Seti Lobo

I.
E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo sobre la dinámica climática
Área: Grado: 6° Nivel:
CYT Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
III 11/09/19 Tania Pérez Olivera
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos - Explica las
científicos para construir sus para probar sus hipótesis y las contrasta con características,
conocimientos. información científica. Elabora sus factores y elementos
conclusiones. de la dinámica
1.4. Analiza datos e
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió climática a través de
información.
usando conocimientos científicos. Evalúa si fichas informativas y
1.5. Evalúa y comunica el gráficos.
los procedimientos seguidos en su indagación
proceso y resultados de su
ayudaron a comprobar sus hipótesis.
indagación.
Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Relaciona los estados de los cuerpos con las
basándose en conocimientos fuerzas que predominan en sus moléculas
sobre los seres vivos, materia y (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus
energía, biodiversidad, Tierra y átomos.
universo. - Interpreta la relación entre la temperatura y el
2.1. Comprende y usa movimiento molecular en los objetos.
conocimientos sobre los seres Relaciona los cambios del relieve terrestre
vivos, materia y energía, con la estructura dinámica interna y externa
biodiversidad, Tierra y de la Tierra.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
DIVERSIDAD. por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las

acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Elaboración de un rompecabezas sobre el ciclo del  Papelotes, plumones, cuadernos, video, cañón
agua. multimedia, láminas,
 Selección de video para la motivación
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

- Organiza a tus estudiantes en grupos y entrega rompecabezas sobre el ciclo del agua luego
observan un video sobre el cambio climático https://www.youtube.com/watch?v=FOqHl3sNBvI
- Preguntamos:¿De qué trata el rompecabezas que armaron?¿qué es una precipitación? ¿porqué se

produce?
- Luego se les entrega a los estudiantes una cartilla con espacios en blanco y se le pide que
respondan preguntas como: ¿qué es el clima?¿cuáles son sus elementos?¿qué factores influyen
en los tipos de climas?
- Pedimos a un representante de cada grupo para para que lea lo que escribieron.
- Después de las intervenciones responden las siguientes interrogantes en lluvia de ideas: ¿cuáles
son las características de la dinámica climática?
- Se comunica el propósito de la sesión:
EXPLICAN Las características más importantes de la dinámica climática
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
 Levantar la mano antes de participar.
 Respetar las opiniones de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema.

- Se les presenta un cartel con la siguiente información.
CLIMA VS. TIEMPO
Debe distinguirse el clima del tiempo meteorológico, que es similar
al clima, pero las mediciones se hacen en un lugar determinado y
en un momento preciso.
Así, para conocer el clima de un lugar haremos un promedio de sus
cuatro estaciones, en cambio, para saber el tiempo, nos limitaremos
a observar las condiciones meteorológicas de ese día o de ese
momento.
El tiempo atmosférico es determinado por diversos acontecimientos
como la humedad, temperatura, vientos, precipitaciones etc.
- Conversan sobre la lectura presentada y responden a las preguntas:¿cómo se distingue el clima
meteorológico del clima?¿qué tipos de climas tenemos? ¿qué es la dinámica?¿en qué consiste la
dinámica del clima?
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel.
¿Qué características, factores y elementos tiene la dinámica del clima? ¿en que consiste
cada factor y elemento del clima?
Planteamiento de hipótesis.
- Organizados en equipos de cuatro o cinco integrantes plantean sus posibles respuestas al problema
establecido y plantean sus hipótesis.
Es posible que la dinámica climática influya en los diferentes tipos de climas.
Es probable que los elementos y factores del clima sean parte de una dinámica climática
Elaboración de un plan de acción.

- Se induce a los estudiantes a que elaboren el plan de indagación en equipos de trabajo:
- Se registra la lista del plan de indagación con las ideas de los estudiantes .
Actividades Responsables Fechas probables
• que es el clima y sus tipos
• que es la dinámica climática.
• Elementos del clima .
• Factores del clima.
RECOJO DE DATOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS .

- Pide a tus estudiantes que saquen sus revistas, textos y fichas impresas que se les pidió traer la
sesión anterior para que indaguen sobre lo que planificaron en su plan de indagación .
- Luego entrega una ficha informativa sobre la DINAMICA CLIMATICA para que peguen en sus
cuadernos y diles que lean y dialoguen grupalmente para que contrasten sus respuestas a las
preguntas planteadas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Muestra un cartel en la pizarra sobre el tiempo y el clima y explícales que acontecimientos lo
determinan y pregúntales: ¿Qué es el tiempo meteorológico?¿qué es el clima y cuáles son sus
elementos?
- Invita a tus estudiantes que en forma voluntaria den a conocer sus opiniones y escribe en la pizarra
algunas de sus ideas.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizarán información en esquemas u
organizadores gráficos
Cierre Tiempo aproximado:

- Para afianzar la sesión trabajada observan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=hUFRNab5OMg
- Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre la dinámica
climática?¿cómo diferenciaste los elementos y factores del clima?¿para que sirve lo que
aprendiste?
- Se evalúa con una escala de valoración y prueba escrita.
- Resuelven una ficha de aplicación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes explicar las características, factores y elementos de la dinámica climática?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACION
Desempeños - Comunica sus conclusiones y - Interpreta la relación entre la
lo que aprendió usando temperatura y el movimiento
conocimientos científicos. molecular en los objetos.
Nombres Evalúa si los procedimientos Relaciona los cambios del
seguidos en su indagación relieve terrestre con la
ayudaron a comprobar sus estructura dinámica interna y
hipótesis. Menciona las externa de la Tierra.
dificultades que tuvo y propo-
ne mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
I.E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaborando un diagrama de causa y efecto:
C Primaria
2PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, los puntos de - Elabora diagramas
escritos en su lengua materna. vista y las motivaciones de personas y perso- de causa y efecto
najes, las comparaciones e hipérboles, el pro- usando palabras
2.2. Infiere e interpreta blema central, las enseñanzas, los valores y la homónimas y
información del texto. intención del autor, clasificando y sintetizando polisémicas.
la información, y elabora conclusiones sobre el - Escala de valoración
texto para interpretar su sentido global.
3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos

textos en su lengua materna. (por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
3.3. Utiliza convenciones del texto, e incorpora algunos recursos textuales
lenguaje escrito de forma (como uso de negritas o comillas) para
pertinente. reforzar dicho sentido.

ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos

esta sesión?
 Traer modelos de diagramas  Revistas, fichas, hojas, cuadernos, papelógrafos,
 Preparamos con anticipación los textos plumones.
 Preparar fichas de comprensión y aplicación

- Saludamos amablemente a los estudiantes, les presentamos la radiografía de una zona minada.
Radiografia de una zona “minada”
Cuatro de los proyectos mineros priorizados por el gobierno ya desataron conflictos.
Proyectos mineros que empiezan a generar conflictos con las poblaciones
Mineras ya establecidas en conflictos con las poblaciones.
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿En cuál de los proyectos mineros hay contaminación por plomo?
¿Qué reclaman los pobladores de las Bambas? ¿En qué departamento queda la mina Quellaveco?
¿Qué minas se encuentran en el departamento de Cajamarca?¿Cuáles son los beneficios de la
minería?¿Cuáles son las consecuencias de la minería? ¿cómo podemos representar estos datos?
- De todas las respuestas elegimos cuando hayan mencionado El diagrama de causa-efecto.
- Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Qué son los diagramas? ¿para qué sirven
los diagramas? ¿Qué necesitamos para hacer un diagrama de causa-efecto?¿cómo se relacionan
las palabras? ¿cuándo dos palabras son homónimas?¿cuándo dos palabras son polisémicas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Leemos y elaboramos diagramas de causa-efecto utilizando palabras
homónimas y polisémicas.
- Proponemos normas de convivencia:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Antes de la lectura
- Preguntamos: ¿Cómo es un diagrama de causa-efecto?; ¿para qué sirve? ¿Cómo se organiza la
información en un diagrama de causa-efecto?; ¿Qué tipo de información contiene?
- Para que puedan responder las preguntas, organizamos a los estudiantes en grupos y se les
entrega información y un ejemplo de diagrama de causa-efecto.
- Señalamos que a partir de ese momento van a observar, leer y dialogar sobre el contenido de un
texto para elaborar un diagrama de causa-efecto.
- Responden: ¿cómo están organizados los diagramas?; ¿qué información tienen?; ¿hay alguna
presentación?, ¿cómo es su estructura?¿tienen título?
Durante la lectura:
- Se entrega a cada estudiante un texto y se pide que los lean.
- Leen Ventajas y Desventejas de la actividad minera en silencio individualmente y en macrogrupo en
voz alta y en cadena.
Después de la lectura:
- Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿qué tipo de texto es? ¿este texto sirve
para elaborar un diagrama de causa-efecto?
- En lluvia de ideas nombran las características y partes del diagrama a elaborar.
- Reconocen la estructura del diagrama que han leído y aclaran sus dudas.
- Promueve que en parejas realicen una segunda lectura y análisis del texto.
- Después del análisis, pregunta: ¿cuál es el propósito del texto?; ¿cuál es su intención?
- Posteriormente cada grupo elabora su diagrama de causa-efecto de las ventajas y desventajas de la
minería.
- Se les recuerda que en el organizador visual pueden ver la relación entre las palabras homónimas y
polisémicas.
- Se les invita a leer y diferenciar la relación y el significado de las palabras.
- Se les invita a utilizar en sus diagramas palabras homónimas y polisémicas.
- Una vez terminado su diagrama un voluntario de cada grupo lo explica al grupo clase.
- Se revisan sus diagramas y se realizan las correcciones necesarias.
- Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión y pregúntales cómo se han sentido, si les
gustó o no.
- Pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado tienen más claridad en lo que van a hacer?, ¿por qué?
Comenta sus respuestas.
- Felicitamos a los estudiantes por la participación en la sesión.
- Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación de las palabras homónimas y
polisémicas.
- Como actividad de extensión los niños y niñas elaboran otro diagrama de causa-efecto y
resuelven fichas de aplicación.
- Se evalúa con una escala de valoración y una prueba escrita

- ¿Lograron los estudiantes elaborar diagramas de causa-efecto y reconocer las palabras homónimas?
polisémicas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la elaboración de su diagrama?
Desempeños Explica el tema, el propósito, los Utiliza recursos gramaticales y
puntos de vista y las ortográficos (por ejemplo, el
motivaciones de personas y punto aparte para separar
Nombres personajes, las comparaciones párrafos) que contribuyen a dar
e hipérboles, el problema sentido a su texto, e incorpora
central, las enseñanzas, los algunos recursos textuales
valores y la intención del autor, (como uso de negritas o
clasificando y sintetizando la comillas) para reforzar dicho
información, y elabora sentido. Emplea algunas figuras
conclusiones sobre el texto para retóricas (personificaciones e
interpretar su sentido global. hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
con hace con hace
ayuda ayuda
SESIÓN DE APRENDIZAJE Analicemos textos para comprenderlos:
C Primaria
Competencias/Capacidade Evidencia /
Desempeños
s Instrumento Evaluación
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y - Leen textos e

textos escritos en su lengua complementaria que se encuentra en distintas partes identifican palabras
materna. del texto. Selecciona datos específicos e integra con tilde diacrítica y las
información explícita cuando se encuentra en distintas ideas más importantes
2.1. Obtiene información del
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de de un texto para
texto escrito.
diversos tipos de textos con varios elementos comprender el
2.2. Infiere e interpreta complejos en su estructura, así como con vocabulario propósito comunicativo
información del texto. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. en fichas de aplicación.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos - Rúbrica
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por -

textos en su lengua materna. ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
3.3. Utiliza convenciones del
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
lenguaje escrito de forma
comillas) para reforzar dicho sentido.
pertinente.

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
DIVERSIDAD. de cualquier diferencia
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común
ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 tarjetas léxicas Preparar  Cartulinas, hojas de color, plumones, tijeras, folder u archivador,
 Fotocopiar textos para leer textos,
 Preparar fichas de comprensión

- Saludamos amablemente a los estudiantes, repartimos tarjetas léxicas para que peguen en el cartel
señalando la organización textual:
Titulo
Introducción (1 párrafo)
Desarrollo (2 o más párrafos)
Conclusión (1 párrafo)
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Cómo es la organización de un texto?¿qué partes se consignan en un

texto?¿qué tipos de textos conoces?¿todos los textos tendrán la misma estructura?
- Planteamos el conflicto cognitivo:¿Podemos comprender un texto sin reconocer sus partes?¿será necesario
identificar las ideas más importantes para comprender un texto?
Comprendemos textos identificando las ideas más importantes de su contenido
 Proponemos normas de convivencia:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Antes de la lectura
- Se organizan en equipos de trabajo
- Indica a tus estudiantes que hay diferentes estrategias para leer y comprender un texto como por ejemplo
haciendo el subrayado o analizando imágenes.
- Preguntamos: ¿Cómo es un texto?¿cómo leeremos? ¿Qué subrayaremos en el texto?¿cómo encontraremos
la idea principal y las ideas secundarias?
- Para que puedan responder las preguntas, entrega a los estudiantes una lectura sobre “Los Tornados” para
que la lean y la analicen.
- Indica a tus estudiantes que deben leer primero en forma general para que sepan de que trata el texto,
identificando las palabras que tienen tilde diacrítica y luego deben leer párrafo por párrafo para subrayar la
idea más importante haciendo la pregunta:¿de qué trata o de quien me habla el párrafo?
- Muéstrales el cuadro de la sesión anterior referente a la tilde diacrítica para que durante su lectura puedan
identificar algunos de los casos de referencia.
Durante la lectura
- Leen oralmente en forma coral con entonación y pronunciación adecuada
- Pregunta: ¿encontraron alguna palabra nueva?, de ser respuesta afirmativa invítalos a buscar el significado
de la palabra en el diccionario .
- Pregunta a los estudiantes:
1.- ¿De qué trata el texto?: “Los tornados” (l TEMA)
2.- ¿Qué nos dicen de los tornados? (idea principal - idea secundarias)
- Luego indica que deben realizar la lectura silenciosa para que empiecen a subrayar las ideas más importantes
de cada párrafo. Utiliza dos colores, el rojo para las ideas principales y el color verde para las ideas
secundarias.
- Diles que no deben olvidar mientras leen hacerse la pregunta: ¿De quién nos habla el párrafo?
- Responden oralmente a preguntas de comprensión:
a) Para la idea principal:
En forma general ¿qué nos dice del TORNADO? ¿cómo se inicia?¿cómo se llama el embudo del
tornado?¿que genera?¿cómo se llama el tornado dentro del agua? y ¿cómo es?
b) Para las ideas secundarias: ¿Qué más nos dicen del tornado?
- Una vez que han terminado de subrayar los estudiantes ,estarán en condiciones de elaborar un pequeño
resumen, para ello, pega un cuadro de doble entrada y responde a las preguntas propuestas anteriormente:
Ideas principales Ideas secundarias
Un tornado se inicia con una tormenta. Los vientos de un tornado destruyen los
instrumentos de medición.
El embudo del tornado se IIama vórtice Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h.
Velocidad del viento: 500 km/h aprox.
El vórtice genera vientos violentos.
Los tornados en el agua se llaman "trombas" Las trombas aspiran la humedad.
Una "tromba" suele ser menos violenta que un "El pasillo de los tornados" en EEUU, es una zona
tornado. afectada frecuentemente por los tornados.
- Explica a tus estudiantes que , la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto
,(Idea principal) y la segunda, sólo amplía completando la información (Ideas secundarias).
- Finalmente indica a tus estudiantes sobre la importancia del subrayado para seleccionar información, para ello
pega un cartel en la pizarra y pide que lo lean.
Después de la lectura:
- Diles a tus estudiantes que para comprender textos durante es necesario conocer la estructura, tema, ideas
principales e ideas secundarias para ello pega un cartel en la pizarra y explica cómo está formado un texto:
- En macrogrupo leen y aplican los pasos para comprender un texto.

- Grupalmente leen textos y resuelven las actividades de comprensión.
- Pega un cartel en la pizarra e indica a tus estudiantes que lean para que reconozcan la intención comunicativa
de cada texto.
- Pega un papelote en la pizarra con los tipos de textos y explica la intención comunicativa de cada uno de
ellos.
Narrativos
Descriptivo
Expositivo
Argumentativo
- Organizados ya en grupos reparte fichas de comprensión de textos a cada equipo para que analicen e
identifiquen las ideas más importantes.
- Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión y pregúntales cómo se han sentido, si les gustó o
no.
- Pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado tienen más claridad respecto a la lectura de textos?¿sabes ahora
que debes hacer para comprender un determinado texto?¿cómo lo aprendiste?¿para qué sirve lo que
aprendiste?.
- Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- Se evalúa con una rúbrica y una prueba escrita.
- Rubrica para evaluar la comprensión de textos.
- ¿Los estudiantes lograron identificar palabras con tilde diacrítica y las ideas principales del texto para
comprender y analizar su contenido en fichas de aplicación?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
RUBRICA
DESTREZAS NIVEL DE DESEMPEÑO

NO TOTALMENTE CON NO CONSEGUIDO
CONSEGUIDO (4)
(3) DIFUCULTAD(2) (1)
Identificación de Es capaz casi Todavía tiene No reconoce
Es capaz siempre
la clase y siempre de dificultades para todavía la clase de
de identificar la
finalidad del texto identificar la clase identificar la clase texto (noticia,
clase de texto
de texto (noticia, de texto (noticia, página web, receta,
(noticia, página
página web, receta, página web, receta, cartel, reglas de un
web, receta, cartel,
cartel, reglas de un cartel, reglas de un juego, etc.) y la
reglas de un juego,
juego, etc.) y la juego, etc. y la finalidad con que
etc.) y la finalidad
finalidad para la finalidad con que se usa (informar,
para la que se usa
que se usa se usa (informar, dar instrucciones.
(informar, dar
(informar, dar dar instrucciones, aconsejar, etc.).
instrucciones,
instrucciones, aconsejar, etc.).
aconsejar, etc.).
aconsejar, etc.).
Determinación del Sabe reconocer Toda vía no
Sabe reconocer
tema del texto casi siempre de Reconoce todavía reconoce de qué
siempre de qué
qué trata el texto y con dificultades de trata el texto ni
trata el texto y
casi siempre qué trata el texto y identifica sus ideas
siempre identifica
identifica alguna de algunas de sus principales.
alguna de sus
sus ideas ideas principales.
ideas principales.
principales.
Identificación de Reconoce siempre Puede reconocer No siempre percibe Por lo general no
la estructura del las partes de los casi siempre las la relación entre las percibe la relación
texto textos y cómo se partes de los textos panes de los textos entre las partes de
relacionan. y cómo se y su relación. los textos.
relacionan.
Inferencia entre Es capaz siempre Es capaz la mayor Todavía le cuesta Presenta todavía
datos e ideas del de percibir cómo se parte de las veces percibir cómo se dificultades para
texto relacionan ideas o de percibir cómo se relacionan las ideas percibir cómo se
datos en el texto: relacionan ideas o o datos en el texto: relacionan ideas o
identificar el orden datos en el texto. identificar el orden datos en el texto:
de las acciones, identificar el orden de las acciones, identificar el orden
emparejar ideas de las acciones, emparejar ideas de las acciones,
con ilustraciones, emparejar ideas con ilustraciones, emparejar ideas
sustituir con ilustraciones, sustituir con ilustraciones,
conectores, etc. sustituir conectores, etc. sustituir
conectores, etc. conectores, etc.
Siempre es capaz Casi siempre es Tiene dificultades Todavía no deduce
de deducir qué capaz de deducir todavía para qué significa una
Inferencia del significa una qué significa una deducir qué palabra o una
significado de palabra o una palabra o una significa una expresión a partir
palabras por el expresión a partir expresión a partir palabra o una de la información
contexto de la información de la información expresión a partir que da el texto.
que da el texto. que da el texto. de la información
que da el texto.
Localiza fácilmente Localiza casi A veces tiene No localiza todavía
informaciones siempre dificultades para informaciones
Localización explícitas en el informaciones localizar explícitas en el
de texto (qué. quién, explícitas en el informaciones texto (qué. quién,
cuándo, dónde, texto (qué. quién, explícitas en el cuándo, dónde,
información qué cantidad, cuándo, dónde, texto (qué, quién, qué cantidad,
explícita cómo, etc.). qué cantidad, cuándo, dónde, cómo, etc.).
cómo, etc.). qué cantidad,
cómo, etc.).
Es capaz de ir más Casi siempre es Tiene dificultades Por lo general
allá de la capaz de ir más para ir más allá de todavía no es
comprensión literal allá de la la comprensión capaz de ir más
del texto y percibe comprensión literal literal del texto y allá de la
características de del texto y percibe percibir comprensión literal
su forma: características de características de del texto y percibir
Reflexión sobre reconocer el uso de su forma: su forma: características de
contenido y forma tipos de letras reconocer el uso de reconocer el uso de su forma:
del texto diferentes, utilizar tipos de letras tipos de letra reconocer el uso de
el texto como diferentes, utilizar diferentes, utilizar tipos de letras
modelo para el texto como el texto como diferentes, utilizar
escribir otro modelo para modelo para el texto como
semejante, etc. escribir otro escribir otro modelo para
semejante, etc. semejante, etc. escribir otro
semejante, etc.
 Anexo 02
LA TILDE DIACRÍTICA EN MONOSÍLABOS
La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen
significados diferentes. Es decir, es la que permite distinguir palabras con idéntica forma, escritas con
las mismas letras, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.
aun Adverbio (cuando equivale a hasta, aún Adverbio de tiempo sustituible por
también, inclusive o siquiera, con todavía. Ejemplos: aún es joven / No ha
negación). Ejemplo: aun los sordos llegado aún.
habrás de oírme.
Locución conjuntiva. Ejemplo: aun
cuando.
de Preposición. Ejemplos: un vestido de dé Del verbo dar. Ejemplos: dé usted las
seda / Iros de aquí. gracias / Quiero que me dé este regalo.
el Artículo: el soldado ya ha llegado. él Pronombre personal. Ejemplos: me lo

dijo él/ Él no quiere dar su brazo a
torcer.
mas Conjunción adversativa. Ejemplos: quiso más Adverbio de cantidad. Ejemplos: hablas
convencerlo, mas fue imposible / Lo más, despacio / Dos más cinco son
sabía, mas no nos quiso decir nada. siete.
mi Posesivo. Ejemplo: Te invito a mi casa. mí Pronombre personal. Ejemplos; a mí me

Sustantivo como "nota musical". Ejemplo: gusta el fútbol / ¿Tienes algo para mí?
el mi ha sonado fatal.
se Pronombre personal: se comió todo el sé Forma del verbo ser o saber: yo no sé

cocido. nada / Sé buenos con ellos, por favor.
si Conjunción condicional. Ejemplo: Si sí Adverbio de afirmación o pronombre

llueve no saldremos / Todavía no sé si iré. personal reflexivo. Ejemplos: ¡sí, quiero!
Sustantivo como "nota musical". Ejemplo: / Solo habla de sí mismo.
una composición en si bemol.
te Pronombre Personal. Ejemplos: te lo té Sustantivo (bebida). Ejemplo: toma una
regalo / Te he comprado unos guantes. taza de té.
tu Posesivo. Ejemplo: dame tu abrigo. tú Pronombre personal. Ejemplo: tú

siempre dices la verdad.
 Grupalmente leen textos Anexo 03
TEXTO 1
Entre la obrera y la reina no hay diferencias genéticas sino desarrollos diferentes por la
alimentación que reciben cuando son larvas. La larva de la abeja reina es alimentada con jalea real,
que contiene tres veces más azúcares que la miel común con que se alimenta a la obrera. Además, la
reina recibe más o menos mil quinientas raciones de alimento, en tanto que la obrera sólo ciento
cincuenta. Gracias a esta alimentación, la reina crece mucho más y es fértil; por su parte, la obrera no
participa en la reproducción. La reina vive dos años en promedio mientras que la obrera sólo cuarenta
días. Se ha encontrado que, por la mayor cantidad de carbohidratos en la dieta, se produce más
hormonas juveniles. Por esta razón se cree que como la reina produce más hormonas juveniles, vive
más tiempo.
1. ¿Cuál es el tema?
a. Las funciones de las abejas.
b. La supremacía de la abeja reina.
c. La reina y sus obreras.
d. La abeja reina.
e. Las abejas: obreras y reinas.
2. ¿Cuál es el título?
a. Diferencias: abeja reina y obrera.
b. La vida en el panal.
c. La abeja reina y la jalea real.
d. La reproducción de las abejas.
e. La dieta de la abeja reina.
3. ¿Cuál sería la idea principal del texto?
a. La reina se alimenta mejor que las demás abejas.
b. La abeja obrera vive más tiempo que la abeja reina.
c. La reina recibe menos de mil quinientas raciones de alimento.
d. Existen ciertas diferencias entre la abeja reina y la obrera.
e. La jalea real es más dulce que la miel común.
Ahora bien, dentro de los textos no sólo existe la

idea principal, sino que existen otras ideas
también, las llamadas ideas secundarias.
Página 187
 Pega un papelote en la pizarra con los tipos de textos y explica la intención comunicativa de cada uno de
ellos. Anexo 04
TIPOS DE TEXTOS
La tipología textual depende de la intención comunicativa.
Tipos de textos Intención comunicativa del emisor
Narrativos Dar a conocer un suceso
Descriptivo Presentar un elemento de la realidad
Expositivo Facilitar la comprensión, informar sobre algo
Argumentativo Convencer, cambiar las ideas del receptor
 Organizados ya en grupos reparte fichas de comprensión de textos a cada equipo para que analicen e
identifiquen las ideas más importantes.
TEXTO 1
En el año 1209 se inició en Gran Bretaña un espectáculo salvaje: un fornido bulldog
debía morderle la nariz a un toro hasta tirarlo al piso. En el siglo XVI, dicho espectáculo ya
era muy común en todo el Reino Unido. El bulldog era un animal robusto, de unos 50 kilos
de peso, tenaz y con una mandíbula marcada que le permitía respirar con facilidad mientras
mordía a su presa.
Por ley se acabó este espectáculo y el bulldog perdió utilidad, tanta que casi se
extinguió como raza. Sin embargo, muchos de sus antiguos admiradores determinaron
conservarlo (incluso fijaron las normas que debería reunir cada macho o hembra). Así, se
buscó más la apariencia que la funcionalidad, por lo que se escogieron animales cada vez
más cabezones, de menor tamaño y de fiera apariencia. Eso es lo que tenemos hoy: un
perro de compañía para presumir o amedrentar.
Por otra parte, el bulldog ha obtenido muchas medallas en las pruebas caninas de
obediencia, lo cual demuestra su gran capacidad de aprendizaje y docilidad. En la
actualidad, su peso no debe sobrepasar los 25 kilos y su alzada no ha de ser mayor de 35
centímetros.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera, según el texto?
a. Se buscó más la funcionalidad que la apariencia.
b. El bulldog es un perro de ataque y competencias salvajes ahora.
c. Tuvo su origen en el Reino Unido.
d. El bulldog ha obtenido muchas medallas en pruebas de obediencia.
e. La ley dictaminó la prohibición de la existencia de bulldogs.
2. Identifica la idea principal y cuatro ideas secundarias.
Tema:______________________________________________
Idea principal: ______________________________________
Ideas secundarias
•______________________________________________________________
•_______________________________________________________________
•_______________________________________________________________
TEXTO 2
El día de navidad de 1977, Charles Spencer Chaplin se llevó a la tumba a Charlot, el más
famoso de los personajes cómicos en la historia del cine. Chaplin fue un genio que
conquistó al mundo con una sonrisa y su simpática forma de caminar. Nació en 1889 en un
barrio pobre de Londres. Su infancia estuvo llena de amarguras y tristezas. Esta etapa de
su vida la plasmaría después en "El chico" (1921). Su madre le enseñó el arte de la escena,
que practicaba bajo el seudónimo de San Cohen, cómico judío, en barrios londinenses.
Esta etapa la escenificó en "Candilejas" (1952). Trabajó como florista, aprendiz de tipógrafo,
mensajero, vigilante de un hospital . . . Debutó en el "London Club" de Nueva York. Luego
de una serie de películas intrascendentes, Chaplin encontró el personaje que lo haría
inmortal; sombrero de hongo y bastón de bambú, bigote pequeño, saco estrecho,
pantalones anchos, zapatos largos y gastados, y, sobre todo, un desaliñado caminar que
recordaba a los pingüinos. Era un antihéroe: ni guapo, ni alto, ni millonario, ni famoso; un
hombre vulgar, siempre metido en líos por el imperioso deseo de ayudar a todo el mundo.
Así lo vemos en "El gran dictador", en "Monsieur Verdoux", en "La quimera de oro", entre
otros filmes.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
a. Su padre le enseñó el arte de la escena.
b. Fue un cómico judío londinense.
c. Charlot, fue el personaje cómico más famoso.
d. Charles utilizó el seudónimo de Charlot.
e. Fue de clase acomodada en la infancia.
2. Identifica:___________________________________________________
Tema:______________________________________________________
Idea principal:
Ideas secundarias
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
TEXTO 3
Sí; hay oro disuelto en el mar, pero costaría mucho dinero sacarlo. Se calcula que en
las aguas marinas hay entre seis y diez millones de toneladas de oro con una concentración
promedio de 0,004 miligramos de oro por tonelada de agua de mar. Así que, para poder
extraer un kilo de oro, sería necesario procesar 130 000 a 200 000 millones de litros de
agua. El costo de esto sería mucho mayor al que representa un kilo de oro. Hace años, la
empresa estadounidense Dow Chemical Company intentó sacar oro del mar. Después de
procesar 15 toneladas de agua, consiguió 0,09 gramos de oro con un valor de un centavo
de dólar de entonces.
1. ¿Cuál es la afirmación correcta, según el texto?
a. No hay oro en el mar.
b. La empresa Dow Chemical Company tuvo ganancias con el oro.
c. Se necesitaría muchísimo capital para sacar el oro.
d. En aguas marinas no se encuentra oro.
e. Después de procesar 15 toneladas de agua, consiguió 0,09 gramos de oro con el valor
de un centavo de dólar de ahora.
2. Para extraer un kilo de oro sería necesario:
a. Procesar de 130 000 a 200 000 millones de litros de agua.
b. Extraer de 130 000 a 200 000 millones de toneladas de agua.
c. Procesar de 120 000 a 199 000 millones de litros de agua.
d. Extraer de 130 000 a 210 millones de gramos de agua.
e. Sacar muchos millones de toneladas de sal.
3. Identifica:
Tema:______________________________________________________
Idea principal: ______________________________________________
Ideas secundarias
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
TEXTO 4
Nació en Ulm, Alemania, en 1879; Albert Einstein es considerado el máximo físico
teórico de nuestro siglo. A los diecisiete años ingresó en el Instituto Federal de Tecnología,
en Suiza. Al término de sus estudios se nacionalizó suizo y trabajó en la Oficina de
Patentes, en Berna. Este empleo lo convirtió en un buen examinador de patentes y le
proporcionó la suficiente holgura económica para emprender sus investigaciones en
privado. En 1905 publicó sus tres primeros artículos, en los que abordó los campos del
movimiento browniano, el efecto fotoeléctrico y la relatividad espacial. Éste último, sobre
todo, llamó la atención de los científicos de su época.
En 1909 consiguió su primera plaza de profesor titular en la Universidad de
Zurich. Al año siguiente obtuvo una cátedra en Praga y dos años más tarde regresó a
Zurich. En 1913 fue nombrado director del Instituto de Física Kaiser Whilhelm en Berlín.
Dos años más tarde publicó la "Teoría general de la relatividad", que lo consagró
definitivamente.
1. Es correcto a partir del texto:
a. Einstein es el más grande físico de toda la historia.
b. En 1909 Einstein comenzó a estudiar en Praga.
c. Einstein en 1909 ya era profesor universitario.
d. En 1905 publicaron los tres primeros artículos de Einstein.
e. Einstein nació en Ulm, Suiza.
2. Es incorrecto respecto a Einstein, según el texto:
I. Al finalizar sus estudios se nacionalizó suizo.
II. En un momento estuvo bien económicamente.
II. Llegó a ser director del Instituto de Química Kaiser Wilhelm.
a. sólo I b. sólo II c. sólo III
d. I y II e. N.A.
3. Identifica:
Tema: ____________________________________________________
Idea principal: ______________________________________________
Ideas secundarias
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. TITULO: Conociendo las actividades económicas de mi país
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
PS 5. Gestiona responsablemente los - Explica cómo el Estado - Explica, clasifica y

recursos económicos. promueve y garantiza los describe las
intercambios económicos en características más
5.1. Comprende el funcionamiento
diferentes sectores y cómo las importantes de las
del sistema económico y
empresas producen bienes y actividades
financiero.
servicios para contribuir al ecónómicas en
5.2. Toma decisiones económicas desarrollo sostenible de la organizadores
y financieras. sociedad. gráficos.
- Elabora un presupuesto - Escala de valoración
personal y familiar; explica
cómo el uso del dinero afecta
positiva o negativamente a las
personas y a las familias; y
formula planes de ahorro e
inversión personal y de aula, de
acuerdo con metas trazadas y
fines previstos.

ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Rompecabezas  Papelotes, plumones, cuadernos, papel bond, carteles,
 Elaboración de fichas de aplicación cuadros de doble entrada, organizadores gráficos.
 Elaboración de prueba escrita
 Elaboración de fichas de trabajo para casa

- Entrega a los estudiantes rompecabezas y comentan
- Pregunta: ¿cuáles son los recursos que ofrece nuestro país?¿qué entiendes por actividad
económica?
- Rescatamos saberes previos: ¿Recuerdas que hicimos la clase anterior sobre la minería? ¿la
minería será una actividad económica de nuestro país?¿por qué?
- Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cuáles son las actividades económicas que se desarrollan en
nuestro país?¿serán necesarias para el progreso de nuestro país?
Hoy explicaremos en qué consisten las actividades económicas de nuestro
país y en qué sectores se dividen.
 Levantar la mano antes de participar
 Respetar las opiniones de mis compañeros.
PROBLEMATIZACION
- Pega un cartel en la pizarra y diles a tus estudiantes que lean y analicen la información.
El Perú es un país con una actividad económica muy diversificada que comprende los tres
ámbitos productivos; el sector primario, secundario y terciario. Debido a la gran variedad de
recursos naturales y a la diversidad del espacio geográfico se han desarrollado con más
énfasis las actividades relacionadas a la producción de bienes.
Además, el desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en todo el territorio,
situación que se vincula con las condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que
presenta cada una de las regiones. ¿Cuáles son las estrategias que se deberían
implementar para conducir a nuestro país/región al desarrollo económico? ¿Cuáles son los
vínculos que deberían establecerse entre población y economía para garantizar este
tránsito?
- Pregunta : Según el texto ¿qué ámbitos productivos tiene nuestro país?¿ las actividades
económicas serán homogéneas en todas las regiones del país?¿por qué?¿qué actividades
económicas tendrá las región de la costa ,sierra y selva?¿qué son las actividades primarias,
secundarias y terciarias?¿Cuáles serán las estrategias que se deben considerar para el desarrollo
económico de nuestro país?¿cuál es el objetivo principal de las actividades económicas?
- Pide a tus estudiantes que dialoguen grupalmente y luego organicen sus ideas para responder a las
preguntas planteadas .
- Entrega papelotes , plumones a tus estudiantes para que elaboren un cuadro de doble entrada.
- Organizados en grupos vuelve a plantearles otro cuestionamiento y pregunta: ¿qué relación tiene
una actividad económica y un sector económico?¿son iguales ambos enunciados?
ACTIVIDAD ECONÓMICA SECTOR ECONÓMICO
- Invita a los representantes de cada equipo para que den a conocer lo que realizaron en ambas
actividades y puedan seleccionar información importante para que registren en sus cuadernos.
- Pregunta: ¿serán importantes las actividades económicas de nuestro país?¿serán necesarias estas
actividades económicas para las personas?¿por qué?
ANALISIS DE LA INFORMACION
- Indica que saquen la información que se les pidió traer la sesión anterior para indagar sobre las
preguntas planteadas. Pídeles que dialoguen y organicen información en un cuadro de doble
entrada y al terminar peguen sus papelotes en un lugar visible del aula.
- Entrega una ficha informativa a cada estudiante sobre LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS y pídeles
que la peguen en sus cuadernos para luego leer grupalmente y contrasten sus respuestas con lo
que registraron en sus cuadros.
- Luego de leer y comprender la información elaboran un cuadro comparativo para que registren
cómo se dividen las actividades económicas: diferencian cada sector.
Toma de decisiones
- Invitamos a algunos voluntarios de cada grupo para que compartan y expongan sus trabajos.
- Se genera un diálogo reflexivo que orienten la toma de decisiones.
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para reflexionar acerca de la importancia de
las actividades económicas para el hombre y el país.
- Junto con tus estudiantes sistematizan información sobre la sesión para registrar en sus cuadernos.
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?,¿Para qué nos es útil lo aprendido? ¿Qué actividades
realizamos?
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Se evalúa con una escala de valoración y prueba escrita.
- Resuelven una ficha de aplicación
TAREA PARA LA CASA
- Elabora un presupuesto personal y familiar; explicando cómo el uso del dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro
- Entrega a tus estudiantes una ficha para que lean recorten y peguen en su cuaderno

- ¿Los estudiantes lograron explicar las características más importantes de las actividades económicas?
Desempeños - Explica cómo el Estado - Elabora un presupuesto

promueve y garantiza los personal y familiar; explica
intercambios económicos en cómo el uso del dinero afecta
Nombres diferentes sectores y cómo las positiva o negativamente a las
empresas producen bienes y personas y a las familias; y
servicios para contribuir al formula planes de ahorro e
desarrollo sostenible de la inversión personal y de aula,
sociedad. de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
con hace con hace
ayuda ayuda
 Entrega una ficha informativa a cada estudiante y pídeles que la peguen en sus cuadernos para luego leer
grupalmente y contrasten sus respuestas con lo que registraron en sus cuadros. Anexo 02
ACTIVIDADES ECONOMICAS
Las actividades económicas o productivas son acciones que realiza el hombre para satisfacer
sus necesidades básicas y no básicas. Las actividades económicas pueden dividirse en tres
sectores productivos: primarios, secundarios y terciarios.
¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS PRIMARIAS?

Una actividad económica primaria es un tipo de operación que implica extraer o refinar
recursos naturales, como la minería, la agricultura, la ganadería, explotación forestal y la pesca.
Estas funciones económicas entregan la materia prima para otras industrias, que refinan y
desarrollan estos materiales en productos para vender a los clientes. Estas actividades incluyen
la extracción de recursos naturales de la tierra para hacer que las materias primas se conviertan
en productos terminados. EL SECTOR
PRIMARIO
Se divide en
Actividades agrarias Pesca
Ocupa el Se basa en
38,3% de la población mundial

Productos del mar
Depende de
Elementos Factores Existen varios tipos
Entre ellos tenemos

- Naturales Nivel de Especie Distancia
Espacios - Humanos desarrollo pescada a la costa
rurales Usos Parcelas
- Artesanal - Bajura
Dispersos Puede ser Abiertas (openfields) - Altura
- Industrial
- Gran altura
Concentrados Cerradas (bocages)
Intercalados Agrícola forestal ganadero
¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS SECUNDARIAS?

Las actividades secundarias son aquellas que agregan valor a los recursos naturales al
transformar las materias primas en productos valiosos, relacionadas con las industrias de
fabricación, procesamiento y construcción (infraestructura). Por lo general este tipo de
actividades se dividen en dos sectores por un lado la industria ligera y por otro la industria
pesada. La industria ligera es aquellas que está destinada a producir para el consumidor. La
industria pesada hace referencia a la producción de bienes de gran tamaño y con una escala de
producción grande. Dentro de esta industria se pueden encontrar a la industria de la
metalúrgica, del petróleo y derivados y de productos químicos.
SECUNDARIOS
Está formado por

INDUSTRIA CONSTRUCCION
Consecuencias de las
actividades de S.
Se define como Secundario
Materias primas Transformadas Productos elaborados
¿Cómo? ¿Dónde? ¿De qué

forma?
Factores de producción Factores de localización

industrial Tipos de industrias
Materia primas
Trabajo Capital Donde se dan Por qué Clasificación de las industrias
Fuentes de energía
¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS TERCIARIAS?

Las actividades terciarias se basan en proporcionar un servicio.. El sector terciario es la
industria de más rápido crecimiento en el mundo económico de hoy. Las actividades terciarias
generalmente requieren calificación y esfuerzo personal. Los servicios se demandan cuando es
necesario y, por lo tanto, deben estar cerca de los consumidores.
LAS ACTIVIDADES
TERCIARIAS
Según sus Cubre necesidades de la Se desarrolla en
Tipos de Que
Mercados
SOCIEDAD
genera
Puede ser Y requiere Según
Tipos Alcance
Privados Públicos Sistemas
Puede ser Puede ser
Se dividen en Que necesitan
Abstractos
Concretos interior exterior
Subsectores
Intermedios
Como medios Infraestructuras
Empresas Consumidor
Pueden ser
Distribución Sociales
Destaca el
Por Por Marítima Aérea
Turismo carretera ferrocarril y fluvial
NO OLVIDES : En la actividad económica hay tres elementos:

- Producción: fabricar un producto.
- Distribución: llevar el producto a diferentes tiendas.
- Consumo: comprar el producto.
La empresa: es una organización que ofrece un producto o un servicio como, por ejemplo, una
cadena de supermercados . Para llevar a cabo su actividad, las empresas necesitan:
- Personas que trabajan en la empresa.
- Materiales, herramientas y máquinas para producir los productos.
- Dinero para llevar a cabo la actividad.
Tipos de empresas: Según a qué se dedican, pueden ser:
- Empresas que se dedican a obtener productos de la naturaleza como, por ejemplo, una
empresa minera.
- Empresas que se dedican a transformar los productos de la naturaleza en productos
elaborados. Por ejemplo: una empresa textil, fabrica telas a partir del algodón que obtiene de
las plantas o de la lana que obtiene de las ovejas.
- Empresas que ofrecen servicios. Por ejemplo: una tienda, un estudio de arquitectura, un
despacho de abogados…
Según el tamaño, las empresas pueden ser:
- Pequeñas: hasta 50 trabajadores.
- Medianas: entre 50 y 250 trabajadores
- Grandes: más de 250 trabajadores. La organización de la empresa Dentro de una empresa
hay diferentes departamentos.
Página 200
 Junto con tus estudiantes sistematizan información sobre la sesión para registrar en sus cuadernos. Anexo
03
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
PRIMARIOS SECUNDARIOS TERCIARIOS
Se define como Se define como Se define como
Son aquellas Aquellas que Aquellas actividades

actividades transforman las que ofrecen servicios
relacionadas con la materias primas que a las personas y
obtención de proceden de la mejoran su calidad
productos de la naturaleza en de vida. En esta
naturaleza. Todas sociedad y, sobre
ellas, excepto la todo en las ciudades,
pesca, se cada vez es mayor el
fundamenta en la Ejemplos número de personas
Ejemplos Ejemplos
Agricultura, Artesanías, industria, Comercio, transporte,

ganadería, minería, energía, turismo, salud, educación,
explotación forestal, construcción. banca, administración
Características pública…
Características Características
tienen una relación transforma la materia Exige gastos de

directa con la en procesos más o especialización,
naturaleza (clima, menos complejos de mano de obra
suelo, relieve) y acuerdo con el calificada, trabajo
puede emplear o no grado de desarrollo ligado a la tecnología
y a medios
electrónicos de
SECTORES ECONÓMICOS
Se diferencia entre
SECTOR PRIMARIO SECTOR SECUNDARIO SECTOR TERCIARIO
Comprende Comprende Comprende
Actividades encaminadas Actividades relacionadas Los trabajos consientes

a la obtención de recursos con la transformación de en ofrecer servicios a las
de la naturaleza. las materias primas en personas.
productos de consumo.
Forma parte del Forma parte del
Agricultura
Explotación
forestal Enseñanza Hostelería
Ganadería Forma parte del
Medicina
Pesca Minería
Artesanía Obtención Industria
de fuentes
de energía
SESIÓN DE APRENDIZAJE Operando adiciones y sustracciones de números decimales
M Primaria
Evidencia /
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y - Aplica estrategias

lenguaje numérico (números, signos y para representar y
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su comprensión resolver problemas
sobre los números y las
de: Las operaciones de adición, con suma y resta de
operaciones.
sustracción con decimales. números decimales
en situaciones
problemáticas.
- Lista de cotejo

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
DIVERSIDAD. derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos

esta sesión?
 Elaboración de tablero de juego de números  Cartulina, papelotes, plumones, cuadernos, fichas
decimales. de aplicación,.
 Elaboración de fichas de aplicación y fichas
informativas.
 Elaboración de lista de cotejo y prueba escrita

- Participan jugando con el cubo matemático, cada cara debe tener sumas y restas con decimales.
- Organiza a los estudiantes para que un integrante de cada grupo lance el dado y resuelva la
operación que le tocó.
- Comenta con los estudiantes sobre la actividad que realizaron y pregunta: ¿en qué consistía el
juego? ¿hallaron la respuesta? ¿cómo lo hicieron?
- Rescata saberes previos preguntando: ¿cómo resolviste las sumas del cubo? ¿qué tipo de sumas
realizaste?
- Planteamos el conflicto cognitivo : ¿Qué estrategias debes aplicar para sumar y restar números
decimales
Hoy aplicaremos diversas estrategias para sumar y restar números
decimales.
 Respetar las opiniones de los compañeros
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Pega un papelote en la pizarra con una situación problemática para que los estudiantes lean y
analicen.
Natalia va al supermercado, sólo lleva S/. 55.60 soles y tiene que comprar: tortillas S/.
4.85, Huevos S/.12.50, mantequilla S/.5.15, harina S/.10.90, frijoles S/.7.65 y aceite
S/.13.75.¿Cuánto le sobró o le faltó a Natalia?
Ahorrando energía La familia López, cada mes, paga S/. 68,91 por concepto de servicio de
luz. Por eso, decidieron llevar a cabo acciones de ahorro, como cambiar sus focos
normales por unos ahorradores y utilizar menos el televisor con lo cual podrán disfrutar
más tiempo en familia. A continuación, veremos en una tabla sus consumos del mes
pasado y del mes actual: ¿Cómo podemos averiguar cuánto dinero han ahorrado en cada
grupo y en total?
- Analiza con tus estudiantes el problema planteado: ¿de qué trata la situación planteada? ¿qué datos
tenemos? ¿Qué nos pide la pregunta? ¿qué puedes hacer para hallar la solución?
- Pide a los estudiantes que expliquen la situación problemática con sus propias palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega los materiales :
papelotes, plumones, hojas bond.
- Entrega a cada estudiante una fotocopia con la situación problemática para que la desarrollen
durante la sesión.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
- Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo crees que debemos resolver la
situación propuesta? ¿de qué trata?, ¿qué tipo de información nos brinda ?, ¿qué debemos tener en
cuenta para resolver este problema?, ¿qué estrategias podemos utilizar para encontrar la
solución?¿alguna vez has resuelto una situación parecida?¿cuál?¿cómo lo resolviste?¿crees que la
estrategia que utilizaste para resolver esa situación te pueda ayudar para la situación que tienes que
resolver ahora?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
- Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema, verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
- Dales un tiempo prudencial para que resuelvan el problema y diles que al término deben elegir a un
representante de cada grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
- Retoman la situación problemática y empiezan a solucionarlo paso a paso.
Natalia va al supermercado, sólo lleva S/. 55.60 soles y tiene que comprar: tortillas S/. 4.85,
Huevos S/.12.50, mantequilla S/.5.15, harina S/.10.90, frijoles S/.7.65 y aceite S/.13.75
¿Cuánto le sobró o le faltó a Natalia?
1. Identificar los datos del problema
2. Se interroga: ¿Qué me pide el problema?
3. Surge una pregunta: ¿cuál es la limitante del problema?
4. Lo planteado nos va a permitir saber que operaciones tenemos que hacer.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos corresponden a
adición y sustracción de números decimales y para reforzar genera preguntas en función a las
situaciones planteadas: ¿Qué estrategia utilizaron para sumar y restar problemas con números
decimales?, ¿qué pasos siguieron?
- Formaliza a partir de las respuestas de los estudiantes cómo se resuelven problemas con suma y
resta de números decimales.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
- Desarrollan otros problemas aplicando lo que hicieron en la etapa de la formalización.
- Escriben diferentes conclusiones sobre cómo resolver problemas con suma y resta de números
decimales
- Responden las preguntas de meta-cognición:¿Qué aprendimos sobre la suma y resta de números
decimales?¿cómo resolvieron los problemas planteados?¿para qué servirá lo que aprendimos?
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Se evalúa con una lista de cotejo y una prueba escrita.

- ¿Los estudiantes lograron aplicar diversas estrategias para resolver problemas de suma y resta con
números decimales?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de: La fracción como operador y como co-
ciente; las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
SI NO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Identificando las clases de preposiciones
C Primaria
Evidencia /
1. Se comunica oralmente en - Participa en diversos intercambios orales al- - Utiliza preposiciones

su lengua materna. ternando los roles de hablante y oyente. Re- al escribir textos y
curre a sus saberes previos, usa lo dicho por oraciones en fichas
1.5. Interactúa
sus interlocutores y aporta nueva información de aplicación.
estratégicamente con distintos
relevante para argumentar, explicar y comple- - Rúbrica
interlocutores.
mentar ideas. Considera normas y modos de
1.6. Reflexiona y evalúa la cortesía según el contexto sociocultural.
forma, el contenido y contexto
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
del texto oral.
hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos

textos en su lengua materna. (por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
3.3. Utiliza convenciones del
texto, e incorpora algunos recursos textuales
lenguaje escrito de forma
(como uso de negritas o comillas) para
pertinente.
reforzar dicho sentido.

ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos

esta sesión?
 Selección de lectura para motivación  Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de
 Elaboración de fichas de aplicación, prueba escrita aplicación, prueba escrita,
y tarea.
 Elaboración de cuadros de doble entrada

- Se muestra un papelote con la lectura ”Importancia de la atmósfera”
- Pregunta:¿de qué trata el texto?¿cuál es la idea más importante del texto?¿qué nos dice sobre la
Importancia de la atmósfera?¿que provoca la actividad humana en la atmósfera?
- Rescatamos saberes previos: ¿para que tenga cohesión y sea comprensible un texto que tipo de
enlaces se deben utilizar?¿crees que son necesarios los enlaces para comprender un texto?¿sabes
que son las preposiciones? .
- Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cuál es la función de las preposiciones en un texto?¿qué tipo de
preposiciones podemos utilizar?
Hoy utilizamos preposiciones al escribir nuestros textos
 Respetar las opiniones de los compañeros.
Antes de la lectura
- Se organizan en equipos de trabajo
- Indica a tus estudiantes que hay diferentes formas de enlazar palabras para que sean
comprensibles en el momento de la lectura y para ello completarán una ficha en forma grupal
enlazando las palabras de las nubes con las palabras de ambas columnas y luego las escribirán
para comprender el mensaje de cada una.
- Preguntamos: ¿Qué función cumplen las palabras de la nube?¿para qué te sirvieron estas
palabras?¿crees que el texto que leímos al inicio de la sesión, esté compuesta por estas palabras?
- Para que puedan responder a las preguntas, entrega a los estudiantes una fotocopia del texto que
analizaron al inicio de la sesión.
DURANTE LA LECTURA
- Indica a tus estudiantes que deben leer primero en forma general para que sepan de qué trata el
texto, luego deben leer párrafo por párrafo y subrayar las ideas más importantes.
- Leen oralmente en forma coral con entonación y pronunciación adecuada.
- Luego indica que deben realizar lectura silenciosa para que empiecen a identificar y encerrar con
un circulo de color rojo los enlaces de conexión entre palabras ,oriéntalos para que usen como guía
el cartel de la nube .
- Pide a tus estudiantes que si encuentran alguna palabra nueva, usen el diccionario para buscar el
significado y puedan comprender .
- Pregunta a los estudiantes :¿De qué trata el texto? ¿Qué nos dice sobre la atmósfera?¿porque es
importante?¿cómo puedes cuidar la atmósfera?
- Luego indica que deben realizar la lectura silenciosa para que empiecen a subrayar o encerrar con
un círculo los nexos o enlaces que encuentren.
- Una vez que han terminado indica a tus estudiantes que ahora saldrán a la pizarra en forma
voluntaria a subrayar o encerrar con un círculo los nexos o enlaces que están en el papelote que
pegaste en la pizarra . Junto con tus estudiantes revisan y seleccionan la información correcta.
- Después indica que cada estudiante elaborará un cuadro de doble entrada en sus cuadernos para
que registren las palabras ,nexos o enlaces que subrayaron o encerraron con un circulo.
TEXTUALIZACIÓN
- Diles a tus estudiantes que para que los textos tengan cohesión e ilación es necesario la utilización
de nexos, enlaces o conectores porque sin ellos el texto no tendría coherencia y no se podría
comprender un texto durante la lectura. Indícales que estos nexos se llaman PREPOSICIONES.
- Pega un cartel en la pizarra con el título “las Preposiciones” y luego entrega una ficha informativa
para que lean y analicen.
- Observa un cuadro para que reconozcas que tipo de preposiciones usamos en el día a día.
- Después de la lectura y organizados ya en grupos reparte fichas de actividades para que
desarrollen en forma individual y grupal.
- Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión y pregúntales cómo se han sentido, si les
gustó o no.
- Pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado si tienen más claridad respecto a la lectura de
textos?¿sabes ahora que debes hacer para que un texto pueda tener coherencia y
cohesión?¿reconociste el tipo de preposiciones que puedes utilizar?¿cómo lo aprendiste?¿para qué
sirve lo que aprendiste?.
- Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación y prueba escrita.
- Como tarea para la casa completan textos con preposiciones propuestas.
- Se evalúa con una rúbrica.

- ¿Los estudiantes lograron identificar las clases de preposiciones que pueden utilizar en sus redacciones?
RUBRICA
Niveles
Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Criterios
Algunas ideas que se Las ideas Las ideas Las ideas derivadas
derivan del tema derivadas del tema derivadas del tema del tema principal
Articulación principal no presentan principal tienen principal facilitan la permiten su
relación con éste, lo relación con éste comprensión del aprendizaje.
(Coherencia) que dificulta su favoreciendo su mismo.
comprensión. interpretación y/o
extrapolación.
Las afirmaciones que Las afirmaciones Las afirmaciones Las afirmaciones
acompañan los que acompañan los que acompañan los que acompañan los
enlaces poco aportan enlaces hacen enlaces facilitan el enlaces muestran
al descubrimiento de algunos aportes al descubrimiento de con claridad las
las representaciones descubrimiento de las representaciones
Enlaces y/o (imágenes, las representaciones (imágenes,
conectores proposiciones o representaciones (imágenes, proposiciones, o
modelos...) (imágenes, proposiciones o modelos)
contenidas en el tema proposiciones o modelos...) contenidos en el
principal. modelos...) contenidas en el tema principal.
contenidas en el tema principal.
tema principal.
Algunos gráficos no Los gráficos tienen Los gráficos tienen Los gráficos y las
corresponden a las alguna una fuerte afirmaciones se
afirmaciones correspondencia correspondencia complementan
derivadas del tema con las con las mutuamente
principal, su débil afirmaciones afirmaciones proporcionando una
Gráficos impacto no favorece derivadas del tema derivadas del tema clara unidad de
la comprensión del principal, causan principal causando sentido que permite
mismo. cierto impacto que un gran interés y la comprensión
favorece la comprensión del inmediata del tema.
comprensión del mismo.
mismo.
PRUEBA ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES…………………………………………………………………..
1.- Coloca los números y calcula.
8,9 + 4,8 = 3,78 + 6,67 = 2,345 + 7,489 =
18,45 + 2,375 = 7,6+ 12,469 = 4,8 + 87,456 =
3,5 + 6,87 = 5,23 + 7,365 = 9,6 + 8,564 =
12,4 + 8,3 + 5,22 = 4,93 + 12,84 + 5,6 =
3,124 + 23,9+ 12,67 = 78,6 + 9,56 + 5,265 =

54,7 - 9,2 = 38,25 - 9,18 = 43,032 - 29,125 =
18,5 - 9,48 = 43,12 - 29,035 = 90,43 - 9,132 =
12,4 - 9,136 = 9,25 - 7,0725 = 35,2 - 29,1354 =
Problemas.
• Para hacer un disfraz, Berta necesita 8 m de tela. Ha comprado 1,5 m de tela roja, 0,75 m de tela verde
y 3,25 de tela estampada. ¿Cuántos metros de tela le faltan por comprar?
• Juan ha ido a cambiar las cuatro ruedas de su coche. Cada rueda cuesta 179,56 €. Ha entregado para
pagar 1.000 € ¿Cuánto dinero le devuelven?
• Patricia tenía una cuerda de 25 metros de largo y su amiga Susana le pidió que le regalara un trozo.
Patricia mide lo que Susana le entrega y se da cuenta que solo le ha
• Andrés tenía 57,64 soles y gastó 12,38 en sus últimas compras. ¿Cuánto dinero le queda?
PRUEBA ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES…………………………………………………………………..
8,9 + 4,8 = 3,78 + 6,67 = 2,345 + 7,489 =
18,45 + 2,375 = 7,6+ 12,469 = 4,8 + 87,456 =
3,5 + 6,87 = 5,23 + 7,365 = 9,6 + 8,564 =
12,4 + 8,3 + 5,22 = 4,93 + 12,84 + 5,6 =
3,124 + 23,9+ 12,67 = 78,6 + 9,56 + 5,265 =

54,7 - 9,2 = 38,25 - 9,18 = 43,032 - 29,125 =
18,5 - 9,48 = 43,12 - 29,035 = 90,43 - 9,132 =
12,4 - 9,136 = 9,25 - 7,0725 = 35,2 - 29,1354 =
Problemas.
• Para hacer un disfraz, Berta necesita 8 m de tela. Ha comprado 1,5 m de tela roja, 0,75 m de tela verde
y 3,25 de tela estampada. ¿Cuántos metros de tela le faltan por comprar?
• Juan ha ido a cambiar las cuatro ruedas de su coche. Cada rueda cuesta 179,56 €. Ha entregado para
pagar 1.000 € ¿Cuánto dinero le devuelven?
• Patricia tenía una cuerda de 25 metros de largo y su amiga Susana le pidió que le regalara un trozo.
Patricia mide lo que Susana le entrega y se da cuenta que solo le ha
• Andrés tenía 57,64 soles y gastó 12,38 en sus últimas compras. ¿Cuánto dinero le queda?
a) Tu has sido elegida como actriz del año por una revista estadounidense.
b) Tu has sido elegida como actris del año por una revista estadounidense.
1. Elige la respuesta correcta:
a) El amigo de las palabras es una publicación dedicada a la prosa poética.
b) Él amigo de las palabras es una publicación dedicada a la prosa poética.
c) El amigo de las palabras es una publicación dedicada a la prosa poética.
a) Él historial de Hernesto era impresionante.
b) El historial de Ernesto era Impresionante.
c) El istoríal de Ernesto era Impresionante.
a) El té verde contiene compuestos antioxidantes beneficiosos.
b) El te verde contiene compuestos antioxidantes beneficiosos.
c) El té verde contiene compuestos antiosidantes beneficiosos.
a) Té he comprado una corbata en una tienda de moda.
b) Te he comprado una corvata en una tienda de moda.
c) Te he comprado una corbata en una tienda de moda.
a) Espero que el sueldo de para hacerle un regalo a mi abuela.
b) Espero que el sueldo dé para hacerle un regalo a mi abuela.
c) Espero que el sueldo dé para hacerle un regalo a mí abuela.
a) Yo no sé nada del alboroto en el salón de te.
b) Yo no se nada del alboroto en el salón de té.
c) Yo no sé nada del alboroto en el salón de té.
c) Tu has sido elegida como actriz del año por una revista estadounidense.
d) Tu has sido elegida como actris del año por una revista estadounidense.
d) El amigo de las palabras es una publicación dedicada a la prosa poética.
e) Él amigo de las palabras es una publicación dedicada a la prosa poética.
f) El amigo de las palabras es una publicación dedicada a la prosa poética.
d) Él historial de Hernesto era impresionante.
e) El historial de Ernesto era Impresionante.
f) El istoríal de Ernesto era Impresionante.
d) El té verde contiene compuestos antioxidantes beneficiosos.
e) El te verde contiene compuestos antioxidantes beneficiosos.
f) El té verde contiene compuestos antiosidantes beneficiosos.
d) Té he comprado una corbata en una tienda de moda.
e) Te he comprado una corvata en una tienda de moda.
f) Te he comprado una corbata en una tienda de moda.
d) Espero que el sueldo de para hacerle un regalo a mi abuela.
e) Espero que el sueldo dé para hacerle un regalo a mi abuela.
f) Espero que el sueldo dé para hacerle un regalo a mí abuela.
d) Yo no sé nada del alboroto en el salón de te.
e) Yo no se nada del alboroto en el salón de té.
f) Yo no sé nada del alboroto en el salón de té.

Seti Lobo

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I.

E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU

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Planteamiento del problema.

Elaboración de un plan de acción.

RECOJO DE DATOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS .

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y - Leen textos e

3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por -

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DESTREZAS NIVEL DE DESEMPEÑO

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mi Posesivo. Ejemplo: Te invito a mi casa. mí Pronombre personal. Ejemplos; a mí me

se Pronombre personal: se comió todo el sé Forma del verbo ser o saber: yo no sé

si Conjunción condicional. Ejemplo: Si sí Adverbio de afirmación o pronombre

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Se define como Se define como Se define como

Son aquellas Aquellas que Aquellas actividades

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