Memorias del Congreso Científico Tecnológico de las carreras de
Ingeniería Mecánica Eléctrica, Industrial y Telecomunicaciones, sistemas y electrónica
AÑO 4. No. 4. ISSN-2448-7236. SEPTIEMBRE 2019 – AGOSTO 2020.
El aprendizaje significativo en la ingeniería económica
Julio Moisés Sánchez Barrera*
 Palabras claves: Aprendizaje Significativo, Matemáticas
RESUMEN
Al enseñar matemáticas, los alumnos siempre se preguntan en que
voy a utilizar los temas que me está enseñando el Profesor, y él
Profesor debe tener la capacidad para explicarle en donde y para
qué va a utilizar los temas que se están tratando en clase.
El caso que vamos a tratar es para la materia de Ingeniería
Económica, en donde no solo el aprendizaje se debe aplicar en
Matemáticas Financieras, además el “aprendizaje debe ser
significativo” tal como lo propone Ausubel, entendiendo por
significativo que se aplica y usa cuando sea necesario tanto en su
formación profesional, como en la vida cotidiana.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo, se recurre a
estudiantes que ya llevaron con anterioridad la materia de
Programación, y pueden elaborar aplicaciones prácticas de
Matemáticas Financieras, lo que se asemeja en la vida profesional
a lo que realiza un banco o una institución de inversión o crédito.
ABSTRACT
When teaching mathematics, students always ask themselves what
I am going to use the topics that the Professor is teaching me, and
the Professor must have the ability to explain where and for what
he will use the topics that are being approched in class.
The case we are going to deal it is for the subject of Economic
Engineering, where not only the learning must be applied in
Financial Mathematics, in addition the “learning must be
significant” as proposed by Ausubel, meaning significant that is
applied and used when it is necessary both in their professional
training and in life.
In order for the learning to be meaningful, students who previously
take the subject of Programming, can develop the practical
applications of Financial Mathematics, which are similar in
professional life and that is carried out in a bank or an investment
or credit institution.
 * Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios
Superiores Cuautitlán, Departamento de Matemáticas, Correo electrónico:
sanchezbarrerajm@gmail.com.
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EM-03
Financieras, Ingeniería Económica, Aplicaciones Practicas.
Keywords: Significant Learning, Financial Mathematics,
Economic Engineering, Practical Applications.
INTRODUCCIÓN
La Progresión Aritmética y la Progresión Geométrica, son temas
que si bien se imparten en algunos bachilleratos no han tenido su
importancia como sustento base para su aplicación en otros
conocimientos, ya que estas progresiones sirven para: diseño,
programación de trabajos, para estimar poblaciones y proyectos a
futuro, comportamiento de la función lineal y función exponencial,
para depreciación e inflación, para cambiar un número de su forma
decimal periódica a fracción común, dosis de medicamentos y
sobre todo para la Ingeniería Económica y las Matemáticas
Financieras entre otras aplicaciones.
La Ingeniería Económica es el motivo de este trabajo, esta materia
se imparte en las Carreras de Ingeniería, y Matemáticas
Financieras en las Carreras de Licenciado en Contaduría,
Licenciado en Administración, Economía, Licenciado en
Informática y en todas las carreras del área Económico-
Administrativas, también en algunos bachilleratos del área
Económico-Administrativas, se estudia esta materia pero no con la
profundidad que se ve en Licenciatura; En las Carreras de
Ingeniería se cursa la materia que ocupa gran parte de los temas de
Matemáticas Financieras, esta asignatura es Ingeniería Económica.
Las Matemáticas Financieras aparte de que pueden ser
consideradas dentro de las matemáticas en el contexto, tienen la
característica de tener aplicación directa, ya que los problemas que
se resuelven se ocupan para cualquier operación comercial que no
se realice al contado. Cuando la negociación se hace en forma
inmediata únicamente se ocupa la aritmética para hacer la
operación y en las que son en abonos se debe tomar en cuenta que
el dinero adquiere diferente valor en el transcurso del tiempo y
para considerar lo anterior es necesario el estudio de las
Matemáticas Financieras, algunos de los problemas que resuelve
las Matemáticas del Dinero: depositar dinero a plazo y la forma de
calcular cuánto se va a obtener al vencimiento, solicitar un
préstamo y el cálculo de lo que se va a pagar a su vencimiento,
para comprar algo en abonos o la forma en cómo se va a liquidar
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un préstamo con una serie de pagos para determinar el valor de
estos abonos y cuántos van a ser, cuanto se tiene que ahorrar cada
periodo para comprar algo en un cierto tiempo, la cantidad
ahorrada en el SAR (Sistema de Ahorro para el Retiro), entre otros
muchos casos de aplicación.
Al estudiar cualquier asignatura de matemáticas en los programas
de estudio, ésta se ve de manera aislada y en la vida los
conocimientos no existen aislados, más bien se presentan en forma
integral y para entenderlos y poderlos estudiar es necesaria la
Articulación de Saberes, y mejor aún el que estos conocimientos
los utiliza en forma cotidiana, como lo son los problemas que se
resuelven con las Matemáticas Financieras o Matemáticas del
Dinero, los cuales se ocupan en la vida real.
Para que haya una mejor comprensión de esta materia es necesario
investigar en qué tienen su sustento epistemológico los temas de
estas Matemáticas.
Problemas más comunes que el alumno tiene en el aprendizaje de
las Matemáticas Financieras.
Al aprender las Matemáticas Financieras nos encontramos con las
siguientes dificultades para su aprendizaje.
1. Se quiere aprender, cuando no se tiene el dominio del
álgebra.
2. Existe dificultad al negociar una deuda en diferente
forma de pago, cuando se debe tomar en cuenta el
cambio del valor del dinero en el transcurso del tiempo y
en los primeros problemas se pretende hacerlo
únicamente con los conocimientos de la aritmética.
3. El pasar un problema de una forma de representación
verbal o escrita, a un diagrama de valor tiempo (forma
gráfica de representar el problema) y también existe
dificultad de transición del diagrama valor tiempo a la
forma analítica para llegar al resultado.
4. El manejo adecuado de la calculadora.
5. Identificación dentro de las matemáticas financieras, si el
problema es de interés simple, interés compuesto,
descuento y anualidades.
6. Distinguir los diferentes tipos de anualidades.
7. Saber cuándo hay que utilizar las formas de actualizar
dinero de una fecha futura a una presente y cuando de
una fecha anterior a una posterior es decir a monto esto
se presenta en: interés simple, interés compuesto y
descuentos.
8. Saber cuándo hay que utilizar las fórmulas de valor
actual y monto en anualidades.
JUSTIFICACIÓN.
El propósito de este trabajo es el establecimiento de alternativas
didácticas que puedan extrapolarse al reconocimiento de las
Progresiones Aritméticas y Progresiones Geométricas como
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herramienta matemática para la resolución de problemas de
Matemática Financieras y que sirva de base para articular las
progresiones con otras disciplinas.
Consideramos necesario un trabajo de esta naturaleza para
favorecer que el aprendizaje de las Matemática financieras sea más
didáctico y a la vez sea significativo. Ya que presentara como eje
articulador de saberes las Progresiones Aritméticas y las
Progresiones Geométricas.
Por lo que se reflexionara detenidamente sobre la forma como
aprenden los alumnos.
¿Solo están memorizando y repitiendo determinada información
para pasar un examen o están aprendiendo significativamente?
Es posible generar interés con los alumnos, ya que se tomará en
cuenta las características psicoevolutivas de este periodo educativo
para lograr las capacidades y destrezas a través de una secuencia
de objetivos y contenidos y una construcción constructivista del
aprendizaje, para avanzar en el proceso de construcción del
conocimiento matemático y gradualmente alcanzar mayores
niveles de abstracción, simbolización y formulación.
De acuerdo con la idea de Ausubel, Se considera que el
aprendizaje debe ser significativo, entendiendo por significativo
que lo aplique cuando sea necesario en su vida y más aún en su
vida profesional.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el estudio de la Ingeniería Económica se presentan diferentes
dificultades en el aprendizaje de las mismas y se consideran como
principales.
La desarticulación de saberes ya que si bien en los libros actuales
de Ingeniería económica y Matemáticas Financieras, tratan los
temas de Progresiones Aritméticas y Progresiones Geométricas
antes de Interés Simple e Interés Compuesto, tal pareciera que son
conocimientos aislados y que no tienen una relación entre ellos y
consideramos que las progresiones pueden ser usados como el
sustento epistemológico las Progresiones Aritméticas del Interés
Simple y las Progresiones Geométricas del Interés Compuesto y a
su vez los anteriores temas articular dichos saberes para que sirvan
de base a los demás temas que tiene dichas matemáticas como son
las anualidades y la aplicación de las anualidades siendo la base
para ver los temas de amortización y fondo de amortización y
articular dichos saberes a las, Matemáticas Financieras e Ingeniería
Económica.
El tomar en cuenta el aspecto epistemológico dará la concepción
constructivista y permitirá al alumno en generar que su aprendizaje
sea en forma significativa y no como meros receptores de
conocimientos transmitidos. Que los contenidos de estas
matemáticas tengan sentido en sí mismos y que sean extrapolables
a las distintas aplicaciones de las Matemáticas Financieras.
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También se debe tomar en cuenta que el valor del dinero cambia
con el tiempo y aunque se hable nominalmente de una misma
cantidad esta tiene diferente valor adquisitivo en el transcurso del
tiempo y además siendo el dinero un bien, este como cualquier
bien debe redituar una ganancia. Es debido al anterior que los
modelos de Matemáticas Financieras van encaminados a lo que
representa el dinero en el futuro (Monto), o bien actualizar una
cantidad de dinero por su equivalente en fecha anterior
(Actualizar), de allí la importancia de construir modelos y apoyarse
en las Representaciones Semióticas para lograr las equivalencias
del dinero en diferentes fechas, por ejemplo en la renegociación de
deudas.
Ya que de acuerdo con Duval [1], lenguaje natural, visual gráfico,
algebraico y numérico son Representaciones Semióticas que no
solo permiten la comunicación, sino que son esenciales para la
actividad cognoscitiva del pensamiento. Cumplen con un
importante papel tanto en el desarrollo de representaciones
mentales, pues estas dependen de una interiorización de las
Representaciones Semióticas así como el empleo de diferentes
funciones cognitivas como la objetivación, la comunicación y el
tratamiento, y en la producción del conocimiento ya que permiten
representaciones radicalmente diferentes de un mismo objeto en la
medida que pueden hacer surgir sistemas semióticos totalmente
diferentes.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo se recurre a que los
alumnos apliquen los temas de esta materia a situaciones de la vida
real, como es el caso de elaborar programas de computación para
dar una solución más rápida y eficaz a los temas que presenta esta
asignatura.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
 Dar cuenta del sustento epistemológico de las Progresiones
Aritméticas y Geométricas en la Ingeniería Económica.
 Se diseñara y se experimentara una situación de aprendizaje en
donde se involucren las Representaciones Semióticas en el
aprendizaje para su aplicación de renegociación de deudas.
 Los estudiantes toman en cuenta lo aprendido previamente,
sobre todo lo que aprendieron en programación de
computadoras, para realizar programaciones de los temas de
esta asignatura y con esto dan soluciones prácticas como si
fueran instituciones de crédito o de ahorro, con esto los
estudiantes logran que su aprendizaje sea significativo, ya que
al realizar los programas de cómputo están motivados y
demostrando que dominan los temas de esta materia.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que el aprendizaje de la Ingeniería Económica sea
significativo.
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OBJETIVOS PARTICULARES
Elaborar programas Informáticos en donde quede comprendido los
temas de Ingeniería Económica.
Diseñar una secuencia de aprendizaje donde se instalen los
modelos de Interés Simple e Interés Compuesto.
Analizar la importancia de la articulación de sistemas de
representación semiótica para resolver problemas en las
matemáticas financieras.
Justificar por qué en la vida de estudiante, el alumno ha tomado
varios cursos de matemáticas y en estas matemáticas tiene la
oportunidad de articularlos, como es en: la aritmética, el álgebra, la
gráfica de funciones, el manejo de la calculadora y el manejo de
una hoja electrónica.
HIPÓTESIS
La evidente desarticulación de saberes de la Ingeniería Económica
y se pretende mostrar que las Progresiones Aritméticas y
Progresiones Geométricas son ejes Articuladores de dichas
Matemáticas, y que las progresiones es un elemento fundamental
para aprenderlas en forma significativa.
Lograr que el estudiante al darle importancia a los diferentes
cambios de representaciones Semióticas, pueda aplicar los
diferentes cambios de representaciones Semióticas, para que le
facilite a dar solución a los problemas de Ingeniería Económica.
Conseguir que para el alumno el aprendizaje sea significativo y lo
va a demostrar al elaborar programas de cómputo de los temas que
tiene la materia.
MARCO TEÓRICO
Este trabajo se realizó siguiendo la línea de investigación de
articulación de saberes matemáticos.
“La articulación debe buscar un todo coherente de carácter
conceptual que propicie a su vez la propia coherencia cognitiva en
los individuos que aprenden los saberes matemáticos”.
Está consideración conceptual, nos aclara que para Rondero [2],
los conocimientos no se aplican en forma aislada, más bien en
forma integral, por lo que señala, “La articulación de los saberes
matemáticos debe recorrer diferentes situaciones las cuales
abarcan los referidos a los temas y conceptos de una misma
asignatura y entre diferentes asignaturas de matemáticas de un
mismo nivel educativo” y también señala “la articulación que se
debe estructurar entre las asignaturas de los diferentes niveles
educativos”, en el caso de la Ingeniería Económica es necesario
integrar varios conocimientos para poder resolver los problemas
que se presentan en dicha rama de las matemáticas.
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Desde el punto de vista de Chevallard [3], “Los programas
escolares de matemáticas deben proporcionar experiencia a los
alumnos en la aplicación de las matemáticas en la selección y
adecuación de estrategias a situaciones concretas. Los alumnos
deben aprender a:
-Formular preguntas claves
-Analizar y conceptualizar problemas
-Definir el problema y el objetivo
-Descubrir pautas y similitudes
-Buscar los datos apropiados
-Experimentar
-Transferir habilidades y estrategias a nuevas situaciones
-Utilizar sus conocimientos de base para aplicar las matemáticas.
Con esta materia de Ingeniería Económica, en donde el alumno
está motivado por la utilidad que le ve, es más fácil que se logren
los anteriores puntos.
Rondero [4], “La enseñanza fundamentalista de la matemática, que
en los últimos años ha sido cuestionada, conformándose una
reacción en su contra para ir más hacia lo concreto y aplicable”.
En este caso la Matemática del dinero es una asignatura de total
aplicación a la vida cotidiana.
Duval [1], “para evitar que el alumno confunda el objeto
matemático con sus representaciones, es necesario que enfrente y
realice tareas de transformación y de conversión de
representaciones entre al menos dos sistemas semióticos de
representación”.
En el caso de la Ingeniería Económica es necesario transitar en 4
representaciones de sistemas semióticos, que son: el verbal o
escrito que da pauta a la forma como se plantea el problema, el
grafico al interpretar el problema en un diagrama de valor tiempo,
el algebraico que le permite plantear una ecuación para poderla
resolver y con esto contestar la pregunta del problema, y el
numérico que nos permite ilustrar el comportamiento de cómo se
va a liquidar una deuda (Amortización), o como se va a ahorrar
para lograr un objetivo (Fondo de Amortización) y en el caso de
las Depreciaciones nos ilustra cómo se van a llevar a cabo las
depreciaciones.
Además al realizar programas de cómputo va más allá y logra que
su aprendizaje sea significativo, según Ausebel, el aprendizaje es
significativo cuando el estudiante aplica el conocimiento cuando
sea necesario en su vida.
En el trabajo científico todos los problemas constituyen un todo, y
dentro este todo se extraen partes las cuales guardan una
interrelación, es por la anterior que los conocimientos para que se
den en forma significativa es necesario la articulación de saberes.
EM-03, pág.: 1 a la 5.
METODOLOGÍA
La metodología que se siguió es tomando como base la Ingeniería
Didáctica, la cual está basada en la Transposición Didáctica de
Yves Chevallard y de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy
Brousseau.
Tomando como base esta teoría se tienen las siguientes 4 fases
fundamentales:
 Análisis preliminar.- sirvió de base para establecer los
objetivos encaminados para esta investigación, lo que se
analizo es:
Los libros de texto de Ingeniería Económica.
Los programas de estudio de Ingeniería Económica.
Epistemología de la Ingeniería Económica.
Preliminar sobre concepciones acerca de aspectos financieros.
Que conocimientos previos tienen los estudiantes (en este caso fue
que ya tienen conocimientos de programación).
 Diseño de la situación didáctica y su análisis a priori.-
donde se determinaron las variables de la investigación y
donde se diseñó la actividad que nos permitió lograr los
objetivos.
 Experimentación.- la puesta en escena de la
investigación con los estudiantes de la situación
didáctica.
 Análisis a posteriori y validación.- es contrastar lo
ejecutado, haciendo análisis objetivo de los resultados y
llegar a conclusiones.
Conclusiones
Se logró el objetivo de que el aprendizaje sea significativo, ya que
los estudiantes entendieron que las progresiones aritméticas y las
progresiones geométricas son el sustento epistemológico de la
Ingeniería Económica y que tomando en cuenta este sustento
epistemológico lo tomaran como base para realizar sus programas
de cómputo de los temas de esta asignatura.
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Editorial: Oxford University press México, S. A. de C. V., México
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INFORMACIÓN ACADÉMICA
Julio Moisés Sánchez Barrera: Ingeniero Civil egresado de la
Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura del IPN, Estudios de
Posgrado en Maestría en Ciencias con Orientación en la Enseñanza
de la Matemáticas en la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, Doctor en Educación por la Universidad de Cuautitlán
Izcalli, Miembro del CLAME (Comité Latinoamericano de
Matemática Educativa).

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