El interés por abordar este tema es indagar con profundidad esta problemática con el propósito

de mostrar los elementos más relevantes de esta. Por consiguiente la realización de

esta investigación posee diversos motivos que la justifican, entre los cuales, que es un problema
educativo que afecta al desarrollo de la sociedad en gran manera.
De acuerdo a lo establecido es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes del
nivel secundario del distrito rural fronterizo de Lancones, ya que existen muchos factores a los
que los jóvenes de estas instituciones educativas están expuestos, que pueden ser
determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: su bajo ingreso
económico, poco estímulo hacia la educación, falta de motivación y autoestima, desviaciones
culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los estudiantes, entre otros.
Los resultados de este estudio les proporcionarán pautas e informaciones claves para que
la comunidad educativa (director, maestros, padres de familia, autoridades locales) puedan
orientar a los jóvenes y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes al término de
sus estudios secundarios y de esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden
afectar a los adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.
Se pretende lograr con esta investigación la evaluación de la magnitud de las pérdidas
de ingresos laborales que conlleva la deserción escolar durante la etapa del segundo nivel
de Educación Básica Regular (EBR) ya que se han registrado avances en los últimos 10 años en
cuanto al acceso a la educación primaria y en menor medida respecto a la cobertura de la
secundaria.
Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo
tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su institución educativa y a la educación
en general y de esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos
han tomado esta decisión en base a factores externos de su dimensión psicológica de índole
social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad,
enfermedad, entre otras.
Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto
en sus características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no
solamente debe concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer
sus causas, para poder preverlo, a través de su acción orientadora a los alumnos.
El tema de la deserción escolar según ámbitos geográficos -urbano y rural- es muy es muy
amplio, por lo que la investigación sobre los factores que inciden en la deserción escolar de los
estudiantes del nivel secundario de EBR, está delimitado y es más factible de investigar. Debido
a tal amplitud se ha limitado la investigación a los estudiantes del distrito rural fronterizo de
Lancones de la provincia de Sullana, región Piura.
El presente estudio es de un corte cualitativo. En su desarrollo tendrá características
descriptivas pues es necesario expresar las diferentes particularidades del grupo. Las
limitaciones de la investigación son que la muestra es pequeña en relación a
la población estudiantil del ámbito rural provincial. Además se necesita más tiempo para
elaborar un producto bastante bueno como para que sea eficaz en el tratamiento de la
deserción; por ello será necesario planificar y organizar los horarios. Un tiempo adecuado para
realizar una investigación productiva depende del uso que de él se haga, en este sentido,
recibir docencia y buscar información puede resultar un trabajo arduo y pesado.
La zona rural, diversa y compleja por las particularidades geográficas y culturales de los centros
poblados, comunidades y caseríos, unos ubicados en el litoral de la costa; otros en la sierra y
también en la ceja de selva, acoge escuelas multigrados con singularidades propias pero
con problemas comunes como la precaria infraestructura, mobiliario y equipamiento
inexistente; aislamiento, pobreza extrema en la población; altas tasas de desnutrición,
problemas de salud, extraedad y retraso escolar en los alumnos.
En esta realidad no puede dejar de considerarse que el funcionamiento de las escuelas
multigrados y los logros de aprendizaje de niños y niñas de las áreas rurales dependen bastante
más que en otros contextos, del trabajo que realiza el docente. Su desempeño, la regularidad en
su asistencia, su motivación, compromiso e interés, su calidad humana y profesional definen en
gran parte la calidad, eficacia y eficiencia del servicio educativo rural.
Esto indica que mientras más alejadas estén una población y su escuela de la capital distrital o
provincial, o de los centros urbanos en general, el grado en que la escuela depende de su
docente es mayor. Este hecho es aún más innegable, cuando se toma en consideración que la
gran mayoría de niños y niñas que viven en zonas rurales, su relación con la escuela y la
educación formal está restringida a lo que se ofrece en su propia localidad. Es la única
oportunidad que tienen para educarse y lograr una mejor calidad de vida. Negársela es un
atentado a sus derechos como persona. Lamentablemente, por la falta
de control y supervisión de los organismos responsables la jornada escolar diaria se reduce a
unas pocas horas, los horarios no se cumplen; la semana escolar es de tres o cuatro días por los
desplazamientos que realiza el docente rural de su centro trabajo a su domicilio, que por lo
general se encuentra en la zona urbana. Ello contribuye a depreciar el servicio educativo que se
brinda en la escuela rural.
Resultados de investigaciones recientes sobre calidad de los aprendizajes en el Perú, muestran
las significativas diferencias entre los rendimientos promedios de los estudiantes de las zonas
rurales y urbanas en el Perú, con claro perjuicio para los primeros, lo que pone de manifiesto el
profundo problema de equidad que aqueja el sistema educativo peruano.
Las condiciones de las escuelas rurales no están en la capacidad de asegurar el desarrollo de
las competencias más elementales en los alumnos como la lectura y la escritura o
las operaciones simples de cálculo mental, a pesar de que, hoy por hoy. la enseñanza frontal, el
copiado y las actividades memorísticas han dejado paso a estilos de enseñanza horizontal en el
que los alumnos son el centro del trabajo educativo con metodologías activas y grupales. Ello
revela que los docentes tienen asimilado un repertorio de estrategias metodológicas que, mal o
bien manejan y aplican. Esta afirmación, empero, no podría aplicarse en el dominio científico
que poseen los docentes acerca de los contenidos curriculares. Es harto conocida la debilidad
que muestran en su preparación y el poco interés y motivación que tienen por mejorarla. En
ese sentido, una capacitación que sensibilice al docente de la responsabilidad social que debe
impregnar cada una de sus acciones en bien del desarrollo personal de sus alumnos y de
la comunidad resulta imprescindible.
Por último, si bien la Educación Rural, en estos tiempos ocupa un espacio central en
las políticas educativas; prueba de ello son los innumerables proyectos educativos rurales que
se ponen en marcha para superar la depresión de la Escuela Rural; algunos orientados por el
Ministerio de Educación; otros por la Sociedad Civil Organizada, es menester incorporar en
los Proyectos de Educación Rural una integralidad en el tratamiento de los problemas que
abarque las dimensiones pedagógica, cognitiva y afectiva de los agentes de la educación, pero
también la dimensión social y ética que enmarquen las decisiones que se toman con respecto a
los procesos que se dan en el ámbito rural.
Estas premisas nos motivaron a indagar en el distrito rural fronterizo de Lancones, sobre uno
de los indicadores educativos del fracaso escolar en Educación Básica Regular: La Deserción en
el Nivel Secundario, para ello formulamos el problema de la siguiente manera:
¿Cuáles son los factores determinantes de la Deserción Escolar de los/as
estudiantes del nivel secundario del distrito rural fronterizo de Lancones,
provincia de Sullana, región Piura en el año 2014?
Delimitamos el estudio a través de las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el índice de deserción escolar en el último quinquenio que muestran
las instituciones educativas del nivel secundario del distrito fronterizo rural de
Lancones?
¿Qué medidas se han considerado por parte de los funcionarios del órgano
intermedio correspondiente, para contrarrestar en estos últimos cinco años el
impacto de este indicador de fracaso escolar en este distrito fronterizo rural de
Lancones?
¿A opinión de los agentes educativos de esta comunidad rural, cuáles son las razones por las
que su hijo/a dejó de estudiar y que alternativas propondrían para contratrrestar los efectos de
este indicador del fracaso escolar?
2.2.- PROBLEMA
Nuestro interés por abordar este tema -Deserción escolar- es debido a que queremos indagar
con profundidad esta problemática ya que no tenemos suficiente conocimiento sobre el mismo.
Nos interesa mostrar los elementos más relevantes de esta problemática.
Los estudios previos a este protocolo nos dan la idea con referencia al tema del abandono de los
estudios por parte de una persona influenciada fuertemente por su precaria situación
económica social.
En base a lo leído, podemos darnos cuenta que la deserción escolar se manifiesta en el hecho de
que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades
exigidas para el logro de determinados objetivos educativos.
Históricamente, es un fenómeno relativamente reciente; aparece después de implantarse en la
mayoría de los países una educación generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acentúa con
el proceso de democratización de la educación 1 (Ezequiel Ander-Egg).
Las causas por las que se abandona la institución educativa pueden ser diversas. Según Telma
Barreiro Licenciada en Filosofía, tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases
socioeconómicas más humildes de la sociedad han tenido dificultades con el rendimiento
escolar y han registrado índices de fracasos mucho mayor que de los niños que no son víctimas
del flagelo de la pobreza.
Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras,
generándose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela ni rol,
ni responsabilidad, en esta dirección.
Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideológicos decisivos, lograron mostrar
la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vínculo de la causalidad,
promoviendo un cambio importante de concebir este problema.
A nivel mundial la proporción de adolescentes de 14 a 17 años de hogares con necesidades
básicas insatisfechas que no asisten a la escuela y que nunca asistió o que no completó la
escuela primaria, alcanza uno de cada cinco (19 %). Mientras este porcentaje para
los adolescentes sin necesidades básicas insatisfechas corresponde al 4%.
El siguiente trabajo de investigación se desarrolla en las instituciones educativas del nivel
secundario del distrito de Lancones, cuyo problema es determinar los factores que causan la
deserción escolar de los púberes y adolescentes de esta comunidad rural y fronteriza de la
provincia de Sullana.
2.3.- OBJETIVOS
2.3.1.- OBJETIVOS GENERALES
Determinar los factores que inciden en la deserción escolar de los/as estudiantes del segundo
nivel de Educación Básica Regular -Secundaria- del distrito rural fronterizo de Lancones,
provincia de Sullana durante el año lectivo 2014
2.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar los factores personales que inciden en la deserción escolar
- Identificar los factores socioeconómicos que inciden en la deserción escolar,
- identificar los factores pedagógicos que inciden en la deserción escolar.
-Identificar los factores sociodemográficos que inciden en la deserción escolar.

Marco teórico
2.4.1 DESERCIÓN ESCOLAR
La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez etimológicamente, viene del
latín "Desertare", que significa abandonar.
Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de
la escuela, después de haber asistido algún tiempo a ella. El alumno abandona sus estudios
huyendo de las clases para no regresar. Como se puede apreciar la deserción escolar implica
abandono en forma definitiva del Centro Educativo, después de haber matriculado y por tanto
no puede concluir el grado o nivel de estudio.
Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos,
provocado por una combinación de factores que se generan tanto en la escuela como en
contextos de tipo social, familiar e individual.
Se define como Tasa de deserción escolar a la "Proporción de alumnos que abandonan las
actividades escolares por un año o más, antes de haber concluido el nivel educativo que se
hallaban cursando el año anterior, respecto a la matrícula del grado en que se encontraban
matriculados dicho año."
La deserción estudiantil es un retiro definitivo, rara vez es un evento inesperado. Se presenta
más bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se
avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación,
especialmente cuando se transmite del ciclo primario al secundario.
Distintas concepciones se han encontrado en la revisión de la literatura sin llegar
necesariamente a un consenso que satisfaga a todos.
Una primera definición encontrada es la que proponen Bachman, Green y Wirtanen (1971).
Dichos autores señalan que las deserciones son originadas por aquellos estudiantes que
interrumpieron su asistencia al colegio por varias semanas por diferentes razones, diferentes
sólo a aquellas por enfermedad. Morrow (1986) amplía la definición haciéndola más rigurosa:
se considera a la deserción como un evento que ocurre cuando un estudiante que estuvo
previamente matriculado en la escuela, la dejó por un período prolongado de tiempo y no se
matriculó en otro colegio. No obstante, se excluyen a todos aquellos que estuvieron enfermos o
fallecieron. Sin embargo, dicha definición presenta el problema que el período de ausencia no
está objetivamente definido, por lo tanto, se vuelve arbitrario y subjetiva la tasa de deserción
calculada.
Por su parte, Fitzpatrick y Yoels (1992) plantearon una gruesa definición para la deserción. De
acuerdo con dichos autores, la deserción ocurre cuando los estudiantes dejan el colegio sin
graduarse, independientemente si retornan o reciben un diploma equivalente. Dicha
concepción tiene características estáticas puesto que deja de contemplar la opción del regreso a
la escuela. Asimismo, es discutible el hecho que el alumno opte por otro tipo de diploma, quizá
no uno humanista y científico, que es el que predomina en las escuelas, sino por una
preparación más técnica y aplicada.
Luego, Franklin y Kochan (2000) estrechan el concepto. Éstos últimos identifican a un desertor
como un estudiante que: se matriculó en el colegio en algún momento del año anterior y no se
matriculó a principios del año corriente, habiendo dejado inconclusa su preparación y sin
haber sido transferido a otro colegio. Al igual que Morrow, se excluyen del grupo de desertores
a aquellos que estuvieron ausentes debido a suspensión, enfermedad o muerte. Esta definición
considera un año escolar como el período de tiempo que se debe tomar en cuenta para señalar
como desertor a un alumno. Esta concepción es coherente con la idea de una educación básica
obligatoria y secuencial. Bunn (2002) describió la deserción de manera similar, pero en adición
a lo mencionado, no sólo acepta al sistema educativo como la única manera formal de educarse,
sino también acepta el sistema de tutorías por parte de los padres o privada como sustituto del
colegio.
En esta investigación, se considerará como desertores a aquellas personas que habiendo
asistido a la escuela el año anterior, no lo están haciendo en el año corriente, excluyendo a
aquellos que han dejado de asistir por haber cumplido el ciclo secundario o se encuentran
estudiando en una academia pre-universitaria o estuvieron enfermos o tuvieron un accidente o
se encuentran haciendo el servicio militar. No obstante, la única limitación que se enfrenta es
que no se observa el hecho de que un desertor en algún momento decida regresar a la escuela.
Por deserción escolar entenderemos el abandono del sistema educativo por parte de los
alumnos/as, provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la escuela
como en contextos de tipo social, familiar e individual.
Algunos teóricos han preferido llamar a esta situación "abandono escolar" dado
el carácter militar que tiene la palabra "deserción". Otros sólo la limitan a la dejación de los
estudios por voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o
el conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso. En este plan de investigación trabajaremos con
el término "deserción escolar", considerando que la mayor parte de la información recopilada
se refiere al problema con esta palabra.
2.4.2. CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR
La primera causa se atribuye a la falta de recursos para seguir estudiando y la necesidad de
ayudar económicamente a la familia, mediante una activa colaboración en las labores
domésticas, tanto en el hogar como en el campo.
Los embarazos en niñas y jóvenes constituyen la segunda causa de deserción escolar en el Perú,
después de los problemas de índole económico-familiar, según fuentes del Ministerio de
Educación, al dar a conocer estudios realizados en el año 2006 entre la comunidad educativa
nacional.
La opción de asistir a la escuela versus la de no hacerlo es analizada por Gertler y Glewwe
(1992). Los autores encuentran que los padres, en las zonas rurales de Perú, asignan
mayor valor a la asistencia a la escuela de los niños hombres que la de las niñas.
Información estadística y estudios previos mostraban que el Perú enfrenta aún un importante
problema de deserción escolar, particularmente en la secundaria y en el área rural. Sin
embargo, aunque se cuenta también con información acerca de las causas declaradas de la
deserción, no se conoce lo suficiente respecto de los determinantes de la deserción (asociados a
la oferta educativa, al historial educativo del joven y a la estructura y características
socioeconómicas de su hogar). Este conocimiento permitiría diseñar mejor las políticas para
solucionar el problema de la deserción, especialmente en el contexto rural donde el problema
es mayor. No se conoce además el perfil de los jóvenes desertores respecto de los estudiantes ni
si hay diferencias entre los jóvenes desertores de los centros poblados con escuela secundaria y
los de centros poblados donde no la hay.
Según la UNICEF La pobreza, la exclusión y la escasa capacidad de las escuelas para contener
serían las causas principales de la deserción escolar, según un estudio realizado por
la oficina local del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). El organismo
sostiene que esas causas son las que dejan fuera del sistema educativo a un gran porcentaje de
adolescentes entre los 12 y los 17 años.
También hay que considerar los factores desde el punto de vista de las ciencias:
La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad sobre los resultados
académicos del alumno.
La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción, didáctica etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación conllevan que se vea el
estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La verdadera y profunda causa del
fracaso escolar sería la existencia de una escuela que tiene como finalidad mantener la
situación privilegiada de la clase dominante.
La función específica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy desdibujada.
El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos
(el control social, en su carácter de disciplinamiento por sobre los cognitivos resaltando la
importancia de la función educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.
La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos
profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero también trae
aparejado el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual
probablemente el adolescente será mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situación compleja que se asume, se niega, se
oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que opera el grado de
instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la educación de sus hijos, las
posibilidades económicas de hacer frente al mismo año "nuevamente", la conciencia sobre el
derecho a reclamar una educación de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el núcleo familiar (amén de otros problemas) es un factor desencadenante
en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar básico en la
educación de un niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc., va a condicionar su
vida y le va a tomar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les llama
la atención y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy
común que ante acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la
desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y
empiece a sentirse desprotegido, abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este
abandono que desencadena el fracaso no son sólo por problemas familiares, sino por una mala
o inadecuada calidad de la enseñanza, falta de medios.
Otro factor incidente en la problemáticas, según Cintia Rajschmir, es el accionar del docente el
cual puede agravar o mejorar la situación de los alumnos, aparece así la diferencia entre los
factores exógenos y endógenos. Cuando hablamos de factores exógenos, nos referimos a
aquellos que en gran medida no dependen de nosotros, en la educación formal contra
el éxito posible. Los factores endógenos, son los factores internos, la escuela puede agravar la
situación del niño o mejorarla.
La realidad económica es un factor más de la deserción, en general el niño desertor es primero
chico trabajador y después un niño de la calle. En algunos casos la deserción esta centrada en la
necesidad de que el hijo suplante al padre desempleado, en el sustento del hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos chicos, se suma
una creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseñanza formal de acompañarlo
con una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no puede asistir a clases
porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera de la currícula.
2.4.3.- DEFINICIONES OPERACIONALES
 1. Abordar
Emprender o plantear un negocio o asunto.?lantear un asunto en el curso de
una exposición oral o escrita.
2. CEPAL
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Es una de las cinco
comisiones regionales de las Naciones Unidasy su sede está en Santiago de Chile. Se fundó para
contribuir al desarrollo económico de América Latina, coordinar las acciones encaminadas a
su promoción y reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás
naciones del mundo. Posteriormente, su labor se amplió a los países del Caribe y se incorporó
el objetivo de promover el desarrollo social.
3. Comunidad
Conjunto de las personas de un pueblo, región o nación.
4. Deserción escolar:
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da
principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar (Jáuregui,).
Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuó que está dejando de asistir a la
escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. (Dr. Cárdenas)
5. Desintegración familiar
A la falta de comunicación que hay entre los integrantes de la misma, ya que cada quien está
metido en sus propios conflictos internos, sin mirar a los que están a su alrededor.
6. Educación
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está
presente en todas nuestras, acciones sentimientos y actitudes.
7. Factores asociados a la deserción escolar
Son una serie de características que una u otra manera contribuye a producir un resultado
determinado en la aparición de la deserción escolar.
8. Indagar
Intentar averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas.
9. Interrumpen
Cortar la continuidad de algo en el lugar o en el tiempo.
10.Irregular
Que no observa siempre el mismo comportamiento, o no rinde del mismo modo.
11. Problemática
Conjunto de problemas pertenecientes a una ciencia o actividad determinadas.
12. Reinserción
Volver a integrar en la sociedad a alguien que estaba condenado penalmente o marginado.
13. Rendimiento
Utilidad que rinde o da alguien o algo.
14. Revertirlos
Dicho de una cosa: Volver al estado o condición que tuvo antes.
17. Socioeconómicas
Es la segmentación de la población por sus rangos de ingreso, posesión de bienes en el hogar y
estilos de vida.
18. Vigente
Dicho de una ley, de una ordenanza, de un estilo o de una costumbre. Que está en vigor y
observancia.

Metodología
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÒN
Descriptivo
El propósito de los estudios descriptivos de acuerdo a Sampieri, es describir situaciones
y eventos. Decir como es y como se manifiesta determinado fenómeno. Buscan determinar los
factores de la deserción escolar de esta comunidad rural o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga. Miden los conceptos o variables a
los que se refieren. Se centran en medir con la mayor precisión posible. La investigación
descriptiva requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las
preguntas específicas que busca responder. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones,
aunque sean rudimentarias.
Para cumplir con los objetivos planteados y responder a las preguntas de investigación
mencionaremos que nuestro protocolo es de tipo descriptivo, ya que analizamos hechos y una
perspectiva?eal como es la problemática de la deserción escolar en el distrito rural fronterizo de
Lancones, ? por eso que aportaremos un documento que plasme los posibles factores
determinantes de este indicador del fracaso escolar.
FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
GENERAL
Al investigar los factores determinantes de la deserción escolar en el distrito rural fronterizo de
Lancones, hemos llegado a la conclusión de que son de gran influencia en la población, razón
por la cual se da el alto grado de la misma en las instituciones educativas.
OPERACIONALES
La deserción escolar en las Instituciones Educativas del distrito rural fronterizo de Lancones a
nivel de secundaria de EBR, se debe a un atraso cultural en la comunidad, que ha pasado de
generación en generación.
Las familias Lanconenses juegan un rol preponderante en el futuro de la inserción del
adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influirá en la
deserción escolar.
La precaria situación socio económica de los hogares de esta comunidad rural fronteriza de
Lancones, juega un papel decisivo en la satisfacción de las necesidades básicas de sus
integrantes e influye en su vida escolar futura.
VARIABLES
. Factores Personales.
. Factores socioeconómicos.
. Factores pedagógicos.
. Factores socio demográficos.
. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES INDICADORES

 La motivación

 Problemas de aprendizaje.

4.4.1. Factores personales  Relación interpersonal.

 Compromisos familiares.

 Embarazos tempranos

 Nivel de ingreso.

 Número de hijos.

4.4.2. Factores socioeconómicos  Domicilio.

 Con quien vive.

 Dónde vive

 Estrategias.

 Actividades.
4.4.3. Factores pedagógicos.
 Recursos.

 Evaluación

 Edad.

 Sexo.

4.4.4. Factores socio demográficos  Ocupación.

 Nacionalidad.

 Residencia.

Aspectos administrativos
4.1.- CRONOGRAMA
CRONOGRAMA

4.2.- PRESUPUESTO
Gastos en Bienes: S/.90, 00
Gastos en Servicios: 50, 00
Total de Gastos: S/.140, 00
Referencias bibliográficas
 Sampieri, R. Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA,
S.A. México D.F.
 http://www.depsicoterapias.com/site/articulo.asp?IdSeccion=12&IdArticulo=15
 http://www.trabajoyequidad.cl/documentos/temp/rev71_beyer.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos66/desercion-escolar-panama/desercion-escolar-
panama2.shtml#xfactoresq
 http://www.monografias.com/trabajos66/desercion-escolar-panama/desercion-escolar-
panama.shtml
 www.monografias.com
 www.google.com
 CEPAL (2002): Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago
de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.
 Espíndola, E. y León, A (2003): La Deserción escolar en América Latina.
OEI. Revista Iberoamericana N° 30 (Setiembre - Diciembre 2002).

Anexos
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES INDICADORES

 La motivación

 Problemas de aprendizaje.

4.4.1. Factores personales  Relación interpersonal.

 Compromisos familiares.

 Embarazos tempranos

 Nivel de ingreso.

 Número de hijos.

4.4.2. Factores socioeconómicos  Domicilio.

 Con quien vive.

 Dónde vive

 Estrategias.

 Actividades.
4.4.3. Factores pedagógicos.
 Recursos.

 Evaluación
  Edad.

 Sexo.

4.4.4. Factores socio demográficos  Ocupación.

 Nacionalidad.

 Residencia.

Autor:
Jorge Antonio Fernandez Morales

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