Sesion Como Es Alonso

I.E.
“Fe y Alegría”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“¿CÓMO ES ALONZO?”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : “Fe y Alegría" N° 36

GRADO/SECCIÓN : 1° “A“
DIRECTORA : Luz María Esquivel Valverde
SUBDIRECTOR : Juan Espinola Ibañez
DOCENTE : Lourdes Magaly Quezada Mendoza
AREA : Comunicación
FECHA : 01 de julio del 2019
II. Propósito de la sesión:
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
lee diversos tipos Obtiene Identifica información explícita que es Identifican los Lista de
de texto escritos en información del claramente distinguible de otra porque adjetivos en los Cotejo.
su lengua materna. texto escrito. la relaciona con palabras conocidas o textos leídos y
porque conoce el contenido del texto) y predice de lo que
que se encuentra en lugares evidentes trata el texto.
como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que
lee
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
aprendizaje de
manera autónoma.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANVERSALES
Enfoque intercultural. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas de
identidad cultural y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
EJES TEMATICOS REGIONAL
Educación e Identidad Regional
IV. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

sesión)
En la I.E. Fe y Alegría N°36, se observa que los niños y niñas de primer grado tienen
conocimiento de algunos aspectos de la historia del Perú y este mes de julio es propicio para
reforzar y ampliar dicho conocimiento con el propósito de generar identidad nacional en
nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y socialización de sus
aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran diversos escritos, escenificaciones,
I.E. “Fe y Alegría”
ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la

competencia comunicativa en todas sus facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los
siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para fomentar nuestra identidad nacional y
cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas patrias?
conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con la riqueza
geográfica de nuestro país?
V. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los  Papelote
estudiantes.  Cuaderno
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
VI. SECUENCIA METODOLOGICA
PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

PEDAGÓGICOS
 Dialoga con los niños sobre lo que vamos a celebrar el 6 de julio a Lista de
ACTIVIDADES través de preguntas cotejos
DE  ¿Cómo es tu profesor? ¿Qué color son sus ojos? ¿Es alto o bajito? 10 min. Papelote
INICIO ¿Es gordo o delgado? De esta manera recoger los saberes previos Cuaderno
sobre la descripción y los adjetivos. Cuaderno
 Preséntales el propósito de la sesión de aprendizaje. El día de hoy de Trabajo
vamos a aprender que es la descripción y los adjetivos con la lectura
“Yo soy Alonzo”
 Los niños proponen tres normas de convivencia para ayudar a
mejorar el aprendizaje y trabajar en armonía.
Antes de la lectura. 65 min.
ACTIVIDADES  Pide a los niños que abran la pág. 107 del cuaderno de trabajo del
DE MED que observen la imagen y lee con ellos el titulo
DESARROLLO  Luego formúlales preguntas para predecir de que va a tratar el
texto ¿de qué crees que va a tratar el texto? ¿Por qué habrán puesto
ese título a la lectura? ¿Qué crees que dirá el texto de Alonso?
 Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
Durante la lectura
 Invita a los niños a leer contigo el texto “Yo soy Alonso” en la pág. Libro de
108 2º
 Pide algunos niños mencionen algunas palabras que conocen según
su nivel de escritura.
Después de la lectura.
 Pide que realicen la comprensión de lectura de la pág. 109 y 110
léeles tú las preguntas para que puedan hacerlo Cuaderno
 Pide a los niños que mencionen las palabras que decían como era
Alonzo y ve anotándolas en la pizarra
 Explica a los niños que estas palabras que nos dicen como son las
personas o cosas se llaman adjetivos.
 Pide a los niños que escriban de título el adjetivo en su cuaderno y
que escriban el siguiente texto
Los adjetivos son las palabras que nos indican como

son o como están las personas, o cosas.
 Entrégales una ficha para que completen como son las diferentes
imágenes con los adjetivos que correspondientes
 Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de 10 min. Ficha de
reflexionar sobre su Mateacogn
CIERRE aprendizaje ¿Qué aprendí? ición
¿Cómo aprendí? ¿pude
predecir de que trataba el
texto? ¿ahora puedo decir
que es un adjetivo?
IV. TRABAJO PARA CASA:

 Como extensión a casa pide a los niños que con ayuda de sus padres elaboren una ficha personal y lo
llenen
VII. REFLEXIONAMOS
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
 Programa curricular de educación primaria - PERUEDUCA Cuadernos de trabajo de 1º de
Minedu
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
Criterio de Evaluación
Identifica información explícita Organiza acciones estratégicas
que es claramente distinguible para alcanzar sus metas de
de otra porque la relaciona con aprendizaje
palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto y
N° Nombres y apellidos que se encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee instrucciones.
Escala de valoración Escala de valoración
Siempre Casi A veces No lo Siempre Casi A No lo
Siempre hace Siempre veces hace
01 ALONSO QUISPE Nahomi
02 ALCÁNTARA ANGULO, Maria Fernanada

03 AVALOS VEINTEMILLA, Damar
04 BROCA ZAPATA, Mia Lucero
05 BURGOS TRONCOS, Andry Gael
06 CABRERA INFANTES, Rodrigo David
CACERES HINOSTROZA, José María
07
CACERES HINOSTROZA, Juan Antonio
08
CASTAÑEDA CASTILLO, Flavia Darlin
09
GARCÍA SALVADOR, Mike Jeremi
10
GUTIÉRREZ ORÉ, Vania Yuleyka
11
JARA CASTILLO, Fabian
12
LAVADO AGUILAR, Juaquín Adriano
13
LEÓN SALVADOR, Anderson Emanuel
14
15 LOZANO ZEGARRA, Rosmel
MARTINEZ SAVEDRA Evelyn
16
MOSTACERO GUERRA, Mia Fabiane Valen
17
18 NUREÑA MARTINEZ, Cesar Alonso
19 OBANDO COLLADO, Adrián Nicolas
PAREDES RONDO, Gissele Anghelina Ruth
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21 RODRÍGUEZ ANGULO, Julisa
ROJAS FLORES, Eimy Yamillet
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ROSAS SAAVEDRA, Andrea Carolina
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ROSAS ULLILEN, Ximena
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RUIZ JULIAN Eymi Tatiana
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SICCHA CARRION, Esteysy
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SUCLUPE MORE, Iván Adrián
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VALDERRAMA CARBAJULCA, Akemy Jhojan
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MARIÑOS CCORIMAYO, Angelina Sofía
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“Organizamos los datos en gráficos”

DOCENTE : Lourdes Quezada Mendoza
AREA : Matemática
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
Resuelva problemas de Representa datos Recopila datos mediante preguntas sencillas Explica de donde Lista de Cotejo.
gestión de datos e con gráficos y y el empleo de procedimientos y recursos salen los datos en
incertidumbre. medidas (material concreto y otros); los procesa y los gráficos de
estadísticas o organiza en listas de datos o tablas de barras y los organiza
probabilísticas. frecuencia simple (conteo simple) para en una tabla.
describirlos.
aprendizaje de manera
autónoma.

TRANVERSALES
comunes.
colectividad.

sesión)
En la I.E. Fe y Alegría N°36, se observa que los niños y niñas de primer grado tienen conocimiento de
algunos aspectos de la historia del Perú y este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho
conocimiento con el propósito de generar identidad nacional en nuestros estudiantes a través de la
investigación, deliberación y socialización de sus aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran
diversos escritos, escenificaciones, ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la
siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para fomentar nuestra identidad nacional y cultural?,
¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas patrias?
Conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con la riqueza
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
VI. SECUENCIA METODOLÓGICA

PEDAGÓGICOS
 Saluda cordialmente a los niños Lista de
ACTIVIDADES  Pídeles que abran la pág. 113 del cuaderno del MED cotejos
DE  Pregúntales para recoger los saberes previos ¿Qué imagen estas 10 min. Papelote
INICIO observando? ¿para qué sirven? ¿Qué hacemos con las tablas de Cuaderno
datos? ¿Qué hago con los datos? ¿Cómo elaboro el grafico de Cuaderno
barras? de Trabajo
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a organizar los
datos en un gráfico de barras.
 Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Familiarización del problema 65 min.

ACTIVIDADES  Pídeles que te sigan la lectura del problema de la pág. 113
DE cuadernos del MED.
DESARROLLO
Libro de
2º
 ¿Qué nos pide hallar el problema? ¿Qué tenemos que observar

para recoger los datos? ¿en dónde, tenemos que organizar? ¿Qué
nos indican las barras? Cuaderno
Elaboración y ejecución de una estrategia
 Pregunta a los niños ¿dónde vamos a organizar los datos que se
encuentra en la tabla? ¿has trabajado un problema parecido?
¿cómo? Escucha las propuestas de los niños y anota en la pizarra.
 Elaborar una tabla
 Representar con chapitas las barras
 Pide a los niños que completen la tabla de la pág. 113 con los datos
registrados en las barras estadísticos a través de las siguientes
preguntas y entrégales el material elegido para que representen los
gráficos estadísticos
Representación con material concreto.
Socialización de sus representaciones.

Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los pasos que
siguieron para resolver el problema,
Que comparen con otros compañeros sus resultados.
Formalización y reflexión
 Conversa con los niños sobre lo que necesitaron para organizar los datos
del problema
 A través de las respuestas de los niños pídeles que anoten en su
cuaderno el siguiente concepto
Para organizar datos de un problema se puede

representar a través de tablas o gráfico de barras.
 Promueve la reflexión haciéndoles preguntas como esta ¿pudiste
ubicar los datos? ¿te fue fácil interpretar el grafico estadístico?
Resuelven otros problemas

 Pide a los niños que resuelvan en su cuaderno los problemas del
cuaderno de trabajo de la pág. 114
 Acompaña en este proceso a los niños si es necesario vuelve a

entregarles el material concreto.
 Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición 11 min. Ficha de
¿Qué he aprendido? ¿para qué me va a servir? ¿pude trabajar en pareja? Mateacognici
CIERRE ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ón
 Como extensión a casa entrégales una ficha de reforzamiento sobre el tema.
VII. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
 Competencia: Resuelva problemas de gestión de datos e incertidumbre.

 Capacidad: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Recopila datos mediante preguntas Organiza acciones estratégicas para
sencillas y el empleo de alcanzar sus metas de aprendizaje
procedimientos y recursos (material
N° Nombres y apellidos concreto y otros); los procesa y
organiza en listas de datos o tablas
de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos

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“¿Qué vestimenta usas?”

Se comunica oralmente • Adecúa, Expresa oralmente ideas y emociones en Explican su Lista de
en su lengua materna. organiza y torno a un tema, aunque en ocasiones descripción con voz cotejos.
desarrolla las puede salirse de este o reiterar información alta y clara.
ideas de forma innecesariamente
coherente y
cohesionada.
autónoma.

TRANVERSALES
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
 Enfoque
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes en el plano familiar.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
 Enfoque orientación
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
al bien común
propio bienestar y el de su familia.

sesión)
Conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con la riqueza
sesión?

PEDAGÓGICOS
Saluda a los niños con cordialidad Lista de
ACTIVIDADES Dialoga con los niños sobre las preparaciones que están haciendo cotejos
DE por el día del Padre en sus casas 10 min. Papelote
INICIO Recoge los saberes previos de los niños sobre la descripción a través Cuaderno
de preguntas ¿Qué es describir? ¿Alguna ha descrito algo? ¿Cómo?
Cuaderno
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar
de Trabajo
descripciones dialogadas de los objetos que usamos para una
fiesta.
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la
sesión.
Antes del dialogo 65 min.
ACTIVIDADES  Los niños abren la pág. 111 del cuaderno del MED pídeles que
DE delineen y coloreen las vestimentas que utilizan en su comunidad.
DESARROLLO  Pide a los niños que piensen en una prenda de vestir que les
gustaría usar para una fiesta
Durante el dialogo
 Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Qué vestimenta te
gustaría vestir más? ¿Por qué? ¿de qué lugares son las vestimentas
que están en la imagen? Libro de
 Entrégales una hoja bon para que dibujen una prenda de vestir 2º
quemas les guste
 Pide a los niños describan oralmente la vestimenta que han
 Habla con voz alta y clara Cuaderno

 Explica con detalles tu descripción
dibujado
 Dales pautas de cómo deben de describir su vestimenta oralmente
 Preséntales tu una descripción como un modelo de cómo deberían
hacerlo
 Invita a todos los niños a presentar su descripción oral
 Felicita la intervención de cada niña
Después del dialogo
 Pide a los niños que se evalúen en parejas si participaron
correctamente en su descripción oral. A través de la siguiente
pregunta ¿hablaron con voz alta al explicar cómo era su
vestimenta?
Recursos del idioma
 Pregúntales a los niños ¿qué es describir? ¿Qué palabras utilizo
para elaborar una descripción?
 Pide a los niños que escriban el siguiente texto de la descripción en

su cuaderno
La descripción es dar a conocer como es una persona, lugar u
objeto usando adjetivos
 Entrégales una ficha para que elaboren la descripción de su
maestro(a)
 Reflexiona con los niños sobre su aprendizaje formulándoles 12 min. Ficha de
preguntas de metacognición Mateacogn
CIERRE ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para que aprendí? ¿puede ición
describir oralmente lo que observe? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa que escriban una descripción de su juguete favorito
VII. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Expresa oralmente ideas y Organiza acciones estratégicas para
emociones en torno a un tema, alcanzar sus metas de aprendizaje
aunque en ocasiones puede salirse
N° Nombres y apellidos de este o reiterar información
innecesariamente


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“Leemos gráficos”

AREA : Matemática
Resuelve problemas de Comunica su Lee la información contenida en tablas de Lee el grafico de Lista de
gestión de datos e comprensión de frecuencia simple (conteo simple), gráficos barras y completa la cotejos.
incertidumbre” los conceptos de barras verticales simples; indica la mayor tabla con la
estadísticos y frecuencia y representa los datos con información leída.
probabilísticos material concreto o gráfico.
autónoma.

TRANVERSALES
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
 Enfoque intercultural con el saber científico, buscando complementariedades en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes en el plano familiar.
 Enfoque orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
bien común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de su familia.

sesión)
En la I.E. Fe y Alegría N°36, se observa que los niños y niñas de primer grado tienen conocimiento de algunos aspectos de la
historia del Perú y este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el propósito de generar identidad
nacional en nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y socialización de sus aprendizajes, para este fin los
estudiantes realizaran diversos escritos, escenificaciones, ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la
competencia comunicativa en todas sus facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los siguientes retos: ¿Qué acciones
debemos realizar para fomentar nuestra identidad nacional y cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras
fiestas patrias?
Conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con la riqueza geográfica de nuestro país?
sesión?

PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES  Recuerda la clase anterior sobre organizamos datos en gráficos cotejos
DE  Recoge los saberes previos de los niños ¿en dónde organizamos los 10 min. Papelote
INICIO datos? ¿para que organizamos los datos? ¿podemos representar los Cuaderno
datos de otra forma? ¿cómo? organizamos los datos en una tabla? Cuaderno
¿Qué son los gráficos de barras? ¿puedo leer un gráfico de barras? de Trabajo
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer diversos
gráficos de barras para poder interpretar la información que nos
presenta.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión. Y
poder trabajar en armonía.
 Familiarización del problema 65 min.
ACTIVIDADES  Preséntales en un papelote el problema de la pág.115 del cuaderno
DE del MED
DESARROLLO
Libro de
2º

 Invita a diversos niños a leer el problema, luego léeles tu para su
mejor comprensión.
 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas. ¿de Cuaderno
qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿de qué días
estamos hablando en el problema? ¿has elaborado algún problema
parecido? ¿cómo? ¿Qué días se presta más libros?
 Escucha las respuestas de los niños y cópialo en la pizarra

 Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Cómo
podemos leer este gráfico de barras? ¿Cómo sé que lo que dice en
el gráfico de barras? Escucha las propuestas de los niños en la
pizarra y escríbelo.
 Contestar preguntas relacionadas al grafico
 Registrar los datos en una tabla
 Graficar en la cuadricula
 Formúlales a los niños las preguntas de la pág. 115 del cuaderno de
trabajo del MED y que lo escriban
 Que completen la tabla con los datos que leyeron en el grafico

 Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los pasos

que siguieron para resolver el problema, Que comparen con otros
compañeros sus resultados.
Formalización y Reflexión
 Formúlales preguntas sobre lo que hicieron para leer el grafico de
barras ¿Cómo hiciste para leer el grafico de barras? ¿Qué
información has obtenido? ¿Qué nos indican las barras coloreadas?
 De la respuesta de los niños define que es leer un gráfico de barras y
que lo escriban en su cuaderno.
Leer un gráfico de barras es interpretar la información que se
encuentra registrado en los gráficos que se presenta en la
cuadrícula.
 Propicia la reflexión del aprendizaje sobre como leyeron el grafico
de barras a través de preguntas. ¿leíste correctamente el grafico de
barras? ¿contaste los cuadraditos de cada barra para leer mejor la
información? ¿pudiste completar la tabla?

 Pídeles que resuelvan el problema parecido que se encuentra en la
pág. 116 del cuaderno del MED.
 Monitorea a los niños resolviendo dudas e inquietudes.
 Formula a los niños las preguntas de metacognición 13 min. Ficha de

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué Mateacogni
CIERRE dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ción
 Como tarea a casa desarrolla una ficha de aplicación sobre problemas de lectura de gráfico de barras-
VII. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidad: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Lee la información contenida en Organiza acciones estratégicas para
tablas de frecuencia simple (conteo alcanzar sus metas de aprendizaje
simple), gráficos de barras
N° Nombres y apellidos verticales simples; indica la mayor
frecuencia y representa los datos
con material concreto o gráfico

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“Descubrimos patrones con números”

AREA : Matemática
FECHA : 10 -07- 2019
Resuelve problemas de • Traduce datos y Establece relaciones entre los datos que se Señala cual es el Lista de Cotejo.
regularidad, condiciones a repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o patrón numérico en
equivalencia y cambio. expresiones movimientos) o entre cantidades que esta sucesión de
algebraicas y aumentan regularmente, y los transforma números explican
gráficas. en patrones de repetición o en patrones que la sucesión es
aditivos. ascendente.
autónoma.

TRANVERSALES

sesión)
historia del Perú y este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el propósito de generar identidad nacional en
nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y socialización de sus aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran
diversos escritos, escenificaciones, ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la competencia comunicativa en todas sus
facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para fomentar nuestra identidad
nacional y cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas patrias?
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con  Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes.  Papelote

PEDAGÓGICOS
 Saluda con cordialidad a los niños Lista de
ACTIVIDADES  Preséntales en la pizarra el siguiente ejercicio para recoger los cotejos
DE saberes previos. 10 min. Papelote
INICIO Cuaderno
Cuaderno
 de Trabajo
 Pregúntales ¿Cómo se llama este ejercicio? ¿Por qué son
sucesiones? ¿esta secuencia aumenta o disminuye? ¿Cuál es el
patrón numérico que tenemos que descubrir? ¿de qué se tratará la
clase de hoy?
 Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a descubrir el
patrón de una secuencia de números
 Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia
para la sesión de hoy y anótalas en la pizarra en una parte visible
para que cuando las infrinjas les hagas recordar
ACTIVIDADES  Preséntales en un papelote el siguiente problema pide a los niños
DE que te sigan con la lectura o invita a un niño a leerlo.
Libro de
DESARROLLO  Pide a los niños que saquen sus calendarios que pediste con
anterioridad y que marquen las fechas que registro estela en su matemáti
calendario. ca 1°
Cuaderno

 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas
¿Qué fecha se empezó a leer? ¿después de cuantos días volvió a
leer el libro de historia? ¿se repite el número de días que no lee?

 Pregunta a los niños ¿Qué podemos hacer para descubrir el patrón
de esta secuencia de números?
 Escucha la propuesta de los niños y anótalas en la pizarra.
 Observar el calendario
 Contar los días que no lee
 Encerrar en un círculo el día que vuelve a leer
 Y colocar el patrón de formación.
 Pide a los niños que en parejas encierren en un círculo de color azul
los días que le falta leer a Estela la historia sobre las culturas del
Perú. Siguiendo la secuencia.
 Que señalen en el calendario el patrón de formación de la
secuencia.
 Pasa por los grupos y que los niños te digan oralmente cuantos días
le falta leer y cuál es el patrón de formación.

 Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los pasos
que siguieron para resolver el problema,
 Que comparen con otros compañeros sus resultados.
 Pregúntales a los niños ¿Cómo descubrieron el patrón de formación
de una secuencia numérica? Según esta respuesta refuerza el
aprendizaje de los niños con una explicación y pídeles que copien
en su cuaderno el siguiente concepto.
Cuando se ordenan números siguiendo un patrón de

formación se llama secuencia numérica
 Propicia la reflexión del aprendizaje de hoy con las siguientes

preguntas ¿Qué hicimos para descubrir el patrón de esta secuencia
numérica? ¿Cómo te das cuenta que es una sucesión ascendente?
¿puedes halar el patrón de una secuencia numérica en forma
descendente? ¿Cómo lo harían?

 Invita a los niños abrir la pág. 117 del cuaderno del MED otros
problemas parecidos sobre secuencias numéricas
 Acompaña en este proceso a los niños entrégales las regletas para

que puedan representar sucesiones con material concreto.
 formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? 14 min. Ficha de
CIERRE ¿para que aprendimos? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? Mateacogn
ición
 Como extensión a casa pídeles que desarrollen los problemas de secuencias numéricas que se
encuentra en la pág. 118 del cuaderno del MED
VII. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad: comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Establece relaciones entre los datos Organiza acciones estratégicas para
que se repiten (objetos, colores, alcanzar sus metas de aprendizaje
diseños, sonidos o movimientos) o
N° Nombres y apellidos entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o en patrones
aditivos

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“¿CÓMO SON LOS ANIMALES?”

AREA : Ciencia y Tecnología
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga mediante Problematiza Hace preguntas acerca de hechos Lista de Cotejo.
métodos científicos situaciones para fenómenos u objetos naturales y Describe las
para construir sus hacer una tecnológicos que explora y observa en su características de
conocimientos indagación entorno propone posibles respuestas. los animales.
autónoma.

TRANVERSALES
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
 Enfoque intercultural estas con el saber científico, buscando complementariedades en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes en el plano familiar.
 Enfoque orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
bien común diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de su familia.

sesión)
En la I.E. Fe y Alegría N°36, se observa que los niños y niñas de primer grado tienen conocimiento de algunos
aspectos de la historia del Perú y este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el
propósito de generar identidad nacional en nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y
socialización de sus aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran diversos escritos, escenificaciones,
ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la competencia comunicativa en todas sus
facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para
fomentar nuestra identidad nacional y cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas
patrias?
Conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con la riqueza geográfica de
nuestro país?
sesión?

PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES  Invítales abrir la pág. 94 del libro del MED cotejos
DE  Dialoga con los niños entorno a las imágenes a través de 10 min. Papelote
INICIO preguntas- Cuaderno
 ¿Qué animales se presentan? ¿de qué lugar del país serán? ¿Cuál Cuaderno
de estos animales vuela? ¿cuál es el que repta? ¿Qué acciones de Trabajo
podemos hacer para cuidar a los animales?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a mencionar las
características de los animales
 Pide a niños que propongan tres normas de convivencia para la
sesión.
Familiarización del 65 min.
ACTIVIDADES problema
DE  Pide a los niños que
DESARROLLO mencionen a los
animales que observan
en las imágenes
 formúlales las
siguientes preguntas Libro de
¿Qué necesitan los 2º
animales para vivir?
 ¿Cómo son los
animales?
 Conversa con los niños que les gustaría saber de los animales a
través de este dialogo, pide a los niños que formulen otras Cuaderno
preguntas para el problema de indagación.
 ¿Cuál es el ciclo de los animales? ¿Cómo nacen?
Planteamiento de la hipótesis
 Pide a los niños que mencionen sus respuestas al problema de
indagación, anota las respuestas de los niños en la pizarra para cada
pregunta.
¿Cómo es el cuerpo de los
animales?
Elaboración del plan de indagación

 Conversa con los niños a través de preguntas ¿Qué podemos hacer
para comprobar nuestras hipótesis son correctas?
 Ver video
 Leer el libro del MED
 Pide a los niños que lean contigo la información de la pág. 102 del
libro del MED.
 Mencionan animales que tienen escamas, animales que tienen piel
desnuda, plumas y pelos
 Mencionan características de los animales que tú les indiques

 Comentan que animales tienen en su casa.
Análisis de los resultados y comprobación de la hipótesis

 Pide que vuelvan a mencionar sus respuestas que dieron al inicio
 Pide a los niños que mencionen si acertaron o no o en que se han
equivocado.
Estructuración del saber

 Entrégales a los niños un esquema para que completen el esquema
y dibujen el animal que corresponde a la siguiente característica
Comunicación y evaluación
 Entrégales una hoja bond y que dibujen los animales que más les
guste y que escriban como se cuida a los animales. y lo publiquen
en una parte visible del aula.
 Reflexiona sobre su aprendizaje a través de preguntas de meta 15 min. Ficha de
cognición. Mateacogn
CIERRE  ¿qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude identificar las características ición
de los animales? ¿Qué dificultad se presentó? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa pide a los niños que investiguen para la próxima clase como se desplazan los
animales.
VII. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Competencia: Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Comprende y aplica conocimientos Comunica las respuestas que dio a la
y argumenta científicamente. pregunta, lo que aprendió, así como
sus logros y dificultades, mediante
N° Nombres y apellidos diversas formas de expresión.


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“¿QUÉ SÉ DE LA HISTORIA DEL PERÚ?”
VIII. DATOS INFORMATIVOS

AREA : Personal Social
IX. Propósito de la sesión:
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye Interpreta Obtiene información sobre diversos hechos Lista de Cotejo.
interpretaciones críticamente cotidianos del pasado, a partir del testimonio Elaboran un mural
históricas. fuentes oral de dos o más personas o de fotografías. con los dibujos de
diversas las culturas
peruanas
Comprende el Ordena hechos históricos usando la
tiempo histórico recta numérica o expresiones que
hagan referencia al pasado.
autónoma.
X. Enfoques transversales de los aprendizajes:

TRANVERSALES
XI. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

sesión)
En la I.E. Fe y Alegría N°36, se observa que los niños y niñas de primer grado tienen conocimiento de algunos
aspectos de la historia del Perú y este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el
propósito de generar identidad nacional en nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y
socialización de sus aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran diversos escritos, escenificaciones,
ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la competencia comunicativa en todas sus
facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para
fomentar nuestra identidad nacional y cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas
patrias?
Conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con la riqueza geográfica de
nuestro país?
XII. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
XIII. SECUENCIA METODOLOGICA

PEDAGÓGICOS
 Saluda cordialmente a los niños. Lista de
ACTIVIDADES  Recordamos con los niño cotejos
 Pide a los niños que se ubiquen en sus lugares y presten
DE atención.
10 min. Papelote
INICIO  Comenta con los niños sobre lo que observan en la lámina a Cuaderno
través de preguntas. Cuaderno
 ¿Quiénes son? ¿en qué lugar se encuentran los niños con la de Trabajo
profesora? ¿Qué conoces de lo que ves?
 Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos a
conocer algunos hechos de nuestra historia visitando
imaginariamente el museo a través de un video.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la
sesión.
Problematización 65 min.
ACTIVIDADES  Pide a los niños observen el video presentado
 Luego formúlales las siguientes preguntas ¿qué será un museo?
DE ¿conoces algunos elementos de las imágenes? ¿Cuál de los
DESARROLLO hechos será el más antiguo?
 Escucha las respuestas de los niños y anota en la pizarra.
Análisis de la información. Libro de

 Dialoga con los niños sobre si conocen el museo, escucha algunas 1º
de las experiencias de los niños que visitaron el museo
 Luego pregunta a los niños ¿Qué debemos hacer para ir al museo?
¿Qué normas debemos seguir?
 Invita a los niños que van a
exponer. Cuaderno
 Pide que observen y escuchen
con detenimiento la exposición
 Pregunta ¿Qué forma y color
tienen? ¿Qué representan?
¿Cuál es la diferencia?
 Luego entrégales un esquema
par que completen con las
culturas que conocimos a través
de las exposiciones.
 Que elaboren una línea de
tiempo para ubicar el dibujo
según corresponde
Toma de decisiones
 Dialoga con los niños sobre la importancia de conocer nuestra
cultura y formúlales las siguientes preguntas ¿crees que es
importante conocer nuestra historia? ¿Cómo harías tú para dar a
conocer nuestra historia?
 Los niños se comprometen a elaborar un mural con sus dibujos que
hicieron sobre las diferentes culturas aprendidas
 Dialoga con los niños sobre cómo fue su aprendizaje a través de 16 min. Ficha de
preguntas ¿Qué les gusto de la visita al museo imaginariamente? Mateacogn
¿Qué aprendieron? ¿pudiste identificar las diferencias en los
CIERRE cerámicos de las diversas culturas? ¿Qué dificultades tuviste? ición
¿Cómo lo superaste?
 Como tarea para casa que investiguen con la ayuda de sus padres
sobre la cerámica chimú que se encuentra en la pág. 143
animales.
XIV. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
II. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo
Docente: Lourdes Quezada Mendoza Fecha: 02-07-19
Título: ¿Qué se de la historia del Perú? Grado: 1° Sección “ A” Turno:M
Evidencia de aprendizaje: Elaboran un mural con los dibujos de las culturas peruanas
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Construye interpretaciones Obtiene Ordena hechos
históricas. información sobre históricos usando
Personal social
diversos hechos la recta numérica o

Interpreta críticamente cotidianos del expresiones que
fuentes diversas pasado, a partir hagan referencia al
del testimonio oral pasado.
Comprende el tiempo de dos o más
histórico personas o de
fotografías.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO

7
8
9
10 GARCÍA SALVADOR, Mike Jeremi
11 GUTIÉRREZ ORÉ, Vania Yuleyka
12 JARA CASTILLO, Fabian
13 LAVADO AGUILAR, Juaquín Adriano
14 LEÓN SALVADOR, Anderson Emanuel
16 MARTINEZ SAVEDRA Evelyn
17 MOSTACERO GUERRA, Mia Fabiane Valen
20 PAREDES RONDO, Gissele Anghelina Ruth
22 ROJAS FLORES, Eimy Yamillet
23 ROSAS SAAVEDRA, Andrea Carolina
24 ROSAS ULLILEN, Ximena
25 RUIZ JULIAN Eymi Tatiana
26
27
VALDERRAMA CARBAJULCA, Akemy
28 Jhojan
29
“¿Qué belleza?”

Lee diversos tipos • Infiere e Predice de qué tratará el texto y cuál es su Explica de que Lista de
de textos escritos interpreta propósito comunicativo, a partir de algunos trata el texto que cotejos.
en su lengua indicios, como título, ilustraciones, palabras
materna.
información conocidas o expresiones que se encuentran lee
del texto. en los textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
* Reflexiona y
evalúa la forma, Opina acerca de personas, personajes y
el contenido y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
contexto del
necesidades e intereses, con el fin de
texto. reflexionar sobre los textos que lee o
escucha leer.
autónoma.

TRANVERSALES
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
 Enfoque
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes en el plano familiar.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
 Enfoque orientación
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
al bien común
propio bienestar y el de su familia.

sesión)
Conocer las características geográficas del Perú?, ¿Cómo podemos identificarnos con
la riqueza geográfica de nuestro país?
sesión?

PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES  Recuerda la clase anterior sobre la descripción. cotejos
 Presenta les a los niños una lámina de un paisaje. Invita a
DE diferentes niños a
10 min. Papelote
INICIO describirla. Cuaderno
 Formúlales preguntas Cuaderno
para recoger los de Trabajo
saberes previos de
los niños. ¿Cuáles
son las
características que
presentan los
animales de la
imagen? ¿en qué
lugar se encuentran? ¿la descripción de que estamos haciendo?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a
describir lugares
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la
sesión.
ACTIVIDADES  Los niños abren la pág. 113 del cuaderno de trabajo y que
observen el título y observen las imágenes y pregúntales para Libro de
DE predecir de que tratara el texto ¿Qué dice el título? ¿Por qué le
DESARROLLO 2º
habrán puesto así? ¿de qué creen que tratara el texto?
 Escucha las respuestas de los niños.
 Pide que marquen con una X ¿en qué lugar vive el animal?
Durante la lectura. Cuaderno

 Pide a los niños que sigan contigo la lectura sobre “Mi alpaca
Cusi”
 Invita a los niños que leen mejor a leer en voz alta los textos de
cada cuadro
 Pídeles que subrayen algunas palabras que ellos reconozcan
según su nivel de escritura.
 Que subrayen las palabras que son adjetivos
 Invita a los niños a describir las características de la llama.
 Pide a los niños que respondan las preguntas de comprensión
lectora de la pág. 115.
 Pide a los niños que escriban en su cuaderno tres adjetivos y

con cada uno que escriban una oración
 Dialoga con los niños en torno a su aprendizaje formulándoles 17 min. Ficha de
preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? Mateacogn
¿pude predecir de qué lugar era el animal? ¿puedo leer ya solo?
CIERRE ¿a un me falta? ¿Cómo lo supere? ición
 Como tarea para casa pide a los niños que elaboren la descripción
en un esquema.

Como extensión a casa que escriba una descripción de su juguete favorito
XIV. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
I. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo
Título: ¿Qué belleza? Grado: 1° Sección “A ” Turno: M
Evidencia de aprendizaje Explica de que trata el texto que lee
Lee diversos tipos de Predice de qué tratará Opina acerca de
textos escritos en su el texto y cuál es su personas,
lengua materna. propósito comunicativo, personajes y
a partir de algunos hechos expresando
Comunicación
indicios, como título, sus preferencias.

Infiere e interpreta
ilustraciones, palabras Elige o recomienda
información del texto. conocidas o textos a partir de su
expresiones que se experiencia,
Reflexiona y evalúa la forma, encuentran en los necesidades e
el contenido y contexto del textos que le leen, que intereses, con el fin
texto. lee con ayuda o que lee de reflexionar sobre
por sí mismo. los textos que lee o
escucha leer.

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“LOS ANIMALES SE MUEVEN”
XV. DATOS INFORMATIVOS

XVI. Propósito de la sesión:
Indaga mediante *Genera y *Describe las características del hecho, Registran datos en Lista de Cotejo.
métodos científicos registra datos e fenómeno u objeto natural y tecnológico que tablas como se
información. registró, para comprobar si su respuesta es desplazan los
para construir sus verdadera o no. animales
conocimientos *Analiza datos e
información. *Obtiene datos a partir de la observación y
exploración de objetos, hechos o fenómenos;
*Evalúa y y los registra en organizadores mediante
comunica el dibujos o primeras formas de escritura.
proceso y
resultados de su *Comunica las respuestas que dio a la
indagación pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas
formas de expresión
autónoma.
XVII. Enfoques transversales de los aprendizajes:

TRANVERSALES
XVIII. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

sesión)
fiestas patrias?
XIX. Preparación de la sesión de aprendizaje

sesión?
XX. SECUENCIA METODOLOGICA

PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES  Recuerda la clase de como son los animales y sus características. cotejos
 Recoge los saberes previos de los niños mediante las siguientes
DE preguntas. ¿Cómo se mueven los animales? ¿Por qué todos los
10 min. Papelote
INICIO animales se mueven de diferentes formas? ¿Cómo son las Cuaderno
extremidades de los animales? ¿todos los animales tienen cuatro Cuaderno
patas? ¿por qué? de Trabajo
 Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje. Hoy
vamos a conocer como es el aparato locomotor de los
animales.
 Pídeles a los niños que propongan tres normas de convivencia
para la sesión.
Planteamiento del problema 65 min.

ACTIVIDADES  Preséntales en un cartel la siguiente preguntas indagación

DE  ¿Los animales se mueven de la misma manera? ¿Por qué?
DESARROLLO
 Invita a un niño que ya sabe leer a leer la pregunta de indagación o
léeles tú.
Planteamiento de la hipótesis. Libro de

 Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra 1º
Elaboración de un plan de indagación. Cuaderno

 Pregunta a los niños ¿Cómo podemos hacer si lo que Ud. han
dicho es verdad? ¿en dónde podemos encontrar información que
nos ayude comprobar la pregunta de indagación?
 Pide a los niños que te vuelvan a decir cuál es la pregunta de
indagación para que los niños se den cuenta sobre la información
que vamos a buscar.
¿Los animales se mueven de la misma manera? ¿Por qué?
 Escucha las propuestas de los niños y anótalas en la pizarra

 Ir a una granja.
 Ver un video
 Leer el libro del MED
 Imitar a los animales
 Formas parejas y visiten internet a través de su XO y observen un
video de uno de los animales que ellos elijan.
 Luego invítales a los niños a explicar a sus compañeros de la clase
como caminan el animal que ha escogido
Análisis de los resultados y comprobación de las hipótesis.

 Pide a los niños que registren los datos de cómo se mueven los
animales
cuadernillo pág.
45
Reestructuración
del saber
 Pide a los niños
que copien en su
cuaderno un
resumen de las exposiciones.
Evaluación y comunicación
 Se les realiza preguntas orales referentes a las exposiciones de sus
compañeros.

 Reflexiona sobre su aprendizaje a través de preguntas de meta 18 min. Ficha de
cognición. Mateacogn
CIERRE  ¿qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude identificar las características ición
de los animales? ¿Qué dificultad se presentó? ¿Cómo lo supere?
animales.
XXI. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Lista de cotejo
Docente: Lourdes Quezada mendoza Fecha:09-07-19
Título: Los animales se mueven. Grado1° Sección “ A”
Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Registran datos en tablas como se desplazan los animales
Indaga mediante métodos Describe las Obtiene datos a Comunica las
científicos para construir características del partir de la respuestas que
sus conocimientos hecho, fenómeno u observación y dio a la pregunta,
Ciencia y tecnología
objeto natural y exploración de lo que aprendió,

Genera y registra datos e tecnológico que objetos, hechos o así como sus
información. registró, para fenómenos; y los logros y
comprobar si su registra en dificultades,
respuesta es organizadores mediante
Analiza datos e información. verdadera o no mediante dibujos o diversas formas
primeras formas de de expresión:
Evalúa y comunica el escritura
proceso y resultados de su
indagación

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25 RUIZ JULIAN Eymi Tatiana
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28 Jhojan
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31
“T PRESENTO A …”
I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- Propósito de la sesión:

Escribe Organiza y Adecúa el texto a la situación comunicativa Ordena sus ideas Lista de
diversos tipos desarrolla las considerando el propósito comunicativo y el para escribir su
ideas de forma destinatario, recurriendo a su experiencia descripción en
Cotejo.
de textos en su coherente y para escribir base a un esquema.
lengua materna cohesionada.
Escribe en nivel alfabético en torno a un
Utiliza tema, aunque en ocasiones puede salirse de
convenciones del este o reiterar información innecesariamente.
lenguaje escrito Establece relaciones entre las ideas, sobre
de forma todo de adición, utilizando algunos
pertinente conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
aprendizaje de
manera autónoma.
III.- Enfoques transversales de los aprendizajes:

TRANVERSALES
Enfoque intercultural. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas de identidad cultural y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
común los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV.- SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

sesión)
fiestas patrias?
V.- Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
VI.- SECUENCIA METODOLOGICA

PEDAGÓGICOS
 Saluda con cordialidad. Lista de
ACTIVIDADES  Dialoga sobre los temas que han trabajado en el aula a cotejos
DE través de preguntas 10 min. Papelote
INICIO  ¿Qué hemos aprendido de la descripción? ¿la descripción de Cuaderno
que hemos leído? ¿que hemos usado para elaborar
descripciones?
Cuaderno
 Pregúntales ¿les gustaría escribir una descripción? ¿de qué de Trabajo
les gustaría elaborar su descripción?
 Preséntales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy
vamos a escribir la descripción de mi Mascota preferida
y para ello ordenaremos nuestras ideas en un esquema.
 Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de
convivencia.
Planificación. 65 min.
ACTIVIDADES  Dialoga con los niños sobre cómo se llama su mascota y que
DE piensen un momento que les gustaría dar a conocer de su
mascota
DESARROLLO
 Luego con los niños planifica el contenido del texto en el
siguiente esquema de la pág. 117 del cuaderno del MED.
Libro de
1º
Cuaderno
 Pide a los niños mencionen lo que van a decir de su mascota

en voz alta.
Escribimos.
 Pídeles que escriban en la pág. 118 todo lo que han
planificado en el esquema
 Dialoga con los niños sobre la importancia del uso de las
mayúsculas al inicio de un escrito y el punto al final de toda
oración.
Revisamos
 Pide que formen parejas y que se intercambien lo trabajos
de sus descripciones y que revisen su descripción teniendo
en cuenta las siguientes pautas que sugiere el cuaderno de

trabajo pág. 119
Reescribe y publica
 Entrégales a los niños una hoja bond y pide a los niños que
vuelvan a escribir teniendo en cuenta las correcciones que se
hicieron y que ilustren a su mascota.
Y peguen su producción en una parte visible del aula.
 Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo 19 min. Ficha de

aprendí? ¿pude completar el texto con las palabras Mateacogn
CIERRE apropiadas? ¿ordene mis ideas para escribir mi descripción? ición
¿tuve dificultades? ¿Cómo lo supere?
 Como tarea para casa desarrolla la actividad 7 que se
encuentra en la pág. 120
VII.- TRABAJO PARA CASA:
llenen
VIII.- REFLEXIONAMOS
-
IX. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Lista de cotejo
Título: Te presento a… Grado: 1° Sección “ A”
Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Ordena sus ideas para escribir su descripción en base a un esquema
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a Escribe en nivel
textos en su lengua materna. la situación alfabético en torno a un
Organiza y desarrolla comunicativa tema, aunque en
las ideas de forma coherente y considerando el ocasiones puede salirse
Comunicación
cohesionada. propósito de este o reiterar

. comunicativo y el información
• Utiliza convenciones destinatario, innecesariamente.
del lenguaje escrito de forma recurriendo a su Establece relaciones
pertinente experiencia para entre las ideas, sobre
escribir todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.

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31
“¿CÓMO ES EL LUGAR DÓNDE VIVO?


Lee diversos tipos Obtiene información Identifica información explícita que es claramente Identifican que dice y Lista de Cotejo.
del texto escrito. distinguible de otra porque la relaciona con donde se encuentra la
de texto escritos
palabras conocidas o porque conoce el contenido información en el texto
en su lengua del texto) y que se encuentra en lugares evidentes que lee.
materna. Infiere e interpreta como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
información del con ilustraciones. Establece la secuencia de los
texto. textos que lee
Deduce características de personajes, animales,

Reflexiona y evalúa objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
la forma, el causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
contenido y a partir de información explícita del texto
contexto del texto
Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
aprendizaje de
manera autónoma.

TRANVERSALES
común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

sesión)
fiestas patrias?
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote

PEDAGÓGICOS
 Sal con los niños al frontis del colegio y pide que observen a su Lista de
ACTIVIDADES alrededor y dialoga con los niños entorno a lo observado a través cotejos
de preguntas ¿Cómo se llama el lugar donde esta nuestro colegio?
DE ¿Cómo es? ¿Qué hay alrededor? ¿Cómo son sus parques? 10 min. Papelote
INICIO  De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión de Cuaderno
aprendizaje. El día de hoy vamos a leer una descripción de un Cuaderno
lugar.
de Trabajo
 Los niños proponen tres normas de convivencia para ayudar a
ACTIVIDADES  Pide a los niños que abran la pag122 del cuaderno de trabajo
DE del MED que observen la imagen y lee con ellos el título.
 Luego formúlales preguntas para predecir el texto ¿de qué
DESARROLLO
crees que va a tratar el texto? ¿Qué dice el titulo? ¿Qué
observas en la imagen? ¿Qué tipo de texto es?
Durante la lectura
 Pide algunos niños que lean algunas palabras que ya las
conocen del texto “Desde mi ventana”
Libro de
1º
Cuaderno
 Lee con los niños el texto en forma coral
 Pide que realicen la comprensión de lectura de la pág. 123 y
124 léeles tú las preguntas para que puedan marcar las
respuestas.
 Pide a los niños que escriban una característica para cada
palabra.

 Léeles la pregunta de la pág. 124 del libro del MED y que
marquen las respuestas
 Entrégales una ficha con una imagen de un lugar y que

describan Lista
el lugar.
de cotejo sesión Nro.05 , Unidad 5 , Bimestre III
A compaña durante todo el proceso a los niños resolviendo

dudas e inquietudes.
 Formula a los niños las preguntas de metacognición como 20 min. Ficha de
modo de reflexionar sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? Metacogni
CIERRE ¿Cómo aprendí? ¿pude predecir de que trataba el texto? ción
¿ahora puedo elabora una descripción?
 Como extensión a casa pide a los niños que describan su
casa y lo escriban en su cuaderno
llenen
-
IX. BIBLIOGRAFÍA
Minedu

Título: ¿Cómo es el lugar donde vivo? Grado: 1° Sección “A ”
Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Identifican que dice y donde en el texto que lee.
lee diversos tipos de texto Identifica información Deduce Explica la
escritos en su lengua explícita que es características de relación del
materna. claramente distinguible personajes, texto con la
de otra porque la animales, objetos ilustración
Obtiene información del texto relaciona con palabras y lugares, así en textos
Comunicación.
escrito. conocidas o porque como relaciones que lee por

conoce el contenido del lógicas de causa- sí mismo,
Infiere e interpreta texto y que se encuentra efecto que se que lee con
información del texto. en lugares evidentes pueden ayuda del
como el título, subtítulo, establecer docente o
Reflexiona y evalúa la forma, inicio, final, etc., en textos fácilmente a partir que
el contenido y contexto del con ilustraciones. de información escucha
texto Establece la secuencia explícita del texto leer.
de los textos que lee
instrucciones.

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31
“COMPLETAMOS PATRONES NUMÉRICOS”

AREA : Matemática
FECHA : 15 -07- 2019
Resuelve problemas de • Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de Explican que patrón se Lista de Cotejo.
procedimientos cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la forma y como ordenan
regularidad, para encontrar descomposición aditiva) para encontrar los números de forma
equivalencia y cambio. equivalencias y equivalencias o crear, continuar y completar ascendente y
reglas generales. patrones. descendente.
Argumenta Explica cómo continúa el patrón y lo que debe

afirmaciones sobre hacer para encontrar una equivalencia, así como
relaciones de su proceso de resolución
cambio y
equivalencia.
autónoma.

TRANVERSALES

sesión)
historia del Perú y este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el propósito de generar identidad nacional en
nuestros estudiantes a través de la investigación, deliberación y socialización de sus aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran
diversos escritos, escenificaciones, ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la competencia comunicativa en todas sus
facetas, con relación a lo dicho se pretende alcanzar los siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para fomentar nuestra identidad
nacional y cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas patrias?
sesión?

PEDAGÓGICOS
 Recuerden la clase anterior sobre sobre descubrimos Lista de
ACTIVIDADES patrones con números. cotejos
DE  Invita a los niños a desplazarse al patio, ten enumerada con 10 min. Papelote
carteles numéricos los peldaños de la grada piden a los niños
INICIO Cuaderno
que en parejas agarrados de la mano suban de dos gradas en
dos, y que vayan mencionando el número de la grada que Cuaderno
van subiendo. de Trabajo

 Formúlales preguntas ¿ascendiste? ¿Qué números
encontraste en tu ascenso? ¿Qué patrón se formó? ¿de qué
número empezaste tu ascenso?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos completar
patrones numéricos de forma ascendente y descendente Libro de
 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la matemáti
sesión.
Familiarización del problema
ca 1°
65 min.
ACTIVIDADES  Pídeles que abran la pág.119 del cuaderno del MED y que
DE sigan contigo la lectura del problema
DESARROLLO
Cuaderno
 Formúlales preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Quién

es Hugo? ¿Qué hizo Paco con las regletas? ¿Cuál es valor
de la regleta blanca? ¿Cuántas regletas están utilizando?
¿Qué quiere decir de menor a mayor?

 Conversa con los niños sobre cómo se puede representar
el problema a través de preguntas ¿con que material
representar este problema? ¿Qué tendríamos que hacer
primero?
 Anota en la pizarra las propuestas de los niños.
 Regletas
 Ordenar las regletas
 Trabajar nuestro cuaderno del MED.
 Forma grupos de cuatro integrantes, entrégales el material
regletas
 Mencionan el valor de cada regleta, a través de preguntas
¿el blanco que numero es? ¿Qué número es el rojo?...
 Pide a los niños que coloquen las regletas encima de la
imagen
 Formula preguntas ¿cuál es el patrón? ¿Cómo está
ascendiendo?
 Pide a los niños que cuenten los números en forma
descendente
 Pide que ordenen las regletas con los siguientes números
2, 4, 6, 8 formúlales preguntas ¿Cómo hemos ordenado las
regletas de mayor a menor o de menor a mayor? ¿Qué
patrón se ha formado?
 Haz lo mismo de forma descendente
 Acompaña a los niños en este proceso formulando
preguntas y resolviendo dudas

Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los
pasos que siguieron para resolver el problema,
 Formula preguntas como ¿Qué paso has seguido para
resolver el problema? ¿Cómo ordenamos las regletas? ¿Qué
patrón se formó? ¿de dónde empezamos a contar de forma
descendente?
 De la respuesta de los niños, escriben en su cuaderno
 Pregúntales a los niños ¿te fue fácil ordenar los números de

forma ascender? ¿te parece difícil ordenar los números de
forma descendente? ¿porque? ¿Qué tienes qué hacer para
superar esta dificultad?

 luego pídeles que desarrollen otro problema parecido que
se encuentra en la pág. 120 del cuaderno del MED.

Luego terminado de hacer el problema del cuaderno del MED 21 min. Ficha de
CIERRE formúlales las preguntas de meta cognición. Mateacogn
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultad tuve? ición
¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa entrégales una ficha para que hallen el
patrón y órdenes los números de forma ascendente y
descendente.
 Como extensión a casa pídeles que desarrollen los problemas de secuencias numéricas que se
encuentra en la pág. 118 del cuaderno del MED
XIV. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Lista de cotejo
Docente: Lourdes Quezada Mendoza Fecha:12- 07-19
Título: Completamos patrones numéricos Grado: 1° Sección “A ” Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Explican que patrón se forma y como ordenan los números de forma
ascendente y descendente.
Resuelve problemas de Emplea estrategias Explica cómo continúa el
regularidad, equivalencia y heurísticas y patrón y lo que debe
cambio” estrategias de hacer para encontrar una
cálculo (como el equivalencia, así como
 Usa estrategias y
conteo, el ensayo- su proceso de resolución.
Matemática
procedimientos para error y la

encontrar equivalencias y descomposición
reglas generales. aditiva) para
encontrar
 Argumenta equivalencias o
afirmaciones sobre crear, continuar y
relaciones de cambio y completar patrones.
equivalencia.

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“CARACTERÍASTICAS DE LOS ANIMALES”

II.-Propósito de la sesión:
Explica el mundo *Comprende y * Comprende y aplica conocimientos científicos y Describe las Lista de Cotejo.
aplica argumenta científicamente características de
físico, basado en conocimientos los animales
conocimientos científicos y *Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo
argumenta que aprendió, así como sus logros y dificultades,
científicos. científicamente. mediante diversas formas de expresión
*Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación
autónoma.

TRANVERSALES

sesión)
fiestas patrias?

sesión?


PEDAGÓGICOS
 Saluda cordialmente a los niños y a las niñas; luego, Lista de
ACTIVIDADES pregúntales: ¿las plantas son los únicos seres vivos de la cotejos
comunidad?
DE  Escucha sus respuestas y toma aquellas donde se mencione a 10 min. Papelote
INICIO los animales, a fin de plantear otras interrogantes: ¿qué animales Cuaderno
conocen?, ¿qué animales tenemos en nuestra localidad?, Cuaderno
¿tienen algún animal en casa?, ¿qué saben de él? Invita a dos
de Trabajo
estudiantes a describir cómo es el animal que han mencionado.
 Forma seis grupos de trabajo mediante una dinámica.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo
son los animales, a partir de la identificación de sus
características externas.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia
que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
Momento inicial 65 min.

ACTIVIDADES  Comenta a los estudiantes que van a participar en un juego donde
deberán adivinar qué animal se está describiendo
DE 
DESARROLLO
Libro de
1º

 Lee cada texto de las tarjetas e invita a los grupos a adivinar qué
animal se describe en cada caso. Aquel grupo que crea tener la
imagen del animal descrito, deberá pasar al frente y colocar la Cuaderno
imagen debajo del texto.
 Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes: ¿cómo supieron
qué animales se describían en las tarjetas? Escucha las respuestas
y agradece su participación.
Planteamiento del problema

 Formula las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿qué
partes tiene su cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se
desplazan?, ¿dónde viven?
Planteamiento de la hipótesis.
 Pide que cada estudiante piense qué respuestas daría a estas
preguntas. Mientras piensan sus respuestas, pega en la pizarra las
tiras de papelote que contienen las preguntas a fin de que las
observen.
 Después de tres minutos, indica que al interior de los grupos cada

uno diga a los demás sus respuestas, y cuando todos hayan
terminado, construyan respuestas grupales y las escriban en

cartulinas de colores.
 Solicita que cada grupo elija a un representante para que explique
las respuestas grupales que han acordado. Cuando los
representantes terminen su presentación, plantéales cualquiera de
las siguientes preguntas: ¿podrías explicar por qué llegaron a esas
respuestas?; algunos compañeros de otros grupos han dicho que
_______, ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?
Elaboración de un plan de indagación.

 Pon en evidencia que las respuestas son diversas, por lo tanto,
es necesario realizar algunas actividades que permitan
comprobar cuáles son correctas.
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué podemos hacer para
comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escucha sus
propuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían ser las
siguientes:
 Indica que, de forma voluntaria, mencionen qué es lo que

dice el texto respecto a los animales. Luego, pregunta: ¿la
información que les acabo de leer puede servirles para saber si
sus respuestas son correctas o no? Escribe en un papelote lo que
mencionen
Análisis de los resultados y comprobación de las hipótesis.

 Señala las tiras de papelote que contienen las preguntas y coloca
debajo las cartulinas de colores con sus respuestas iniciales.
 Lee lo que dice en algunas de sus respuestas y pide que las
comparen con la información obtenida.
 Si la información recogida durante las actividades coincide con
las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
Reestructuración del saber

 Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, resalta la
importancia de la diversidad de animales que viven en nuestro
país y señala que presentan diferentes formas de
desplazamiento, de alimentación y de ambiente o hábitat.
 Con la participación de los niños y las niñas, elabora un
organizador visual sobre el tema trabajado y, luego, pide que lo
copien en su cuaderno. A continuación, un ejemplo:
Evaluación y comunicación
 Entrega a cada grupo una imagen para que que la observen y la
agrupen de acuerdo con algunas características: desplazamiento,
partes del cuerpo, hábitat, etc.

 Cuando terminen de responder, indica que si no están de acuerdo
con lo realizado por sus compañeros, tienen la oportunidad de
cambiar la ubicación de las imágenes explicando el porqué
 Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que dibujen el 22 min. Ficha de
animal que más les ha gustado y escriban sus características: forma Mateacogn
CIERRE de desplazamiento, tipo de alimentación, hábitat, etc. ición
 Invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron sobre los animales?, ¿qué actividades realizaron
para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó
la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?
animales.

VIII. REFLEXIONAMOS
-
IX.- BIBLIOGRAFÍA
Minedu
“ESCRIBIMOS COMO SOMOS”


Escribe Organiza y *Escribe en nivel alfabético en torno a un Hace las Lista de
diversos tipos desarrolla las tema, aunque en ocasiones puede salirse de correcciones
ideas de forma
Cotejo.
de textos en su este o reiterar información innecesariamente. debidas a su
coherente y *Establece relaciones entre las ideas, sobre descripción.
lengua materna cohesionada. todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Reflexiona y
evalúa la forma, *Revisa el texto con ayuda del docente, para
el contenido y determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
contexto del tema, con el fin de mejorarlo
texto escrito.
aprendizaje de
manera autónoma.

TRANVERSALES

sesión)
fiestas patrias?
sesión?

PEDAGÓGICOS
 Recuerda la sesión anterior sobre la descripción de un lugar Lista de
ACTIVIDADES  Pide a los niños que abran la pág. 110 del libro del MED y siguen cotejos
la lectura
DE  Formúlales preguntas ¿Cómo se llama el niño? ¿Cómo es Antuco
10 min. Papelote
INICIO físicamente? ¿Cómo es Sebastiana? ¿Qué le gusta hacer? Cuaderno
 Dialoga con los niños te gustaría escribir una descripción tuya Cuaderno
 Invita a diferentes niños a mencionar como son de Trabajo
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir
nuestra descripción y lo compartiremos con nuestros
compañeros y familiares
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Planificación 65 min.
ACTIVIDADES  Dialoga con los niños sobre el propósito comunicativo a
DE través de preguntas ¿para qué voy a escribir? ¿Quiénes
leerán mi descripción? ¿Qué título le pondré a mi
DESARROLLO
descripción?
Escribo
 Pide a los niños que escriban su primer borrador en el
siguiente esquema que sugiere el libro del MED pág. 111
Libro de
1º
 Cuaderno
Reviso
 Pide a los niños que intercambien sus cuadernos con su
compañero de carpeta para que hagan las correcciones
 Escribe en la pizarra lo que tienen que tener en cuenta en la
corrección
1. Usar el esquema
2. Hablo solo de él
3. Uso la mayúscula al escribir su nombre
Reescribo
 Vuelve a escribir su versión final teniendo en cuenta todo lo
corregido en una ficha que le entregaras
 Invita a los niños a leer su descripción frente a sus
compañeros.
 Dialoga con los niños en torno a su aprendizaje formulándoles 23 min. Ficha de

preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? Mateacogn
¿pude predecir de qué lugar era el animal? ¿puedo leer ya solo?
CIERRE ¿a un me falta? ¿Cómo lo supere? ición
 Como tarea para casa pide a los niños que elaboren la descripción
en un esquema de un familiar.

llenen
-
IX. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Lista de cotejo
Título: Escribimos como somos Grado: 1° Sección “ A” Turno: M
Evidencia de aprendizaje Hace las correcciones debidas a su descripción.
Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético Revisa el texto con
textos en su lengua en torno a un tema, ayuda del docente,
aunque en ocasiones para determinar si se
Comunicación
materna. Organiza y puede salirse de este o ajusta al propósito y

desarrolla las ideas de forma reiterar información destinatario, o si se
coherente y cohesionada. innecesariamente. mantiene o no dentro
. Establece relaciones entre del tema, con el fin de
Reflexiona y evalúa la las ideas, sobre todo de mejorarlo
adición, utilizando algunos
forma, el contenido y conectores. Incorpora
contexto del texto escrito. vocabulario de uso
frecuente

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“EL DELFÍN”


Se comunica Obtiene información * Recupera información explícita de los textos Responden a Lista de
del texto oral. orales que escucha (nombres de personas y
oralmente en su preguntas con Cotejo.
personajes, hechos y lugares) y que presentan
lengua materna. • Adecúa, organiza vocabulario de uso frecuente. coherencia.
y desarrolla las
ideas de forma Menciona quien es
coherente y * Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
el autor de este
cohesionada. un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información innecesariamente texto descriptivo.
•Interactúa
estratégicamente * Participa en diversos intercambios orales
con distintos formulando preguntas sobre lo que le interesa
interlocutores. saber, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema.
aprendizaje de
manera autónoma.

TRANVERSALES

sesión)
fiestas patrias?
sesión?

PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES  Dialoga con los niños sobre los diferentes animales que viven en el cotejos
mar
DE  Mencionan que animales del mar conocen y que saben de ellos.
10 min. Papelote
INICIO  Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un Cuaderno
texto descriptivo sobre el delfín para conocer más sobre el Cuaderno
 Los niños proponen tres normas de convivencia para ayudar a de Trabajo
ACTIVIDADES  Pide a los niños que observen la imagen y leen con ellos el
DE titulo
DESARROLLO

 Luego formúlales preguntas para predecir el texto ¿de qué Libro de
tratara el texto que vamos a leer? ¿Qué dice el titulo? ¿Qué
1º
observas en la imagen? ¿Qué tipo de texto es?
Durante la lectura
 Pide a los niños que sigan contigo la lectura Cuaderno
 Pregunta el significado de algunas palabras del texto “El
Delfín”
 Formula preguntas de comprensión que sugiere el libro del
MED.
 ¿de qué se habla en el texto? ¿de qué color son estos
animales al nacer?
¿Con quienes conviven? ¿Para qué se escribió el texto? ¿A
quién está dirigido?
¿Quién lo escribió?
 Elaboran un esquema para describir al Delfín
 Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de 24 min. Ficha de
reflexionar sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? Metacogni
¿pude predecir de que trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve?
CIERRE ¿Cómo lo supere? ción
Como extensión a casa cuéntales a tus padres como es el Delfín
rosado
llenen
-
IX. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Lista de cotejo
Título: Se comunica oralmente en su lengua materna. Grado: 1° Sección “A ” Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Responden a preguntas con coherencia, Menciona quien es el autor
de este texto descriptivo.
Se comunica oralmente en Recupera Expresa oralmente Participa en
su lengua materna. • información ideas y emociones en diversos
explícita de los torno a un tema, intercambios
Comunicación
Obtiene información del textos orales que aunque en ocasiones orales formulando
escucha puede salirse de este o preguntas sobre lo
texto oral.
(nombres de reiterar información que le interesa
• Adecúa, organiza y personas y innecesariamente saber, dando
desarrolla las ideas de forma personajes, respuestas o
coherente y cohesionada. hechos y lugares) haciendo
•Interactúa y que presentan comentarios
estratégicamente con vocabulario de relacionados con
distintos interlocutores. uso frecuente el tema

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“Las culturas Pre Incas: Chimú

AREA : Personal Social

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye Interpreta Obtiene información sobre diversos hechos Elaboran un mural Lista de Cotejo.
interpretaciones críticamente cotidianos del pasado, a partir del testimonio con los dibujos de
históricas. fuentes diversas oral de dos o más personas o de fotografías. las culturas
peruanas
Comprende el
tiempo histórico Ordena hechos históricos usando una línea
de tiempo
autónoma.

TRANVERSALES
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
 Enfoque intercultural el saber científico, buscando complementariedades en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes en el plano familiar.
 Enfoque orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
bien común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de su familia.

sesión)
fiestas patrias?
sesión?

PEDAGÓGICOS
 Saluda cordialmente a los niños. Lista de
ACTIVIDADES  Recordamos con los niños lo trabajado en la sesión anterior sobre cotejos
culturas.
DE  Pide a los niños que se ubiquen en sus lugares y presten
10 min. Papelote
INICIO atención. Cuaderno
 Comenta con los niños sobre lo que observan en la lámina que Cuaderno
presenta su compañero a través de preguntas. de Trabajo
 ¿Qué cultura será? ¿Has visto alguna vez estos elementos?
¿Qué conoces de lo que ves?
 Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos a
conocer algunos hechos importantes de las antiguas
culturas pre incas..
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la
sesión.
Problematización 65 min.
ACTIVIDADES  Pide a los niños observen y escuchen la exposición presentada.
 Luego formúlales las siguientes preguntas ¿Dónde creen que se
DE desarrolló la cultura Mochica? ¿Qué características importantes
DESARROLLO tuvo? ¿Quién fue su principal representante?
 Escucha las respuestas de los niños y anota en la pizarra.
Libro de
Análisis de la información. 1º
 Dialoga con los niños sobre si alguna vez visitaron un museo y
pudieron ver alguno d estos elementos.
 Luego pregunta a los niños ¿Qué debemos hacer para ir al museo?
¿Qué normas debemos seguir?
 Invita a los niños que van a exponer. Cuaderno
 Pide que observen y escuchen con detenimiento la exposición
 Pregunta ¿Qué forma y color tienen? ¿Qué representan? ¿Cuál es
la diferencia?
 Luego elaboran un esquema referente a la cultura expuesta.
 Que elaboren una línea de tiempo para ubicar el dibujo según
corresponde
Toma de decisiones
 Dialoga con los niños sobre la importancia de conocer nuestra
cultura y formúlales las siguientes preguntas ¿crees que es
importante conocer nuestra historia? ¿Cómo harías tú para dar a
conocer nuestra historia?
 Los niños se comprometen a elaborar un mural con sus dibujos que
hicieron sobre las diferentes culturas aprendidas
 Dialoga con los niños sobre cómo fue su aprendizaje a través de 25 min. Ficha de
preguntas ¿Qué les gusto de la visita al museo imaginariamente? Metacogni
¿Qué aprendieron? ¿pudiste identificar las diferencias en los
CIERRE cerámicos de las diversas culturas? ¿Qué dificultades tuviste? ción

¿Cómo lo superaste?
 Como tarea para casa que investiguen con la ayuda de sus padres
sobre la cerámica chimú que se encuentra.
animales.
-
IX.- BIBLIOGRAFÍA
 Programa curricular de educación primaria PERUEDUCA Cuadernos de trabajo de 1º de Minedu
Lista de cotejo
Título: Cultura Chimú Grado: 1° Sección “ A” Turno:M
Evidencia de aprendizaje: Elaboran un mural con los dibujos de las culturas peruanas
Construye interpretaciones Obtiene información Ordena hechos
históricas. sobre diversos históricos usando
Personal social
hechos cotidianos línea de tiempo

Interpreta críticamente del pasado, a partir
del testimonio oral
fuentes diversas
de dos o más
personas o de
Comprende el tiempo fotografías.
histórico

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“Reconocemos cuerpos geométricos”

AREA : Matemática
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de los
Resuelve objetos del entorno y las asocia y representa con formas
Identifica las Lista de Cotejo.
formas geométricas
problemas de y sus geométricas tridimensionales y bidimensionales que figuras
conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
forma, movimiento transformaciones geométrica
y localización” Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
Comunica su sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
comprensión sobre (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
las formas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
relaciones sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos
geométricas
autónoma.

TRANVERSALES
Enfoque intercultural. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas de identidad cultural y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
Enfoque orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

sesión)
En la I.E. Fe y Alegría N°36, se observa que los niños y niñas de primer grado tienen conocimiento de algunos aspectos de la historia del Perú y
este mes de julio es propicio para reforzar y ampliar dicho conocimiento con el propósito de generar identidad nacional en nuestros estudiantes
a través de la investigación, deliberación y socialización de sus aprendizajes, para este fin los estudiantes realizaran diversos escritos,
escenificaciones, ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la competencia comunicativa en todas sus facetas, con
relación a lo dicho se pretende alcanzar los siguientes retos: ¿Qué acciones debemos realizar para fomentar nuestra identidad nacional y
cultural?, ¿Cómo debemos participar en la celebración de nuestras fiestas patrias?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
XIII. SECUENCIA METODOLÓGICA

PEDAGÓGICOS
 Dialoga con los niños sobre los objetos que están en el aula a través de Lista de
preguntas para recoger los saberes previos sobre los cuerpos geométricos
ACTIVIDADES ¿Qué forma tiene la ventana? ¿Qué forma tiene la mesa? ¿Qué forma tiene cotejos
DE el tacho de basura? ¿Qué figuras geométricas conoces? ¿en qué se 10 min. Papelote
diferencian las figuras geométricas con los objetos que has mencionado?
INICIO Cuaderno
 Escucha las respuestas de los niños las más relevantes escríbelas en la
pizarra. Cuaderno
 Preséntales el propósito de la sesión de aprendizaje. hoy vamos a de Trabajo
relacionar las figuras geométricas con los cuerpos geométricos u
objetos geométricos de nuestra aula.
 Seleccionan 3 normas de convivencia
ACTIVIDADES  Escribe el siguiente problema en
la pizarra y pide a los niños que
DE sigan contigo la lectura o invita a Los niños del 1er grado quieren
DESARROLLO los niños que saben leer mejor a saber que objetos del aula se
leerlo. parecen a una figura geométrica.
 Propicia la comprensión del
problema a través de preguntas
¿Qué quieren saber los niños de
primer grado? ¿conoces las figuras geométricas? ¿cuáles?
Elaboración y ejecución de una estrategia Libro de

 Pregunta a los niños ¿Qué podemos hacer para representar los 2º
objetos de forma geométrica? Y ¿Cómo podemos relacionar las
figuras geométricas con los cuerpos geométricos?
 Escucha las propuestas de los niños y anótalas en la pizarra.
 Dibujar los objetos geométricos del aula.
 Comparar las figuras geométricas con los objetos del aula. Cuaderno
 Elaborar cuerpos geométricos.
 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales medio papelote
para que dibujen 4 objetos del aula y luego señalen a que figura
geométrica se parece
 Pide a los niños que mencionen algunas características de los

cuerpos geométricos ¿Cómo que cuerpo o figura puede rodar?
¿Cuáles no?
 Pide a los niños que completen el recuadro de la pág. 121 con los
objetos de la pág. 271 y en la tabla.
 Pide a los niños que observen las los recortables y que cuenten las
figuras geométricas que forman cada cuerpo geométrico a través
de preguntas.
 Menciónales a los niños como se llama casa cuerpo geométrico
antes de hacer las preguntas ¿el prisma tiene cara con forma de?
¿el cubo tiene cara de? ¿el cilindro tiene base en forma de?
 Pide a los niños que lo anoten en su cuaderno del MED.

Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los pasos
que siguieron para resolver el problema,
 Refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación sobre las

partes de los cuerpos geométricos y que lo copien en su cuaderno.

 Dialoga con los niños sobre la forma como aprendió sobre los
cuerpos geométricos a través de preguntas. ¿te fue fácil reconocer a
que figura geométrica se parecen los objetos del aula? ¿ahora
sabes cuál es la diferencia

Formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para 26 min. Ficha de
qué aprendí? ¿para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? Metacognició
CIERRE ¿Cómo lo supere? n
 Como extensión a casa pide a los niños que con ayuda de sus
padres elaboren las los cuerpos geométricos de la pág. 123 y
luego estudien para identificar las partes la próxima clase.
XIV. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
Minedu
Lista de cotejo
Docente: Lourdes Quezada Mendoza Fecha:17-07-19
Título: Reconoce cuerpos geométricos. Grado: 1° Sección “ A” Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Identifica las figuras geométrica
Resuelve problemas de Establece Expresa con
forma, movimiento y relaciones entre material concreto y
localización” las características dibujos su
de los objetos del comprensión sobre
Modela objetos con formas entorno y las algunos elementos
geométricas y sus asocia y de las formas
Matemática
transformaciones. representa con tridimensionales

formas (caras y vértices) y
Comunica su geométricas bidimensionales
comprensión sobre las tridimensionales y (lados, líneas
formas y relaciones bidimensionales rectas y curvas).
geométricas que conoce, así
como con la
medida cualitativa
de su longitud.

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“Sumamos sin canje”
XV. DATOS INFORMATIVOS

AREA : Matemática
XVI. Propósito de la sesión:
Resuelve Comunica su Expresa con diversas representaciones y Explica por qué Lista de Cotejo.
problemas de comprensión lenguaje numérico (números, signos y es una suma sin
sobre los expresiones verbales) su comprensión de la
cantidad números y las decena como grupo de diez unidades y de canje.
operaciones. las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20, en la recta numérica
Argumenta
afirmaciones Realiza afirmaciones sobre los resultados
sobre las que podría obtener al sumar o restar y las
relaciones explica con apoyo de material concreto.
numéricas y las Asimismo, explica los pasos que siguió en la
operaciones. resolución de un problema.
autónoma.
XVII. Enfoques transversales de los aprendizajes:

TRANVERSALES
comunes.
colectividad.
XVIII. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

sesión)
fiestas patrias?
XIX. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
XX. SECUENCIA METODOLÓGICA

PEDAGÓGICOS
 Recuerden la clase anterior sobre sumas en la recta numérica Lista de
ACTIVIDADES  recoge los saberes previos de los niños sobre las sumas a través de cotejos
preguntas ¿Qué es sumar? ¿aumenta o disminuye? ¿de qué otras
DE formas hemos aprendido a sumar? 10 min. Papelote
INICIO  Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos resolver Cuaderno
problemas de sumas sin canje Cuaderno
Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión. de Trabajo
ACTIVIDADES  Pídeles que abran la pág.131 del cuaderno del MED y que sigan
contigo la lectura del problema
DE
DESARROLLO

 Formúlales preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué hace
Martin? ¿Qué llevo al mercado? ¿Cuántos viajes hizo? ¿Qué nos
pide hallar el problema?
Elaboración y ejecución de una estrategia Libro de

 Conversa con los niños sobre cómo se puede representar el 1º
problema a través de preguntas ¿con que material representar
este problema? ¿Qué tendríamos que hacer primero?
 Anota en la pizarra las propuestas de los niños.
 Base diez
 El tablero posicional Cuaderno
 Dibujar
 Forma grupos de cuatro integrantes, entrégales el base diez para
que representen el problema utilizando las unidades del base
diez como material concreto
 Pide a los niños te expliquen con sus palabras porque estas sumas
son sin canje
 Pídeles luego que lo grafiquen en la tabla que sugiere la pág. 131

 Acompaña a los niños en este proceso formulando preguntas y
resolviendo dudas

Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los
pasos que siguieron para resolver
Lista deelcotejo
problema,
 Formula preguntas como ¿Qué paso has seguido para
resolver el problema? ¿Por qué esta suma es una suma sin
canje? ¿el total de la suma es mayor o menor que 10?
¿Cuándo la suma de dos números es menor que diez
siempre va ser sin canje? ¿Por qué?
 De la respuesta de los niños, escriben en su cuaderno
Una suma es sin canje siempre que la suma de dos

números sea 9 o menor que 9
 Pregúntales a los niños ¿te fue fácil comprender cuando la

suma es sin canje? ¿te ayudo a comprender el material
concreto que utilizaste? ¿porque? ¿Qué tienes qué hacer
para superar esta dificultad?
 Resuelven otros problemas
 luego pídeles que desarrollen otro problema parecido que
se encuentra en la pág. 132 del cuaderno del MED.

 Luego terminado de hacer el problema del cuaderno del MED formúlales 27 min. Ficha de
las preguntas de meta cognición. Mateacognici
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo lo ón
CIERRE supere?
 Como extensión a casa entrégales una ficha para que realicen sumas
sin canje.

XXI. REFLEXIONAMOS
-
VI. BIBLIOGRAFÍA
 Programa curricular de educación primaria - PERUEDUCA Cuadernos de trabajo de 1º de Minedu
Docente: Lourdes Quezada Mendoza Fecha:23

Título: Sumamos sin canje Grado: 1° Sección “ A” Turno: M
Evidencia de aprendizaje: Explica por qué es una suma sin canje.
 Resuelve problemas de Expresa con Realiza afirmaciones
cantidad diversas sobre los resultados que
 Comunica su comprensión representaciones y podría obtener al sumar o
sobre los números y las lenguaje numérico restar y las explica con
operaciones. (números, signos y apoyo de material
expresiones concreto. Asimismo,
Matemática
 Argumenta afirmaciones verbales) su explica los pasos que

sobre las relaciones comprensión de la siguió en la resolución de
numéricas y las decena como grupo un problema
operaciones. de diez unidades y
de las operaciones
de adición y
sustracción con
números hasta 20,
en la recata
numérica

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31

Sesion Como Es Alonso

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I.E.

I.E. : “Fe y Alegría" N° 36

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

ambientaciones, canciones, marchas que afiancen el desarrollo de la

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

VI. SECUENCIA METODOLOGICA

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Los adjetivos son las palabras que nos indican como

IV. TRABAJO PARA CASA:

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III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

VI. SECUENCIA METODOLÓGICA

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Familiarización del problema 65 min.

 ¿Qué nos pide hallar el problema? ¿Qué tenemos que observar

Representación con material concreto.

Socialización de sus representaciones.

Para organizar datos de un problema se puede

Resuelven otros problemas

 Acompaña en este proceso a los niños si es necesario vuelve a

 Competencia: Resuelva problemas de gestión de datos e incertidumbre.

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III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

VI. SECUENCIA METODOLOGICA

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 Habla con voz alta y clara Cuaderno

 Pide a los niños que escriban el siguiente texto de la descripción en

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Escala de valoración Escala de valoración

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III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

VI. SECUENCIA METODOLOGICA

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Elaboración y ejecución de una estrategia

Socialización de sus representaciones.

 Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los pasos

Resuelven otros problemas

 Monitorea a los niños resolviendo dudas e inquietudes.

 Formula a los niños las preguntas de metacognición 13 min. Ficha de

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

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III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (unidad) Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE (de la

VI. SECUENCIA METODOLOGICA

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Elaboración y ejecución de una estrategia

Socialización de sus representaciones.

Cuando se ordenan números siguiendo un patrón de