Tesis 05 Arnulfo 22

Estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las
instituciones educativas privadas del nivel secundaria,

Cayhuayna, Huánuco-2016
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTOR EN EDUCACIÓN
AUTOR:
Mg. Cuellar Lorenzo, Arnulfo
ASESORA:
Dra. Calvo Gastañaduy, Carola Claudia
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa
PERÚ - 2016
Página de jurado
Dr. Gonzales Aguilar Hugo.

Presidente
Dra. Luján Johnson, Gladys Lola.

Secretario
Dra. Calvo Gastañaduy, Carola Claudia.

Vocal
ii
Dedicatoria
A Dios, por guiar mis pasos por el camino

del bien, amor y paz.
A mi esposa Carmen y a mis hijos
quienes me transmiten energía y felicidad
en mi vida.
Arnulfo.
iii
Agradecimiento
A la Escuela de Posgrado de la Universidad de Cesar Vallejo por

constituirse en una entidad de superación en la región.
A la asesora Dra. Calvo Gastañaduy, Carola Claudia por su apoyo

y orientación.
Al personal directivo, docente y administrativo de la Institución

Educativa Privada de Cayhuayna.
A todas las personas que de uno u otro modo colaboraron en la

ejecución de la investigación.
Arnulfo.
iv
v
Presentación
Señores Miembros del Jurado:
Presento ante ustedes la Tesis titulada “Estilos de liderazgo y la gestión

administrativa en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
Cayhuayna, Huánuco-2016”, con la finalidad de determinar el grado de relación
entre los estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos del Grado Académico de
Doctor en Educación. La presente tesis consta de siete capítulos:
El primer capítulo se refiere a la introducción, donde se referencia los

antecedentes y fundamentación científica, justificación, problema, hipótesis y
objetivos.
El segundo, trata del marco metodológico, que contiene las variables y su

operacionalización, metodología, tipo de estudio, diseño, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, métodos de análisis de datos.
El tercer capítulo se refiere a los resultados, el cuarto a la discusión, el quinto a

las conclusiones, el sexto a las recomendaciones y el séptimo a las referencias
bibliográficas. Finalmente se tiene los anexos.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
El autor
vi
Índice
Pág.
CARÁTULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 13
Antecedentes y fundamentación científica, técnica o humanística 17
Justificación 50
1.1. Problema 50
1.2. Hipótesis 54
1.3. Objetivos 55
II. MARCO METODOLÓGICO 58
2.1 Variables 59
2.2 Operacionalización de variables 60
2.3 Metodología 58
2.4 Tipo de estudio 58
2.5 Diseño 58
2.6 Población, muestra y muestreo 62
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
2.8 Métodos de análisis de datos 65
2.9 Aspectos éticos 70
III. RESULTADOS 71
IV. DISCUSIÓN 100
V. CONCLUSIONES 103
VI. RECOMENDACIONES 105
vii
VII. Referencias Bibliográficas 112
ANEXOS 117
Anexo 1: Instrumentos de medición 118
Anexo 2: Validez de instrumentos de medición 122
Anexo 3: Matriz de consistencia de instrumentos 127
Anexo 4: Constancia de la IEP 128
Anexo 5: Matriz de opracionalización 129
Anexo 6: Matriz de validación 105
Anexo 7: Data de resultados 135
Anexo 8: validez de confiabilidad 140
viii
Índice de tablas y figuras
Tablas
Pág.
Tabla 1 Estadígrafos de las dimensiones de la variable estilos de 71
liderazgo.
Tabla 2 Estilos de liderazgo en las instituciones educativas privadas 72
del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016.
Tabla 3 Liderazgo autocrático en las instituciones educativas privadas 74
Tabla 4 Liderazgo democrático en las instituciones educativas 75
privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016.
Tabla 5 Liderazgo Liberal en las instituciones educativas privadas del 77
nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016.
Tabla 6 Liderazgo carismático en las instituciones educativas 78
Tabla 7 Estadígrafos de las dimensiones de la variable gestión 80
administrativa.
Tabla 8 Proceso de planificación en las instituciones educativas 81
Tabla 9 Proceso de organización en las instituciones educativas 83
Tabla 10 Proceso de dirección en las instituciones educativas privadas 84
Tabla 11 Proceso de control en las instituciones educativas privadas 86
Tabla 12 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra 87
Tabla 13 Coeficientes de Rho Spearman entre las dimensiones de los 89
estilos de liderazgo y la gestión administrativa
ix
Figuras
Pág.
Figura 1 Estilos de liderazgo en las instituciones educativas privadas 73
Figura 2 Liderazgo autocrático en las instituciones educativas privadas 74
Figura 3 Liderazgo democrático en las instituciones educativas 76
Figura 4 Liderazgo Liberal en las instituciones educativas privadas del 77
Figura 5 Liderazgo carismático en las instituciones educativas 79
Figura 6 Gestión administratia en las instituciones educativas privadas 80
Figura 7 Proceso de planificación en las instituciones educativas 82
Figura 8 Proceso de organización en las instituciones educativas 83
Figura 9 Proceso de dirección en las instituciones educativas privadas 85
Figura 10 Proceso de control en las instituciones educativas privadas 86
x
Resumen
El estudio se realizó con la intensión de determinar el grado de relación entre los

Estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las instituciones educativas
privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016, y se planteó la
hipótesis: los estilos de liderazgo se relacionan significativamente con la gestión
administrativa. La presente investigación es un estudio de tipo no experimental de
alcance descriptivo correlacional porque únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre las variables, con un
diseño transeccional correlacional. La población es muestral y estuvo integrado
por docentes de la institución educativa Andrés Garrido 21 docentes, Augusto
Cardich 24 docentes. La técnica de recolección de datos empleado fue la
encuesta; el instrumento utilizado fue el cuestionario sobre estilo de liderazgo y
gestión administrativa. Los resultados obtenidos al realizar la prueba de
normalidad de Kolmogorov-Smirnov refleja que los datos no tienen distribución
normal, además se ha determinado que no existe relación entre estilos de
liderazgo y gestión administrativa de las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016. Esto se refleja en el valor del coeficiente
de correlación de Tau – b de Kendall de 0,096 y el p-valor (significancia bilateral)
de 0.366, para una muestra.
Palabras clave: Liderazgo, democrático, administrativa, planificación.
11
ABSTRACT
The research was conducted with the intention of determining the degree of
relationship between leadership styles and administrative management in private
High Shool, Cayhuayna, Huánuco-2016, the hypothesis was: leadership styles
are significantly related with the administrative management. This research is a
non-experimental study of correlational descriptive because it only intended to
measure or collect information independently or several on variables, It has a
correlational transectional design. The population is sample and it was integrated
for 21 teachers of Andrés Garrido and 24 teachers of Augusto Cardich both were
of High School. La technique of data collection was the survey; the instrument
was the questionnaire about leadership style and administrative management.
The results obtained in the Kolmogorov-Smirnov normality test, it shows that the
data do not have a normal distribution. Besides it has been determined that there
is not relationship between leadership styles and administrative management of
private High Shcool of Cayhuayna, Huánuco- 2016. This is reflected in the value of
the Kendall Tau - b correlation coefficient of 0.096 and the p - value (bilateral
significance) of 0.366, for a sample.
Key words: Leadership, democratic, administrative, planning.
12
I. INTRODUCCION
1.1 Realidad problemática
En la actualidad se enfrenta a grandes cambios sociales, culturales, políticos y
tecnológicos, muy rápida y constantemente en este mundo globalizado, por eso
habrá muchas amenazas y oportunidades para los hombres y las empresas:
grandes, medianas o pequeñas, que desarrollan sus actividades en el marco
del sistema educativo, político, económico y social en permanente
competencia, por estas razones las organizaciones actuales deben proyectarse
hacia el futuro con actividades estratégicas en los estilos de liderazgo:
autocrático, democrático, liberal y carismático. Así mismo en la gestión
administrativa de los procesos fundamentales: planificación, organización,
dirección y control.
Según Chiavenato. (2002) Es importante tener las informaciones detallada de

las innovaciones que suceden a nivel internacional, para eso es necesario
tener conocimiento e interiorizar, que mejor que puede existir para la
prosperidad es la adecuación a los cambios y tener siempre una mente abierta
a nuevas corrientes, enfoques, oportunas, estratégicas, tecnologías, técnicas y
la cultura organizacional nos acercan al éxito de la institución. (párr.1)
De acuerdo a los planteamientos anteriores, decimos, la tecnificación
tecnológica, así mismo la globalización nos proporciona un nuevo horizonte,
objetivo, meta por la competencia, para posesionarse de un manera captable
en los mercados, por eso los administradores tienen que planificar, organizar
todo el proceso de las actividades que señalan para obtener el logro de la
institución, consiguiendo así el desarrollo y progreso, con claras perspectivas
para el eficiente y eficaz desarrollo de la obligación y función administrativa.
La sociedad actual sufre una crisis de liderazgo en todo los habitantes del
mundo, como podemos enterarnos a diario que líderes y personas con poca
capacidad administrativa conducen a sus pueblos a conflictos sociales, muchas
veces con consecuencias fatales e irremediables.
13
Según Luque. (2013) Manifiesta, se practica el liderazgo en el Perú con alto
porcentaje de corrupción y desigualdad y con instituciones y partidos políticos
con bajos niveles de aprobación. El líder debe saber que ninguna democracia
es permanente, fracasan porque hay malos gobernantes y van muriendo poco
a poco como se ha visto en la vida republicana. En el mundo hay críticas contra
la democracia, la crisis económica y financiera mundial que demostró que los
Estados no protegieron los derechos de las personas. En los Estados Unidos,
Krugman ha dicho que “la brecha entre la ideología meritocrática de esta
sociedad y su verdad es cada vez más oligárquica está motivando un efecto
realmente desmoralizador”; “el 95% de ingresos de la recuperación económica
desde el 2009, han ido a parar al famoso 1 %”, y “los privilegios heredados
están reemplazando a la igualdad de oportunidades y el poder del dinero está
ocupando el lugar de la democracia efectiva. Si nadie postula un cambio de
modelo político, las protestas demuestran que se necesita introducir cambios
en las organizaciones y que se practique la política sin discriminación alguna
caso contrario los lideres pueden fracasar frente a las demandas sociales. En
ese contexto, el principal compromiso de un demócrata es con la democracia,
es decir, con el perfeccionamiento de la plataforma de poder que puede hacer
posible el desarrollo en libertad. En esa medida, cada Estado debe tener
siempre una agenda de reformas políticas. ¿Cuánto tiempo le dedica el líder a
perfeccionar su sistema para gobernar? Liderazgo político: llegan al poder por
muchos medios, criticando el poder, pero enseguida se recuestan en él, como
que no fueran responsables del estado de las instituciones. El líder que sabe
leer la realidad no se limita a dar informaciones sobre inversiones y PBI, debe
comprometerse con la sostenibilidad de ese crecimiento en un aparato
productivo que se expande a todos. ¿Y quién garantizará que el crecimiento
llegue a todos? La democracia, pero si esta funciona a medias entonces los
fines que persigue pueden estar en riesgo. El líder no debe ver a la democracia
solo como una caja de herramientas, sino como la plasmación de las libertades
y la realización del sentido ético de la vida. ¿Es pedirle demasiado? No, la
democracia es lo que decidamos hacer de ella. Se impone, entonces, una
agenda de reformas políticas, para evitar que el líder democrático medre de la
debilidad institucional y se vea tentado a oscurecer su poder; y, de otro lado,
14
que la responsabilidad política del Estado no caiga íntegramente sobre él sino
que sea distribuida entre todas las instituciones.
En el ámbito nacional sucede con mayor énfasis estas acciones en los

diferentes estratos de la sociedad, empezando desde los gobernantes que no
tienen una adecuada toma de decisiones y resolución de problemas que
siempre somos testigos de las acciones impropias que sucede en el diario
accionar de la administración pública, lo mismo sucede en las empresas, en los
centros de trabajo, en las instituciones públicas, instituciones educativas
privadas, en los barrios, y en los hogares.
Según UNESCO. (2011) mantiene su compromiso con una visión holística y

humanista de la educación de calidad en el mundo entero, trata de hacer
realidad el derecho de cada persona a recibir enseñanza y sostiene el principio
de que la educación desempeña una función esencial en el desarrollo humano,
social y económico.
Según Flores. (2009) La gestión administrativa pública peruana no goza de

reconocimiento porque sus prácticas y usos se han institucionalizado, se han
planeado en muchas oportunidades reformas de estado, aduciendo que se
trata de reformas de estado o modernizar el estado, existe muchas citicas a la
gestión administrativa por su desempeño. Cambiar de la perspectiva de un
estado patrimonialista a uno por resultados de objetivo planteado, este es un
postulado que viene de prácticas privadas, es así como se desarrolla las
políticas de participación ciudadana, que encuentra muchas dificultades en su
articulación a la administración pública. Las investigaciones realizadas no han
incidido en la gestión de la administración pública, tampoco se ha desarrollado
una teoría burocrática, más bien una participación como un valor en sí mismo,
sin manifestarse la actuación del estado en la gestión administrativa pública o
su aparato estatal.
La realidad de la sociedad regional es idéntica en muchas características a la

realidad nacional, con falta de estilo de liderazgo y gestión administrativa de
15
las autoridades, que al igual de los líderes nacionales generalmente prima el
interés personal sobre los intereses de una sociedad, de una institución. La
repercusión de este gran problema social se hace evidente en las Instituciones
del Estado, en donde los funcionarios públicos y todos cuanto trabajan en ellas
no poseen un adecuado gestión administrativa, son intolerantes, falta de
comunicación, arrogantes, déspotas, discriminativos y sobre todo se hace
presente los anti valores, como la falta de identidad, fidelidad, puntualidad,
empatía, servicio, clima institucional, compromiso, profesionalismo, trabajo,
civismo, una buena gestión administrativa es determinante para prestar un
servicio a una organización la comunidad.
Según plan regional concertado de Huánuco (2004-2021) A la fecha, habitamos

en Huánuco 811, 865 personas. Huánuco es una región básicamente infantil y
juvenil, pues el 40% de sus habitantes son niños y niñas entre 0 y 14 años,
seguidos por un 27% de adolescentes y jóvenes entre 15 y 29 años. Su
población se concentra principalmente en la capital, pues el 34% de habitantes
viven en la ciudad de Huánuco, seguido por ciudades como Leoncio Prado
(14%) y Huamiles (8%).
Con lo que respecto al Estilo de Liderazgo de las instituciones educativas

privadas de Cayhuayna, tienen sus propios líderes que de una u otra forma,
dirige la institución. La forma cómo la dirige se evidencia en el estilo de
liderazgo autocrático, aunque no siempre es un estilo de liderazgo pertinente
hay ausencia de este importante aspecto de las organizaciones sociales y
educativas actuales. La preparación de los profesionales no incluye
necesariamente una capacitación de estilo de liderazgo, mucho menos en la
institución en donde se desempeña no promueve una especialización alguna,
Muchas veces, los líderes se hacen con la práctica, es decir, con las
oportunidades que la organización les da para asumir cargos directivos,
solucionando determinados problemas, convoca a sus docentes y personal
administrativo que requiere. Los directivos profesionalmente es importante que
ejerza un adecuado estilo de liderazgo, el estilo democrático permite un clima
de equidad, conducta ético, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
16
y la innovación, siendo estos los principios de la educación inscritos en la Ley
general de Educación Nº 28044, en la realidad alguno directivos asumen el
liderazgo autoritario de una manera vertical dirigen a la institución generando
conflictos, riñas entre docentes directivos, criticas destructivas, no promueven
trabajo en equipo que hacen daño a toda la organización, por eso al reconocer
algunas carencias de estilo de liderazgo adecuado en algunas instituciones
educativas privadas de Cayhuayna, donde existe centros educativos estatales
y privadas de nivel: inicial, primaria, secundaria con infraestructuras que no son
adecuadas de acuerdo a los últimos adelantos, pareciera que hay cambios en
otros aspectos, pero en la educación estamos estancados desde hace muchos
años, además docentes, directivos buen porcentaje no tiene estudios de post
grado, por estas realidades la educación se encuentra relegado de su
desarrollo óptimo. La Gestión Administrativa como responsable de la
planificación, organización dirección y control educativo, mediante normas y el
aporte de recursos, puede contribuir a solucionar problemas como falta de
intensivos y reconocimiento a todo el personal, capacitación, formación de TIC
del profesorado, coordinación entre docentes para diversas actividades,
renovación pedagógica, adecuación del currículo, acción tutorial con los
padres, escasa identidad institucional, cultura local y regional, implementación
del centro de informática de última generación, materiales audiovisuales,
implementación bibliográfica con textos actualizados, cultura de la
conservación del ambiental, escaso materiales educativas, con lo que respecta
a la enseñanza y aprendizaje debe promoverse reuniones de capacitación,
ejecución de la diversificación curricular de acuerdo a la realidad local
expresados en el DCN, una comunicación fluida, un estado de autoestima,
tener en cuenta las condiciones y situaciones en la que vive el personal a su
cargo, asesorar y monitorear para el cumplimiento de las funciones, garantizar
el buen manejo ético y técnico de los recursos propios por eso se debe
fomentar el liderazgo pedagógico en la educación para mejorar la calidad
educativa, con una gestión administrativa proactiva y asertiva.
1.2 Trabajos previos
17
Con lo que respecta a los antecedentes de investigación, sobre el problema,
me he permitido revisar los trabajos realizados por otros investigadores, como
el estudio de Vásquez. (2011) La muestra se ha escogido a los que pertenecen
a la fundación de las escuelas que tienen estudios de Básica y Pre básica, el
diseño de investigación es de tipo mixto cuantitativa y cualitativa, se utilizó la
técnica de encuesta, y como instrumento el cuestionario, esta investigación
llegó a la siguiente conclusión. Mayormente, los centros de la Fundación
Creando Futuro, se identifican con formas de liderazgos positivos, con una
satisfacción muy amplia del personal docente de una manera viceversa. Se
valora y se estimula a los trabajadores por los esfuerzos extraordinarios de
eficiencia y efectividad que realizan los empleados en la institución educativa,
quedando satisfechos todos; cuestionan a las personas pasivas en la toma de
decisiones o que eluden responsabilidades. Esto implica en lo que se refiere al
clima institucional y social. Casi todos sienten que se están en una situación de
trabajo acogedor y de satisfacción en lo que respecta a la colaboración, la
coherencia e inclusión en el equipo de trabajo.
Guaraca. (2012) El objetivo general diseñar de manera activa y consensuada el

código de convivencia; población: estudiantes 653, profesores 26, padres de
familia 548; tipo de investigación exploratorio descriptivo, en el proceso de
investigación se utilizó el método analítico sintético, como instrumento de
medición el cuestionario. Conclusiones: Se ha alcanzado satisfactoriamente el
objetivo general de la investigación; la capacidad de gestión y liderazgo integrar
a los valores personales e institucionales que permite elevar la calidad
educativa; se ha conseguido en base objetivos específicos: Los referentes
teóricos sobre gestión educativa, liderazgo educativo y gestión de calidad en
valores recurriendo a varias fuentes escritos, fuentes de internet muchas
referencias bibliográficas que se elaboró la teoría. Que sirve de base y sustento
para el desarrollo del trabajo. Con los resultados obtenidos se ha descubierto
para presentar informaciones valiosas de valores, liderazgo y gestión en las
instituciones educativas. Los actores afirman que los valores, la gestión, y el
liderazgo es beneficioso, no obstante existe un pequeño porcentaje que es
necesario tomar en cuenta para su mejoramiento; todos los datos han permitido
18
reconocer las actividades y liderazgo de los jefes y directivos en el desarrollo
de la planificación estratégica y operativa de las instituciones educativas.
Montiel. (2012) Tipo de investigación con un diseño no experimental-

transaccional y correlacional. Caracterización de la Población Instituciones
Educativas Directivos Docentes Total 99 personas; diseño de investigación no
experimental Se utilizó la técnica encuesta y como instrumento el cuestionario.
Se consideró las siguientes Conclusiones: 1) En el objetivo general se ha
diseñado reconocer los fundamentos principales del liderazgo transformacional
los cuales son: influencia idealizada, consideración individual, estimulación
intelectual y tolerancia psicológica, predominando en los directivos de las
instituciones educativas del Subsistema de Educación Primaria Simón Bolívar y
Ovelio Araujo del Municipio Jesús Enrique Lossada, identificando eficiencia de
estos principios fundamentales del directivo, en consideración individual es
eficaz en su ejecución. 2) Con respecto, al objetivo específico se infiere que el
directivo práctica desarrollando de manera eficiente y eficaz la inteligencia
emocional y un autodominio personal, una visión colegiada, y una enseñanza
aprendizaje con la participación de todos, de trabajo en equipo, sumando
dedicación y esfuerzo, por consiguiente el logro de resultados beneficiosos
para las instituciones educativas involucradas.
Horn. (2013) Población y muestra el universo de estudio está constituido por

los directores, jefes técnicos, docentes y sostenedores de establecimientos
educacionales de todo el país. La muestra teórica sugerida para esta
investigación fue de 694 establecimientos total muestra 600 universo 3015, tipo
de estudio correlacional, enfoque metodológico Estudio de tipo no
experimental, de carácter cuantitativo, se utilizó la Técnica de encuesta,
instrumento cuestionario. Conclusiones: Liderazgo directivo y aprendizaje de
los estudiantes, en esta investigación se ha confirmado que el liderazgo
detallaría un 7% de la varianza del resultado del desempeño de los
estudiantes en el área de lenguaje y el 8% de la varianza en el área de
matemáticas. Estas consecuencias son mucho menores que los identificados
en los modelos intermedios con lo que respecta de las variables mediadoras
19
(que manifiestan entre el 11% y el 28%), lo que confirma un mayor desarrollo y
efecto del liderazgo con lo que respecta a las variables que median el
desempeño docente, tratándose de las consecuencias que pueden tener los
directores en los resultados de los estudiantes. Las influencias del liderazgo en
los aprendizajes de los estudiantes está considerado como aceptable y
esperado, dentro de los antecedentes aportado por la bibliografía que es a nivel
internacional (entre un 5% y 7% para resultados verificados y controlados por
nivel socioeconómico), y en el rango o escala lo que arrojan otras
investigaciones a nivel nacional (4% y 11% de acuerdo a los autores)
Según Evans. (2015) Objetivo general analizar la interacción entre la

Inteligencia Emocional y los Estilos de Liderazgo en directivos de instituciones
educativas; el diseño metodológico de esta investigación se ubica en el campo
de la investigación cuantitativa y cualitativa, la población y muestra estudiantes
de 21 instituciones educativas, utilizo la técnica de encuesta, como
instrumento el cuestionario, la presente investigación se ubica en el campo de
la investigación cuantitativa y cualitativa, llegando a las Conclusiones
siguientes: La realidad educativa hasta ahora, las distintas maneras que utilizan
para evaluar y seleccionar a los directores para administrar a las Instituciones
Educativas tiene razones poco formales y profesionales, creo que están
orientados por interese de grupos y criterios de los políticos de turno. En este
sentido, la realidad se constata que los directivos no influyen ni ejercen el
liderazgo transformacional, su desempeño directivo es bajo, para el cargo que
ostenta. Se quiere mejorar y cambiar la situación educativa, convirtiéndose en
instituciones educativas de calidad por la eficiencia y la eficacia en las
enseñanzas y aprendizajes de los estudiantes, asumiendo los planteamientos
de los intelectuales de los últimos tiempos. Los directivos deben ejercer un
Liderazgo transformacional que incluye las dos dimensiones tratadas por este
estudio, como son: ser promotor de estilo participativo y manifestar un carisma.
Ahora bien, en el contexto de los antecedentes internacionales, en los centros

de Formación Creando Futuro, tienen un liderazgo positivo, estimulando y
premiando pero también cuestionando y retroalimentado a las personas
20
pasivas en donde todos los trabajadores, quedando satisfechos y
comprometidos. Se logra objetivos de elevar la calidad educativa con muchas
informaciones bibliográficas, con la participación de todos los actores en la
gestión del liderazgo y los valores, también hay un porcentaje que se toma en
cuenta para mejorar. También se nota, director eficiente, visión compartida de
una manera sinérgica. Rendimiento del estudiante como consecuencia del
desempeño docente también en seleccionar directivos poco formales
anteriormente, pero en la actualidad la selección de los directivos, especialistas
y docentes están siendo rigurosas, estoy seguro con las nuevas capacitaciones
innovadoras se va mejorar la calidad educativa.
En lo referente a los antecedentes nacionales: Según Ruiz de la Cruz. (2011)

La población y muestra conformada por todos los docentes del nivel inicial,
primaria y secundaria haciendo un total 175 docentes. El tipo de investigación
de nivel correlacional-causal, se utilizó la técnica de encuesta, y como
instrumento el cuestionario, llegando a las siguientes conclusiones: Se confirma
que el estilo de liderazgo del director influye realmente en la eficacia y eficacia
de las instituciones educativas del Consorcio “Santo Domingo de Guzmán” de
Lima Norte, porque la prueba de la hipótesis general concluyó que P=0,000.
Existiendo una mayor correlación significativa del estilo de liderazgo
transformacional con lo que respecta a la eficacia pedagógica (0.72), que con
lo que se refiere a la eficacia institucional (0,68). Y el estilo del liderazgo
transaccional se correlaciona en mayor grado que se distingue y se nota con la
eficacia institucional (0,68) que con la eficacia pedagógica (0,65).
Según zarate. (2011) La población de nuestro estudio está constituido por los
directores, docentes y alumnos de las 23 instituciones educativas, la muestra
profesores de educación primaria y alumnos de 5° y 6° grado de primaria. Tipo
de investigación es una investigación con un enfoque cuantitativo no
experimental y el tipo de diseño es el descriptivo transaccional o transversal.
Se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento cuestionario.
Conclusiones: 1) De la investigación realizada se concluye que existe una alta
relación; el 95% de los docentes están de acuerdo con el liderazgo directivo
21
que presenta en las dimensiones Gestión pedagógica, Institucional y
Administrativo. Podemos concluir que el desempeño docente con las
dimensiones profesional, personal y social según los alumnos resultan de
acuerdo a la estadística arroja que el Chi cuadrado es de 26.39 y se considera
alto. 2) existe una buena correlación entre el liderazgo directivo con el
desempeño docente y sus respectivas dimensiones, despliega el líder director
en su labor en las dimensiones Gestión pedagógica, Institucional y
Administrativo como el desempeño docente en su actividad profesional,
personal y social resulta óptimo alcanzando ocurrir a la inversa. Existiendo
una dependencia satisfactoria.
Al respecto, Reyes. (2012) Tipo y diseño de investigación en el marco del

paradigma positivista de investigación y siguiendo el enfoque cuantitativo, este
estudio de tipo básico descriptivo sigue el diseño de investigación que
corresponde al descriptivo correlacional, La población conformado por los
docentes del nivel secundario de una institución educativa, muestreo lo
conforman los 40 profesores del nivel secundario, se utilizó la técnica de
encuesta y como instrumento el cuestionario. Principales conclusiones: 1) Se
expresa que no se confirma la hipótesis general debido a que la relación no es
significativa entre la percepción de los variables estilos de liderazgo directivo y
el desempeño docente en el nivel secundario de una institución educativa del
distrito de Ventanilla - Callao 2009. 2) El desempeño docente en una
institución educativa del nivel secundario se encuentra relacionado a muchos
factores, tales como: clima institucional, nivel cultural, aspecto económico,
tiempo de servicios, innovaciones, capacitaciones y actualizaciones, etc. En
consecuencia, el liderazgo ejercido por el directivo constituye un aspecto más
Centurión. (2015) Cuyo Objetivo General Identificar los factores que

determinan el estilo de liderazgo del director de la institución educativa, con el
tipo de investigación empírico-analítica correlacional, técnicas e instrumentos
encuesta y cuestionario para docentes. Principales conclusiones: 1) Según los
resultados, se puede afirmar que el director de acuerdo a sus características
no tiene un liderazgo óptimo, Es decir según las tablas 1 y 3, el director no se
22
distingue su ubicación, en el liderazgo transformacional tampoco en el
liderazgo transaccional, y por los resultados precisados le ubican hacia un
liderazgo liberal o permisiva, específicamente en la tabla 5, donde un 65.91%
explica que están de acuerdo con un estilo de liderazgo permisiva, liberal
(laissez-faire). 2) En la conceptualización de los docentes encuestados en un
pensamiento crítica reflexiva remarcaron la ineficacia del directivo, ubicándole
en el no liderazgo, esto se confirma cuando observamos la tabla N° 14, donde
el 70.95%, de los docentes manifiestan que el director no enfoca su atención
primordialmente, en las debilidades y deficiencias, en la tabla N° 16, un
52.26% de los profesores fueron claros en afirmar que el director no fomenta
las capacitaciones, actualizaciones de formación profesional, para el personal
docente y administrativo, lo que se puede enfatizar que estamos en el marco
del estilo de liderazgo permisivo, liberal.
Cervara. (2012) Tipo de investigación descriptiva correlacional. Siendo la

población y muestra de cinco instituciones educativas, total de estudio de 171
docentes. Técnica encuesta, instrumento cuestionario, método empleado
descriptivo. Principales conclusiones: 1) Existe una buena relación significativa
entre el Liderazgo Transformacional del Director líder y la cultura
Organizacional en todas las Instituciones Educativas del distrito de Los Olivos.
2) El análisis de varios resultados nos demuestra que las diferentes áreas del
Liderazgo Transformacional del Directivo están relacionadas de forma
significativa con los diversos sectores de la cultura Organizacional en las
Instituciones Educativas del distrito de Los Olivos.
En los antecedentes nacionales trata sobre el liderazgo directivo frente a la

eficiencia, ineficiencia de las instituciones educativas en el aspecto: gestión
pedagógica, organizacional, transformacional; es variado, ya que en unas
instituciones el liderazgo es óptima y en otras es deficiente; existiendo una
buena correlación y en otras no son buenas; esto sucede por la capacidad y
competencia de los lideres educativos, en este caso recae en los directores de
las instituciones educativas; brindando buena, regular o mala calidad
23
educativa, es determinante el liderazgo directivo pedagógico, administrativo e
institucional para mejorar el nivel académico de los estudiantes.
A nivel local se tuvo en cuenta los trabajos realizados: Según Caldas. De La

Cruz (2010) Con el objetivo de establecer la relación entre el liderazgo de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de la I.E. del Distrito de
Luyando; diseño de estudio no experimental, la población está constituido por
los directores y docentes de las I.E. la técnica utilizado fue la encuesta y como
instrumento 02 cuestionarios; llegando a la siguiente conclusión: El estilo de
liderazgo favorable que predomina en las instituciones educativas del Distrito
de Luyando es el democrático que llega a ser mayoritariamente excelente en
comunicación, motivación y gestión. En indicadores tales como trabajo en
equipo y toma de decisiones llega al 100%, en clima institucional y valoración
del desempeño docente 87% y en metas institucionales 75%.
El liderazgo del directivo con lo que respecta al desempeño de los Docentes

es óptimo, por que practican el estilo de liderazgo democrático, motivando a
un buen clima institucional, buena comunicación y gestión, trabajo coordinado
en equipo tomando decisiones asertivas y estimulando el desempeño
Docente.
Según Cori. (2010) Con el objetivo de determinar la relación que exista entre el
clima institucional de los docentes y administración educativa en las
instituciones educativas integradas del distrito de Santa María del Valle.
Huánuco- 2010. La población está constituida por 121 docentes; la muestra
fue no probabilístico, de selección intencional; se utilizó la técnica de encuesta,
como instrumento el cuestionario; sus conclusiones fueron: Se ha determinado
la relación entre el clima institucional de docentes y la gestión institucional.
Siendo la relación positiva y débil. “Finalmente se ha determinado la relación
entre el clima institucional de docentes y la gestión administrativa, siendo la
relación positiva y débil”. Los resultados obtenidos nos señalan una relación
positiva media, que significa que el coeficiente es significativo, por tanto es
24
90% de confianza en que la correlación sea verdadera y el 5% de probabilidad
de error.
Meneses. (2013) Tipo de investigación descriptivo, población y muestra de 100

personas, por ser una población accesible, pequeña y finita, se utilizó de
medición la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario.
Principales conclusiones: 1). las pruebas utilizadas en el presente trabajo de
investigación sobre las variables de Liderazgo Directivo y Desempeño
Docente, presenta validez y confiabilidad de acuerdo a los análisis estadísticos
realizados.2) El trabajo de investigación ha podido comprobar que el 45.6 %
del Desempeño Docente va a depender del Liderazgo Directivo.
Villanueva. (2013) Objetivo general, determinar la relación entre el liderazgo

de los directores con la calidad de la gestión de la Instituciones Educativas
Públicas; Población estuvo constituido por 400 docentes (14 instituciones) la
muestra 77 docentes, Diseño de estudio fue correlacional; Instrumento de
medición guía de entrevista sociodemográfica, escala para evaluar la calidad
de la gestión educativa. Conclusiones: 1) Se evidencia una correlación
significativa entre la dimensión de trabajo en equipo y calidad de la gestión
educativa (r= 0,754 y p= 0,000) Se rechazó la hipótesis nula de
independencia, manifestando a mayor trabajo en equipo, mejora la calidad de
la gestión educativa. 2) De manera general la correlación entre el liderazgo
directivo y localidad de la gestión educativa demostró una correlación alta y
significativa, rechazando la hipótesis nula, estableciendo que el liderazgo
directivo se relaciona fuertemente con la calidad de la gestión educativa.
Ayala. (2015) con el objetivo de determinar la relación del liderazgo

pedagógico con el clima institucional en los docentes en la Institución
Educativa N° 33130 de las Moras, Huánuco. 2015. Esta investigación es de
tipo correlacional, el diseño de la investigación fue, no experimental –
transversal, La población estuvo conformada por 13 docentes de la institución,
la muestra es de tipo censal debido a que la población es pequeña, se recurrió
a la técnica de encuesta, y el instrumento cuestionario. Determinando la
25
siguiente Conclusión: Se logró determinar la relación entre el liderazgo
pedagógico y el clima institucional de los docentes de la Institución Educativa
N° 33130 de las Moras 2015, demostrando la existencia de una correlación
significativa de 0.708 tal como se anota en el tabla 15.2 se determinó la
relación entre el liderazgo pedagógico y el modelo organizativo en los
docentes de la Institución Educativa N° 33130 de las Moras, 2015, explicando
una correlación significativa de 0.729 tal como está anotado en el tabla
16.3.Se determinó e identificó la relación del liderazgo pedagógico con los
recursos humanos en los docentes de la Institución Educativa N° 33130 de las
Moras, 2015,existiendo una correlación significativa de 0.624 tal como se
observa en la tabla 17.
En los cinco antecedentes locales existe el estilo de liderazgo directivo,

desempeño docente, gestión administrativa, liderazgo pedagógico son
excelente, buena; el trabajo en equipo, toma de decisiones son óptimas,
demostrando validez y confiabilidad, las acciones del desempeño docente
depende del liderazgo directivo, además existe una buena correlación entre
las variables.
1.3 Teorías relacionadas al tema

En este contexto, Cardozo (2010) Estilos de liderazgo son las teorías que
estudian el liderazgo en términos de estilos de comportamiento del líder en
relación con sus subordinados, esto es, maneras por las cuales el líder orienta
su conducta mientras que el enfoque de los rasgos se refieren a lo que el líder
es, el enfoque de los estilos de comportamiento para efectuar el liderazgo.
La principal teoría que busca explicar el liderazgo a través de estilos de
comportamiento, sin preocuparse por las características de personalidad, es la
que se refiere a tres estilos de liderazgo: autoritario, liberal y democrático.
Robert G Owen añade 2 tipos más de Liderazgo como el tipo burocrático y
carismático.
26
Cada persona tiene su propio estilo, que puede ser por su formación,
conocimiento, experiencias; que está direccionado de acorde a sus interese o
beneficios demostrando su personalidad.
Según Trujillo. (2009), mencionó “A medida que cambian las condiciones y las
personas, cambian también los estilos de liderazgo. Actualmente la gente
busca un nuevo tipo de líder que le ayude a lograr sus metas. Históricamente
han existido 05 edades de liderazgo: liderazgo de conquista, liderazgo
comercial, liderazgo de organización, liderazgo de innovación, liderazgo de
información y liderazgo en la “Nueva Edad”
Estilos clásicos de liderazgo. (Kart Lewin distingue 3 estilos). El enfoque más

común para verificar el comportamiento del líder es seleccionar los variados
tipos de liderazgo que existen. Se han usado muchos criterios y términos para
definir los estilos de liderazgo, pero posiblemente lo más importante ha sido la
descripción de los tres estilos básicos: el líder autócrata, el líder participativo y
el líder liberal o de rienda suelta.
El líder autócrata o autoritario. Rodríguez, (2005) El líder autócrata se

responsabiliza del mando de todas las actividades en la toma de decisiones,
iniciando las acciones, dirigiendo, motivando y controlando a los subalternos.
Se puede considerar que solamente es el competente y capaz de tomar
decisiones determinantes, para dar solución a los problemas, probablemente
percibe que sus subalternos son incapaces tomar decisiones asertivas o de
guiarse a sí mismos o puede tener otras razones para asumir una sólida
posición autoritaria de practicar la fuerza impositiva y control. Lo que pide a los
subalternos es La lealtad, obediencia y adhesión a sus decisiones. Suelen
decir; escuchen, yo soy el máximo jefe aquí. Yo tomo las decisiones, y yo les
diré que van hacer y que quiero que hagan.
El líder democrático o participativo. Cuando un líder adopta el estilo

participativo, utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. Ningún miembro
asume el liderazgo absoluto, con la participación de todos se toman decisiones
consensuadas lo que se busca obtener buenas relaciones interpersonales
27
armoniosas. Si desea ser un líder participativo eficaz, escucha y analiza
seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre
que sea posible y práctico. Es un líder que apoya a sus subalternos y no asume
una postura de dictador. Sin embargo, la autoridad y responsabilidad final en
asuntos de importancia sigue en sus manos.
Cuando el líder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta sus ideas y

opiniones para practicar el liderazgo, Max Weber.
El líder liberal o Permisiva (Laissez Faire). Mediante este estilo de liderazgo,

el líder delega en sus subordinados la autoridad para trabajar en equipo y
tomar decisiones. Suele presentarse como amable, condescendiente, buena
persona, equitativo, bondadoso, etc. Este líder espera que los subalternos
asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control.
Evidentemente, el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para
que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio. Puede decir a sus
seguidores; aquí hay un trabajo que hacer. No me importa cómo lo hagan con
tal de que se haga bien. Solamente espero que se me informe cuando tengan
problemas sumamente difíciles.
Según Rodríguez. (2005) El Líder Liberal (Rienda Suelta). Delega en sus

subalternos la autoridad para tomar decisiones. Espera que los subalternos
asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control.
El líder Carismático. Es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es

elegido como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Suele
coincidir entre la forma paternalista y personalista, entre autoritario y
democrático. Es propio del líder en los que se da un gran atractivo personal y
una buena preparación profesional y técnica, muy superior a sus subordinados,
que le admiran y respetan. Cuida las relaciones personales y la imagen
exterior. El rendimiento y la eficacia suelen ser altos. El líder es imprescindible.
Según Max Weber el líder carismático es la percepción de los seguidores de
que el líder está dotado de cualidades excepcionales y atribuciones de los
seguidores. Influenciados de las cualidades y comportamiento del líder por las
situaciones del contexto y las necesidades individuales y colectivas de los
28
seguidores, Según Peter Drucker los estilos de liderazgo que se estilan en las
diferentes organizaciones son:
El Líder Negociador. Da algo a cambio de algo; su contacto con el entorno es

una transacción de recursos, de prestigio, de status, de materiales, de tiempo,
de compromiso, de convenios, de identidad, de aliados estratégicos, etc.
Liderazgo Situacional. Se debe tener en cuenta que todas las organizaciones,

los objetivos, los proyectos y los liderazgos se manifiestan en determinados
contextos, considerando la posesión que ocupa en el contexto, el liderazgo
situacional, permanentemente está analizando el espacio y el tiempo que
ocupa en un determinado escenario donde se desenvuelve.
Liderazgo efectivo. Para llegar a ser un líder efectivo, es mejorar nuestra

conducta, adoptar un compromiso, motivación y voluntad para hacer las cosas
bien, lograr los objetivos y metas que se ha trazado a costa de sacrificio y
tesón. “Todos los líderes quieren ser efectivos, es decir, desean ser capaces
de lograr las metas que se proponen con el menor costo de tiempo y de
recursos materiales y humanos posibles. Sin duda los líderes efectivos deben
ser, saber y hacer cuatro cosas: fijar el rumbo; movilizar la decisión individual;
engrandecer la capacidad organizacional y demostrar competencia personal”.
Fipella, (2002), Según su teoría nos indica, el liderazgo como función incluido
en la organización, se observa que de acuerdo a la consolidación de las
teorías de la administración y de las organizaciones, más que todo en el siglo
actual, se ha acentuado la investigación del liderazgo como una función al
interior de la organización. Esta proyección no hace notar las características,
tampoco el comportamiento del líder, más bien "las circunstancias en las cuales
unos grupos de individuos se integran y se organizan para realizar actividades
con objetivos consensuados y claros, de la forma en su función del liderazgo se
analiza en términos de la relación dinámica." Según esta visión el líder es el
efecto de las necesidades de los grupos.
29
El Líder Transformador. Cambia el entorno y el entorno lo cambia a él. Existe
una mutua satisfacción de necesidades y, como resultado de esa interacción,
ambas partes salen beneficiadas, transformados. El líder transformador es el
que compromete a la gente con la acción, que convierte a seguidores, en
líderes y que puede convertir a líderes en agentes de cambio.
El Líder Burocrático. Se identifica con el puro administrador que dirige la

institución. Dice Owens que es el estilo entre la combinación entre el
autoritarismo, democrático y permisivo. Su estilo de relación personal es frío y
objetivo, creándose en el ambiente profesional la obsesión por la interpretación
estricta de la legislación que a veces funciona como un rodillo sobre las
iniciativas personales, la creatividad y el mundo de los sentimientos.
Hellriegel. (2005), manifiesta en el sentido que, el liderazgo está relacionado

con las influencias entre los líderes y seguidores que se preocupan y se
sacrifican por un cambio de bienestar y resultados beneficiosos de las
perspectivas compartidas.
Ander. (1997), expresa que, el liderazgo es la función que realiza el líder dentro
del grupo, con carisma. Existen muchas maneras de liderazgo de acuerdo a las
circunstancias y actividades: un individuo puede ser líder en una comunidad y
seguidor en otra. Pudiendo influir en unas determinadas actividades para su
realización de tareas y no influenciar el liderazgo en otras actividades.
El liderazgo, es la función que ocupa una persona que se distingue del resto y
es capaz de tomar decisiones acertadas para el grupo, equipo u organización
que preceda, inspirando al resto de los que participan de ese grupo a alcanzar
una meta común. Por esta razón, se dice que el liderazgo implica a más de una
persona, quien dirige (el líder) y aquellos que lo apoyen a los subordinados y
permitan que desarrolle su posición de forma eficiente.
Según Calero. (2006) el liderazgo tiene actitudes tradicionales de jefe formal es

inconveniente y limitante para la organización. Se debe tener ascendencia con
las personas que se trabaja, las técnicas de liderazgo, potencia la productividad
30
y como efecto el crecimiento personal y empresarial. Para ejecutar de mejor
manera la dirección de una empresa es necesario realizarlo con cualidades y
características de liderazgo. La administración innovadora requiere del director
líder. Un director con nuevos proyectos, actitudes asertivas, para promover
desarrollo y progreso en la organización.
Al respecto, el Liderazgo, son una serie de capacidades, competencias que la

persona tiene para influir en la mente y forma de vida de las personas o en un
grupo de personas, haciendo que este equipo trabaje motivado con
entusiasmo, pensando en un futuro diferente aunque la realidad sea variada,
en para llegar a las metas y objetivos determinados. También se entiende
como la capacidad de tomar la iniciativa, decisión; para gestionar, convocar,
promover, incentivar, motivar, controlar y evaluar a un grupo o equipo de
personas. En la administración de empresas constituidas el liderazgo es el
ejercicio ejecución de la actividad en un proyecto, de forma eficiente y eficaz,
sea éste de forma personal, gerencial o institucional (dentro del proceso
administrativo continuo de la organización.
Otras definiciones argumentan que, el liderazgo es una influencia interpersonal,

direccionado a través de comunicación permanente, para el logro de una o
varias metas.
Así mismo el liderazgo es el proceso en el cual el líder ejerce poder, es decir,

motiva o ayuda a otros a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos
determinados. El Liderazgo tiene la ambición de generar una visión de futuro
compartida. En ese sentido es colectiva, intenta inspirar cohesión, integración y
sentido de respeto a los actores sin someterlos. El liderazgo encierra un
conjunto de procesos desafiantes que promueve un nuevo sentido y del
quehacer en común”.
Siguiendo esta línea, liderazgo permite crear una nueva realidad deseada a
partir de la comunicación y visión de futuro; orienta a los actores hacia ese
escenario. A través de la visión el liderazgo construye un mensaje que redefine
31
su propósito. Convoca a construir la transformación trascendiendo las
conductas y motivaciones utilitarias del hombre para acceder a su naturaleza
altruista.
“Según Peter Drucker el nuevo liderazgo; Tiene seguidores, se le sigue porque
interesa, obtiene resultados, facilita el trabajo, es visible y establece ejemplos.
Los líderes del futuro lideraran, con convicción su carácter, su atención y su
valentía les impulsarán por lo menos a intentarlo. Las personas que lideran
con éxito serán aquellas que pueden mantener su serenidad al tiempo que
desarrollen constantemente su aptitud en todo el proceso. El líder creíble será
el líder del futuro”. El Liderazgo orientado al servicio; cuya característica básica
de este líder deberá ser el espíritu de servicio: aquel que más sirve a la
sociedad. Lo que el mundo requiere es líderes que estén comprometidos con
los valores y principios morales que se basan en la verdad, la justicia, la
honestidad, la transparencia, etc.
Según el Diccionario de la Lengua Española (1986), liderazgo se define como

“Situación de superioridad en que se halla una institución u organización, un
producto o un sector económico, dentro de su ámbito”.
El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las

"cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de
otros individuos". (Wolman - Benjamin b. p. 396).
El filósofo Landolfi, H. (2010) define al liderazgo de esta manera “El liderazgo
es el ejercicio que se manifiesta de las actualizaciones y perfeccionamientos
del ser humano, denominado líder, quien por su actitud, actividades y acciones
se coloca al servicio de las personas para lograr, a través de una misión, de
uno o muchos objetivos y perspectivas propuestos por una visión clara. Dicha
visión debe alinearse, encaminarse y subordinarse necesariamente al bien
último del hombre. Los objetivos, perspectivas propuestos por la visión deben
incluir y considerar a aquellos objetivos viables que son individuales de cada
una de las personas que conforman el equipo de liderazgo, conjuntamente con
aquellos que son organizacionales". El liderazgo no solo es la manifestación de
32
la actualizaciones o perfeccionamientos, también existe liderazgo por
cualidades innatas o por necesidad de buscar el bien común.
Según Cardozo. (2005) sostiene que: “El liderazgo considerado como la

capacidad de influir en el grupo para la obtención de metas. La fuente de la
influencia puede ser formal, como la que proporciona poseer un puesto
gerencial en una organización educativa. Dado que dichas posesiones
entrañan cierto grado de autoridad formalmente asignada, el sujeto puede
asumir un papel de liderazgo a raíz del cargo que ocupa. Pero no todos los
líderes son gerentes (a nivel de aula) y, a la inversa, tampoco todos los
gerentes son líderes. El simple hecho de que una organización confiera a sus
gerentes ciertos derechos no garantiza que sepan dirigir bien”.
Características propias del Liderazgo

 Liderazgo como clave para alcanzar el éxito.
 Búsqueda de calidad total supone mejora en estilos de liderazgo.
 Influencia social ejercida por una persona sobre otras en el seno de la
organización. Tener un grado de autoridad desde el cargo.
Según Calero, M. (2006) El liderazgo es una nueva filosofía de la dirección

para movilizar todo los recursos de la organización especialmente los
potenciales humanos, en logro de la misión. El liderazgo también implica
incremento de la calidad de trabajo al dinamizar la comunicación, el
compromiso y la capacidad del conjunto social para conseguir la calidad total.
REICE. Revista Iberoamericana R. Hernández-Castilla, F.J. Murillo y C.

Martínez-Garrido (2014) Liderazgo y gestión, así como en los centros
educativos más eficaces, como también en las menos eficaces la conducción
del directivo es totalmente imprescindible para comprender y evaluar la
situación de la institución educativa. En las instituciones en las que los
estudiantes aprenden menos no existe un estilo de liderazgo adecuado,
coherente en las ocho experiencias. Como también se encuentra de estilos de
liderazgo autoritarios a directores que brillan por su ausencia, en alguna de los
33
directivos la dirección puede no ser considerada como una gestión mala. Sin
embargo, podemos distinguir tres características que definen el
comportamiento y el proceder de los individuos que dirigen la dirección en las
escuelas menos eficaces: su negligencia, descuido por la institución educativa
su estilo más relacionado a la burocracia y administrativo que en lo pedagógico
y su nota deficiente liderazgo. El directivo no ejerce un liderazgo eficiente
legítimo para los docentes, quienes no distinguen en él a un profesional
ejemplo, legítimo en el cual tener confianza y apoyarse o con una voz
autorizada para promover cambios o innovaciones en su actividad profesional.
Se vincula con la capacidad de generar procesos de sensibilización y
convocatoria para trabajar, en colaboración con otras personas, en el logro de
los objetivos y los fines. El liderazgo convoca a construir la transformación
trascendiendo las conductas y motivaciones utilitarias del hombre para acceder
a su naturaleza altruista. De esta manera, la dirección actúa desde el poder
que otorga la autoridad del cargo y no desde el liderazgo técnico. (P. 110).
Líder. El concepto etimológico de Líder proviene verbo inglés to lead, que se

escribe Leader cuya traducción es; encabezar llevar, conducir, tener el mando,
guiar. Por tanto, el líder es el sujeto con habilidades y carismas que sabe
encaminar, conducir a las personas, que tiene capacidad de convocatoria, de
arrastre. Se considera a un líder al que tiene el poder de convencer a otras
personas y hacer que lo sigan. No importa mucho los medios cómo logra
convencer a sus seguidores, sino el solo hecho de contar con lo que se llama el
arrastre.Todo líder posee la virtud de Altruismo, sacrificio, desinterés y renuncia
al interés propio.Es aquella persona capaz de inspirar y guiar a individuos o
grupos. Es el modelo para todo el grupo, es sencillo, veraz, capaz de trabajar
en grupo, capaz de expresar libremente sus ideas, capaz de luchar por sus
principios, tiene buenas relaciones humanas, piensa con estrategia, y actúa
con mucho tino y buen sentido de humor.
La opinión generalizada es que hay líderes que nacen con capacidades
innatas y hay otros que se van formando en su desarrollo profesional. Las
habilidades innatas favorecen el desarrollo del líder, pero a veces resulta más
34
determinante la formación que uno va adquiriendo y la experiencia que va
acumulando en el transcurso de la vida.
Según David Fischman (2000) El primer paso que debe dar aquella persona
que quiere ser líder es aprender a estar consciente, pues éste es un elemento
clave para lograr el liderazgo personal. No podemos ser líderes si no tenemos
la capacidad de liderarnos a nosotros mismos. El liderazgo personal se logra
cuando la persona emprende el camino trabajando su autoestima, creatividad,
visión, equilibrio y capacidad de aprender. El segundo paso es el liderazgo
interpersonal; el servicio a los demás se realiza cuando las personas dominan
la comunicación, aprende a dirigir a los otros, trabajar en equipo y a servir a
sus seguidores.
Gonzales. (2008), explica refiriéndose al líder tiene que ser evaluado y

analizado de acuerdo a su función dentro del equipo. En el líder se nota la
diferencia de los demás personas de la organización por tener mayor influencia
en la toma de decisiones y actividades de la organización. El líder adquiere
prestigio al lograr que la organización alcance sus objetivos y metas, su
colaboración es de suma importancia para que consiga para las personas de
su comunidad más que ninguna otra persona. El líder es una persona que
siente en su ser y en su conciencia la identificación y el compromiso de asumir
una posición y la búsqueda de soluciones a los problemas que afectan a su
comunidad, su nación o a la humanidad. Cuando asume una responsabilidad
lo hace con seriedad, entrega y desprendimiento, trazándose objetivos claros y
definiendo metas concretas, así como, elaborando junto al equipo una
estrategia adecuada.
Darío. (2009) Perspectiva de la teoría se basa en los rasgos de habilidades,

que se consideran características individuales del líder. De hecho el punto
central consiste en reconocer que ciertos rasgos distinguen al líder de los
demás, es decir posee rasgos de personalidad y físico que no son comunes,
estos rasgos y habilidades excepcionales, según plantea la teoría, permanecen
estables y son consistentes en el tiempo. (P.31).
35
Para La Rosa. (2002), el Perfil del Líder de Excelencia pensando que en algún
momento podemos ser jefes líderes, es importante adquirir y desarrollar las
capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para ser
líderes de excelencia. Por eso es importante tener el siguiente perfil:
Conocimiento. El líder debe tener los conocimientos específicos y generales,
administrativos y tecnológicos. Las habilidades conocimientos y la capacidad
demostradas por el jefe generan la respeto y confianza entre los seguidores.
Los rasgos, habilidades de los líderes tienen una influencia mutua cuando se
relacionan. Lo que una persona diga o haga, en una relación cara a cara, va a
tener influencia positiva o negativa en él o los otros. Cuando una persona es
capaz de influenciar con sus ideas, pensamientos, opiniones en un grupo
importante de individuos, se puede asegurar que nos encontramos frente a un
líder. El Líder se entiende como una persona que utiliza el poder para lograr
sus propósitos, objetivos. La materia prima del líder es el poder, definido como
la capacidad de tener influencia en los individuos y en las actividades que las
afectan.
También, Robbins. (1994) plantea que una revisión de 20 estudios diferentes

identificó cerca de 80 características de la personalidad, pero sólo 6 fueron
comunes a cuatro o más investigaciones. Estas características en las cuales
los líderes tienden a diferir de los no líderes son la ambición y la energía, el
deseo de dirigir, la honestidad e integridad, la seguridad en sí mismo, la
inteligencia y el conocimiento relevante sobre el trabajo.
La teoría de la contingencia se fundamenta en que se relaciona la efectividad
del líder con aspectos de la situación del grupo. Es decir, la contribución de un
líder al desempeño de su grupo está determinada tanto por las características
del líder como por los diversos rasgos de la situación. Por lo tanto, el mejor
estilo de liderazgo no es algo fijo o estable, sino que es contingente con otros
factores de la situación”. (Barra, (1998)
36
En tal sentido el liderazgo es asociado a las habilidades que posee una
persona para influenciar a otras, independientemente del rol que ejerza, cargo
que ostente o del lugar donde se desenvuelve, no obstante, se asevera que un
líder no puede transferir sus habilidades a todos los contextos donde actúa con
la misma efectividad, lo cual equivale a decir que debe conocer y dominar la
situación donde está inmerso y principalmente ser reconocido.
Conforme lo expone Castro. (2007), “Un Líder debe resolver problemas
complejos y debe tener las competencias necesarias para resolver situaciones
vagamente estructuradas con alto nivel de efectividad.” (p. 217).
Inicialmente se afirmaba que el líder nacía con las habilidades como tal y
posteriormente se reconoció que estas se podían llegar a formar y
perfeccionar. En este sentido, distintos especialistas que han estudiado esta
temática generaron variadas teorías que han sido clasificadas por otros
estudiosos en función al enfoque predominante de su contenido. En este
sentido Robbins. (2004) clasifica las teorías en cuatro (4) grandes enfoques, a
saber: en los rasgos, conductual, de contingencia, y temas contemporáneos,
incorporándose a este grupo otros estudios que pueden denominarse como
emergentes, punto focal del presente documento, en virtud a que siguen la
tendencia descrita en el paradigma emergente por el Doctor Martínez, M.
(1997).
Castro. (2006) señala lo siguiente: “Existen diferentes prototipos de líderes en

las organizaciones. Estos prototipos surgen de las normas y prácticas
culturales y de la propia cultura organizacional donde está inmerso el líder. El
líder es aceptado como tal si los atributos que muestra coinciden con las
teorías implícitas de los seguidores, modeladas tanto por la cultura
organizacional y las prácticas organizacionales”. (p. 89)
Fipella (2002), nos señala que el liderazgo como función dentro de la

organización, se ve que conforme se consolida la teoría de la administración y
de las organizaciones, sobre todo en este siglo, ha cobrado fuerza el estudio
del liderazgo como una función dentro de las organizaciones.
37
Esta perspectiva no enfatiza las características ni el comportamiento del líder,
sino "las circunstancias sobre las cuales grupos de personas integran y
organizan sus actividades hacia objetivos, y sobre la forma en la función del
liderazgo es analizada en términos de una relación dinámica." Según esta
perspectiva el líder es resultado de las necesidades de un grupo.
Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus
miembros. Cuando todos tratan de hacerlo simultáneamente el resultado por lo
general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real, y
esta aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y amplios.
De acuerdo a Gardner. (1998). El estilo de liderazgo es la manera en que el

proceso de persuasión o de ejemplo que induce a un grupo alcanzar objetivos
planteados por el líder y sus seguidores se lleva a cabo. “Los estilos de
liderazgo” abarcan desde cómo se relacionan los líderes con otros dentro y
fuera de la organización, cómo se ven a sí mismos y su posición, como motiva
incentiva para realizar diversas actividades. Todos estos dependen del estilo de
liderazgo. Considera dentro de las dimensiones el liderazgo autocrático, el
liderazgo democrático, el liderazgo liberal entre otros.
Concordamos con los tres estilos clásicos de liderazgo, pero agregando el
liderazgo carismático es completo, porque el estilo carismático muestra
cualidades excepcionales dando ejemplo y plantea misión y visión clara.
Gestión administrativa. Según, Terry (1993) la gestión administrativa son

procesos determinados que trata en planear, organizar, ejecutar y controlar,
cumplir para determinar y lograr objetivos explicadas mediante la participación
de la gente y de otros recursos. Iniciando de las definiciones antes mencionada
podemos decir la gestión administrativa es un procedimiento de delinear y
conservar un entorno de trabajo en grupos donde las personas cumplen
eficiente y eficazmente los objetivos específicos trazados.
Según Ramírez. (2006), la gestión se conceptualiza como causa formal de

varios actos que se concreta la gestión administrativa para la realización de un
38
fin. El proceso tiene por objetivo importante el cumplimiento de una tarea
administrativa. Comprendiéndose como una "declaración voluntaria que se
ejecuta en la práctica del ejercicio público y que genera resultados jurídicos
individuales en forma inmediata".
Está claro que la gestión tiene trascendencia a las acciones de sí misma, por
que incluirán en las proyecciones y formulaciones de los objetivos, la
evaluación, selección, y determinación de estrategias, el planeamiento de las
actividades, la realización y la evaluación de los mismos. En las organizaciones
empresariales es común hablar de tres fases de gestión.
Estima Reyes. (2004), que la administración es el conjunto sistemático de

reglas, para lograr la máxima eficiencia en la coordinación de un organismo
social, con técnicas que se busca producción de máxima calidad,
coordinadamente de las cosas y el personal que conforman una organización,
(p.14). Las Características de la administración, es universal donde existe un
organismo social, su eficiencia es específico y distinto, su unidad es temporal,
donde se distinguen etapas faces y elementos del fenómeno administrativo,
tiene unidad jerárquica, los jefes participan en distintos grados y modalidades.
Para Ponce (2005) la administración es la ciencia social que consiste en las

funciones de planeación, organización, ejecución y evaluación, que se realizan,
para lograr objetivos, mediante el uso de las personas y recursos.
Así mismo la administración nos permite emplear con eficiencia los recursos
humanos, financieros y materiales; es decir “Mínimo de recursos, Máximo
aprovechamiento”.
Por lo tanto la administración se hace efectiva a través del cumplimiento de las

funciones gerenciales del planeamiento, organización, ejecución y evaluación,
éstas a su vez deben estar debidamente interrelacionadas para lograr los
objetivos.
Es la ciencia social, técnica y arte que se ocupa del control de los recursos
(humanos, financieros, materiales, tecnológicos, el conocimiento, etc.) de la
39
organización, con el fin de obtener el máximo beneficio posible, este beneficio
puede ser económico o social, dependiendo esto de los fines que persiga la
organización, podemos analizar a la administración como disciplina y como
proceso.
Tomando como referencia estas definiciones expreso que la administración es

la ciencia que permite planificar el trabajo en una empresa destinada a
cualquier rubro, ya que solo de este modo podremos brindar un servicio al
cliente de manera organizada, orientado a un servicio de calidad, controlando
eficazmente el uso de los recursos de dicha empresa.
Calero, M. Proceso Administrativo. Es el acto administrativo nace con el

hombre cuando éste sigue ciertos pasos secuenciales para la realización de
una tarea.
De estas varias maneras las secuencias que nos parece más simple: la
planificación, la organización, ejecución y control (P. 238)
“El proceso administrativo es una variedad de actividades independientes
realizadas por la administración de las organizaciones para desarrollar las
funciones de planificar, organizar, dirigir el personal y controlar” (Welsch, Hilton
& Gordon, 2004, p. 28)
En el mismo orden de ideas Kotter (2011) los procedimientos que incluyen la

base moderna de la dirección son como sigue: “Iniciamos con la planificación y
elaboración de los presupuestos, que conlleva en indicar objetivos y metas
para el futuro y, por lo general elabora los pasos específicos que se deben
seguir para alcanzar las metas y posteriormente asignar todos los recursos
necesarios e indispensables para el cumplimiento de los planes”. (p. 36).
Es un proceso de una manera ordenada para realizar las actividades

secuenciales para cumplir las tareas según la planificación, organizando
seleccionando, capacitando y dirigiendo al personal que va ejecutar el
40
proyecto, así mismo controlando si se cumple o no se cumple las actividades
programadas para alcanzar la meta propuesta.
En opinión de Guzmán (2006), la administración “son los esfuerzos humanos

coordinados para lograr la optimización de los recursos a través del
procedimientos administrativos, con el fin de obtener los objetivos coordinados”
Funciones de la administración. Tal como afirma Martínez (2006); de

acuerdo a la teoría de la Administración de Fayol las funciones de la
administración se agrupan en cinco tareas administrativas: Panificación,
organizar, integración personal, dirigir y controlar.
Al analizar el texto de Fayol podemos darnos cuenta que la administración le

otorga importancia a muchos elementos esenciales y localizables en cualquier
trabajo de administración en cualquier nivel o área de actividad de la empresa.
Planificación. Es un proceso que inicia con la visión y la misión que cumplir en

las organizaciones; trazar objetivos y metas estratégicas y política
organización, utilizando como recurso importante el mapa estratégico; como
siempre tomando en cuenta las fortalezas y debilidades de las asociaciones y
las oportunidades y amenazas del ámbito, recurriendo al análisis FODA. La
planificación abarca un largo tiempo (de 5 a 10 años más tiempo), fijando a
mediano plazo (entre 1 y 5 años), en el corto plazo se precisa, en lo que
respecta al presupuesto anual más detallada.
Según Steiner. (1999) es un procedimiento gradual, que se ejecuta los

esfuerzos necesarios para llevar a cabo los objetivos de un propósito en el
plazo determinado para que se cumpla con lo que se ha planificado. En este
método nos concede además, mejorar los objetivos que originaron al propósito.
Hay variadas herramientas y técnicas para llevar acabo la planificación de un

propósito, los cuales facilitan definir su campo de acción para continuar y que
se toma de base para la realización del proyecto.
41
Según la planificación determina las actividades a realizar, en el proceso de la
ejecución puede haber la necesidad de cambiar con lo que se refiere a las
decisiones originales los cuales sirven como una experiencia para un nuevo
análisis y una nueva planificación de ser necesaria para el cambio.
Factores de la planificación. Según Gómez. (2005) los temas incluidos en el

procedimiento de planificación, son iniciados por los directores que efectúan
los planes para que opere la organización.
La operación y realización de las planificaciones lo realiza el directivo u otra

persona, conociendo y comprendiendo el grado de planificación aplicada para
llegar a lo deseado.
La persona que planifica en algunos momentos puede tomar las decisiones,

como también hacer esta manera de acciones. Mayoritariamente se establece
la estructura de la organización en todas las instituciones, estableciendo los
reglamentos, normas y políticas a cumplir de la institución, definiendo sus
obligaciones, roles, funciones y alcances de los socios.
La planificación se realiza de forma empírica en varias situaciones cotidianas, y

de manera seria y formal en instituciones que requieren de la planificación
pertinente, oportuna y sistematizada. En los planteamientos de la planificación
administrativa, se diseña las actividades de los individuos, organizaciones e
instituciones múltiples.
El autor enfatiza importancia de la planificación como un eje para distinguir y

realizar todos los procedimientos de planeación donde hay una estructura
organizacional donde se detalla las actividades, según sus reglamentos,
normas, acuerdo para que las organizaciones se desarrollen de una manera
óptima y adecuada para conseguir sus objetivos y metas trazadas.
42
Proceso de organización. Gavin. Postula que en este tipo de organización
existe la capacidad de crear, adquirir, transferir el conocimiento y modificar
actitudes y formas de hacer sobre la base de un nuevo conocimiento.
Organizar. Responde a las preguntas: ¿Quién va a realizar la tarea?, implica

diseñar el organigrama de la organización, definiendo responsabilidades y
obligaciones; ¿Cómo se va a realizar la tarea?; ¿Cuándo se va a realizar?; en
definitiva organizar es coordinar y sincronizar.
Organización de funciones. Organización de funciones es el establecimiento

de la estructura necesaria para la sistematización racional de los recursos,
mediante la determinación de jerarquías, disposición, correlación y agrupación
de actividades, con el fin de poder realizar y simplificar las funciones del grupo
social.
Dirección-dirigir. Calero. El administrador de la educación, por necesidad

funcional debe ser un líder natural más que formal su personalidad debe
potenciar la dirección del grupo con participación espontanea. No debe imponer
(p. 70).
“El termino diseño hace notar una forma o manera utilizada por la organización
para lograr sus objetivos. El bosquejo empresarial, estudia la estructura
organizacional de la empresa y los procedimiento realizados para su
funcionamiento, reflejando la configuración estructural de la organización y su
operatividad”. (Bernal, 2007, p 134).
“El termino dirección no solamente se trata de la toma de decisiones en los

aspectos importantísimos con el que se enfrenta la organización, también debe
asegurarse de que las estrategias se ponga a ejecutar”. (Johnson, Sholes &
Willinttong. 2006, p. 16).
“Dirigir dirección son capacidades de influenciar en las individuos para que

aporten en el logro de las metas de las organizaciones y de los grupos;
motivando a los trabajadores para que efectúen sus actividades importantes. El
43
tiempo y las relaciones son imprescindibles para la actividad de la dirección,
por lo visto la dirección es importante en las relaciones de los gerentes con
todas las personas que laboran con ellos. Los gerentes direccionan
convenciendo que la unión es necesaria e importante para conseguir el futuro
que emerge de la planificación y organización acertada; los administradores,
gerentes al fomentar un ambiente adecuado, colaboran con los empleados
para que hagan su mayor esfuerzo. Se incluyen la motivación, encaminado en
el liderazgo, equipos de trabajo y comunicación permanente” (Jiménez. 2008,
p. 119).
Los autores mencionan que las organizaciones debe potenciar, diseñar,

tomando decisiones importantes, en la estructura organizacional de acuerdo a
sus funciones y obligaciones, para contribuir a las metas de la asociación o los
grupos, para satisfacer a la exigencia de los clientes reales y potenciales,
dirección es también motivación, ejecución de los trabajos, personalizados o en
equipo en permanente comunicación.
El proceso de dirección. Para Martínez (2006) Es la influencia, persuasión

que se ejerce por medio del liderazgo sobre los individuos para la consecución
de los objetivos fijados; basado esto en la toma de decisiones usando modelos
lógicos y también intuitivos de toma de decisiones.
De acuerdo a lo dicho por Martínez, esta función es básica ya que se orienta

principalmente a la toma de decisiones que debe realizar quien dirige la
empresa.
Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (Párr. 1) La Dirección de Gestión de

Procesos es la unidad orgánica de la Dirección General de Calidad de
Prestaciones Sociales encargada de formular, proponer y coordinar
mecanismos para la mejora continua de los procesos de las prestaciones
brindadas por los programas sociales del Ministerio.
44
Evaluación. Acción y efecto de evaluar, valoración que se hace de las
aptitudes y méritos de una persona o de los conocimientos de un alumno.
Es la aplicación sistemática de procedimientos de investigación social para

valorar la conceptualización y diseño, implementación y utilidad de los
programas de intervención social.
El control según explica Robbins (1996) se define como "el procedimiento de

ordenar las actividades que se asegure y verifique que se está controlando el
cumplimento de acuerdo a la planificación y tomando medidas correctivas de
cualquier incumplimiento significativo" (p.654).
El autor destaca, controlar es la medición del desempeño de lo ejecutado,

comparándolo con los objetivos y metas fijados; se detectan las deficiencias y
se toman las medidas necesarias para corregirlos. El control se realiza
estratégicamente, nivel táctico y a nivel operativo; la organización en su
totalidad es evaluada, mediante un sistema de evaluación de gestión; por otro
lado también se contratan auditorías externas, donde se analizan y controlan
las diferentes áreas funcionales de la organización.
Administración de recursos humanos y financieros. El gerente (directivo)

de un centro educativo tiene un papel importante en la administración de todos
los recursos con que cuenta: humanos, materiales y financieros, este último
está referido a la parte económica dinero efectivo, producto de las donaciones
o realización de actividades económicas realizadas por iniciativa de los
asociados del centro educativo.
Gestión de recursos humanos. Este aporte de Koontz & Weihrich, (2004) se

refiere: “Cubrir y mantener cubiertos todos los cargos del sistema
organizacional. Este objetivo se debe cumplir al reconocer las necesidades de
la fuerza de trabajo, hacer un inventario de los trabajadores a disposición y
convocar, seleccionar, contratar, ascender, evaluar, planificar las carreras,
como también tratar la remuneración y capacitación, desarrollando de forma
45
adecuada a los candidatos, a los titulares de los cargos, para que cumplir con
los trabajos de una manera eficiente y eficaz” (p. 365).
La integración de las personas o reclutamiento del talento humano es

imprescindible seleccionar la fuerza de trabajo para cumplir las tareas
encomendadas, que requiere la organización, así cumplir la necesidad básica o
especifica de una determinada actividad en forma eficiente y efectiva.
Según Ponce. (2005) es una función precisa especializada que desarrollan los
gerentes o directores de las instituciones educativas referente al control y
manejo de personal que cuenta, relacionado a la selección de personal,
evaluación, estímulos, sanciones, licencias, permisos además convenios para
la capacitación, actualización e innovaciones oportunas para los docentes.
Se puede afirmar que la administración de los recursos humanos, en cuanto se

haga de manera eficaz propiciará la satisfacción de cada uno de los integrantes
de la empresa.
La gestión estratégica. Según la Comisión Europea (2002). La gestión

estratégica es un proceso sistemático global que encamina hacia la eficacia,
integrando la planificación estratégica comprometida con la eficiencia con otros
sistemas de gestión, a la vez invoca a la responsabilidad de todos los gerentes,
directivos por el avance en el desarrollo e implementación estratégicos
coherentes. Es un proceso de decisión continuada que modela el desempeño
de los integrantes de la organización, tomando atención a las oportunidades y
las amenazas que se enfrenta en el propio espacio y tiempo, así también de las
fortalezas y debilidades que tienen la organización misma. Se comprende que
la gestión estratégica es un conjunto de disposiciones y actividades que
conlleva a la organización a lograr los objetivos corporativos. Teniendo directas
relaciones con la representación, ejecución y evaluación del Plan Estratégico
de la organización se basa en la administración y comprensión de la
interrelación y acción de la empresa con el entorno o medio ambiente, quiere
decir con los proveedores y los clientes, como también con los demás agentes
46
que se encuentran presentes en el medio ambiente como son las
competencias, el gobierno, y todos aquellos quienes constituyen las cadenas
del valores en la que se desarrolla la organización.
La gestión táctica. Según Beltrán (2007), la gestión táctica involucra e incluye

el marco interno de la entidad y obedece al excelente desempeño y desarrollo
de todas sus actividades que se realiza y al decir internas nos referimos, a
todas las actividades desarrolladas, ejecutadas dentro del espacio físico de la
empresa de la organización y de aquellas que conforman la cadena del valor
interno.
La gestión operativa. Expresa Beltrán. (2007) se comprende por gestión

operativa o “gestión hacia abajo” el que ejecuta el directivo público en el interior
de su institución para mejorar su capacidad de llegar a las perspectivas de sus
políticas diseñadas. Cubre la renovación en la estructura de la empresa y en el
programa de roles, aligaciones y funciones, la elección de personal directivo y
asesor de mediano nivel, los procedimientos de las capacitaciones del personal
de planta de forma permanente y continua, buscando mejorar el
funcionamiento de la asociación con las tecnologías adquiridas y la admisión
de innovaciones técnicas y estratégicas coherentes con los proyectos
encaminados.
No por ser de magnitud más limitado es menos valioso que la gestión

estratégica y la gestión táctica, todas son importantes para su operatividad. Los
objetivos operativos son consecuencia directos de los objetivos tácticos. El
nivel operativo involucra, incluye cada una de las actividades de la cadena del
valor interna, tanto primarias como de apoyo, por tanto es posible hablar de
gestión de aprovisionamiento, prevención, gestión de la producción, gestión de
distribución, gestión de marketing y gestión de servicio, gestión de personal, la
gestión financiera, económica etc.
La gestión educativa. Según Rangel, (2000), la gestión educativa, se trata de

la habilidad de coordinar con todos los actores de la institución para ejecutar
47
los procesos de cambio, tiene por finalidad de mejorar, fortalecer y desarrollar
capacidades, conocimientos y competencias para el logro de los objetivos.
A través de la gestión educativa incluir las acciones y decisiones procedentes

de las autoridades políticas y administrativas que determinan en el desarrollo
de las instituciones educativas de las sociedades en especial. La jurisdicción de
la ejecución de las decisiones puede ser todos los que conforman la estructura
educativa de un gobierno local, regional, un partido o un departamento, una
provincia, un distrito un estado o una nación. Habitualmente, todas las medidas
consideradas en la gestión educativa se añaden con otras políticas públicas
suministradas por el gobierno y autoridades políticas, como parte de un
propósito político importante.
También gestión educativa es considerada como un conjunto de procesos

teóricos prácticos integrales horizontales y verticalmente dentro del sistema
educativo, cumpliendo las necesidades y ordenes sociales. Puede
comprenderse como las actividades efectuadas por los gestores que lideran
extensos espacios organizacionales. Es un conocer de síntesis capaz de
articular conocimiento, acción, ética, eficacia, política y administración en los
procesos que sostiene al perfeccionamiento continuo de las acciones
educativas; a la investigación y explotación de las posibilidades de innovación
continuada y permanente como proceso sistémico.
El propósito de la gestión educativa desde la perspectiva de la persona, tiene

un significado adicional. Se refiere a la validez de los empleados con quienes el
gestor trabaja y dirige para cumplir los objetivos de la asociación Los individuos
son la sangre que da la vida a las organizaciones.
La gestión institucional. Al respecto Vásquez. (2007) la gestión institucional

Implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia determinadas
metas a partir de una planificación educativa, para lo que resultan necesarios
saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se
48
pretende operar, así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las
personas implicadas en las tareas educativas.
En este punto, en estrecha relación con la actividad de conducción, el concepto

de planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las
acciones de conducción-administración y gestión, ya sean educativas o
escolares.
Gestión gerencial. Mora. (1999), Afirma que la gestión gerencial es,

precisamente el proceso que consiste en guiar a las divisiones de una
empresa hacia los objetivos fijados para cada una de ellas, mediante planes y
programas concretos para asegurar el correcto desarrollo de las operaciones y
de las actividades (planeamiento táctico), posibilitando que sus miembros
contribuyan al logro de tales objetivos y controlando que las acciones se
correspondan con los planes diseñados para alcanzarlos.
En otras palabras, podemos afirmar que la gestión gerencial es el proceso de

toma de decisiones que deben realizar los trabajadores con niveles de
responsabilidad, para que la entidad cumpla sus objetivos. Tomar decisiones
exige del gerente y trabajadores, estar informado de diversos aspectos
económicos, jurídicos, organizativos, administrativos, etc. Así como de conocer
las técnicas y métodos más adecuados para concretar dichos conocimientos en
acciones.
La teoría clásica de la administración fue desarrollada por el francés Fayol.

(1916).se caracterizaba por el énfasis en la tarea realizada por el cargo o
función era pues, la administración científica. Por otro lado, Fayol formulaba su
teoría clásica que se caracteriza por el énfasis en la estructura que la
organización debería poseer para ser eficiente. Para aclarar lo que son las
funciones administrativas, Fayol define el acto de administrar como planear,
organizar, dirigir, coordinar y controlar. Las funciones administrativas engloban
los elementos de la administración. Estos mismos elementos constituyen el
proceso administrativo que pueden ser encontrados en cualquier área de la
49
empresa, es decir, que cada cual desempeña actividades de planeación,
organización, etc. como actividades administrativas esenciales.
Gestión administrativa según Terry. (2013) Es un proceso de un conjunto de

pasos o etapas necesarias para llevar a cabo una actividad. La administración
comprende varias fases, etapas o funciones, cuyo conocimiento exhaustivo es
indispensable a fin de aplicar el método, los principios y las técnicas de esta
disciplina, correctamente. El proceso administrativo como la administración en
acción, o también como: El conjunto de fases o etapas sucesivas a través de
las cuales se efectúa la administración, mismas que se interrelacionan y forman
un proceso integral. Tiene importancia porque se considera las dimensiones de
Planificación, Organización, Dirección y Control dentro de las actividades
administrativas de una organización.
1.4 Justificación del estudio

El presente trabajo de investigación se considera de importancia y justifica su
realización por las siguientes justificaciones: Conveniencia, relevancia social,
implicancias prácticas, valor teórico y unidad metodológica
Conveniencia. En estos tiempos donde prima el trabajo en equipo en todos los
campos del saber humano, en educación en especial en las instituciones
educativas es necesario practicar el liderazgo directivo con la finalidad de
alcanzar los objetivos institucionales, pero se debe identificar el estilo de
liderazgo que permita mejorar la gestión administrativa de las instituciones
educativas con el fin de brindar un mejor servicio a los usuarios que son los
estudiantes. Es por ello que es necesario determinar y analizar la relación que
existe entre los estilos de liderazgo y gestión administrativa para mejorar la
gestión de una institución educativa pero con visión de liderazgo.
Relevancia social. De los resultados que se deduzcan de la presente
investigación, se pueden inferir, Reyes. (2004) “Que la administración es el
conjunto sistemático de reglas, para lograr la máxima eficiencia en la
coordinación de un organismo social, con técnicas que se busca producción de
máxima calidad, coordinadamente de las cosas y el personal que conforman
una organización”, que nos servirán para tomar decisiones de corrección y
50
fortalecimiento de los aspectos. Los beneficiarios directos con el presente
trabajo de investigación serán los integrantes de las instituciones educativas, el
entorno social y la sociedad, porque el estilo de liderazgo y la gestión
administrativa bien seleccionada, ejecutada con estrategias pertinentes,
procesos de gestión, adecuadas y oportunas solucionaran problemas de la
sociedad en el aspecto educativo, político, económico, empresarial y otros de
una manera asertiva, adquiriendo relevancia social y trascendencia de la
organización, beneficiando a quienes lo integran.
Valor teórico. En el aspecto teórico la importancia de esta investigación es de
interés imperativo porque se orienta a demostrar la relación del estilo de
liderazgo con la gestión administrativa a su vez para diseñar la propuesta de un
modelo de gestión para mejorar las capacidades de liderazgo y la gestión
administrativa de los directivos de las instituciones educativas privadas de nivel
secundaria de Educación Básica Regular. Cardozo (2010) “Estilos de liderazgo
son las teorías que estudian el liderazgo en términos de estilos de
comportamiento del líder en relación con sus subordinados, esto son maneras
por las cuales el líder orienta su conducta mientras que el enfoque de los
rasgos se refieren a lo que el líder es, el enfoque de los estilos de
comportamiento para efectuar el liderazgo”. Hechos que demostrará la
importancia de desarrollar estilos de liderazgo y políticas organizacionales
acordes con la necesidad, por parte de los gobiernos: nacional, regionales y
local como de los organismos promotores de la educación en nuestro país y
región para elevar los niveles y estándares de la educación y en particular en la
gestión que se desarrolla, mejorando el nivel académico de los estudiantes,
para lo cual me propongo publicar los resultados de la investigación y proponer
un modelo de gestión institucional para mejorar la calidad de servicios
educativos. Se aportó el estudio de estilos de liderazgo y la gestión
administrativa de los directivos, docentes y personal administrativo de las
instituciones educativas privadas de Cayhuayna.
Implicancias prácticas. Desde el punto de vista científico la gestión

administrativa con determinados conjuntos de estándares de calidad, beneficia
a los directivos, docentes, personal administrativo, alumnos e investigadores.
51
Se demuestra la validez y confiabilidad de los métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos que se emplearon en la presente investigación, por lo
que son utilizados en otros trabajos de investigación. Esta realidad empírica
sirve como punto de partida que nos permite caracterizar los estilos de
liderazgo y gestión administrativa de los directivos en forma sistematizada y
certifica, la mejora de las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa, promoviendo las capacitaciones oportunas y permanentes y prestar
un servicio educativo asertivo de una manera eficiente y eficaz en beneficio de
los estudiantes. Según Calero. (2006) El liderazgo tiene actitudes tradicionales
de jefe formal es inconveniente y limitante para la organización. Se debe tener
ascendencia con las personas que se trabaja, las técnicas de liderazgo,
potencia la productividad y como efecto el crecimiento personal y empresarial.
Para ejecutar de mejor manera la dirección de una empresa es necesario
realizarlo con cualidades y características de liderazgo. La administración
innovadora requiere del director líder. Un director con nuevos proyectos,
actitudes asertivas, para promover desarrollo y progreso en la organización.
Unidad metodológica. Steiner. (1999) es un procedimiento gradual, que se

ejecuta los esfuerzos necesarios para llevar a cabo los objetivos de un
propósito en el plazo determinado para que se cumpla con lo que se ha
planificado. En este método nos concede además, mejorar los objetivos que
originaron al propósito. Desde el punto de vista, pero en el aspecto pedagógico
se orienta a los estilos de liderazgo y gestión administrativa de la Institución
Educativa hecho que demuestra la importancia, además se realizará con el
propósito de identificar algunos factores, medios y tipos como diagnóstico,
planificación de plan de acción, planificación estratégica, planificación operativa
anual capacitaciones, monitoreo, acompañamiento; que influirá en la calidad
educativa. Finalmente podemos sintetizar en el aspecto Pedagógico, Científico,
en esta dimensión se trabaja con actividades que son indispensables: la
motivación de los aprendizajes de los estudiantes, el clima de aprendizaje en el
aula y los talleres el proceso de monitoreo de los aprendizajes y el
reforzamiento de los aprendizajes. No se cumple al 100% en estos aspectos,
sino un porcentaje determinado; por esto y otras razones se llevan a cabo esta
52
investigación, a fin de contar con personal docente competente, con elevado
nivel académico, científico, humanista, identificado, con instituciones que
promueva un clima saludable, con actualización permanente; que responda a
las exigencias y demandas educativas locales, regionales, nacionales e
internacionales, para mejorar las acciones del proceso de enseñanza
aprendizaje, con un currículo diversificado y pertinente, promoviendo reuniones
permanentes de actualización. Implica la contextualización del que hacer
educativo para alcanzar las metas y expectativas de las instituciones
educativas privadas de Cayhuayna. Esta Investigación es un trabajo
encaminado a la adquisición o descubrimiento de nuevos conocimientos
pueden ser referidos a las artes, letras y conocimientos científicos.
Formulación del problema
1.4.1 Problema general

¿Qué relación existe entre los estilos de liderazgo y la gestión administrativa en
las instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna,
Huánuco-2016?
1.4.2 Problemas específicos

 ¿Cuál es el grado de relación que existe entre los estilos de liderazgo y el
proceso de planificación en las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016?
 ¿Cuál es el grado de relación que existe entre los estilos liderazgo y el

proceso de la organización en las instituciones educativas privadas del nivel
 ¿Cuál es el grado de relación que existe entre los estilos liderazgo y el

proceso de dirección en las instituciones educativas privadas del nivel
53
 ¿Cuál es el grado de relación que existe entre los estilos de liderazgo y el
proceso de evaluación en las instituciones educativas privadas del nivel
 ¿Cuál es el grado de relación que existe entre la gestión administrativa y el

liderazgo autocrático en las instituciones educativas privadas del nivel

liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas del nivel
secundaría, Cayhuayna, Huánuco-2016?

liderazgo liberal en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
Cayhuayna, Huánuco-2016?

liderazgo carismático en las instituciones educativas privadas del nivel
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
Existe relación entre los estilos de liderazgo y gestión administrativa de
las instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna,
Huánuco-2016.
1.5.2 Hipótesis específicas

 Existe relación entre los estilos de liderazgo y el proceso de
planificación en las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016.
54
 Existe relación entre los estilos de liderazgo y el proceso de
organización en las instituciones educativas privadas del nivel
 Existe relación entre los estilos de liderazgo y el proceso de dirección

en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
Cayhuayna, Huánuco-2016.
 Existe relación entre los estilos de liderazgo y el proceso de control

en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
 La gestión administrativa se relaciona significativamente con el

 la gestión administrativa se relaciona significativamente con el

liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas del
nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco 2016.

liderazgo liberal en las instituciones educativas privadas del nivel

1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
55
Determinar la relación que existe entre los estilos liderazgo y la gestión
administrativa en las instituciones educativas privadas de Cayhuayna del
nivel secundaria-Huánuco 2016.
1.6.2 Objetivos específicos

 Determinar la relación que existe entre los estilos de liderazgo con el
proceso de planificación en las instituciones educativas privadas del
nivel secundaria Cayhuayna, Huánuco-2016.

proceso de organización en las instituciones educativas del nivel

proceso dirección en las instituciones educativas del nivel secundaria,
 Determinar la relación que existe entre los estilos de liderazgo y el

proceso de control en las instituciones educativas del nivel
 Determinar la relación que existe entre la gestión administrativa con el


liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas del
nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco 2016.

56
 determinar relación que existe entre la gestión administrativa con el
57
II. MÉTODO
2.1 Diseño
El diseño de la investigación puede definirse como plan o estrategia que
se desarrolla para obtener la información que se requiere en una
investigación. Hernández, Fernández y Baptista, (2010, p. 120)
Se desarrollará una investigación con diseño No experimental:
descriptiva–correlacional.
Su diseño es no experimental debido a que quienes realizan el estudio
no tendrán un control sobre las variables, sino que su estudio se limitara
a realizar un análisis de las variables tal como existen en el contexto de
la investigación.
En este estudio se buscará describir el comportamiento de las variables
tal como existen y teniendo en cuenta cada una de sus características.
De acuerdo al diseño también corresponde a una investigación
Correlacional por que el investigador analizara y estudiara la relación de
hechos y fenómenos de la realidad para conocer su nivel de incidencia o
ausencia de las variables, buscando siempre determinar el grado de
relación entre las variables de estudio.
El esquema que representa el diseño de este estudio, se trabajó con la
técnica de encuesta y como instrumento 1 cuestionario por cada variable
de 20 preguntas, de lo que se desprende el siguiente diagrama:
Esquema en el cual se encierra el siguiente significado de los términos:
M, Muestra
VX Estilo de liderazgo
VY Gestión administrativa
58
r Relación de las variables
El diseño metodológico de la investigación se escribe en los siguientes
pasos:
 Primero: se realizó un estudio de los estilos de liderazgo en los

docentes de la muestra de investigación.
 Segundo: Se realizó un estudio de la gestión administrativa en la

muestra de investigación.
 Tercero: Se analizó la relación que existe entre los estilos de

liderazgo y la gestión administrativa.
 Cuarto: Se realizó la prueba estadística de correlación entre las

variables para hallar el coeficiente de correlación entre los estilos de
liderazgo y la gestión administrativa.
 Quinto: Formulación de conclusiones y presentación de propuesta

para mejorar los estilos de liderazgo y la gestión administrativa.
2.2 Variables
Variable 1. Estilos del Liderazgo
Dimensiones:
- D1: Liderazgo Autocrático
- D2: Liderazgo Democrático
- D3: Liderazgo Liberal
- D4: Liderazgo Carismático
Variable 2. Gestión administrativa
Dimensiones:
- D1: Proceso de Planificación
- D2: Proceso de Organización
- D3: Proceso de Dirección
- D4: Proceso de Control
59
Operacionalización de variables
Definición Escala de
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores medición
operacional
De acuerdo a Gardner. (1998). El En los Estilos de  Actitud autocrática
estilo de liderazgo es la manera en Liderazgo se evaluará
D1:  Delegación de funciones Nominal
Liderazgo
que el proceso de persuasión o de a los docentes de las
Autocrático
ejemplo que induce a un grupo instituciones
alcanzar objetivos planteados por el educativas privada de
 Promueve la participación y apoya
líder y sus seguidores se lleva a cabo. Cayhuayna en las D2:  Trabajo en equipo
“Los estilos de liderazgo” abarcan dimensiones: Liderazgo
desde cómo se relacionan los líderes Liderazgo Autocrático, Democrático
con otros dentro y fuera de la Liderazgo
Estilos de D3:  Fomenta la participación con libertad
organización, cómo se ven a sí Democrático,
Liderazgo  Motiva para el desarrollo
mismos y su posición, como motiva Liderazgo Liberal, Liderazgo
incentiva para realizar diversas Liderazgo Carismático Liberal
actividades. Todos estos dependen D4:  Muestra cualidades excepcionales

del estilo de liderazgo. Liderazgo  Plantea misión y visión
Carismático
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
60
Terry (1993), La gestión de la En la Gestión  Toma de decisiones
administración es un proceso distintivo Administrativa se  Traza actividades y metas Nominal
evaluará a los docentes D1:
que consiste en planear, organizar,
de las instituciones Proceso de
ejecutar y controlar, desempeñada para educativas privadas de Planificación
determinar y lograr objetivos Cayhuayna, en las
dimensiones:
manifestados mediante el uso de seres
Proceso de  Organiza funciones y responsabilidades
humanos y de otros recursos. Planificación, Proceso  Clima institucional
de Organización,
D2:
Proceso de Dirección,
Proceso de
Proceso de Control
Organización
Gestión
Administrativa
 Capacitación pedagógica permanente
 Motiva para mejorar el rendimiento
D3:
Proceso de
Dirección
 Controla estimula y corrige el desempeño

 Ejecuta planes de supervisión asesoramiento
D4: y monitoreo.
Proceso de
Control
61
2.3 muestra y muestreo
Población
La población es el conjunto de sujetos o cosas que tienen uno o más
propiedades en común, se encuentran en un espacio o territorio y varían en
el transcurso del Población tiempo. (Vara, 2012 p. 221).
La población y muestra en la presente investigación estuvo constituida por

45 docentes que desarrollan el cuestionario, de las instituciones educativas
CUADRO 1
Población conformada por docentes de lasinstituciones educativas

Institución Educativa Docentes

Andares Fernández Garrido 21
Augusto Cardich Loarte 24
45
Fuente:Cuadro de asignación de personal de la I.E.P. del nivel

secundaria,Cayhuayna, Huánuco-2016
Muestra
Es el conjunto de casos extraídos de la población, seleccionando por algún
método racional, siempre parte de la población. Si se tiene varias
poblaciones, entonces se tendrá varias muestras. (Vara, 2012 p. 221).
La muestra quedó conformada por 45 docentes conformada de

lasinstituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna,
Huánuco-2016.
62
Institución Educativa Docentes
Andares Fernández Garrido 21
Augusto Cardich Loarte 24
45
Fuente: Cuadro de población
Muestreo
Se empleó el muestreo censal, dado que la población es pequeña para
obtener una muestra. El tipo de muestreo que se desarrolló en esta
investigación es no probabilístico por conveniencia, por la disposición de
las unidades muéstrales en la recolección de los datos de campo.
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.4.1 Las técnicas, son procedimientos sistematizados, por lo tanto en la

presente investigación, la técnica fue seleccionada teniendo en
cuenta lo que se investiga, el porqué, para qué y cómo se
investiga. La técnica empleada en la investigación es la encuesta.
2.4.2 Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los
datos obtenidos. La técnica empleada en la investigación es la
encuesta, con sus respectivos instrumentos que son: cuestionario
sobre estilos de liderazgo y el cuestionario sobre gestión
administrativa, tal como se detalla a continuación:
63
TÉCNICA INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
Cuestionario: - Administración: Individual desarrollando
Estilos del cuestionario.
- Duración: Variable, aproximadamente 20
Liderazgo
minutos.
- Ámbito de aplicación: Docentes de las
instituciones educativas privadas del nivel
- Finalidad: evaluar los estilos del liderazgo de
los directivos.
- Características: El instrumento consta de 20
Ítems, en los cuales el docente marcará con un
Encuesta aspa en 1(nunca); 2(casi nunca); 3(no sabe/no
opina); 4(casi siempre) o 5(siempre) según el
docente cree conveniente. Cuellar (2011)
- Confiabilidad: La confiabilidad se calculó en
una prueba piloto aplicando el estadístico
denominado alfa de Cronbach por ser un
instrumento de opción múltiple. Validando los
instrumentos de medición por los expertos de la
UCV. De Trujillo.
- Validez: El presente instrumento, fue elaborado
correctamente para ser comprendido de manera
fácil por el administrado. Por tanto su validez se
realizó a través de la aprobación de 5 expertos.
Cuestionario: - Administración: Individual desarrollando el
Gestión cuestionario.
- Duración: aproximadamente 20 minutos.
Administrativa
- Finalidad: Evaluar la Gestión Administrativa de
Encuesta los directivos.
Características: El instrumento consta de 20
aspa en 1(nunca); 2(casi nunca); 3(no sabe/no
instrumento de opción múltiple, Validando los
64
UCV. De Trujillo.
Cuestionario sobre Estilos del Liderazgo
Tiene como propósito determinar el nivel de cumplimiento de los

indicadores de los estilos del liderazgo en docentes de las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016.
El cual ha sido estructurado en función de sus dimensiones: Liderazgo
Autocrático, Liderazgo Democrático, Liderazgo Liberal, Liderazgo
Carismático. El cuestionario consta de 20 ítems.
i. Ficha técnica
Nombre del instrumento: Ficha de los estilos del liderazgo
Autor: Ministerio de Educación y adaptado por el investigador
Administración: Individual
Procedencia: Programa Doctorado en Educación, Escuela de
Postgrado de la Universidad César Vallejo - Huánuco.
Año: 2016
Aplicación: 45 docentes.
Duración: 20 minutos
Usos: Docentes de las instituciones educativas privadas del nivel
ii. Descripción de la Prueba

Se presenta el instrumento elaborado sobre los estilos del liderazgo,
dividida en cuatro dimensiones: Liderazgo Autocrático, Liderazgo
Democrático, Liderazgo Liberal, Liderazgo Carismático. Cada una de
ellas con sus respectivos indicadores.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los ítems,
que hacen un total de 20 preguntas; cada pregunta tiene cinco
65
alternativas de respuestas: 1(nunca); 2(casi nunca); 3(con frecuencia);
4(casi siempre) o 5(siempre).
Para evaluar la variable 1 (Estilos del Liderazgo) y las dimensiones se

categorizó considerando los rangos que se muestran en el siguiente
cuadro:
Malo [ 20 - 40>
Regular [ 40 - 60>
Categorías
Bueno [ 60 - 80>
Excelente [ 80 - 100>
iii) Prueba Piloto

El instrumento elaborado se aplicó de manera preliminar a una
muestra piloto equivalente al 30% de la muestra (10 docentes) de
otra Institución Educativa de la IEP Salazar Bondi, con características
parecidas a la muestra de la presente investigación para pasar los
procesos de validación y confiabilidad estadística. Antes de aplicar la
prueba piloto se evaluó la claridad de las preguntas y si
contextualmente medían el contenido que se espera en la variable
Estilos del Liderazgo; asimismo la pertinencia de los distractores
considerados para cada ítem.
iv) Validación del Instrumento

En el cuestionario se incorporó las modificaciones sugeridas por el
juicio de expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser
aplicado a la muestra de estudio de la presente investigación, porque
encontraron que existe coherencia entre los objetivos, la hipótesis, las
variables, las dimensiones y los indicadores.
Este Instrumento incluye 20 ítems correspondientes a cada una de las

dimensiones. Cuellar (2016) Ver el Cálculo en (Anexo 10.a)
66
v) Confiabilidad del Instrumento
Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario
sobre después de aplicado el Instrumento a la muestra piloto utilizando
el estadístico coeficiente de Alfa de Cronbach (α) en el SPSS versión
22.
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de α = 0.811; este
dato señala que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de
confiabilidad situación que indica que el instrumento realiza
mediciones estables en torno a la variable Estilos de Liderazgo.
Ver Cálculo en (Anexo 10.a)
Cuestionario sobre Gestión Administrativa
Tiene como propósito determinar el nivel de cumplimiento de los

indicadores de la Gestión Administrativa en los directivos de las
instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna,
Huánuco-2016. El cual ha sido estructurado en función de sus
dimensiones: Proceso de Planificación, Proceso de Organización,
Proceso de Dirección y Proceso de Control. El cuestionario consta de
20 ítems.
iii. Ficha técnica

Nombre del instrumento: Ficha de la Gestión Administrativa
Autor: Ministerio de Educación y adaptado por el investigador
Administración: Individual
Procedencia: Programa Doctorado en Educación, Escuela de
Postgrado de la Universidad César Vallejo - Huánuco.
Año: 2016
Aplicación: 45 docentes.
Duración: 20 minutos
Usos: Docentes de las instituciones educativas privadas del nivel
67
iv. Descripción de la Prueba
Se presenta el instrumento elaborado sobre la Estilos de Liderazgo,
dividida en cuatro dimensiones: Liderazgo Autocrático, Liderazgo
Democrático, Liderazgo Liberal, Liderazgo Carismático. Cada una de
ellas con sus respectivos indicadores.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los ítems,
que hacen un total de 20 preguntas; cada pregunta tiene cinco
alternativas de respuestas: 1(nunca); 2(casi nunca); 3(no sabe/no
opina); 4(casi siempre) o 5(siempre).
Para evaluar la variable 2 (Estilos de liderazgo, Gestión administrativa)

y las dimensiones se categorizó considerando los rangos que se
muestran en el siguiente cuadro:
Malo [ 20 - 40>
Regular [ 40 - 60>
Categorías
Bueno [ 60 - 80>
Excelente [ 80 - 100>
iii) Prueba Piloto

El instrumento elaborado se aplicó de manera preliminar a una
muestra piloto equivalente al 30% de la muestra (10 docentes) de otra
Institución Educativa privada Salazar Bondi, con características
parecidas a la muestra de la presente investigación para pasar los
procesos de validación y confiabilidad estadística. Antes de aplicar la
prueba piloto se evaluó la claridad de las preguntas y si
contextualmente medían el contenido que se espera en la variable
sobre Gestión Administrativa, asimismo la pertinencia de los
distractores considerados para cada ítem.
iv) Validación del Instrumento

En el cuestionario se incorporó las modificaciones sugeridas por el
juicio de expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser
aplicado a la muestra de estudio de la presente investigación, porque
68
encontraron que existe coherencia entre los objetivos, la hipótesis, las
variables, las dimensiones y los indicadores. Este Instrumento incluye
20 ítems correspondientes a cada una de las dimensiones. Validación
efectuada en marzo del 2012.
v) Confiabilidad del Instrumento

Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario
sobre gestión Administrativa después de aplicado el Instrumento a la
muestra piloto utilizando el estadístico coeficiente de Alfa de
Cronbach (α) en el SPSS versión 22.
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de α = 0.971 este dato
señala que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de
confiabilidad situación que indica que el instrumento realiza
mediciones estables en torno a la variable
Ver Cálculo en (Anexo 10.b)
2.5 Método de análisis de datos

Los datos fueron procesados mediante la prueba estadística: Coeficiente de
Correlación de Tau – b de Kendall, con la finalidad de verificar la existencia de
relación entre las dimensiones de la variable Estilos del Liderazgo y la
variable Gestión Administrativa, porque al realizar la prueba de Kolgomorov-
Smirnov la significancia bilateral arrojaron valores mayores que el nivel de
significancia α = 0,05,.
Para la interpretación del grado de relación positiva entre las variables se ha
tenido en cuenta la siguiente valoración:
INTERVALO GRADO DE RELACIÓN

0.0 - 0.2 Muy bajo grado de relación
0.2 - 0.4 Bajo grado de relación
0.4 - 0.6 Moderado grado de relación
0.6 - 0.8 Alto grado de relación
0.8 - 1.0 Muy alto grado de relación
69
2.6 Aspectos éticos
Esta parte está referida a los diferentes códigos, declaraciones y normas que
se han dictado en el mundo para la protección de los seres humanos
sometidos a experimentación científica. Los progresos científicos por una
parte, conllevan un sin número de beneficios para las personas; pero, por
otra, surgen de las investigaciones que se realizan en seres humanos
diversos dilemas éticos, como producto, en determinadas ocasiones, del no
cumplimento de normas, códigos o reglamentación en la investigación sea
cual sea su tipo, pero toda investigación debe pasar por un cauteloso filtro
que proteja los derechos humanos, en especial, de aquellas poblaciones
vulnerables donde pudiera ser violentada la dignidad de la persona humana.
Las normas éticas son importantes en la investigación, como afirman
Pellegrini y Macklin (1999) “una investigación cuidadosa y éticamente
diseñada, con el fin de poder contestar a preguntas concretas formuladas
previamente”.
En el caso de esta investigación, se trabajó con el personal docente en las

instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco
– 2016, se debe precisar que se respetó primero sus derechos humanos
inalienables y en segundo lugar, su libertad de decidir su participación en el
estudio, ya que, tenían que responder a diversas cuestiones problemáticas
de naturaleza personal y laboral.
70
III. RESULTADOS
A. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE ESTILOS DE
LIDERAZGO
Tabla 1: Estadígrafos de las dimensiones de la variable estilos de

liderazgo.
Estadísticos
Estilos
Lideraz Lideraz. Lideraz Lideraz de Proc. Proc. Proc. Proc. Gestión
Autocrát. Democrát. Liberal Carismát. liderazgo Planif Organiz Direcc Control Administ.
N Válido 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 14,96 21,22 18,84 20,36 75,38 20,31 20,27 19,18 19,82 79,58
Mediana 16,00 22,00 20,00 20,00 76,00 20,00 21,00 20,00 20,00 81,00
Desviación
5,200 3,274 4,039 3,498 8,783 3,066 3,916 4,201 4,266 13,872
estándar
Varianza 27,043 10,722 16,316 12,234 77,149 9,401 15,336 17,649 18,195 192,431
Coeficiente
34,8% 15,4% 21,4% 17,2% 11.7% 15,1% 19,3% 21,9% 21,5% 17,4%
de variación
Interpretación:
En la tabla 1 se presentan los estadígrafos de la variable estilos de liderazgo y
sus dimensiones en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
Cayhuayna, Huánuco – 2016.
̅)
Media aritmética (𝑿
Al observar los puntajes de las medias o promedios de las variables estilos de
liderazgo y gestión administrativa se distingue los valores de 75,38 y 79,58
respectivamente, estos valores nos indican que son los que representan mejor a
las dos variables.
71
Varianza (S2):
Existe menor grado de variabilidad de los puntajes de la variable estilos de
liderazgo (77,149) con respecto a la variable gestión administrativa que tiene una
variabilidad de 192,431 con respecto a la media.
Desviación estándar (S): Los puntajes de la variable estilos de liderazgo (8,783)

presentan menor dispersión que los puntajes de la variable gestión administrativa
(13,782) con respecto a la media o promedio.
Coeficiente de variación (CV): el coeficiente de variación relativa a los puntajes

de la variable estilos de liderazgo es 11,7% y de la variable gestión administrativa
es de 17,3%; por ello se puede deducir que las puntuaciones de estilos de
liderazgo son más homogéneos que los de gestión administrativa.
Tabla 02. Estilos de liderazgo en las instituciones educativas privadas

del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016.
ESTILO DE LIDERAZGO
CATEGORÍAS
Frecuencia Porcentaje
Malo 0 0
Regular 1 2
Bueno 32 71
Excelente 12 27
Total 45 100
Fuente: Elaboración propia
72
71
80
60
40 27
20 2
0
0
Malo Regular Bueno Excelente
Figura 1:Estilos de liderazgo en las instituciones educativas privadas del nivel

secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016
Fuente:Tabla 02
Interpretación:
En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos con el cuestionario sobre

Estilos de liderazgo en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
En la tabla se observa que, el 71% de docentes muestran un nivel bueno en
referencia a los estilos del liderazgo, y que un 27% de docentes presentan un
estilo de liderazgo excelente.
El análisis global de la tabla refleja que los docentes en su mayoría perciben los
indicadores y dimensiones de los estilos del liderazgo en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016.
73
Tabla 3: Liderazgo autocrático en las instituciones educativas privadas
LIDERAZGO AUTOCRÁTICO
CATEGORÍAS
Malo 9 20
Regular 10 22
Bueno 15 33
Excelente 11 25
Total 45 100
33
35
30 25
22
25 20
20
15
10
5
0
Figura 2: Liderazgo autocrático en las instituciones educativas privadas

del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016
Interpretación:
En la tabla 3 se presentan los resultados obtenidos con el cuestionario sobre el

Liderazgo autocrático en relación a la gestión administrativa en las instituciones
74
En la tabla se observa que, el 20% de los docentes perciben como malo el estilo
de liderazgo autocrático, un 22% de los docentes manifiesta como regular el
estilo de liderazgo autocrático; el 33% de los docentes cree que del estilo de
liderazgo autocrático en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria
es la que predomina y es buena, Cayhuayna, Huánuco. Finalmente el 25% de los
docentes tiene cree que el estilo de liderazgo autocrático es excelente.
El análisis global de la tabla refleja que los docentes en su mayoría tiene una
percepción buena del estilo de liderazgo autocrático en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco; es decirlos
responsables de liderar no permiten la participación de los demás miembros de la
institución, toman decisiones institucionales sin consulta alguna, donde el
liderazgo autocrático impone la voluntad o criterios personales de la comunidad
educativa.
Tabla 4: Liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas

LIDERAZGO DEMOCRÁTICO
CATEGORÍAS
Malo 0 0
Regular 2 4
Bueno 8 18
Excelente 35 78
Total 45 100
75
78
80
70
60
50
40
30 18
20
4
10 0
0
Figura 3: Liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas del

nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016.
Interpretación:

Liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016.
En la tabla se observa que, el 4% de docentes percibe como regular el liderazgo

democrático, el 18% de los docentes tiene una buena apreciación sobre el estilo
de liderazgo democrático y que un 78% de los docentes manifiesta como
excelente el estilo de liderazgo democrático en las instituciones educativas
privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016.
El análisis global de la tabla refleja que los docentes en su mayoría percibe el

trabajo en equipo entre los miembros de su institución con el fin de lograr un
objetivo común, que el equipo directivo y el personal mantienen óptimas
76
relaciones interpersonales fortaleciendo el crecimiento y desarrollo de la
institución educativa.
Tabla 5: Liderazgo liberal en las instituciones educativas privadas del

LIDERAZGO LIBERAL
CATEGORÍAS
Malo 1 2
Regular 5 11
Bueno 16 36
Excelente 23 51
Total 45 100
60 51
36
40
20 11
2
0
Figura 4: Liderazgo liberal en las instituciones educativas privadas del nivel

Interpretación:

Liderazgo liberal en las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
77
En la tabla se observa que, el 2% de docentes percibe como malo el liderazgo
liberal, del mismo modo el 11% de los docentes tiene un regular percepción sobre
el liderazgo liberal, que el 36% de los docentes tiene una buena apreciación sobre
el estilo de liderazgo liberal y que un 51% de los docentes manifiesta como
excelente el estilo de liderazgo liberal en las instituciones educativas privadas del
El análisis global de la tabla refleja que los docentes en su mayoría percibe que
los responsables de liderar promueven la libertad para todos los integrantes de la
institución, el equipo directivo se proyecta por el desarrollo integral por los
miembros de la Institución preocupándose por las consecuencias futuras.
Tabla 6: Liderazgo carismático en las instituciones educativas privadas

LIDERAZGO CARISMÁTICO
CATEGORÍAS
Malo 0 0
Regular 3 6
Bueno 12 27
Excelente 30 67
Total 45 100
78
80 67
60
40 27
20 6
0
0
Figura 5: Liderazgo carismático en las instituciones educativas privadas del nivel

Interpretación:

Liderazgo Carismático en las instituciones educativas privadas del nivel
En la tabla se observa que, el 6% de docentes percibe como regular el liderazgo

carismático, así mismo el 27% de los docentes tiene una percepción buena sobre
el liderazgo carismático, que el 67% de los docentes tiene una excelente
apreciación sobre el estilo de liderazgo carismático en las instituciones educativas
El análisis global de la tabla refleja que los docentes en su mayoría percibe que
los responsables de liderar promueven la libertad para todos los integrantes de la
institución, el equipo directivo se proyecta por el desarrollo integral por los
miembros de la Institución preocupándose por las consecuencias futuras.
79
B. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
Tabla 7: Gestión administrativa en las instituciones educativas

GESTIÓN ADMINISTRATIVA
CATEGORÍAS
Malo 1 2
Regular 4 9
Bueno 13 29
Excelente 27 60
Total 45 100
60
60
50
40 29
30
20 9
10 2
0
Figura 6: Gestión administrativa en las instituciones educativas privadas

80
Interpretación:
gestión administrativa en las instituciones educativas privadas del nivel
En la tabla se observa que, el 2 % de docentes tiene una percepción como malo

la gestión administrativa, el 9% de docentes percibe como regular, el 29% tiene
una buena apreciación y que el 60% de los docentes muestran una percepción de
excelente la gestión administrativa en las instituciones educativas privadas del
El análisis global de la tabla refleja que los docentes en su mayoría perciben los
indicadores y dimensiones de la gestión administrativa en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco – 2016
Tabla 8: Proceso de planificación en las instituciones educativas

PROCESO DE PLANIFICACIÓN
CATEGORÍAS
Malo 0 0
Regular 2 4
Bueno 18 40
Excelente 25 56
Total 45 100
81
80
62
60
40 31
20 4 2
0
Figura 7: Proceso de planificación en las instituciones educativas privadas del

Interpretación
gestión administrativa en relación al proceso de planificación en las instituciones
En la tabla se observa que, el 2 % de los docentes tiene una percepción como
malo al proceso de planificación, el 2% de docentes percibe como regular, el
31% tiene una buena apreciación y que el 62% de los docentes perciben como
excelente el proceso de planificaciónde la gestión administrativa en las instituciones
El análisis general de la tabla refleja que los docentes en su mayoría perciben a
las instituciones educativas en estudio un excelente proceso de planificación de la
gestión administrativa, es decir la visión compartida de la Institución plantea
acciones y estrategias de cómo actuar para alcanzarlo, los agentes educativos
analizan y toman decisiones para la puesta en práctica las actividades
educativas.
82
Tabla 9: Proceso de organización en las instituciones educativas
PROCESO DE ORGANIZACIÓN
CATEGORÍAS
Malo 2 4
Regular 1 2
Bueno 14 31
Excelente 28 62
Total 45 100
70 62
60
50
40 31
30
20
4 2
10
0
Figura 8: Proceso de organización en las instituciones educativas privadas del

Interpretación

gestión administrativa en relación al proceso de organización en las instituciones

malo al proceso de organización, el 2% de docentes percibe como regular, el
83
31% tiene una buena apreciación y que el 62% de los docentes perciben como
excelente el proceso de organización de la gestión administrativa en las instituciones

las instituciones educativas en estudio un excelente proceso de organización de la
gestión administrativa, es decir existe una coordinación adecuada de los directivos,
personal docente y personal administrativo, el clima institucional le facilita el
desempeño, la satisfacción personal de los miembros de la educación para una
gestión de calidad.
.
Tabla 10. Proceso de dirección en las instituciones educativas

PROCESO DE DIRECCIÓN
CATEGORÍAS
Malo 3 7
Regular 1 2
Bueno 16 35
Excelente 25 56
Total 45 100
84
56
60
50
35
40
30
20
7
10 2
0
Figura 9: Proceso de dirección en las instituciones educativas privadas del

Interpretación
gestión administrativa en relación al proceso de direcciónen las instituciones
malo al proceso de dirección, el 2% de docentes percibe como regular, el 35%
tiene una buena apreciación y que el 56% de los docentes perciben como
excelente el proceso de dirección de la gestión administrativa en las instituciones

las instituciones educativas en estudio un excelente proceso de dirección de la
gestión administrativa, es decir existe una comunicación fluida, un estado de
autoestima para mejorar el nivel de la educación, los directivos propician el
desarrollo de la programación curricular de acuerdo a la planificación, los
directivos tiene conocimiento de las condiciones y situaciones en las que vive y
desenvuelve el personal a su cargo.
85
Tabla 11. Proceso de control en las instituciones educativas privadas
PROCESO DE CONTROL
CATEGORÍAS
Malo 2 4
Regular 2 4
Bueno 12 27
Excelente 29 65
Total 45 100
Fuente: Base de datos
65
70
60
50
40
27
30
20
10 4 4
0
Figura 10: Proceso de control en las instituciones educativas privadas del nivel
Interpretación
86
gestión administrativa en relación al proceso de controlen las instituciones
malo al proceso de control, el 4% de docentes percibe como regular, el 27%
tiene una buena apreciación y que el 65% de los docentes perciben como
excelente el proceso de control de la gestión administrativa en las instituciones
las instituciones educativas en estudio un excelente proceso de control de la
gestión administrativa, es decirla gestión controla y corrige el desempeño
individual y organizacional para garantizar el cumplimiento de los planes, la
gestión administrativa planifica organiza y ejecuta planes de supervisión y
evaluación de la enseñanza y aprendizaje.
C. PRUEBA DE HIPÓTESIS
Para realizar la prueba de hipótesis, es necesario comprobar la normalidad de
las variables; es decir si provienen de una población con distribución normal,
para lo cual se plantea las hipótesis:
Ho: Las variables provienen de una distribución normal
p-valor > 0,05
H1: Las variables provienen de una distribución normal

p-valor < 0,05
Nivel de significancia (alfa)  = 0,05
Según el estadista Bello Arias, L. (2007), se utiliza Kolmogorov-Smirnov

cuando los datos son mayores que 30, pero cuando son iguales o menores
que 30 datos se utiliza Shapiro Wilk.
Tabla 12: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
87
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
L.AUTOCRATICO ,113 45 ,186 ,959 45 ,114

L.DEMOCRATICO ,140 45 ,028 ,878 45 ,000
L.LIBERAL ,138 45 ,032 ,933 45 ,012
L.CARISMATICO ,131 45 ,052 ,925 45 ,006
ESTILOSLIDERAZGO ,094 45 ,200* ,979 45 ,598
P.PLANIFICACION ,165 45 ,003 ,945 45 ,033
P.ORGANIZACIÓN ,157 45 ,007 ,888 45 ,000
P.DIRECCION ,150 45 ,013 ,907 45 ,002
P.CONTROL ,179 45 ,001 ,881 45 ,000
G.ADMINISTRATIVA ,112 45 ,194 ,935 45 ,014
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

a. Corrección de significación de Lilliefors
Interpretación:
En la tabla 12 se presenta los resultados obtenidos de la prueba de
kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk aplicado a las variables de estudio
(Estilos de liderazgo y gestión administrativa) y sus dimensiones, como el
número de datos es mayor que 30 se tomó en cuenta la prueba de
kolmogorov-Smirnov.
Toma de decisión:
Como el valor de la significancia bilateral de las variables estilos de liderazgo
y gestión administrativa en varios casos es menor que el nivel de significancia
 = 0,05; se rechaza la Ho; es decir, los datos no provienen de una
distribución normal.
Pasando a la contrastación de las hipótesis, se realizó teniendo como

referencia el marco teórico y los resultados estadísticos descriptivos antes
mencionados. A continuación se presenta la validación de la hipótesis general
y luego las hipótesis específicas mediante la prueba estadística no
paramétrica: Coeficiente de Correlación de Tau – b de Kendall porque los
datos no provienen de una distribución normal.
 Hipótesis general
Proceso de la prueba de hipótesis:
88
1. Formulación de las hipótesis
Ha Los estilos de liderazgo se relacionan significativamente con la
gestión administrativa de las instituciones educativas privadas del
nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016
Ha: ρ ≤
Ho Los estilos de liderazgo no se relacionan significativamente con la

gestión administrativa de las instituciones educativas privadas del
Ho: ρ>
2. Nivel de significación:  = 0,05 (prueba bilateral)

3. Estadígrafo de prueba
Coeficiente de Tau – b de Kendall. El procesamiento de los datos se
realizó con el Software estadístico SPSS versión 22.
Tabla 13. Coeficientes de Tau – b de Kendall entre estilos de liderazgo y

gestión administrativa de las instituciones educativas privadas del nivel
Estilos de Gestión
liderazgo administrativa
Tau_b de Estilos de Coeficiente de correlación 1,000 ,096
Kendall liderazgo Sig. (bilateral) . ,366
N 45 45
Los datos recogidos con los instrumentos, se trasladó al programa

estadístico SPSS versión 22 y obteniendo como resultado que no existe
relación entre estilos de liderazgo y gestión administrativa de las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016; esta
relación representa un 0,096 a un nivel de 95% de confianza.
4. Decisión estadística:
En la tabla 13, se observa que el p-valor 0,366; este valor es mayor que
el nivel de significancia  = 0,05; entonces hay suficiente evidencia para
89
aceptar la Ho, es decir, los estilos de liderazgo no se relacionan
significativamente con la gestión administrativa de las instituciones
 Hipótesis específica 1
H1 Los estilos de liderazgo se relacionan significativamente
con el proceso de planificación en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna,
Huánuco-2016.
Ha: ρ ≤
Ho Los estilos de liderazgo no se relaciona

significativamente con el proceso de planificación en las
Ho: ρ>
Coeficiente de Tau – b de Kendall. El procesamiento de los
datos se realizó con el Software estadístico SPSS versión 22.
Tabla 14: Coeficientes de Tau – b de Kendall entre estilos de liderazgo y el

proceso de planificación en las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco 2016.
Estilos de Proceso de
liderazgo planificación
Tau_b de Estilos de liderazgo Coeficiente de correlación 1,000 ,143
Kendall Sig. (bilateral) . ,194
N 45 45
90
relación entre estilos de liderazgo y procesos de planificación de las
instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-
2016.
el nivel de significancia  = 0,05; entonces hay suficiente evidencia para
aceptar la Ho, es decir, los estilos de liderazgo no se relacionan
significativamente con el proceso de planificación en las instituciones
con el proceso de organización en las instituciones
Huánuco-2016.
Ha: ρ ≤
Ho Los estilos de liderazgo no se relacionan

significativamente con el proceso de organización en las
Ho: ρ>
91
Coeficiente de Correlación de Tau–b de Kendall. El
procesamiento de los datos se realizó con el Software
estadístico SPSS versión 22.

proceso de organización en las instituciones educativas privadas del nivel
liderazgo organización
Tau_b de Kendall Estilos de liderazgo Coeficiente de correlación 1,000 ,196
Sig. (bilateral) . ,073
N 45 45

relación entre estilos de liderazgo y el proceso de organización de las
2016.
el nivel de significancia  = 0,05; entonces se acepta la Ho, es decir, los
estilos de liderazgo no se relacionan significativamente con el proceso
de organización en las instituciones educativas privadas del nivel
H1 Existe una relación significativa entre los estilos de
liderazgo y el proceso de dirección en las instituciones
92
Huánuco-2016.
Ha: ρ ≤
Ho No existe una relación significativa entre los estilos de

liderazgo y el proceso de dirección en las instituciones
Huánuco-2016.
Ho: ρ>

liderazgo dirección
Tau_b de Kendall Estilos de liderazgo Coeficiente de correlación 1,000 -,031
N 45 45

relación entre estilos de liderazgo y el proceso de dirección de las
2016.
93
el nivel de significancia  = 0,05; entonces se acepta la Ho, es decir, no
existe una relación significativa entre los estilos de liderazgo y el
con el proceso de control en las instituciones educativas
privadas del nivel secundaria,
Ha: ρ ≤ Cayhuayna, Huánuco-2016.
Ho Los estilos de liderazgo no se relacionan

significativamente con el proceso de controlen las
Ho: ρ>

proceso de control en las instituciones educativas privadas del nivel
liderazgo control
94
Tau_b de Kendall Estilos de liderazgo Coeficiente de correlación 1,000 ,014
N 45 45

relación entre estilos de liderazgo y el proceso de control de las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016; esta
relación representa un 0,014 a un nivel de 95% de confianza.
el nivel de significancia  = 0,05; entonces se acepta la Ho, es decir, los
estilos de liderazgo no se relacionan significativamente con el proceso
de controlen las instituciones educativas privadas del nivel secundaria,
H1 La gestión administrativa se relaciona significativamente
con el liderazgo autocrático en las instituciones educativas
Ha: ρ ≤
Ho La gestión administrativa no se relaciona

significativamente con el liderazgo autocrático en las
Ho: ρ>

95
Tabla 18: Coeficientes de Tau – b de Kendall entre gestión administrativa y

Gestión Liderazgo
administrativa autocrático
Tau_b de Kendall Gestión Coeficiente de correlación 1,000 ,106
administrativa Sig. (bilateral) . ,316
N 45 45

relación entre gestión administrativa y liderazgo autocrático en las
instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco
2016.
En la tabla 18, se observa que el p-valor 0,316 este valor es mayor que el
nivel de significancia  = 0,05; entonces se acepta la Ho, por lo tanto se
puede afirmar que, la gestión administrativa no se relaciona
significativamente con el liderazgo autocrático en las instituciones educativas
H1 Existe una relación significativa entre la gestión
administrativa y el liderazgo democrático en las
96
Cayhuayna, Huánuco 2016.
Ha: ρ ≤
Ho No existe una relación significativa entre la gestión

administrativa y el liderazgo democrático en las
Cayhuayna, Huánuco 2016.
Ho: ρ>


liderazgo democrático en las instituciones educativas privadas del nivel
Gestión Liderazgo
administrativa democrático
Tau_b de Kendall Gestión Coeficiente de correlación 1,000 -,152
N 45 45

relación entre gestión administrativa y liderazgo democrático en las
Huánuco 2016.
97
En la tabla 18, se observa que el p-valor 0,163 este valor es mayor que
el nivel de significancia  = 0,05; entonces se acepta la Ho, por lo tanto
se puede afirmar que, no existe una relación significativa entre la gestión
administrativa y el liderazgo democrático en las instituciones educativas
privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco 2016.
con el liderazgo liberal en las instituciones educativas
Ha: ρ ≤

significativamente con el liderazgo liberal en las
Ho: ρ>

Correlaciones
Gestión Liderazgo
administrativa liberal
98
N 45 45

relación entre gestión administrativa y liderazgo liberal en las
Huánuco 2016.
se puede afirmar que, la gestión administrativa no se relaciona
significativamente con el liderazgo liberal en las instituciones educativas
con el liderazgo carismático en las instituciones
Huánuco-2016.
Ha: ρ ≤

significativamente con el liderazgo carismático en las
99
Ho: ρ>

Gestión Liderazgo
administrativa carismático
N 45 45

relación entre gestión administrativa y liderazgo democrático en las
Huánuco 2016.
se puede afirmar que, La gestión administrativa no se relaciona
significativamente con el liderazgo carismático en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016
IV. DISCUSIÓN
Por ser una investigación correlacional descriptivo, el análisis de datos se

realizó respetando el protocolo del análisis estadístico inferencial, para lo
100
cual se realizó la prueba de normalidad por medio de la prueba de
Kolmogorov-Smirnov porque el número de datos a analizar es mayor a 30,
en los resultados de dicha prueba el valor de la significancia bilateral en
varios casos son menores que el nivel de significancia 0,05, lo que indica
que los datos no provienen de una distribución normal por lo tanto para
realizar la contrastación de hipótesis se utilizó una prueba no paramétrica.
El objetivo de la investigación es determinar el grado de relación entre los

estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las instituciones
educativas privadas de nivel de nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-
2016. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se ha
logrado determinar que no existe relación entre estilos de liderazgo y
gestión administrativa de las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016, porque al realizar la prueba
estadística de la prueba de hipótesis se ha obtenido el coeficiente de
correlación de Tau – b de Kendall de 0,096 a un nivel de 95% de confianza.
Al observar los resultados de cada una de las dimensiones también se

puede afirmar que no existe relación entre cada una de las dimensiones de
las variables de estudio con valores de coeficientes de correlación de Tau –
b de Kendall que oscilan entre 0,014 y 0,196.
Estos resultados guardan una relación con autores que expresan con
Calero. (2006) quien señala, el liderazgo tiene actitudes tradicionales de
jefe formal es inconveniente y limitante para la organización. Se debe tener
ascendencia con las personas que se trabaja, las técnicas de liderazgo,
potencia la productividad y como efecto el crecimiento personal y
empresarial. Para ejecutar de mejor manera la dirección de una empresa
es necesario realizarlo con cualidades y características de liderazgo. La
administración innovadora requiere del director líder. Un director con
nuevos proyectos, actitudes asertivas, para promover desarrollo y progreso
en la organización, la gestión administrativa está de acuerdo con lo que
plantemos, pero no es coherente con las actividades de las IEP, no existe
correlación el estilo de liderazgo y la gestión administrativa que concuerda
101
que el liderazgo tradicional limita la organización, y esto sucede en las
instituciones educativas particulares de Cayhuayna. Gardner, 1998. Indica
que el estilo de liderazgo es la manera en que el proceso de persuasión o
de ejemplo que induce a un grupo alcanzar objetivos planteados por el líder
y sus seguidores se llevan a cabo. En este estudio que hallamos no se
compara con la relación de los líderes, con otros dentro y fuera de la
organización, cómo se ven a sí mismos y su posición, como motiva
incentiva para realizar diversas actividades. Terry, 1993 expresa que la
gestión de la administración es un proceso distintivo que consiste en
planear, organizar, ejecutar y controlar, desempeñada para determinar y
lograr objetivos manifestados mediante el uso de seres humanos y de otros
recursos; relacionando con los trabajos previos. Ello está de acorde con lo
que planteamos y las actividades que practican en las instituciones
educativas. Según los antecedentes, Guaraca, 2012 nos indica. Los
actores afirman que los valores, la gestión, y el liderazgo es beneficioso,
por supuesto que es beneficioso sin embargo como en muchas
organizaciones existe un pequeño porcentaje que es necesario tomar en
cuenta para su mejoramiento, es igual El liderazgo es importante para
cumplir el horizonte trazado para ello se necesita una gestión estratégica
para el desarrollo personal y de la organización. Según Cori, 2010, se ha
determinado la relación entre el clima institucional de docentes y la gestión
administrativa, siendo la relación positiva y débil. Existiendo una correlación
verdadera coincide con nuestro objetivo, pero esta contrario a los estudios
realizados donde no hay relación entre las dos variables. Estilos de
liderazgo y gestión administrativa Estos antecedentes, teorías, objetivos e
hipótesis algunos coinciden otros no hay coincidencia, los resultados de la
investigación son positivos y beneficiosos para las instituciones; que nos
servirán para tomar decisiones de corrección y fortalecimiento de nuestro
trabajo de investigación, por ello los estilos de liderazgo es importante
porque a través de este se recoge y se analiza información de los procesos
para la adecuada toma de decisiones; es un proceso que acompaña la
labor y rendimiento de los docentes y de la cual se espera una mejora en la
102
calidad de la educación. En este estudio se analizó el nivel de relación que
existe entre los estilos del liderazgo y gestión administrativa.
El liderazgo y el comportamiento de los individuos en las organizaciones

son fundamentales para la administración, planificación, organización,
dirección, control y la gestión. Surgen preguntas interesantes que se ha
pretendido contestar desde diferentes disciplinas con conceptos modelos y
teorías que se constituye en un campo de investigación denominado
Conducta Organizacional. Considerándose como el análisis de las
personas, los grupos dentro del marco de las organizaciones. Interacción
entre los individuos las organizaciones. Los estilos de liderazgo y la gestión
administrativa relacionada permanentemente en todas las actividades del
ser humano.
Concluyendo se puede afirmar que los estilos de liderazgo no se relacionan

significativamente con la gestión administrativa de las instituciones
Finalmente la limitación del presente estudio fue la poca información que se

tiene como antecedentes tanto nacionales como internacionales, debido a
que en su mayoría los estudios encontrados son realizados en instituciones
educativas públicas.
V. CONCLUSIONES
Primera: Luego de la prueba de normalidad se ha determinado que los

datos provienen de una distribución normal, porque los valores
del p-valor de las variables de estilos de liderazgo y gestión
administrativa son mayores que el valor del nivel de
significancia  = 0,05.
Segunda: Se ha logrado determinar que no existe relación entre estilos de
liderazgo y gestión administrativa de las instituciones
Huánuco-2016. Esto se refleja en el valor del coeficiente de
correlación de Tau – b de Kendall de 0,096 a un nivel de
103
confianza del 95% (Tabla 13). Es decir, que a la práctica de un
buen estilo de liderazgo no tiene incidencia en la gestión
administrativa de las instituciones educativas privadas del nivel
Tercera: De acuerdo a los resultados se ha logrado determinar que no
existe relación entre estilos de liderazgo y los procesos de
planificación de las instituciones educativas privadas del nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016; esta relación
representa un 0,143 a un nivel de 95% de confianza. (Tabla
14). Es decir, que la práctica de un buen estilo de liderazgo no
tiene incidencia en los procesos de planificación de las
instituciones educativas privadas del nivel secundaria.
Cuarta: Se ha logrado determinar que no existe relación entre estilos

de liderazgo y el proceso de organización de las instituciones
Huánuco-2016; esto se refleja en el coeficiente de correlación
de Tau – b de kendall de 0,196 a un nivel de 95% de confianza.
(Tabla 15). Es decir, que la práctica de un buen estilo de
liderazgo no tiene incidencia en los procesos de organización
de las instituciones educativas privadas del nivel secundaria.
Quinta: Se ha logrado determinar que existe una correlación muy baja

entre estilos de liderazgo y el proceso de dirección de las
Cayhuayna, Huánuco-2016; esta relación representa un -0,031
a un nivel de 95% de confianza (Tabla 16).
Sexta: Se ha logrado determinar que existe una correlación muy baja

entre estilos de liderazgo y el proceso de control de las
Cayhuayna, Huánuco-2016; esta relación representa un 0,014
a un nivel de 95% de confianza (Tabla 16).
104
Séptima: Se ha logrado determinar que no existe relación entre gestión
administrativa y liderazgo autocrático en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco
2016; esta relación representa un 0,106 a un nivel de 95% de
confianza. (Tabla 17). Es decir, que el liderazgo autocrático no
tiene incidencia en la gestión administrativa en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria.
Octava: Se ha logrado determinar que no existe relación entre gestión
administrativa y liderazgo democrático en las instituciones
2016; esta relación representa un -0,152 a un nivel de 95% de
confianza (Tabla 18).
Novena: Se ha logrado determinar que no existe relación entre gestión

administrativa y liderazgo liberal en las instituciones educativas
privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco 2016; esta
relación representa un 0,118 a un nivel de 95% de confianza
(Tabla 19). Es decir que, el liderazgo liberal no tiene incidencia
en la gestión administrativa en las instituciones educativas
privadas del nivel secundaria.
Décima: Se ha logrado determinar que existe una relación entre gestión

administrativa y liderazgo carismático en las instituciones
2016; esta relación representa un 0,969 a un nivel de 95% de
confianza (Tabla 20).
. VI. RECOMENDACIONES
.
Primero. Se sugiere fortalecer y aplicar un estilo de liderazgo
democrático ya que esto hará posible que los procesos de
planificación sea más eficiente y eficaz, debido que se los
105
resultados demuestran que un alto porcentaje de docentes
valoran su importancia y de esta manera se garantice un
servicio educativo de calidad.
Segundo. Promover la práctica del estilo de liderazgo democrático que

debe ser acorde a la realidad de la Institución Educativa
Privada, a fin de que la toma de decisiones sea más acertada
y viable en relación a la gestión administrativa, para que el
proceso de organización se desarrolle adecuadamente según
sus objetivos y metas que cumplir.
Tercereo. Es necesario difundir los resultados obtenidos en la presente

investigación, con el propósito de promover un intercambio de
ideas entre directivos y los docentes de la institución
educativa privadas del nivel secundaria de Cayhuayna, que
permitan por una parte al directivo motivar, estimular la
innovación y la creatividad en el desarrollo de sus labores al
personal a su cargo.
Cuarto. Al director de la Unidad de Gestión Educativa Local de

Huánuco, promover cursos o talleres de fortalecimiento de
capacidades de liderazgo directivo para potenciar una buena
gestión administrativa, del mismo modo implementar políticas
de supervisión y monitoreo a los directores de las instituciones
educativas particulares de su jurisdicción.
VII. PROPUESTA (PLAN DE MEJORA) EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU

PAPEL EN LA MEJORA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
DE NIVEL SECUNDARIA, CAYHUAYNA, HUÁNUCO-2016
UGEL HUANUCO
RESPONSABLE:
Mg. CUELLAR LORENZO, ARNULFO
Introducción
Con la elaboración de la presente propuesta, se pretende mejorar el liderazgo
106
educativo y su papel en la mejora de las instituciones educativas de nivel
secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016, del distrito de Pilcomarca provincia y
departamento de Huánuco, creando un estilo de liderazgo educativo, gestión
administrativa que contribuyan al incremento de los aprendizajes de los
estudiantes, la escuela es la unidad básica de análisis de la mejora educativa, el
equipo directivo debe ser el responsable del incremento de los aprendizajes de
los estudiantes. La capacidad para mejorar un centro educativo de manera
relevante son los directivos con liderazgo que contribuyan a dinamizar, animar ,
apoyar que aprenda a desarrollarse, uno de los factores es el logro de los
aprendizajes, con la acción docente de su profesorado, una asignatura pendiente
es el modelo actual de dirección de las instituciones educativas, que impide el
ejercicio de un liderazgo pedagógico, se requiere que los directivos se dediquen
al acompañamiento y monitoreo pedagógica, potenciando en la mejora de los
aprendizajes educativos. Incrementando la demanda de sus servicios.
Los resultados de este trabajo se deben a que se ejecutado un diagnóstico, para
ello se utilizó la herramienta del FODA y se analizó el entorno externo e interno
de las instituciones en donde se visualizaron las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
Finalmente se formula propuestas para la captación de estudiantes con lo que
podamos cubrir nuestras metas de atención en concordancia con el compromiso
número dos de la gestión centralizada en los aprendizajes.
Objetivos generales
 Proponer un plan de mejora en el liderazgo educativo y su papel de mejora de
las instituciones educativas privadas de nivel secundaria, Cayhuayna,
Huánuco- 2016.
Específicos
 Diseñar estrategias de liderazgo centrado en los aprendizajes para mejorar la
calidad educativa de los estudiantes.
 Proponer actividades de acompañamiento y monitoreo pedagógico para el
incremento de los aprendizajes.
 Elaborar un presupuesto para la ejecución del plan
107
Diagnóstico
Es un elemento que permite recabar la mayor cantidad posible de información
acerca de la institución; lo que posibilita determinar la situación en la que se
encuentra.
Es importante porque a través de él se identifican las necesidades y las
posibilidades que se tienen y que se deben aprovechar.
Entre las variables del diagnóstico se encuentran el análisis interno y el externo;
componiéndose el análisis interno por las fortalezas y debilidades; el análisis
externo compuesto por las oportunidades y amenazas, refiriéndose a lo siguiente:
Fortalezas:
Son todos aquellos elementos positivos o las ventajas que diferencian a la
institución.
Debilidades:
Las debilidades son problemas internos, que, una vez identificados y
desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Oportunidades:
Son aquellas situaciones positivas, que se generan en el entorno y que, una vez
identificadas, pueden ser aprovechadas.
Amenazas:
Son situaciones externas negativas que pueden atentar contra los planes de la
institución, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una estrategia
adecuada para poder sortearla.
Aplicación del diagnóstico

Fortalezas: Oportunidades:
Trayectoria y experiencia educativa mejorar el nivel académico y posicionarse
buena infraestructura educativa en el mercado educativo local
sala de computo con equipos
implementados
Debilidades: Amenazas:
Escasa actualización y capacitación de los competencia
docentes, falta talleres de inglés, danza, deserción de estudiantes
computación, asistencia psicológica y de
108
salud.
Interpretación
Con el análisis FODA realizado se pudo destacar las fortalezas que incluyen una
buena infraestructura educativa cuya antigüedad no pasa de los dos años y los
modernos equipos de cómputo asignados, de la misma manera las debilidades
que incluyen a la falta de capacitación y actualización de los docentes y en ese
mismo sentido la falta de talleres de inglés, danzas, computación, asistencia
psicológica y de salud, serían básicamente los ejes que mejorarían la imagen
institucional.
Visión
Ser una institución con una propuesta educativa humanista, de acuerdo a las
innovaciones pedagógicas y tecnológicas, el derecho de competencias,
capacidades, conocimientos, valores y respeto a la identidad cultural,
Misión
Somos una institución educativa en la que estamos abocados a brindar una
educación de calidad, que promueve el desarrollo de competencias, capacidades,
humanista, orientada a la práctica de valores de acuerdo a las exigencias
actuales.
Los valores institucionales
Los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la
persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de
cada individuo y de cada grupo social.
Las instituciones educativas privadas de nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-
2016, en la búsqueda de la integración e identificación institucional entre sus
integrantes bajo los principios de solidaridad, armonía y paz presenta este plan de
actividades cuyo cumplimiento, estamos seguros, redundara en el logro de los
objetivos educativos que se verá reflejado en una sólida y prestigiada imagen
institucional.
Estrategias de liderazgo centrado en los aprendizajes para mejorar la calidad

educativa de los estudiantes.
109
Proponer actividades de relaciones públicas para fomentar una buena imagen
favorable a la institución.
ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMAS ¿Cómo vamos lograr el liderazgo

educativo y su mejora?
N° Estrategias (actividades y Responsable Cronograma

tareas) M A M J J A S O N D
1 Jornadas de reflexión con Directivos, docentes
directores, docentes y
administrativos
2 Jornadas de reflexión con Directivos, docentes,
estudiantes. área técnica
pedagógicos, imagen
institucional
3 Jornada de mejora de Directivos, área técnico
aprendizaje en la escuela pedagógico, imagen
de padres institucional y APAFA
4 Aplicación he Directores, docentes y
implementación de las rutas área técnica pedagógica
de aprendizaje
5 1er y 2do día de logro con Comunidad educativa
feria de aprendizaje
6 Aplicación de prueba de Área técnica pedagógica
tipo ECE
7 Reforzamiento de Directivos, docentes
aprendizaje por las tardes o
los sábados
8 Monitoreo y Directivos, área técnica
acompañamiento de logros pedagógica
de aprendizaje
9 Balance de metas de logro Comunidad educativa
RECURSOS (nuestras fortalezas)
110
HUMANOS ¿con quiénes? MATERIALES ¿con qué FINANCIERAS
contamos?
Personal directivo Docentes Fotocopiadora Ingresos propios
Personal administrativo Multimedia APAFA
Padres de familia Laptops Actividades económicas
Ex alumnos Impresoras Aliados estratégicos
Aliados estratégicos. Periódico mural
Papelotes
Metas de atención:
 Personal jerárquico, docentes, administrativos, personal de servicio, alumnos
y padres de familia.
 Nivel: secundaria
Estrategias
Las estrategias básicamente se toman de las mencionadas, en el plan de mejorar
el liderazgo educativo y su papel en la mejora de las instituciones educativas de
nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016, se pretende mejorar la imagen
institucional, con un estilo de liderazgo y gestión administrativa eficiente y eficaz,
mejorando el aprendizajes de los estudiantes, las instituciones educativas es la
base para la formación integral, con currículos innovados de acuerdo a las
demandas actuales, el equipo directivo, docentes, personal administrativo,
APAFA, autoridades y el entorno social, son los actores que influyen; así mismo
es determinante que los directivos se dediquen al acompañamiento y monitoreo
pedagógica, además las capacitaciones y actualizaciones permanentes de los
docentes, todo estas actividades redundará en bridar un servicio óptimo, de
calidad educativa, incrementando la demanda de sus servicios y el prestigio de
las instituciones educativas privadas de nivel secundaria de Cayhuayna.
.
111
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Villanueva, W. (2013) tesis titulado “Liderazgo de los directivos y calidad

de la gestión en las instituciones educativas públicas de nivel
primario de la UGEL Huánuco” tesis para obtener grado de Magister,
universidad Hermilio Valdizan. Huánuco.
Welsch, H & Gordon (2004) El proceso Administrativo, México, Editorial

Prentice Hall.
Zarate, D. (2011) tesis titulado “Liderazgo directivo y el desempeño

docente en instituciones educativas de primaria del distrito de
Independencia, Lima”. Para obtener grado de Magister. Lima.
116
ANEXOS
117
Anexo N°1
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE LIDERAZGO

Es grato dirigirme a usted para hacer de su conocimiento que me encuentro realizando un trabajo
de investigación respecto a los Estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las
instituciones educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016
. Agradezco por anticipado su colaboración desarrollando la presente encuesta.
Lee y responde con sinceridad marcando con una (X) cada una de las preguntas de acuerdo a las
alternativas mencionadas:
Nunca Casi nunca No sabe/no opina Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
ITEMS Escala
Nº LIDERAZGO AUTOCRÁTICO 1 2 3 4 5
01 En la Institución Educativa se evidencia el liderazgo donde se impone la voluntad o
criterios personales
02 Las decisiones institucionales son tomadas sin consultar a los miembros de la
institución.
03 Los responsables de liderar no permite la participación de los demás miembros de
la institución
04 El equipo directivo delega las tareas de poca o menor importancia.
05 Los responsables de la dirección limitan la iniciativa de los miembros de la
Institución.
LIDERAZGO DEMOCRÁTICA 1 2 3 4 5
06 La gestión administrativa promueven la participación del personal de la institución
07 En la institución educativa los responsables de liderar sabe escuchar y apoya a los
miembros de la institución
08 El equipo directivo fortalece el crecimiento y desarrollo de la institución educativa.
09 Se realiza el trabajo en equipo entre los miembros de la institución con el fin de
lograr un objetivo común
10 El equipo directivo y el personal mantiene óptimas relaciones interpersonales
LIDERAZGO LIBERAL 1 2 3 4 5
11 Los responsables de liderar promueven la libertad para todos los integrantes de la
institución.
12 Hay participación adecuada de la directiva en las actividades de la Institución
13 La institución educativa ofrece un alto grado de independencia de las
participaciones.
14 El equipo directivo se proyecta por el desarrollo integral por los miembros de la
Institución.
15 Los responsables de liderar se preocupan por las consecuencias futuras.
LIDERAZGO CARISMATICO 1 2 3 4 5
16 Se percibe que la directiva tiene empatía y un especial afecto.
17 Influenciados por el ejemplo de los dirigentes motiva las emociones aumentando la
autoestima.
18 Se siente afecto hacia la directiva contribuyendo al cumplimento de los deberes.
19 Los líderes tienen misión y metas de alto desempeño
20 Son percibidos como agentes del cambio con una visión clara.
118
CUESTIONARIO DE GESTION ADMINISTRATIVA
Es grato dirigirme a usted para manifestarle que me encuentro realizando un trabajo de
investigación sobre Estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las instituciones
educativas privadas del nivel secundaria, Cayhuayna, Huánuco-2016
Agradezco su colaboración desarrollando la presente encuesta.

Lee y responde marcando con una (X) cada una de las preguntas de acuerdo a las alternativas:
Nunca Casi nunca No sabe/no opina Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
ITEMS Escala
Nº PROCESO DE PLANIFICACION 1 2 3 4 5
01 Los agentes educativos analizan y toman decisiones para la puesta en
práctica las actividades educativas.
Los miembros de la comunidad educativa, toman decisiones considerando
02
la misión de la institución educativa
La visión compartida de la Institución plantea acciones y estrategias de
03
cómo actuar para alcanzarlo.
Los agentes educativos deciden las actividades para mejorar los niveles de
04
rendimiento y el logro de los objetivos
El personal de la institución educativa tiene la intención de alcanzar los
05
ideales a corto, mediano o largo plazo.
PROCESO DE ORGANIZACIÓN 1 2 3 4 5
La estructura de la organización determina el puesto que ocupa dentro de
06
la organización del personal
En la organización se delegan funciones y responsabilidades de acuerdo a
07
sus capacidades, conocimientos y experiencias.
08 Existe una coordinación adecuada de los directivos. personal docente y
personal administrativo
El clima institucional te facilita el desempeño, la satisfacción personal de los
09
miembros de la educación para una gestión de calidad
En la Institución se fomentan la investigación en los alumnos a fin de
10
afianzar sus conocimientos técnicos adquiridos.
PROCESO DE DIRECCION 1 2 3 4 5
Se promueven reuniones de capacitación para mejorar el proceso de
11
enseñanza aprendizaje
Promueve la ejecución de la diversificación curricular de acuerdo a la
12
realidad local, regional y nacional para alcanzar las metas según en el DCN
Los directivos propician el desarrollo de la programación curricular de
13
acuerdo a la planificación
Existe una comunicación fluida, un estado de autoestima para mejorar el
14
nivel de la educación
15 Los directivos tiene conocimiento de las condiciones y situaciones en las
que vive y desenvuelve el personal a su cargo
PROCESO DE CONTROL 1 2 3 4 5
La gestión controla y corrige el desempeño individual y organizacional para
16
garantizar el cumplimiento de los planes.
17 Estimula el cumplimiento de los deberes y funciones del personal docente y
administrativo
18 Los responsables en liderar asesorar, monitorear para el Cumplimiento de
las funciones del personal de la Institución.
La gestión administrativa planifica organiza y ejecuta planes de supervisión
19
y evaluación de la enseñanza y aprendizaje.
La gestión presupuestal, garantiza el buen manejo ético y técnico de los
20
recursos propios.
119
TÉCNICA INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
Cuestionario: - Administración: Individual desarrollando
Estilos del cuestionario.
- Duración: Variable, aproximadamente 20
Liderazgo
minutos.
- Finalidad: evaluar los estilos del liderazgo de
los directivos.
- Características: El instrumento consta de 20
Encuesta aspa en 1(nunca); 2(casi nunca); 3(no sabe/no
instrumento de opción múltiple. Validando los
UCV. De Trujillo.
Cuestionario: - Administración: Individual desarrollando el
Gestión cuestionario.
- Duración: aproximadamente 20 minutos.
Administrativa
- Finalidad: Evaluar la Gestión Administrativa de
Encuesta los directivos.
Características: El instrumento consta de 20
aspa en 1(nunca); 2(casi nunca); 3(no sabe/no
instrumento de opción múltiple, Validando los
120
UCV. De Trujillo.
121
ANEXO 2
VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE LOS ESTILOS DE LIDERZGO
122
123
124
VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
125
VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
126
ANEXO 3: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
TITULO: Estilos liderazgo y la gestión administrativa en las instituciones educativas privadas de Cayhuayna del nivel secundaria-Huánuco 2016.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y INDICADORES

Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Estilos de liderazgo
¿Qué relación existe entre los Determinar el grado de relación Los estilos de liderazgo se
estilos de liderazgo y la entre los estilos liderazgo y la relacionan significativamente con Dimensiones Indicadores Instrum Ítems
gestión administrativa en las gestión administrativa en las la gestión administrativa de las I.  Actitud autocrática
instituciones educativas instituciones educativas instituciones educativas privadas Liderazgo  Delegación de función 5
Cuestionario de estilos de
privadas del nivel secundaria, privadas de Cayhuayna del nivel del nivel secundaria, Cayhuayna, autocritico
Cayhuayna, Huánuco-2016? secundaria-Huánuco 2016. Huánuco-2016.
II.  Promueve la participación y apoya
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos
Liderazgo  Trabajo en equipo
 ¿De qué manera se  Explicar el nivel de relación  Los estilos de liderazgo se democrático 5
liderazgo
relaciona los estilos de entre los estilos de liderazgo relacionan directamente con el
liderazgo con el proceso de con el proceso de planificación proceso de planificación en las
planificación en las en las instituciones educativas instituciones educativas III.  Fomenta la participación con libertad
instituciones educativas privadas del nivel secundaria privadas del nivel secundaria, Liderazgo  Motiva para el desarrollo
liberal 5
privadas del nivel Cayhuayna, Huánuco-2016. Cayhuayna, Huánuco-2016.
secundaria, Cayhuayna,  Identificar el nivel de relación  Los estilos de liderazgo se
Huánuco-2016? entre los estilos de liderazgo relacionan directamente con el IV liderazgo  Muestra cualidades excepcionales
 ¿Cuál es la relación entre con el proceso de proceso de organización en las carismático  Plantea misión y visión
los estilos liderazgo con el organización en las instituciones educativas 5
proceso de la organización instituciones educativas del privadas del nivel secundaria,
en las instituciones nivel, Cayhuayna, Huánuco- Cayhuayna, Huánuco-2016.
educativas privadas del 2016.  Los estilos de liderazgo se Variable 2: Gestión administrativa
nivel secundaria,  Definir el nivel de relación que relacionan directamente con el
Cayhuayna, Huánuco- existe entre los estilos de proceso de dirección en las Dimensiones Indicadores Instrum Ítems
2016? liderazgo con el proceso instituciones educativas I. Proceso de  Toma de decisiones
 ¿Cómo se relaciona los dirección en las instituciones privadas del nivel secundaria, planificación  Traza actividades y metas 5
Cuestionario de gestión
estilos liderazgo con el educativas del nivel Cayhuayna, Huánuco-2016.
proceso de dirección en las secundaria, Cayhuayna,  Los estilos de liderazgo se II.  Organiza funciones y responsabilidades
instituciones educativas Huánuco-2016. relacionan directamente con el Proceso de  Clima institucional 5
administrativa
privadas del nivel  Confirmar el nivel de relación proceso de control en las organización
secundaria, Cayhuayna, que existe entre los estilos de instituciones educativas
Huánuco-2016? liderazgo y el proceso de privadas del nivel secundaria,  Capacitación pedagógica permanente
 ¿Cuál es la relación entre control en las instituciones Cayhuayna, Huánuco-2016.
III.  Motiva para mejorar el rendimiento 5
Proceso de
los estilos de liderazgo con educativas del nivel
dirección
el proceso de evaluación en secundaria, Cayhuayna,
las instituciones educativas Huánuco-2016.  Controla estimula y corrige el desempeño
privadas del nivel . IV.  Ejecuta planes de supervisión asesoramiento y
secundaria, Cayhuayna, Proceso de monitoreo. 5
Huánuco-2016? evaluación
127
ANEXO 4
128
ANEXO 5:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores medición
operacional
Gardner. (1998). El estilo de liderazgo Los Estilos de  Actitud autocrática Escala de
es la manera en que el proceso de Liderazgo  Delegación de intervalo
D1:
persuasión o de ejemplo que induce a evaluará a los funciones
Liderazgo
un grupo alcanzar objetivos planteados directivos, Autocrático Malo
por el líder y sus seguidores se lleva a docentes y el
cabo. “Los estilos de liderazgo” abarcan personal [20 - 40 >
desde cómo se relacionan los líderes administrativo  Promueve la
participación y apoya Regular
con otros dentro y fuera de la en las
D2:  Trabajo en equipo
organización, cómo se ven a sí mismos dimensiones: Liderazgo [40 -60 >
y su posición, como motiva incentiva Liderazgo Democrático
para realizar diversas actividades. Autocrático, Bueno
Estilos de
Todos estos dependen del estilo de Liderazgo [60- 80 >
Liderazgo liderazgo. Considera dentro de las Democrático,  Fomenta la
dimensiones el liderazgo autocrático, el Liderazgo participación con Excelente
liderazgo democrático, el liderazgo Liberal, libertad
D3:
liberal entre otros. Liderazgo  Motiva para el [80-100 >
Liderazgo
Concordamos con los tres estilos Carismático desarrollo
Liberal
clásicos de liderazgo, pero agregando
el liderazgo carismático es completo,
porque el estilo carismático muestra
cualidades excepcionales dando  Muestra cualidades
D4:
excepcionales
ejemplo y plantea misión y visión clara. Liderazgo
 Plantea misión y
Carismático
visión
129
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
Terry (1993), la gestión de la La Gestión  Toma de decisiones
administración es un proceso distintivo Administrativa  Traza actividades y
que consiste en planear, organizar, evaluará a los D1: metas
ejecutar y controlar, desempeñada para directivos, Proceso de
Planificación
determinar y lograr objetivos docentes y Malo
manifestados mediante el uso de seres personal
[20 - 40 >
humanos y de otros recursos. Partiendo administrativo  Organiza funciones y
del concepto antes señalado se puede en las responsabilidades Regular
decir que gestión administrativa es el dimensiones: D2:  Clima institucional
proceso de diseñar y mantener un Proceso de [40 -60 >
Proceso de
entorno en el que trabajando en grupos Planificación, Organización
Gestión Bueno
los individuos cumplen eficientemente Proceso de
Administrativa objetivos específicos. Organización, [60- 80 >
Proceso de  Capacitación
Dirección, pedagógica Excelente
D3:
Proceso de permanente
Proceso de
Control Dirección  Motiva para mejorar el [80-100 >
rendimiento
 Controla estimula y
corrige el desempeño
D4:
 Ejecuta planes de
Proceso de
Control supervisión
asesoramiento y
monitoreo.
130
ANEXO 6: MATRIZ DE VALIDACIÓN
Título: estilos de liderazgo y gestión administrativa de las instituciones educativas de nivel secundaria, Cayh
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA
VARIABLE
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL ENTRE EL
OBSERVACIONES
No sabe/no opina
VARIABLE Y DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS Y LA y/o
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS LA Y EL Y EL ÍTEMS OPCIÓN DE RECOMENDACIO
Casi siempre
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUEST NES
Casi nunca
A
Siempre
Nunca
SI NO SI NO SI NO SI NO
En la Institución Educativa se evidencia el liderazgo
subordinados, esto es, maneras por las cuales el líder orienta su conducta mientras
Estilos de Liderazgo.. Estilos de liderazgo, son las teorías que estudian el liderazgo
donde se impone la voluntad o criterios personales

que el enfoque de los rasgos se refieren a lo que el líder es, el enfoque de los
Las decisiones institucionales son tomadas sin

en términos de estilos de comportamiento del líder en relación con sus
consultar a los miembros de la institución.

 Actitud autocrática
Los responsables de liderar no permite la participación
estilos de comportamiento para efectuar el liderazgo.
Liderazgo  Delegación de
autocritico función de los demás miembros de la institución
El equipo directivo delega las tareas de poca o menor
importancia.
Los responsables de la dirección limitan la iniciativa de
los miembros de la Institución.
La gestión administrativa promueven la participación
del personal de la institución
En la institución educativa los responsables de liderar
sabe escuchar y apoya a los miembros de la
institución
 Promueve la
Liderazgo El equipo directivo fortalece el crecimiento y desarrollo
participación y
democrático de la institución educativa.
apoya
Se realiza el trabajo en equipo entre los miembros de
 Trabajo en equipo
la institución con el fin de lograr un objetivo común
El equipo directivo y el personal mantiene óptimas
relaciones interpersonales
del personal de la institución
 Fomenta la
Liderazgo del personal de la institución
participación con
liberal En la institución educativa los responsables de liderar
libertad
sabe escuchar y apoya a los miembros de la
 Motiva para el institución
131
desarrollo El equipo directivo fortalece el crecimiento y desarrollo
de la institución educativa.
Se realiza el trabajo en equipo entre los miembros de
la institución con el fin de lograr un objetivo común
El equipo directivo y el personal mantiene óptimas
relaciones interpersonales
Se percibe que la directiva tiene empatía y un especial
afecto.
Influenciados por el ejemplo de los dirigentes motiva
 Muestra las emociones aumentando la autoestima.
cualidades Se siente afecto hacia la directiva contribuyendo al
liderazgo
excepcionales cumplimento de los deberes.
carismático
 Plantea misión y
visión Los líderes tienen misión y metas de alto desempeño
Son percibidos como agentes del cambio con una

visión clara.
132
OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA
VARIABLE
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN OBSERVACIONES
SABE/NO
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL ENTRE EL y/o
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS VARIABLE Y DIMENSIÓN Y INDICADOR Y ÍTEMS Y LA RECOMENDACIONE
CASI SIEMPRE
LA DIMENSIÓN EL INDICADOR EL ÍTEMS OPCIÓN DE
CASI NUNCA
RESPUESTA S
SIEMPRE
NUNCA
OPINA
SI NO SI NO SI NO SI NO
NO
Los agentes educativos analizan y
planear, organizar, ejecutar y controlar, desempeñada para determinar y lograr objetivos
diseñar y mantener un entorno en el que trabajando en grupos los individuos cumplen

Terry (1993), la gestión de la administración es un proceso distintivo que consiste en
concepto antes señalado se puede decir que gestión administrativa es el proceso de

manifestados mediante el uso de seres humanos y de otros recursos. Partiendo del
toman decisiones para la puesta en

práctica las actividades educativas.
Los miembros de la comunidad
educativa, toman decisiones
considerando la misión de la
institución educativa
eficientemente objetivos específicos.
La visión compartida de la Institución

 Toma de decisiones
I. Proceso de planificación plantea acciones y estrategias de
 Traza actividades y cómo actuar para alcanzarlo.
metas
Los agentes educativos deciden las
actividades para mejorar los niveles
de rendimiento y el logro de los
objetivos
El personal de la institución
educativa tiene la intención de
alcanzar los ideales a corto, mediano
o largo plazo.
II. Proceso de organización La estructura de la organización
 Organiza funciones y determina el puesto que ocupa

responsabilidades dentro de la organización del
 Clima institucional personal

En la organización se delegan
133
funciones y responsabilidades de
acuerdo a sus capacidades,
conocimientos y experiencias.
Existe una coordinación adecuada de
los directivos. personal docente y
personal administrativo
El clima institucional te facilita el
desempeño, la satisfacción personal
de los miembros de la educación
para una gestión de calidad
En la Institución se fomentan la
investigación en los alumnos a fin de
afianzar sus conocimientos técnicos
adquiridos.
Se promueven reuniones de
capacitación para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje
Promueve la ejecución de la
diversificación curricular de acuerdo
a la realidad local, regional y nacional
 Capacitación para alcanzar las metas según en el

pedagógica DCN
permanente
Los directivos propician el desarrollo
III. Proceso de dirección
 Motiva para mejorar de la programación curricular de
el rendimiento acuerdo a la planificación
Existe una comunicación fluida, un
estado de autoestima para mejorar
el nivel de la educación
Los directivos tiene conocimiento de
las condiciones y situaciones en las
que vive y desenvuelve el personal a
134
su cargo
La gestión controla y corrige el
desempeño individual y
organizacional para garantizar el
cumplimiento de los planes.
Estimula el cumplimiento de los
deberes y funciones del personal
 Controla estimula y docente y administrativo
corrige el desempeño
 . Los responsables en liderar
 Ejecuta planes de asesorar, monitorear para el

IV. Proceso de evaluación
supervisión Cumplimiento de las funciones del
asesoramiento y personal de la Institución.
monitoreo La gestión administrativa planifica

organiza y ejecuta planes de
supervisión y evaluación de la
enseñanza y aprendizaje.
La gestión presupuestal, garantiza el
buen manejo ético y técnico de los
recursos propios.
135
ANEXO 7: DATA DE RESULTADOS
DATA DE RESULTADOS DE LA FICHA DE EVALUACIÓN DE ESTILOS DE LIDERAZGO
Liderazgo Liderazgo Liderazgo Liderazgo ESTILO DE.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Aautocrático Democrático Liberal Carismático LIDERAZGO.
1 1 1 2 2 2 4 4 5 4 4 2 4 2 3 1 4 3 4 4 4 8 21 12 19 60
2 3 2 1 4 3 5 4 4 5 4 4 3 3 4 5 1 2 4 4 3 13 22 19 14 68
3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 19 18 20 18 75
4 4 1 1 1 2 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 9 23 23 20 75
5 2 4 4 4 2 5 4 5 5 5 4 3 3 3 4 4 3 4 3 5 16 24 17 19 76
6 4 4 5 5 5 3 2 2 3 3 2 4 4 2 1 4 2 3 2 3 23 13 13 14 63
7 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 20 24 18 20 82
8 2 2 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 16 24 21 25 86
9 4 2 2 5 2 4 5 4 4 4 2 4 4 3 2 4 3 4 4 2 15 21 15 17 68
10 4 3 3 2 4 4 4 5 4 4 2 4 2 3 4 5 4 5 4 5 16 21 15 23 75
11 4 4 2 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 18 20 19 20 77
12 2 1 1 2 1 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 7 22 23 20 72
13 5 2 3 4 5 4 5 5 3 5 4 3 5 4 4 4 3 5 4 5 19 22 20 21 82
14 2 3 3 3 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 13 21 20 22 76
15 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 21 25 25 25 96
16 1 1 1 2 1 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 6 25 22 24 77
17 1 3 3 4 1 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 5 5 12 19 17 20 68
18 1 1 2 4 1 3 4 3 4 5 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 9 19 18 17 63
19 5 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 18 20 19 22 79
20 3 4 4 5 3 5 2 5 5 4 2 3 2 4 4 4 2 3 2 4 19 21 15 15 70
21 1 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5 11 20 19 23 73
22 4 4 4 4 4 1 1 4 5 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 20 15 21 15 71
23 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 15 20 21 25 81
24 4 4 4 2 3 2 4 4 5 4 4 4 4 3 4 5 5 5 4 4 17 19 19 23 78
136
25 4 5 5 5 5 1 1 4 4 5 2 3 3 4 2 2 3 3 4 3 24 15 14 15 68
26 2 1 1 5 2 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 11 22 21 18 72
27 4 3 4 2 4 4 4 5 4 4 4 5 2 2 3 5 4 5 4 5 17 21 16 23 77
28 3 1 5 3 2 1 2 1 3 3 2 1 2 2 5 2 5 3 2 3 14 10 12 15 51
29 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 23 23 23 25 94
30 4 4 3 3 3 4 4 2 4 5 2 3 4 2 2 2 2 2 4 4 17 19 13 14 63
31 2 1 1 1 2 5 4 4 4 5 5 4 4 3 5 5 4 4 5 5 7 22 21 23 73
32 2 1 1 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 10 23 22 20 75
33 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 25 25 25 80
34 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 2 1 4 5 4 2 1 4 4 5 22 23 16 16 77
35 2 2 1 2 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 5 5 10 25 20 22 77
36 5 3 3 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 4 3 5 17 25 23 20 85
37 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 4 4 2 3 3 4 4 4 5 4 20 23 16 21 80
38 4 1 1 2 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 9 19 21 20 69
39 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 6 25 23 24 78
40 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 20 25 22 24 91
41 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 20 20 20 25 85
42 4 4 4 4 4 5 5 4 3 5 1 1 1 1 1 4 4 5 5 5 20 22 5 23 70
43 4 1 1 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 16 25 24 24 89
44 4 3 2 2 1 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 12 22 22 21 77
45 2 2 2 3 4 5 3 5 4 5 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 13 22 18 17 70
137
DATA DE RESULTADOS DE LA FICHA DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Proceso Proceso
Proceso de Proceso de GESTIÓN
de de
Planificación organización ADMINISTRATIVA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Dirección Control
1 4 4 4 4 4 4 4 5 2 2 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 20 17 22 22 81
2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 18 19 19 19 75
3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 24 23 23 24 94
4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 1 1 2 4 3 3 4 4 3 4 17 16 11 18 62
5 2 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 5 18 23 16 18 75
6 4 2 2 4 4 2 2 1 1 3 3 2 4 2 4 2 4 4 4 2 16 9 15 16 56
7 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 20 25 25 21 91
8 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 2 5 5 4 2 5 4 4 5 2 24 23 18 20 85
9 4 5 4 4 2 4 4 3 3 4 4 5 4 2 4 4 3 4 5 4 19 18 19 20 76
10 2 2 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 14 17 18 16 65
11 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 5 24 22 21 22 89
12 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 5 3 4 4 3 5 5 4 4 19 20 20 21 80
13 4 4 3 4 4 3 4 4 4 1 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 19 16 17 16 68
14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 25 25 24 25 99
15 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 24 24 25 23 96
16 3 3 2 1 3 2 1 2 1 3 1 1 1 1 4 2 1 1 2 2 12 9 8 8 37
17 4 2 3 4 5 4 4 2 4 4 3 4 3 5 4 4 2 4 3 3 18 18 19 16 71
18 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 23 25 23 25 96
19 3 5 4 3 4 4 3 5 2 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 19 18 15 13 65
20 4 3 5 4 2 4 4 3 4 3 4 5 4 3 4 4 3 4 5 4 18 18 20 20 76
21 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 5 3 23 21 20 20 84
22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 25 25 24 25 99
23 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 2 2 4 2 5 4 5 4 2 4 23 23 15 19 80
24 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 23 24 22 24 93
25 5 4 4 5 5 3 4 5 5 4 5 5 3 5 5 3 5 4 4 4 23 21 23 20 87
138
26 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 21 21 22 20 84
27 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 20 19 19 20 78
28 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 22 23 23 23 91
29 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 23 23 24 25 95
30 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 21 23 22 25 91
31 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 24 24 21 24 93
32 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 21 20 21 24 86
33 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 2 4 4 4 4 4 23 23 21 20 87
34 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 2 20 22 20 19 81
35 3 4 5 3 4 3 4 3 4 5 3 4 3 3 3 4 3 5 3 5 19 19 16 20 74
36 5 2 5 3 4 5 4 5 4 4 4 5 3 4 4 4 5 5 4 5 19 22 20 23 84
37 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 23 23 18 19 83
38 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 19 20 19 19 77
39 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 5 4 4 4 17 19 15 20 71
40 5 5 2 4 3 5 2 2 3 4 1 2 2 3 1 1 1 1 1 3 19 16 9 7 51
41 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 24 24 22 22 92
42 2 4 3 3 3 3 3 1 1 4 3 3 3 3 4 1 2 4 4 5 15 12 16 16 59
43 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 20 23 22 24 89
44 4 3 4 3 3 3 5 3 5 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 3 17 21 22 21 81
45 3 4 4 4 4 3 4 3 2 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19 16 9 10 54
139
ANEXO 8:
Validez y confiabilidad estadística de instrumentos
Validez y confiabilidad del cuestionario sobre estilos de liderazgo
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,811 20
Validez y confiabilidad del cuestionario sobre gestión administrativa
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,971 20
Tabla 1: Estadígrafos de las dimensiones de la variable estilos de

liderazgo.
140
141

Tesis 05 Arnulfo 22

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Estilos de liderazgo y la gestión administrativa en las

instituciones educativas privadas del nivel secundaria,

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Dr. Gonzales Aguilar Hugo.

Dra. Luján Johnson, Gladys Lola.

Dra. Calvo Gastañaduy, Carola Claudia.

A Dios, por guiar mis pasos por el camino

A la Escuela de Posgrado de la Universidad de Cesar Vallejo por

A la asesora Dra. Calvo Gastañaduy, Carola Claudia por su apoyo

Al personal directivo, docente y administrativo de la Institución

A todas las personas que de uno u otro modo colaboraron en la

Señores Miembros del Jurado:

Presento ante ustedes la Tesis titulada “Estilos de liderazgo y la gestión

El primer capítulo se refiere a la introducción, donde se referencia los

El segundo, trata del marco metodológico, que contiene las variables y su

El tercer capítulo se refiere a los resultados, el cuarto a la discusión, el quinto a

El estudio se realizó con la intensión de determinar el grado de relación entre los

Palabras clave: Liderazgo, democrático, administrativa, planificación.

Key words: Leadership, democratic, administrative, planning.

Según Chiavenato. (2002) Es importante tener las informaciones detallada de

En el ámbito nacional sucede con mayor énfasis estas acciones en los

Según UNESCO. (2011) mantiene su compromiso con una visión holística y

Según Flores. (2009) La gestión administrativa pública peruana no goza de

La realidad de la sociedad regional es idéntica en muchas características a la

Según plan regional concertado de Huánuco (2004-2021) A la fecha, habitamos

Con lo que respecto al Estilo de Liderazgo de las instituciones educativas

1.2 Trabajos previos

Guaraca. (2012) El objetivo general diseñar de manera activa y consensuada el

Montiel. (2012) Tipo de investigación con un diseño no experimental-

Horn. (2013) Población y muestra el universo de estudio está constituido por

Según Evans. (2015) Objetivo general analizar la interacción entre la

Ahora bien, en el contexto de los antecedentes internacionales, en los centros

En lo referente a los antecedentes nacionales: Según Ruiz de la Cruz. (2011)

Al respecto, Reyes. (2012) Tipo y diseño de investigación en el marco del

Centurión. (2015) Cuyo Objetivo General Identificar los factores que

Cervara. (2012) Tipo de investigación descriptiva correlacional. Siendo la

En los antecedentes nacionales trata sobre el liderazgo directivo frente a la

A nivel local se tuvo en cuenta los trabajos realizados: Según Caldas. De La

El liderazgo del directivo con lo que respecta al desempeño de los Docentes

Meneses. (2013) Tipo de investigación descriptivo, población y muestra de 100

Villanueva. (2013) Objetivo general, determinar la relación entre el liderazgo

Ayala. (2015) con el objetivo de determinar la relación del liderazgo

En los cinco antecedentes locales existe el estilo de liderazgo directivo,

1.3 Teorías relacionadas al tema

Estilos clásicos de liderazgo. (Kart Lewin distingue 3 estilos). El enfoque más

El líder autócrata o autoritario. Rodríguez, (2005) El líder autócrata se

El líder democrático o participativo. Cuando un líder adopta el estilo

Cuando el líder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta sus ideas y

El líder liberal o Permisiva (Laissez Faire). Mediante este estilo de liderazgo,

Según Rodríguez. (2005) El Líder Liberal (Rienda Suelta). Delega en sus

El líder Carismático. Es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es

El Líder Negociador. Da algo a cambio de algo; su contacto con el entorno es

Liderazgo Situacional. Se debe tener en cuenta que todas las organizaciones,

Liderazgo efectivo. Para llegar a ser un líder efectivo, es mejorar nuestra

El Líder Burocrático. Se identifica con el puro administrador que dirige la

Hellriegel. (2005), manifiesta en el sentido que, el liderazgo está relacionado

Según Calero. (2006) el liderazgo tiene actitudes tradicionales de jefe formal es

Al respecto, el Liderazgo, son una serie de capacidades, competencias que la

Otras definiciones argumentan que, el liderazgo es una influencia interpersonal,

Así mismo el liderazgo es el proceso en el cual el líder ejerce poder, es decir,

Según el Diccionario de la Lengua Española (1986), liderazgo se define como

El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las

Según Cardozo. (2005) sostiene que: “El liderazgo considerado como la

Características propias del Liderazgo