SINOPSIS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

La gestión escolar es un proceso de carácter colectivo que plantea la incorporación de todos

los actores que de alguna u otra manera tienen responsabilidades en el proceso educativo
de los niños, jóvenes y adolescentes, los cuales deben estar articulados en un sistema de
trabajo consonó con las políticas educativas instruidas y orientadas desde el Gobierno
nacional a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación desde donde se
planifican , orientan, ejecutan y supervisan las acciones que como plantea Luís Alberto
García Leiva “deben tender al logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo las
necesidades básicas de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad toda,
en pos de un modelo de país solidario, ético y participativo”

Pero si desea lograr una gestión escolar eficaz y eficiente se debe aplicar un mismo enfoque
y metodología de investigación, requiriéndose para ello de un conjunto de condiciones
vinculadas con la estructura organizativa de la institución, de su funcionamiento, así como
de las relaciones entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores,
directoras y directores, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, cocineras y
familias); encontrándose en liceo Bolivariano Creación Arenas debilidades, distorsiones,
contradicciones y nudos críticos que han impedido la consolidación del estado deseado en
materia educativa que garanticen en un 100% la incorporación y participación de todos los
colectivos en pro de una educación de calidad, liberadora, emancipadora y transformadora
de la realidad interna y externa que permitan la formación integral de nuestros estudiantes.

Existen diversos aspectos que impiden la consolidación de un sistema de dirección eficaz,

algunos relacionados con la convivencia sana entre los miembros de los diferentes
colectivos, el cumplimiento de responsabilidades o corresponsabilidades, así como del
cumplimiento de normas o acuerdos de convivencia y el establecimiento de sanciones,
desconociéndose en algunos casos de quién la aplica, cómo se aplica, cuándo se aplica; lo
que conlleva a inferir que la problemática radica en la formación y el conocimiento que
deben tener los docentes con funciones directivas, de coordinación o enlaces de algún
programa o área de formación e incluso el protagonismo que deben tener los docentes
orientadores quienes tienen a su cargo la responsabilidad desarrollar referentes teóricos
prácticos propios del área orientación y convivencia, así como del desarrollo de actividades
vinculadas con la acción comunitaria y que en el caso particular de nuestra institución se
plantea sea abordado por las dieciséis secciones. Otra de las debilidades encontradas tiene
que ver con la poca o inexistente participación de los padres, madres, representantes y
miembros de la comunidad en la conformación del consejo educativo, MBF, consejo de
familia y de manera general en la gestión escolar. Por otra parte se han podido evidenciar
algunas contradicciones en relación al enfoque epistémico que se propone para el abordaje
metodológico como lo es socio crítico, todavía se cuenta con docentes con
responsabilidades administrativas que no se han apropiado del mismo para el desempeño
de sus funciones creando esto distorsiones que limitan el trabajo sistémico y armónico de
dirección.

Sin embargo para el desarrollo de actividades del año escolar 2018-2019 se han planificado
y ejecutado un conjunto de acciones que han permitido avanzar en la solución del
problema, en primer lugar el colectivo de dirección asistió a reuniones con la jefe de la red
número 11, luego con la supervisora del circuito número 4, participando activamente en los
consejos de dirección donde se recibieron las orientaciones e instrucciones; iniciándose en
la institución con el desarrollo de consejos de dirección, técnicos, de docentes y general
donde se socializaron de las orientaciones pedagógicas del arranque del año escolar,
puntualmente el recibimiento de los estudiantes, aunado a esto se socialización
orientaciones pedagógicas generales y las específicas para media general, las cuales dan
mucha importancia a la transformación pedagógica.

En jornadas posteriores se presentó la estructura organizativa del liceo, se hizo entrega en

digital de los horarios de los docentes, administrativos y obreros, se planificó y ejecutó el
abordaje de autoevaluación y reflexión de la vida institucional, de aquí surge el PEIC, los PA,
los PSP y los proyectos de investigación, también se seleccionaron las vocerías de los
distintos colectivos, entre ellos el de investigación y formación, se convocó a los estudiantes
y a los padres, madres padres y representantes a una asamblea para informarlos sobre los
elementos correspondientes al año escolar, entre ellos los horarios de sus estudiantes, así
como los acuerdos de convivencia institucionales, la selección de miembros para el consejo
educativo, MBF y consejo de familia; en este primer momento o lapso se eligen a los voceros
estudiantiles por sección, año e institucional, quienes han tenido una participación
importante en la gestión escolar.

Ya para el segundo momento el cual está en pleno desarrollo, se conforma una estructura
organizativa para el liceo enmarcada en lo que propone el ente rector en materia educativa
de acuerdo a la matricula que se posee la cual es de 503 estudiantes y con ellos 480
representantes; estando conformada tal estructura por un director, un subdirector
académico y un subdirector administrativo, un docente de evaluación, uno para control de
estudio, un coordinador pedagógico para primero y segundo año, uno para segundo y tercer
año y otro para quinto año, un docente enlace para las diferentes áreas de formación, un
docente enlace de cultura, para el programa pedagógico de alimentación escolar PAE, uno
para protección y bienestar estudiantil, uno para recursos para los aprendizajes y otro para
el programa tomas las manos a la siembra, aunado a esto se cuenta con un docente tutor
CBIT, y con el docente vocero del colectivo institucional de investigación y formación, quien
por orientaciones del centro nacional de investigación y formación. Otro de los avances
altamente relevantes es la reducción de 20 secciones a 16 secciones cada una con un aula
fija y un docente orientador con una carga horaria suficiente y necesaria para la atención
de cada una de las matrículas, pasando la institución a poseer un horario integral que
implica horario fijo para todas las secciones en el área de creación, recreación y producción,
así como un bloque de cuatro horas fijas para la formación de todos los docentes reflejadas
en su horario.
La experiencia vivida en las jornadas de formación ha sido de mucho provecho para la
consolidación de un sistema de dirección eficaz y eficiente, sometiéndose al diálogo
permanente la importancia de la aplicación de la pedagogía critica que implica un estudio
profundo de la realidad y su influencia en la transformación social; se han incorporado
elementos como la sistematización de la práctica y la aplicación de la investigación acción
participativa (IAP) como enfoque metodológico integrador del conocimiento y la acción,
igualmente se deja en claro continuamente que el paradigma socio critico es el modelo
epistémico teórico metodológico con una ontología realista crítica, una epistemología
subjetivista y una metodología dialógica transformadora, en orden de ideas se proyectó
el video de Mildred Heredia sobre pedagogía del amor, del ejemplo y la curiosidad, logrando
en el colectivo de docentes, entre ellos los docentes con funciones directivas, la
participación reflexiva sobre la temática del video.

Finalmente debo expresar que es desde los equipos de dirección donde debe nacer las
transformaciones correspondientes, para luego entonces poder orientar y acompañar al
resto de los docente con funciones administrativas e incluso a los de aula, debemos caminar
juntos en mismo enfoque y así consolidar los procesos pedagógicos en la institución