Sesion de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Leemos y aprendemos una regla
FECHA
PRODUCTO Ficha practica de palabras homófonas

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y Enfoque Ambiental

ortográficos (uso de palabras
escritos en lengua materna ACCIONES OBSERVABLES
homófonos) que contribuyen a
COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto dar sentido a su texto, e Docentes y estudiantes plantean
escrito. incorpora algunos recursos soluciones en relación a la realidad
textuales (como uso de ambiental de nuestra comunidad.
 Infiere e interpreta información
negritas o comillas) para
del texto escrito. Docentes y estudiantes
reforzar dicho sentido. implementan las 4R
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 10 min/papelote, pizarra
 Dialogamos acerca de cómo ellos están escribiendo y si están presentando varios errores en su
ortografía.
 Preguntamos. ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra escritura?, ¿Existen reglas ortográficas?
¿Por qué confundimos la escritura de palabras?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos la regla de palabras homófonas.
 Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura,
ANTES DE LA LECTURA
 Pegamos en la pizarra diversas oraciones como estas: - ¿Cuántos chicos hay en la fiesta?, - ¿Cuántos
chicos hay en la fiesta?, - ¡Ay!, se me enterró una espina en el dedo.- Un haz de luz caía sobre mi
habitación. - Has de comer todo el pollo. - Alfonso es un as del ajedrez
 Preguntamos: ¿De qué va a tratar el texto que vamos a leer?, ¿Qué tipo de regla nos enseñará?
DURANTE LA LECTURA:
 Indicamos que vamos a leer el texto: De visita en la casa de mis abuelos (ANEXO 1)
 Realizan una lectura identificando las ideas principales de cada párrafo.
 Subrayan cada vez que encuentren una regla relacionada al uso de: hay, ahí, ¡Ay!, haz, has, ha, a
 Leen información sobre esta regla. Fichas adicionales.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Entregamos una ficha practica para hacer uso de la regla aprendida (ANEXO 2)
 Escriben oraciones que apoyen su comprensión acerca de la regla.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Fue fácil aprender la regla sobre el uso de hay, ahí, ¡Ay!, haz, has, ha,
a?, ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo las superé?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Utiliza recursos Incorpora algunos recursos Completa fichas
APELLIDOS gramaticales y textuales (como uso de negritas o propuestas
ortográficos (uso de
palabras homófonos) comillas) para reforzar dicho
que contribuyen a dar sentido
sentido a su texto.
De visita en la casa de mis abuelos
El día domingo fui a visitar a mis abuelos, ahí estaba mi prima Berenice que llegó de Puerto
Maldonado, comimos muchos caramelos y galletas. Me contó que en su escuela hay
bastantes niños traviesos que la hacen reír mucho, ella les llevó de regaló unas galletitas que
preparamos con nuestra abuelita.
De tanto comer dulces: ¡Ay! , me duele mis muelas
Mis abuelos me regalaron unas plantitas de fresas, en su jardín hay bastantes fresas,
además de flores de muchos colores.
En el jardín de mis abuelos hay las flores más hermosas del mundo, ya que mi abuela las
riega con mucho cariño.
¡Ay! Que dolor de cabeza para mis abuelos ese día, ya el perrito de mi prima Berenice se
puso a escarbar el jardín por todos los sitios, pero creo que es mi culpa ya que yo, lo deje
entrar.
En mi casa hay bastantes fotos de mis abuelos ya que mi mamá y yo los queremos muchos.
Mis abuelos siempre me ayudan hacer mi tarea, incluso me enseñaron la diferencia entre
palabras como: Hay, ahí, ¡ay! Y en el texto que acabas de leer, les he puesto muchos
ejemplos: Pero si no te diste cuenta te explicó que:
Hay proviene del verbo ………………………………. Y equivale a “existe”
¡Ay! Es una interjección que indica………………… Y equivale a “dolor”
Ahí es un adverbio que indica……………………….. y equivale a “allí”
Estas palabras también son conocidas como palabras HOMOFONAS, que son palabras que
suenan parecido, pero se escriben y significa distinto entre ellas.
Además de estas palabras le quiero contar que:
Ha y has provienen del verbo y se usa como auxiliar en una forma compuesta, por eso va
delante de otro verbo que termina en ado /ido, y podría ser: Ellos han vendido la casa.
Ah, es una expresión de sorpresa, también puede indicar que se le da poca importancia a un
asunto. Y puede ser: "¡Ah!, qué pena contigo"
Haz, es un imperativo de orden y podemos usarlo así: Haz la tarea.
Así es como aprendí y quise enseñar a todos mis amigos el uso de estas palabras
homófonas.
Valeria, Luque
Estudiante del sexto grado.
HOMÓFONOS DE LA H
Observo:
Ha - a - ¡ah! Has - haz - as
 Flor ha invitado a su tío.  ¿Dónde has estado?

 Ellos han vendido la casa.  Tú eres el as del deporte.
 ¡Ah!, no sabía que ha ganado a todos.  ¡Haz tu trabajo!
Ha y has provienen del verbo y se usa como auxiliar en una forma compuesta, por eso va delante de otro
verbo que termina en ado /ido.
Haz proviene del verbo imperativo
As es un sustantivo masculino que significa persona que destaca o sobresale en una actividad.
Completo:
¿………….. llamado Luis …………… esta hora?
 ¡………….!, no olvides que ………… ofrecido ayudar …………. Abraham.

 Siempre……….. respondido bien porque es un …………. en Matemática.
Observo:
Hay – ¡Ay! - Ahí
Hay mucha basura ahí.

¡Ay”!, qué dolor que tengo.
¿No hay nadie ahí?
Las palabras homófonas.- Son aquellas que se escriben diferente pero suenan igual y tienen un
significado distinto entre ellas, dicho de otra forma, los que tienen igual pronunciación, pero su
ortografía es distinta y su significado diferente.
Hay proviene del verbo ………………………………. Y equivale a “existe”
¡Ay! Es una interjección que indica……………………queja , dolor
Ahí es un adverbio que indica……………………….. y equivale a “allí”

Completo:
 ¡……………. en ese lugar no …………………más que problemas.

 ……………….. qué saber cuanto dinero ……………………… ……………..
 ¡……………! de mí, cómo saber si ……………. alguien ……………………….
Escribe oraciones con las siguientes formas verbales:
(HABÍA) ........…………………………………………………………………………………….
(HUBO) ........…………………………………………………………………………………….
(HE) ........…………………………………………………………………………………….
(HECHO) ........…………………………………………………………………………………….
Completamos con
1. Señorita, FabricioA,................
Ha, ahdicho mentiras.
2. Volvió ................ comer sin mi permiso.

3. Los alumnos llegaron ................ tiempo.
4. ................., que delicioso puré.
5. Ya ............... impreso el texto.
6. Se que ............................ de regresar temprano.
7. ................ ¡Que sorpresa!
8. Salió ................ dar un paseo.
9. Ese gato nos ................ sido muy fiel.
10. Se que ................. hecho bien su tarea.
11. Regaló unos delfines ................. la chica.
12. ¡............. cómo lo extraño!
13. Invitó ................ su amiga .............. almorzar.
14. Saluda .............. tú papá.
15. ¡Quién ................ puesto la leche aquí!
HOMÓFONOS DE LA H
Homófonos de la H
¡ay! hay ahí
Ah A ha has haz a
GRADO: 5°
1.- TÍTULO WHEN IS IT”
FECHA:
PRODUCTO Completar la actividad de WHEN IS IT”
A ENFOQUE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Adecua su texto oral a la situación Enfoque Ambiental
 Obtiene información del texto oral comunicativa considerando el
 Infiere e interpreta información del texto oral propósito comunicativo y algunas ACCIONES
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma características del género discursivo. OBSERVABLES
INGLES COMO LENGUA
coherente y cohesionada Elige el registro formal e informal con Docentes y estudiantes

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma sus interlocutores y el contexto; para
plantean soluciones en
estratégica ello, recurre a su experiencia y a
EXTRANJERA
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores lagunas fuentes de información relación a la realidad
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del complementaria ambiental de nuestra
texto oral. comunidad.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua Adecua el texto a la situación Docentes y estudiantes
extranjera. comunicativa considerando el implementan las 4R
 Adecúa el texto a la situación comunicativa propósito comunicativo, el tipo textual,
así como el formato y el soporte.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Mantiene el registro formal e informal;
cohesionada
para ello, se adapta a los destinatarios
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma y selecciona algunas fuentes de
pertinente información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
El docente ingresa al aula y saluda. Hello students!
El docente escribe en la pizarra la fecha errada a propósito, por ejemplo: Tuesday 13th, 2016
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos la expresión WHEN IS IT”
DESARROLLO 60 min/ fichas de trabajo
El docente tiene preparado tarjetas léxicas (Ver recurso 1) con los siete días de la semana, las coloca en la pizarra en desorden. Pedir
voluntarios para ordenarlos correctamente.
El docente y los alumnos verifican que el orden sea el correcto.
El docente modela la pronunciación para que los alumnos escuchen. Luego, les pide que escuchen y repitan la pronunciación. Finalmente,
los alumnos leen los días de la semana colocados en la pizarra.
El docente regresa a la actividad de inicio y pregunta a los alumnos nuevamente si no fue respondida en su momento.
El docente muestra el flashcard C2-019/200. El docente pregunta: What’s the subject? (Decir NÚMERO DE SESION 02/09 las opciones
Science, Social Studies, Math, English or History). Los alumnos predicen el curso que sugiere la imagen (History). El docente escribe el curso
en la pizarra.
El docente pregunta: What’s the subject related to numbers? El docente enfatiza la palabra “numbers” para ayudar a los alumnos. (Decir las
opciones - Science, Social Studies, Math, English or History). Los alumnos responderán Math. El docente escribe el curso en la pizarra.
Continuar con los otros cursos realizando las siguientes preguntas (Recordar escribirlas en la pizarra)
 What’s the subject related to a new language? (English)
 What’s the subject related to nature? (Science)
 What’s the subject related to the person? (Social studies)
El docente modela la pronunciación. Los estudiantes repiten y luego leen las palabras sin ayuda de docente
El docente muestra un horario de clase (ver recurso 2). Luego, pregunta: When is English class? Los alumnos responderán “Tuesday and
Friday”. El docente agrega “On Tuesday and Friday”. El docente pregunta: What time is English class? Los alumnos responderán: At eight –
thirty. Continuar practicando con los alumnos, el docente pregunta y los alumnos responden:
 When is Math class? On Monday
 What time is Math class? At eight-thirty
 When is Science class? On Tuesday and Thursday
 What time is Science class? On Tuesday at ten-thirty and on Thursday at eight-thirty.
 When is Social Studies class? On Friday
 What time is Social Studies class? At ten-thirty
 When is History class? On Wednesday
 What time is History class? At eight-thirty
SCHEDULE
HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
8:30 MATH ENGLISH HISTORY SCIENCE ENGLISH
10:30 ENGLISH SCIENCE ENGLISH ENGLISH SOCIAL STUDIES
El docente pega la conversación en la pizarra. Le pide a los alumnos que la lean. El docente realiza las siguientes preguntas y los alumnos
responderán:
 Who is speaking? - Pedro and Jose
 What subject are they talking about? - English
 What time is English class? - Ten-thirty
 When is English class? - Tuesday and Frida
El docente modela la conversación. Los alumnos escuchan y repiten. Los alumnos practican la conversación en parejas. Luego, intercambian de
personaje en la conversación (De A –B or BA). El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
WEDNESDAY, TUESDAY 13th 2017
Days of the week A : Pedro can you
Sunday B: Of curse Jose

Monday A: When is English class? SCHEDULE
Tuesday B: It i on Tuesday and Friday. HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
Wednesday A: What time is english class? 8:30 MATH ENGLISH HISTORY SCIENCE ENGLISH
Thursday B: At ten- thirty. 10:30 ENGLISH SCIENCE ENGLISH ENGLISH STUDIES
Friday A: Thank you SOCIAL
B: You´re weicome
Orientamos el proceso.
CIERRE
El docente solicita voluntarios para que realicen su conversación. Informarles que la conversación modelo será retirada de la pizarra.
Darles unos minutos más para practicar sin la conversación modelo.
Los alumnos saldrán al frente y realizarán su conversación. El docente brindará retroalimentación cuando sea necesario.
Metacognición: El docente realiza las siguientes preguntas, se espera que los alumnos respondan de la siguiente manera.
 What is the value of the lesson? – Responsibility
 What do you need to be responsible? – Punctuality
 What did you practice today to be punctual? – The days of the week and the time
Felicitamos por su participación.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Adecua su texto oral a la situación comunicativa Adecua el texto a la situación comunicativa
APELLIDOS considerando el propósito comunicativo y algunas considerando el propósito comunicativo, el tipo
características del género discursivo. Elige el registro textual, así como el formato y el soporte.
formal e informal con sus interlocutores y el contexto; Mantiene el registro formal e informal; para
para ello, recurre a su experiencia y a lagunas fuentes de ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
información complementaria algunas fuentes de información
complementaria.
SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Tarjetas léxicas
Sunday
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Recurso 2. Horario
SCHEDULE
HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
8:30 MATH ENGLISH HISTORY SCIENCE ENGLISH
10:30 ENGLISH SCIENCE ENGLISH ENGLISH STUDIES
SOCIAL
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Ecosistemas de las regiones del Perú
FECHA:
PRODUCTO Reconocer los factores abióticos y bióticos de las regiones del Perú
A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Explica el mundo físico  Describe los ecosistemas y Enfoque Orientación al

basándose en señala que se encuentran bien común
conocimientos sobre constituidos por componentes ACCIONES OBSERVABLES
seres vivos, materia y abióticos y bióticos que se
energía, biodiversidad, interrelacionan. Los factores bióticos y
Tierra y universo abióticos, entender las
interrelaciones entre ellos y
 Comprende y usa
clasificarlos, reconociendo
conocimientos sobre los
su importancia para el
seres vivos, materia y
desarrollo de actividades
energía, biodiversidad,
sostenibles en cada una de
Tierra y universo.
las regiones naturales del
 Evalúa las implicancias Perú.
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Diseña y construye  Construye su alternativa de

soluciones tecnológicas solución tecnológica
para resolver problemas manipulando los materiales,
de su entorno. instrumentos y herramientas
 Determina una según sus funciones; cumple
alternativa de solución las normas de seguridad. Usa
tecnológica. unidades de medida
 Diseña la alternativa de convencionales. Verifica el
solución tecnológica funcionamiento de cada parte
 Implementa y valida la o etapa de la solución
alternativa de solución tecnológica y realiza cambios
tecnológica o ajustes par
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución
tecnológica. .
.
En equipo de clase
 Saluda a los niños e inicia la sesión comentando la variación en el clima. Pregúntales ¿qué está
ocurriendo en los últimos años con el clima? ¿han oído comentar a sus padres sobre cómo está
cambiando el clima?
 Muéstrales imágenes las consecuencias de la perdida de la biodiversidad.
 Pregúntales: ¿qué se muestra en la imagen? ¿habrá ocurrido algo en el ambiente que muestra
la imagen? ¿qué ha cambiado? ¿a qué se deben estos cambios? ¿ha intervenido el hombre para
que se produzcan estos cambios?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy, aprenderemos a reconocer las alteraciones que pueden
sufrir los ecosistemas, veremos también qué puede causar esos cambios y cómo podemos
evitarlos o disminuir sus efectos negativos.
 Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo
de la sesión.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Planteamiento del problema
 Invita a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿qué se suele hacer en las
comunidades que puede alterar el ambiente? (recurso del docente)
 Propón el dialogo sobre las imágenes observadas: Sobre la depredación del medio ambiente.
 Induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta para
investigar. Condúcelos a que las preguntas que formulen se resuman en la que será la
pregunta para investigar:
¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los ecosistemas?
Hipótesis
 Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen posibles respuestas. Anota las
respuestas en un papelote o la pizarra y trata de consolidarlas.
 Realiza la siguiente reflexión:
“El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea de
bosque amazónico hay más especies vegetales que en toda Europa; sin embargo,
muchos ecosistemas se vienen alterando debido a fenómenos como la contaminación,
calentamiento global, desastres naturales. ¿El hombre es responsable de las
alteraciones?”.
Plan de Indagación
 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos, y que escriban sobre qué información
necesitan para responder a la pregunta de investigación planteada. Hazles notar que requieren
información adecuada para comprender el sentido de la pregunta. Presenta un listado de
palabras como: ecosistema, factores del ecosistema, especie, depredación. Pregúntales qué
idea tienen sobre ellas.
 A continuación, indícales que, planteen qué investigará cada grupo con las ideas que se han
formado sobre el problema. Pídeles que las escriban en papelotes y socialicen sus propuestas.
Muéstrales donde deben buscar la información.(recurso del docente)
http://www.rpp.com.pe/deforestacion-amazonia-dia-forestalmundial-noticia_649357.html que
reporta un hecho, registrado por la NASA: la depredación de una enorme cantidad de hectáreas
de bosques en Iquitos; también http://www.rpp.com.pe/2013-09- 11-bosques-devastados-por-
mineria-ilegal-en-peru-se-duplican noticia_630224.html
Oriéntales en la elaboración de esquemas, tablas comparativas, dibujos, etc., para organizar la
información que obtengan de sus lecturas. Apoya a los estudiantes para mejorar sus ideas al
respecto.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Junto con los estudiantes, revisa las respuestas presentadas a la pregunta inicial. Para
comprobar cuales se acercan a la información utilizada.
 Recuérdales que es importante ubicar la información para comprobar nuestras hipótesis y
llegar a una buena conclusión.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Reflexiona con los estudiantes sobre sus respuestas, recuérdales que deberán estar
fundamentadas con argumentos, por ello, oriéntalos para que en sus explicaciones utilicen
expresiones como: según el libro de C y A, según la NASA, según la información del diario…,
etc.; refiriéndose a la información, imágenes y otras fuentes a las que recurrieron
 En base a la pregunta reflexiona junto con los estudiantes sobre la necesidad de proteger
nuestro medio ambiente sin perjudicar alguan otra actividad de la zona.
Comunicación
 Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de figuras de flora y fauna de su
región y que coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
CIERRE 10 Min.
 Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados, comparación de las
hipótesis, la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se han implementado
con la observación y el análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando
información y argumentos, elaborando gráficos, etc.
 Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor y la publicación de
un afiche con fines de difusión
 Como extensión elabora una propuesta para investigar qué alteraciones de los ecosistemas se
han producido con esos cambios. Escribirlo en sus cuaderno.
RECURSOS DEL DOCENTE

Ecosistema Terrestre
Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los
animales y plantas viven en el suelo y en el aire. Allí
encuentran todo lo que necesitan para vivir.
Dependiendo de los factores abióticos de cada
ecosistema, podemos definir distintos tipos de hábitat
terrestres: desiertos, praderas y selvas. Los
distintos vegetales y animales que habitan cada uno de ellos
tienen características diferentes, ya que se han
adaptado al hábitat en que viven. Cuando se producen
cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere
pudiendo llegar a extinguir
Tipos de Ecosistemas Terrestres

Existen muchísimos ecosistemas terrestres, los cuales dependen de muchos factores ambientales y
biológicos: lluvias, temperatura, altitud y condiciones del suelo. De acuerdo con tales factores,
podemos enumerar seis grandes tipos de ecosistemas terrestres, los cuales se encuentran distribuidos
de manera irregular en todo el globo terráqueo.
Desierto:
Presenta muy pocas lluvias. El contenido de vapor de agua del aire es

bajo y los cambios de temperatura son drásticos. Las noches son
extremadamente frías y los días extremadamente calurosos. Viven
poblaciones de plantas adaptadas a conservar agua, como los
cactus. Los animales están adaptados a soportar cambios de
temperaturas extremas, como ciertos reptiles (lagartos) e insectos.
Tundra:
Tiene un clima extremadamente frío. El suelo permanece helado
durante gran parte del año. En el verano se descongela, pero
pocos centímetros. Su lluviosidad es muy baja, por lo que reduce el
crecimiento de organismos vivos. No hay árboles grandes, sólo
plantas pequeñas (musgos, líquenes y otras especies arbóreas).
Selva:
La selva virgen es un bioma terrestre que se da en regiones

intertropicales caracterizadas por una pluviosidad alta y
uniformemente repartida, una temperatura media elevada y una
luminosidad abundante en el estrato superior.
La vegetación y la fauna se hallan muy estratificadas.
Las especies arbóreas son de gran altura, y sobre ellas se
encuentran muchas plantas epifitas y trepadoras. También son muy abundantes los arbustos y las
hierbas. Los animales presentan muchas adaptaciones: arborícolas, anfibios, trepadores, etc.
Taiga:
La bioma taiga, la mayor bioma en tierra, está llena de densos
bosques, siempre verdes. Localizados al sur de la tundra en la
parte norte de Europa, Asia y Norte América, estos bosques de
árboles coníferos son también conocidos como bosques boreales.
El invierno es muy frío y nevado en la taiga, con temperaturas

promedios por debajo del punto de congelación. Aunque no es
extraño que durante el verano las temperaturas lleguen a estar por
debajo del punto de congelación.
Su vegetación como arboles coníferos como el abeto y el abeto
rojo o falso prosperan en este clima. Los árboles crecen muy cerca unos de otros. Eso los protege
del frío y el viento. Su color obscuro hace que tengan un bajo albedo, absorbiendo con facilidad la
energía solar, lo que los mantiene más cálidos. Hay algunas especies de árboles caducifolios (que
pierden sus hojas con la estación del año) que pueden vivir en la taiga, incluyendo el abedul y el
aspen pero no son comunes.
Muchos animales viven en la taiga por, al menos, parte del año. Algunos permanecen el año completo.
En el verano son abundantes aves e insectos. Muchas especies de aves migran a la taiga y hacen sus
nidos y se reproducen durante el verano. Otras aves, como los cuervos y los gorriones, se quedan en
la taiga todo el año. Los mamíferos de la taiga incluyen herbívoros como las liebres y ratones de
campo, y carnívoros como los linces y los glotones.
Sabana:
Las sabanas son Biomas de praderas tropicales. Presentan bosques abiertos y suelos con pastizales.
Su lluviosidad es de dos a tres veces menor que la del bosque tropical. Hay estaciones secas y
lluviosas. La vegetación consta de unos pocos árboles de floración anual y pastos Se encuentra en
extensas regiones de África, Asia, Australia y América del Sur. En ellas predomina la vegetación
herbácea. Sin embargo, no carecen de árboles, aunque éstos se encuentran dispersos.
El suelo de la sabana es arcilloso e impermeable. Una característica propia de este bioma es la
alternancia de una estación húmeda y otra seca. La estación seca es muy árida, característica que
facilita la propagación de incendios. El fuego agiliza el crecimiento de las hierbas y frena el desarrollo
de los árboles, acelera la mineralización del suelo y el crecimiento de las plantas que se adaptan a
esas condiciones.
Estepas y praderas:
Las estepas y las praderas son biomas que se da en regiones de

pluviosidad irregular e intermitente. La vegetación se desarrolla en
primavera y se agosta en verano. El estrato más abundante es el
herbáceo, constituido principalmente por gramíneas y algunos árboles y
matorrales dispersos. El clima es caluroso y seco en verano y frío en
invierno.
Las praderas son típicas del interior de los continentes, como en África
(sabana), Estados Unidos, Argentina y Rusia (estepas). La vegetación dominante está constituida por
las gramíneas. También existen árboles y arbustos dispersos, y la fauna está representada por el
caballo, la gacela, el antílope, el bisonte, el león, etc.
Bosques Mediterraneos:
Se dan en regiones de clima mediterráneo, caracterizado por un

verano cálido y seco y un invierno suave y poco lluvioso.
Los árboles (encinas, alcornoques) suelen presentar hojas de
epidermis gruesas para evitar pérdidas excesivas de agua, dad la
sequedad del ambiente.
En el bosque y en el matorral mediterráneo abundan las encinas, los
alcornoques, los madroños y las zarzas, entre los que viven
conejos, reptiles, insectos, ardillas, jabalíes y aves. Este bioma suele ser utilizado por muchas aves
migratorias como lugar de escala.
Importancia de los Factores bióticos
El mundo que nos rodea está conformado por un lado por los Objetos Inertes que consisten en la
materia que funciona como Entorno o Medio en el cual se asientan, sustentan y movilizan los Seres
Vivos, siendo éstos últimos organismos con un definido grado de desarrollo que tienen la capacidad
de realizar intercambios de Materia y Energía con su entorno y realizan además un Ciclo de Vida
determinado.
Estas actividades tienen un período de intermitencia que acontece desde el nacimiento hasta la
muerte y tienen como principal sustento a la Alimentación como la forma en la que se incorporan las
sustancias nutritivas que permiten las acciones cotidianas gracias a su aporte energético, pero
además tiene a la Relación como la interacción tanto con el medio o entorno que les rodea como con
otros individuos y a la Reproducción siendo ésta la generación de un nuevo ser que continúa con el
linaje o especie.
Sin embargo no todos los Seres Vivos son capaces de desenvolverse con normalidad en todos los
ecosistemas o ambientes, debido a que el mundo que nos rodea es dinámico, tiene cambios
constantes además de que existe un Principio de Transferencia en el cual cada individuo que
interactúa con este entorno realiza modificaciones que pueden ser temporales o permanentes,
afectando a otros sujetos (un ejemplo práctico está en la búsqueda de alimento)
De este modo, se define a los Factores Bióticos como aquellos seres vivos que tienen una gran
Adaptación al Medio y que en el marco de un determinado Ecosistema tienen la aptitud para poder
sobrevivir y afrontar los distintos cambios que éste experimente, desarrollándose el mencionado
Ciclo de Vida con normalidad y teniendo la Reproducción que garantiza la continuidad de su especie.
En todo Ecosistema tenemos entonces a las Especies Vegetales como la base de toda sostenibilidad
ya que tiene la capacidad de poder elaborar por sí mismos su alimento (es decir, tienen Alimentación
Autótrofa) seguido esto de los Seres Consumidores que son los que se encargan de alimentarse de
las primeras o bien de otros organismos (Alimentación Heterótrofa) y por último los microorganismos
que se alimentan de la materia orgánica en descomposición, los Descomponedores teniendo entre
ellos un equilibrio que permite su sustento.
¿Qué es la degradación ambiental?

La degradación ambiental es todo proceso a través del cual el entorno natural se ve comprometido
de alguna forma, se reduce la diversidad biológica o la salud general del medio se ve afectada. Los
procesos de degradación ambiental pueden ser naturales en su origen o pueden ser causados por
la actividad humana, que también puede acelerar procesos naturales de degradación. Muchas
organizaciones internacionales reconocen la degradación ambiental como uno de los principales
ataques que están sufriendo el planeta, pues, por ahora, sólo tenemos un planeta en el que vivir y
algunos daños irreparables podrían significar el final de la existencia humana.
Principales causas de degradación ambiental

Hay diferentes formas en las que el medio se puede ve degradado. Un ejemplo clásico es
la explotación de recursos hasta su agotamiento. El agua, la tierra, minerales o el petróleo son
todos recursos susceptibles de agotamiento por un uso excesivo. Las presiones de la actividad de
plantas y animales que viven en un determinado hábitat pueden contribuir al agotamiento de los
recursos de esa zona, pero los hábitats naturales suelen mantener un equilibrio entre los recursos
existentes y la vida que puede soportar.
La contaminación es otra de las causas más importantes de degradación ambiental. Cuándo el

entorno alcanza altos niveles de contaminación, la concentración de sustancias tóxicas afecta a la
salud de todos sus habitantes, incluyendo al humano. La contaminación puede provenir de diversas
fuentes: emisión de gases por los vehículos y fábricas, vertido de sustancias químicas en procesos
industriales, pesticidas y abonos agrícolas, etc. En algunos casos la contaminación puede ser revertida
mediante costosas y complicadas medidas medioambientales. En otros casos la naturaleza tiene que
hacer frente a la contaminación por sí sola, y esto puede llevar décadas, incluso siglos.
Un simple daño individual es un problema muy común cuyo impacto es a menudo infravalorado.
La tala de árboles, la erosión o el desarrollo insostenible son todas formas de degradación
ambiental. Si el daño es extenso y severo, el medio puede no ser capaz de asumir el daño y alcanzar
de nuevo el equilibrio por sí solo. Por ejemplo, las explotaciones agrícolas intensivas pueden despojar
el suelo de la capa de tierra fértil o dejarlos con alta concentración de sustancias que impidan el
crecimiento de vegetación natural; sin vegetación el suelo es muy susceptible de sufrir erosión de
forma rápida.
La degradación ambiental se ha convertido en un problema no sólo natural y social sino también
legal, sobre todo en quién es responsable de la limpieza de los contaminantes vertidos y de tomar
medidas para revertir los efectos provocados. Por ejemplo, si una empresa adquiere otra que vertía
sustancias tóxicas al medio cuándo no había legislación que lo prohibiera, la nueva empresa puede
argumentar que no está obligada a realizar las tareas de remediación ambiental, aunque pueda
estarlo desde un punto de vista ético.
GRADO: 5°
1.- TÍTULO ¿La contaminación del mar es un asunto público?
FECHA:
PRODUCTO Buscar soluciones a los problemas propuestos

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE
CAPACIDADES TRANSVERSAL
Gestiona Describe las relaciones que se Enfoque Orientación

responsablemente el establecen
entre los elementos al bien común
espacio y el ambiente naturales y sociales de un
determinado espacio geográfico de ACCIONES
 Comprende las su localidad o región, o de un área OBSERVABLES
relaciones entre los natural protegida, así como las
Abordar una situación
elementos naturales y características de la población que lo
o asunto público
sociales. habita y las actividades económicas
que esta realiza permite que se genere
 Maneja fuentes de
PERSONAL SOCIAL
un clima propicio entre

información para los estudiantes para la
comprender el espacio búsqueda y
geográfico y el ambiente. sistematización de la
 Genera acciones para información, la
conservar el ambiente local formulación de
y global.
hipótesis y el
. intercambio de
. opiniones. Para que
comprendan que
estos asuntos nos
conciernen a todos y
que necesitan ser
solucionados.

En equipo de clase
 Empieza la sesión recordando a niños y niñas el tema mediante las siguientes preguntas:
¿por qué se altera el ecosistema?, ¿cuál es nuestra responsabilidad frente a esa situación?
Escucha las respu estas y luego muéstrales las siguientes imágenes.
 Forma grupos de grupos de cuatro integrantes y entrégales la mitad de una hoja bond para
que escriban en ella todo lo que ven: ¿qué hacen las personas?, ¿por qué lo hacen?, ¿para
qué lo hacen?, ¿este problema puede alterar el ecosistema? Dales un minuto para que
escriban a manera de lluvia de ideas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy exploraremos una serie de fuentes para explicar si
la contaminación del mar es un asunto público o no.
 Envase a las imágenes anteriores, realiza el siguiente análisis con las preguntas a
continuación se presentan (recurso del docente)
¿Qué observan en la imagen?, ¿qué creen que están haciendo?, ¿por qué estarán
haciendo eso?, ¿el cuidado del mar corresponde a una persona o a todos?, ¿qué es un
asunto público?, ¿cuándo un problema es un asunto público?
 Propón el dialogo sobre las imágenes observadas: Sobre la depredación del medio
ambiente.
 Induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta
para investigar. Condúcelos a que las preguntas que formulen se resuman en la que será
la pregunta para investigar:
¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los ecosistemas?
Análisis de la Información
 Se entregara las noticias del recurso del docente y desarrollen la ficha pertinente.
 Deberán elaborara un organizador grafico como el que se sugiere
Actores
Sociales
Contaminacio
n del mar
Causas Consecuencias
 Para finalizar, pide que escriban una explicación: ¿por qué la contaminación del mar es un
asunto público?
 Acompaña el trabajo grupal para resolver dudas o preguntas que necesiten ser aclaradas..
 Pide a los estudiantes que coloquen los organizadores en las paredes del aula y los
visualicen a modo de museo.
 Recuérdales que es importante ubicar la información para comprobar nuestras hipótesis y
llegar a una buena conclusión.
 A partir del diálogo construyan la definición de problema ambiental y ¿por qué la
contaminación del mar es un asunto público?
Toma de decisiones
 Ayuda a los niños y niñas a reflexionar sobre lo trabajado en clase, y pregúntales: ¿qué
podemos hacer para que los demás comprendan que la contaminación del mar es un
asunto público y nos concierne a todos? Escucha las propuestas de los estudiantes y
ayúdalos a elegir una, teniendo en cuenta que sea sencilla y práctica.
CIERRE 10 Min.
 Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido
 Busca información acerca de cuánto demora el plástico en disolverse en el mar y qué
consecuencias trae para los peces y especies marinas.
 Pregunta a tus padres u otros familiares que opinan acerca de la contaminación del mar,
y escríbelo en tu cuaderno.
Recurso del Docente
Material para el docente

¿Los problemas ambientales son asuntos públicos?
Los problemas ambientales se refieren a situaciones ocasionadas por actividades, procesos o
comportamientos humanos, económicos, sociales y políticos, entre otros que trastornan el ambiente,
ocasionando efectos negativos sobre la población y el desarrollo de los pueblos.
Los problemas ambientales se producen por modos de explotación y usos inadecuados de los
recursos. No se definen solo como el deterioro de un recurso, sino que abarcan los intereses y las
decisiones tomadas por algunas personas y los impactos negativos que estas decisiones generan en
el ambiente, al afectar a otras personas.
Entre los principales problemas ambientales que nos afectan podemos mencionar: la contaminación
del aire y el agua, y el deterioro de los suelos y las inundaciones.
En estos problemas participan diversos actores sociales algunos de los cuales son beneficiados, ya
que aprovechan los ingresos económicos de la actividad, y otros son perjudicados al recibir los efectos
negativos de esta. Los problemas ambientales representan un conflicto de intereses entre distintos
actores sociales, ¿qué intereses defenderán? ¿Y quiénes serán los actores sociales?
Los problemas ambientales son asuntos públicos, porque nos afectan a todos, por ejemplo la
contaminación del Lago Titicaca no solo afecta a la población que vive en ella, sino también a las
empresas de turismo, a la economía de la Región Puno y del País, así como también al vecino País
de Bolivia con quienes compartimos este recurso natural.
De Tumbes a Tacna, 300 mil objetos de plástico contaminan el mar y las playas
Cada año, el mar peruano sufre las consecuencias de la grave contaminación por causa de la basura
marina. La ONG VIDA recogió miles de desechos que resultan ser altamente nocivos. A nivel
mundial se estima que existen 270 toneladas de plástico flotando en los océanos.
Maricarmen Chinchay
Desde Tumbes hasta Moquegua, durante el 2014, cerca de 320 mil residuos de plástico fueron
recogidos en aproximadamente 66 playas de nuestra extensa costa.
Cartuchos de tinta, bolsas de comida, envolturas de golosinas, vasos, platos, otros tipos de bolsas,
botellas de bebidas, cubetas, bidones de agua.
También cañitas de sorbetes, juguetes, mallas de construcción y hasta pañales, figuran entre los
artículos que conforman la larga lista de materiales de plástico recogidos por la ONG y sus aliados.
PERÚ: NORTE Y SUR
Volviendo a los resultados de la ONG VIDA, las bolsas plásticas y botellas fueron los artículos que
más se hallaron en nuestro litoral el 2014.
Las playas de La Libertad alcanzaron 11 mil desechos, seguidas de las de Piura con 10 mil, Ica con
8 mil y las de Lambayeque con 7 mil desechos de plástico reunidos durante las acciones de limpieza.
Además se extrajeron 52 cuerdas, 36 redes, 101 plásticos diversos, 9 zapatos de cuero, 11 alicates,
32 zapatillas, 6 arcos de sierra, 28 costales, 35 filtros de aceite y 27 linternas.
¿Se anima usted a reducir su consumo de plástico y no contaminar las playas? Piense que, dentro
de poco, no podría disfrutar de la playa que hoy frecuenta.
Texto adaptado del Diario La República 18 de enero del 2015.
¿Por qué el mar peruano es uno de los más contaminados del mundo?
Las playas más afectadas son el malecón Pardo en La Punta, donde se han acumulado más de 4
toneladas de residuos, y la playa Carpayo en el Callao, la cual se llenó con 40 toneladas de residuos
aproximadamente.
El último oleaje anómalo ocurrido en nuestro país ha puesto de manifiesto los elevados niveles de
contaminación de nuestro mar, que lo ubicaría como uno de los más contaminados del mundo.
1. CONSECUENCIAS DEL ÚLTIMO OLEAJE
Los distritos costeros tendrán que asumir el costo de recoger cientos de toneladas de basura marina
que el mar arrojo a las playas, llegando a cubrir totalmente la superficie de muchas de ellas que
parecían basureros.
Los casos más destacados han sido los de la playa del malecón Pardo en La Punta, donde se han
acumulado más de 4 toneladas de residuos, y la playa Carpayo en el Callao, la cual se llenó con 40
toneladas de residuos aproximadamente.
2. ¿CUÁNTA BASURA HAY EN NUESTRAS COSTAS?
Arturo Alfaro Medina, Presidente de la ONG VIDA, señaló que tienen que ocurrir este tipo de
fenómenos naturales para que podamos entender la seriedad del problema de contaminación del
mar peruano, que es de todo el año. “En nuestro país muchas autoridades se preocupan de la
contaminación del mar solo en el verano, pero el problema es permanente”, precisó.
Alfaro señaló que con los niveles de basura marina acumulada en el Callao, Lima y otras localidades
del país podemos estimar una contaminación promedio de 30 toneladas por kilómetro en las zonas
más críticas, lo cual nos sitúa como uno de los países con mayor nivel de contaminación del mar por
residuos sólidos.
3. CAMPAÑAS DE LIMPIEZA
Desde el año 1999, la ONG VIDA organiza la campaña Limpieza Internacional de Costas y Riveras
en playas desde Tumbes hasta Ilo, y estos 17 años ha podido comprobar que el problema de
contaminación del mar por basura marina se incrementa, que la mayor parte de la contaminación
proviene de la cuenca de los ríos y del arrojo de materiales de construcción, y que falta mejorar la
gestión de los residuos sólidos en todo el país para evitar que sean arrojados a los ríos, lagos,
lagunas y mar.
Los municipios costeros invierten recursos importantes en la limpieza de sus playas en el recojo de
residuos que vienen de otras localidades, como es el caso de La Punta, Miraflores y Barranco, este
es un daño económico que se suma a los graves impactos ambientales que causa la contaminación
en el ecosistema marino y las actividades productivas.
(VIDA) Instituto para la Protección del Medio Ambiente http://www.capital.com.pe/2015-05-07--
Analizamos la noticia
• ¿De qué trata la noticia?, ¿en qué lugar suceden los hechos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Cuáles pueden ser las causas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿A quiénes afecta este problema?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Quiénes son los responsables de que esto suceda?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Principios de la democracia
Autoridades implicadas: ¿en la noticia se observa la presencia de alguna autoridad como el alcalde,
presidente regional u otra autoridad de la localidad o región?
Según la noticia leída, ¿las autoridades están cumpliendo con su función?, ¿por qué?
¿La contaminación del mar peruano es un asunto que involucra a todos?, ¿podríamos decir que es
un asunto público?, ¿por qué?
Opinamos acerca de la contaminación de nuestro mar GRADO: 5°
1.- TÍTULO
peruano FECHA:
PRODUCTO El diálogo es una herramienta para intercambiar ideas, mejorar aprendizajes,

resolver conflictos y enriquecer propuestas.
Gestiona Describe las relaciones que se Enfoque Orientación

responsablemente el establecen entre los elementos al bien común
espacio y el ambiente naturales y sociales de un
determinado espacio geográfico de ACCIONES
 Comprende las su localidad o región, o de un área OBSERVABLES
relaciones entre los natural protegida, así como las La importancia del
elementos naturales y características de la población que lo
diálogo que también
sociales. habita y las actividades económicas
que esta realiza los niños y niñas
 Maneja fuentes de
PERSONAL SOCIAL
pueden construir
información para opiniones
comprender el espacio consensuadas sobre
geográfico y el ambiente. asuntos públicos, que
 Genera acciones para promuevan el bien
conservar el ambiente local común.
y global.
.
.

En equipo de clase
 Saluda a los niños y niñas y, para recordar lo trabajado en la unidad hasta ahora, solicítales
que formen grupos de tres estudiantes y, en la mitad de una hoja A4, escriban los
aprendizajes adquiridos durante las sesiones. Luego, pídeles que peguen lo escrito en la
pizarra.
 Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y pregúntales: ¿qué podemos hacer
para compartir lo aprendido con otras personas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un artículo de opinión acerca de la
contaminación de nuestro mar peruano para sensibilizar a la población
Pregunta a los demás estudiantes ¿Qué ideas expresan los padres en el texto de opinión?,
¿qué opinas tú con relación a la contaminación del mar peruano?, ¿qué quisieras manifestar?,
¿cómo lo manifestarías?, ¿a quiénes estaría dirigido el documento? Escucha sus ideas y diles
que juntos aprenderemos a expresar nuestras opiniones durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de la Información
 Organiza a los estudiantes en equipos de tres y recuérdales el propósito de la sesión
 Solicita que lean nuevamente la información anterior con la actual de esta sesión.
 Para finalizar, pide que escriban una explicación: ¿por qué la contaminación del mar es un
asunto público?
 Acompaña el trabajo grupal para resolver dudas o preguntas que necesiten ser aclaradas.
 Se sugieres el siguiente cuadro para colocarlo van escribir en el artículo de opinión.
Planificamos lo que escribiremos

¿Qué problema ¿Cuáles son ¿Qué ¿Qué ideas nos Conclusión
ambiental las causas y queremos sirven de apoyo
abordaremos? consecuencias decir?, ¿para o fundamento?
del problema? qué?
Introducción Frente al Justifico con Idea clave que
problema… argumentos mi resume nuestra
opinión para opinión.
sensibilizar a
otras personas
sobre el
problema.
Escribimos el artículo de opinión

 Indícales que luego de trabajar el cuadro anterior, pueden comenzar a redactar el artículo
de opinión. Diles que recuerden lo aprendido en el área de Comunicación, y lo desarrollen
en esta unidad.
 Al revisar, deben tener en cuenta si se desarrolla todo lo que han planificado escribir, de
acuerdo al cuadro anterior. Socialicen el artículo de opinión a la clase.
Toma de decisiones
 Ayuda a los estudiantes en la reflexión sobre el trabajo realizado. Pregúntales: ¿qué
podemos hacer con el artículo de opinión?, ¿dónde lo publicamos?, ¿a qué nos
comprometemos para manifestar nuestra opinión sobre la contaminación de nuestro mar
peruano?
 Anota las ideas o sugerencias y tomen una decisión en consenso.
CIERRE 10 Min.
 Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
 Fotocopia el artículo de opinión trabajado en el grupo, revísalo detenidamente en casa y
plantea mejoras, si te parece conveniente
80% de contaminación en playas proviene de ríos y ciudades

En las playas de Ventanilla y Santa Rosa se encuentra residuos de cuenca del río Chillón
Lima, abr. 2015. El 80% de la contaminación en las playas del litoral peruano es provocado por los
residuos que transportan los ríos que desembocan en el mar, y estos a su vez provienen del arrojo
de todo tipo de desechos por parte de la población que reside en ciudades y pueblos asentados a lo
largo de las cuencas ribere- ñas, señalaron especialistas.
Arturo Alfaro, presidente de la ONG Vida, afirmó que luego de un recorrido realizado por las playas
de los distritos de Ancón, Lurín, Chancay, Santa Rosa, Ventanilla y otras del litoral peruano se ha
podido constatar la presencia de cientos de toneladas de restos sólidos y líquidos depositados en la
arena o en las piedras.
“Esto muestra que la mayor contaminación de las playas de nuestro país proviene de las cuencas
de los ríos y no por las actividades marítimas, portuarias o incluso la que suelen dejar los
veraneantes sin conciencia ambiental”, anotó.
Agregó que a esta contaminación causada por la basura que transportan los ríos hacia el mar y las
playas se suma la que ocasiona el arrojo de desmonte procedente de la construcción.
De acuerdo al ambientalista, la limpieza de esta basura proveniente de otros distritos significa un
gasto muy alto de limpieza pública que tienen que asumir los distritos costeros afectados por culpa
de malos vecinos que arrojan su basura al río y por la mala disposición final de estos residuos por
parte de ciertos municipios.
“A ello se suma que el Perú no cuenta con una buena infraestructura para manejar adecuadamente
sus residuos”, precisó.
Alfaro señaló que en las playas Costa Azul (Ventanilla) o Playa Grande (Santa Rosa) se puede
encontrar abundantes residuos provenientes de los distritos ubicados en la cuenca del río Chillón.
“La basura que no se recoge en distritos como Los Olivos, Puente Piedra y Carabayllo y que se
arroja al río Chillón termina en el mar y luego en las playas ubicadas al norte de la desembocadura
del río, como es el caso de las ubicadas en los distritos de Ventanilla, Santa Rosa, Ancón y hasta
Chancay”, precisó el especialista.
Refirió que la ONG Vida trabaja desde hace 17 años haciendo limpieza de playas y advirtió que el
problema aumenta cada año. “Seguimos viendo gran cantidad de basura en los ríos que luego llegan
al mar. Y lo peor es que no vemos avances en la gestión de los residuos sólidos ni sanción a los
responsables”, manifestó. Publicado:
05/04/2015 en http://www.andina.com.pe/agencia/noticia
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Jugando cuido mi cuerpo
FECHA:
PRODUCTO El ejercicio físico es muy importante para conservar o mejorar

nuestra salud
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE
TRANSVERSAL
Se desenvuelve de manera  Valora en sí mismo y en sus Enfoque Orientación

autónoma a través de su pares nuevas formas de al bien común.
motricidad. movimiento y gestos
corporales; de esta manera, Enfoque de Derechos
 Comprende su cuerpo
acepta la existencia de nue- ACCIONES
 Se expresa corporalmente vas formas de movimiento y OBSERVABLES
expresión para comunicar
Nos ayuda a
ideas y emociones en
controlar el peso, a
diferentes situaciones
EDUCACION FISICA
reducir el riesgo de
motrices.
enfermedades del
corazón, a evitar la
Interactuar a través de sus  Propone, junto con sus diabetes, la
habilidades sociomotrices. pares, soluciones hipertensión
 Se relaciona utilizando sus estratégicas oportunas, y arterial, fortalece
habilidades sociomotrices. toma en cuenta los aportes nuestros huesos y
 Crea y aplica estrategias y y las características de músculos, mejora
tácticas de juego cada integrante del grupo al nuestras emociones y
practicar juegos tradicio- nos da bienestar.
nales, populares,
autóctonos, predeportivos y
en la naturaleza.

En el aula
 Salúdalos cordialmente y dales la bienvenida.
 Da las recomendaciones referidas a los tiempos a utilizar en las actividades permanentes
(actividades que el estudiante realiza todas las semanas antes y después de la sesión,
como ponerse uniforme deportivo, dirigirse al campo o plataforma, asearse al _analizar,
etc.).
En el campo o plataforma
 Pregúntales cuántas veces a la semana hacen ejercicios físicos.
 Diles que hoy realizarán diversos ejercicios físicos que beneficiarán diferentes segmentos
de su cuerpo.
Actividad
Los deportistas
Los estudiantes caminan libremente por la plataforma deportiva y a la señal corren. El
docente menciona un deporte y todos ellos harán los gestos técnicos de algunos
fundamentos de la disciplina mencionada.
Actividad
Busca el color
En el patio se dibujan dos círculos: uno grande y
dentro de este otro pequeño. En el círculo
pequeño se ubica un equipo “A” y en el grande el
“B”. El docente menciona un color e
inmediatamente los del equipo “B” tratan de llegar
a cualquier lugar u objeto que sea del color
mencionado y tocarlo, mientras que los del
equipo “A” tratan de tocar a la mayor cantidad de
corredores del equipo “B” antes de que lleguen al
color. Al hacerlo, estos quedan eliminados del
juego. Se hacen 3 tandas y después cambian de
roles. Gana el equipo que logra “eliminar” a la
mayor cantidad de rivales.
DESARROLLO 50 min/ cuaderno,

 Diles que en la clase de hoy practicarán ejercicios físicos de resistencia y que ellos
después propondrán otros.
Actividad básica
Carrera sincronizada
Se agrupan en tres equipos (A, B y C). Previamente se han colocado estacas (6 para cada
equipo en línea recta y separadas), distribuidas dentro del campo deportivo. Los equipos A y
C se colocan uno en cada esquina y el B en el centro. Al dar la señal, en forma simultánea y
al mismo ritmo de carrera (paso ligero), corren tocando cada una de las estacas asignadas a
su equipo. Una vez terminado su recorrido, hacen los de los otros equipos (al finalizar su
recorrido, hace el del B y después el del equipo C). Se debe motivar para que todos los
integrantes del equipo vayan juntos en todo el recorrido.
Actividad avanzada
Yo lo hago, tú lo haces
Se forman en filas y en parejas frente a frente a 10 metros de distancia. El docente describe
un ejercicio (no lo demuestra). A la señal, la pareja corre lento hacia la mitad del campo (5
metros) frente a frente y ejecuta 12 repeticiones del ejercicio que escuchó, tratan de hacerlo
en forma sincronizada.
Debes observar quiénes realizan el ejercicio de acuerdo a la descripción.
Ejemplo:
Ejercicio de agilidad: uno se agacha para que el otro salte encima, y así deben avanzar hasta
el siguiente cono.
1. Ejercicio de resistencia muscular para brazos, piernas, abdominales y dorsales.
2. Ejercicio de coordinación global.
3. Ejercicio de flexibilidad.
4. Ejercicio de agilidad
Actividad de aplicación
Creando un ejercicio
Se forman 4 grupos. Cada uno de ellos propone y socializa un ejercicio físico para un grupo
muscular, un segmento del cuerpo o una capacidad física, describiendo su beneficio.
Después, todo el equipo explica y realiza 10 repeticiones en forma sincronizada con todos los
estudiantes, así cada grupo va presentando y explicando su propuesta.
Recuerda que el jugador no puede caminar ni correr sin botar el balón. Se juegan dos tiempos
de 8 minutos.
CIERRE 20 Min.
Actividad
Sentados en 2 filas realizan ejercicios de estiramiento, soltura y relajación muscular.
Debes mencionar la importancia de esta actividad después de practicar ejercicios físicos de
media o alta intensidad.
En grupo clase
¿Qué fue lo que más te cansó? ¿Qué ejercicio te pareció más intenso (fuerte)? ¿Por qué?
Recuérdales que la práctica de ejercicios físicos en forma regular es importante para
fortalecer y mejorar las capacidades físicas y, por ende, nuestro cuerpo y la salud.
Felicítalos por el buen trabajo realizado y la actitud que mostraron ante los ejercicios físicos
propuesto.
I. Somos creados a imagen y semejanza de Dios. GRADO: 5°
1.- TÍTULO
FECHA:
PRODUCTO Analiza las características que distinguen al varón de la mujer creados a

imagen de Dios
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE
TRANSVERSAL
Construye su identidad como Promueve la convivencia Enfoque Orientación

persona humana, amada por armónica en su entorno más al bien común.
dios, digna, libre y cercano y fortalece su
trascendente, comprendiendo identidad como hijo de Dios Enfoque de Derechos
la doctrina de su propia ACCIONES
EDUCACION RELIGIOSA
religión, abierto al dialogo con OBSERVABLES

las que le son más cercanas
Valoramos la creación
 Conoce a Dios y asume su de Dios como sus
identidad religiosa y espiritual hijos.
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y respetuosa.
 Iniciamos con una oración (“Consagración de las obras”).
 Se presenta en la pizarra la lámina del hombre y la mujer y se hará comentarios.
 ¿Qué observamos en esta lámina?
 ¿Qué características tendrán cada uno de ellos?
 ¿Cuáles son las diferencias más saltantes entre varón y mujer?
 ¿Existirá semejanza entre ello a pesar de todo?
 ¿Cómo debemos valorarnos sexualmente? ¿Por qué?
 Los niños se expresan en forma democrática. El docente aclara dudas y presenta el tema.
DESARROLLO 25 min/ cuaderno,

 Iluminación bíblica.
Gen 1, 26
“…Y dijo Dios: hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza…”
 ¿Creación de quién somos?
 Luego a través de una dinámica se forman grupos de trabajo.
 Se repartirá la hoja de textos bíblicos y contenido.
Analizan:
Gen 1, 27 “Dios creó al hombre a su imagen. A imagen de Dios los creó. Hombre y mujer los
creó.”
Eclesiástico 17, 1 – 14
 ¿Cómo los diferenció al crearlos?
 ¿Qué dones les ha dado Dios?
 ¿Para qué nos ha dado Dios estos dones?
 ¿Serán iguales el hombre y la mujer?
 ¿Cómo debemos valorarnos y tratarnos tanto hombres como mujeres? ¿Por qué?
 Has un resumen del contenido leído.

 Al final socializan sus respuestas por grupos.
 La maestra aclara ideas y refuerza el contenido a través de un organizador visual
Dios a pesar de crearnos a su imagen nos da dones para poder alcanzar la felicidad
eterna, buscando su perfección en la verdad, en el bien y en el amor, por eso nos dota
de entendimiento y voluntad.
Nos da la genitalidad, es decir, determina un sexo para cada uno de nosotros para
darnos la capacidad de perpetuar nuestras especies a través de la procreación pero
con el mismo valor y condición.
Todo hombre y mujer tienen el mismo valor ante Dios y debe tener ante la sociedad. El
ser hombre o ser mujer afecta a toda la persona. Hay un modo de existir masculino y un
modo femenino, también un modo de ver distinta la vida, más no hay uno mejor que el
otro
CIERRE 10 Min.
Compromiso:
 Se comprometen a respetarse mutuamente y colaboran juntos en las tareas de su
hogar, escuela y comunidad.
Revisar: se hará a través de una ficha de meta cognición:
 ¿Qué me enseñó Jesús hoy?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Para qué me sirve?
Actividad:
 Pega tu fotografía y escribe tus cualidades como varón o mujer.
Celebrar:
Se concluye con el Ave María.
SOMOS CREADOS A IMAGEN Y SEMEJANZA

DE DIOS
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Nos preparamos para elaborar infografías
FECHA:
PRODUCTO Leemos todo tipo de textos.

Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido del texto, la Enfoque Orientación al
escritos en lengua materna organización textual, la intención de bien común
algunos recursos textuales (negritas,
 Obtiene información del esquemas) y el efecto del texto en los ACCIONES
texto escrito. lectores, a partir de su experiencia y delOBSERVABLES
COMUNICACION
contexto sociocultural en que se Usamos el lenguaje al

 Infiere e interpreta desenvuelve
información del texto leer infografías para
escrito. encontrar información
de manera más ágil y
 Reflexiona y evalúa la rápida a partir de la
forma, el contenido y observación de
contexto del texto escrito elementos gráficos y
textuales
 Previamente preparar un mural donde colocaran las ideas más importantes de las
anteriores sesiones o de las que quisieran seguir investigando.(recurso del docente)
 Permiten que comenten algunos estudiantes del trabajo presentado y apóyalos en algunas
informaciones.
 Aprovecha este espacio para comunicare el propósito de la sesión: reconocer cómo es una
infografía, de manera que luego puedan elaborar otra infografía con la información que han
trabajado en esta unidad.
Equipo de clase
 Pregúntales: ¿para qué vamos a leer la infografía? Escribe la respuesta de los niños en la
pizarra..
Planificación
Equipo de clase
 Después de plantear la situación y el propósito de lectura, entrega a cada niño o niña una
copia del cuadro S-Q-A y pide que lo completen de manera individual.
 Se sugiere la siguiente tabla:
S Q A
¿Qué sé sobre…? ¿Qué quisiera saber ¿Qué he aprendido
sobre…? sobre…?
 Indícales que en el primer momento completen las dos primeras columnas (S y Q)..
Antes de la lectura
 Se les presenta un modelo de infografía que permita identificar sus partes.
Durante la lectura
 Después de observar el texto, indícales que lo leerán más detenidamente
 Orienta la lectura de la infografía haciendo hincapié que en este caso se fijen en las
palabras relacionándolas con las imágenes, a las que hacen referencia.
 Indícales que subrayen los datos nuevos y que recuerden estar atentos para poder
responder luego las preguntas del cuadro S-Q-A.
Después de la lectura
 Se entregara una serie de preguntas referente a la infografía presentada.
 ¿Qué tipo de información hemos encontrado?,
 ¿Qué información nos llamó la atención?
 ¿De qué trata el texto?,
 Pide que observen nuevamente la infografía, que localicen información y la encierren en la
ficha poniéndole un círculo donde corresponde.
 Resuelva con ellos la tabla S-Q-A
 Repasa nuevamente la infografía reconociendo con ellos cada una de las ideas que se
muestran en el concepto.
CIERRE 10 Min.
 Finaliza la sesión reflexionando con los niños ¿qué aprendimos hoy? ¿cómo hicimos para
localizar información en la infografía? ¿por qué es importante saber localiza información?
 Como tema de extensión, preparar una infografía, para su presentación posterior.
RECURSOS DOCENTES
S Q A
¿Qué sé sobre…? ¿Qué quisiera saber ¿Qué he aprendido
sobre…? sobre…?
QUE ES INFOGRAFIA: DEFINICION
Infografia es una representación de imágenes explicativas y de fácil comprensión que contiene a su

vez textos y gráficos según el tipo de infografía, como por ejemplo, pictogramas, o logogramas, con el
fin de comunicar información de manera visual y resumida para su rápido entendimiento.
NOTICIAS DE INFOGRAFÍA:
La infografía está innovando dado el auge de las tecnologías de Internet y el uso del Marketing
Digital según indica comScore en sus últimos estudios publicados online.
Las innovaciones de las infografías están fundamentadas en la utilización de diagramas

dinámicos, o animados interactivos que integran imágenes generadas por computadora con el
objetivo de llamar la atención de quien los visualiza, dando un impacto visual elevado que provoca
viralidad en la publicación, e incrementa el alcance de la misma.
La infografía es una buena herramienta del marketing dado que poseen el formato más viral de la
era de las redes sociales porque se comparten tres veces más que cualquier otro tipo de contenido
visual, ya que su estructura, permite al creador profundizar y mejorar la información de los contextos
para acelerar la asimilación de los lectores.
Ficha de trabajo para localizar información
Nombre------------------------------------------------------------------------------------------
1. Observa nuevamente la infografía y localiza la información que se pide.

2. Coloca un círculo o una elipse y la letra que corresponde a la información que se pide:
a. ¿En qué parte del texto se menciona que hay formas propias de marinera en otras regiones?
b. ¿Dónde se habla del símbolo de riqueza?
c. ¿En qué lugar se menciona el símbolo de la libertad?
d. ¿Dónde se menciona que la vestimenta está hecho por algodón y se acompaña con flores de la región?
e. ¿En qué parte del texto se menciona al escritor que bautizó esta danza con el nombre de marinera?
Elaboramos infografías para dar información sobre GRADO: 5°
1.- TÍTULO
las regiones de nuestro país FECHA:
PRODUCTO Elaboramos infografias

Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la situación Enfoque Orientación al
textos en lengua materna comunicativa considerando el bien común
propósito comunicativo, el tipo
 Adecúa el texto a la ACCIONES
textual, asi como el formato y el
situación comunicativa soporte. Mantiene el registro formal OBSERVABLES
COMUNICACION
 Organiza y desarrolla las e informal; para ello, se adapta a los Usamos el lenguaje al
ideas de forma coherente y destinatarios y selecciona algunas planificar y elaborar
cohesionada fuentes de información infografías para
complementaria. organizar ideas, y
 Utiliza convenciones del
transmitir información
lenguaje escrito de forma
clara, ágil y amena, a
pertinente
la vez que damos a
 Reflexiona y evalúa la conocer lugares de
forma, el contenido y nuestro país.
contexto del texto escrito
 Inicia la sesión recordando con los niños y niñas lo trabajado en la sesión anterior, y que
comenten sobre lo que han leído, cómo hicieron para localizar la información y para qué
han leído la infografía..(recurso del docente)
 Permiten que comenten algunos estudiantes del trabajo presentado y apóyalos en algunas
informaciones.
 Comunica el propósito de esta sesión comentándoles que hoy planificarán y establecerán
las primeras ideas para elaborar sus infografías.
Equipo de clase
Coméntales que antes de planificar la infografía deben seleccionar el tema.
Muéstrales el mural con las ideas que escribieron en la sesión anterior y lee con los estudiantes el
título de cada columna. Pregúntales: ¿podemos seleccionar el tema para nuestra infografía con estas
ideas?
Establece cómo estarán conformadas las parejas de estudiantes.
Pide que comenten con su compañero o compañera sobre el tema que les gustaría utilizar para
elaborar su infografía (pueden revisar lo trabajado en las sesiones sobre las plantas nativas, los
animales de cada región, la alteración del ecosistema o la contaminación del mar
Planificación
Indica a niñas y niños que después de determinar el tema, van a pensar en el propósito de su
infografía y a quiénes estará dirigida.
En equipo clase
Pide que los estudiantes lean la información presentada, y que compartan sus conclusiones con la
clase.
Después de la lectura pregunta: ¿qué nos falta planificar además de lo que ya hemos considerado
para nuestra infografía?
CIERRE 10 Min.
Revisa con niñas y niños el propósito de la sesión y ayúdalos a reflexionar sobre la importancia de la
planificación.
Como tema de extensión, preparar una infografía, para su presentación posterior.

GRADO: 5°
1.- TÍTULO Decoramos con figuras de origami modular
FECHA:
PRODUCTO Construcción de figuras tridimensionales

Resuelve problemas de  Usa diversas estrategias para Enfoque Orientación al
forma, movimiento y medir, de manera exacta o bien común
localización. aproximada (estimar), la medida Enfoque de derechos.
 Modelas objetos con forma de ángulos, la longitud
geométricas y sus (perímetro, kilómetro, metro), la ACCIONES
transformaciones superficie (unidades patrón), la OBSERVABLES
 Comunica en comprensión capacidad (en litros y en
Construyan figuras
MATEMATICA
sobre las formas y decimales) de los objetos;

relaciones geométricas. además, realiza conversiones tridimensionales en
 Usa estrategias y de unidades de longitud forma concreta
procedimientos para mediante cálculos numéricos y
(origami modular), a
orientarse en el espacio. usa la propiedad transitiva para
partir de sus
 Argumenta afirmaciones ordenar objetos según su
sobre relaciones longitud. Emplea la unidad no medidas y de las
geométricas. convencional o convencional, instrucciones escritas y
según convenga, así como orales..
algunos instrumentos de
medición

En equipo de clase
 Saluda amablemente, pide a los niños y las niñas que comenten lo que hasta ahora han
aprendido en el área.
 Pregunta: ¿qué conocen de las decoraciones y ambientaciones?, ¿Qué tipo de figuras sea
realizan en dichas actividades?, ¿cómo lo hacen?
 Dialoga con los estudiantes acerca de que los cubos y otras figuras tridimensionales que
pueden servir como adornos decorativos para cualquier ocasión, y que sus moldes
pueden ser planos Superpuestos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir figuras
tridimensionales con origami.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre las formas que puede tener un adorno: como
cubos, prismas, pirámides, y otros. (Recurso del Docente)
Comprensión del problema
 Verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué quiere
armar el dueño del puesto?, ¿qué es una figura tridimensional?, ¿qué nos preguntan en el
problema?
 Algunos estudiantes serán invitados para que expliquen el problema con sus propias
palabras
Búsqueda de la Estrategia
 Se formaran equipos de cuatro integrantes para entender mejor el problema. De tal manera
que los estudiantes encuentre diversas formas de responder las preguntas del problema
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan formas para
responder las preguntas del problema.
 Acompaña a los estudiantes para que respondan todas las preguntas basándose en la
propuesta de sobreponer partes para formar una figura tridimensional. (recurso docente)
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
asegúrate de que la mayoría de los equipos hayan logrado armar el cubo. Menciona que
sí se puede elaborar una figura tridimensional usando la técnica del origami modular que
consiste en doblar hojas y sobreponerlas
Formalización
 Dialoguemos sobre lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello
pregunta: ¿qué figura hemos construido?, ¿cuáles son sus dimensiones?, ¿qué son
figuras tridimensionales?
 Pide que en su cuaderno tomen apuntes. (recurso del docente)
Reflexiona
 Utiliza las siguientes preguntas: ¿qué estrategia pueden usar para resolver problemas con
magnitudes directamente proporcionales?, ¿qué estrategia nos parece más práctica?
Transferencia
 Designa a cada equipo un problema distinto, e indúcelos para que apliquen las estrategias
aprendidas de forma adecuada. (recursos del docente)
CIERRE 10 Min.
 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué
han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo
las superaron?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos
 Resuelve la ficha de trabajo de las figuras tridimensionales.

Origami Modular
Este sitio está dedicado al Origami Modular, una variante del origami que consiste en el armado de piezas, generalmente geométricas, que se
construyen con un número de partes plegadas a partir de cuadrados. rectángulos, triángulos de papel.
También hay cajas, tal vez mis objetos favoritos dentro del origami, y algunas flores y mariposas. ta.
Entrega a cada niño y niña la hoja de aplicación, e indícales que escriban su nombre. Reitérales que
deberán resolver individualmente los problemas planteados y en un tiempo determinado, así como
guardar silencio durante la evaluación.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los problemas, a fin de que los entiendan
y los resuelvan correctamente.
Lista de cotejo de Resuelve problemas de cantidad
Elaboramos un afiche para difundir las 4R para el cuidado del GRADO: 5°
1.- TÍTULO
medio ambiente. FECHA
PRODUCTO Afiche
A ENFOQUE
TRANSVERSAL
Escribe diversos tipos de textos en Adecúa el texto a la situación Enfoque Ambiental
lengua materna comunicativa considerando el ACCIONES
 Adecúa el texto a la situación
COMUNICACIÓN
propósito comunicativo, el tipo OBSERVABLES

comunicativa textual, y algunas características del Docentes y estudiantes
 Organiza y desarrolla las ideas de género discursivo; así como el plantean soluciones en
forma coherente y cohesionada relación a la realidad
formato y el soporte. Mantiene el
 Utiliza convenciones del lenguaje ambiental de nuestra
registro formal, e informal; para ello,
escrito de forma pertinente. comunidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
se adapta a los destinatarios y Docentes y estudiantes
contenido y contexto del texto selecciona algunas fuentes de implementan las 4R
escrito. información complementaria.
 Dialogamos con los estudiantes sobre la actividad realizada en la clase anterior
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo podríamos comunicar a nuestros compañeros sobre el cuidado
del medio ambiente a través de una campaña de: reciclar, reusar, reutiliza y de recuperar? ¿Qué tipo
de texto podríamos escribir?
 Comunicamos el propósito de la sesión. Hoy elaboraremos un afiche para difundir las 4R para el
cuidado del medio ambiente.
PLANIFICACIÓN:
 Dialogamos con los estudiantes e indicamos que vamos a realizar la planificación de nuestro afiche.
 Completamos el cuadro de planificación ANEXO 1
TEXTUALIZAN:
 Indicamos que realicen el diseño de su afiche en una hoja bond como su primer borrador considerando
sus ideas propuestas en su plan de escritura. ANEXO 2
 Indicamos que debe resaltar el propósito del afiche.
 Leen información adicional sobre afiches. FICHAS ADICIONALES
REVISAN:
 Corrigen su escritura con nuestro apoyo.
 Editan el borrador del afiche en el medio pliego de cartulina.
 Vamos guiando todo el proceso de producción.
 Publican y leen en plenario.
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Cuáles es su estructura?, ¿Qué tipo de lenguaje se emplea?,
¿Escribieron información importante en el afiche? ¿Realizaron la corrección del texto?
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Adecúa el texto a la Emplea el formato y el soporte de Mantiene el registro
APELLIDOS situación comunicativa acuerdo al texto informativo formal, e informal; para
considerando el ello, se adapta a los
propósito comunicativo destinatarios y
de un texto informativo. selecciona algunas
fuentes de información
ANEXO 1
¿Cómo lo ¿Qué elementos vas a ¿Qué criterios vas a considerar
El propósito vamos a considerar? para que sea una producción de
presentar? calidad?
Informar el En medio pliego 1.- Lema sobre las 4R. Letras de dos tamaños.
significado de de cartulina. 2.- Imagen Caligrafía clara.
las 4R para el 3.- Información sobre como Sin tachaduras.
cuidado del reciclar, reusar, reutiliza y de Uso de recursos ortográficos
medio ambiente. recuperar elementos que (tildes, comas)
conforman el medio Mayúsculas.
ambiente. Colores llamativos.
Imagen
ANEXO 2: ESTRUCTURA DE UN AFICHE

Frase breve
fundamental ya
ESLOGAN que por medio de
él se entrega el
mensaje
ayudará a
IMAGEN / enfatizar el
IMAGENES propósito del
afiche
Datos del producto

INFORMACION
promocionado
GRADO: 5°
1.- TÍTULO El CORPUS CHRISTI y la EUCARISTIA
FECHA
PRODUCTO Indican que es la santísima trinidad.
A ENFOQUE
TRANSVERSAL
Construye su identidad como persona Comprende la acción de Dios Enfoque Ambiental
humana, amada por dios, digna, libre y revelada en la Historia de la ACCIONES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
trascendente, comprendiendo la Salvación y en su propia OBSERVABLES

doctrina de su propia religión, abierto al historia, que respeta la dignidad Docentes y estudiantes
dialogo con las que le son más cercanas plantean soluciones en
y la libertad de la persona
 Conoce a Dios y asume su identidad relación a la realidad
religiosa y espiritual como persona
humana.
ambiental de nuestra
digna, libre y trascendente. comunidad.
 Cultiva y valora las manifestaciones Fomenta en toda ocasión y
Docentes y estudiantes
religiosas de su entorno argumentando lugar una convivencia cristiana implementan las 4R
su fe de manera comprensible y basada en el diálogo, el
respetuosa respeto, la comprensión y el
amor fraterno.
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la fiesta del CORPUS CHRISTI.
 Contamos que el CORPUS CHRISTI es la fiesta del Cuerpo y la Sangre de Cristo, de la
presencia de Jesucristo en la Eucaristía.
 Preguntamos: ¿Cuándo Jesús instituto la eucaristía?, ¿Cómo surgió la fiesta del CORPUS CHRISTI?,
¿Cuándo se celebra?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la fiesta del CORPUS CHRISTI y la
Eucaristía.
 Leemos la biblia Juan 6: 51 – 58.
 Entregamos información sobre el CORPUS CHRISTI
 Indican la relación entre el CORPUS CHRISTI y la Eucaristía.
 Completan fichas adicionales sobre CORPUS CHRISTI y la Eucaristía. (FICHAS ADICIONALES)
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué es la Santísima Trinidad? ¿Cómo recordamos el Misterio de la
Santísima Trinidad?
 Felicitamos por su participación.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Comprende la acción de Fomenta en toda ocasión y Completa fichas
APELLIDOS Dios revelada en la Historia lugar una convivencia sobre Corpus
de la Salvación y en su cristiana basada en el Christi.
propia historia, que respeta diálogo, el respeto, la
la dignidad y la libertad de la comprensión y el amor
persona humana. fraterno.
EL CORPUS CHRISTI
1.- ¿Qué es el Corpus Christi?
El Corpus Christi es la fiesta del Cuerpo y la Sangre de Cristo, de la presencia de Jesucristo en la Eucaristía.
Este día recordamos la institución de la Eucaristía que se llevó a cabo el Jueves Santo durante la Última
Cena, al convertir Jesús el pan y el vino en su Cuerpo y en su Sangre.
2.- ¿Cuál es la finalidad de la fiesta del Corpus Christi?
Corpus Christi es una fiesta de la Iglesia Católica destinada a celebrar la Eucaristía. Su principal finalidad es
proclamar y aumentar la fe de la Iglesia Católica en Jesucristo presente en el Santísimo Sacramento.
3.- ¿Cuándo se lleva a cabo la celebración de esta fiesta?
La Celebración se lleva a cabo el siguiente jueves al octavo domingo después del Domingo de Resurrección
es decir, 60 días después del Domingo de Resurrección.
4.- ¿Cuál es el origen de esta fiesta?
En Bélgica, una religiosa cisterciense llamada Juliana de Cornillón (1192-1258) tuvo una visión que interpretó
como la necesidad de instituir una celebración a la presencia de Jesús en la Eucaristía.
Una noche, la luna llena brillaba como plata, pero con una mancha negra; interpretó que la luna representaba
a la Iglesia militante en la tierra, que recibe la luz del Sol: Cristo Jesús; la mancha significó para ella la carencia
de una celebración litúrgica para la Eucaristía.
Más adelante, el Papa Urbano IV, quien conocía bien el asunto de Sor Juliana de Cornillón, instituyó la
celebración del Corpus Christi para la Iglesia Católica Universal, fijándola el jueves después de la fiesta de la
Santísima Trinidad.
5.- ¿Qué relación tiene con la Eucarística?
En el Corpus Christi, se da realce a la Eucaristía que es el pan y el vino se convierten en el Cuerpo y en la

Sangre de Cristo. Éste es el alimento del alma. Así como nuestro cuerpo necesita comer para vivir, nuestra
alma necesita comulgar para estar sana. Cristo dijo: "El que come mi Carne y bebe mi Sangre, tiene vida
eterna y yo lo resucitaré el último día."
6.- ¿En qué nos ayuda la Eucaristía?
Todos queremos ser buenos, ser santos y nos damos cuenta de que el camino de la santidad no es fácil, que
no bastan nuestras fuerzas humanas para lograrlo. Necesitamos fuerza divina, de Jesús. Esto sólo será
posible con la Eucaristía. Al comulgar, nos podemos sentir otros, ya que Cristo va a vivir en nosotros.
Podremos decir, con San Pablo: "Vivo yo, pero ya no soy yo, sino Cristo quien vive en mí."
7.- ¿En qué parte de la Misa se realiza la Eucaristía?
Después de rezar el Credo, se llevan a cabo: el ofertorio, la consagración y la comunión.
Ofertorio: Es el momento en que el sacerdote ofrece a Dios el pan y el vino que serán convertido en el
Cuerpo y la Sangre de Cristo. Nosotros podemos ofrecer, con mucho amor, toda nuestra vida a Dios en esta
parte de la Misa.
Consagración: Es el momento de la Misa en que Dios, a través del sacerdote, convierte el pan y el vino en el
Cuerpo y en la Sangre de Cristo. En este momento nos arrodillamos como señal de amor y adoración a Jesús,
Dios hecho hombre, que se hace presente en la Eucaristía.
Comunión: Es recibir a Cristo Eucaristía en nuestra alma, lo que produce ciertos efectos en nosotros:
 Nos une a Cristo y a su Iglesia,

 Une a los cristianos entre sí,
 Alimenta nuestra alma,
 Aumenta en nosotros la vida de gracia y la amistad con Dios,
 Perdona los pecados veniales,
 Nos fortalece para resistir la tentación y no cometer pecado mortal.
8.- ¿Qué condiciones pone la Iglesia para poder comulgar?

La Iglesia nos pide dos condiciones para recibir la comunión:
 Estar en gracia, con nuestra alma limpia todo pecado mortal.
 Cumplir el ayuno eucarístico: no comer nada una hora antes de comulgar.
9.- ¿Cada cuánto puedo recibir la Comunión Sacramental?

La Iglesia recomienda recibir la Comunión siempre que vayamos a Misa. Es obligación recibir la Comunión, al
menos, una vez al año en el tiempo de Pascua, que son los 50 días comprendidos entre el domingo de
Resurrección y el Domingo de Pentecostés.
Resolvemos problemas aplicando la regla de tres simple GRADO: 5°
1.- TÍTULO
FECHA
PRODUCTO Ficha practica
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones entre Enfoque Ambiental
equivalencia y cambio datos y valores desconocidos ACCIONES OBSERVABLES
 Traduce datos y condiciones a de una equivalencia, de no
MATEMÁTICA
Docentes y estudiantes
expresiones algebraicas equivalencia (“desequilibrio”) y plantean soluciones en relación
 Comunica su comprensión sobre las de variación entre los datos de a la realidad ambiental de
relaciones algebraicas dos magnitudes, y las nuestra comunidad.
 Usa estrategias y procedimientos para transforma en ecuaciones que Docentes y estudiantes
encontrar reglas generales. contienen las cuatro implementan las 4R
 Argumenta afirmaciones sobre operaciones, desigualdades
relaciones de cambio y equivalencia con números naturales

 Dialogamos con los estudiantes sobre los ejercicios de regla de tres simple
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué relación hay entre los números? ¿Hay relación entre problemas de reglas de
tres simple y magnitudes? ¿Hay diferentes tipos de reglas de tres simple?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de regla de tres simple.
 Establecemos normas para la buena organización del aula.
DESARROLLO 60 min/ fichas informativas
 Presentamos a los estudiantes dos situaciones problemáticas:
Si 80 biscochos frutados cuestan S/.40. ¿Cuánto costarían 75 de estos mismos biscochos?
Un automóvil tarda 8 horas en recorrer un trayecto yendo a 90 Km/h. ¿Cuánto tardará en recorrer
el mismo trayecto yendo a 60 Km/h?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Preguntamos a los estudiantes a través de la estrategia pido mi turno: ¿De qué trata el primer problema? ¿Qué
relación hay entre sus datos en el primer problema? ¿De acuerdo a la pregunta es costo de los biscochos será
mayor o menor a S/40?
Revisan el segundo problema: ¿De qué trata el segundo problema? ¿Qué relación hay entre sus datos? ¿En este
caso el auto tardará más o menos horas en recorrer el trayecto?
BUSCA LA ESTRATEGIA
 Preguntamos a los estudiantes. ¿Cómo pueden resolverlo?, ¿Nos servirá emplear el método de cruz para
resolver el problema?
APLICA LA ESTRATEGIA
 Presentamos la ficha para resolver regla de tres simple.
 Indicamos que ubiquen los datos del problema. (observan los datos en la ficha proporcionada)
FORMALIZACION
 Construyen los métodos de resolución de acuerdo al tipo de regla tres simple a resolver.
REFLEXIONA
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué estrategia pueden usar para resolver problemas con regla de tres simple?,
¿Qué estrategia nos parece más práctica?
TRANSFERENCIA
 Cada equipo recibe una ficha para resolver problemas.
Guiamos el proceso a cada estudiante durante el desarrollo de la sesión.
CIERRE 20 min.
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos problemas de regla de tres simple? ¿Fue fácil
encontrar la relación entre los datos? ¿A partir de los datos pude deducir si se aplica regla de tres simple directa
o inversa?
 Felicitamos por su proceso de resolución de problemas.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Establece relaciones entre datos y valores desconocidos Resuelve problemas de regla de tres
APELLIDOS de una equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) simple directa o inversa.
y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
operaciones, desigualdades con números naturales
REGLA DE TRES SIMPLE
Se caracteriza porque en ella intervienen tres cantidades conocidas o datos y una desconocida o incógnita.
La regla de tres simple puede ser a su vez DIRECTA o INVERSA.
a) Regla de Tres Simple Directa: Se caracteriza porque las magnitudes que intervienen son directamente
proporcionales.
Ejemplo 1: Si 80 biscochos frutados cuestan S/.40. ¿Cuánto costarían 75 de estos mismos biscochos?
Esquema: #Biscochos Costo
80 40
75 x
80 40 (75)( 40)
Primer Método:  x  37,5 soles
75 x 80
Segundo Método: Como las magnitudes son directamente proporcionales se multiplican los valores en
aspa y se despeja el valor de la variable o incógnita.
#Biscochos Costo
80 40
75 x
(75)( 40)
80 x  75( 40)  x  37,5 soles
80
b) Regla de Tres Simple Inversa: Se caracteriza porque las cantidades que intervienen son inversamente
proporcionales.
Ejemplo 2: Un automóvil tarda 8 horas en recorrer un trayecto yendo a 90 Km/h. ¿Cuánto tardará en
recorrer el mismo trayecto yendo a 60 Km/h ?.
Esquema: Velocidad Tiempo
(Km/h) (horas)
90 8
60 x
90 x (90)(8)
1er Método:   x  12 horas.
60 8 60
2do Método: Como las magnitudes son inversamente proporcionales se multiplican los valores en línea
horizontal y se despeja el valor de la variable o incógnita.
Velocidad Tiempo
(Km/h) (horas)
90 8
60 x
(90)(8)
60x  90(8)  x  12 horas
60
FICHA PRÁCTICA
1. Por 3 metros de tela se han pagado 36 soles, si se desea comprar 8 metros de la misma tela. ¿Cuánto se pagará?
2. En una fábrica, semanalmente a 8 obreros se le paga S/. 1792 si en la siguiente semana se han aumentado 3 obreros
, ¿cuánto será el pago de la semana sabiendo que ganan iguales?.
3. Una combi que ha ido a una velocidad de 60 kilómetros por hora(Km./h) en un día ha recorrido 420 kilómetros en una
carretera; una bicicleta, a una velocidad de 18 Km./h .¿Qué distancia recorrerá en el mismo tiempo empleado por la
combi?.
4. Para sacar las carpetas del aula, 5 niños lo hicieron en 8 minutos, en otra oportunidad para sacar las mismas carpetas
se han enviado a dos niños. ¿Qué tiempo habrán empleado estos últimos?.
5. Un carro viajando a una velocidad de 60 km/h empleó 16 minutos para ir de Mochica a Buenos Aires, en otra
oportunidad empleó 24 minutos, ¿A qué velocidad ha ido?.
6. 12 obreros construyen un puente en 40 día, se aumentan 8 obreros más en ¡cuántos días menos construirán el
puente?
7 Un ciclista corre en medio minuto 750 m de una carretera, ¿cuántos metros recorrerá en 50 segundos?
8. Para pintar una casa 3 pintores demorarán 80 días, ¿cuántos días demorarán para pintar la misma casa 16 pintores?
9. Una pared fue hecha por 8 personas en 18 días. ¿Cuántos días demorarán para hacer la misma pared 9
personas?
10. Una pared cuadrada de 10 m de lado es pintada y se pagó por dicho trabajo S/. 120. ¿Cuánto se pagaría
si el lado fuera de 5 m?
NOS EVALUAMOS:
1. Para pintar un cubo de 20 m de arista se gastó 130 soles. ¿Cuál será el gasto en soles para pintar otro
cubo de 40 m de lado?
a) 520 b) 1 500 c)1000 d) 620 e) 1 040
2. Un recipiente esférico de 6 m de diámetro recepciona 200 Kg. de maíz. ¿Cuántos Kg. de maíz
recepcionará otro recipiente esférico de 12 m de diámetro?
a) 1 000 b) 1 200 c) 1 600 d) 2 000 e) 2 100
3. "x" pintores pueden pintar un círculo de 5m de radio. Si (x + 48) pintores pintan un círculo de 7 m de radio,
en el mismo tiempo, hallar "x".
a) 45 b) 50 c) 48 d) 65 e) 60
4. Un barco tiene víveres para 72 tripulantes durante 22 días, pero sólo viajan 66 personas. ¿Qué tiempo
durarán los víveres?
a) 26 b) 18 c) 19 d) 24 e) 23
5. Si 6 obreros pueden terminar una obra en 24 días, y después de 8 días de trabajo se les juntan 2
obreros más. ¿Cuántos días más necesitarán los que quedan para terminar la obra?
a) 13 b) 9 c) 10 d) 11 e) 12
FICHA DE EVALUACIÓN.
NOMBRE: …………………………………………………………… FECHA: ………………………
RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
1. Si cuatro libros cuestan 180 soles. ¿Cuánto costarán 15 libros?.
2. 14 campesinos pueden hacer el cultivo de una chacra en 30 días, si se aumentan 6 campesinos, ¿en
cuántos días harían la misma labor?.
3. Un carnicero vende una pieza de carne de 12 kilos en 228 soles. ¿En cuánto venderá otra pieza de
carne de 15 kilos?.
4. Un móvil a una velocidad de 70 km/h empleó 45 minutos para unir la distancia de dos pueblos; otro
móvil que va a una velocidad de 90 km/h, ¿en qué tiempo unirá los dos pueblos?.
5. 15 obreros deben hacer una trabajo en 18 días pero al momento de empezar no se pueden conseguir
6 obreros. ¿En cuánto tiempo se hará la obra con los obreros que quedan?.
6. En una ciudad todas las cuadras tienen igual longitud. Un micro a velocidad constante recorre 8 cuadras
en 20 minutos. ¿Qué distancia recorrerá en 2 horas 20 minutos?
7. Si un cocinero puede preparar 18 platos de cabrito en 3 horas. ¿Cuántos platos de cabrito podrá
preparar en 17 horas?
8. Si 24 obreros hacen una zanja en 13 días. ¿En cuántos días podrán hacer una zanja igual, 78 obreros?
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Leemos y analizamos un texto con sinónimos.
FECHA:
PRODUCTO Ficha practica de análisis.
A COMPETENCIAS Y ENFOQUE
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, relevante y Enfoque Ambiental
escritos en lengua materna complementaria que se encuentra en ACCIONES
 Obtiene información del texto
COMUNICACIÓN
distintas partes de un texto informativo. OBSERVABLES

escrito. Selecciona datos específicos e integra Docentes y estudiantes
 Infiere e interpreta información información explicita cuando se encuentra plantean soluciones en
del texto escrito. en distintas partes del texto, o al realizar relación a la realidad
 Reflexiona y evalúa la forma, el una lectura intertextual de diversos tipos ambiental de nuestra
contenido y contexto del texto de textos con varios elementos complejos comunidad.
escrito. en su estructura, así como con vocabulario Docentes y estudiantes
variado, de acuerdo a las temáticas implementan las 4R
abordadas.
 Pegamos tarjetas con las siguientes palabras: junta, fallecer, comité, camino, expirar, escuchar, vía,
oír, sendero, morir, atender, delegación.
 Preguntamos: ¿Cómo puedes relacionar esas palabras? , ¿Qué tienen en común?, ¿Expresaran los
mismo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el uso de sinónimos en los textos
que lee.
ANTES DE LA LECTURA
 Entregamos la ficha de la lectura e indicamos que la observen detalladamente.
 Indicamos que observen el texto y respondan: ¿Por qué algunas palabras están en negrita? ¿Se
pueden reemplazar? ¿Qué tipo de palabras podemos usar para no cambiar el sentido del texto?
 Escribimos sus respuestas para comprobar sus hipótesis.
DURANTE LA LECTURA:
 Indicamos que lean el texto detenidamente el texto: Una breve historia de Saúl
 Realizan una segunda relectura identificando el significado de las palabras en negrita.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Entregamos una ficha con preguntas y actividades de comprensión
 Indicamos usar su diccionario de sinónimos.
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué es un sinónimo? ¿fue fácil reemplazar las palabras escritas?
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Identifica información Selecciona datos específicos e Identifica la
APELLIDOS explícita, relevante y integra información explicita cuando estructura del texto,
complementaria que se se encuentra en distintas partes del de acuerdo a la
encuentra en distintas texto. información dada.
partes del texto.
ANEXO 1
UNA BREVE HISTORIA DE SAÚL
Saúl es un perro, él es mi amigo y a la vez es mi mascota, es un perro bastante peludo y para nada
lampiño, cuando era cachorro, él se constipó; cuando mi mascota llegó a mí casa era muy tímido
y no jugaba. El primer día que estuvo en casa lo llevamos al médico de mascotas, quien nos dio
la explicación de por qué no jugaba como lo hacía en su otra casa, la razón de esto era que Saúl
no estaba aliviado, estaba enfermo de moquillo, el médico nos dijo que el moquillo era curable pero
que a veces no, puesto que de cada 10 perros 5 no sobrevivían, es decir morían, 2 no se aliviaban
totalmente así que era necesario sacrificarlos y de los tres restantes, uno quedaba con tic nervioso
y solo 2 se curaban totalmente, entonces mi papá decidió hacerle un tratamiento y el médico venía
todos los días a ponerle una ampolla para la fiebre y, además de ello, era necesario darle cuatro
antibióticos más.
Ese tratamiento se le realizó a mi mascota durante quince días, en las cuales vimos su
recuperación, pues los síntomas no sólo se retiraron, sin que un día, al dejar una pelota en la
cobija de Saúl, él la destrozó, de igual forma al día siguiente empezó a entretenerse conmigo.
Después, al cumplir cuatro meses, Saúl nada arregla, lo destruye, si lo dejamos encerrado a Saúl,
él se pone triste es decir no está alegre pues se siente solo sin su amo que soy yo.
Saúl es muy voluble y tiene una gran capacidad para arrastrar cosas, él es muy sagaz y siempre
acierta para recoger las pelotas con que jugamos; a veces hay que sedarlo con una dosis de
regaños, pues se pone muy agresivo con los visitantes en vez de ser amable pero así es Saúl y así
es como me gusta a mí.
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.- ¿Qué significan las palabras en negrita?
2.- ¿Qué quiere decir que se constipó?
3.- ¿Con qué podrías reemplazar la frase quince días?
4.- ¿De acuerdo al texto la palabra tratamiento a que se refiere?
5.- Selecciona todas las palabras escritas en negrita y escribe un sinónimo para cada una de
ellas.
ANEXO 2
LOS SINÓNIMOS
1.- ¿Qué son los sinónimos?
Los sinónimos son palabras que se escriben diferente y tienen el mismo significado. Se utilizan para
evitar la repetición de palabras y adornar o embellecer un escrito.
2.- ¿Cuáles son las clases de sinónimos?
Tenemos los siguientes tipos de sinonimia:
a) Sinonimia conceptual o total: Cuando coinciden los rasgos conceptuales de los significados de
dos términos:
alubia, judía, habichuela;
inciar, comenzar;
lenguas romances, neolatinas, románica;
hexaedro regular, cubo.
b) Sinonimia contextual o parcial: Los términos que pueden ser cambiados en un contexto
determinado sin que se altere el significado del mismo.
Así un mismo término puede tener varias series de sinónimos:
Ejemplo: Pesado tiene como sinónimo pelma o indigesto en un determinado contexto, pero no en
otros:
Los garbanzos son pesados, Pepe es un pesado.

Los garbanzos son indigestos.
Pepe es un pelma. No puedo decir, Los garbanzos son pelmas.
Otro ejemplo: minúsculo, ínfimo, exiguo pueden darse en principio como sinónimos de pequeño.
Pero minúsculo se refiere esencialmente al tamaño.
Ínfimo se refiere además al último grado de una jerarquía u orden.
Exiguo lleva consigo la idea de insuficiencia unida a la de pequeñez.
c) Sinonimia referencial.- Los términos remiten al mismo referente pero no significan lo mismo:
Juan entró en el despacho del jefe. El señor López miró a su subordinado con desprecio: aquel joven
le resultaba odioso.
d) Sinonimia connotativa.- Cuando dominan las connotaciones pueden aludir a los mismos
significados términos que objetivamente nada tienen que ver entre sí.
Juan es un monstruo / un salvaje / un bestia.

Sesion de Aprendizaje

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Sesion de Aprendizaje

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40

PRODUCTO Ficha practica de palabras homófonas

Lee diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y Enfoque Ambiental

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

De visita en la casa de mis abuelos

De tanto comer dulces: ¡Ay! , me duele mis muelas

Hay proviene del verbo ………………………………. Y equivale a “existe”

¡Ay! Es una interjección que indica………………… Y equivale a “dolor”

Ahí es un adverbio que indica……………………….. y equivale a “allí”

Además de estas palabras le quiero contar que:

Haz, es un imperativo de orden y podemos usarlo así: Haz la tarea.

Estudiante del sexto grado.

Ha - a - ¡ah! Has - haz - as

 Flor ha invitado a su tío.  ¿Dónde has estado?

Haz proviene del verbo imperativo

 ¡………….!, no olvides que ………… ofrecido ayudar …………. Abraham.

Hay mucha basura ahí.

Hay proviene del verbo ………………………………. Y equivale a “existe”

¡Ay! Es una interjección que indica……………………queja , dolor

Ahí es un adverbio que indica……………………….. y equivale a “allí”

 ¡……………. en ese lugar no …………………más que problemas.

2. Volvió ................ comer sin mi permiso.

¡ay! hay ahí

coherente y cohesionada Elige el registro formal e informal con Docentes y estudiantes

Sunday B: Of curse Jose

Explica el mundo físico  Describe los ecosistemas y Enfoque Orientación al

Diseña y construye  Construye su alternativa de

RECURSOS DEL DOCENTE

Tipos de Ecosistemas Terrestres

Presenta muy pocas lluvias. El contenido de vapor de agua del aire es

La selva virgen es un bioma terrestre que se da en regiones

El invierno es muy frío y nevado en la taiga, con temperaturas

Las estepas y las praderas son biomas que se da en regiones de

Se dan en regiones de clima mediterráneo, caracterizado por un

¿Qué es la degradación ambiental?

Principales causas de degradación ambiental

La contaminación es otra de las causas más importantes de degradación ambiental. Cuándo el

PRODUCTO Buscar soluciones a los problemas propuestos

Gestiona Describe las relaciones que se Enfoque Orientación

un clima propicio entre

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Recurso del Docente

Material para el docente

• ¿Cuáles pueden ser las causas?

• ¿A quiénes afecta este problema?

• ¿Quiénes son los responsables de que esto suceda?

PRODUCTO El diálogo es una herramienta para intercambiar ideas, mejorar aprendizajes,

Gestiona Describe las relaciones que se Enfoque Orientación

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Planificamos lo que escribiremos

Escribimos el artículo de opinión

RECURSOS DEL DOCENTE

80% de contaminación en playas proviene de ríos y ciudades

PRODUCTO El ejercicio físico es muy importante para conservar o mejorar

Se desenvuelve de manera  Valora en sí mismo y en sus Enfoque Orientación

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

DESARROLLO 50 min/ cuaderno,

PRODUCTO Analiza las características que distinguen al varón de la mujer creados a

Construye su identidad como Promueve la convivencia Enfoque Orientación

religión, abierto al dialogo con OBSERVABLES

DESARROLLO 25 min/ cuaderno,

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