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I.E.P.S.M. N° 0413-TOCACHE primeros y mejores
SESION N° 11 UNIDAD 6

I. DATOS INFORMATIVOS

TITULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS APLICANDO LAS MEDIDAS DE CAPACIDAD

AREA MATEMATICA GRADO/SECC 4° “C”

PROFESOR(A) MARINO MENDOZA RUIZ FECHA 07-10-2019

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de
trabajar en equipo respetando las ideas o propuestas de los demás.

III. PREPARACION DE LA SESIÓN.

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
 Ten listo el problema en un papelote. Revisa la  2 botellas iguales y otra botella más grande.
página 113 del Cuaderno de trabajo de  Recipientes graduados del módulo de ciencia, para cada
Matemática de 4° grado. Revisa la lista de grupo.
cotejo.  Vasos descartables de capacidad de litro. Lista de cotejo

COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de
movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) DEL APRENDIZAJE?
Estima y calcula la capacidad de los
forma, Emplea estrategias, recursos y también,
usa diversas estrategias para medir, de recipientes, hace conversiones de
manera exacta o aproximada (estimar), la unidades de capacidad.
capacidad de los recipientes, y hace
conversiones de unidades de capacidad.
Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición (pesas, kilos).

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

momento PROCESOS DIDACTICOS / ESTRATEGIAS

 Saluda amablemente a los niños y niñas. Invita a los estudiantes a realizar una pequeña
experiencia para facilitar el recojo de saberes previos.
Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego pregunta: ¿hay la
misma cantidad de agua en ambas botellas?
Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en otra botella más grande.
Luego pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el
contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y que existen
inicio recipientes con mayor y menor capacidad.
 Pregunta a los niños sobre qué les pareció la experiencia. Luego continúa
recogiendo los saberes previos relacionándolos con la clase anterior: ¿con qué unidad de medida se mide
los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de litro que
reconocimos en la clase anterior?
 Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias y
procedimientos para calcular la capacidad de los líquidos.
 Organiza a los niños en equipos de 4 o 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas de
convivencia que ayudarán a desarrollar la sesión en un clima favorable y armonioso.
desarrollo SITUACION PROBLEMÁTICA.
 Presenta el problema.
La aguajina es una bebita dulce típica de la Amazonía peruana que se prepara a base de un
fruto llamado aguaje.
Doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para
invitar a sus amigos. Ella sabe que:
 ¿Qué cantidad de aguajina sobró si durante la reunión entre todos tomaron nueve vasos?
FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA

 Solicita que un integrante de cada grupo explique de qué trata el problema. Ello facilitará su
comprensión. Luego plantea algunas preguntas para que identifiquen los datos relevantes y los
datos que se desconocen: ¿cuántas jarras de aguajina preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de
aguajina hay en cada jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro
de aguajina?, ¿qué datos no conocemos?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Guía a los estudiantes a diseñar o buscar una estrategia de solución haciéndoles estas
interrogantes: ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen que esas
estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el problema?,
¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
 Indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que tú los guiarás.
Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Lupe, otros de
invitados.
 Luego vivenciarán el problema utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de litro).

Lleno los 9 vasos que tomaron

los invitados y me sobran 3 de
aguajina

 Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.

 Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos y estrategias que utilizaron.

FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE

 Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre litro y
fracciones de litro; pide a los niños y niñas que completen el siguiente enunciado:
Una jarra tiene una capacidad aproximada de ___ vasos de ___ de
litro cada uno. en un recipiente de ___ litro cabe el contenido de ____
vasos de ____ de de litro.

Medidas de capacidad
Para medir el volumen de un objeto se utilizan las medidas de capacidad. La medida más
 utilizada es el litro (l).
Otras medidas que también se suelen utilizar son:
Medio litro = es la mitad de un litro
Cuarto de litro = es la cuarta parte de un litro
 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema,
planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?,
¿cuál de las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

 Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el siguiente problema.
Doña Lupe tendrá otra reunión; esta vez desea ofrecer a sus invitados jugo de cocona.
Ella sabe que sus jarras son de 1 litro y que cada jarra alcanza para 4 vasos. ¿Cuántos
litros de cocona debe preparar si a la reunión asistirán 4 personas y cada una tomará 2
vasos?
 Indica que deberán resolver las situaciones planteadas en la página 113 del cuaderno de
trabajo de Matemática de 4° grado.
 Conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos nos
cierre
será útil en nuestra vida?, ¿para qué?
 Comunícales que la clase ha terminado y felicita a los estudiantes por su participación.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

V°B°………………………………………………. …………………………………………………….
Prof. de aula