Asesoria Supervision

FORMACIÓN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.
ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR
forma parte de la Colección de Propuestas Académicas para la Forma-

ción Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección de
Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM).
Coordinación General:
Adela Guerrero Reyes
Coordinación Académica:
José Juan García Ávalos
Autores:
Gabriela Inclán
Elvia Zúñiga Lázaro
México, D.F., 2011
2
Presentación
Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y, atenderlas
de manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Dirección de
Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM), más aún en estos momentos en los que la
educación se encuentra en un proceso de renovación que implica no sólo cambios curricu-
lares sino una manera diferente de concebir la práctica docente.
En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opción formativa denominada “Colección
de Propuestas Académicas de Formación Continua para el D.F.” integrada por diez Cursos,
cuya intención es apoyar a los y las docentes de educación básica en servicio en la apropia-
ción del nuevo modelo educativo.
Las temáticas generales que se abordan en la Colección son las siguientes:
Situaciones Didácticas en Preescolar
Español
Matemáticas
Ciencias
Formación Cívica y Ética
Adolescencia y aprendizaje
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s)
La Evaluación para la mejora educativa
Habilidades Directivas
La Asesoría en la Escuela
Cada una de las Propuestas Académicas que integran esta Colección, a cargo de
especialistas,-docentes e investigadores-, con una gran trayectoria académica y experiencia
en aula, permite una aproximación a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas
corresponde al nuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educación
Básica ha adoptado.
El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidad
presencial, dándole la posibilidad de formar parte de un diálogo académico en donde el
profesional y así, adquirir herramientas básicas para renovar sus conocimientos y fortalecer
su quehacer docente.
Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formación Continua se verá
de sus alumnas y alumnos.
3
Contenido
DESCRIPCIÓN DEL CURSO �� 7
Introducción �� 8
Propósito General �� 9
CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE �� 17
Presentación �� 18
Sesión 1 El Asesor Reflexivo �� 21
Sesión 2� Interacción Comunicativa en la Formación de Adolescentes �� 28
Sesión 3� La asesoría reflexiva �� 33
Sesión: 4, 5, y 6� Diseño de la propuesta de asesoría reflexiva�� 34
Textos de la Biblioteca
de Actualización del Magisterio SEP �� 36
5
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
FORMACIÓN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA

Curso Estatal
Temática: Competencias Profesionales de los docentes, directivos o personal de
apoyo técnico – pedagógico.
Temas transversales: Calidad Educativa
Destinatarios:
Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos de Centros de Maestros, de
Supervisiones Generales de Sector y Zona de Educación Secundaria, Especial,
Educación Física, Extraescolar, y Artística (40 participantes máximo)
Nivel o Modalidad Educativa:
06 Secundaria General
07 Secundaria Técnica
08 Telesecundaria
09 Educación Física
10 Educación Especial
11 Educación Extraescolar
12 Educación Artística
7
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta los tiempos actuales, las maneras en que el contexto socio-
-
vos, nos parece necesario que la escuela secundaria incorpore nuevas prácticas para
convertirse en un espacio de formación, donde se considere al adolescente el centro
del proceso de enseñanza y de aprendizaje, se asuma el trabajo colaborativo para
las propuestas anteriores se pretende que el aprendizaje se vincule con el contexto

sociocultural de los estudiantes y promueva el desarrollo de situaciones vivénciales y
En el ámbito de la educación básica es importante reconocer y fortalecer el papel

del Asesor Técnico Pedagógico como un sujeto que orienta y apoya el trabajo de re-
Los Asesores Técnico Pedagógicos tienen posibilidades de generar con los docentes
ahí la necesidad de apuntalar su formación, no sólo en los conceptos y conocimientos

relacionados con los adolescentes y su formación, sino también en aquéllos enfoques
y estrategias que impulsan la organización de grupos de profesores y directivos que
sobre, y para la práctica docente.
Es importante destacar que dada la diversidad sociocultural y económica que ca-
racteriza el Distrito Federal, éste se convierte en un espacio de grandes posibilidades
para que los Asesores Técnico Pedagógicos de Centros de Maestros, los Supervisiones
de Sector, de Zona y los Directores, utilicen estos recursos y contribuyan al desarrollo
de una cultura entre los docentes, que privilegie el estudio autónomo y la constitu-
ción de colectivos con disposición para participar en acciones y experiencias donde se
pueden favorecerse en las escuelas secundarias.

Para realizar este trabajo se propone replantear el papel de los asesores en la
actualización de los docentes de secundaria mediante la puesta en práctica de la pro-
puesta . Con la siguien-
te temática:
1.
secundaria.
2. -
dos, interacción comunicativa).
3. La propuesta de asesoría para el curso: Adolescentes y Aprendizaje Escolar
– Materiales de apoyo (Guía, Antología y CD)
– Unidades del Curso
– Contenidos del Curso
4.
8
En la anterior propuesta se enfatiza la acción de los asesores como profesionales
práctica y al trabajo en las aulas.
Directivos, realicen un trabajo con los profesores de secundaria donde se promueva la
poniendo el énfasis en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, comunicativas y

sociales a partir de generar en el aula y la escuela, un ambiente favorecedor del
aprendizaje (democrático y empático) que contribuya a la estructuración de la iden-
tidad, la pertenencia y la autonomía de los y las estudiantes, mediante la generación
propósitos educativos de este nivel educativo.

Los adolescentes actuales son muy diferentes a los de hace unas cuántas décadas,
su formación es una tarea que en la actualidad se ha vuelto mucho más compleja de
acuerdo con las nuevas condiciones económicas, sociales y culturales que promueven
múltiples modelos de vida. Por lo tanto es necesario tomar en cuenta esa problemática
para pensar en su formación.
El tema de la formación de los adolescentes es de gran relevancia, es por ello
que en el curso se abordarán contenidos relacionados con la organización de grupos
asignatura y modalidad.
MODALIDAD DE TRABAJO A SEGUIR
grupos colaborativos. El punto de partida es el análisis de las problemáticas que los

profesores enfrentan para participar en la formación de los y las adolescentes así como
de las posibilidades que los Asesores Técnico Pedagógicos y los Directivos tienen para
desarrollar una propuesta de asesoría que contribuya a que los docentes de secundaria
encuentren alternativas que los lleven a potenciar el aprendizaje de los estudiantes,
considerando el contexto y las condiciones en que desarrollan su trabajo.
DURACIÓN
40 horas: 6 sesiones de 6 horas de trabajo presencial y 4 horas de trabajo extra-
clase.
PROPÓSITO GENERAL
Fortalecer el papel de los Asesores Técnico Pedagógicos y de los Directivos de
Educación Secundaria, mediante el desarrollo de estrategias sobre el trabajo en grupos
9
para que profundicen en el conocimiento de los adolescentes y el aprendizaje escolar,

así como en el diseño de propuestas de asesoría, acompañamiento y fortalecimiento de
la práctica educativa.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
-
Educación Secundaria.
Reconozcan el papel de los asesores en el desarrollo de estrategias de inte-
secundaria.
Analicen los materiales que como Asesores Técnico Pedagógicos pueden tra-
bajar con los profesores para fortalecer su formación acerca de la adolescencia
y el aprendizaje escolar.
Reconozcan las necesidades de asesoría y acompañamiento a los docentes
de Educación Secundaria en los temas relacionados con la Adolescencia y el
Aprendizaje escolar.
Diseñen una propuesta de asesoría a los docentes de Educación Secundaria
para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar en ese nivel
CONTENIDOS
SeSión Tema ProPóSiTo

1.
desarrollar la asesoría y el acompañamiento a

docentes de Educación Secundaria.
2. Interacción comunicativa en Reconozcan el papel de los asesores en el de-
sarrollo de estrategias de interacción comuni-
Los Adolescentes y el Apren- docentes de Educación Secundaria.
dizaje Escolar
Analizarán los materiales que como Aseso-
res Técnico Pedagógicos y Directivos deberán
trabajar con los profesores de Educación Se-
cundaria para fortalecer su formación acerca
del Curso Nacional
.
3. Reconozcan las necesidades de asesoría y
acompañamiento a los docentes de Educación
Secundaria en los temas relacionados con la
Adolescencia y el Aprendizaje Escolar.
10
4. Diseño del Plan de asesoría Diseñen un Plan de asesoría para los docentes
de Educación Secundaria para el estudio del
curso ,
curso ,
curso ,
- Diseñen un Plan de asesoría para los docentes

curso ,
PRODUCTOS DE TRABAJO
Durante el desarrollo de cada sesión se realizarán trabajos parciales, individua-
les, en equipo y en grupo en los que se considerará la participación de los asistentes,
tanto en las sesiones presenciales como en las actividades extraclase.
En las sesiones dos a cinco elaborarán y presentarán su propuesta de intervención
de los contenidos temáticos del curso

-
MATERIALES DE APOYO
Es el documento en el que se explicitan y precisan los propósitos, los conte-
nidos, las orientaciones, las actividades, los apoyos teóricos y las formas de
evaluación que se desarrollarán durante el curso.
Guía de trabajo y antología del Curso Nacional Adolescentes y Aprendizje
Escolar.
Es el Curso Nacional determinado para la actualización de los docentes de
secundaria de todas las modalidades y asignaturas en nuestro país; en él se
propone “el acceso al conocimiento (docente) mediante la interpretación de la
práctica y de las problemáticas que de ella se derivan…”1
1 Curso Nacional Adolescentes y Aprendizaje Escolar. SEP-SEB México, 2005
11
análisis, en las que se profundiza acerca de la formación de los adolescentes
Presentaciones en power point.

Son materiales que sirven de guía para el abordaje de los diversos contenidos
del curso.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN

De acuerdo a la propuesta de formación de asesores y directivos con un enfoque
-
nera individual y grupal sobre sus logros y los de sus compañeros, y sean capaces de
reorientar su trabajo a partir de recuperar el punto de vista colectivo, por lo tanto
la propuesta de evaluación se realizará de acuerdo a tres modalidades del trabajo:
individual, de equipo y grupal, donde los participantes vertirán sus opiniones con la
intención de propiciar la socialización de experiencias, la construcción de conocimien-
En un primer momento se valorará el diseño de su propuesta de intervención
se solicitará que trabajen con su equipo uno de los temas del curso Adolescentes y
Aprendizaje Escolar y lo desarrollen con los compañeros participantes.
En el segundo momento se vertirán opiniones en el grupo sobre el contenido y
aplicación de la propuesta.
aquellas opiniones que le parezcan pertinentes para reorientar su propuesta.

Una vez que todos los equipos hayan presentado su trabajo, se pedirá a cada
participante que elabore su propuesta general de intervención para la asesoría con
anterior.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE

ProducToS PunTaje PorcenTaje
Participación individual (Aportes y opiniones sobre el De .5 a 1 De 10 a 20%
tema en las sesiones presenciales)
Participación en equipo (Trabajo colaborativo y colegia- De .5 a 1 De 10 a 20%
do) en las sesiones presenciales
Participación grupal (Retomando las aportaciones de los De 5 a 1 De 10 a 20%
compañeros participantes)
Diseño de la propuesta en equipo (Trabajo colaborativo y De .5 a 1 De 10 a 20%
colegiado)
12
Diseño de la propuesta individual de intervención 1 20%

-
mentos planteados en la sesión 6:
-
Sesiones de trabajo del curso.

Temario por sesión
Distribución de los temas. (tiempos)
Metodología del curso.
Actividades.
Propuesta de evaluación de acuerdo al enfoque
Total 5 100%
Para acreditar el curso los participantes deben desarrollar el plan de asesoría y

acreditar el 50% de las actividades en las sesiones presenciales, que sumadas dan un
mínimo de 70%.
13
TEXTOS DE LA BIBLIOTECA DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO SEP
1. Antología de la revista Addictus. Editores: SEP/Addictus, México,1997

2. Construye tu vida sin adicciones. Editores: SEP/SSA/CONADIC, México, 2000.
3. Darling-Hammond, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para to-
dos. Biblioteca para la actualización del maestro. México. SEP, 2002.
4. David Perkins. La escuela Inteligente. Editores: SEP/Gedisa, 2000.
5. Fernando Savater: Ética para Amador. Editores: SEP/CE/Ariel, México,1998
6. Jesús Domingo Segovia (coord.) Asesoramiento al centro educativo SEP/2004.
7.
años Editores: SEP/CE/OEI/UNESCO, 1998.
8. Meece Judith: Desarrollo del niño y del adolescente SEP/McGraw-Hill, 2000.
9. Buxarrais Rosa María, Miquel Martínez, Josep María Puig y Jaume Trilla La educa-
ción Moral en primaria y secundaria. Editores: SEP/CE/EDELVIVES, 1999.
10. Michel Saint-Onge. ¿Yo explico pero ellos aprenden? Editores: SEP/FCE/Enlace Edi-
torial, 184 pp., 2000.
11. Michéle Petit. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Editores: SEP/FCE,
1999.
12. Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria. MÉXICO,
SEP, 2003.
13. Rosalind Driver, Ann Squires, Peter Rushworth y Valerie Wood-Robinson. Editores:
SEP/Visor/Libros y Editoriales, 2000.
14. Vanessa Kind. Más allá de las apariencias Ideas previas de los estudiantes sobre
conceptos básicos de Química SEP México.
15. Yves Chevallard, Marianna Bosch y Josep Gascón. Editores: EP/CE/Horsori, México,
1998.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. Ayuste Ana y otros: La perspectiva comunicativa en planteamientos de la Pedagogía

crítica, Comunicar y transformar. Editorial Gráo Barcelona, 1994
2.
1985.
3. Biddle, Bruce J. Y otros. La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus conte-
nidos. España. Paidós, 2000.
4. Biddley J. Bruce, Good Thomas L. Goodson Ivor F. La perspectiva sociocultural cen-
trada en la comunidad en la Enseñanza y los Profesores II. Editorial Paidós, Barce-
lona- Buenas Aires 2000.
5.
Morata, 2002.
6.
Biblioteca de Aula.
14
7. Colina Fajardo, Alejandro, Alrededor de la secundaria en Revista Educación 2001,

núm. 93, febrero de 2003, México
8. Coll, César y otros. El constructivismo en el aula. Editorial Gráo. Barcelona España,
1997.
9. Debesse, Maurice et al. La función docente. Tratado de Ciencias Pedagógicas. Oikos
Tau. Barcelona, España, 1980.
10. Dewey, John (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensa-
11. Diez, Enrique J. Evaluación de la Cultura Institucional en educación. Un enfoque

cualitativo teórico-práctico. Santiago de Chile., Arrayán, 2006.
12. Enciclopedia Practica del Docente. Culturales, S. A. España, 2004.
13. Ferry, Gilles: El Trayecto de la formación. Editorial Paidós-Ecuador-UNAM, México,
1990.
14. Fierro, Cecilia y otros. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en
la investigación-acción. Barcelona., Paidós, 1999.
15. Finocchio Silvia y Martín Legarralde. Modelos de Formación Continua en América
Latina. Primer Encuentro Iberoamericano sobre Políticas para la Formación Conti-
nua de los Docentes de Educación Básica. SEP – OEI, México, 2006.
16. Fize, Michael: ¿Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social. Méxi-
co, 2001 Editorial Siglo XXI.
17. Fize, Michael: Los adolescentes. México, 2007 Editorial Fondo de Cultura Económica.
18. Fullan Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar. Biblioteca para la actualización del maestro. México, SEP,
1999.
19. Guzmán Gómez Carlota y Claudia Saucedo Ramos (Coords.) La voz de los estudian-
tes. Experiencias en torno a la escuela. Introducción Editorial. Pomares, Barcelona
2007.
20. Hargreaves, Andy; Lorna Earl y Jim, Ryan, “Cultura de la escuela elemental” en Una
educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona,
Editorial Octaedro, 1998, pp. 47-63.
21. Jones, Beau Fly, Aprendizaje y pensamiento en estrategias para enseñar aprender,
22. -
lona., Grao, 2004. Editorial Aique, Buenos Aires, 1995.
23. Pozo, Juan Ignacio y otros. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje.
España., Gráo, 2006.
24. Resnick L. y Leopold E. Klopfer. Currículum y cognición. Argentina. Aique, 1989.
25. Reyes, Esparza Ramiro. La formación de Maestros desde la postura teórica de Ba-
chelard. Revista Cero en Conducta No. 35 Educación y Cambio, A. C., México, 1993.
26. Rogoff, Bárbara. Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social. España, Paidós. 1993.
27. Roldán Vargas Ofelia: Los proyectos educativos una posibilidad de desarrollo perso-
nal, institucional y comunitario en Educar el desafío de hoy. Editorial Mesa Redonda
Magisterio y CINDE, Bogota Colombia 1999.
28. Santos Guerra, M. A. La escuela que aprende. Madrid., Morata, 2000.
29.
actúan. Barcelona, Paidós, 1983.
15
30.
la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona., Paidós, 1987.
31. -
les docentes. Revista Educere, Ano 10, No Abril-Junio. Venezuela, 2006.
32. Tenti Fanfani, Emilio (comp.) Una escuela para los adolescentes. Unicef/Losada, Bue-
nos Aires, 2000, Temas Sociales.
33. Tlaseca, Martha E. Coord. El saber de los maestros en la formación docente. México.,
UPN, 2001.
34. Ynclán Gabriela y Elvia Zúñiga Lázaro: “En está escuela no se prohíbe hablar en
su lengua” Ponencia presentada en el Cuarto Foro Latinoamericano de Educación
Intercultural, Migración y Vida Escolar. CIEXCE 2007.
35. Ynclán Gabriela y Elvia Zúñiga Lázaro. “En busca de dragones. Imagen, imaginario
y contexto del docente de secundaria” Centro de Investigación para el Éxito y la Cali-
dad Educativa, S. C. Castellanos Editores. México, 2005.
36.
aprende y los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4, marzo- abril de
2002, México, págs. 12-16.
37. Zabala, Vidiella, Antoni (Coord.) Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el
aula
38. Graó, Barcelona, 2001. Zepeda, Monique, Profesión: maestro.
39. Zúñiga, Rodríguez Rosa María. Un imaginario alienante La formación de Maestros.
Revista Cero en Conducta No. 33-34 Educación y Cambio A. C., México, 1993. Edicio-
nes SM, México, Aula Nueva 1, 2003.
PÁGINAS WEB
http://esap.infopolis.es/segment.cfm?segment=1015&table_of_contents=1048
http://www.libreriapaidos.com/libros/1/847112452.asp
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/
Art_10_141.pdf
http://www2.uah.es/formacion_profesorado_universitario/docs/REFLEXION.pdf
CUADERNO DE TRABAJO PARA EL
PARTICIPANTE
PRESENTACIÓN
La mayoría de los docentes acostumbran realizar una práctica en la que no tie-

nen los espacios y las herramientas para pensar acerca de la manera en que realizan
su trabajo, el cómo y para qué se da éste. De igual forma los asesores y/o personal
que realiza tareas de acompañamiento a la actividad docente, pocas veces se detiene
-
tribuir a generar mejores prácticas en su labor. De ahí la importancia de plantear un
curso donde la temática central se base en un procesos de formación para impulsar la
actividades basadas en deber ser a uno que realiza y promueve el análisis de su prác-
El enfoque de , tiene entonces el pro-
entre los docentes de educación secundaria. De tal manera que logre transformar la
concepción del Asesor especialista que demanda a los profesores instrumentar las líneas
que posibilita un ambiente en el que de forma colectiva los profesores analicen y profun-
dicen acerca de sus prácticas docentes; de dónde vienen y cuáles son las creencias que
las sustentan. De la misma forma se promueve el pensar en aquellas alternativas que
los participantes pueden desarrollar y experimentar en el trabajo del aula.
PROPÓSITO DEL CUADERNO DE TRABAJO

En este cuaderno de trabajo se pretende que por medio de un proceso de cons-
al diseño de una propuesta de asesoría basada en estrategias en las que promueva la
solución a los problemas que se suceden en la práctica docente.

Las sesiones en las que usted participara en este curso son las siguientes:
SeSión Tema duración

1. 6 Hrs.
2. 6 Hrs.
Los adolescentes y el aprendizaje escolar
3. 6 Hrs.
4. 6 Hrs.
5. 6 Hrs.
6. 6 Hrs.
4 Hrs.
18
CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE
FORMACIÓN DE ASESORES REFLEXIVOS

EN SECUNDARIA. ADOLESCENCIA Y
APRENDIZAJE ESCOLAR
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta los tiempos actuales, las maneras en que el contexto socio-
-
vos, nos parece necesario que la escuela secundaria incorpore nuevas prácticas para
convertirse en un espacio de formación, donde se considere al adolescente el centro
del proceso de enseñanza y de aprendizaje, se asuma el trabajo colaborativo para
las propuestas anteriores se pretende que el aprendizaje se vincule con el contexto

sociocultural de los estudiantes y promueva el desarrollo de situaciones vivenciales y
En el ámbito de la Educación Básica es importante reconocer y fortalecer

el papel del Asesor Técnico Pedagógico como un profesional que orienta y apoya el
educativa.
Los Asesores Técnico Pedagógicos tienen posibilidades de generar con los do-
de ahí la necesidad de apuntalar su formación, no sólo en los conceptos y conocimientos

relacionados con los adolescentes y su formación, sino también en aquellos enfoques
y estrategias que impulsan la organización de grupos de profesores y directivos que
en, sobre, y para la práctica docente.
Es importante destacar que dada la diversidad sociocultural y económica
que caracteriza el Distrito Federal, éste se convierte en un espacio de grandes po-
sibilidades para que los Asesores Técnico Pedagógicos de Centros de Maestros, los
Supervisores de Sector, de Zona y los Directores, utilicen estos recursos y contribuyan
al desarrollo de una cultura entre los docentes, que privilegie el estudio autónomo y
la constitución de colectivos con disposición para participar en acciones y experiencias
-
dizaje que pueden favorecerse en las escuelas secundarias.
Para realizar este trabajo se propone replantear el papel de los asesores y
los directivos en la actualización de los docentes de secundaria, mediante la ejecución
19
En ella se enfatiza la acción de los Asesores como profesionales capaces de pro-
trabajo en las aulas.
Directivos realicen un trabajo con los profesores de secundaria donde se promueva

-
lares, poniendo énfasis en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, comunicativas
y sociales a partir de generar en el aula y en la escuela un ambiente favorecedor del
aprendizaje (democrático y empático), que contribuya a la estructuración de la iden-
tidad, la pertenencia y la autonomía de los y las estudiantes, mediante la generación
propósitos de este nivel educativo.

Los adolescentes actuales son muy diferentes a los de hace unas cuantas
décadas, su formación es una tarea que en la actualidad se ha vuelto mucho más
compleja de acuerdo a las nuevas condiciones económicas, sociales y culturales que
promueven múltiples modelos de vida. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta esa
problemática para pensar en su formación.
El tema de la formación de los adolescentes es de gran relevancia, es por ello
que en este Curso se abordarán contenidos relacionados con la organización de grupos
asignatura y modalidad.
MODALIDAD DEL TRABAJO A SEGUIR
grupos colaborativos, donde el punto de partida es el análisis de las problemáticas

que los profesores enfrentan para participar en la formación de los y las adolescentes
así como de las posibilidades que los Asesores Técnico Pedagógicos y los Directivos
tienen para desarrollar una propuesta de asesoría que contribuya a que los docentes
de secundaria encuentren alternativas que los lleven a potenciar el aprendizaje de los
estudiantes, considerando el contexto y las condiciones en que desarrollan su trabajo.
DURACIÓN
40 horas: 6 sesiones de 6 horas de trabajo presencial y 4 horas de trabajo extra-
clase.
PROPÓSITO GENERAL
Fortalecer el papel de los Asesores Técnico Pedagógicos y de los Directivos de
Educación Secundaria, mediante el desarrollo de estrategias sobre el trabajo en grupos
20
para que profundicen en el conocimiento de los adolescentes y el aprendizaje escolar,

así como en el diseño de propuestas de asesoría, acompañamiento y fortalecimiento de
la práctica educativa.
SESIÓN 1 EL ASESOR REFLEXIVO
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Secundaria.
TEMA
SUBTEMA
a.
ACTIVIDADES
21
22
1.
2. Expongan sus ideas sobre lo planteado en las diapositivas.
3.
práctica. Analice cada uno de ellos y su propósito.
4. En plenaria caractericen los tres momentos.
5.
momenToS de la TiPo de Trabajo Para qué Sirve qué noS aPorTa

reflexión
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
6. Comparta en el grupo su cuadro y elaboren conclusiones

90 minutos
SUBTEMA
b.
1.
(V) las que son verdaderas.
a. ( )
y profesoras pertenezcan a la misma asignatura o el mismo grado
escolar
b. En este tipo de grupo se hace una crítica sobre la práctica y se ( )
c. La actitud tanto del asesor como de los participantes debe ser ( )

respetuosa y empática para que los docentes sientan seguridad y
d. ( )
de vista
e. - ( )
mismo grado
f. - ( )
car las ideas que subyacen sobre su práctica
23
e hace una crítica sobre la práctica y se
g. ( )
pueden ser interpretaciones personales para hacer un juicio so-
bre lo expuesto
h. ( )
intercambio de experiencias
i. ( )
teorías y prácticas que se nos muestran, de esta forma, logramos
cuestionar nuestras creencias sobre el aprendizaje y transformar
nuestro trabajo
j. ( )
los otros nos posibilitan una toma de conciencia de nuestras pro-
pias creencias y al cuestionarlas, esto puede abrirnos diferentes
maneras para transformar nuestra práctica
k. ( )
convierten en una tarea compartida por el grupo
l. La interacción comunicativa es parte indispensable del proceso a ( )
2. Comparta sus respuestas con todo el grupo. Si hay dudas sobre alguna de las
respuestas aporte su punto de vista.
3.
nuestra práctica docente en un diálogo colaborativo.
60 minutos
TEMA
SUBTEMA
c.
ACTIVIDADES
1. De acuerdo con su papel como asesor o director narre por escrito un ejemplo
-
tes. Sea breve.
2. Comparta su ejemplo con el grupo.
3. Conteste de manera individual la siguiente pregunta:
ATP o como director?

4. Comparta sus respuestas con los compañeros del grupo.
5. Organícese en equipos de cinco personas para compartir, reorientar y enri-
quecer el trabajo individual de las sesiones presenciales.
24
90 minutos
TEMA
SUBTEMA
a.
En la opción comunicativa… no hay gente que
sabe y gente que no sabe sino gente con diferentes
saberes. Perspectiva Comunicativa.
ACTIVIDADES
1. De manera individual, lea las siguientes frases que pertenecen a la novela
Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes. Escoja aquella con la
* Por ventura es asunto vano o es tiempo mal gastado el que se gasta en vagar
por el mundo, no buscando los regalos dél, sino las asperezas por donde lo
buenos suben al asiento de la inmortalidad.
* Señor, las tristezas no se hicieron para las bestias, sino para los hombres;
pero si los hombres las sienten demasiado, se vuelven bestias.
* Que la virtud más es perseguida de los malos que amada de los buenos.
* Sábete, Sancho, que no es un hombre más que otro si no hace más que otro.
* Todas estas borrascas que nos suceden son señales de que presto ha de sere-
nar el tiempo y han de sucedernos bien las cosas; porque no es posible que el
mal ni el bien sean durables, y de aquí se sigue que, habiendo durado mucho
el mal, el bien está ya cerca.
25
* -Señor-Respondió Sancho- que el retirar no es huir, ni el esperar es cordura

cuando el peligro sobrepuja la esperanza.
* -Bien predica quien bien vive – dijo Sancho- y yo no sé otras teologías.
* Que ésta ciencia es como la de nadar, que una vez aprendida nunca se olvida.
* Y, según yo he oído decir, el verdadero amor no se divide y ha de ser volunta-
rio y no forzoso.
* -Siempre Sancho he oído decir: que el hacer bien a villanos es echar agua en
el mar.
2. Conteste de manera individual las preguntas siguientes:
¿Por qué escogió esa frase?
¿Puede haber diferentes interpretaciones sobre la misma frase?
¿Puede haber diferentes interpretaciones sobre un hecho?
3. Comparta con el grupo su interpretación.

60 minutos
4.
26
5.
6. En el grupo, opine respecto a cómo puede trabajar con los docentes la nego-
7. En equipo elabore un listado de aquellos elementos que caracterizan el tra-
secundaria.
8. Escríbanla en una hoja de rotafolio, compártanla con el grupo y elaboren un
solo listado.
60 minutos
27
SESIÓN 2. INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA FORMACIÓN DE ADOLESCENTES
Reconozcan el papel de los asesores en el desarrollo de estrategias de interacción
TEMA
SUBTEMA
b. La interacción comunicativa
ACTIVIDADES
1. Individualmente observe las siguientes caricaturas1, describa por escrito la
situación y explique, desde su punto de vista, lo que cada una representa.
1 Adaptación de caricaturas de MEMO. ¡Apunten! Caricatura didáctica. Serie de caricaturas didácticas sobre el
carácter autoritario del Sistema Educativo. México, 1992
28
2. Comparta en el grupo sus observaciones y argumente sus respuestas.

30 minutos
3. Lea las siguientes situaciones ejemplo de algunas vivencias en el aula y en
la escuela y anote junto a cada una de ellas, si se trata de una interacción
comunicativa, o de una comunicación unilateral. Explique su respuesta.
a. En una reunión, la supervisora da instrucciones a los directores de secun-
darias para que realicen una actividad cívica social en la que participará
toda la zona; les indica con precisión las tareas a realizar y de acuerdo a
las habilidades que ha observado en ellos, les asigna las comisiones para
el cumplimiento de cada una de las tareas.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. En el grupo 1º A, después de haber explicado un tema, el profesor hace
captaron la información más relevante de su exposición. Les pide que den

respuestas precisas basadas en lo que él dijo, ya que es la manera de
valorar lo que aprendieron del tema.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c. En el Centro de Maestros de zona, el ATP invita a los directores a anali-
zar y a comentar algunas situaciones problemáticas que han tenido con
los estudiantes respecto a su aprendizaje y comportamiento; después de
escuchar a todos, les indica la forma en que deben trabajar con ellos en
las aulas.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. En el grupo de segundo grado, se solicita a los estudiantes la presenta-
ción de un trabajo. El profesor plantea algunas interrogantes acerca de la
búsqueda de información, la forma en que se selecciona y algunas ideas
para que puedan compartirla con sus compañeros. Durante el desarrollo
del trabajo, se promueve el intercambio de opiniones entre los alumnos y
se orienta el proceso de aprendizaje.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
29
e. El director de una escuela pretende buscar alternativas que enriquezcan

la formación de los alumnos, se reúne con otros directores de su zona para
dialogar e intercambiar puntos de vista sobre los problemas que se les pre-
sentan en la enseñanza y el aprendizaje, después de escuchar los diferentes
argumentos, entre todos proponen algunas ideas para solucionarlos.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. En su equipo compare las respuestas y las descripciones que hicieron, para
-
nicativa y social en el aula.
50 minutos
5. De la siguiente lista escoja los aspectos que forman parte de la interacción
comunicativa y social entre alumnos y docentes, márquenlos con una
inTeracción comunicaTiva
Indicar las formas de trabajo. ( )
Plantear interrogantes. ( )
Promover el trabajo colaborativo. ( )
Explicarle al otro lo que no sabe. ( )
Valorar el trabajo individual. ( )
Propiciar el intercambio de opiniones. ( )
Impulsar la expresión de diferentes puntos de vista. ( )
( )
Dirigir las formas de convivencia y disciplina. ( )
Construir un ambiente democrático. ( )
Centrar el trabajo del aula en la disciplina. ( )
( )
20 minutos
6. Compare su cuadro con los compañeros de su equipo. Compártanlo con el
grupo y complementen la participación en él con los planteamientos hechos
en su equipo.
7. En el equipo elaboren conclusiones acerca de la negociación, la interacción
8. Compártanlas con el grupo y regístrenlas en un archivo electrónico.
30
9. Individualmente elabore un escrito donde destaque el papel de la interacción
40 minutos
LOS ADOLESCENTES Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Analizarán los materiales que como Asesores Técnico Pedagógicos y Directivos
deberán trabajar con los profesores de secundaria para fortalecer su formación acerca
del Curso Nacional Los Adolescentes y el Aprendizaje Escolar.
TEMA:
SUBTEMA:
a. Propósito generales del curso: Adolescentes y Aprendizaje escolar.
ACTIVIDADES
1. De manera individual comente en el grupo si conocen el curso, cómo y dónde
lo han trabajado, así como los problemas que han enfrentado al desarrollarlo.
Planteen las dudas y preguntas que les surjan.
30 minutos
2. En equipo analicen los propósitos generales del curso y compartan sus re-
40 minutos
SUBTEMA:
b. Los materiales de apoyo del curso
ACTIVIDADES
1. Revisen los otros materiales de apoyo que conforman el paquete del curso:
* La Antología:
Opinen sobre:
¿Cuál es su contenido?
¿Qué propósito tiene?
¿Cómo la trabajarían con las y los docentes?
* El disco interactivo:
Revisen y opinen sobre:
¿Qué materiales contiene?
31
¿Cuál será su propósito?

¿Cómo lo trabajarían con las y los docentes?
2. Elaboren conclusiones grupales.

50 minutos
SUBTEMA:
c. Las unidades del curso: propósitos particulares. Preguntas que orientan el
trabajo.
ACTIVIDADES
1. Conformen equipos de 5 personas, procurando que sean heterogéneos, es de-
cir, que estén integrados por Asesores de diferentes Centros de Maestros o
Directivos de distintas escuelas. No se reúna con sus amigos ni conocidos.
Compartir el aprendizaje con personas que piensan y trabajan en otros luga-
res, puede favorecer y enriquecer el intercambio de experiencias y opiniones.
2. Divídanse las cuatro unidades del curso. Una por equipo. (Éstas pueden ser
equipo)
3. Analicen los propósitos de la unidad que le tocó a su equipo y las preguntas
que orientan el trabajo de la misma.
4. Elaboren sus conclusiones y preséntenlas al grupo.
60 minutos
SUBTEMA
d. Los diferentes tipos de contenidos y cómo se trabajan.
ACTIVIDADES
1. En equipo revisen el mapa de contenidos de la unidad que analizaron.
2.
actitudinal. Escriban sus características. Revisen los contenidos de otras uni-
dades.
3.
4. Elaboren conclusiones grupales y regístrenlas en archivo electrónico.
40 minutos
SUBTEMA:
e. La estructura de las unidades del curso.
ACTIVIDADES
1. Revisen la estructura de la unidad que han analizado.
32
2. -
ma. Oriéntense con las siguientes preguntas:
a. Para qué sirven las actividades ubicadas en el rubro: ¿Una probadita?
b. Qué tipo de actividades se proponen en el apartado: ¿Para entrar en
materia?
c. ¿Cuál de estos dos apartados consideran que tiene mayor peso dentro de
los contenidos de la unidad? ¿Y por qué?
d. Para qué puede servirle al participante el apartado: ¿Qué hicimos?
e.
f. Compartan con el grupo sus comentarios y escriban las conclusiones.
120 minutos
SESIÓN 3. LA ASESORÍA REFLEXIVA
Reconozcan las necesidades de asesoría y acompañamiento a los docentes de Educa-
ción Secundaria en los temas relacionados con la Adolescencia y el Aprendizaje Escolar.
TEMA:
SUBTEMA:
f.
ACTIVIDADES
1. Lean y opinen acerca de algunas de las actividades que conforman la unidad
con la que ha trabajado el equipo.
2. Propongan, opinen y diseñen un plan de trabajo donde planteen:
a.
b.
c. ¿En qué momentos se puede trabajar con los docentes la negociación de
d.
e.
120 minutos
3. Compartan con el grupo su plan de trabajo. Por medio de una presentación
en archivo de Power Point. Expresen sus opiniones sobre los planteamientos
hechos por los otros equipos.
4. Reestructuren su plan tomando en cuenta las opiniones vertidas.
5. Registren su plan en un archivo electrónico.
33
6. Entreguen una copia del plan a la asesora del curso.

120 minutos
SESIÓN: 4, 5, Y 6. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE ASESORÍA REFLEXIVA
para el estudio del curso r, mediante el trabajo
TEMA:
SUBTEMA:
a. El Trabajo en la práctica con las unidades.
ACTIVIDADES
1. En equipo y tomando en cuenta lo planteado en el plan general que elabora-
actividades de la unidad con que están trabajando.

60 minutos
2. Pongan en práctica en el grupo las actividades, de la misma manera en que
lo van a realizar con los docentes de las diferentes escuelas.
60 minutos
3.
60 minutos
4.
60 minutos
5.
por parte de los compañeros del grupo.
a. Si fue acertada, en qué sentido.
b.
c.
60 minutos
34
6. Repitan el proceso anterior en las sesiones 4 y 5 con todos los equipos, a partir
de la actividad 2 de este bloque.
TEMA:
ACTIVIDADES
1. -
pos en el grupo.
60 minutos
SUBTEMA:
a. El plan de trabajo individual
ACTIVIDADES
1.
tomando en cuenta los siguientes puntos:
*
* Sesiones de trabajo del curso.
* Temario por sesión
* Distribución de los temas, (tiempos).
* Metodología del curso.
* Actividades.
*
SeSión no PreSencial. verSión final de la ProPueSTa de aSeSoría a

docenTeS de educación Secundaria
1. Envíe su plan a quienes lo asesoraron en el curso para que le hagan sugeren-

cias y observaciones.
2. Reestructure su plan de asesoría recuperando las observaciones hechas por
4 horas
35
Textos de la Biblioteca
de Actualización del Magisterio SEP
1. Antología de la revista Addictus. Editores: SEP/Addictus, México, 1997.
2. Buscarais, Rosa María, Miquel Martínez, Josep María Puig y Jaume Trilla La educa-
ción Moral en primaria y secundaria. Editores: SEP/CE/EDELVIVES, 1999.
3. Chevallard, Yves, Marianna Bosch y Josep Gascón. Editores: EP/CE/Horsori, México,
1998.
4. Construye tu vida sin adicciones. Editores: SEP/SSA/CONADIC, México, 2000.
5. Darling-Hammond, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para to-
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conceptos básicos de Química. SEP, México
7. Meece, Judith: Desarrollo del niño y del adolescente SEP/McGraw-Hill, 394 pp. 2000.
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10. Petit, Michéle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Editores: SEP/FCE,
1999.
11. Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria. SEP. México,
2003.
12. Rosalind Driver, Ann Squires, Peter Rushworth y Valerie Wood-Robinson. Editores:
SEP/Visor/Libros y Editoriales, 2000.
13. Saint-Onge, Michel. ¿Yo explico pero ellos aprenden? Editores: SEP/FCE/Enlace Edi-
torial, 184 pp., 2000.
14. Savater, Fernando: Ética para Amador. Editores: SEP/CE/Ariel, México, 1998.
15. Segovia, Jesús Domingo (coord.)Asesoramiento al centro educativo SEP/2004.
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social. Paidós. España, 1993.
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Intercultural, Migración y Vida Escolar. CIEXCE, México, 2007.
35. Ynclán, Gabriela y Elvia Zúñiga Lázaro. “En busca de dragones. Imagen, imaginario
y contexto del docente de secundaria” Centro de Investigación para el Éxito y la Cali-
dad Educativa, S. C. Castellanos Editores. México, 2005.
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aprende y los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4, marzo-abril de
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aula. Graó, Barcelona, 2001.
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Revista Cero en Conducta No. 33-34 Educación y Cambio A. C., México, 1993.
PÁGINAS WEB
http://esap.infopolis.es/segment.cfm?segment=1015&table_of_contents=1048
http://www.libreriapaidos.com/libros/1/847112452.asp
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/
Art_10_141.pdf
http://www2.uah.es/formacion_profesorado_universitario/docs/REFLEXION.pdf
38

Asesoria Supervision

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FORMACIÓN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

forma parte de la Colección de Propuestas Académicas para la Forma-

México, D.F., 2011

de sus alumnas y alumnos.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO ������������������������������������������������������������������������������������ 7

CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE ������������������������������������������������ 17

Sesión 1 El Asesor Reflexivo ����������������������������������������������������������������������������� 21

Sesión 2� Interacción Comunicativa en la Formación de Adolescentes �������������� 28

Sesión 3� La asesoría reflexiva �������������������������������������������������������������������������� 33

Sesión: 4, 5, y 6� Diseño de la propuesta de asesoría reflexiva�������������������������� 34

FORMACIÓN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

las propuestas anteriores se pretende que el aprendizaje se vincule con el contexto

En el ámbito de la educación básica es importante reconocer y fortalecer el papel

ahí la necesidad de apuntalar su formación, no sólo en los conceptos y conocimientos

pueden favorecerse en las escuelas secundarias.

En la anterior propuesta se enfatiza la acción de los asesores como profesionales

práctica y al trabajo en las aulas.

Directivos, realicen un trabajo con los profesores de secundaria donde se promueva la

poniendo el énfasis en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, comunicativas y

propósitos educativos de este nivel educativo.

MODALIDAD DE TRABAJO A SEGUIR

grupos colaborativos. El punto de partida es el análisis de las problemáticas que los

para que profundicen en el conocimiento de los adolescentes y el aprendizaje escolar,

SeSión Tema ProPóSiTo

desarrollar la asesoría y el acompañamiento a

- Diseñen un Plan de asesoría para los docentes

de los contenidos temáticos del curso

1 Curso Nacional Adolescentes y Aprendizaje Escolar. SEP-SEB México, 2005

análisis, en las que se profundiza acerca de la formación de los adolescentes

Presentaciones en power point.

PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN

En un primer momento se valorará el diseño de su propuesta de intervención

aquellas opiniones que le parezcan pertinentes para reorientar su propuesta.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE

Diseño de la propuesta individual de intervención 1 20%

Sesiones de trabajo del curso.

Para acreditar el curso los participantes deben desarrollar el plan de asesoría y

TEXTOS DE LA BIBLIOTECA DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO SEP

1. Antología de la revista Addictus. Editores: SEP/Addictus, México,1997

1. Ayuste Ana y otros: La perspectiva comunicativa en planteamientos de la Pedagogía

7. Colina Fajardo, Alejandro, Alrededor de la secundaria en Revista Educación 2001,

11. Diez, Enrique J. Evaluación de la Cultura Institucional en educación. Un enfoque

La mayoría de los docentes acostumbran realizar una práctica en la que no tie-

El enfoque de , tiene entonces el pro-

PROPÓSITO DEL CUADERNO DE TRABAJO

al diseño de una propuesta de asesoría basada en estrategias en las que promueva la

solución a los problemas que se suceden en la práctica docente.

SeSión Tema duración

FORMACIÓN DE ASESORES REFLEXIVOS

las propuestas anteriores se pretende que el aprendizaje se vincule con el contexto

En el ámbito de la Educación Básica es importante reconocer y fortalecer

de ahí la necesidad de apuntalar su formación, no sólo en los conceptos y conocimientos

En ella se enfatiza la acción de los Asesores como profesionales capaces de pro-

trabajo en las aulas.

Directivos realicen un trabajo con los profesores de secundaria donde se promueva

propósitos de este nivel educativo.

MODALIDAD DEL TRABAJO A SEGUIR

grupos colaborativos, donde el punto de partida es el análisis de las problemáticas

para que profundicen en el conocimiento de los adolescentes y el aprendizaje escolar,

SESIÓN 1 EL ASESOR REFLEXIVO

momenToS de la TiPo de Trabajo Para qué Sirve qué noS aPorTa

DESCRIPCIÓN DEL CURSO �� 7

CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE �� 17

Sesión 1 El Asesor Reflexivo �� 21

Sesión 2� Interacción Comunicativa en la Formación de Adolescentes �� 28

Sesión 3� La asesoría reflexiva �� 33

Sesión: 4, 5, y 6� Diseño de la propuesta de asesoría reflexiva�� 34