UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS

DE APURIMAC
FACULTAD DE …………………………………………………………
ESCUELA PROFESIONAL……………………………………………..
 UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS LOGO
DE LA
FACULTAD DE………………………..
FACULTAD
Escuela Profesional de …………………………….

Sílabo
I. INFORMACIÓN ACADÉMICA:
1.1. Asignatura :
1.2. Código :
1.3. Ciclo Académico :
1.4. Créditos :
1.5. Carácter :
1.6. Área de formación Profesional :
1.7. Prelación :
1.8. Plan de Estudios :
1.9. Semestre Académico :
1.10. Duración :
1.11. Número de horas semanales : :
1.11.1 Horas Teóricas :
1.11.2 Horas Practicas :
1.12 Inicio de clases :
1.13 Finalización de clases :
1.14 Lugar de clases :
1.14.1 Teoría :
1.14.2 Practica :
1.15 Docente(s) responsable (s) :
1.15.1 Correo electrónico :
1.16 Jefe de práctica :

II. SUMILLA:

III. RASGOS DEL PERFIL DEL GRADUADO QUE SE RELACIONA CON LA ASIGNATURA:

IV. COMPETENCIA GENERAL:

V. COMPETENCIA ESPECÍFICAS:
 5.1

5.2.

5.3.

5.4.

VI. INVESTIGACIÓN:

LINEA DE INVESTIGACIÓN EN
ACCIONES DE EMPRENDIMIENTO
RELACIÓN A LA ASIGNATURA

VII. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (Indicar el nombre de la unidad)

N°
% DE
SEMANA TEMA CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL AVANCE

01 6%

02 13%

03 20%

04 25%

CONTENIDO ACTITUDINAL:
SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (Indicar el nombre de la unidad)

N°
% DE
SEMANA TEMA CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL AVANCE

05 31%

06 38%

07 44%

08 50%

CONTENIDO ACTITUDINAL:

EXAMEN PARCIAL

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (Indicar el nombre de la unidad)

N°
% DE
SEMANA TEMA CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL AVANCE

09 56%

10 63%

11 69%

12 75%

CONTENIDO ACTITUDINAL:

CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (Indicar el nombre de la unidad)

N°
% DE
SEMANA TEMA CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL AVANCE

13 81%

14 89%

15 94%

16 100%

CONTENIDO ACTITUDINAL:

17 EXAMEN FINAL

EXAMEN COMPLEMENTARIO
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (precisar las actividades didácticas que realizaran de forma
integrada estudiantes y docentes, para obtener los resultados de aprendizajes previstos: Ejemplo:
Aprendizaje Basado en Problema – ABP, Estudio de Casos, Investigación de Tópicos,
Exhibiciones Educativas, Exploración de Campo, Simulaciones, Método de Proyectos, Talleres,
Aprendizaje Cooperativo)
Fuente. Metodología Alternativas

o Aprendizaje basado en el servicio:

Los estudiantes aprenden participando activamente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
o Aprendizaje basado en problemas (ABP):
Se parte de un problema para generar determinados aprendizajes en los estudiantes como
protagonista.
o Estudio de casos:
Se plantea una situación – problema para presentar propuestas contundentes en el análisis,
discusión y solución.
o Investigación de tópicos:
Impulsar a la investigación haciendo uso del método investigativo.
o Exhibiciones educativas:
El estudiante aprende en espacios abiertos de aprendizajes (museos, viajes, ferias, fábricas,
laboratorios y otros)
o Simulaciones:
Se realizan simulaciones de casos relacionados al tema tratado.
o Talleres:
Se ponen en práctica ciertos aprendizajes con la finalidad de lograr un producto.
o Aprendizajes cooperativos:
Trabajo en equipo colaborativo para lograr el aprendizaje de todos

8.1. TÉCNICAS
 Lluvia de ideas
 Discusión guiada
 Panel, foro, mesa redonda, debate y otros.
 Observación
 Exposición
 Dramatizaciones

IX. RECURSOS Y MATERIALES:

9.1 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Visuales: pizarra, computadora

 Auditivos: discurso oral, escucha activa.
 De enseñanza: diapositivas, plumones y mota
 Módulos de aprendizaje.

9.2 INFRAESTRUCTURA

 Aulas de la facultad
 Laboratorios
X. EVALUACIÓN: (Reglamento Académico Art……..°) Niveles de Logro

10.1 REQUISITOS DE APROBACION:

 Asistencia obligatoria a clases teóricas y prácticas en un mínimo del 70%
 Obtener nota final 10.5

10.2 EXAMEN PARCIAL:

1° Examen parcial (1EP): del …………….. al ……………
Tarea Académica I (T.A.1)
 Prácticas calificadas
 Prácticas dirigidas (opcional)
 Trabajo de investigación.
10.3 EXAMEN FINAL:
2° Examen parcial (2EP): del ………………. al ……………..
Tarea Académica 2 (T.A.2)
 Prácticas calificadas
 Prácticas dirigidas (opcional)
 Trabajo de investigación.

XI. FUENTES DE INFORMACIÓN O BIBLIOGRAFÍA:

Con el fin de fortalecer las fuentes de información referidas, se deberá incluir una
síntesis o breve comentario sobre la referencia recomendada.
Ejemplo Con el fin de robustecer las fuentes de información referidas a Lenguaje y Comunicación
se adjunta una lista de referencias bibliográficas de consulta consignando un breve comentario
descriptivo sobre la referencia recomendada.
 Aguirre, M.; Estrada, CH. (2007). Redactar en la universidad; conceptos y técnicas
fundamentales. Lima; Perú. UPC.
El texto contiene técnicas para enseñar a redactar a los alumnos que ingresan a la
universidad. La propuesta es producto de la experiencia en la enseñanza-aprendizaje de la
producción y comprensión de textos considerando que la tarea de redacción sea una tarea
productiva en su vida académica y laboral.

 Arboleda, J. C. (2011). Estrategias para la comprensión significativa. Bogotá; Colombia.

Magisterio.
Expone ideas, herramientas y estrategias basadas en la Pedagogía por proyecto de vida,
sentando las bases para la construcción de una teoría y práctica de la comprensión significativa.

 Catalá, G. et.al. (2010). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona; España. Graó

El texto ofrece instrumentos de evaluación fiables y de fácil aplicación del proceso de la
comprensión lectora. Aplica las pruebas de evaluación de comprensión lectora ACL, que
permiten, a partir del análisis de resultados, ajustar la intervención pedagógica a las
necesidades de cada alumno y del grupo-clase en general.

 Carratalá, F. (2013). Textos descriptivos; composición, análisis y comentarios.

Barcelona; España. Octaedro.
El libro ofrece una metodología para la elaboración personal de textos descriptivos con
expresa finalidad literaria. Presenta una selección de fragmentos de algunos autores de mayor
prestigio de las últimas décadas del siglo XIX y de todo el siglo XX.

 Cassany, D. (2011) La cocina de la escritura. Barcelona; España. Anagrama.

Manual de redacción que está dirigido a todo público que tiene que redactar. El libro recoge
lo más importante de la tradición occidental en redacción: borradores, fragmentos inacabados,
ejemplos, ejercicios e ideas para escribir textos a manera de una cocina repleta de insumos
para preparar el “potaje” textual.
  Fábregas, A. (2013). La morfología; el análisis de la palabra compleja. Madrid; España.
Síntesis.
Esta fuente presenta al estudio de la morfología conectado directamente con la sintaxis, la
fonología y la semántica; siendo, por lo tanto, inherentemente multidisciplinar. Es una guía en
los distintos aspectos del análisis de las palabras con especial atención a la tendencia reciente
acerca de la posible autonomía de la morfología frente a otros componentes lingüísticos.

 García Sánchez, M. (2006). Comunicación integral; curso para educación superior.

Huancayo; Perú. Imagen Gráfica.

El lector de esta compilación encontrará en sus páginas un enfoque integrador de los tres
componentes vitales de la lingüística textual: comprensión de lectura, expresión oral y
redacción, este último componente tratado como la preocupación de producir textos en forma
natural y espontánea. En la comprensión de lectura se desarrollan temas relacionados con las
estrategias para que esta actividad intelectual obtenga resultados cognitivos significativos. Se
incluye una serie de aplicaciones con lecturas seleccionadas para que el lector evalúe la
metacognición a través de su aprendizaje.

 González Fernández, A. (2001). Estrategias de comprensión lectora. Madrid; España.

Síntesis.

El autor diferencia dos partes claramente delimitadas; en la primera, se analiza el concepto

de comprensión lectora y los procesos de distinto nivel que implica el proceso, con una breve
mención a la búsqueda de información. La segunda parte está centrada en los programas de
entrenamiento en diferentes actividades que favorecen la comprensión.

 Real Academia Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española; manual.

Bogotá; Colombia. Planeta Colombiana S.A.

La Nueva gramática de la lengua española (2009-2011), primera gramática académica

desde 1931, es una obra consensuada por todas las academias de la lengua. Publicada en tres
volúmenes, la obra se articula en tres partes fundamentales: una dedicada a la morfología, que
analiza la estructura de las palabras, su constitución interna y sus variaciones; otra a la sintaxis,
que se ocupa de la forma en que se ordenan y combinan, y la dedicada a la fonética y fonología,
que estudia los sonidos del habla y su organización lingüística.

 Gómez Torrego, L. (2011). Gramática; didáctica del español. Madrid; España. SM

Internacional.

La obra tiene como aporte novedoso no haber dividido la morfología de la sintaxis, porque el
autor considera que la sintaxis también se ocupa, en parte, de las clases de palabras (sus
combinaciones y funciones) por lo que ha preferido dedicar un capítulo a las partes de la
gramática, otro a las clases de palabras y otro a enunciados, oraciones y grupos sintácticos.

 Gómez Torrego, L. (2011). Análisis sintáctico; teoría y práctica. Madrid; España. SM

Internacional.

Libro que comprende un recorrido completo por todas las cuestiones básicas de sintaxis,
explicaciones claras y graduadas según el nivel de dificultad y numerosos ejemplos de análisis
sintáctico con atención a las dudas más frecuentes.

 Olcese, A.; Soto, R. (2011). Lectura veloz. Lima; Perú. Nóstica.

Contiene explicaciones y reglas para aprender a leer a una velocidad superior, además de
la capacidad de poder extraer las ideas principales de todo tipo de lectura: diarios, revistas,
textos, etc.

11.1 VÍNCULOS A SITIOS DE INTERÉS

 Educar/Chile. Estrategias para lograr una buena comprensión lectora.

 Recuperado de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
Plantea estrategias que permiten al estudiante convertirse en un buen lector, con un
amplio bagaje de estrategias generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las
que resultan más adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que
resultan más eficaces para alcanzar su objetivo de comprender el contenido del mensaje.

 Molina, M. (2010). Importancia de la gramática

Recuperado de:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La Gramática/702321.html
Refiere la importancia del estudio de la gramática como una disciplina lingüística que
nos enseña a escribir correctamente las palabras y conlleva de igual manera a lograr una
buena pronunciación. Enfatiza en que la gramática nos enseña la lengua, la cual nos aparta
de todos los otros animales. Estudia las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y
nos ayuda a la organización de las palabras dentro de una oración.

 Moreno de Alba, J. Gramática y redacción

Recuperado de:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/algunasminucias/html/3.html
En el artículo, Moreno de Alba esgrime argumentos sólidamente válidos sobre la
importancia de la gramática en la estructura de nuestras ideas, particularmente, en la
redacción. Argumenta que la gramática es, quizá más que otra cosa, una espléndida disciplina
mental, que nos enseña a ordenar nuestras ideas, a jerarquizarlas, a relacionarlas. Sostiene
que la aplicación de la gramática, es el ejercicio de la inteligencia, el ejercicio que más ayuda
a la expresión clara y precisa, a la comunicación oral o escrita inteligible.
 Gutiérrez Valencia, A.; Montes de Oca García, R. (s.f.) La importancia de la lectura y su
problemática en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco (México)
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF

Se plantea la gran diversidad de definiciones en torno a la lectura teniendo en cuenta que

en cada una de ellas se contemplan una serie de categorías conceptuales que ofrecen
diferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana, y que permiten su análisis
en toda su complejidad. En el artículo se reconoce a la lectura como un proceso interactivo
de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al
procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado.

Mg. Luis Aguilar Cuevas Dra. Massiel Solano Casallo

Docente Docente
Email; luis_aguilarcuevas@hotmail.com Email; solma@pucp.edu

Apurimac, 23 de abril de 2018

ENTREGA - RECEPCIÓN DE SILABO

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