Ia lengua espaiiola y Ias culturas G os 5 5 noticia escrita yoral,

hispánicas. esquema y exposición oral.

10 T identidad y ciudadanía.

Me gritaron negra ••. 11 En foco.... ... ... .32

D 12 Le no c SCI 33
) Perú . ...........................................................................
12 Ya 10 sabes (prelectura) . 33
So n no... 13 Lee para saber más... . 34
) Tema: documentos personales y ciudadanía 34
D 15
) Bolivia . ....15 Comprendiendo el texto (Iectura) . 35
Entretextos (relación con otros textos) . 36
6
Reflexiona (post-Iectura) . 38
D s 17
Comprendiendoel género (análisis dei género discursivo) ..38
) Guinea Ecuatorial . ...................................................
17
) Tema: migraciones y ciudadanía 38
18
Escucha (n trcra o 'al) 41
20 Entrando en materia (preaudición). . 41
.=: a ______ 20
Oídos bien puestos (audición) . 42
ro... 21 ) Tema: migrantes indocumentados . ..42

22 Más aliá de 10 dicho (post-audición) 42

a . 22 Comprendiendo el género (análisis dei género discursivo) ..43

ornas. 22 Escr"be esq em ) 44

PrclVeicto- Somos todos latinos 24 Arranque (presentación de Ia situación) ..44

Pu esta en marcha (presentación de Ia situación y

aluación 25 producción inicial) 46
E estilo dei género 26 ) Tema: acta de nacimiento, identidad, ciudadanía,
inmigración . 46
) Ricardo Darín: Un cuento chino 26
Cajón de herramientas (módulos) . 46
) Fernando Botero: Monalisa 27
) Eduardo Galeano: "Primeras Letras", "La historia que pudo
Hacia atrás (revisión y producción final) 47
ser", Las venas abiertas de América Latina (fragmento) 28 Hab a expo icron 0''31) 47
) Laura Esquivei: Malinche (fragmento) 29 Arranque (presentación de Ia situación) 47
Puesta en marcha (presentación de Ia situación y
producción inicial 48
) Tema: identidad y ciudadanía .48

Cajón de herramientas (módulos).. . .48

Hacia atrás (revisión y producción final) 49

Autoe aluación 49
EI estilo dei género . .50

) Vocabulario relacionado con actas de nacimiento 50

) Recursos de cohesión textual............ . 52
> Vocabulario relacionado con el género noticia 53
) Formas y usos de verbos en presente y en pasado 54

6
Géneros d scursivos afiche y spot publicitario
de campafía social. G n O dlscurslvos artículo enciclopédico,
Tema" no discriminación. programa documental, resumen escrito y oral.
Enfoco 58 em "descubrimiento" y "conquista" de
Hispanoamérica.
Lee (afiche de campafia SIIClé!)
En foco 86
Ya 10 sabes (prelectura) .. . 59

Lee para saber más . 61 Le ar I :ulo encI o =dico) . . . . . 89

> Tema: respeto a Ia diversidad _ 61 Ya 10 sabes (prelectura). .. 89

Comprendiendo el texto (Iectura) 62 Lee para saber más 89

> Tema: "conquista" de América 89
Entretextos (relación con otros textos) 63
Comprendiendo el texto (Iectura) .. 90
Reflexiona (post ..lectura) . 66
Entretextos (relación con otros textos) 92
Comprendiendo el género (análisis dei género discursivo) 66
> Tema: defensa aios derechos humanos 66 Reflexiona (post ..lectura) .. 95

Escucha (spot publicita 10 d'" d JU U "v,", di) Comprendiendo el género (análisis dei género discursivo) 95
> Tema: "descubrimiento" de América 95
Entrando en materia (preaudición) .. 68

Oídos bien puestos (audición).... .. 69 Escuc a (programa documental) 98

> Tema: contra el acoso escolar 69 Entrando en materia (preaudición) 98

Más aliá de 10 dicho (post ..audición) 70 Oídos bien puestos (audición) : 99

> Tema: crónicas de Ias Indias .. 99
Comprendiendo el género (análisis dei género discursivo) 71
Más aliá de 10 dicho (post ..audición) 101
) Proyecto - Nuestra escue a con ra e D I mg 72
Comprendiendo el género (análisis dei género discursivo) 101
Escribe (afiche de campala sal .al) 74
Arranque (presentación de Ia situación) 74 Escribe (resumen) 102
Puesta en marcha (presentación de Ia situación y Arranque (presentación de Ia situación)....... 102
planificación).......................... .. 75 Puesta en marcha (presentación de Ia situación y
> Tema: bul/ying...... . 75 producción inicial) .. 103
Cajón de herramientas (módulos y producción inicial) 75 > Tema: artículo enciclopédico. .. 103

Hacia atrás (revisión y producción final) 76 Cajón de herramientas (módulos) 103

Hacia atrás (revisión y producción final) 104

Habla (spot publicitano de campal a SOCial) 76
Arranque (presentación de Ia situación)....... 76 Habla (resumen oral) .104
Pu esta en marcha (presentación de Ia situación y Arranque (presentación de Ia situación) 104
producción inicial).. .. 77 Puesta en marcha (presentación de Ia situación y
> Tema: bul/ying...... . 77 producción inicial) 105
Cajón de herramientas (módulos) 78 > Tema: los textos sobre "descubrimiento" o
"conquista" de América .. 105
Hacia atrás (revisión y producción final) 79
Cajón de herramientas (módulos) 106
Autoevaluación 79
Hacia atrás (revisión y producción final) 107
EI estilo dei género ............
80
Autoevaluación .. 107
> Formas y usos de verbos en Presente de
Indicativo y en Imperativo . ...... ,....80 EI estilo dei género 1 08
> Recursos de cohesión textual......................... .. 108
> Vocabulario relacionado con el tema de Ia unidad y
con el género artículo enciclopédico 108
> Formas y usos dei Pretérito Indefinido y dei Pretérito
Imperfecto de Indicativo 109
> Uso dei Presente de Indicativo _. __ 111

Entreculturas . ..112
Haymás ... 128
Síntesis léxico-gramatical... 142
Cuestiones dei Enem comentadas .152
Referencias .. .. . 157
Guion dei CD . 159

7
 los objetivos principales de esta unidad son:
• acercarte a Ia lengua espaiiola y a Ia diversidad y
pluralidad cultural de los pueblos hispánicos;
• invitarte a conocer un poco más a estos pueblos;
• promover tu acercamiento a una visión integrada entre
Lenguaje, Geografía, Sociología e Historia.

x
l(

__ ~~~~~~~ ~ X

Ecuad

América invertida (1943), de Joaquín Torres Gareía. Tinta sobre papel, 22 em x 16 em.
Fundaeión Joaquín Torres García, Montevideo, Uruguay.

9
 Profesor/Profesora, sabemos que los estudiantes pueden no
conocer Ia mayoria de los artistas y no inferir Ias actividades de
todos. Una sugerencia seria dartes otras pistas, como Ias que están
en Ia guia didáctica, Conversa entre orotessore». Objetivos: activar los conocimientos previos sobre el tema de Ia unidad y formular hipótesis.
1 "Conoces a alguno de estos artistas? "Sabes qué hacen? Te damos una pista: hay una cantante, un actor,
tres artistas plásticos (pintores/escultores) y cuatro escritores.
a ~
u
z
:::>
Ü
a:
á'
scc
~
§
I
O-
O-
u,
""

Escritor. Artista
Eduardo Galeano, Uruguay plástico.
Roberto Mamani Mamani, Bolivia

c ",,'"
~~ cc
~~ ~ '"
~§ -"ec
i;!",
""
>-
~
a:
8 ~
'"
I "
-o
~
~ -o"
!li o
>
z:::> <õ
'"
.§
Escritor.
Federico García Lorca, Espana m"c
.... &'
e t a: o
~ :8'"
al u
o
z -c
o
~
§
I ~
0-
ro
il: -o
li
""
ec.
.á]
~
o-
-c
ec.

Escritora. Artista "

o:
Victoria Santa Cruz, Perú Fernando Botera, Colombia
plástico.

9
r------,....,~..r,.------~~'"'IB I
U

~
o
a:
@

§
I
O-
a.
u,
""

Escritora.
Laura Esquivei, México Nelida Karr, Guinea Ecuatorial

Actor.
Ricardo Darín, Arge a

10
 Respuesta personal. Objetivos: ac' - conocimientos previos sobre el tema de Ia unidad, fonnular hipótesis y desarrollar Ia percepción estética

2 Las siguientes imágenes representan obras de algunos de los artistas que aparecen en Ia cuestión 1.
<..Quéte puedes imaginar dei trabajo de estos artistas? <..Quésentimientos estas obras te provocan?
z
a RIT\IOS' AIRES
<J
C
AFROPERUMOS u
::J
o
o
[
a:

'~ri .i~l~i
a
Santd~~.~\lt
A~~<-t.~::ii:~l~ll!
SANTA CRUZ, V. Ritmos y aires Eneuentro eon Ia Paehamama (2009), de Roberto KARR, N. Batóbiera. Malabo: Institut
afroperuanos. Lima: lempsa, 1970. Mamani Mamani. Óleo sobre lienzo, 70 em x 50 cm. Français, 2013.
Colección privada, Estados Unidos de América.

d e

Madre y nino (1989),

de Oswaldo
Guayasamín. GARCíA LORCA,
Óleo sobre lienzo, F. "Alocución ai
135 cm x 100 pueblo de Fuente
cm. Fundación Vaqueros",
Guayasamín, Quito, pronunciado en
Eeuador. 1931.

t
"'" 2a Respuesta esperada: Ia repetición sirve para reiterar el
~ impacto de Ia situación relatada y el asombro de Ia nina
~ cuando le gritaren negra. Objetivo: identificar efectos de " 2b Respuesta personal. Respuesta posible: puede significar que Ia nina se dio cuenta
'~ sentido de un recurso de estilo dei texto, que es Ia repettción, de que Ia discriminaban por el color de su pieI. Objetivo: inferir sentidos dei texto.
~ 1 En Ias cuestiones a continuación, vas a saber un poquito más sobre algunas de Ias personas retratadas
! en Ias imágenes dei apartado anterior y sus culturas. Para empezar, vas a oír un poema musicalizado
que se lIama "Me gritaron negra". A partir de este título, <..dequé crees que va a tratar el poema y desde
qué punto de vista? Respuesta personal. Objetivo: formular hipótesis a partir dei título dei poema (preaudición).

2 Vas a escuchar el poema por partes. Pon atención aios primeros versos, recitados por Ia autora, y
. I . ..
8 rea Iiza as cuestíones siquientes.
estudiantes
Profesor/Profesora, el poema completo
conveniente, puedes pedirtes aios
que 10 lean después de escuchar Ia grabación.
se encuentra

•
en el apéndice Hay más. Si te parece

a La palabra "negra" se repite muchas veces en el poema. rtis Victoria Santa Cruz.
LQué efecto produce Ia repetición en esta primera parte? País Perú.
b En tu opinión, Lqué sentido tiene el verso "Y me sentí ne- poeta, compositora, coreógrafa
gra. iNegra!"? y dibujante.
c LQué características físicas se mencionan en el poema? ac 1970.
LQué relación tienen con el título dei texto?
Cabellos gruesos. x 11IOjos casta nos. V Carne tostada. x
11 Cuerpo fuerte. IV Labios gruesos. x " Dientes blancos.
d Elige Ia opción que representa el sentido de los versos "Y retrocedí iNegra! / Y retrocedí... ". ~~n~~~:i~~~ !~:~~~
I La nina decidió esconderse. I La nina volvió a casa a jugar sola.
11 La nina se alejó sin importarse. V La nina sintió tristeza por ser negra. x
2c Respuesta esperada: son Ias caracteristicas físicas que Ia nina rechaza cuando le gritan negra, porque Ias percibe como motivo
de discriminación. Objetivos: identificar informaciones explícitas (comprensión selectiva) y relacionar partes dei texto.
11
 3 Escucha Ia segunda parte dei poema y discute los siguientes versos con un compafíero. Enseguida
e hagan una puesta en común de 10 que han comprendido .
••••
Respuesta personal. Respuesta
posible: Ia nina sentia que le
Segura llevando a rni espalda
pesaba Ia discriminación y rni pesada carga.
buscó artificios para que Ia
aceptaran, como alaciarse el pelo [Y cómo pesaba!. ..
y ponerse polvo para blanquear
Ia pieI. Objetivos: identificar
infonmaciones especificas Me alacié el cabello,
(comprensión detallada) y
reflexionar criticamente sobre el me polveé la cara
texto.
Fragmento de poema musicalizado. SANTA CRUZ, V. Me gritaron negra. Disco
Ritmos y aires afroperuanos. Lima, Perú, 1970.

4 La segunda parte dei poema termina con una pregunta: "lY qué?". lCrees que cambió Ia situación? En
caso positivo lcuál sería el cambio? Respuesta personal. Respuesta posible: si, probablemente Ia chica reaccionó. Objetivo:
, fonmular hipótesis sobre el texto.

5 Escucha Ia tercera parte dei poema. lQué efecto produce Ia repetición de Ias palabras "negra" y "negro"?
Respuesta esperada: Ia repetición sirve para reiterar Ia idea de que Ia mujer ai fin se reconoce como negra, afinma su identidad y se
enorgullece de ella. Objetivo: inferir infonmaciones implícitas en el texto.
6 Según el poema, lcómo se suele lIamar a los negros para evitarles algún sinsabor?
Respuesta esperada: gente de color. Objetivo: identificar infonmaciones explícitas en el texto (comprensión selectiva).

7 En tu opinión, lpor qué ai fin Ia mujer afirma con tanto énfasis su negritud?
l'Iespuesta personal. Respuestas posibles: porque se enorgullece de ser negra; porque quiere rechazar los prejuicios hacia los negros; porque
se e be a Objetivos: com prender globalmente y reflexionar criticamente sobre el texto.
lQué verso de Ia última parte dei poema te parece que representa mejor el cambio de actitud de Ia mujer?
~ e:o;::w=.;o personal, Objetivos: reflexionar y posicionarse criticamente acerca dei texto.

os ersos Y ya comprendí AL FIN / Ya tengo Ia lIave" nos permiten inferir que Ia mujer decidió:
ar' sentidos dei texto.
e ar a quienes Ia ofenden. c resignarse y seguir retrocediendo.
valorar su identidad negra. x d no importarse con Ia discriminación.

lEstá correcta Ia hipótesis que has formulado en Ia cuestión 1 de este apartado sobre el tema y el pun-
to de vista dei poema? Justifica tu respuesta. Res~u?sta. personal. Profesor/Profesora, los estudiantes deben explicar porqué
su hlpótesis estaba correcta o no. Para eso, deben comprender que el tema dei
poema es Ia afirmación de Ia identidad y Ia valoración de Ia negritud a partir de
una situación de discriminación. Objetivo: confinmar hipótesis sobre el texto.
11 lCrees que es relevante en Brasil el tema dei poema, considerando Ias características de nuestra
"1> . d d? . P '?
Respuesta personal. Respuesta posible: en Brasil todavia hay prejuicios hacia los negros, aunque muchas
socle a . (., or que. veces de fonma no evidente. Por 10 tanto, también en nuestra sociedad es necesario daríe un nuevo significado
a Ia pai abra "negro", además de reconocer nuestra "pertenencia étnica", ya que gran parte de Ia población brasileõa es negra o desciende de
negros. Profesor/Profesora, los estudiantes pueden decir que no les parece relevante y deben explicar por qué. En ese caso, puedes ayudarlos a
reflexionar sobre el tema y ponerles algunos ejemplos de discriminación racial en Brasil. Objetivo: relacionar el texto con el contexto
social de Ias estudiantes (post-audición).

Profesor/Profesora, sabemos que los estudiantes

probablemente no tendrán conocimiento previo para responder
a algunas de estas preguntas. la propuesta es estimularlos a
buscar infonmaciones para responderias. Objetivo: ampliar el conocimiento dei mundo con
relación ai lugar de producción de los textos.

La autora dei poema "Me gritaron negra" es de Perú. LSabes algo sobre ese país? ipon a prueba
tus conocimientos y responde a Ias preguntas a continuación!

a LEs una isla? No. d LSu capital es La Paz? No, es lima.

b LLimita con Brasil? Si. e LTiene más de una lengua oficial?

c LTiene más de veinte millones de Si, el espanol y, donde predominen, el
quechua, el aimara y Ias demás lenguas
habitantes? Si. indigenas.

12
 o

PAcIFICC,

OCEANO

-~ ARGENTINA ATLANTICO

aza
arar, Lima p .
, eru
'"m
oN*N NE E J
SO SE
-"c S ~
e ,1000km, \
i!i
j
""
~
.•
-c
o
<õ
'"
.§

~"
~
o • I • • I'
sº'
u
o
-e

~ 1 Roberto Mamani Mamani es un pintor boliviano. Lee el perfil publicado en su blog y el título dei poema
~
~
15
a continuación. (.Qué relación crees que hay entre los dos textos? Luego lee el poema y verifica si tu.
Õ
a hipótesis está correcta. Respuesta personal. Objetivo: elaborar hipótesis (prel.ectura).
g~
"8
a
"
a:; PRrNCIPE AYMARA
Roberto MAMANI MAMANI es un artista autodidacta que ha desarrollado su plástica a partir de Ia visión y sen-
timientos originarias de su pueblo, una tierra vibrante, vital, lIena de colores, carácter, texturas y emociones.

Disponible en <http://mamanimamani-bolivia.blogspot.com.br>.
Fecha de consulta: 22 oct. 2015.

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII!~~~
http1/mamanimamani·boIivia.bIogspotcOO1.b< » g s Roberto Mamani
A 8a:; Mamani.
TODA LA ENERGIA DE LOS ANDES o fu
a:
Bolivia.
MÂMÂ~lo MÂMÂ~l Profesi pintor.
Afio
sin fecha de publi-
cación.

REPRESENTACIÓN
SOY UN NINO TERRIBlE, SOY UN NINO AYMARA

Soy un nino terrible, que juega con Ias colores

13
 como una riusta tejedora que tine Ias mantos sagrados
Soy un nino con manos pequenas que juega con el barro
como un amauta con Iasestrellas
que observa el destino de Ia vida.
Soy un nino que construye y destruye y crea.
Dibujo Ia luz, el aire y Ias rnontafias para Ia vida,
Ia alegría y Ia felicidad de los hombres buenos.
Soy un nino de Ias Andes, que juega con el arcoíris.
EI colar; su existencia es Ia alegría;
sentirlo, olerlo, es un placer, es una pasión.
Soy tan terrible, que juego con Ias formas, sin reglas,
sin trampas, pero tan terrible, tan terrible, que tal vez
a alguna gente no le guste, pero aquí estoy.
MAMANI MAMANI
t.1At.1ANI t.1AMANI, Roberto. Soy un nino terrible, soy un nino aymara. Disponible en
<http://mamanimamani-bolivia.blogspot.com.br>.
~O::lm
5o
a: "Aimara", a veces escrito como "aimará" o
fu
a: "avrnara", es el nombre que recibe un pue-
blo indígena preincaico que desde hace
miles de anos habita cerca dei lago Titicaca
(Andes), repartiéndose su población entre
el occidente de Bolivia, el sur dei Perú, el
norte de Chile y el norte de Argentina.
"Nusta" era el nombre quechua para Ias
princesas en el lrnperio inca.
Se conoce con el título de "amautas" (dei
quechua) a aquellas personas que se de-
dicaban a Ia educación formal de los hijos
de los nobles y dellnca, el emperador.
"Quechua" o "quichua" es como se desig-
na un conjunto de pueblos andinos, espe-
cialmente de Perú, Ecuador, Bolivia, nor-
te de Chile y parte de Colombia. También
es como se nombra Ia familia de lenguas
de diversos grupos indígenas de Ia región,
como los incas y sus descendientes.
Fecha de consulta: 22 oct. 2015.

Ahora observa el siguiente cuadro de Roberto Mamani Mamani. Luego, discute con tus compafieros:
~ i.creen que el poema refleja el tema dei cuadro? Justifiquen su respuesta.

Respuesta
personal.
Respuesta
posible: si,
porque en
el poemael
enunciador
diceque
juegacon
los colores y
que el color
es alegria.
EI cuadro
tiene tonos
vivos y Ia
combinación
delas
fonnas con
los colores
es lúdica
yalegre.
Profesor/
Profesora,
los estudiantes pueden decir que
no ven relación entre el poema y
::J='lC.:'~WUcon Ia Pachamama (2009), de Roberto Mamani Mamani.
el cuadro. En este caso, puedes so.:rEl:E:.zo 70 em x 50 em. Colección privada, Estados Unidos de América.
ayudarlos a hacer esta relac =crarmlcscolores y Ias fonnas que se representan en el cuadro con versos dei poema, tales como: ''[. ..] juego
con Ias fonnas, sin regias { aire y Ias montaiias para Ia vida {...]", etc. Objetivos: com prender globalmente el texto, relacionar
14 el texto verbal con el no ÔBI=:5c::ar relaciones de interdiscursividad y dentertextuaJidad.
3 Vuelve a leer el poema y elige Ias referencias directas e indirectas ai origen dei pintor.
. Profesor/Profe a s e parece necesario, explicales a
a U[... ] que jueqa con los colores [...]U (1. a estrofa). los estudiantes Ia cordillera de los Andes atraviesa
"l ] _. d
b ... como una nusta teje ora...
[]" (a f )
1. estro a. X
varios países. entre
pintor, y Ias palabras
os Bolivia, país donde nació el
amauta" y "üusta" remiten a Ia
U[ ] I II []" (2 a f ) cultura de los s precolombinos de Ia zona andina.
C ... como un amauta con as estre as... . estro a. X Objetivo: iden forrnaciones específicas en el texto

d "Dib . I I []" (3 .a es t rof)a .

I uJo a uz...
(comprenson d Iada).

e "Soy un nino de Ias Andes [...]U (4.a estrofa). x

f U[... ] sin trampas [...]U (5. a estrofa).

4 Ahora mira con detenimiento el cuadro presentado en Ia cuestión 2. ,Qué aspectos destacados en el
perfil de Roberto Mamani Mamani se reproducen en Ia pintura?
Respuesta esperada: los colores, Ias texturas, Ias emociones, Ia sensación de tierra vibrante que su pintura transmite. Objetivos: analizar el
texto no verbal y establecer relaciones con el texto verbal.

S Tras Ia lectura dei poema y Ia observación dei cuadro, ,te sorprende Ia cualificación "terrible" que se
I I Respuesta personal. Repuestas posibles: si, me sorprende, porque el pintor no parece ser
usa en el titulo dei poema? ,Por que? como un nino terrible, no hace cosas malas ni se burla de nadie; no, no me sorprende: el
pintor se dice un nino terrible porque no sigue regias y su cuadro 10 comprueba. Objetivo:
evaluar un elemento dei poema a partir de Ia intertextualidad y de Ia experiencia personal
(post-Iectura).

Profesor/Profesora, sabemos que los estudiantes

probablemente no tendrán conocimiento previo para responder
a algunas de estas preguntas. La propuesta es estimularlos a buscar inforrnaciones para responderias. Objetivo: ampliar el conocimiento dei
mundo con relación ai lugar de producción de Ias textos.

Roberto Mamani Mamani es de Bolivia. LQué sabes sobre ese país? jPon a prueba tus
conocimientos y contesta Ias preguntas a continuación!

a LLimita con Brasil? Si.

b LTiene menos de diez
) D
millones de habitantes? No.

c LForma parte dei Mercosur?sí.

d LHay diferentes grupos
étnicos en su población? ECUADOR

e LTiene una sola lengua

oficial? No, son oficiales también
d Si, por ejemplo, el aimara, .el quechua
descendientes y otras tremta y cuatro
de europeos e lenguas indígenas. BRASIL
indigenas (guaranies,
rnojefios, etc.).

OCÉANO

ARGENTINA ATLÁNTICO

N*N NE
o E
SO SE
S
,680km,

15
 1 EI texto que vas a leer enseguida es un fragmento de un reportaje sobre una cantante de Guinea Ecuato-
rial. ;.Sabes en qué continente se sitúa Guinea Ecuatorial? ;.Tienes algún conocimiento sobre ese país? En
caso afirmativo, ;.qué sabes? Respuestapersonal. Objetivo: activar los conocimientos previos acerca dei tema dei texto.

2 Lee el texto y luego contesta con tus compaiíeros Ias cuestiones a continuación .

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ~§~~~
www.elmundo.eslblogs/elmundcwocesl2014102f21/nelida-karr-la-nueva-voz-cle-guinea.html v = » ~

Acceso usuarios ~~
tI:

Espaila Mundo Europa Op-Blogs Deportes Economia VlVlenda Cultura Taros Ciencia Salud Tecnologia Medias TV Servidos Shopping

voces
Nelida Karr, Ia nueva voz de Guinea Ecuatorial
21 Gemma Solés de Wiriko comenta rios [J
FEB
2014 Nelida Karr, cantante, pianista, guitarrista y percusionista, proviene de un pequeno trocito de tierra
dei que pocas noticias positivas nos Ilegan más aliá de los miembros ecuatoguineanos en el exilio.
12:58 h
Originaria de Guinea Ecuatorial, un país donde el 80% de Ia población vive con dos dólares ai día, se
enfrenta a una audiencia hispanoparlante reacia a reconocer el talento aios hermanos africanos, pero
no menos, a un público guineano más propicio a celebrar los artistas de otros puntos dei continente.
~
Fragmento de reportaje. Disponible en <www.elmundo.es/blogs/elmundo/voces/2014/02/21/nelida-karr-la-nueva-voz-de-guinea.html>. Fecha de consulta:
18 sept. 2015. Wiriko/Gemma Solés. Disponible en <www.wiriko.org/wiriko/nelida-karr-Ia-nueva-voz-de-guinea-ecuatorial/>. Fecha de consulta: 18 s~t. 2015.

a Encuentra fragmentos dei texto que indiquen: Objetivo: identificar Artis Nelida Karr.
_. . informaciones explícitas
I
el tamano de Gumea Ecuatorial. (comprensiónselectiva).
Respuestaesperada:"un pequeno trocito de tierra". . País de o 'igen: Guinea Ecuatorial.
11 Ia situación económica de los ecuatoguineanos. ._
Respuestaesperada:"eI80% de Ia población vive con dos dólares ai día". Proíesiõn- cantautora.
11I Ia presencia de ecuatoguineanos en el extranjerO.Respuestaesperada:'- . ,.
"miernbros ecuatoguineanosen el exilio". Respuestaesperada:se refiereai pubhco
b LA quiénes se refiere Ia autora dei texto con "audiencia hispanoparlante"?que habla espaõol. Objetivo: inferir el
sentido de palabras en el texto.
C Según el texto, Nelida Karr se enfrenta a dos tipos de público. LCuáles son? LSon receptivos ai trabajo de
Ia cantante? . Por qué? Respuestaesperada:el públicohispanoparlantey el públicoguineano.No50nreceptivos,puesel hispanoparlanteno
.c . reconoceai talentoa losafricanos,y el guineanoprefierea losartistasde otros lugaresde Africa Protesor/Profesora,
entendemosque losdos públicoscitados50nguineanos,peroen el textose distingueel hispanopariante,que usapreferentementeel espanol,deiguineano,que
hablaIasdemáslenguasoriginariasde Iaregión.Objetivo:identificarinforrnacionesespecíficaseneItexto (comprensióndetallada).
3 Lee otro fragmento dei mismo reportaje y realiza Ias cuestiones siguientes.
z
D
Li
www.elmundo.esJblogs/elmundolvocesl2014/02l21/ne1ida-karT-s~~ » ~
o

voces
~ o
~
a:

Bebiendo de Ias diversas - en es musicales dei único país africano hispanoparlante, no es de

extrafiar que algunos os venidos de Espana fueran una constante en su nifiez. "Crecí en un
ámbito musical, rni Da -e siernpre escuchaba a cantantes espaiioles y latinos, como Alejandro
Sanz o Gloria Estefa "=~
""'5 primeras composiciones todo ese bagaje era parte de mí", reconoce
Ia joven. "AI ser coror os DOr espafioles, algunas de esas costumbres, canciones, etc., forman
parte de nosotros r+esa.

Pero más aliá ae ê -e~e c a cultural espano Ia. Ias raíces de Ia música de Nelida están en Ia
Guinea Ecuato "a ~:o a" "cana. "Intento que en mi música se identifiquen todas Ias culturas 11"

16
 3d Respuesta personal. Respuestas posibles: si tomamos como criterio eI origen de los antepasados, hay culturas de es de africanos en
diferentes partes dei país, de los descendientes de europeos (como Ios aJemanes y los polacos en ai sur de Brasi de en todo ai país), de
los asiáticos (como los japoneses en São Paulo), de los diversos puelblos indígenas en varios estados de Brasil. A pesar diIIersIdad, todos formamos
parte de un mismo país, paro, desde 0110punto de vista, si pensamos en Ia desigualdad y en Ia exclusión de a/gl.nos ::nJ1X.I5 y~tlrclS. quizás resulte z
D
difícil decir que todos somos uno. Objetivos: reflexionar criticamente sobre el tema dei texto y relacionarto con ai brasileiio. Li
u
::>
que conforman mi país, en especial el sonido de mi propia etnia: Ia bubi. Te e~ s unos como el o
o
a:
katya, el kotto o el bonko que se pueden encontrar en mis canciones. fri
a:

En el primer álbum hay más influencias espafiolas/latinas cantadas en mi leng a a erna, el bubi.
Pero en mi último trabajo hay muchas más culturas guineanas a parte de a o 01: a fang, combe,
annobonés ... ", nos dice Ia joven Karr. "Me siento identificada con todas ellas porque, en realidad,
todos somos uno", afirma reconociendo que todos Ias músicos de su país p eden ser considerados
como embajadores, porque a veces Ia parte puede representar ai todo.

Fragmento de reportaje. Disponible en <www.elmundo.es/blogs/elmundo/voces/2014/02/21/nelida-karr-la-nueva-voz-de-guinea.html>. Fecha de consulta:

18 sept. 2015. Wiriko/Gemma Solés. Disponible en <www.wiriko.org/wiriko/nelida-karr-Ia-nueva-voz-de-guinea-ecuatorial/>. Fecha de consulta: 18 sept. 2015.
3b Respuesta esperada: no. Para Ia justificación, todos los fragmentos subrayados en el texto .
comprueban Ia respuesta negativa, pero no es necesario que los estudiantes elijan más de uno. 3a Respuesta esperada: porque es un pais que
Objetivo: iden~ificar infonnaciones esp~íficas en el texto (c9mrrensión ?etallada). . ~e colonizado por es~~les (as~como I?s.paí~s .
a Segun el texto LPor que se habla espano en Guinea Ecuatorial? hlspanoparlantesdeAméricaLabna).ObJetivo:ldentifícar
, . informaciones explícitas en el texto (comprensión selectiva).
b LEn Ias canciones de Nelida Karr solo hay referencias a Ias culturas latina y espaiiola? Busca en el texto
un fragmento que justifique tu respuesta.
c A partir de Ia lectura dei texto, explica Ias siguientes afirmaciones. Objetivo: identificar informaciones específicas en
el texto (comprensión detallada).
I "[...] todos Ias músicos de su país pueden ser considerados como embajadores, porque a veces Ia parte
do" Respuesta esperada: así como los embajadores, los músicos guineanos pueden representar su país.
pue de representar a I to o . Cada músico, aunque sea solo una parte de Ia población guineana, puede representar Ia cultura dei país.

11 "Me siento identificada con todas ellas, porque, en realidad, todos somos uno".
"d Brasil es también un país conformado por muchas culturas. LPuedes nombrar algunas de ellas? LCrees que,
a pesar de Ia diversidad, todos somos uno, como afirma Nelida Karr sobre Guinea Ecuatorial? LPor qué?
e LCon qué culturas brasileiias te sientes identificado? LPor qué?
Respuesta personal. Respuestas posibles: me siento identificado con Ia cultura de mi comunidad (ciudad, estado o región); con Ia cultura
de los afrodescendientes; con Ia cultura de mi familia que desciende de europeos. Objetivos: reflexionar criticamente sobre el tema dei
texto y relacionarlo con el contexto social brasileiio.
3cll Respuesta esperada: Ias culturas pueden ser distintas, pero conforman un solo país y por eso Ia cantante no Ias distingue. Las
diferentes culturas que hay en Guinea Ecuatorial confonnan Ia identidad dei país, marcado por Ia diversidad, y por eso todos son uno.

Profesor/Profesora, una vez más, sugerimos que estimules

aios estudiantes a investigar para contestar Ias preguntas.
Objetivo: ampliar el conocimiento dei mundo con relación ai
lugar de producción de los textos.

Nelida Karr es ecuatoguineana. LQué sabes sobre Guinea Ecuatorial? [Pon a prueba tus cono-
cimientos y contesta Ias preguntas a continuación! Profesor/Profesora, para ampliar
el conocimiento dei mundo de
a LSe localiza en América Central? No. los estudiantes, si en Ia escuela
hay acceso a Internet, puedes
b LTiene más de dos millones de habitantes? No. presentarles alguno de los videos
de Nelida Karr disponibles en
LEs el portugués una de Ias lenguas que se hablan en el país? Si. <www.youtube.com/channel/
UCQuWLOXmOXzphS9chkMNCQAI
a LEstá formado por una parte insular y otra continental? Sí. vídeos» (fecha de consulta:
18 sept. 2015).
LEs el bubi una de Ias lenguas vernáculas? Si.

ECUADOR 00

GABÓN

Plaza de Ia Independencia, Malabo, I

10° L
Guinea Ecuatorial

17
Los cuadros a continuación pertenecen a tres series distintas producidas por el mismo pintor. Relacio-
na los títulos de Ias series con los lienzos. Luego explica qué elementos te permiten asociarlos.
La edad de Ia ira. b La ternura. Paisajes y flores.
z z
I ~
«
~
«
C
b
~
::>
~
::>
to to
Z Z
-o -o
~
z
~
z
~ ~

Paisaje de Guayaquil (1989), de Oswaldo Guayasamín.

Madre y nUlo (1989), de Oswaldo Guayasamín.
Óleo sobre lienzo, 135 em x 100 em. Fundaeión
Guayasamín, Quito, Eeuador.
Óleo sobre lienzo, 135 em x 100 em. Fundaeión Guayasamín, Quito, Eeuador.
Respuesta esperada: el cuadro de I representa un gesto de ternura, un
abrazo acogedor; el cuadro de 11retrata un paisaje; y los cuadros de
11Ipresentan expresiones de sufrimiento o desesperación. Profesorl
Profesora, si algún estudiante no logra asociar correctamente los
cuadros a Ias series correspondientes, puedes pedirle que los mire
con detenimiento y observe los sentimientos que evocan, sobre todo
el cuadro de 1y los cuadros de 11I.Objetivos: comprender globalmente
los textos verbales y no verbales, establecer relaciones entre
diferentes lenguajes y desarrollar Ia percepción estética.

11I
a

EI Grito 11(1983), de Oswaldo Guayasamín. Óleo sobre lienzo,

105 em x 175 em. Fundación Guayasamín, Quito, Eeuador.

n Grito I (1983), de Oswaldo fI Grito 11I(1983), de Oswaldo

Guayasamín. Óleo sobre lienzo, Guayasamín. Óleo sobre lienzo,
130 em x 90 em. Fundaeión 130 em x 90 em. Fundaeión
Arti Oswaldo Guayasamín.
Guayasamín, Quito, Eeuador. Guayasamín, Quito, Eeuador.
P IS Ecuador.
Profesi pintor.

década de 1980.
 Profesor/Profesora, Ia imagen d retrata el cerro Santa Ana, donde nació Guayaquil hacia el siglo XVI. Objetivos: comprender globalmente los
textos no erbaíes establecer relaciones entre diferentes s y desarrollar Ia percepción estética.

2 EI cuadro de 11,que acabas de ver en Ia cuestión 1, se lIama Paisaje de Guayaquil. Guayaquil es el nom-
~ bre de Ia ciudad más poblada de Ecuador y también dei puerto principal dei país. Mira Ias imágenes a
continuación y di qué parte de Ia ciudad se retrató en el cuadro.

Ar~------------------------------------_~ ~
;;
~
~
::;
:ti
~
o
:í
fE
ec
o
a:

Malecón2000 Bahíade Montaíiita

-
<

Guayaquil CerroSantaAna x

3 EI cuadro de I se lIama Madre y niiio y los cuadros de 11Ise denominan EI arito I, EI grito 11y EI grito 11I.
, • • Objetivos: comprenãer globalmente los textos no
Observalos y responde a Ias siquientes preguntas. verbales, establecer relaciones entre diferentes lenquajes
y desarrollar Ia percepción estética.
a (.Qué relación encuentras entre el título de los cuadros v el de Ia serie a QUe oertenecen?
Respuesta esperada: Ia madre siente y expresa ternura por el nino, y el1)rito es Ia reacción de tJUlell siente ira, sufre y se desespera.
b (.Qué características de Ias pinturas expresan ternura e ira?
Respuesta esperada: en el cuadro de I, Ia expresion de canüo, de acogida, de afecto, representada por el abrazo, por el gesto que
parece protege ai nino. En los cuadros de lU, Ia expresión de dolor, lIanto y sufrimiento.
4 A continuación, vas a oír un fragmento de un video sobre el artista que pintó los cuadros que acabas
de ver. EI subtítulo dei video es "el vuelo dei ave blanca". (.Cuál puede ser Ia razón de ese subtítulo?
Respuesta pe, ona: Objetivo: formular hipótesis.

5 Ahora escucha Ia grabación e identifica los siguientes datos dei pintor y de su obra.
Objetivo: identificar informaciones e .plícitas en el texto (comprensión selectiva).

Títu OswaldoGuayasamín:el vuelo dei ave blanca.

Me Memorias dei Arte.
Fed 2007.

Fragmento de reportaje. Disponible en <www.youtube.com/watch?v=Bt9uUbDGF38>.

Fecha de consulta: 15 sept. 2015. (0:15·0:46; 1:06-1:31; 2:17-3:34).

19
 a Nombre y apellido. OswaldoGuay
b Afio y ciudad en que nació. 1919.01. o
c Movimiento artístico que su obra representa. Expresionismoe indigenismolatinoamericano.
Etapas de su obra. EI camino delllanto '1940-1970" L.S edad de Ia ira (1970-1990); La edad de Ia esperanza (apartirde 1990).
e Ano en que murió. 1999.

f Significado de guayasamín. Vuelodeaveblanca.

A partir de 10 que has visto y oído, (.crees que hay puntos en común entre Ecuador y Brasil? En caso
f tl .c ' I S1 Respuestapersonal.Objetivos:reflexionarcriticamentesobreel tema dei texto y relacionariocon el contex1o
a Irma IVO, (., ua e . social brasileõo.

Profesor/Profesora,unavezmás,sugerimosque estimules
aios estudiantesa investigarparacontestarIaspreguntas.
Objetivo:ampliarel conocimientodei mundocon relaciónai
lugarde producciónde los textos.

EI pintor Oswaldo Guayasamín es de Ecuador. LQué sabes sobre ese país? jpon a prueba tus
conocimientos y contesta Ias siguientes preguntas!

a LLimita con Brasil? No.

LEs uno de los países más pequenos de América dei Sur? Si.
LSu capital es Guayaquil? No,es Quito.
LLo bana el Océano Atlántico? No, 10 banael Pacífico.
LTiene una sola lengua oficial? No,el castellanoes Ia lenguaoficialdei país,peroel kichwa (quechua)y el shuarson
"idiomasoficialesde relaciónintercultural",segúnIa Constituciónde Ecuador.Todas
Iaslenguasindígenasson consideradasoficialespor sus pueblos.

VENEZUELA
GUYAN,A
m
"O
SURINAM GU,ÂYANA Z,
COlOMBIA

.
o
(CUAOOR
F!JÀNCESA
êc,
%
~o.
w
a:

PERÚ

BRASil

BOllVIA

PAC,FICO

OCiANO
- ARGENTlHA
ATLANTICO

oN*N NE E Plaza de Ia Ind

SO SE ependencia QU't
S ' , o, Ecuador
I 890km I

20
 Respuestas personales. Objetivo: expresar opinióo personal.
1 Vas a escuchar un fragmento dei discurso "Alocución ai pueblo de Fuente Vaqueros", dei escritor
~ espafiol Federico García Lorca, pronunciado en Ia inauguración de una biblioteca en 1931. Antes de
escucharlo, comenta con tus compaüeros Ias siguientes preguntas.
2 Profesor/Profesora, debido a Ia extensión dei discurso,
a LTe gusta leer? LPor qué? reproducimos aquí solamente una pequena parte. EI texto completo
se encuentra disponible en <https://profevio.files.wordpress.
b LTe acuerdas dei primer libro que leíste? LCuál fue?
com/2015/03/medio-pan-y-un-libro_lorca.pdf> (fecha de consulta: 24
C LCrees que es importante leer? LPor qué razones? feb. 2016) ..?bjetivo:.identificar informaciones explícitas en el texto
(cornprensión selectiva),
d LTe parece que un libro es tan importante como un pan para quien tiene hambre? Justifica tu respuesta.

2 A continuación se presentan algunas frases desordenadas dei discurso de García Lorca. Mientras 10
O escuchas, ordénalas de acuerdo con el texto.

a "[00'] LY dónde están esos libros?" 4

Artista' Federico GarcíaLorca.
b "No solo de pan vive el hombre". 2
País de ongen: Espana.
c "Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos
compro [00']'" 1 Profesión: escritor.
d "Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere Afio de presentación dei díscur o 1931.
saber Y no puede, que de un hambriento". 3

3 Vuelve a escuchar el fragmento dei discurso y responde a Ias preguntas a continuación.

~espuesta esperada: que muchas personas, por falta de medios,
O a LCuál es Ia melancolía que siente el enunciador? no puedan disfrutar de los bienes culturales. Objetivo: identificar
información explícita en el texto (comprensión selectiva).
b LPOrqué regala los libras que compra? Respuesta esperada: para poder comparti rios con quienes no pueden adquirirlos.
Objetivo: identificar información implícita en el texto.
C LQué pediría si estuviera hambriento Y desvalido en Ia calle?
-<
Respuesta esperada: media pan y un libro. Objetivo: identificar información explícita en el texto (comprensión selectiva).

::. 4 Reúnete con un cornpafiero y juntos discutan qué han com prendido de Ia siguiente afirmación.
Respuesta
~ personal.
Objetivo: ~
:::>
= reflexionar
Bien está que todos los hombres coman, pero que todos Ias o
-'
o
críticamente a:
sobre el texto. hombres sepan.Que gocen todos Iasfrutos dei espíritu huma- ~
no porque 10 contrario es converti rios en máquinas ai servicio
dei Estado,es convertírlos en esclavos de una terrible organi-
zación social.

Fragmento de discurso. GARCíA LORCA, F. "Alocución ai

pueblo de Fuente Vaqueros", pronunciado en 1931.

5 Ten en cuenta el fragmento presentado en Ia cuestión anterior y elige Ia principal idea dei discurso
de Lorca. Objetivo: comprender globalmente el texto.

a La irrelevancia de Ias reivindicaciones económicas.

b La urgente necesidad de pan para todos los hombres.
c La importancia de Ia lectura para Ia libertad dei hombre. x
d La alegría de inaugurar Ia primera biblioteca en Ia provincia de Granada.

6 EI enunciador tiene "mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un harn-
~ briento". (.Qué opinas acerca de este punto de vista? Respuesta personal. Objetivo: reflexionar criticamente sobre el texto.
 Profesor/Profesora, una vez más, sugerimos que estimules
aios estudiantes a investigar para contestar Ias preguntas.
Objetivo: ampliar el conocimiento dei mundo con relación ai
lugar de producción de los textos.

EI escritor Federico García Lorca es espafiol, LQué sabes acerca de Espana? jpon a prueba
tus conocimientos y contesta Ias siguientes preguntas! 1a N? EI espaõol (o casteliano) es Ia lengua oficial de t~o
el pais, pero el gallego, el catalan o valenoiano, el aranes
a LTiene una sola lengua oficial? uoccitanoyeleuskeraovascosontambiénoficialesen
algunas comunidades aulónomas.
b LCOn qué países limita? Portugal, Francia y Andorra.

C LCuál es su forma de gobierno? Monarquia parlamentaria.

d LCuál es su capital? Madrid.

P/aza Ma
e LEs más grande o más pequeno que el Yor, Madrid E _
, spana
estado de Minas Gerais en Brasil?
Es más pequeno, tiene 505963 km2 y Minas Gerais, 586528 km2•

ESTONIA

LETONIA
DINAMARCA MAR --'
UNIDO SAL UTUANIA R U S I A
GAllS INGLATERRA

PA!SfS
BIElORRUSIA
BAJOS

~'
POLONIA
~~l
LUXEMBURGO
~PI)'~ UCRANIA ,.)
CHECA
NE N
r-"

*
~SlOVAQU~

o E FRANCIA ," MOlDA\(1A

SUIZA AUS~~ HUNGRIA
50 SE I'-
5 RUMANIA
GEORGIA -e
I 380km I
AZERBAIVAN
Y A

~-
N f
ARMENIA
BUlGARIA

•••a~ EUflOftA

ALIAN'"

M A R
GRECIA A S A

Prelectura
(.Te gusta Ia MPB (música popular brasileira)? (.Qué sabes sobre el tropicalismo?
Respuesta personal. Objetivo: activar los conocimientos previos sobre el texto y su gênero discursivo.

(.Conoces a algún compositor brasilefío que haya hecho canciones con temas relacionados con el
mundo hispánico? En caso afirmativo, (.cuál(es)?
Respuesta personal. Objetivo: activar los conocimientos previos sobre el tema dei texto.

22
 Lectura
3 Lee Ia letra de Ia canción de MPB "Soy loco por ti, América" en una versión de Caetano Veloso con Ia
" cantante cubana Celia Cruz.

Soy . América
(Gilberto Gil y Capinan)

Soy loco por ti, América Estoy loca por ti, América Antes que Ia linda noche
Yo voy traer una mujer playera Estoy loca por tus amores Se haga fácil por Latinoamérica
Que su nombre sea Martí Estoy loca por ti, América EI nombre dei hombre es pueblo
Que su nombre sea Martí Estoy loca por tus amores EI nombre dei hombre es pueblo
Soy loco por ti de amores
Espero a manhã que cante Estoy loca por ti, América
Tenga como colores Ia espuma
EI nombre dei hombre muerto Estoy loca por tus amores
Blanca de Latinoamérica
Não sejam palavras tristes Estoy loca por ti, América
Y el dela como bandera
Soy loco por ti de amores Estoy loca por tus amores
Y el cielo como bandera
Um poema ainda existe
Estou aqui de pessegem
Soy loco por ti, América Com palmeiras, com trincheiras
Sei que adiante um dia vou
Soy loco por ti de amores Canções de guerra
morrer
Soy loco por ti, América Quem sabe canções do mar
:
De susto, de bala ou vício
Soy loco por ti de amores Hasta te comover
De susto, de bala ou vício
Ay, hasta te comover
Num precipício de luzes
Sonrisa como Ias nubes
Soy loco por ti, América Entre saudades, soluços, eu vou
Ríos, canciones, el miedo
Soy loco por ti de amores Morrer de bruços
EI cuerpo lIeno de estrellas
Soy loco por ti, América Nos braços, nos olhos
EI cuerpo lIeno de estrellas
Soy loco por ti de amores Nos braços de uma mulher
Cómo se lIama Ia amante
Nos braços de uma mulher
De ese país sin nombre, EI nombre dei hombre muerto
Ese tang~ ese rancho Ya no se puede decir, (quién sabe? Soy loco por ti, América
Este pueblo, (qué te diré? Antes que el día se acabe Soy loco por ti de amores
Me muero por conocerlo Antes que el día se acabe Soy loco por ti, América
Me muero por conocerlo EI nombre dei hombre muerto Soy loco por ti de amores ...

CRUZ, C.; VEL0"O, c. Soy loco por ti, América. Celin's duets. Nueva Vork: RMM Record, 1997.

-ô' La canción "Sov loco por ti, Amé- José Martí, citado en Ia
u
~ rica", de Gilberto Gil y Capinan, canción, fue un gran
o
~
a:
Ia grabó originalmente Caetano político, pensador y
Veloso en 1967, época de Ia dic- autor literario cubano

tadura militar brasilefía (1964- que vivió entre 1853

1985), en el disco Caetano Veloso. y 1895 Y actuó por Ia

independencia de Cuba.
Fuente de Ia información: <http://www.caetanoveloso.com.br/>.
Fecha de consulta: 5 oct. 2015. Fuente de Ia información: <www.josemartLcu/>.
Fecha de consulta: 5 oct. 2015.

23
4 (.Qué visión de Ia relación entre Brasil y Latinoamérica se presenta en Ia canción?
"1) Respuesta esperada: Ia canción refuerza una visión de Latinoamérica que incorpora a Brasil, incluso por Ia mezcla entre portugués y espaõol qur
se ve en Ia letra. Objetivo: comprender globalmente el texto.

S En Ia canción hay palabras y fragmentos en espaüol, otros en portugués y algunos en portuõol, como
. , I' '? Respuesta esperada: el uso dei espano I, dei portugués y dei portunol refuerza Ia idea de integración
SU proplo tttu o. ~Por que. y cercanía cultural entre Brasily los demás países de Latinoamérica. Objetivo: identificar efectos de
sentido dei texto.
Post-Iectura R I Ob" fi' ..
O· .. t d I ti ? .P '? espuesta persona. [etivo: re exionar criticamente
6 pma. ~somos O OS a mos. c or que. sobre el tema dei texto y de Ia unidad.

Somos todos latinos

Victoria Santa Cruz,Roberto Mamani Mamani, NeLida Karr,

Oswaldo Guayasamín y Federico García Lorca son algunos
de los artistas que te hemos presentado en esta unidad
como forma de acercarte al mundo hispánico y a la lengua
espafiola. Por media de los artistas, también has podido
conocer o recordar algunos datos acerca de Perú,BoLivia,
Guinea Ecuatorial, Ecuador y Espana,países en los que se
habla espafiol. Así,es posible que te hayas dado cuenta de
que esa lengua está presente en diferentes continentes
-Arnérica, Europa y África-, que hay mucha diversidad
cultural en los países hispanohablantes y que en algunos
hay otras lenguas oficiales además del espafiol.

El espafiol (o castellano) se originó dellatín, así

como el portugués., el italiano, el francés y otras
lenguas. Desde este punto de vista, se puede decir
que todos los países que hablan espafiol u otra
lengua derivada dellatín son latinos. Por otra
parte, se suelen considerar latinos los países que
forman parte de América Latina (desde México
hasta Uruguay). De una forma o de otra, nosotros
brasilefios y nuestros vecinos (argentinos,
venezolanos, dominicanos, cubanos, etc.) somos
todos latinos.

Estamos rodeados de países que hablan espafiol.

LQué tenemos en común con ellos? Para descubrirlo,
te invitamos a elaborar junto con tus compafieros
un trabajo cuyo tema es Somos todos latinos.
 Investigar para conocer un poco más los países hispanohablantes de
Objetivos América Latina, buscar qué tenemos en común con ellos y compartir Ias
informaciones recogidas.

Se puede definir el criterio para Ia formación de los equipos, decidir qué

Tema dei equipo países y temas cada uno investigará y qué recursos o medios se usarán
para Ia presentación.

Es importante que el trabajo pueda ser visto no solo por el grupo, sino
Público objetivo también por otras personas. Cuanto más se promocione el trabajo, más
gente podrá reflexionar sobre el tema Somos todos latinos.

Este proyecto puede ser elaborado en equipos a 10 largo dei bimestre o dei
Fecha de difusión
semestre. A partir dei término dei trabajo, se decide Ia fecha de difusión.

Hay diferentes formas de presentación dei trabajo, pero es bueno que

se elija una que sea objetiva y atractiva a Ia vez. Les sugerimos algu-
nas para que Ias discutan y escojan Ia más conveniente: un tablón para
exponer en el salón de clase, en el pasillo o en el patio de Ia escuela; un
video para presentar en clase o en una sesión abierta aios demás gru-
Medios y soportes de difusión
pos, si Ia escuela dispone de un espacio para ese fin, o para compartir
por medio de un sitio web en Internet; un blog, que puede ser divulgado
entre todos de Ia escuela; un libro impreso o electrónico. Hay muchas
posibilidades, incluso presentar también un baile o una comida. jEs fun-
damentalla creatividad!

Folios, imágenes, computadora o celulares/tabletas conectados a In-

Recursos materiales
ternet.

1 Elige 10que has aprendido en esta unidad.

a Sé que el espaõol se habla y es lengua oficial en diversos países, localizados en distintos continentes.

b Reconozco que Ia diversidad y pluralidad cultural es una de Ias características de los pueblos
hispánicos.

c Identifico diversas semejanzas culturales y sociales entre Brasil y los países hispánicos.

d Soy capaz de leer y oír textos en espafiol y consigo comprenderlos.

e Puedo discutir asuntos sobre el espafiol y Ia cultura de los pueblos hispánicos con mis compa-
fieros de clase.

f Logro usar diferentes estrategias para relacionar los conocimientos nuevos con los que ya tenía.

2 Ahora agrega otros conocimientos que te ha brindado esta unidad.

3 "Crees que has participado activamente en Ias discusiones que se te han planteado en esta
unidad? "Por qué?

4 "Algún contenido te ha resultado difícil? En caso afirmativo, "cuál(es)? "Cómo pretendes so-
lucionar esta dificultad?

25
 , , I '

Se presentan a continuación algunas obras de artistas mencionados en el apartado En foco de esta

unidad. Obsérvalas y realiza Ias cuestiones siguientes. O~j.etivos: comprenderglobalm •• e e. os reflexionar
cntlcamente.

Ricardo Oarín, actor argentino, tiene una extensa filrnoqrafía. Una de Ias películas en que actúa se lIama
Un cuenta china. Además de graciosa, pone de relieve los conflictos que puede generar el contacto entre
culturas diferentes. Observa Ia carátula dei OVOde Ia película,lee Ia sinopsis y haz un resumen de 10 que
comprendas. Respuesta personal.

Un cuento
I Un dl'genllno -un (hino unld(l~

•••• r<I1<•••• IIIIRIII \,\ l,\,\q

SEBASTIAN 80RENSlTEI RICARDO DARlN IIU"'G SII['t IIUA\t

'_...._- ..•.---_ .._--

_..-------_._-_._,--
_a _.-_ .._
~.~...a _-
__ ••••••••• "' 1__ '

nUR.n ••••••••••

-=---- 1..:=.., ~
_.-------- ..•.......-._ ..-----
_____ \ ••. fMo_to ••.••••••••••••• "'...- ••
..•..• [J[]
_ •••••• _"-" ••.

..• ~..aM.::CIUM_W.ND·
:=..••.••.t=I'I~l"'F~-~'==="'-=
,_.~ !"'....
•.•.c.t
•.•~_\.UJ.,..•••••.••.••••.•.•••
.. *
••• , ••••••.•.••.••.••.••.••

c~~
~~':'I!l! •••••••
~~~u
·IMOUITNAAMIImMA
••••

======-===.:=:=-...:::-
~" •••_~-:_
..•_:~.:~~~-=..a:.=
•••••••
::. ••••••••

=--===-..t~-=-.:.~.:..~=:='.:===..=:::..-==~--.-
':::.::

•.
T••••.•

_ ••••••• ,
l.a ~ •. _

Un cuento chino, de Sebastián Borensztein. Arqentina/Espafia, 2011.

"Un cuento chino" es Ia historia dei encuentro entre Roberto y un chino

lIamado [un que deambula perdido por Ia ciudad de Buenos Aires en bus-
ca dei único familiar que tiene vivo, su tío.
Roberto es un veterano de Ia Guerra de Ias Malvinas.
Su vida se ha detenido hace veinte anos a causa de un duro revés
dei destino y desde entonces vive recluido en su casa.
Atrincherado, casi sin contacto con el mundo, hasta que un extraüo evento
10 despierta y 10 trae de regreso a Ia vida.

26
 EI colombiano Fernando Botera es pintor, escultor y dibujante. En sus cuadros y esculturas, que aluden
a diferentes temáticas, se destacan Ias figuras rotundas. Observa Ia siguiente imagen de uno de sus
cuadros y comenta con tus compaíieros qué representa. Respuesta personal.

Monalisa (1978), de Fernando Botera. Óleo sobre lienzo, 183 cm x 166 cm.
Museo de Arte dei Banco de Ia República, Bogotá, Colombia.

o ..
Para saber más sobre el trabajo de Fernando Botero, si tienes acceso a Internet, puedes ver
una serie de cinco videos con análisis de algunas de sus obras. EI primero está disponible
en <www.educarchile.cI/ech/pro/app/detalle?id=182234> (fecha de consulta: 18 sept. 2015) .

., Eduardo Galeano fue un importante escritor uruguayo. Publicó muchos libros y es reconocido como un
autor de referencia de Ia literatura latinoamericana. En su obra, que abarca ensayo, crónica, cuento y poema,
trató de temas diversos como historia, política, desigualdad social y fútbol. A partir de estas informaciones,
escucha dos de sus textos: "Primeras letras" y "La historia que pudo ser". Enseguida, lee un fragmento dei
libra Las venas abiertas de América Latina. AI final, apunta tres aspectos resaltados en los textos que te han
lIamado Ia atención. Respuesta personal.

Iítu "Prirneras letras".

Galeano, E. Bocas deI tiempo. Buenos Aires: Catálogos, 2004. p. 44.

Disponible en <http://radioteca.net/userprofile/eduardo·galeanol?
content=audios&page=3>. Audio 27. Acceso el25 ag. 2015. (0·0:53).
100,00% Copyrights. Consultoria reI. ai autor EDUARDD GALEANO.

Trtu "La historia que pu do ser".

Galeano, E. Bocas deI tiempo. Buenos Aires: Catálogos, 2004. p. 77.

Disponible en <http://radioteca.net/userprofile/eduardo·galeanol?
content=audios&page=4>. Audio 40. Acceso el25 ag. 2015. (0·0:58).
100,00% Copyrights. Consultoria reI. ai autor EDUARDO GALEANO.
 Si tienes acceso a Internet, puedes encontrar algunos de los textos de Eduardo Galeano grabados
por él (disponibles en <http://radioteca.net/userprofile/eduardo-galeano/?content=audios>,
fecha de consulta: 19 sept. 2015).

La división internacional dei trabajo consiste en

que unos países se especializan en ganar y otros en
perder. Nuestra comarca dei mundo, que hoy lIamamos
América Latina, fue precoz: se especializó en perder
desde los remotos tiempos en que los europeos dei
Renacimiento se abalanzaron a través dei mar y le
hundieron los dientes en Ia garganta. Pasaron los siglos
y América Latina perfeccionó sus funciones. Este ya no
es el reino de Ias maravillas donde Ia realidad derrota a
Ia fábula y Ia imaginación era humillada por los trofeos
de Ia conquista, los yacimientos de oro y Ias montarias
de plata. Pero Ia región sigue trabajando de sirvienta.
Continúa existiendo ai servicio de Ias necesidades ajenas,
como fuente de reservas dei petróleo y el hierro, el
cobre y Ia carne, Ias frutas y el café, Ias materias primas
y los alimentos con destino a los países ricos que ganan
consumiéndolos, mucho más de 10 que América Latina
gana produciéndolos. Son mucho más altos los impuestos
que cobran los compradores que los preciosque reciben
los vendedores; y ai fin y ai cabo, como declaró en julio
de 1968Covey T. Oliver, coordinador de Ia Alianza para el
progreso, "hablar de precios justos en Ia actualidad es un
concepto medieval. Estamos en plena época de Ia libre
comercialización ...".

Cuanta más libertad se otorga aios negocios, más

cárceles se hace necesario construir para quienes padecen
los negocios.

Fragmento de libro. GALEANO, E. Las venas abiertas de América Latina.

México: Siglo XXI, 2004. p. 15.

• •
EI libro Las venas abiertas de América Latina se publicó en 1971. Fue censurado por varias
dictaduras que asolaban los países latinoamericanos en aquel momento, pues proponía
una historia descolonizadora de América latina.

28
d Laura Esquiveinació en México,es escritora y guionista. Sus libros más conocidos son Como agua para
chocolate y Malinche. EnIa primera novela,el personajeprincipal es Tita, una chica que no puedecasarse
porquees Ia hija menory, por eso,debe hacersecargo de su madreen Ia vejez.Cadacapítulo empiezacon
una receta de Ia gastronomía mexicana.La segundaes una novela de reconstrucción histórica y narra Ia
aventurade Malinalli, Ia Malinche,intérpretedei conquistador espafiol HernánCortés y acusadade traicio-
nar aios aztecas. Leeel siguiente fragmento de Malinche y reflexiona:l.qué visión de los conquistadores
tenía Ia Malinche? Respuesta esperada: una visión positiva, parecían enviados por el dias Quetzalcóatl.

Malinalli sonrió ai recordar a Ia abuela. Tal vez ella también estaría

de acuerdo en que los extranjeros venían de parte de los dioses.

No podía ser de otra manera. Los rumores que recorrían casas,

pueblos y aldeas afirmaban que esos hombres blancos, barbados,
habían lIegado empujados por el viento. Todos sabían que ai serior
Quetzalcóatl solo se le podía percibir cuando el viento estaba en
movimiento. LQué mayor indicio podían esperar para comprobar
que venían en su representación que el haber sido empujados
por el viento? No solo eso: algunos de los hombres barbados
coronaban sus cabezas con cabellos rubios, como los dei elote.
LCuántas veces ellos, en Ias ceremonias de celebración, se habían
tenido el pelo de amarillo para ser una perfecta representación dei
maíz? Si Ia apariencia dei cabello de los extranjeros semejaba Ia de
los cabellos de elote, era porque representaban ai rnaiz, ai regalo
que Quetzalcóatl había dado aios hombres para su sustento. Por
tanto, el cabello rubio que cubría sus cabezas podía interpretarse
como un signo de 10 más propicio.

Malinalli consideraba ai maíz como Ia· manifestación de Ia

bondad. Era el alimento más puro que podía comer, era Ia fuerza
dei espíritu. Pensaba que mientras los hombres fuesen amigos dei
maíz, Ia comida nunca faltaría en sus mesas; mientras reconocieran
que eran hijos dei maíz y que el viento los había transformado en
carne, tendrían plena consciencia de que todos eran 10mismo y se
alimentaban de 10 mismo.

Definitivamente, esos hombres extranjeros y ellos, los indígenas,

eran 10 mismo.

Fragmento de libra. ESQUIVEL, L. Ma/inche. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2006. p. 26.

I •

Quetzalcóatl es uno de los dioses de Ia cultura mesoamericana.

29