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Planificación
curricular anual en
aula multigrado
Cartilla de Planificación curricular anual en
aula multigrado
Elaboración
LuisAlberto Laines Balarezo
Tayo De La Cruz Chahua
Simón Ricardo Del Pino del Pino
Revisión pedagógica
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Marcela Emperatriz Beriche Lezama
Corrección de estilo
Milagritos Huertas Quezada
Diseño y diagramación
Ana Periche - Caligrafik SAC
Ilustraciones
Archivos MINEDU
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 7
en el tiempo
7.2.1. Según el tiempo 29
(bimestre o trimestre)
7.2.2. Secuencia de unidades didácticas 29
GLOSARIO 31
BIBLIOGRÁFIA 32
ANEXOS 33
CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA
MULTIGRADO
6
PRESENTACIÓN
Estimado(a) docente:
Estimados(as) docentes
A continuación, les presentamos los íconos que se utilizaremos en la cartilla, los
cuáles ayudarán a identificar el desarrollo de los temas.
Asumir
retos
Ideas
fuerza
Análisis e investigación
Preguntas para
responder
¿Como lo
movilizamos?
Sociedad Tendencias Retos Perfil de
egreso
Planificación a
largo plazo PCA
• Necesidades
de aprendizaje
Enfoques • Evidencias
tansversales CN • Informe anual
Planificación a
corto plazo
MBD Directivo
aprendizaje
• Proyecto de
aprendizaje
Desempeño Estándares
• Módulos de
aprendizaje
Estudiantes
competentes
ENSEÑANZA
EN:
PLANIFICACIÓN
UNIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE
CURRICULAR
ANUAL DIDÁCTICAS
Figura 03. Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartillade Planificación Curricular (Minedu, 2017)
Competencia
Unidades didácticas
Capacidades
Enfoques
Transversales
Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes preguntas:
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a
las competencias del currículo?
Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para a
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un d
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los e
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así c
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de u
mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes a
de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el c
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema i
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como ó
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar n
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las a
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el l
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda a
comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el s
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y i
tipos de textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido de t
los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una u
práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia a
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o c
el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece i
la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje ó
escrito de manera creativa y responsable n
c
o
m
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: u
n
Esta competencia implica la combinación de las siguientes i
capacidades: c
a
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera t
el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro i
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos v
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. a
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: c
el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, o
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de n
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. l
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el a
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar f
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. i
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: n
el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de a
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
Las 24
competencias y
sus capacidades
deben ser
comprendidas
plenamente
para plantear
evidencias de
aprendizajes.
Nuestras II. EE.
no planifican las
competencias
de las áreas de
castellano como
segunda lengua
e inglés como
lengua extranjera.
También
analizamos las
competencias
transversales.
Al finalizar la EBR, los estudiantes evidencian esta Los docentes que trabajan con la
competencia cuando muestran dominio del lenguaje RM Nº 119-2015 necesitan analizar
escrito y diferentes estrategias pertinentes, con el fin de las competencias y capacidades allí
comunicarse con otros de manera responsable. planteadas.
Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto,
mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo
que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que
conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa
y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para describir las
características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de
recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los recursos ortográficos
que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
Recuerda: La matriz de
caracterización
sociocultural se elabora
antes que la planificación
curricular anual.
Duración Demanda e
(mes , Calendario Intereses de los intereses de Potencialidades Problemas
meses) comunal estudiantes los (PPFF)
Que los
Qué debemos
niños
hacer para
cuiden el Presencia Presencia
Del 26 de Limpia mantener
lugar de de
marzo al de nuestra
donde autoridades residuos
17 de acequia comunidad
viven. en la sólidos en
abril sy limpia y
saludable. Aprendan comunidad la
caminos
qué deben y distrito. comunida
Aprender a darle d.
hacer con
nuevos usos a
los Presencia
objetos en
productos de
abandono.
Cómo participar de vendedor
Abril en el desecho.
Valoren los
Comercio de es
Aniversari aniversario de
Del 18 de alimentos productos de ambulant
o del nuestra
abril al 09 de la pan llevar. es de
distrito comunidad.
de mayo comunidad. productos
Qué alimentos chatarra.
debemos
Estudiante
consumir para
s
estar sanos.
consumen
Arrojo
Participar de las productos
desmedi
Comercio. node
do
actividades
May Fiesta nutritivos.
residuos
planificadas Conservar Visitas de
patronal sólidos.
o para la fiesta. nuestras
“Virgen de caseríos
Del 10 de Conocer la costumbr Venta de
la
historia de la es. aledaño bebidas
mayo al Asunción” s.
09 de “Virgen de la alcohólic
Asunción” Demostración as.
junio
de bailes y Invasión
comidas de de
Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural
típicas y el reporte
toldos.
necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, consolidamos la matriz de
caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, insumo
básico para la elaboración de la planificación curricular anual.
Elreporte de
necesidades es
producto de la
aplicación de la unidad
diagnóstica.
Contexto
Reto
Recuerda: El calendario
comunal no determina las
situaciones significativas.
desempeños y enfoques
enfoques transversales transversales en el
tiempo
Planificación
curricular anual
El título de la
Unidad contiene
una visión
En las I. E. unidocentes, la general de lo
atención de los estudiantes que se abordará
del III ciclo se realiza por en ellas.
grado. Los grados restantes
se pueden atender por
ciclos. Dicha situación debe
considerarse al momento de
elaborar la unidad didáctica.
En las I. E. multigrado, se trabajará por Cuando se programa con el DCN El tiempo de duración de las unidades
grados o ciclos, de acuerdo a la carga de y la RM Nº 119-2015-ED, se didácticas varía de acuerdo a los propósitos
grados que atiendes. Se debe garantizar la consideran los productos de la seleccionados, ritmos y estilos de
atención diferenciada. unidad didáctica. aprendizaje de los niños y niñas.
¡Sigamos
revisando!
La selección de
competencias para cada
unidad didáctica debe ser
coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
La selección de
competencias prevista
para cada unidad didáctica
debe ser coherente con las
necesidades de aprendizaje
identificadas en los
estudiantes.
Se atienden las 24
competencias en el
año escolar.
La selección de
competencias
está vinculada a
las necesidades
de aprendizaje de
los niños y niñas,
reportadas de la
unidad diagnóstica.
Se toman en cuenta
los siete enfoques
transversales, los
cuales se impregnan
a las competencias
seleccionadas. Estos
enfoques aportan
valores y actitudes
que los niños y niñas
deben demostrar en
la I. E.
Se planea de forma
general.
Está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo
no sea interrumpido por periodos vacacionales.
32
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de
planificación curricular para Educación Primaria. Recuperado
de: http://www.
minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-
curricular.pdf
32
ANEXOS
Anexo 1
• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por
qué?
• ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?,
¿por qué?
• ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad
que afectan el normal desarrollo de las labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado
para minimizarlas?
POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
Convive y participa
2 democráticamente
en la búsqueda de
bien común
Construye
3 interpretaciones
históricas
Gestiona
4 responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
5 los recursos económicos
responsablemente
Se desenvuelve de
6 manera autónoma a
N FISICA
EDUCACIO
través de su
motricidad
7 Asume una vida
Interactúa
saludable a través de
8 sus habilidades socio
motrices
Aprecia de manera
9 crítica
CULTURA
ARTE Y
manifestaciones
artístico- culturales
Crea proyectos
10 desde los lenguajes
artísticos
Lee diversos tipos de
COMUNICACIÒN
11 textos escritos en su
lengua materna
Escribe diversos tipos
12 de textos en su lengua
materna
Se comunica oralmente
13 en su lengua materna
Resuelve
14 problemas de
cantidad
Resuelve problemas
MATEMÀTICA
15 de regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve
16 problemas de
forma, movimiento
y localización
Resuelve problemas
17 de gestión de datos e
incertidumbre
Indaga mediante
18 métodos científicos
Tecnologìa
para construir
Ciencia y
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
19 conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y
• ¿Participas de las actividades de tu
comunidad?, ¿por qué?
34 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA
MULTIGRADO
35
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
23 entornos virtuales
tranversal
coherencia con su
generados por las TIC
creencia religiosa
Gestiona su
24 aprendizaje de
es
as
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
(Respeto por las diferencias,
equidad en la enseñanza y
confianza en la persona)
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
(Igualdad y desigualdad,
justicia y empatía)
ENFOQUE AMBIENTAL
(Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional,
justicia y solidaridad y respeto
a toda forma de vida)
ENFOQUE DE DERECHOS
(Conciencia de derechos,
libertad y responsabilidad)
ENFOQUE DE BÚSQUEDADE
LA EXCELENCIA
(Flexibilidad y apertura y
superación personal)
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIENCOMÚN
36
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe