Visión de la Producción de Conocimientos en el Modelo
Sociocomunitario Productivo
Exigencias de la producción
de conocimientos
Cambiar y transformar, concreto
y práctico
Sentido e intencionalidad de la
producción de conocimientos
de cómo el sujeto debe producir
su propio conocimiento,
Producción de conocimientos
participativa
Debe ser participativa, deben
haber niveles metodológicos
De la investigación a la
producción de conocimientos
Una distinción histórico concreta
parte de los límites históricos.
Producción de conocimientos
como acción transformadora
transformar al sujeto que lo
produce
Producción de conocimientos
holística
Conocimiento no puede
separarse de la realidad, de que
el conocimiento tiene que estar
articulado a esa realidad, no
puede aparecer como una
esfera simplemente separada.
 Metodologías de Producción de Conocimiento en el Proceso
Educativo

Contextualización y
resignificación del conocimiento

Las dos fuentes de los

contenidos educativos

El conocimiento científico Los conocimientos propios que

provienen de la comunidad misma.

Cuadro de saberes

La utilidad del conocimiento El conocimiento de la vida cotidiana

educativo en la vida cotidiana en la educación.

Paso 1: Esto implica recabar Paso 3: Se trata de articular estos

información conocimientos
 Producción de conocimientos
científico tecnológicos

Buscamos mostrar que bajo nuestras

condiciones actuales podemos producir
conocimiento científico válido y pertinente
para transformar nuestra realidad.

Gradualidad de la producción de
conocimiento científico tecnológico

Producción de conocimiento se traducen en

juegos, desarrollar la curiosidad,
desarrollará la producción de conocimientos

Líneas de la producción de
conocimientos

Soberanía alimentaría, cuidado de la

Madre Tierra y la salud comunitaria,
desarrollo productivo de la comunidad

Producción de conocimiento científico tecnológico

como parte de los procesos educativos

Es parte del desarrollo curricular, es decir,

que no está desligado del avance curricular
que desarrolla la y el maestro
 La Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP):
punto de partida para la producción de conocimiento
científico tecnológico en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

Conocimiento científico tecnológico para

transformar la realidad

Planteamiento de preguntas Planteamiento del problema para

la producción de conocimientos

Las preguntas nacen desde la Es necesario que revisemos que

experiencia de vida concreta de
las/os estudiantes/participantes y la
o el maestro
nuestra pregunta cumpla con
algunos criterios la pregunta pueda
ser respondida en el tiempo
previsto para el proceso.

Definición del proceso de Instrumentos de registro del

producción de conocimiento proceso de producción de
conocimientos

Las preguntas nacen desde la Utilizaremos diversos instrumentos

experiencia de vida concreta de que nos van a ayudar a registrar y
las/os estudiantes/participantes y la describir los hallazgos que
encontremos.
o el maestro
Elaboración del informe final Recuperación y producción de
saberes y conocimientos de los
pueblos indígena originario
campesinos

Los resultados encontrados. Los Producir conocimiento en

hallazgos más importantes. Las continuidad con el proceso
conclusiones del grupo sobre los educativo
hallazgos encontrados El proceso
que hemos desarrollado

Uso crítico de las metodologías

de las ciencias sociales

Que dicho conocimiento indígena

originario campesino puede ayudar
a resolver, en complementariedad
con otros conocimientos, por
ejemplo, científicos tecnológicos

Metodologías

Metodologías de recuperación de
El método etnográfico la oralidad

Método de investigación que Nos producimos como aymaras o

intenta acercarse a formas de vida como tacanas, al recuperar y
producir conocimiento en estos
pueblos.
 La observación participante
consiste en participar de una
situación social

El diario de campo Para la La entrevista no dirigida El

sistematización de las prácticas, problema surge en el tipo de
saberes, conocimientos preguntas.

Las fotografías, videos y Las historias de vida son

grabaciones no es aconsejable reconstrucciones

El círculo de la reflexión Las

preguntas buscan abrir la
experiencia

La observación participante
consiste en participar de una
situación social

En el caso de los saberes y

conocimientos de los pueblos
indígena originario campesinos

La Investigación Acción
Educativa (IAE)

(CPTE) que contribuya a la

fundamentación del Modelo
Sociocomunitario Productivo
 Qué es y características

Es la transformación o cambio de la realidad y

la educación son procesos formativos
integrales y holísticos.

Investigación para la acción, Investigación

de la acción, Investigación en la acción, La
Investigación Acción reflexiona la práctica
educativa.

Variantes de la investigación acción

La investigación acción emergió Implican la relación necesaria

en diversos momentos, entre la investigación y la
espacios, sujetos e intereses transformación de la realidad y
la búsqueda de nuevos métodos
de producción de
La Investigación Militante (IM) conocimientos.

La Investigación Participativa
(IP).

Proceso metodológico de la
investigación acción
educativa

Se propone orientaciones básicas para

operacionalizar un proceso de
investigación acción educativa a
desarrollarse en la Unidad Educativa o
Centro de Educación Alternativa.
 Metodologías de Producción de Conocimientos del
Proceso Educativo

Por tanto, la sistematización de

experiencias educativas debe permitir
llevar adelante la producción de
conocimientos del proceso educativo.

Sistematización de la práctica Para qué sirve sistematizar

educativa

En las últimas décadas se ha Es un proceso de construcción social de

identificado a la sistematización como un conocimiento, es decir, es un aporte al
proceso para enriquecer la práctica en el conocimiento general sobre la educación
campo educativo porque permite
construir teoría desde la experiencia.

¿Qué es una sistematización? Los pasos de la sistematización

Se refiere siempre a experiencias y Organización del equipo de la

prácticas concretas, importantes, sistematización.
significativas, vividas y sentidas.
Delimitación de la sistematización.
Definir los objetivos de la
sistematización.
Reconstrucción histórica de la práctica
educativa.
 El equipo de sistematización: la Comunidad
de Producción y Transformación Educativa
(CPTE)

Las responsabilidades del equipo

sistematizador son, al menos: Orientar
metodológicamente todo el proceso de
sistematización.

Delimitación de la sistematización y las

preguntas clave

Delimitar la experiencia a ser

sistematizada es el primer elemento de
nuestro diseño general.

¿Qué ámbito de la experiencia o ¿Durante qué periodo de

práctica educativa se quiere tiempo?
sistematizar?

Avelino Siñani – Elizardo “retrospectiva”,

Pérez

¿En qué lugar o lugares fue Elaboración de objetivos

realizada la experiencia?

Se piensa en los conocimientos ¿Qué haremos con los

que se produce productos o resultados de la
sistematización?
El diseño operativo y las Herramientas e instrumentos
nociones metodológicas para la para la sistematización
construcción de instrumentos

Que permite planificar el proceso Es una actividad paralela al

de la sistematización proceso de implementación de
la práctica

El diario personal, Las fuentes

documentales, Las memorias o
relatorías, El archivo, Selección
de otras herramientas e
instrumentos

Reconstrucción de la Matriz de reconstrucción de la

experiencia experiencia

Las preguntas vinculadas al Participantes:, Reconstrucción de

origen y proceso histórico de la la experiencia, Componentes
experiencia Descripción

Ordenamiento de la Problematización de la
información reconstrucción de la
experiencia

no perder información valiosa Implica, reflexionar sobre los

supuestos de nuestro
conocimiento sobre esa
experiencia
 Análisis e interpretación La elaboración del
documento final

No perder información valiosa ¿Cómo lo organizamos? ¿Qué

ponemos primero? ¿Dónde
ubicamos la interpretación de la
experiencia? ¿Escribimos
conclusiones o
recomendaciones?

¿Cómo comenzamos?

En el primero debe exponerse el diseño

metodológico utilizado en el desarrollo de la
sistematización, explicitando el objeto de la
sistematización, las preguntas clave, los objetivos
que se perseguían. Visión comprensiva e
interpretación de la experiencia.