INSTITUTO MODERNO TEOTIHUACAN

“Educación humanista con espíritu emprendedor”

Preescolar – Primaria- Secundaria- Preparatoria
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ESCUELA PREPARATORIA INSTITUTO MODERNO TEOTIHUACAN

PLAN DE CURSO
PRIMER SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

Profesor: Carlos Rodríguez Herrea

Preparación Profesional: Licenciado en Sociología
Semestre: tercer Grado: segundo Grupo: UNICO
No. de horas semana/mes: 3 / 60
Horas programadas para el semestre:

Grupo
Día 1º
Lunes 12:50 - 14:30
Viernes 12:50 – 13:40

CALLE PALMA NÚM. 13A BARRIO DE PURIFICACION TEOTIHUACAN ESTADO DE MÉXICO

TEL/FAX 01 (594)9560497 ext.122 CORREO ELECTRÓNICO: bachillerato@imt.edu.mx

Metas
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INTRODUCCIÓN
La materia de Literatura y Contemporaneidad l se sitúa en el entorno de tres competencias genéricas a
desarrollar en los alumnos: CONOCERSE Y VALORARSE A SÍ MISMOS, SENSIBILIZARSE AL APRECIAR E
INTERPRETAR LAS OBRAS LITERARIAS y SER PARTICIPATIVOS EN DIVERSOS EQUIPOS. El planteamiento presente
está encaminado a que los estudiantes observen, experimenten, aprecien, emitan juicios de valor
argumentados y sobre todo, utilicen la literatura para su vida personal, social, laboral y escolar; sin desatender
la naturaleza de esta disciplina, pero intentando combinar habilidades de pensamiento de manera explícita,
como un elemento que permita el desarrollo de competencias para la vida. Podrá observarse entonces, en el
desglose de contenidos programáticos, que se ofrece al docente una retícula centrada en el desarrollo de
competencias y que por lo tanto los temas se comportan como núcleos generadores de múltiples posibilidades.
Esto quiere decir que el docente podrá seleccionar obras y autores con mayor libertad y que sólo atenderá
criterios como los siguientes:
Las características del contexto en el que se desarrollan sus estudiantes.
Los ejes básicos del programa de la materia. El diseño reticular ha permitido integrar tanto las competencias
genéricas como las disciplinares básicas, que para este caso son las siguientes:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
ell contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos. que se generó y en el que se recibe
3. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
4.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información. Las competencias anteriores son la matriz, sin embargo, la creatividad y el
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sentido crítico que caracteriza al docente enriquecerá el programa. No obstante, en el presente documento se
muestran las rutas de conexión entre:
a.-Los ejes trasversales.
b-.Las competencias disciplinares básicas y extendidas de la materia en función de los contenidos
programáticos.
c.-La nueva estructura de las unidades y temas generadores del programa.
d.-Las relaciones entre los temas o contenidos programáticos y las competencias tanto genéricas como
disciplinares básicas y extendidas.
f.-Las actividades que se corresponden con el manejo didáctico de los contenidos programáticos, las
habilidades de pensamiento hasta su fin último que es el desarrollo de la competencia.
g-La evaluación de contenidos programáticos a través de las actividades sugeridas, carpeta de evidencias,
exámenes y en su caso valoración por rúbricas.

DIAGNÓSTICO
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en
garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las
potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza
colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las
capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al
acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco
campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.
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El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del
bachillerato referido a competencias para gestión de información en seis cuadrantes y destaca una dinámica
de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un
plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

MISIÓN
Fomentar entre los estudiantes el amor a la lectura, la escritura y la creatividad artística como medios liberadores de expresión y de crecimiento
humano a través de iniciativas lúdicas e inclusivas, incidiendo en el pensamiento crítico y en el desarrollo individual y comunitario desde la ética.

VISIÓN
Encaminar como cultura integradora todas las iniciativas del PROYECTO LITERARIO CDN hacia la gestión autónoma por parte de los estudiantes con
vistas a su empoderamiento, de modo que continúe fructificando la semilla inicial en el futuro a través del compromiso y la innovación.

Objetivo General

 Capacitar a sus miembros en las estrategias y metodologías para el desarrollo de la escritura creativa.

 Sugerir el planteamiento y resolución de ficciones literarias a través del uso de las diferentes técnicas
narrativas y las posibles estructuras para crear un relato literario.

 Estimular el análisis e interpretación de textos e ideas en un ambiente participativo.

 Desarrollar a través de lecturas comentadas, ejercicios, proyectos y conferencias

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Matriz FODA
Fortalezas Oportunidades
 Conocimiento y dominio de los planes de estudio  Cursos de actualización docente
 Conocimiento de las necesidades de desarrollo de los estudiantes  Participación en la propuesta del modelo educativo
 Dominio del campo disciplinar que se imparte  Equipamiento adecuado para el desarrollo de las actividades
 Apoyo de directivos en el desarrollo e implementación de tecnológicas.
actividades docentes

Debilidades Amenazas
 Desconocimiento del entorno del estudiante.  Laborar en diversas instituciones educativas
 Escaso conocimiento de los contenidos disciplinares  Permanencia en el nivel
 Poca variedad en el uso de estrategias  Grupos numerosos
 Instrumentos de evaluación tradicionales  Permanencia en el nivel
 Laborar en diversas instituciones educativas

Habilidades y conocimientos mínimos necesarios en posesión del alumno para cursar las materias.
Habilidades
Conocimientos
(Competencias)
 Analiza diferentes tipos de texto: obras pictóricas  Entre en contacto con distintos tipos de textos y asuma en cada
 Investiga de manera individual los conceptos importantes para el caso la manera de interactuar con ellos
desarrollo del curso.  Explique qué es la Literatura.
 Aplica los conceptos texto, contexto, intertextualidad y texto  Señale las diferentes formas que asume un texto.
literario para advertir, de forma oral y escrita, las diferencias y/o
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semejanzas en cuanto a temas, sentimientos, emociones e ideas

que los autores transmiten a través de sus creaciones.
 Asume una postura crítica ante cada uno de los textos expuestos
y expresa por escrito sus propios comentarios y puntos de
vista.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SUBSISTEMA: BACHILLERATO GENERAL
NOMBRE DEL PLANTEL: Escuela Incorporada Particular Instituto Moderno Teotihuacan C.C.T.: 15PBH6219E
DOCENTE: Carlos Rodríguez Herrera ASIGNATURA: Literatura l
SEMESTRE: Agosto 2019-Enero 2020 FECHA: 19/AGOSTO/2019
CICLO ESCOLAR: 2019-2020/1
TIEMPO APROXIMADO: 60 horas
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ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Comprueba que la literatura es una de las Bellas artes que se distingue por las marcas de literariedad, así como un medio para expresa las emociones y sentimientos del ser humano en
cualquier contexto

APRENDIZAJE CLAVE
EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:
Interactuar con los demás y en el medio con la mayor Interpretar y apreciar obras literarias como productos ¿Es la literatura una manifestación artística?
libertad y responsabilidad posibles históricos y colectivos.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
¿De qué manera la ficción hace pensar en realidades alternas como en “La forma de la espada”, Jorge Luis Borges?

APRENDIZAJE ESPERADO:
Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la literatura como arte.

Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva puede participar activamente, promoviendo su
defensa y preservación

PRODUCTO ESPERADO:
Reflexión escrita sobre la esencia del texto literario

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS VINCULADOS A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

2.1.-Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
8.2.-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES VINCULADAS A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

7.-Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
11.-Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservación

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO: Descripción artística del valor artístico de una TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO: 6 horas
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canción
Respuesta con base en la lectura y análisis de
un texto literario

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA

Recursos del Recursos del Evidencia de Tipo de Instrumento de

Actividades de Enseñanza Actividades del Estudiante Forma de Evaluar Tiempo
Docente Estudiante Aprendizaje Evaluación Evaluación

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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DESARROLLO

Recursos del Recursos del Evidencia de Tipo de Instrumento de

Actividades de Enseñanza Actividades del Estudiante Forma de Evaluar Tiempo
Docente Estudiante Aprendizaje Evaluación Evaluación

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
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Recursos del Recursos del Evidencia de Tipo de Instrumento de

Actividades de Enseñanza Actividades del Estudiante Forma de Evaluar Tiempo
Docente Estudiante Aprendizaje Evaluación Evaluación

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES:

Describe e implementa detalladamente las lecciones para el desarrollo de las Habilidades socioemocionales, especificando su relación con los aprendizajes esperados propuestos.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS: