18), pp. 101-125
Casassus J. (2002).Cambio Paradigmáticos en
 40 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Educación. UNESCO [Documento en línea].
Disponibleen:http://es.scribd.com/doc/152124136/
Juan-Casassus-Cambioparadigmaticosen-
educación. [Consulta: 2014, Junio 4]
Coll, s/f Salvador, Cesar. Las Comunidades de
aprendizaje, consultado en http://www.tafor.net/
psicoaula/campus/master/master/experto1/
unidad16/images/ca.pdf.
Colmenares, M. (2012) Investigación-Acción
Participativa: Una Metodología Integradora
del Conocimiento y la Acción. Revista
Latinoamericana de Educación, Nº 1 Estado Nueva Esparta. Tesis no publicada. UNA.
Disponibleen:file:///C:/Users/Cpc/Downloads/
ialnetInvestigacionaccionParticipativa-4054232.
pdf [Consulta: 2014, Mayo 30].
Compendio de Leyes del Poder Popular (2012)
Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856
publicada del 1 de diciembre de 2010 al 2 de
febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Resultados
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Contreras J., O. R. (1998). Didáctica de la Educación
Física. INDE: España.
D’Ángelo, Luis, A (2011) Clima, Conflictos y Violencia
en la Escuela. Editor Fondo de las Naciones
Unidad para la Infancia (UNICEF); Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO.
Buenos Aires. Argentina.
Durivage, J. (1998). Educación y psicomotricidad.
Manual para el nivel preescolar. México:
Editorial Trillas.
El Achkar, Soraya (2015) Video Pedagogía del
Amor de la Paz y de la Ternura. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Ykv2YB-
qQmY&t=381s.
Fals Borda, Orlando (2014). Ciencia, compromiso
y cambio social. Antología. Herrera, Nicolás
y Lorena López (Compiladores).Colección
Pensamiento Latinoamericano. Montevideo:
Editorial el colectivo.
Fermín, L. (2004). Estrategias para la integración
escuela comunidad que contribuyan a la
proyección social del plantel, y promover la
participación de los padres y representantes
de la segunda etapa del turno de la mañana
de la escuela básica” María Elvira de Figueroa”,
Recuperado de la Web: http://biblo.una.edu.ve/
docu.7/bases/marc/texto/t 33154.pdf.
Figueredo, María (2016). La naturaleza de la
investigación de contexto Nigel. Mimeografiado.
Caracas: NIGEL-UBV. Disponible en: https://
otrasvoceseneducacion.org/archivos/129653
Figueredo, María (2017). Investigación para la
transformación de la práctica educativa.
Caracas: NIGEL-UBV. Disponible en: http://
otrasvoceseneducacion.org/archivos/243735
Freire, Paulo (1975) Pedagogía del Oprimido.
Editorial. Siglo XXI. Argentina. Buenos Aires.
Freire, Paulo (2010) Cartas a quien pretende enseñar.
Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
Freire, Paulo (2010). La sistematización de
experiencias: Un método para impulsar procesos
emancipadores.www.cepalforja.org/sistem/
documentos/libro_sist_de_exp_mipe_cepep_
ver_imp_alta_resol.pdf
Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y
Significados Sobre la Praxis Docente crítica.
Un estudio autobiográfico. (Ministerio del
Poder Popular para la Educación Colaborador).

para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Editor MPPE. Caracas, Venezuela. http://koha.
cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/
detail.pl?biblionumber=167998
Fromm, Erich (1986). El Arte de Amar. Editorial
Paidós. Barcelona. España.
Galeano Eduardo, 2005. Patas Arriba: La escuela del
mundo al revés. 1. España. Siglo ventiuno. Pág. 17 - 19.
García, Mauricio. M. (s/f ) Familia, Escuela y
Democracia: Los Pilares de la Participación
Infantil. UNICEF.
Gómez, Pérez. Marco. (2003) Biografía de Kart
Heinrich Marx. México, D.F. Editorial Tomo.
Gómez, R. (2000). El aprendizaje de las habilidades
y esquemas motrices en el niño y el joven.
Significación, estructura y psicogénesis. Buenos
Aires: Editorial Stadium.
Güilli Sergio Mario (sf ) Estrategias para el Manejo
de la Violencia Escolar: Guía para Mejorar la
Convivencia en Ámbitos Educativos, Dirigida
al Personal Docente y Directivo. Caracas.
Venezuela.
Heredia, Mildred (2017) Comunidades de aprendizaje
ética y praxis pedagógica en la construcción de
la identidad y la ciudadanía. Recuperado en:
http:// www.google.co.ve/otrasvoceseducacion.
org./ archivo/autor/mheredia.
Inojoza Z, Henry T. (2013). investigar para Subvertir.
Fundamento de la Investigación- Acción
Transformadora.
Jara, Oscar (1994). Para sistematizar experiencias.
Guadalajara Jalisco: Imdec/Alforja.
Jara, Oscar (2006). La sistematización de experiencias
DIPLOMADO NACIONAL
41
y las corrientes innovadoras del pensamiento
latinoamericano: Una aproximación histórica.
Recuperado en: http://www.cepalforja.org/sistem/
documentos/oscar_jara-sistematizacion_y_
corrientes_innovadoras.pdf
Jara, Oscar (2014). Orientaciones teóricos-prácticas
para la sistematización de experiencias.
Programa Latinoamericano de apoyo a la
Sistematización de Experiencias del CEAAL.
San José de Costa Rica: Centro de Estudios y
Publicaciones Alforja http://koha.cenamec.
gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
number=168679&searchid=scs_1523383835719.
La Mettrie, J. (1747). L´homme – machina. enBarreau,
J.J. y Morne J.J. (1991) Epistemología y antropología
del deporte. Madrid, España: Editorial Alianza.
López de D´Amico, R., Oropeza, R. y Ramos A. (2011).
Actividad físico-corporal, deporte, sociedad y
crítica social. Actas científicas ALESDE 2010.
Maracay: Ediciones EDUFISADRED
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de
la República de Venezuela, 5.929 (Extraordinario),
agosto 15, 2009.
Maturana, Humberto (1987). Emociones y lenguaje
en Educación y Políticas. Chile: Dolmen.
Maturana, Humberto (1996). El sentido de lo
humano. Chile: Dolmen.
Ministerio de la Cultura. (2006). Trabajo con
autobiografía. Fundación Misión Cultura.
Caracas. Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2012). Educación Inicial Guía Pedagógica –
Didáctica. Caracas: Autor. 76.
 42 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2014). Dignificación Integral de las y los Docentes
Para una Educación de Calidad. Caracas: Autor
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2016) Circular 003013.Creación, Organización
y Funcionamiento de los Circuitos Educativos.
Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015.Gaceta
Oficial N° 6195 fecha 04/09/2015.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2014). Las Familias Debaten por la Calidad
Educativa: Folleto Sectorial de la Consulta con
Familias. Caracas-Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de
la Escuela 2016-2017.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE)
(2014) Informe Integrado de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa. Caracas. Venezuela.
MPPE (2017) Conceptualización y política de
educación especial para la atención educativa
integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o discapacidad.
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) (2014) Cultura y Deporte para una
Educación de Calidad. (Consulta por la
Calidad Educativa).
Mizrahi, E. y López de D´Amico, R. (2012). La
cultura física del aborigen venezolano: Una
aproximación a la etnia Jivi. Memorias del 18º
Conferencia Bienal de la Sociedad Internacional
para la Educación Física y el Deporte Comparado
(pp. 153-166) (ISBN 978-980-11-1480-2).
Mérida: Talleres Gráficos Universitarios.
Ovalles, Edgardo (2016). Circuitos educativos.
Recuperado en: https://es.slideshare.net/
YEOP77/circuitos-educativos-2016-elaborado-
por-dredgardo-ovalles.
Peña Medina, María Laura (2002), “La vida en
la escuela y su entorno. ¿Presencia de la
educación física?”, en SEP, Escuela y Contexto
Social. Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educación. 1er
semestre, México, pp. 41-47.
Peralta, Hernán. (2004) Cómo hacer para saber
qué hacer. https://es.scribd.com/doc/.../
Como- Hacer-Para-Saber-Que-Hacer-Hernan-
Peralta2004. Consulta: 20 de abril de 2017.
Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar.
Editorial San Pablo. Caracas Venezuela.
Pérez, E Antonio, (2011) Educación Integral de
Calidad. Editorial San Pablo Caracas. Venezuela.
Prieto Figueroa, L. (2012). El Maestro como Líder
Principios Generales de la Educación. Caracas:
Biblioteca Ayacucho,BCV y MPPE
QuilismalPaguay, y Alba Nelly (2014) La Pedagogía
del Amor y sus Incidencia en el Ambiente
Escolar. Tesis. Editor: UniversidadTécnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas.
Reyes, A. (2015). Pedagogía Crítica en la Educación
Física. De la epistemología y sus implicaciones.
Trabajo de ascenso. Universidad Pedagógica
ExperimentalLibertador: Venezuela.
Sánchez B., F. (2002). (Coord.). Didáctica de la
educación física. Prentice Hall: Madrid, España.
Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la
 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños 43
praxis. México, D.F. Editorial. Recuperado de: http://www.encaribe.org/Files/
Personalidades/lidia-turner-marti/texto/O%20
Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad
dig%20de%20L%20Turner.pdf.
Educativa. Orientaciones Generales para la
Autoevaluación de la calidad educativa en Vivas García, Mireya. (2003).La educación emocional:
las instituciones educativas. www.araguaney. conceptos fundamentales. Sapiens. Revista
me.gob.ve Universitaria de Investigación, vol. 4, núm.
2, diciembre, 2003. Universidad Pedagógica
Skunce, Carlos; Eizaguirre, Marlen; Urrutia, Gorka (2004).
Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
La sistematización una nueva mirada a nuestras
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.
prácticas. Guía para la sistematización de experiencia
oa?id=41040202
de transformación social. Recuperado en: http://
www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0728/Guia Walsh, C. (2013). (Ed.). Pedagogías decoloniales:
Sistematización. 2004.pdf. Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir
y (re)vivir. Tomo I. Ediciones Abya-Yala:
Tonucci Francesco (2009) ¿Se puede Enseñar la
Quito, Ecuador Universidad Pedagógica
Participación?¿Se puede Enseñar la Democracia?.
Experimental Libertador: Venezuela.
Editor: Diada. S.L.
Zemelman, Hugo (2006). El conocimiento como
Tonucci Francesco (2012) El Reto Actual es Pasar de
desafío posible. México: Instituto pensamiento
una Escuela para Pocos a una Escuela para Todos.
América Latina.
Editor Fonum. Europe de Administraciones de
Educación.Artículo. Recuperado de http://koha. Zemelman, Hugo (S/F). Pensar teórico y pensar
cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/ epistémico. Los retos de las ciencias sociales
detail.pl?biblionumber=168708 latinoamericanas. Instituto pensamiento y
cultura en América. A.C. Enseñar a pensar
Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico.
México: Galeana N° 96, Colonia Guerrero.
Biblioteca de la Academia Nacional dela Historia.
Caracas Venezuela. http://koha.cenamec.
gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
number=169235&searchid=scs_1523303797740.

Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico.

Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia.
Caracas Venezuela. http:// koha.cenamec.
gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?bber=169235&searchid=scs_1523303797740.

Turner, Lidia y Pita, Balbina (2002). Pedagogía de

la ternura. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
44 DIPLOMADO NACIONAL
para la Transformación Pedagógica de la Educación Física de Niñas y Niños