Prefeitura de São Paulo

PREPARATÓRIA
Prefeitura Municipal de São Paulo
Auxiliar Técnico de Educação
Língua Portuguesa
1 - Leitura e compreensão de textos literários, jornalísticos e de divulgação científica. .......................................1
2 - Questões de análise de situações de uso das concordâncias verbal e nominal, regências verbal e nominal,
ortografia oficial, acentuação gráfica e pontuação. .......................................................................................................3
3 - Textualidade: coesão e coerência. ........................................................................................................................... 21
Matemática
Resolução de situações-problema envolvendo os blocos de conteúdos: Números, Operações, Espaço e Forma,
Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação. .....................................................................................................1
1 - Números e operações - Sistema de Numeração Decimal, Problemas do Campo Aditivo (adição e subtração)
e Multiplicativo (multiplicação e divisão), Números Racionais, regra de três simples. ..........................................1
2 - Espaço e Forma - Localização e deslocamento. ...................................................................................................... 11
3 - Grandezas e Medidas - medidas de tempo e temperatura; perímetro, área; transformações de unidades de
medida, sistema monetário. ............................................................................................................................................ 23
4 - Tratamento de Informação - Leitura de gráficos de barras ou colunas e tabelas simples ............................. 31
Conhecimentos Gerais - Atualidades

1 - Natureza e Sociedade - Meio Ambiente/ Centros Urbanos: São Paulo/ Município/ Estado; Políticas para a
promoção social. ..................................................................................................................................................................1
2 - Cultura na cidade de São Paulo/ Ambiente sociocultural Cidade de São Paulo: Museus; Literatura; Artes
Plásticas; Movimentos Culturais..................................................................................................................................... 33
Noções de Informática
1 - Noções de hardware. .....................................................................................................................................................1
2 - Noções de sistema operacional (ambiente Windows). ...........................................................................................5
3 - Edição de textos, planilhas e apresentações (ambiente Microsoft Office 2007). ............................................ 19
4 - Uso de Internet: navegador; recursos do navegador; busca na Internet; uso de ferramenta de mensagem
eletrônica (e-mail, antispam e listas); .......................................................................................................................... 43
5 - Noções de segurança (senhas, prevenção de vírus e outros códigos maliciosos, antivírus, SPAM e antispam,
cópias de segurança). ....................................................................................................................................................... 66
Apostila Digital Licenciada para VIVIANE TEIXEIRA GERVAZIO - vivitei@uol.com.br (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Legislação
1 - Constituição da República Federativa do Brasil 1 988. Capítulo III - Seção I - da Educação - artigos 205 e
208; Capítulo VI - Do Meio Ambiente................................................................................................................................1
2 - Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança do Adolescente - ECA - Título I - Das Disposições
Preliminares - artigos 1º a 6º; Capítulo II - Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade - artigos 15 a 18;
Título V - Do Conselho Tutelar - artigos 131 a 135. .......................................................................................................4
3 - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Títulos
II, III e V. .................................................................................................................................................................................6
4 - Lei Orgânica do Município de São Paulo - Título VI - Capítulo I - Da Educação - artigos 204 a 206. ............ 15
5 - Lei nº 8.989, de 29 de outubro de 1979 - Título VI - Dos Deveres e da Ação Disciplinar - Capítulos I, III e IV.
.............................................................................................................................................................................................. 15
6 - Lei nº 14.660, de 26 de dezembro de 2007. ............................................................................................................ 17
7 - Lei nº 9.795/ 99 - institui a política Nacional de Educação Ambiental. ............................................................. 33
8 - Decreto nº 54.453 de 10 de outubro de 2013, que fixa atribuições dos profissionais de educação que
integram equipes escolares das unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino. ...................................... 35
9 - Decreto nº 54.454 de 10 de outubro de 2013, que fixa diretrizes gerais para a elaboração dos regimentos
educacionais das unidades integrantes da Rede Municipal de ensino, bem como delega competência ao
Secretário Municipal de Educação para o estabelecimento das normas gerais e complementares que especifica.
.............................................................................................................................................................................................. 40
10 - Portaria nº 5.929, de 14 de outubro de 2013, que dispõe sobre a integração do ensino fundamental com
duração de 8 (oito) anos ao Ensino Fundamental com duração de 9 (nove) anos. ............................................... 41
11 - Portaria nº 5.941, de 15 de outubro de 2013, estabelece normas complementares ao Decreto nº 54.454,
de 10/10/13 que dispõe sobre diretrizes para elaboração do Regimento Educacional das Unidades da Rede
Municipal de ensino e dá outras providências. ............................................................................................................ 42
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Apostilas Opção, a opção certa para a sua realização.
LÍNGUA PORTUGUESA
APOSTILAS OPÇÃO
adequados, com sequência de ideias encadeadas logicamente,

evitando frases e períodos desconexos. Para perceber a falta
de coesão, a melhor atitude é ler atentamente o seu texto,
procurando estabelecer as possíveis relações entre palavras
que formam a oração e as orações que formam o período e,
finalmente, entre os vários períodos que formam o texto. Um
1 - Leitura e compreensão texto bem trabalhado sintática e semanticamente resulta num
de textos literários, texto coeso.
jornalísticos e de divulgação Coerência
científica.
A coerência está diretamente ligada à possibilidade de
estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela é que faz com
COMPREENSÃO DO TEXTO que o texto tenha sentido para quem lê. Na avaliação da
coerência será levado em conta o tipo de texto. Em um texto
Há duas operações diferentes no entendimento de um texto. dissertativo, será avaliada a capacidade de relacionar os
A primeira é a apreensão, que é a captação das relações que argumentos e de organizá-los de forma a extrair deles
cada parte mantém com as outras no interior do texto. No conclusões apropriadas; num texto narrativo, será avaliada
entanto, ela não é suficiente para entender o sentido integral. sua capacidade de construir personagens e de relacionar ações
Uma pessoa que conhecesse todas as palavras do texto, mas e motivações.
não conhecesse o universo dos discursos, não entenderia o
significado do mesmo. Por isso, é preciso colocar o texto Tipos de Composição
dentro do universo discursivo a que ele pertence e no interior
do qual ganha sentido. Alguns teóricos chamam o universo Descrição: é representar verbalmente um objeto, uma
discursivo de “conhecimento de mundo”, mas chamaremos essa pessoa, um lugar, mediante a indicação de aspectos
operação de compreensão. característicos, de pormenores individualizantes. Requer
E assim teremos: observação cuidadosa, para tornar aquilo que vai ser descrito
um modelo inconfundível. Não se trata de enumerar uma série
Apreensão + Compreensão = Entendimento do texto de elementos, mas de captar os traços capazes de transmitir
uma impressão autêntica. Descrever é mais que apontar, é
Para ler e entender um texto é preciso atingir dois níveis muito mais que fotografar. É pintar, é criar. Por isso, impõe-se
de leitura, sendo a primeira a informativa e a segunda à de o uso de palavras específicas, exatas.
reconhecimento.
A primeira deve ser feita cuidadosamente por ser o Narração: é um relato organizado de acontecimentos reais
primeiro contato com o texto, extraindo-se informações e se ou imaginários. São seus elementos constitutivos:
preparando para a leitura interpretativa. Durante a personagens, circunstâncias, ação; o seu núcleo é o incidente,
interpretação grife palavras-chave, passagens importantes; o episódio, e o que a distingue da descrição é a presença de
tente ligar uma palavra à ideia central de cada parágrafo. personagens atuantes, que estão quase sempre em conflito. A
A última fase de interpretação concentra-se nas perguntas narração envolve:
e opções de respostas. Marque palavras como não, exceto, - Quem? Personagem;
respectivamente, etc., pois fazem diferença na escolha - Quê? Fatos, enredo;
adequada. - Quando? A época em que ocorreram os acontecimentos;
Retorne ao texto mesmo que pareça ser perda de tempo. - Onde? O lugar da ocorrência;
Leia a frase anterior e posterior para ter ideia do sentido global - Como? O modo como se desenvolveram os
proposto pelo autor. acontecimentos;
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias - Por quê? A causa dos acontecimentos;
seletas e organizadas, através dos parágrafos que é composto
pela ideia central, argumentação e/ou desenvolvimento e a Dissertação: é apresentar ideias, analisá-las, é estabelecer
conclusão do texto. um ponto de vista baseado em argumentos lógicos; é
A alusão histórica serve para dividir o texto em pontos estabelecer relações de causa e efeito. Aqui não basta expor,
menores, tendo em vista os diversos enfoques. narrar ou descrever, é necessário explanar e explicar. O
Convencionalmente, o parágrafo é indicado através da raciocínio é que deve imperar neste tipo de composição, e
mudança de linha e um espaçamento da margem esquerda. quanto maior a fundamentação argumentativa, mais brilhante
Uma das partes bem distintas do parágrafo é o tópico será o desempenho.
frasal, ou seja, a ideia central extraída de maneira clara e
resumida. Sentidos Próprio e Figurado
Atentando-se para a ideia principal de cada parágrafo,
asseguramos um caminho que nos levará à compreensão do Comumente afirma-se que certas ocorrências de discurso
texto. têm sentido próprio e sentido figurado. Geralmente os
Produzir um texto é semelhante à arte de produzir um exemplos de tais ocorrências são metáforas. Assim, em “Maria
tecido, o fio deve ser trabalhado com muito cuidado para que é uma flor” diz-se que “flor” tem um sentido próprio e um
o trabalho não se perca. Por isso se faz necessária a sentido figurado. O sentido próprio é o mesmo do enunciado:
compressão da coesão e coerência. “parte do vegetal que gera a semente”. O sentido figurado é o
mesmo de “Maria, mulher bela, etc.” O sentido próprio, na
Coesão acepção tradicional não é próprio ao contexto, mas ao termo.
O sentido tradicionalmente dito próprio sempre
É a amarração entre as várias partes do texto. Os principais corresponde ao que definimos aqui como sentido imediato do
elementos de coesão são os conectivos e vocábulos enunciado. Além disso, alguns autores o julgam como sendo o
gramaticais, que estabelecem conexão entre palavras ou sentido preferencial, o que comumente ocorre.
partes de uma frase. O texto deve ser organizado por nexos
Língua Portuguesa 1
APOSTILAS OPÇÃO
O sentido dito figurado é o do enunciado que substitui a conotações, as iconias, os modificadores gestuais, entoativos,
metáfora, e que em leitura imediata leva à mesma mensagem editoriais, etc.
que se obtém pela decifração da metáfora. Na verdade, não existe o leitor absolutamente ingênuo, que
O conceito de sentido próprio nasce do mito da existência se comporte como uma máquina de ler, o que faz do conceito
da leitura ingênua, que ocorre esporadicamente, é verdade, de leitura imediata apenas um pressuposto metodológico. O
mas nunca mais que esporadicamente. que existe são ocorrências eventuais que se aproximam de
Não há muito que criticar na adoção dos conceitos de uma leitura imediata, como quando alguém toma o sentido
sentido próprio e sentido figurado, pois ela abre um caminho literal pelo figurado, quando não capta uma ironia ou fica
de abordagem do fenômeno da metáfora. O que é passível de perplexo diante de um oximoro.
crítica é a atribuição de status diferenciado para cada uma das Há quem chame o discurso que admite leitura imediata de
categorias. Tradicionalmente o sentido próprio carrega uma grau zero da escritura, identificando-a como uma forma mais
conotação de sentido “natural”, sentido “primeiro”. primitiva de expressão. Esse grau zero não tem realidade, é
Invertendo a perspectiva, com os mesmos argumentos, apenas um pressuposto. Os recursos de Retórica são
poderíamos afirmar que “natural”, “primeiro” é o sentido anteriores a ele.
figurado, afinal, é o sentido figurado que possibilita a correta
interpretação do enunciado e não o sentido próprio. Se o Sentido Preferencial
sentido figurado é o “verdadeiro” para o enunciado, por que Para compreender o sentido preferencial é preciso
não chamá-lo de “natural”, “primeiro”? conceber o enunciado descontextualizado ou em contexto de
Pela lógica da Retórica tradicional, essa inversão de dicionário. Quando um enunciado é realizado em contexto
perspectiva não é possível, pois o sentido figurado está muito rarefeito, como é o contexto em que se encontra uma
impregnado de uma conotação desfavorável. O sentido palavra no dicionário, dizemos que ela está
figurado é visto como anormal e o sentido próprio, não. Ele descontextualizada. Nesta situação, o sentido preferencial é o
carrega uma conotação positiva, logo, é natural, primeiro. que, na média, primeiro se impõe para o enunciado. Óbvio, o
A Retórica tradicional é impregnada de moralismo e sentido que primeiro se impõe para um receptor pode não ser
estetização e até a geração de categorias se ressente disso. o mesmo para outro. Por isso a definição tem de considerar o
Essa tendência para atribuir status às categorias é uma resultado médio, o que não impede que pela necessidade
constante do pensamento antigo, cuja índole era momentânea consideremos o significado preferencial para
hierarquizante, sempre buscando uma estrutura piramidal dado indivíduo.
para o conhecimento, o que se estende até hoje em algumas Algumas regularidades podem ser observadas nos
teorias modernas. significados preferenciais. Por exemplo: o sentido preferencial
Ainda hoje, apesar da imparcialidade típica e necessária ao da palavra porco costuma ser: “animal criado em granja para
conhecimento científico, vemos conotações de valor sendo abate”, e nunca o de “indivíduo sem higiene”. Em outras
atribuídas a categorias retóricas a partir de considerações palavras, geralmente o sentido que admite leitura imediata se
totalmente externas a ela. Um exemplo: o retórico que tenha impõe sobre o que teve origem em processos metafóricos,
para si a convicção de que a qualidade de qualquer discurso se alegóricos, metonímicos. Mas esta regra não é geral. Vejamos
fundamenta na sua novidade, originalidade, imprevisibilidade, o seguinte exemplo: “Um caminhão de cimento”. O sentido
tenderá a descrever os recursos retóricos como “desvios da preferencial para a frase dada é o mesmo de “caminhão
normalidade”, pois o que lhe interessa é pôr esses recursos carregado com cimento” e não o de “caminhão construído com
retóricos a serviço de sua concepção estética. cimento”. Neste caso o sentido preferencial é o metonímico, o
que contrapõe a tese que diz que o sentido “figurado” não é o
Sentido Imediato “primeiro significado da palavra”. Também é comum o sentido
mais usado se impor sobre o menos usado.
Sentido imediato é o que resulta de uma leitura imediata Para certos termos é difícil estabelecer o sentido
que, com certa reserva, poderia ser chamada de leitura preferencial. Um exemplo: Qual o sentido preferencial de
ingênua ou leitura de máquina de ler. manga? O de fruto ou de uma parte da roupa?
Uma leitura imediata é aquela em que se supõe a existência
de uma série de premissas que restringem a decodificação tais Questões
como:
- As frases seguem modelos completos de oração da língua. 01. (SEDS/PE - Sargento Polícia Militar -
- O discurso é lógico. MS/CONCURSOS) O preenchimento adequado da manchete:
- Se a forma usada no discurso é a mesma usada para “Pelé afirma que a seleção está bem, ______Portugal e Espanha
estabelecer identidades lógicas ou atribuições, então, tem-se, também estão bem preparadas.” faz parte de um recurso de:
respectivamente, identidade lógica e atribuição.
- Os significados são os encontrados no dicionário. (A) Adequação vocabular.
- Existe concordância entre termos sintáticos. (B) Falta de coesão.
- Abstrai-se a conotação. (C) Incoerência.
- Supõe-se que não há anomalias linguísticas. (D) Coesão.
- Abstrai-se o gestual, o entoativo e editorial enquanto (E) Coerência.
modificadores do código linguístico.
- Supõe-se pertinência ao contexto. 02. (SEDUC/PI - Professor - NUCEP) O sentido da frase:
- Abstrai-se iconias. Equivale dizer, ainda, que nós somos sujeitos de nossa história
- Abstrai-se alegorias, ironias, paráfrases, trocadilhos, etc. e de nossa realidade, considerando-se a palavra destacada,
- Não se concebe a existência de locuções e frases feitas. continuará inalterado, em:
- Supõe-se que o uso do discurso é comunicativo. Abstrai-
se o uso expressivo, cerimonial. (A) Equivale dizer, talvez, que nós somos sujeitos de nossa
história e de nossa realidade.
Admitindo essas premissas, o discurso será indecifrável, (B) Equivale dizer, por outro lado, que nós somos sujeitos
ininteligível ou compreendido parcialmente toda vez que nele de nossa história e de nossa realidade.
surgirem elipses, metáforas, metonímias, oximoros, ironias, (C) Equivale dizer, preferencialmente, que nós somos
alegorias, anomalias, etc. Também passam despercebidas as sujeitos de nossa história e de nossa realidade.
APOSTILAS OPÇÃO
(D) Equivale dizer, novamente, que nós somos sujeitos de O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no
nossa história e de nossa realidade. texto – … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em
(E) Equivale dizer, também, que nós somos sujeitos de outro homem. –, é empregado com sentido:
nossa história e de nossa realidade.
(A) próprio, equivalendo a inspiração.
03. (TJ/SP - Agente de Fiscalização Judiciária - (B) próprio, equivalendo a conquistador.
VUNESP) No fim da década de 90, atormentado pelos chás de (C) figurado, equivalendo a ave de rapina.
cadeira que enfrentou no Brasil, Levine resolveu fazer um (D) figurado, equivalendo a alimento.
levantamento em grandes cidades de 31 países para descobrir (E) figurado, equivalendo a predador.
como diferentes culturas lidam com a questão do tempo. A
conclusão foi que os brasileiros estão entre os povos mais Gabarito
atrasados - do ponto de vista temporal, bem entendido - do 01.D / 02.E / 03.D / 04.E
mundo. Foram analisadas a velocidade com que as pessoas
percorrem determinada distância a pé no centro da cidade, o
número de relógios corretamente ajustados e a eficiência dos 2 - Questões de análise de
correios. Os brasileiros pontuaram muito mal nos dois
primeiros quesitos. No ranking geral, os suíços ocupam o situações de uso das
primeiro lugar. O país dos relógios é, portanto, o que tem o concordâncias verbal e
povo mais pontual. Já as oito últimas posições no ranking são nominal, regências verbal e
ocupadas por países pobres.
O estudo de Robert Levine associa a administração do nominal, ortografia oficial,
tempo aos traços culturais de um país. "Nos Estados Unidos, acentuação gráfica e
por exemplo, a ideia de que tempo é dinheiro tem um alto valor pontuação.
cultural. Os brasileiros, em comparação, dão mais importância
às relações sociais e são mais dispostos a perdoar atrasos", diz
o psicólogo. Uma série de entrevistas com cariocas, por
exemplo, revelou que a maioria considera aceitável que um CONCORDÂNCIA NOMINAL
convidado chegue mais de duas horas depois do combinado a
uma festa de aniversário. Pode-se argumentar que os Concordância nominal é que o ajuste que fazemos aos
brasileiros são obrigados a ser mais flexíveis com os horários demais termos da oração para que concordem em gênero e
porque a infraestrutura não ajuda. Como ser pontual se o número com o substantivo. Teremos que alterar, portanto, o
trânsito é um pesadelo e não se pode confiar no transporte artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome. Além disso, temos
público? também o verbo, que se flexionará à sua maneira.
(Veja, 2009.) Regra geral: o artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome
concordam em gênero e número com o substantivo.
Há emprego do sentido figurado das palavras em: A pequena criança é uma gracinha. / O garoto que encontrei
(A) ... os brasileiros estão entre os povos mais atrasados... era muito gentil e simpático.
(B) No ranking geral, os suíços ocupam o primeiro lugar.
(C) Os brasileiros ... dão mais importância às relações Casos especiais: veremos alguns casos que fogem à regra
sociais... geral mostrada acima.
(D) Como ser pontual se o trânsito é um pesadelo...
(E) ... não se pode confiar no serviço público? a) Um adjetivo após vários substantivos
1- Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai para o
04. (UNESP - Assistente Administrativo - plural ou concorda com o substantivo mais próximo.
VUNESP/2016) Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui. / Irmão
e primo recém-chegados estiveram aqui.
O gavião
2- Substantivos de gêneros diferentes: vai para o
Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco plural masculino ou concorda com o substantivo mais
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a próximo.
lua. Olhamos todos para o céu em busca de algo mais Ela tem pai e mãe louros. / Ela tem pai e mãe loura.
sensacional e comovente – o gavião malvado, que mata
pombas. 3- Adjetivo funciona como predicativo: vai
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à obrigatoriamente para o plural.
contemplação de um drama bem antigo, e há o partido das O homem e o menino estavam perdidos. / O homem e sua
pombas e o partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros esposa estiveram hospedados aqui.
(qualquer palavra é melhor que “columbófilo”) querem matar
o gavião. Os amigos deste dizem que ele não é malvado tal; na b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
verdade come a sua pombinha com a mesma inocência com 1- Adjetivo anteposto normalmente concorda com o mais
que a pomba come seu grão de milho. próximo.
Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das Comi delicioso almoço e sobremesa. / Provei deliciosa fruta
pombas e também o lance magnífico em que o gavião se e suco.
despenca sobre uma delas. Comer pombas é, como diria Saint- 2- Adjetivo anteposto funcionando como predicativo:
Exupéry, “a verdade do gavião”, mas matar um gavião no ar concorda com o mais próximo ou vai para o plural.
com um belo tiro pode também ser a verdade do caçador. Estavam feridos o pai e os filhos. / Estava ferido o pai e os
Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente filhos.
o gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate,
pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro c) Um substantivo e mais de um adjetivo
homem. 1- antecede todos os adjetivos com um artigo. Falava
(Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999)
fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
APOSTILAS OPÇÃO
2- coloca o substantivo no plural. Falava fluentemente as Só consegui comprar uma passagem.

línguas inglesa e espanhola.
2- sozinho (adjetivo): variável.
d) Pronomes de tratamento Estiveram sós durante horas.
Sempre concordam com a 3ª pessoa. Vossa Santidade
esteve no Brasil. Questões
e) Anexo, incluso, próprio, obrigado 01. Indique o uso INCORRETO da concordância verbal ou
Concordam com o substantivo a que se referem. nominal:
As cartas estão anexas. / A bebida está inclusa. (A) Será descontada em folha sua contribuição sindical.
(B) Na última reunião, ficou acordado que se realizariam
f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a) encontros semanais com os diversos interessados no assunto.
Após essas expressões o substantivo fica sempre no (C) Alguma solução é necessária, e logo!
singular e o adjetivo no plural. (D) Embora tenha ficado demonstrado cabalmente a
Renato advogou um e outro caso fáceis. / Pusemos numa e ocorrência de simulação na transferência do imóvel, o pedido
noutra bandeja rasas o peixe. não pode prosperar.
(E) A liberdade comercial da colônia, somada ao fato de D.
g) É bom, é necessario, é proibido João VI ter também elevado sua colônia americana à condição
Essas expressões não variam se o sujeito não vier de Reino Unido a Portugal e Algarves, possibilitou ao Brasil
precedido de artigo ou outro determinante. obter certa autonomia econômica.
É necessário sua presença. / É necessária a sua presença.
É proibido entrada de pessoas não autorizadas. / A entrada 02. Aponte a alternativa em que NÃO ocorre silepse (de
é proibida. gênero, número ou pessoa):
h) Muito, pouco, caro (A) “A gente é feito daquele tipo de talento capaz de fazer
1- Como adjetivos: seguem a regra geral. a diferença.”
Comi muitas frutas durante a viagem. / Pouco arroz é (B) Todos sabemos que a solução não é fácil.
suficiente para mim. (C) Essa gente trabalhadora merecia mais, pois acordam às
cinco horas para chegar ao trabalho às oito da manhã.
2- Como advérbios: são invariáveis. (D) Todos os brasileiros sabem que esse problema vem de
Comi muito durante a viagem. / Pouco lutei, por isso perdi longe...
a batalha. (E) Senhor diretor, espero que Vossa Senhoria seja mais
compreensivo.
i) Mesmo, bastante
1- Como advérbios: invariáveis 03. A concordância nominal está INCORRETA em:
Preciso mesmo da sua ajuda.
Fiquei bastante contente com a proposta de emprego. (A) A mídia julgou desnecessária a campanha e o
envolvimento da empresa.
2- Como pronomes: seguem a regra geral. (B) A mídia julgou a campanha e a atuação da empresa
Seus argumentos foram bastantes para me convencer. desnecessária.
Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou. (C) A mídia julgou desnecessário o envolvimento da
empresa e a campanha.
j) Menos, alerta (D) A mídia julgou a campanha e a atuação da empresa
Em todas as ocasiões são invariáveis. desnecessárias.
Preciso de menos comida para perder peso. / Estamos alerta
para com suas chamadas. 04. Complete os espaços com um dos nomes colocados nos
parênteses.
k) Tal Qual
“Tal” concorda com o antecedente, “qual” concorda com o (A) Será que é ____ essa confusão toda? (necessário/
consequente. necessária)
As garotas são vaidosas tais qual a tia. / Os pais vieram (B) Quero que todos fiquem ____. (alerta/ alertas)
fantasiados tais quais os filhos. (C) Houve ____ razões para eu não voltar lá. (bastante/
bastantes)
l) Possível (D) Encontrei ____ a sala e os quartos. (vazia/vazios)
Quando vem acompanhado de “mais”, “menos”, “melhor” ou (E) A dona do imóvel ficou ____ desiludida com o inquilino.
“pior”, acompanha o artigo que precede as expressões. (meio/ meia)
A mais possível das alternativas é a que você expôs.
Os melhores cargos possíveis estão neste setor da empresa. 05. Quanto à concordância nominal, verifica-se ERRO em:
As piores situações possíveis são encontradas nas favelas da
cidade. (A) O texto fala de uma época e de um assunto polêmicos.
(B) Tornou-se clara para o leitor a posição do autor sobre
m) Meio o assunto.
1- Como advérbio: invariável. (C) Constata-se hoje a existência de homem, mulher e
Estou meio (um pouco) insegura. criança viciadas.
(D) Não será permitido visita de amigos, apenas a de
2- Como numeral: segue a regra geral. parentes.
Comi meia (metade) laranja pela manhã.
Respostas
n) Só 01.D / 02.D / 03.B / 04. a) necessária b) alerta c)
1- apenas, somente (advérbio): invariável. bastantes d) vazia e) meio / 05. C
APOSTILAS OPÇÃO
CONCORDÂNCIA VERBAL porcentagem: 50% dos funcionários aprovaram a decisão da

diretoria. / 50% do eleitorado apoiou a decisão.
Ao falarmos sobre a concordância verbal, estamos nos Observações:
referindo à relação de dependência estabelecida entre um - Caso o verbo aparecer anteposto à expressão de
termo e outro mediante um contexto oracional. porcentagem, esse deverá concordar com o numeral:
Aprovaram a decisão da diretoria 50% dos funcionários.
Casos Referentes a Sujeito Simples - Em casos relativos a 1%, o verbo permanecerá no
1) Sujeito simples, o verbo concorda com o núcleo em singular: 1% dos funcionários não aprovou a decisão da
número e pessoa: O aluno chegou atrasado. diretoria.
- Em casos em que o numeral estiver acompanhado de
2) O verbo concorda no singular com o sujeito coletivo do determinantes no plural, o verbo permanecerá no plural: Os
singular, o verbo permanece na terceira pessoa do 50% dos funcionários apoiaram a decisão da diretoria.
singular: A multidão, apavorada, saiu aos gritos.
Observação: no caso de o coletivo aparecer seguido de 11) Quando o sujeito estiver representado por pronomes
adjunto adnominal no plural, o verbo permanecerá no singular de tratamento, o verbo deverá ser empregado na terceira
ou poderá ir para o plural: Uma multidão de pessoas saiu aos pessoa do singular ou do plural: Vossas
gritos. / Uma multidão de pessoas saíram aos gritos. Majestades gostaram das homenagens. Vossas Excelência agiu
com inteligência.
3) Quando o sujeito é representado por expressões
partitivas, representadas por “a maioria de, a maior parte de, a 12) Casos relativos a sujeito representado por substantivo
metade de, uma porção de, entre outras”, o verbo tanto pode próprio no plural se encontram relacionados a alguns aspectos
concordar com o núcleo dessas expressões quanto com o que os determinam:
substantivo que a segue: A maioria dos alunos resolveu ficar. - Diante de nomes de obras no plural, seguidos do verbo
/ A maioria dos alunos resolveram ficar. ser, este permanece no singular, contanto que o predicativo
também esteja no singular: Memórias póstumas de Brás
4) No caso de o sujeito ser representado por expressões Cubas é uma criação de Machado de Assis.
aproximativas, representadas por “cerca de, perto de”, o verbo - Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo também
concorda com o substantivo determinado por elas: Cerca de permanece no plural: Os Estados Unidos são uma potência
vinte candidatos se inscreveram no concurso de piadas. mundial.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que ele
5) Em casos em que o sujeito é representado pela nem aparece, o verbo permanece no singular: Estados Unidos
expressão “mais de um”, o verbo permanece no singular: Mais é uma potência mundial.
de um candidato se inscreveu no concurso de piadas.
Observação: no caso da referida expressão aparecer Casos Referentes a Sujeito Composto
repetida ou associada a um verbo que exprime reciprocidade, 1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas
o verbo, necessariamente, deverá permanecer no plural: Mais gramaticais diferentes, o verbo deverá ir para o plural, estando
de um aluno, mais de um professor contribuíram na campanha relacionado a dois pressupostos básicos:
de doação de alimentos. / Mais de um formando se - Quando houver a 1ª pessoa, esta prevalecerá sobre as
abraçaram durante as solenidades de formatura. demais: Eu, tu e ele faremos um lindo passeio.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá flexionar na
6) O sujeito for composto da expressão “um dos que”, o 2ª ou na 3ª pessoa: Tu e ele sois primos. / Tu e ele são primos.
verbo permanecerá no plural: Paulo é um dos que mais
trabalhar. 2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer
anteposto (antes) ao verbo, este permanecerá no plural: O pai
7) Quanto aos relativos à concordância com locuções e seus dois filhos compareceram ao evento.
pronominais, representadas por “algum de nós, qual de vós,
quais de vós, alguns de nós”, entre outras, faz-se necessário 3) No caso em que o sujeito aparecer posposto (depois) ao
nos atermos a duas questões básicas: verbo, este poderá concordar com o núcleo mais próximo ou
- No caso de o primeiro pronome estar expresso no plural, permanecer no plural: Compareceram ao evento o pai e seus
o verbo poderá com ele concordar, como poderá também dois filhos. Compareceu ao evento o pai e seus dois filhos.
concordar com o pronome pessoal: Alguns
de nós o receberemos. / Alguns de nós o receberão. 4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porém com
- Quando o primeiro pronome da locução estiver expresso mais de um núcleo, o verbo deverá permanecer no singular:
no singular, o verbo também permanecerá no singular: Algum Meu esposo e grande companheiro merece toda a felicidade do
de nós o receberá. mundo.
8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo 5) Casos relativos a sujeito composto de palavras
pronome “quem”, o verbo permanecerá na terceira pessoa do sinônimas ou ordenado por elementos em gradação, o verbo
singular ou poderá concordar com o antecedente desse poderá permanecer no singular ou ir para o plural: Minha
pronome: Fomos nós quem contou toda a verdade para ela. / vitória, minha conquista, minha premiação são frutos de meu
Fomos nós quem contamos toda a verdade para ela. esforço. / Minha vitória, minha conquista, minha premiação é
fruto de meu esforço.
9) Em casos nos quais o sujeito aparece realçado pela
palavra “que”, o verbo deverá concordar com o termo que Questões
antecede essa palavra: Nesta empresa somos nós
que tomamos as decisões. / Em casa sou eu que decido tudo. 01. A concordância realizou-se adequadamente em qual
alternativa?
10) No caso de o sujeito aparecer representado por (A) Os Estados Unidos é considerado, hoje, a maior
expressões que indicam porcentagens, o verbo concordará potência econômica do planeta, mas há quem aposte que a
com o numeral ou com o substantivo a que se refere essa China, em breve, o ultrapassará.
APOSTILAS OPÇÃO
(B) Em razão das fortes chuvas haverão muitos candidatos (B) Cada um dos organismos simples que vivem na
que chegarão atrasados, tenho certeza disso. natureza sobrevivem de forma quase automática, sem se
(C) Naquela barraca vendem-se tapiocas fresquinhas, pode valerem de criatividade e planejamento.
comê-las sem receio! (C) Desde que observe cuidados básicos, como obter
(D) A multidão gritaram quando a cantora apareceu na energia por meio de alimentos, os organismos simples podem
janela do hotel! preservar a vida ao longo do tempo com relativa facilidade.
(D) Alguns animais tem de se adaptar a um ambiente cheio
02. Uma pergunta de dificuldades para obter a energia necessária a sua
sobrevivência e nesse processo expõe- se a inúmeras ameaças.
Frequentemente cabe aos detentores de cargos de (E) A maioria dos organismos mais complexos possui um
responsabilidade tomar decisões difíceis, de graves sistema nervoso muito desenvolvido, capaz de se adaptar a
consequências. Haveria algum critério básico, essencial, para mudanças ambientais, como alterações na temperatura.
amparar tais escolhas? Antonio Gramsci, notável pensador e
político italiano, propôs que se pergunte, antes de tomar a 04. De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
decisão: - Quem sofrerá? a concordância verbal está correta em:
Para um humanista, a dor humana é sempre prioridade a (A) Ela não pode usar o celular e chamar um taxista, pois
se considerar. acabou os créditos.
(Salvador Nicola, inédito) (B) Esta empresa mantêm contato com uma rede de táxis
que executa diversos serviços para os clientes.
O verbo indicado entre parênteses deverá flexionar-se no (C) À porta do aeroporto, havia muitos táxis disponíveis
singular para preencher adequadamente a lacuna da frase: para os passageiros que chegavam à cidade.
(A) A nenhuma de nossas escolhas ...... (poder) deixar de (D) Passou anos, mas a atriz não se esqueceu das calorosas
corresponder nossos valores éticos mais rigorosos. lembranças que seu tio lhe deixou.
(B) Não se ...... (poupar) os que governam de refletir sobre (E) Deve existir passageiros que aproveitam a corrida de
o peso de suas mais graves decisões. táxi para bater um papo com o motorista.
(C) Aos governantes mais responsáveis não ...... (ocorrer)
tomar decisões sem medir suas consequências. Respostas
(D) A toda decisão tomada precipitadamente ...... 01.C / 02.C / 03.E / 04.C
(costumar) sobrevir consequências imprevistas e injustas.
(E) Diante de uma escolha, ...... (ganhar) prioridade, REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
recomenda Gramsci, os critérios que levam em conta a dor
humana. Regência Verbal
03. Em um belo artigo, o físico Marcelo Gleiser, analisando A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre
a constatação do satélite Kepler de que existem muitos os verbos e os termos que os complementam (objetos diretos
planetas com características físicas semelhantes ao nosso, e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais).
reafirmou sua fé na hipótese da Terra rara, isto é, a tese de que O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nossa
a vida complexa (animal) é um fenômeno não tão comum no capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de
Universo. conhecermos as diversas significações que um verbo pode
Gleiser retoma as ideias de Peter Ward expostas de modo assumir com a simples mudança ou retirada de uma
persuasivo em “Terra Rara”. Ali, o autor sugere que a vida preposição.
microbiana deve ser um fenômeno trivial, podendo pipocar até Observe:
em mundos inóspitos; já o surgimento de vida multicelular na A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar,
Terra dependeu de muitas outras variáveis físicas e históricas, contentar.
o que, se não permite estimar o número de civilizações extra A mãe agrada ao filho. -> agradar significa "causar agrado
terráqueas, ao menos faz com que reduzamos nossas ou prazer", satisfazer.
expectativas.
Uma questão análoga só arranhada por Ward é a da Logo, conclui-se que "agradar alguém" é diferente de
inexorabilidade da inteligência. A evolução de organismos "agradar a alguém".
complexos leva necessariamente à consciência e à
inteligência? Saiba que:
Robert Wright diz que sim, mas seu argumento é mais O conhecimento do uso adequado das preposições é um
matemático do que biológico: complexidade engendra dos aspectos fundamentais do estudo da regência verbal (e
complexidade, levando a uma corrida armamentista entre também nominal). As preposições são capazes de modificar
espécies cujo subproduto é a inteligência. completamente o sentido do que se está sendo dito. Veja os
Stephen J. Gould e Steven Pinker apostam que não. Para exemplos:
eles, é apenas devido a uma sucessão de pré-adaptações e Cheguei ao metrô.
coincidências que alguns animais transformaram a capacidade Cheguei no metrô.
de resolver problemas em estratégia de sobrevivência. Se
rebobinássemos o filme da evolução e reencenássemos o No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no segundo
processo mudando alguns detalhes do início, seriam grandes caso, é o meio de transporte por mim utilizado. A oração
as chances de não chegarmos a nada parecido com a "Cheguei no metrô", popularmente usada a fim de indicar o
inteligência. lugar a que se vai, possui, no padrão culto da língua,
(Hélio Schwartsman. Folha de S. Paulo, 2012.)
sentido diferente. Aliás, é muito comum existirem
divergências entre a regência coloquial, cotidiana de alguns
A frase em que as regras de concordância estão verbos, e a regência culta.
plenamente respeitadas é:
(A) Podem haver estudos que comprovem que, no passado, Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos de
as formas mais complexas de vida - cujo habitat eram oceanos acordo com sua transitividade. A transitividade, porém, não é
ricos em nutrientes - se alimentavam por osmose.
APOSTILAS OPÇÃO
um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes b) Obedecer e Desobedecer - possuem seus complementos
formas em frases distintas. introduzidos pela preposição "a".
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Verbos Intransitivos Eles desobedeceram às leis do trânsito.
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos c) Responder - tem complemento introduzido pela
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los. preposição "a". Esse verbo pede objeto indireto para indicar "a
a) Chegar, Ir; quem" ou "ao que" se responde.
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adverbiais Respondi ao meu patrão.
de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para Respondemos às perguntas.
indicar destino ou direção são: a, para. Respondeu-lhe à altura.
Fui ao teatro. Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto
Adjunto Adverbial de Lugar quando exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva
analítica. Veja: O questionário foi respondido corretamente. /
Ricardo foi para a Espanha. Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.
Adjunto Adverbial de Lugar
d) Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complementos
b) Comparecer; introduzidos pela preposição "com".
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido Antipatizo com aquela apresentadora.
por em ou a. Simpatizo com os que condenam os políticos que governam
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o último para uma minoria privilegiada.
jogo.
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Verbos Transitivos Diretos Os verbos transitivos diretos e indiretos são
Os verbos transitivos diretos são complementados por acompanhados de um objeto direto e um indireto. Merecem
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição para destaque, nesse grupo:
o estabelecimento da relação de regência. Ao empregar esses
verbos, devemos lembrar que os pronomes oblíquos o, a, os, Agradecer, Perdoar e Pagar
as atuam como objetos diretos. Esses pronomes podem São verbos que apresentam objeto direto
assumir as formas lo, los, la, las (após formas verbais relacionado a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas.
terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após formas Veja os exemplos:
verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e lhes são, Agradeço aos ouvintes a audiência.
quando complementos verbais, objetos indiretos. Objeto Indireto Objeto Direto
São verbos transitivos diretos: abandonar, abençoar,
aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar, admirar, adorar, Cristo ensina que é preciso perdoar o pecado ao pecador.
alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar, castigar, Objeto Direto Objeto Indireto
condenar, conhecer, conservar, convidar, defender, eleger, Paguei o débito ao cobrador.
estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar, Objeto Direto Objeto Indireto
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar, dentre
outros. - O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito com
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente como particular cuidado. Observe:
o verbo amar: Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Amo aquele rapaz. / Amo-o. Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Amo aquela moça. / Amo-a. Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no. Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la. Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos Informar
adnominais). - Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto) indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira) Informe os novos preços aos clientes.
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor) Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados por - Na utilização de pronomes como complementos, veja as
objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma construções:
preposição para o estabelecimento da relação de regência. Os Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
pronomes pessoais do caso oblíquo de terceira pessoa que Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou sobre
podem atuar como objetos indiretos são o "lhe", o "lhes", para eles)
substituir pessoas. Não se utilizam os pronomes o, os, a,
as como complementos de verbos transitivos indiretos. Com os Obs.: a mesma regência do verbo informar é usada para os
objetos indiretos que não representam pessoas, usam-se seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
pronomes oblíquos tônicos de terceira pessoa (ele, ela) em
lugar dos pronomes átonos lhe, lhes. Comparar
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes: Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
a) Consistir - tem complemento introduzido pela preposições "a" ou "com" para introduzir o complemento
preposição "em". indireto.
A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais para Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma
todos. criança.
APOSTILAS OPÇÃO
Pedir Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam a ela)

Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de Assistir
pessoa. - Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
Pedi-lhe favores. assistência a, auxiliar. Por Exemplo:
Objeto Indireto Objeto Direto As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Pedi-lhe que mantivesse em silêncio. - Assistir é transitivo indireto no sentido de ver,
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva presenciar, estar presente, caber, pertencer.
Objetiva Direta
Exemplos:
Saiba que:
Assistimos ao documentário.
1) A construção "pedir para", muito comum na linguagem
Não assisti às últimas sessões.
cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta. No
Essa lei assiste ao inquilino.
entanto, é considerada correta quando a
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo "assistir" é
palavra licença estiver subentendida.
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição "em".
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Assistimos numa conturbada cidade.
Observe que, nesse caso, a preposição "para" introduz uma
Chamar
oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
(para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar sua prima. / Por favor, vá chamá-
2) A construção "dizer para", também muito usada
la.
popularmente, é igualmente considerada incorreta.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
Preferir
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto
predicativo preposicionado ou não.
indireto introduzido pela preposição "a". Por Exemplo:
A torcida chamou o jogador mercenário.
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
Prefiro trem a ônibus.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
Obs.: na língua culta, o verbo "preferir" deve ser usado sem
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes, um
milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo existente
Custar
no próprio verbo (pre).
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado valor
ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial.
Mudança de Transitividade versus Mudança de
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
Significado
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo ou
Há verbos que, de acordo com a mudança de
transitivo indireto.
transitividade, apresentam mudança de significado. O
conhecimento das diferentes regências desses verbos é um
Muito custa viver tão longe da família.
recurso linguístico muito importante, pois além de permitir a Verbo Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
correta interpretação de passagens escritas, oferece Intransitivo Reduzida de Infinitivo
possibilidades expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os
principais, estão: Custa-me (a mim) crer que tomou realmente aquela atitude.
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva -
Agradar Subjetiva Reduzida de Infinitivo
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer carinhos,
acariciar. Obs.: a Gramática Normativa condena as construções que
Sempre agrada o filho quando o revê. / Sempre o agrada atribuem ao verbo "custar" um sujeito representado por
quando o revê. pessoa. Observe o exemplo abaixo:
Cláudia não perde oportunidade de agradar o gato. / Custei para entender o problema.
Cláudia não perde oportunidade de agradá-lo. Forma correta: Custou-me entender o problema.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar agrado
a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento introduzido Implicar
pela preposição "a". - Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
O cantor não agradou aos presentes. a) dar a entender, fazer supor, pressupor
O cantor não lhes agradou. Suas atitudes implicavam um firme propósito.
b) Ter como consequência, trazer como consequência,
Aspirar acarretar, provocar
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar Liberdade de escolha implica amadurecimento político de
(o ar), inalar. um povo.
Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter - Como transitivo direto e indireto, significa comprometer,
como ambição. envolver
Aspirávamos a melhores condições de vida. (Aspirávamos a Implicaram aquele jornalista em questões econômicas.
elas) Obs.: no sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
Obs.: como o objeto direto do verbo "aspirar" não é pessoa, indireto e rege com preposição "com".
mas coisa, não se usam as formas pronominais átonas "lhe" e Implicava com quem não trabalhasse arduamente.
"lhes" e sim as formas tônicas "a ele (s)", " a ela (s)". Veja o
exemplo:
APOSTILAS OPÇÃO
Proceder Proeminência sobre

- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter Capacidade de, para
cabimento, ter fundamento ou portar-se, comportar-se, Impaciência com
agir. Nessa segunda acepção, vem sempre acompanhado de Respeito a, com, para com, por
adjunto adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia como Adjetivos
refutá-las. Acessível a
Você procede muito mal. Diferente de
- Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a Necessário a
preposição" de") e fazer, executar (rege complemento Acostumado a, com
introduzido pela preposição "a") é transitivo indireto. Entendido em
O avião procede de Maceió. Nocivo a
Procedeu-se aos exames. Afável com, para com
O delegado procederá ao inquérito. Equivalente a
Paralelo a
Querer Agradável a
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter Escasso de
vontade de, cobiçar. Parco em, de
Querem melhor atendimento. Alheio a, de
Queremos um país melhor. Essencial a, para
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição, Passível de
estimar, amar. Análogo a
Quero muito aos meus amigos. Fácil de
Ele quer bem à linda menina. Preferível a
Despede-se o filho que muito lhe quer. Ansioso de, para, por
Fanático por
Visar Prejudicial a
- Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar, Apto a, para
fazer pontaria e de pôr visto, rubricar. Favorável a
O homem visou o alvo. Prestes a
O gerente não quis visar o cheque. Ávido de
- No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como Generoso com
objetivo, é transitivo indireto e rege a preposição "a". Propício a
O ensino deve sempre visar ao progresso social. Benéfico a
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar Grato a, por
público. Próximo a
Capaz de, para
Regência Nominal Hábil em
Relacionado com
É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, Compatível com
adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome. Essa Habituado a
relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo Relativo a
da regência nominal, é preciso levar em conta que vários Contemporâneo a, de
nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de Idêntico a
que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa, nesses Satisfeito com, de, em, por
casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o Contíguo a
exemplo: Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos Impróprio para
regem complementos introduzidos pela preposição "a". Veja: Semelhante a
Obedecer a algo/ a alguém. Contrário a
Obediente a algo/ a alguém. Indeciso em
Sensível a
Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da Curioso de, por
preposição ou preposições que os regem. Observe-os Insensível a
atentamente e procure, sempre que possível, associar esses Sito em
nomes entre si ou a algum verbo cuja regência você conhece. Descontente com
Liberal com
Substantivos Suspeito de
Admiração a, por Desejoso de
Devoção a, para, com, por Natural de
Medo a, de Vazio de
Aversão a, para, por
Doutor em Advérbios
Obediência a - Longe de;
Atentado a, contra - Perto de.
Dúvida acerca de, em, sobre
Ojeriza a, por Obs.: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir
Bacharel em o regime dos adjetivos de que são formados: paralela à;
Horror a paralelamente a; relativa a; relativamente a.1
1 www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php
APOSTILAS OPÇÃO
Questões Considerando as regras de regência da norma-padrão da

língua portuguesa, a frase do primeiro quadrinho está
01. (Administrador - FCC) corretamente reescrita, e sem alteração de sentido, em:
... a que ponto a astronomia facilitou a obra das outras (A) Ter amigos ajuda contra o combate pela depressão.
ciências ... (B) Ter amigos ajuda o combate sob a depressão.
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o (C) Ter amigos ajuda do combate com a depressão.
grifado acima está empregado em: (D) Ter amigos ajuda ao combate na depressão.
(A) ...astros que ficam tão distantes... (E) Ter amigos ajuda no combate à depressão.
(B) ...que a astronomia é uma das ciências...
(C) ...que nos proporcionou um espírito... 06. (Escrevente TJ SP - VUNESP) Assinale a alternativa
(D) ...cuja importância ninguém ignora... em que o período, adaptado da revista Pesquisa Fapesp de
(E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro... junho de 2012, está correto quanto à regência nominal e à
pontuação.
02. (Agente de Apoio Administrativo - FCC) (A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente,
...pediu ao delegado do bairro que desse um jeito nos filhos seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais
do sueco. notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em
O verbo que exige, no contexto, o mesmo tipo de outros.
complementos que o grifado acima está empregado em: (B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam
(A) ...que existe uma coisa chamada EXÉRCITO... rapidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o
(B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra? avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um
(C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia... exemplo!, do que em outros.
(D) Eu ensino o senhor a cumprir a lei, ali no duro... (C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam
(E) O delegado apenas olhou-a espantado com o rapidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o
atrevimento. avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um
exemplo, do que em outros.
03. (Agente de Defensoria Pública - FCC) (D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam
... constava simplesmente de uma vareta quebrada em partes rapidamente seu espaço na carreira científica, ainda que o
desiguais... avanço seja mais notável em alguns países - o Brasil é um
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o exemplo - do que em outros.
grifado acima está empregado em: (E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente,
(A) Em campos extensos, chegavam em alguns casos a seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais
extremos de sutileza. notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em
(B) ...eram comumente assinalados a golpes de machado nos outros.
troncos mais robustos.
(C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados desorientam, 07. (Papiloscopista Policial - VUNESP) Assinale a
não raro, quem... alternativa correta quanto à regência dos termos em destaque.
(D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho na (A) Ele tentava convencer duas senhoras a assumir a
serra de Tunuí... responsabilidade pelo problema.
(E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o (B) A menina tinha o receio a levar uma bronca por ter se
gentio, mestre e colaborador... perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança pelo desenho de
04. (Agente Técnico - FCC) um índio na porta do prédio.
... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça... (D) A menina não tinha orgulho sob o fato de ter se
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o da perdido de sua família.
frase acima se encontra em: (E) A família toda se organizou para realizar a procura à
(A) A palavra direito, em português, vem de directum, do garotinha.
verbo latino dirigere...
(B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das 08. (Analista de Sistemas - VUNESP) Assinale a
sociedades... alternativa que completa, correta e respectivamente, as
(C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado pela lacunas do texto, de acordo com as regras de regência.
justiça. Os estudos _______ quais a pesquisadora se reportou já
(D) Essa problematicidade não afasta a força das aspirações assinalavam uma relação entre os distúrbios da imagem
da justiça... corporal e a exposição a imagens idealizadas pela mídia.
(E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o A pesquisa faz um alerta ______ influência negativa que a
sentimento de justiça. mídia pode exercer sobre os jovens.
(A) dos … na
05. Leia a tira a seguir. (B) nos … entre a
(C) aos … para a
(D) sobre os … pela
(E) pelos … sob a
09. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças

Públicas - VUNESP) Considerando a norma-padrão da língua,
assinale a alternativa em que os trechos destacados estão
corretos quanto à regência, verbal ou nominal.
(A) O prédio que o taxista mostrou dispunha de mais de
dez mil tomadas.
(B) O autor fez conjecturas sob a possibilidade de haver
um homem que estaria ouvindo as notas de um oboé.
APOSTILAS OPÇÃO
(C) Centenas de trabalhadores estão empenhados de criar Emprego do Ch

logotipos e negociar. Se empregará o “Ch” nos seguintes vocábulos: bochecha,
(D) O taxista levou o autor a indagar no número de bucha, cachimbo, chalé, charque, chimarrão, chuchu, chute,
tomadas do edifício. cochilo, debochar, fachada, fantoche, ficha, flecha, mochila,
(E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor pechincha, salsicha, tchau, etc.
reparasse a um prédio na marginal.
Emprego do G
10. (Assistente de Informática II - VUNESP) Assinale a Se empregará o “G” em:
alternativa que substitui a expressão destacada na frase, 1) Substantivos terminados em: -agem, -igem, -ugem.
conforme as regras de regência da norma-padrão da língua e Exemplos: barragem, miragem, viagem, origem, ferrugem.
sem alteração de sentido. Exceção: pajem.
Muitas organizações lutaram a favor da igualdade de
direitos dos trabalhadores domésticos. 2) Palavras terminadas em: -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio.
(A) da Exemplos: estágio, privilégio, prestígio, relógio, refúgio.
(B) na
(C) pela 3) Em palavras derivadas de outras que já apresentam “G”.
(D) sob a Exemplos: engessar (de gesso), massagista (de massagem),
E) sobre a vertiginoso (de vertigem).
Respostas Observação - também se emprega com a letra “G” os

1.D / 2.D / 3.A / 4.A / 5.E / 6.D / 7.A / 8.C / 9.A / 10.C seguintes vocábulos: algema, auge, bege, estrangeiro, geada,
gengiva, gibi, gilete, hegemonia, herege, megera, monge,
ORTOGRAFIA rabugento, vagem.
Alfabeto Emprego do J
Para representar o fonema “j’ na forma escrita, a grafia
O alfabeto da língua portuguesa é formado por 26 letras. A – considerada correta é aquela que ocorre de acordo com a
B–C–D–E– F–G–H– I–J–K–L–M –N–O–P–Q–R–S– origem da palavra, como por exemplo no caso da na palavra jipe
T – U – V – W – X – Y – Z. que origina-se do inglês jeep. Porém também se empregará o “J”
nas seguintes situações:
Observação: emprega-se também o “ç”, que representa o
fonema /s/ diante das letras: a, o, e u em determinadas palavras. 1) Em verbos terminados em -jar ou -jear. Exemplos:
Arranjar: arranjo, arranje, arranjem
Emprego das Letras e Fonemas Despejar: despejo, despeje, despejem
Viajar: viajo, viaje, viajem
Emprego das letras K, W e Y
Utilizam-se nos seguintes casos: 2) Nas palavras de origem tupi, africana, árabe ou exótica.
1) Em antropônimos originários de outras línguas e seus Exemplos: biju, jiboia, canjica, pajé, jerico, manjericão, Moji.
derivados. Exemplos: Kant, kantismo; Darwin, darwinismo;
Taylor, taylorista. 3) Nas palavras derivadas de outras que já apresentam “J”.
Exemplos: laranja –laranjeira / loja – lojista / lisonja –
2) Em topônimos originários de outras línguas e seus lisonjeador / nojo – nojeira / cereja – cerejeira / varejo –
derivados. Exemplos: Kuwait, kuwaitiano. varejista / rijo – enrijecer / jeito – ajeitar.
3) Em siglas, símbolos, e mesmo em palavras adotadas como Observação - também se emprega com a letra “J” os
unidades de medida de curso internacional. Exemplos: K seguintes vocábulos: berinjela, cafajeste, jeca, jegue, majestade,
(Potássio), W (West), kg (quilograma), km (quilômetro), Watt. jeito, jejum, laje, traje, pegajento.
Emprego do X Emprego do S
Se empregará o “X” nas seguintes situações: Utiliza-se “S” nos seguintes casos:
1) Após ditongos. 1) Palavras derivadas de outras que já apresentam “S” no
Exemplos: caixa, frouxo, peixe. radical. Exemplos: análise – analisar / catálise – catalisador /
Exceção: recauchutar e seus derivados. casa – casinha ou casebre / liso – alisar.
2) Após a sílaba inicial “en”. 2) Nos sufixos -ês e -esa, ao indicarem nacionalidade, título
Exemplos: enxame, enxada, enxaqueca. ou origem. Exemplos: burguês – burguesa / inglês – inglesa /
Exceção: palavras iniciadas por “ch” que recebem o prefixo chinês – chinesa / milanês – milanesa.
“en-”. Ex.: encharcar (de charco), enchiqueirar (de chiqueiro),
encher e seus derivados (enchente, enchimento, preencher...) 3) Nos sufixos formadores de adjetivos -ense, -oso e –osa.
Exemplos: catarinense / palmeirense / gostoso – gostosa /
3) Após a sílaba inicial “me-”. amoroso – amorosa / gasoso – gasosa / teimoso – teimosa.
Exemplos: mexer, mexerica, mexicano, mexilhão.
Exceção: mecha. 4) Nos sufixos gregos -ese, -isa, -osa.
Exemplos: catequese, diocese, poetisa, profetisa,
4) Se empregará o “X” em vocábulos de origem indígena ou sacerdotisa, glicose, metamorfose, virose.
africana e em palavras inglesas aportuguesadas.
Exemplos: abacaxi, xavante, orixá, xará, xerife, xampu, 5) Após ditongos.
bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, puxar, Exemplos: coisa, pouso, lousa, náusea.
rixa, oxalá, praxe, roxo, vexame, xadrez, xarope, xaxim, xícara,
xale, xingar, etc.
APOSTILAS OPÇÃO
6) Nas formas dos verbos pôr e querer, bem como em seus 3) Emprega-se o X: em casos que a letra X soa como Ss.
derivados. Exemplos: auxílio, expectativa, experto, extroversão, sexta,
Exemplos: pus, pôs, pusemos, puseram, pusera, pusesse, sintaxe, texto, trouxe.
puséssemos, quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera,
quiséssemos, repus, repusera, repusesse, repuséssemos. 4) Emprega-se Sc: nos termos eruditos.
Exemplos: acréscimo, ascensorista, consciência, descender,
7) Em nomes próprios personativos. discente, fascículo, fascínio, imprescindível, miscigenação,
Exemplos: Baltasar, Heloísa, Inês, Isabel, Luís, Luísa, miscível, plebiscito, rescisão, seiscentos, transcender, etc.
Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás.
5) Emprega-se Sç: na conjugação de alguns verbos.
Observação - também se emprega com a letra “S” os Exemplos: nascer - nasço, nasça / crescer - cresço, cresça /
seguintes vocábulos: abuso, asilo, através, aviso, besouro, brasa, Descer - desço, desça.
cortesia, decisão, despesa, empresa, freguesia, fusível, maisena,
mesada, paisagem, paraíso, pêsames, presépio, presídio, 6) Emprega-se Ss: nos substantivos derivados de verbos
querosene, raposa, surpresa, tesoura, usura, vaso, vigésimo, terminados em -gredir, -mitir, -ceder e -cutir.
visita, etc. Exemplos: agredir – agressão / demitir – demissão / ceder –
cessão / discutir – discussão/ progredir – progressão /
Emprego do Z transmitir – transmissão / exceder – excesso / repercutir –
Se empregará o “Z” nos seguintes casos: repercussão.
1) Palavras derivadas de outras que já apresentam Z no
radical. 7) Emprega-se o Xc e o Xs: em dígrafos que soam como Ss.
Exemplos: deslize – deslizar / razão – razoável / vazio – Exemplos: exceção, excêntrico, excedente, excepcional,
esvaziar / raiz – enraizar /cruz – cruzeiro. exsudar.
2) Nos sufixos -ez, -eza, ao formarem substantivos abstratos Atenção - não se esqueça que uso da letra X apresenta
a partir de adjetivos. algumas variações. Observe:
Exemplos: inválido – invalidez / limpo – limpeza / macio – 1) O “X” pode representar os seguintes fonemas:
maciez / rígido – rigidez / frio – frieza / nobre – nobreza / pobre “ch” - xarope, vexame;
– pobreza / surdo – surdez. “cs” - axila, nexo;
“z” - exame, exílio;
3) Nos sufixos -izar, ao formar verbos e -ização, ao formar “ss” - máximo, próximo;
substantivos. “s” - texto, extenso.
Exemplos: civilizar – civilização / hospitalizar –
hospitalização / colonizar – colonização / realizar – realização. 2) Não soa nos grupos internos -xce- e -xci-
Exemplos: excelente, excitar.
4) Nos derivados em -zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita.
Exemplos: cafezal, cafezeiro, cafezinho, arvorezinha, cãozito, Emprego do E
avezita. Se empregará o “E” nas seguintes situações:
1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -oar, -uar
5) Nos seguintes vocábulos: azar, azeite, azedo, amizade, Exemplos: magoar - magoe, magoes / continuar- continue,
buzina, bazar, catequizar, chafariz, cicatriz, coalizão, cuscuz, continues.
proeza, vizinho, xadrez, verniz, etc.
2) Em palavras formadas com o prefixo ante- (antes,
6) Em vocábulos homófonos, estabelecendo distinção no anterior).
contraste entre o S e o Z. Exemplos: Exemplos: antebraço, antecipar.
Cozer (cozinhar) e coser (costurar);
Prezar (ter em consideração) e presar (prender); 3) Nos seguintes vocábulos: cadeado, confete, disenteria,
Traz (forma do verbo trazer) e trás (parte posterior). empecilho, irrequieto, mexerico, orquídea, etc.
Observação: em muitas palavras, a letra X soa como Z. Emprego do I

Como por exemplo: exame, exato, exausto, exemplo, existir, Se empregará o “I” nas seguintes situações:
exótico, inexorável. 1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -air, -oer, -uir.
Exemplos:
Emprego do Fonema S Cair- cai
Existem diversas formas para a representação do fonema “S” Doer- dói
no qual podem ser: s, ç, x e dos dígrafos sc, sç, ss, xc, xs. Assim Influir- influi
vajamos algumas situações:
2) Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra).
1) Emprega-se o S: nos substantivos derivados de verbos Exemplos: anticristo, antitetânico.
terminados em -andir, -ender, -verter e -pelir.
Exemplos: expandir – expansão / pretender – pretensão / 3) Nos seguintes vocábulos: aborígine, artimanha, chefiar,
verter – versão / expelir – expulsão / estender – extensão / digladiar, penicilina, privilégio, etc.
suspender – suspensão / converter – conversão / repelir –
repulsão. Emprego do O/U
A oposição o/u é responsável pela diferença de significado
2) Emprega-se Ç: nos substantivos derivados dos verbos ter de algumas palavras. Veja os exemplos: comprimento
e torcer. (extensão) e cumprimento (saudação, realização) soar (emitir
Exemplos: ater – atenção / torcer – torção / deter – detenção som) e suar (transpirar).
/ distorcer – distorção / manter – manutenção / contorcer – - Grafam-se com a letra “O”: bolacha, bússola, costume,
contorção. moleque.
APOSTILAS OPÇÃO
- Grafam-se com a letra “U”: camundongo, jabuti, Manuel, espanhola. A ciência e a técnica ainda nos surpreenderão.
tábua. Estamos na pré-história da energia magnética e por fusão
nuclear fria.
Emprego do H 4 É verdade que cada salto da ciência corresponderá a um
Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor passo atrás, rumo ao irracional. Quanto mais perto a ciência
fonético. Conservou-se apenas como símbolo, por força da chegar das últimas revelações do Universo, mais as pessoas
etimologia e da tradição escrita. A palavra hoje, por exemplo, procurarão respostas no misticismo e refúgio no tribal. E
grafa-se desta forma devido a sua origem na forma latina hodie. quanto mais a ciência avança por caminhos nunca antes
Assim vejamos o seu emprego: sonhados, mais leigo fica o leigo. A volta ao irracional é a birra
do leigo.
1) Inicial, quando etimológico. (VERÍSSIMO. L. F. O Globo. 24/07/2016, p. 15.)
Exemplos: hábito, hesitar, homologar, Horácio.
“e era natural que o futuro IDEALIZADO então fosse o da
2) Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh, nh. cidade perfeita.” (1º §) O vocábulo em destaque no trecho
Exemplos: flecha, telha, companhia. acima grafa-se com a letra Z, em conformidade com a norma
de emprego do sufixo–izar.
3) Final e inicial, em certas interjeições.
Exemplos: ah!, ih!, eh!, oh!, hem?, hum!, etc. Das opções abaixo, aquela em que um dos vocábulos está
INCORRETAMENTE grafado por não se enquadrar nessa
4) Em compostos unidos por hífen, no início do segundo norma é:
elemento, se etimológico. (A) alcoolizado / barbarizar / burocratizar.
Exemplos: anti-higiênico, pré-histórico, super-homem, etc. (B) catalizar / abalizado / amenizar.
(C) catequizar / cauterizado / climatizar.
Observações: (D) contemporizado / corporizar / cretinizar
1) No substantivo Bahia, o “h” sobrevive por tradição. Note (E) esterilizar / estigmatizado / estilizar.
que nos substantivos derivados como baiano, baianada ou
baianinha ele não é utilizado. 02. (Pref. De Biguaçu/SC – Professor III – Inglês/2016)
De acordo com a Língua Portuguesa culta, assinale a
2) Os vocábulos erva, Espanha e inverno não possuem a letra alternativa cujas palavras seguem as regras de ortografia:
“h” na sua composição. No entanto, seus derivados eruditos (A) Preciso contratar um eletrecista e um encanador para
sempre são grafados com h, como por exemplo: herbívoro, o final da tarde.
hispânico, hibernal. (B) O trabalho voluntário continua sendo feito
prazerosamente pelos alunos.
Questões (C) Ainda não foram atendidas as reinvindicações dos
professores em greve.
01. (FIOCRUZ – Assistente Técnico de Gestão em Saúde (D) Na lista de compras, é preciso descriminar melhor os
– FIOCRUZ/2016) produtos em falta.
(E) Passou bastante desapercebido o caso envolvendo um
O FUTURO NO PASSADO juiz federal.
1 Poucas previsões para o futuro feitas no passado se 03. (PC/PA – Escrivão de Polícia Civil – FUNCAB/2016)
realizaram. O mundo se mudava do campo para as cidades, e Dificilmente, em uma ciência-arte como a Psicologia-
era natural que o futuro idealizado então fosse o da cidade Psiquiatria, há algo que se possa asseverar com 100% de
perfeita. Mas o helicóptero não substituiu o automóvel certeza. Isso porque há áreas bastante interpretativas, sujeitas
particular e só recentemente começou-se a experimentar a leituras diversas, a depender do observador e do observado.
carros que andam sobre faixas magnéticas nas ruas, liberando Porém, existe um fato na Psicologia-Psiquiatria forense que é
seus ocupantes para a leitura, o sono ou o amor no banco de 100% de certeza e não está sujeito a interpretação ou a
trás. As cidades não se transformaram em laboratórios de dissimulação por parte de quem está a ser examinado. E
convívio civilizado, como previam, e sim na maior prova da revela, objetivamente, dados do psiquismo da pessoa ou, em
impossibilidade da coexistência de desiguais. outras palavras, mostra características comportamentais
2 A ciência trouxe avanços espetaculares nas lides de indissimuláveis, claras e objetivas. O que pode ser tão exato,
guerra, como os bombardeios com precisão cirúrgica que não em matéria de Psicologia-Psiquiatria, que não admite
poupam civis, mas não trouxe a democratização da variáveis? Resposta: todos os crimes, sem exceção, são como
prosperidade antevista. Mágicas novas como o cinema fotografias exatas e em cores do comportamento do indivíduo.
prometiam ultrapassar os limites da imaginação. E como o psiquismo é responsável pelo modo de agir, por
Ultrapassaram, mas para o território da banalidade conseguinte, tem os em todos os crimes, obrigatoriamente e
espetaculosa. A TV foi prevista, e a energia nuclear intuída, sempre, elementos objetivos da mente de quem os praticou.
mas a revolução da informática não foi nem sonhada. As Por exemplo, o delito foi cometido com multiplicidade de
revoluções na medicina foram notáveis, certo, mas a golpes, com ferocidade na execução, não houve ocultação de
prevenção do câncer ainda não foi descoberta. Pensando bem, cadáver, não se verifica cúmplice, premeditação etc. Registre-
nem a do resfriado. A comida em pílulas não veio - se bem que se que esses dados já aconteceram. Portanto, são insimuláveis,
a nouvelle cuisine chegou perto. Até a colonização do espaço, 100% objetivos. Basta juntar essas características
como previam os roteiristas do “Flash Gordon”, está atrasada. comportamentais que teremos algo do psiquismo de quem o
Mal chegamos a Marte, só para descobrir que é um imenso praticou. Nesse caso específico, infere-se que a pessoa é
terreno baldio. E os profetas da felicidade universal não explosiva, impulsiva e sem freios, provável portadora de
contavam com uma coisa: o lixo produzido pela sua visão. algum transtorno ligado à disritmia psicocerebral, algum
Nenhuma previsão incluía a poluição e o aquecimento global. estreitamento de consciência, no qual o sentimento invadiu o
3 Mas assim como os videntes otimistas falharam, talvez o pensamento e determinou a conduta.
pessimismo de hoje divirta nossos bisnetos. Eles certamente Em outro exemplo, temos homicídio praticado com um só
falarão da Aids, por exemplo, como nós hoje falamos da gripe golpe, premeditado, com ocultação de cadáver, concurso de
APOSTILAS OPÇÃO
cúmplice etc. Nesse caso, os dados apontam para o lado do 3) Nos topônimos, reais ou fictícios.
criminoso comum, que entendia o que fazia. Exemplos: Rio de Janeiro, Rússia, Macondo.
Claro que não é possível, apenas pela morfologia do crime,
saber-se tudo do diagnóstico do criminoso. Mas, por outro 4) Nos nomes mitológicos.
lado, é na maneira como o delito foi praticado que se Exemplos: Dionísio, Netuno.
encontram características 100% seguras da mente de quem o
praticou, a evidenciar fatos, tal qual a imagem fotográfica 5) Nos nomes de festas e festividades.
revela-nos exatamente algo, seja muito ou pouco, do momento Exemplos: Natal, Páscoa, Ramadã.
em que foi registrada. Em suma, a forma como as coisas foram
feitas revela muito da pessoa que as fez. 6) Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais.
PALOMBA, Guido Arturo. Rev. Psique: n° 100 (ed. comemorativa), p. 82. Exemplos: ONU, Sr., V. Ex.ª.
Tal como ocorre com “interpretaÇÃO ” e “dissimulaÇÃO”, 7) Nos nomes que designam altos conceitos religiosos,
grafa-se com “ç” o sufixo de ambas as palavras arroladas em: políticos ou nacionalistas.
(A) apreenção do menor - sanção legal. Exemplos: Igreja (Católica, Apostólica, Romana), Estado,
(B) detenção do infrator - ascenção ao posto. Nação, Pátria, União, etc.
(C) presunção de culpa - coerção penal.
(D) interceção do juiz - contenção do distúrbio. Observação: esses nomes escrevem-se com inicial
(E) submição à lei - indução ao crime. minúscula quando são empregados em sentido geral ou
indeterminado.
04. (UFAM – Auxiliar em Administração – COMVEST- Exemplo: Todos amam sua pátria.
UFAM/2016) Foi na minha última viagem ao Perú que entrei
em uma baiúca muito agradável. Apesar de simples, era bem Emprego Facultativo da Letra Maiúscula
frequentada. Isso podia ser constatado pelas assinaturas (ou 1) No início dos versos que não abrem período, é facultativo
simples rúbricas) dispostas em quadros afixados nas paredes o uso da letra maiúscula, como por exemplo:
do estabelecimento, algumas delas de pessoas famosas. Insisti
com o garçom para também colocar a minha assinatura, “Aqui, sim, no meu cantinho,
registrando ali a minha presença. No final, o ônus foi pesado: a vendo rir-me o candeeiro,
conta veio muito salgada. Tudo seria perfeito se o tempo ali gozo o bem de estar sozinho
passado, por algum milagre, tivesse sido gratuíto. e esquecer o mundo inteiro.”
Assinale a alternativa que apresenta palavra em que a 2) Nos nomes de logradouros públicos, templos e edifícios.
acentuação está CORRETA, de acordo com a Reforma Exemplos: Rua da Liberdade ou rua da Liberdade / Igreja do
Ortográfica em vigor: Rosário ou igreja do Rosário / Edifício Azevedo ou edifício
(A) gratuíto Azevedo.
(B) Perú
(C) ônus Inicial Minúscula
(D) rúbricas Utiliza-se inicial minúscula nos seguintes casos:
(E) baiúca 1) Em todos os vocábulos correntes da língua portuguesa.
Exemplos: carro, flor, boneca, menino, porta, etc.
05. (Pref. De Quixadá/CE – Agente de Combate às
Endemias – Serctam/2016) Marque a opção em 2) Depois de dois-pontos, não se tratando de citação direta,
que TODOS os vocábulos se completam com a letra “s”: usa-se letra minúscula.
(A) pesqui__a, ga__olina, ali__erce. Exemplo: “Chegam os magos do Oriente, com suas dádivas:
(B) e__ótico, talve__, ala__ão. ouro, incenso, mirra.” (Manuel Bandeira)
(C) atrá__, preten__ão, atra__o.
(D) bati__ar, bu__ina, pra__o. 3) Nos nomes de meses, estações do ano e dias da semana.
(E) valori__ar, avestru__, Mastru__. Exemplos: janeiro, julho, dezembro, etc. / segunda, sexta,
domingo, etc. / primavera, verão, outono, inverno.
Gabarito
4) Nos pontos cardeais.
01.B / 02.B / 03.C / 04.C / 05.C Exemplos: “Percorri o país de norte a sul e de leste a oeste.”
/ “Estes são os pontos colaterais: nordeste, noroeste, sudeste,
Emprego das Iniciais Maiúsculas e Minúsculas sudoeste.”
Inicial Maiúscula Observação: quando empregados em sua forma absoluta,

Utiliza-se inicial maiúscula nos seguintes casos: os pontos cardeais são grafados com letra maiúscula.
1) No começo de um período, verso ou citação direta. Exemplos: Nordeste (região do Brasil) / Ocidente (europeu)
/Oriente (asiático).
Disse o Padre Antônio Vieira: “Estar com Cristo em qualquer
lugar, ainda que seja no inferno, é estar no Paraíso.” Emprego Facultativo da Letra Minúscula
1) Nos vocábulos que compõem uma citação bibliográfica.
“Auriverde pendão de minha terra, Exemplos:
Que a brisa do Brasil beija e balança, Crime e Castigo ou Crime e castigo
Estandarte que à luz do sol encerra Grande Sertão: Veredas ou Grande sertão: veredas
As promessas divinas da Esperança…” Em Busca do Tempo Perdido ou Em busca do tempo perdido
(Castro Alves)
2) Nas formas de tratamento e reverência, bem como em

2) Nos antropônimos, reais ou fictícios.
nomes sagrados e que designam crenças religiosas.
Exemplos: Pedro Silva, Cinderela, D. Quixote.
Exemplos:
APOSTILAS OPÇÃO
Governador Mário Covas ou governador Mário Covas 02. (MGS – Todos os Cargos de Nível Fundamental
Papa João Paulo II ou papa João Paulo II Completo – IBFC/2017)
Excelentíssimo Senhor Reitor ou excelentíssimo senhor
reitor Estranhas Gentilezas
Santa Maria ou santa Maria (Ivan Angelo)
c) Nos nomes que designam domínios de saber, cursos e Estão acontecendo coisas estranhas. Sabe-se que as
disciplinas. pessoas nas grandes cidades não têm o hábito da gentileza.
Exemplos: Não é por ruindade, é falta de tempo. Gastam a paciência nos
Português ou português ônibus, no trânsito, nas filas, nos mercados, nas salas de
Línguas e Literaturas Modernas ou línguas e literaturas espera, nos embates familiares, e depois economizam com a
modernas gente.
História do Brasil ou história do Brasil Comigo dá-se o contrário, é o que estou notando de uns
Arquitetura ou arquitetura dias para cá. Tratam-me com inquietante delicadeza. Já
captava aqui e ali sinais suspeitos, imprecisos, ventinho de
Questões asas de borboleta, quase nada. A impressão de que há algo
estranho tomou meu corpo mesmo foi na semana passada. Um
01. (Câmara de Maringá/PR – Assistente Legislativo vizinho que já fora meu amigo telefonou-me desfazendo o
– Instituto) engano que nos afastava, intriga de pessoa que nem conheço e
que afinal resolvera esclarecer tudo. Difícil reconstruir a
Longe é um lugar que existe? amizade, mas a inimizade morria ali.
Como disse, eu vinha desconfiando tenuemente de
Voamos algum tempo em silêncio, até que finalmente ele algumas amabilidades. O episódio do vizinho fez surgir em
disse: "Não entendo muito bem o que você falou, mas o que meu espírito a hipótese de uma trama, que já mobilizava até
menos entendo é o fato de estar indo a uma festa." pessoas distantes. E as próximas?
— Claro que estou indo à festa. — respondi. — O que há de Tenho reparado. As próximas telefonam amáveis, sem
tão difícil de se compreender nisso? motivo. Durante o telefonema fico aguardando o assunto que
Enfim, sem nunca atingir o fim, imaginando-se uma estaria embrulhado nos enfeites da conversa, e ele não sai. Um
Gaivota sobrevoando o mar, viajar é sentir-se ainda mais número inesperado de pessoas me cumprimenta na rua, com
pássaro livre tocado pelas lufadas de vento, contraponto, de acenos de cabeça. Mulheres, antes esquivas, sorriem
uma ave mirrada de asas partidas numa gaiola lacrada, transitáveis nas ruas dos Jardins1. Num restaurante caro, o
sobrevivendo apenas de alpiste da melhor qualidade e água maître2, com uma piscadela, fura a demorada fila de executivos
filtrada. Ou ainda, pássaros presos na ambivalência à espera e me arruma rapidinho uma mesa para dois. Um
existencial... fadado ao fracasso ou ao sucesso... ao ser livre ou homem de pasta que parecia impaciente à minha frente me
viver presos em suas próprias armadilhas... cede o último lugar no elevador. O jornaleiro larga sua banca
Fica sob sua escolha e risco, a liberdade para voar os ventos na avenida Sumaré e vem ao prédio avisar-me que o jornal
ascendentes; que pássaro quer ser; que lugares quer chegou. Os vizinhos de cima silenciam depois das dez da noite.
sobrevoar; que viagem ao inusitado mais lhe compraz. Por [...]
mais e mais, qual a serventia dessas asas enormes, herança Que significa isso? Que querem comigo? Que complô é
genética de seus pais e que lhe confere enorme envergadura? este? Que vão pedir em troca de tanta gentileza?
Diga para quê serve? Ao primeiro sinal de perigo, debique e Aguardo, meio apreensivo, meio feliz.
pouse na cerca mais próxima. Ora, não venha com desculpas Interrompo a crônica nesse ponto, saio para ir ao banco,
esfarrapadas e vamos dona Gaivota, espante a preguiça, bata desço pelas escadas porque alguém segura o elevador lá em
as asas e saia do ninho! Não tenha medo de voar. Pois, como é cima, o segurança do banco faz-me esvaziar os bolsos antes de
de conhecimento dos "Mestres dos ares e da Terra", longe é um entrar na porta giratória, enfrento a fila do caixa, não aceitam
lugar que não existe para quem voa rente ao céu e viaja léguas meus cheques para pagar contas em nome de minha mulher,
e mais léguas de distância com a mochila nas costas, olhar no saio mal-humorado do banco, atravesso a avenida arriscando
horizonte e os pés socados em terra firme. a vida entre bólidos3 , um caminhão joga-me água suja de uma
Longe é a porta de entrada do lugar que não existe? Não poça, o elevador continua preso lá em cima, subo a pé, entro no
deve ser, não; pois as Gaivotas sacodem a poeira das asas, apartamento, sento-me ao computador e ponho-me de novo a
limpam os resquícios de alimentos dos bicos e batem o toc-toc sonhar com gentilezas.
lá.
<http://www.recantodasletras.com.br/contosdefantasia/6031227> Vocabulário:
1 bairro Jardim Paulista, um dos mais requintados de São
O uso do termo “Gaivota” sempre com letra maiúscula ao Paulo
longo do texto se deve ao fato de que 2 funcionário que coordena agendamentos entre outras
(A) o autor busca, com isso, fazer uma conexão mais coisas nos restaurantes
próxima entre o leitor e o animal. 3 carros muito velozes
(B) o autor quis dar destaque ao termo, apesar de não
haver importância da referência ao animal para o texto. Em “nas ruas dos Jardins1" (4º§), a palavra em destaque
(C) há uma mudança no texto, em que, no início, as foi escrita com letra maiúscula por se tratar de:
personagens eram duas pessoas e, a partir do segundo (A) um erro de grafia.
parágrafo, é uma gaivota. (B) um destaque do autor
(D) o texto faz uma reflexão sobre a ação humana de viajar, (C) um substantivo próprio.
porém comparando os seres humanos com gaivotas. (D) um substantivo coletivo.
(E) o autor utiliza o termo “Gaivota” como símbolo de
imponência, o que se relaciona à forma como os seres Gabarito
humanos são tratados no texto.
01.D / 02.C
APOSTILAS OPÇÃO
Palavras ou Expressões que geram dificuldades Seção/Secção: Visitei hoje a seção de esportes. (repartição
pública, departamento)
Algumas palavras ou expressões costumam apresentar
dificuldades colocando em maus lençóis quem pretende falar Demais: Vocês falam demais, caras! (advérbio de
ou redigir português culto. Esta é uma oportunidade para você intensidade)
aperfeiçoar seu desempenho. Preste atenção e tente Demais: Chamaram mais dez candidatos, os demais devem
incorporar tais palavras certas em situações apropriadas. aguardar. (equivale a “os outros”)
De mais: Não vejo nada de mais em sua decisão. (opõe-se a
A anos: Daqui a um ano iremos à Europa. (a indica tempo “de menos”)
futuro)
Há anos: Não o vejo há meses. (há indica tempo passado) Descriminar: O réu foi descriminado; pra sorte dele.
Atenção: Há muito tempo já indica passado. Não há (inocentar, absolver de crime)
necessidade de usar atrás, isto é um pleonasmo. Discriminar: Era impossível discriminar os caracteres do
documento. (diferençar, distinguir, separar)
Acerca de: Falávamos acerca de uma solução melhor. (a Descrição: A descrição sobre o jogador foi perfeita.
respeito de) (descrever)
Há cerca de: Há cerca de dias resolvemos este caso. (faz Discrição: Você foi muito discreto. (reservado)
tempo)
Entrega em domicílio: Fiz a entrega em domicílio. (lugar)
Ao encontro de: Sua atitude vai ao encontro da verdade. Entrega a domicílio: Enviou as compras a domicílio. (com
(estar a favor de) verbos de movimento)
De encontro a: Minhas opiniões vão de encontro às suas.
(oposição, choque) Espectador: Os espectadores se fartaram da apresentação.
(aquele que vê, assiste)
A fim de: Vou a fim de visitá-la. (finalidade) Expectador: O expectador aguardava o momento da
Afim: Somos almas afins. (igual, semelhante) chamada. (que espera alguma coisa)
Ao invés de: Ao invés de falar começou a chorar. (oposição, Estada: A estada dela aqui foi gratificante. (tempo em algum
ao contrário de) lugar)
Em vez de: Em vez de acompanhar-me, ficou só. (no lugar Estadia: A estadia do carro foi prolongada por mais
de) algumas semanas. (prazo concedido para carga e descarga)
A par: Estamos a par das boas notícias. (bem informado, Fosforescente: Este material é fosforescente. (que brilha
ciente) no escuro)
Ao par: O dólar e o euro estão ao par. (de igualdade ou Fluorescente: A luz branca do carro era fluorescente.
equivalência entre valores financeiros – câmbio) (determinado tipo de luminosidade)
Aprender: O menino aprendeu a lição. (tomar Haja: É preciso que não haja descuido. (verbo haver – 1ª
conhecimento de) pessoa singular do presente do subjuntivo)
Apreender: O fiscal apreendeu a carteirinha do menino. Aja: Aja com cuidado, Carlinhos. (verbo agir – 1ª pessoa
(prender) singular do presente do subjuntivo)
Baixar: os preços quando não há objeto direto; os preços Houve: Houve um grande incêndio no centro de São
funcionam como sujeito: Baixaram os preços (sujeito) nos Paulo. (verbo haver - 3ª pessoa do singular do pretérito
supermercados. Vamos comemorar, pessoal! perfeito)
Abaixar: os preços empregado com objeto direto: Os postos Ouve: A mãe disse: ninguém me ouve. (verbo ouvir - 3ª
(sujeito) de combustível abaixaram os preços (objeto direto) pessoa singular do presente do indicativo)
da gasolina.
Mal: Dormi mal. (oposto de bem)
Bebedor: Tornei-me um grande bebedor de vinho. (pessoa Mau: Você é um mau exemplo. (oposto de bom)
que bebe)
Bebedouro: Este bebedouro está funcionando bem. Mas: Telefonei-lhe mas ela não atendeu. (ideia contrária)
(aparelho que fornece água) Mais: Há mais flores perfumadas no campo. (opõe-se a
menos)
Bem-Vindo: Você é sempre bem-vindo aqui, jovem.
(adjetivo composto) Nem um: Nem um filho de Deus apareceu para ajudá-la.
Benvindo: Benvindo é meu colega de classe. (nome (equivale a nem um sequer)
próprio) Nenhum: Nenhum jornal divulgou o resultado do concurso.
(oposto de algum)
Câmara: Ficaram todos reunidos na Câmara Municipal.
(local de trabalho) Onde: Onde fica a farmácia mais próxima? (lugar em que se
Câmera: Comprei uma câmera japonesa. (aparelho que está)
fotografa) Aonde: Aonde vão com tanta pressa? (ideia de movimento)
Champanha/Champanhe (do francês): O Por ora: Por ora chega de trabalhar. (por este momento)
champanha/champanhe está bem gelado. Por hora: Você deve cobrar por hora. (cada sessenta
minutos)
Cessão: Foi confirmada a cessão do terreno. (ato de doar)
Sessão: A sessão do filme durou duas horas. (intervalo de Senão: Não fazia coisa nenhuma senão criticar. (caso
tempo) contrário)
APOSTILAS OPÇÃO
Se não: Se não houver homens honestos, o país não sairá Exemplos:

desta situação crítica. (se por acaso não) Você ainda tem coragem de
Por Final de frases e seguidos
perguntar por quê?
Tampouco: Não compareceu, tampouco apresentou Quê de pontuação
Você não vai? Por quê?
qualquer justificativa. (Também não) Não sei por quê!
Tão pouco: Encontramo-nos tão pouco esta semana.
(intensidade) Exemplos:
A situação agravou-se porque
Conjunção que indica
ninguém reclamou.
Trás ou Atrás: O menino estava atrás da árvore. (lugar) explicação ou causa
Ninguém mais o espera,
Traz: Ele traz consigo muita felicidade. (verbo trazer) Porque porque ele sempre se atrasa.
Vultoso: Fizemos um trabalho vultoso aqui. (volumoso) Conjunção de Finalidade Exemplos:

Vultuoso: Sua face está vultuosa e deformada. (congestão – equivale a “para que”, Não julgues porque não te
no rosto) “a fim de que”. julguem.
Questão Exemplos:
Função de substantivo –
Não é fácil encontrar o
vem acompanhado de
01. (TCM/RJ – Técnico de Controle Externo – Porquê porquê de toda confusão.
artigo ou pronome
Dê-me um porquê de sua
IBFC/2016) Analise as afirmativas abaixo, dê valores saída.
Verdadeiro (V) ou Falso (F) quanto ao emprego do acento
circunflexo estabelecido pelo Novo Acordo Ortográfico.
( ) O acento permanece na grafia de 'pôde' (o verbo 1. Por que (pergunta);
conjugado no passado) para diferenciá-la de 'pode' (o verbo 2. Porque (resposta);
conjugado no presente). 3. Por quê (fim de frase: motivo);
( ) O acento circunflexo de 'pôr' (verbo) cai e a palavra terá 4. O Porquê (substantivo).
a mesma grafia de 'por' (preposição), diferenciando-se pelo
contexto de uso. Questões
( ) a queda do acento na conjugação da terceira pessoa do
plural do presente do indicativo dos verbos crer, dar, ler, ter, 01. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - VUNESP)
vir e seus derivados. Que mexer o esqueleto é bom para a saúde já virou até
sabedoria popular. Agora, estudo levanta hipóteses sobre
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de ........................ praticar atividade física..........................benefícios
cima para baixo. para a totalidade do corpo. Os resultados podem levar a novas
(A) V F F terapias para reabilitar músculos contundidos ou mesmo para
(B) F V F .......................... e restaurar a perda muscular que ocorre com o
(C) F F V avanço da idade.
(D) F V V (Ciência Hoje, março de 2012)
02. (Detran/CE – Vistoriador – UCE-CEV/2018) Na frase As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
“... as penalidades são as previstas pelo bom senso...”, a palavra pectivamente, com:
destacada é homônima de censo. Assinale a opção em que o (A) porque … trás … previnir
emprego dos homônimos destacados está adequado. (B) porque … traz … previnir
(A) O reitor da faculdade solicitou que todos os (C) porquê … tras … previnir
funcionários participassem do censo anual para verificar (D) por que … traz … prevenir
quem realmente está na ativa. (E) por quê … tráz … prevenir
(B) Foi pedido para que todos os motoristas respondessem
ao senso, a fim de se obter o número real de carros no pátio da 02. Pref. de Salvador/BA - Técnico de Nível Médio II –
universidade. FGV/2017)
(C) Os infratores são penalizados com a “multa moral” por
não demonstrarem censo crítico. Por que sentimos calafrios e desconforto ao ouvir certos
(D) Se o infrator tiver censo, saberá o que dizer na hora da sons agudos – como unhas arranhando um quadro-negro?
punição.
Esta é uma reação instintiva para protegermos nossa
Gabarito audição. A cóclea (parte interna do ouvido) tem uma
membrana que vibra de acordo com as frequências sonoras
01.A / 02.A que ali chegam. A parte mais próxima ao exterior está ligada à
audição de sons agudos; a região mediana é responsável pela
Emprego do Porquê audição de sons de frequência média; e a porção mais final, por
sons graves. As células da parte inicial, mais delicadas e frágeis,
são facilmente destruídas – razão por que, ao envelhecermos,
Orações Interrogativas Exemplo:
(pode ser substituído Por que devemos nos
perdemos a capacidade de ouvir sons agudos. Quando
por: por qual motivo, por preocupar com o meio frequências muito agudas chegam a essa parte da membrana,
qual razão) ambiente? as células podem ser danificadas, pois, quanto mais alta a
Por frequência, mais energia tem seu movimento ondulatório. Isso,
Que em parte, explica nossa aversão a determinados sons agudos,
Exemplo:
Equivalendo a “pelo Os motivos por que não
mas não a todos. Afinal, geralmente não sentimos calafrios ou
qual” respondeu são uma sensação ruim ao ouvirmos uma música com notas
desconhecidos. agudas.
APOSTILAS OPÇÃO
Aí podemos acrescentar outro fator. Uma nota de violão Acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”, “e”
tem um número limitado e pequeno de frequências – e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado. Ex.: tâmara –
formando um som mais “limpo”. Já no espectro de som Atlântico – pêssego – supôs
proveniente de unhas arranhando um quadro-negro (ou de
atrito entre isopores ou entre duas bexigas de ar) há um Acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com
número infinito delas. Assim, as células vibram de acordo com artigos e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles
muitas frequências e aquelas presentes na parte inicial da
cóclea, por serem mais frágeis, são lesadas com mais Trema)¨( – de acordo com a nova regra, foi totalmente
facilidade. Daí a sensação de aversão a esse sons agudos e abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em palavras
“crus”. derivadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.: mülleriano (de
Ronald Ranvaud, Ciência Hoje, nº 282. Müller)
Assinale a frase em que a grafia do vocábulo sublinhado Til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vogais
está equivocada. nasais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã
(A) Por que sentimos calafrios?
(B) A razão porque sentimos calafrios é conhecida. Regras Fundamentais
(C) Qual o porquê de sentirmos calafrios?
(D) Sentimos calafrios porque precisamos defender nossa Palavras oxítonas - acentuam-se todas as oxítonas
audição. terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou não do plural(s):
(E) Sentimos calafrios por quê? Pará – café(s) – cipó(s) – armazém(s).
Gabarito Essa regra também é aplicada aos seguintes casos:
01.D / 02.B Monossílabos tônicos - terminados em “a”, “e”, “o”,

seguidos ou não de “s”. Ex.: pá – pé – dó – há
ACENTUAÇÃO
Formas verbais - terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
Acentuação Tônica seguidas de lo, la, los, las. Ex.: respeitá-lo – percebê-lo – compô-
lo
Implica na intensidade com que são pronunciadas as
sílabas das palavras. Aquela que se dá de forma mais Paroxítonas - acentuam-se as palavras paroxítonas
acentuada, conceitua-se como sílaba tônica. As demais, como terminadas em:
são pronunciadas com menos intensidade, são denominadas - i, is
de átonas. táxi – lápis – júri
De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas - us, um, uns
como oxítona, paroxítona e proparoxítonas, independente de vírus – álbuns – fórum
levar acento gráfico: - l, n, r, x, ps
automóvel – elétron - cadáver – tórax – fórceps
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a - ã, ãs, ão, ãos
última sílaba. Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel ímã – ímãs – órfão – órgãos
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica se Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que essa
evidencia na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – palavra apresenta as terminações das paroxítonas que são
retrato – passível acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará
mais fácil a memorização!
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica se
evidencia na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – - ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de
tímpano – médico – ônibus “s”. Ex.: água – pônei – mágoa – jóquei
Como podemos observar, mediante todos os exemplos Regras Especiais

mencionados, os vocábulos possuem mais de uma sílaba, mas
em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente, no Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
qual são os chamados de monossílabos, que quando abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento de
pronunciados apresentam certa diferenciação quanto à acordo com a nova regra, mas desde que estejam em palavras
intensidade. paroxítonas.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronunciamos Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma
em uma dada sequência de palavras. Assim como podemos palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são
observar no exemplo a seguir: acentuados. Mas caso não forem ditongos perdem o acento.
Ex.:
“Sei que não vai dar em nada, seus segredos sei de cor.”
Antes Agora
assembléia assembleia
Os monossílabos em destaque classificam-se como
idéia ideia
tônicos; os demais, como átonos (que, em e de).
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
Acentos Gráficos
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos,
Acento agudo (´) – colocado sobre as letras “a”, “i”, “u” e
acompanhados ou não de “s”, haverá acento. Ex.: saída – faísca
sobre o “e” do grupo “em” - indica que estas letras representam
– baú – país – Luís
as vogais tônicas de palavras como Amapá, caí, público,
parabéns.
APOSTILAS OPÇÃO
Observação importante: Não serão mais acentuados “i” e Pôde (terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do
“u” tônicos, formando hiato quando vierem depois de indicativo).
ditongo. Ex.: Pode (terceira pessoa do singular do presente do
indicativo). Ex.:
Antes Agora Ela pode fazer isso agora.
bocaiúva bocaiuva Elvis não pôde participar porque sua mãe não deixou.
feiúra feiura
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando preposição por. Ex.:
seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z: Ra-ul, ru-im, con- Faço isso por você.
tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se estiverem Questões

seguidas do dígrafo nh: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
01. “Cadáver” é paroxítona, pois:
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem (A) Tem a última sílaba como tônica.
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba (B) Tem a penúltima sílaba como tônica.
(C) Tem a antepenúltima sílaba como tônica.
As formas verbais que possuíam o acento tônico na raiz, (D) Não tem sílaba tônica.
com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de “e” ou “i”
não serão mais acentuadas. Ex.: 02. Indique a alternativa em que todas as palavras devem
receber acento.
Antes Agora (A) virus, torax, ma.
apazigúe (apaziguar) apazigue (B) caju, paleto, miosotis.
argúi (arguir) argui (C) refem, rainha, orgão.
(D) papeis, ideia, latex.
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi abolido. (E) lotus, juiz, virus.
Ex.:
Antes Agora 03. Em “O resultado da experiência foi, literalmente,
crêem creem aterrador.” a palavra destacada encontra-se acentuada pelo
vôo voo mesmo motivo que:
(A) túnel
- Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos (B) voluntário
que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais (C) até
acento como antes: CRER, DAR, LER e VER. (D) insólito
(E) rótulos
Repare:
1) O menino crê em você 04. Analise atentamente a presença ou a ausência de
Os meninos creem em você. acento gráfico nas palavras abaixo e indique a alternativa em
2) Elza lê bem! que não há erro:
Todas leem bem! (A) ruím - termômetro - táxi – talvez.
3) Espero que ele dê o recado à sala. (B) flôres - econômia - biquíni - globo.
Esperamos que os dados deem efeito! (C) bambu - através - sozinho - juiz
4) Rubens vê tudo! (D) econômico - gíz - juízes - cajú.
Eles veem tudo! (E) portuguêses - princesa - faísca.
Cuidado! Há o verbo vir: 05. Todas as palavras abaixo são hiatos, EXCETO:
Ele vem à tarde! (A) saúde
Eles vêm à tarde! (B) cooperar
(C) ruim
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do (D) creem
plural de: (E) pouco
ele tem – eles têm Gabarito
ele vem – eles vêm (verbo vir) 1.B / 2.A / 3.B / 4.C / 5.E
A regra prevalece também para os verbos conter, obter, PONTUAÇÃO

reter, deter, abster.
ele contém – eles contêm Os sinais de pontuação são marcações gráficas que servem
ele obtém – eles obtêm para compor a coesão e a coerência textual além de ressaltar
ele retém – eles retêm especificidades semânticas e pragmáticas. Vejamos as
ele convém – eles convêm principais funções dos sinais de pontuação conhecidos pelo
uso da língua portuguesa.2
Não se acentuam mais as palavras homógrafas que antes
eram acentuadas para diferenciá-las de outras semelhantes Ponto
(regra do acento diferencial). Apenas em algumas exceções, 1) Indica o término do discurso ou de parte dele.
como:
2 http://tudodeconcursosevestibulares.blogspot.com/2013/04/pontuacao-
resumo-com-questoes.html
APOSTILAS OPÇÃO
Ex.: Façamos o que for preciso para tirá-la da situação em 4) Indica que o sentido vai além do que foi dito
que se encontra. / Gostaria de comprar pão, queijo, manteiga Ex.: Deixa, depois, o coração falar...
e leite.
Vírgula
2) Usa-se nas abreviações.
Ex.: V.Exª (Vossa Exelencia) , Sr. (Senhor), S.A (Sociedade Não se usa Vírgula
Anonima). Separando termos que, do ponto de vista sintático, ligam-
se diretamente entre si:
Ponto e Vírgula
1) Entre sujeito e predicado.
1) Separa várias partes do discurso, que têm a mesma Todos os alunos da sala foram advertidos.
importância. sujeito predicado
Ex.: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos dão pelo
pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo pão a vida; 2) Entre o verbo e seus objetos.
os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...” O trabalho custou sacrifício aos realizadores.
(Vieira) V.T.D.I .O.D .O.I.
2) Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas. 3) Entre nome e complemento nominal; entre nome e
Ex.: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros adjunto adnominal.
montanhas, frio e cobertor. A surpreendente reação do governo contra os sonegadores
despertou reações entre os empresários.
3) Separa itens de uma enumeração, exposição de motivos, adj. adnominal nome adj. adn. Compl. nominal
decreto de lei, etc. Ex.:
- Ir ao supermercado; Usa-se a Vírgula
- Pegar as crianças na escola; 1) Para marcar intercalação:
- Caminhada na praia; a) Do adjunto adverbial: O café, em razão da sua
- Reunião com amigos. abundância, vem caindo de preço.
b) Da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
Dois Pontos produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) Das expressões explicativas ou corretivas: As indústrias
1) Antes de uma citação. não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não querem
Ex.: Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:... abrir mão dos lucros altos.
2) Antes de um aposto. 2) Para marcar inversão:
Ex.: Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à a) Do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
tarde e calor à noite. Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fechadas.
b) Dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
3) Antes de uma explicação ou esclarecimento. pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
Ex.: Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, c) Do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de maio
vivendo a rotina de sempre. de 1982.
4) Em frases de estilo direto. Ex.: 3) Para separar entre si elementos coordenados (dispostos
Maria perguntou: em enumeração): Era um garoto de 15 anos, alto, magro. / A
- Por que você não toma uma decisão? ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
Ponto de Exclamação 4) Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós queremos
comer pizza; e vocês, churrasco.
1) Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera, susto,
súplica, etc. 5) Para isolar:
Ex.: - Sim! Claro que eu quero me casar com você! a) O aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasileira,
possui um trânsito caótico.
2) Depois de interjeições ou vocativos. b) O vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Ex.: - João! Há quanto tempo!
Questões
Ponto de Interrogação
01. Assinale a alternativa em que a pontuação está
Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. corretamente empregada, de acordo com a norma-padrão da
“Então? Que é isso? Desertaram ambos?” língua portuguesa.
(Artur Azevedo)
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora, experimentasse, a sensação de violar uma intimidade,
Reticências
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
1) Indica que palavras foram suprimidas.
(B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e,
Ex.: Comprei lápis, canetas, cadernos...
embora experimentasse a sensação, de violar uma intimidade,
2) Indica interrupção violenta da frase.
Ex.: Não... quero dizer... é verdade... Ah!
(C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora experimentasse a sensação de violar uma intimidade,
3) Indica interrupções de hesitação ou dúvida
Ex.: Este mal... pega doutor?
APOSTILAS OPÇÃO
(D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e, 05. Assinale a alternativa em que a frase mantém-se
embora experimentasse a sensação de violar uma intimidade, correta após o acréscimo das vírgulas.
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo (A) Se a criança se perder, quem encontrá-la, verá na
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona. pulseira instruções para que envie, uma mensagem eletrônica
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, ao grupo ou acione o código na internet.
embora, experimentasse a sensação de violar uma intimidade, (B) Um geolocalizador também, avisará, os pais de onde o
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo código foi acionado.
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona. (C) Assim que o código é digitado, familiares cadastrados,
recebem automaticamente, uma mensagem dizendo que a
02. Assinale a opção em que está corretamente indicada a criança foi encontrada.
ordem dos sinais de pontuação que devem preencher as (D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha, chega
lacunas da frase abaixo: primeiro às, areias do Guarujá.
“Quando se trata de trabalho científico ___ duas coisas (E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o telefone
devem ser consideradas ____ uma é a contribuição teórica que o de quem a encontrou e informar um ponto de referência
trabalho oferece ___ a outra é o valor prático que possa ter.
(A) dois pontos, ponto e vírgula, ponto e vírgula Respostas
(B) dois pontos, vírgula, ponto e vírgula; 1.C / 2.C / 3.B / 4.D / 5.E
(C) vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
(D) pontos vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
(E) ponto e vírgula, vírgula, vírgula. 3 - Textualidade: coesão e
coerência.
03. Os sinais de pontuação estão empregados
corretamente em:
(A) Duas explicações, do treinamento para consultores COESÃO
iniciantes receberam destaque, o conceito de PPD e a
construção de tabelas Price; mas por outro lado, faltou falar Coesão3 é a conexão e a harmonia entre os elementos de
das metas de vendas associadas aos dois temas. um texto, como descreve Marina Cabral. Percebemos tal
(B) Duas explicações do treinamento para consultores definição quando lemos um texto e verificamos que as
iniciantes receberam destaque: o conceito de PPD e a palavras, as frases e os parágrafos estão entrelaçados, um
construção de tabelas Price; mas, por outro lado, faltou falar dando continuidade ao outro.
das metas de vendas associadas aos dois temas.
(C) Duas explicações do treinamento para consultores Os elementos de coesão determinam a transição de ideias
iniciantes receberam destaque; o conceito de PPD e a entre as frases e os parágrafos.
construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar
das metas de vendas associadas aos dois temas. Observe a coesão presente no texto a seguir:
(D) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes, receberam destaque: o conceito de PPD e a “Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a
construção de tabelas Price, mas, por outro lado, faltou falar política agrária do país, porque consideram injusta a atual
das metas de vendas associadas aos dois temas. distribuição de terras. Porém o ministro da Agricultura
(E) Duas explicações, do treinamento para consultores considerou a manifestação um ato de rebeldia, uma vez que o
iniciantes, receberam destaque; o conceito de PPD e a projeto de Reforma Agrária pretende assentar milhares de
construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar sem-terra.”
das metas, de vendas associadas aos dois temas. (JORDÃO, R., BELLEZI C. Linguagens. São Paulo: Escala Educacional, 2007)
04. Assinale a alternativa em que o período, adaptado da As palavras destacadas têm o papel de ligar as partes do
revista Pesquisa Fapesp de junho de 2012, está correto quanto texto, podemos dizer que elas são responsáveis pela coesão do
à regência nominal e à pontuação. texto.
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente, Há vários recursos que respondem pela coesão do texto, os
seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais principais são:
notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em
outros. - Palavras de transição: são palavras responsáveis pela
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam coesão do texto, estabelecem a interrelação entre os
rapidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o enunciados (orações, frases, parágrafos), são preposições,
avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um conjunções, alguns advérbios e locuções adverbiais.
exemplo!, do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam Veja algumas palavras e expressões de transição e
rapidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o seus respectivos sentidos:
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um - inicialmente (começo, introdução)
exemplo, do que em outros. - primeiramente (começo, introdução)
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam - antes de tudo (começo, introdução)
rapidamente seu espaço na carreira científica, ainda que o - desde já (começo, introdução)
avanço seja mais notável em alguns países - o Brasil é um - além disso (continuação)
exemplo - do que em outros. - do mesmo modo (continuação)
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente, - acresce que (continuação)
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais - ainda por cima (continuação)
notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em - bem como (continuação)
outros. - outrossim (continuação)
- enfim (conclusão)
3
http://brasilescola.uol.com.br/redacao/coesao.htm
APOSTILAS OPÇÃO
- dessa forma (conclusão) global – para o qual a emissão de CO2 do rodoviarismo é

- em suma (conclusão) agente básico. (A USP acaba de divulgar estudo advertindo que
- nesse sentido (conclusão) a poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito.)
- portanto (conclusão) O transporte também esteve no centro dos protestos de
- afinal (conclusão) junho de 2013. Lembremos: ele está interrelacionado com a
- logo após (tempo) moradia, o emprego, o lazer. Como se vê, não faltam razões
- ocasionalmente (tempo) para o debate do tema.
- posteriormente (tempo) (Sérgio Magalhães, O Globo)
- atualmente (tempo)
- enquanto isso (tempo) “Como se vê, não faltam razões para o debate do tema.”
- imediatamente (tempo)
- não raro (tempo) Substituindo o termo destacado por uma oração
- concomitantemente (tempo) desenvolvida, a forma correta e adequada seria:
- igualmente (semelhança, conformidade) (A) para que se debatesse o tema;
- segundo (semelhança, conformidade) (B) para se debater o tema;
- conforme (semelhança, conformidade) (C) para que se debata o tema;
- quer dizer (exemplificação, esclarecimento) (D) para debater-se o tema;
- rigorosamente falando (exemplificação, esclarecimento) (E) para que o tema fosse debatido.
Ex.: A prática de atividade física é essencial ao nosso 02. “A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a
cotidiano. Assim sendo, quem a pratica possui uma melhor poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”.
qualidade de vida. A oração em forma desenvolvida que substitui correta e
adequadamente o gerúndio “advertindo” é:
- Coesão por referência: existem palavras que têm a (A) com a advertência de;
função de fazer referência, são elas: (B) quando adverte;
- pronomes pessoais: eu, tu, ele, me, te, os... (C) em que adverte;
- pronomes possessivos: meu, teu, seu, nosso... (D) no qual advertia;
- pronomes demonstrativos: este, esse, aquele... (E) para advertir.
- pronomes indefinidos: algum, nenhum, todo...
- pronomes relativos: que, o qual, onde... 03. Corrida contra o ebola
- advérbios de lugar: aqui, aí, lá...
Já faz seis meses que o atual surto de ebola na África
Ex.: Marcela obteve uma ótima colocação no concurso. Tal Ocidental despertou a atenção da comunidade internacional,
resultado demonstra que ela se esforçou bastante para mas nada sugere que as medidas até agora adotadas para
alcançar o objetivo que tanto almejava. refrear o avanço da doença tenham sido eficazes.
Ao contrário, quase metade das cerca de 4.000
- Coesão por substituição: substituição de um nome contaminações registradas neste ano ocorreram nas últimas
(pessoa, objeto, lugar etc.), verbos, períodos ou trechos do três semanas, e as mais de 2.000 mortes atestam a força da
texto por uma palavra ou expressão que tenha sentido enfermidade. A escalada levou o diretor do CDC (Centro de
próximo, evitando a repetição no corpo do texto. Controle e Prevenção de Doenças) dos EUA, Tom Frieden, a
afirmar que a epidemia está fora de controle.
Ex.: Porto Alegre pode ser substituída por “a capital O vírus encontrou ambiente propício para se propagar. De
gaúcha”; um lado, as condições sanitárias e econômicas dos países
Castro Alves pode ser substituído por “O Poeta dos afetados são as piores possíveis. De outro, a Organização
Escravos”; Mundial da Saúde foi incapaz de mobilizar com celeridade um
João Paulo II: Sua Santidade; contingente expressivo de profissionais para atuar nessas
Vênus: A Deusa da Beleza. localidades afetadas.
Verdade que uma parcela das debilidades da OMS se
Ex.: Castro Alves é autor de uma vastíssima obra literária. explica por problemas financeiros. Só 20% dos recursos da
Não é por acaso que o “Poeta dos Escravos” é considerado o entidade vêm de contribuições compulsórias dos países-
mais importante da geração a qual representou. membros – o restante é formado por doações voluntárias.
A crise econômica mundial se fez sentir também nessa
Assim, a coesão confere textualidade aos enunciados área, e a organização perdeu quase US$ 1 bilhão de seu
agrupados em conjuntos. orçamento bianual, hoje de quase US$ 4 bilhões. Para
comparação, o CDC dos EUA contou, somente no ano de 2013,
Questões com cerca de US$ 6 bilhões.
Os cortes obrigaram a OMS a fazer escolhas difíceis. A
01. Bem tratada, faz bem agência passou a dar mais ênfase à luta contra enfermidades
globais crônicas, como doenças coronárias e diabetes. O
O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: departamento de respostas a epidemias e pandemias foi
“O carro é o cigarro do futuro.” Quem poderia imaginar a dissolvido e integrado a outros. Muitos profissionais
reversão cultural que se deu no consumo do tabaco? experimentados deixaram seus cargos.
Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Pesa contra o órgão da ONU, de todo modo, a demora para
Este jornal, em uma série de reportagens, nestes dias, mostrou reconhecer a gravidade da situação. Seus esforços iniciais
o privilégio que os governos dão ao uso do carro e o desprezo foram limitados e mal liderados.
ao transporte coletivo. Surpreendentemente, houve O surto agora atingiu proporções tais que já não é mais
entrevistado que opinou favoravelmente, valorizando Los possível enfrentá-lo de Genebra, cidade suíça sede da OMS.
Angeles – um caso típico de cidade rodoviária e dispersa. Tornou-se crucial estabelecer um comando central na África
Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta Ocidental, com representantes dos países afetados.
geração com o futuro da humanidade e contra o aquecimento
APOSTILAS OPÇÃO
Espera-se também maior comprometimento das potências Um enunciado possível em substituição à fala do terceiro
mundiais, sobretudo Estados Unidos, Inglaterra e França, que quadrinho, em conformidade com a norma- padrão da língua
possuem antigos laços com Libéria, Serra Leoa e Guiné, portuguesa, é:
respectivamente. (A) Se você ir pelos caminhos da verdade, leve um
A comunidade internacional tem diante de si um desafio capacete.
enorme, mas é ainda maior a necessidade de agir com rapidez. (B) Caso você vá pelos caminhos da verdade, lembra-se de
Nessa batalha global contra o ebola, todo tempo perdido conta levar um capacete.
a favor da doença. (C) Se você se mantiver nos caminhos da verdade, leve um
capacete.
( http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/09/1512104-editorial-corrida-contra-o-
ebola.shtml, 2014)
(D) Caso você se mantém nos caminhos da verdade, lembre
de levar um capacete.
Assinale a opção em que se indica, INCORRETAMENTE, o (E) Ainda que você se mantêm nos caminhos da verdade,
referente do termo em destaque. leva um capacete.
(A) “quase US$ 1 bilhão de seu orçamento bianual” (5º§) –
organização Respostas
(B) “A agência passou a dar mais ênfase” (6º§) – OMS 01.C / 02.C / 03.D / 04.A / 05.C
(C) “Pesa contra o órgão da ONU”(7º§) – OMS
(D) “Seus esforços iniciais foram limitados” (7º§) – COERÊNCIA
gravidade da situação
(E) “A comunidade tem diante de si” (10º§) – comunidade A coerência textual4 não está na superfície do texto: a
internacional construção de sentidos será feita de acordo com o
conhecimento prévio de cada leitor
4. Leia o texto para responder a questão. Quando você se propõe a escrever um texto, certamente se
As cotas raciais deram certo porque seus beneficiados são, lembra de quem vai ler, não é verdade? Provavelmente, você
sim, competentes. Merecem, sim, frequentar uma também se lembra de que alguns cuidados devem ser tomados
universidade pública e de qualidade. No vestibular, que é o para que o leitor compreenda o texto. Nessa tentativa de fazer-
princípio de tudo, os cotistas estão só um pouco atrás. Segundo se compreendido, você estabelece alguns padrões mentais que
dados do Sistema de Seleção Unificada, a nota de corte para os diferem o que é coerente daquilo que não faz o menor sentido,
candidatos convencionais a vagas de medicina nas federais foi certo?
de 787,56 pontos. Para os cotistas, foi de 761,67 pontos. A Pois bem, intuitivamente, você está seguindo um princípio
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. IstoÉ básico para uma boa redação, chamado de coerência textual.
entrevistou educadores e todos disseram que essa distância é Você pode até não conhecer a exata definição desse elemento
mais do que razoável. Na verdade, é quase nada. Se em uma da linguística textual, mas possivelmente evita construções
disciplina tão concorrida quanto medicina um coeficiente de ininteligíveis em sua redação e recorre aos seus
apenas 3% separa os privilegiados, que estudaram em colégios conhecimentos sociocognitivos. A coerência é uma
privados, dos negros e pobres, que frequentaram escolas conformidade entre fatos ou ideias, próprio daquilo que tem
públicas, então é justo supor que a diferença mínima pode, nexo, conexão, portanto, podemos associá-la ao processo de
perfeitamente, ser igualada ou superada no decorrer dos construção de sentidos do texto e à articulação das ideias. Por
cursos. Depende só da disposição do aluno. Na Universidade serem os sentidos elementos subjetivos, podemos dizer que a
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), uma das mais conceituadas coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o
do País, os resultados do último vestibular surpreenderam. “A responsável pela constituição dos significados do texto.
maior diferença entre as notas de ingresso de cotistas e não
cotistas foi observada no curso de economia”, diz Ângela Três princípios básicos são necessários para
Rocha, pró-reitora da UFRJ. “Mesmo assim, essa distância foi compreendermos melhor o que é coerência textual:
de 11%, o que, estatisticamente, não é significativo”. 1) Princípio da Não Contradição: um texto deve
(www.istoe.com.br) apresentar situações ou ideias lógicas que em momento algum
se contradigam;
Para responder a questão, considere a passagem – A 2) Princípio da Não Tautologia: a tautologia nada mais é
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. do que um vício de linguagem que repete ideias com palavras
O pronome eles tem como referente: diferentes ao longo do texto, o que compromete a transmissão
(A) candidatos convencionais e cotistas. da informação;
(B) beneficiados. 3) Princípio da Relevância: um texto com informações
(C) dados do Sistema de Seleção Unificada. fragmentadas torna as ideias incoerentes, ainda que cada
(D) dados do Sistema de Seleção Unificada e pontos. fragmento apresente certa coerência individual. Se as ideias
(E) pontos. não dialogam entre si, então elas são irrelevantes.
05. Leia os quadrinhos para responder a questão. É importante ressaltarmos que o uso adequado dos
conectivos também colabora na construção de um texto
coerente: a coesão textual é um importante mecanismo de
estruturação do texto, presente em dois movimentos
essenciais: retrospecção e prospecção. Lembre-se de que a
coerência é um princípio de interpretabilidade, portanto, cabe
a você depreender os sentidos do texto.
4 http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/coerencia-textual.htm http://portugues.uol.com.br/redacao/tipos-coerencia.html
APOSTILAS OPÇÃO
Tipos de Coerência criando uma unidade de sentido. Está ligada ao entendimento,

à possibilidade de interpretação daquilo que se ouve ou lê.
São seis os tipos de coerência: sintática, semântica, Enquanto a coesão está para os elementos conectores de ideias
temática, pragmática, estilística e genérica. Conhecê-los no texto, a coerência está para a harmonia interna do texto e
contribui para a escrita de uma boa redação. sentido.
Coerência sintática: está relacionada com a estrutura Questões

linguística, como termo de ordem dos elementos, seleção
lexical etc., e também à coesão. Quando empregada, 01. Sobre a coerência textual, é incorreto afirmar:
eliminamos estruturas ambíguas, bem como o uso inadequado (A) A coerência é uma conformidade entre fatos ou ideias,
dos conectivos. própria daquilo que tem nexo, conexão, portanto, podemos
associá-la ao processo de construção de sentidos do texto e à
Coerência semântica: para que a coerência semântica articulação das ideias.
esteja presente em um texto, é preciso, antes de tudo, que o (B) Por serem os sentidos elementos subjetivos, podemos
texto não seja contraditório, mesmo porque a semântica está dizer que a coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o
relacionada com as relações de sentido entre as estruturas. responsável pela constituição dos significados do texto.
Para detectar uma incoerência, é preciso que se faça uma (C) A coerência é imaterial e não está na superfície textual.
leitura cuidadosa, ancorada nos processos de analogia e Compreender aquilo que está escrito dependerá dos níveis de
inferência. interação entre o leitor, o autor e o texto. Por esse motivo, um
mesmo texto pode apresentar múltiplas interpretações.
Coerência temática: todos os enunciados de um texto (D) A não contradição, a não tautologia e o princípio da
precisam ser coerentes e relevantes para o tema, com exceção relevância são elementos básicos que garantem a coerência
das inserções explicativas. Os trechos irrelevantes devem ser textual.
evitados, impedindo assim o comprometimento da coerência (E) A coerência textual dispensa o uso adequado dos
temática. conectivos, elementos que apenas colaboram para a
estruturação do texto sem apresentar relação direta com a
Coerência pragmática: refere-se ao texto visto como uma semântica textual.
sequência de atos de fala. Os textos, orais ou escritos, são
exemplos dessas sequências, portanto, devem obedecer às 02. Observe a tirinha Calvin e Haroldo, de Bill
condições para a sua realização. Se o locutor ordena algo a Watterson, e responda à questão:
alguém, é contraditório que ele faça, ao mesmo tempo, um
pedido. Quando fazemos uma pergunta para alguém,
esperamos receber como resposta uma afirmação ou uma
negação, jamais uma sequência de fala desconectada daquilo
que foi indagado. Quando essas condições são ignoradas,
temos como resultado a incoerência pragmática.
Coerência estilística: diz respeito ao emprego de uma

variedade de língua adequada, que deve ser mantida do início
ao fim de um texto para garantir a coerência estilística. A
incoerência estilística não provoca prejuízos para a Para cada situação interativa existe uma variedade de
interpretabilidade de um texto, contudo, a mistura de registros língua adequada. O falante pode optar pela variedade padrão
- como o uso concomitante da linguagem coloquial e linguagem ou pela variedade não padrão.
formal - deve ser evitada, principalmente nos textos não
literários. Sobre o nível de linguagem adotado por Calvin, podemos
afirmar que se trata, em relação aos tipos de coerência, de uma
Coerência genérica: refere-se à escolha adequada do (A) incoerência pragmática.
gênero textual, que deve estar de acordo com o conteúdo do (B) incoerência genérica.
enunciado. Em um anúncio de classificados, a prática social (C) incoerência estilística.
exige que ele tenha como objetivo ofertar algum serviço, bem (D) incoerência temática.
como vender ou comprar algum produto, e que sua linguagem (E) incoerência semântica.
seja concisa e objetiva, pois essas são as características
essenciais do gênero. Uma ruptura com esse padrão, 03. Observe o discurso de Calvin e responda à questão:
entretanto, é comum nos textos literários, nos quais podemos
encontrar um determinado gênero assumindo a forma de A identificação de elementos textuais como as figuras de
outro. linguagem é essencial para a interpretação de textos.
É importante ressaltar que em alguns tipos de texto,
especialmente nos textos literários, uma ruptura com os tipos A incoerência na fala de Calvin sobre a TV pode ser
de coerência descritos anteriormente pode acontecer. Nos explicada através da seguinte figura de linguagem:
demais textos, a coerência contribui para a construção de (A) Eufemismo.
enunciados cuja significação seja aceitável, ajudando na (B) Hipérbole.
compreensão do leitor ou do interlocutor. Todavia, a coerência (C) Paradoxo.
depende de outros aspectos, como o conhecimento linguístico (D) Ironia.
de quem acessa o conteúdo, a situacionalidade, a (E) Personificação.
informatividade, a intertextualidade e a intencionalidade.
Sendo assim não se esqueça que coerência5 é a relação

semântica que se estabelece entre as diversas partes do texto,
5 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos. Elsevier. 2011.
APOSTILAS OPÇÃO
04.
Oito Anos
“Por que você é Flamengo

E meu pai Botafogo
O que significa
“Impávido colosso”?
Por que os ossos doem
enquanto a gente dorme
Por que os dentes caem
Por onde os filhos saem
Por que os dedos murcham
quando estou no banho
Por que as ruas enchem
quando está chovendo
Quanto é mil trilhões
vezes infinito
Quem é Jesus Cristo
Onde estão meus primos
Well, well, well
Gabriel (...)”.
(Paula Toller/Dunga. CD Partimpim, de Adriana Calcanhoto, São Paulo,

2004)
Julgue as seguintes proposições:
I. Pode-se dizer que se trata de um conjunto de frases
interrogativas sem ligação entre si, configurando então um
texto desprovido de coerência.
II. Embora o texto apresente uma série de interrogações
aparentemente sem ligação entre si, existem nele elementos
linguísticos que nos permitem construir a coerência textual.
III. A letra da canção é constituída por uma “lista” das
perguntas que um filho faz para a mãe, e a sequenciação de
perguntas aparentemente desconexas, na verdade, explicita o
grande número de questionamentos que povoam o imaginário
infantil.
IV. A ausência de elementos sintáticos, como conectivos,
prejudica a construção de sentidos do texto.
(A) Todas estão corretas.

(B) Apenas II e III estão corretas.
(C) Apenas I e IV estão corretas.
(D) Apenas I e III estão corretas.
(E) I, III e IV estão corretas.
Gabarito
01.E / 02.C / 03.D / 04.B
Anotações
APOSTILAS OPÇÃO
MATEMÁTICA
APOSTILAS OPÇÃO
Centésimos.......................................: quando houver duas casas

decimais;
Milésimos.........................................: quando houver três casas
decimais;
Décimos milésimos ........................: quando houver quatro
casas decimais;
Centésimos milésimos ...................: quando houver cinco
casas decimais e, assim sucessivamente.
Resolução de situações-
- Números com parte inteira:
problema envolvendo os
blocos de conteúdos:
Números, Operações, Espaço e
Forma, Grandezas e Medidas e
Tratamento da Informação.
OBS.: Este será todo o conteúdo que iremos abordar no Podemos ler os seguintes algarismos acima com maior
decorrer de nosso material, seguiremos a risca estes facilidade:
assuntos, passo a passo para um melhor entendimento, 2.756 → Dois mil setecentos e cinquenta e seis.
partindo do princípio dos números e suas operações depois 57.721.057 → Cinquenta e sete milhões, setecentos e vinte
iremos para as formas geométricas e suas aplicações, e um mil e cinquenta e sete.
também abordaremos os sistemas de medidas usuais 376.103.035 → Trezentos e setenta e seis milhões, cento e
decimais e não decimais e finalizaremos com a parte de três mil e trinta e cinco.
tratamento da informação que nada mais é que análise e
interpretação dos gráficos e tabelas. Questões
01. (AUX.JUD./TRT-6ª REG/FCC) Se X é o menor número

1 - Números e operações - natural que tem cinco algarismos e Y é número natural que tem
quatro algarismos distintos, a diferença de X-Y é
Sistema de Numeração (A) divisível por 4.
Decimal, Problemas do Campo (B) múltiplo de 6.
Aditivo (adição e subtração) e (C) maior que 150.
(D) quadrado perfeito.
Multiplicativo (multiplicação (E) primo.
e divisão), Números Racionais,
regra de três simples. 02. (AUX.JUD./TRT-23ª REG/FCC) O número 0,0202
pode ser lido como:
(A) duzentos e dois milésimos.
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL (B) duzentos e dois décimos de milésimos.
(C) duzentos e dois centésimos de milésimos.
O sistema de numeração que normalmente utilizamos é o (D) duzentos e dois centésimos.
sistema de numeração decimal. (E) duzentos e dois décimos
Os símbolos matemáticos utilizados para representar um
número no sistema decimal são chamados de algarismos: 0, 1, 03. (AUX.JUD./TRT-1ª REG/FCC) Ao preencher
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ou algarismos indo-arábico (utilizados corretamente um cheque no valor de R$ 2010,50, deve se
pelos hindus e árabes) que são utilizados para contagem. escrever por extenso:
(A) dois mil e cem reais e cinquenta centavos.
- Leitura dos números decimais (B) dois mil e dez reais e cinquenta centavos.
(C) dois mil e dez reais e cinco centavos.
Números com parte inteira e decimal: (D) duzentos reais e dez reais e cinquenta centavos.
Cada algarismo, da parte inteira ou decimal, ocupa uma (E) duzentos e um reais e cinco centavos.
posição ou ordem com as seguintes denominações:
Respostas
Milionésimos
01. Resposta: A.
Centésimos
Centésimos
milésimos
milésimos
Milésimos
Como X é o menor número natural de 5 algarismos temos

Unidades
Centenas
Décimos
Décimos
Dezenas
que:
X=10000
E Y é o maior natural de 4 algarismos distintos:
Y=9876
Partes inteiras Partes decimais Logo a diferença X-Y:
10000 - 9876 = 124 , que é divisível por 4
Lemos a parte inteira, seguida da parte decimal, 02. Resposta: B.

acompanhada das palavras: Como temos 4 casas decimais, lemos então com décimos de
Décimos ...........................................: quando houver uma casa milésimos,
decimal; Logo: duzentos e dois décimos de milésimos.
Matemática 1
APOSTILAS OPÇÃO
03. Resposta: B.
Dois mil e dez reais e cinquenta centavos.
PROBLEMAS ENVOLVENDO AS OPERAÇÕES
As operações básicas da matemática são quatro:

Adição(+)
Subtração (-)
ou
Multiplicação ( * ou x ou .) e
5 + 5 + 5 + 5 = 20
Divisão (: ou / ou ÷)
Propriedades:
Em linguagem comum, elas são chamados de aritmética ou
O produto de dois números naturais é um número natural.
operações aritméticas.
exemplo: 2 x 7 = 14
A multiplicação de dois números naturais é comutativa.
Adição: é a operação que determina um número natural
exemplo: 2 x 7 = 14 = 7 x 2
para representar a junção de quantidades.
A multiplicação com números naturais é associativa.
Para indicar a adição usaremos o sinal + (mais).
exemplo: (3 x 5) x 2 = 3 x (5 x 2)
exemplo: 2 + 3 = 5
15 x 2 = 3 x 10
Os números 2 e 3 são chamados de parcelas e o número 5
30 30
é a soma.
O número 1 é o elemento neutro da multiplicação.
Propriedades:
exemplo: 1 x 4 = 4 = 4 x 1
A adição de números naturais é comutativa.
O produto de um número natural por uma soma indicada
a + b = b + a ou 1 + 2 = 2 + 1
de dois ou mais números naturais é igual a soma dos produtos
O zero é o elemento neutro da adição.
desse número natural pelas parcelas da soma indicada.
0 + a = a = a + 0 ou 0 + 3 = 3 = 3 + 0
exemplo: 2 x (4 + 6) = 2 x 4 + 2 x 6
A adição de números naturais é associativa.
2 x 10 = 8 + 12
(a + b) + c = a + (b + c) ou (1 + 2) + 3 = 1 + (2 + 3)
20 20
A soma de números naturais é sempre um número natural.
a + b = número natural
Divisão: é a operação inversa da multiplicação e está
ligadaa à ação de repartir em partes iguais.
Subtração: é a operação que determina um número
Para indicar a divisão usaremos o sinal : ou ÷ (dividido por)
natural para representar a diminuição de quantidades.
exemplo:
Para indicar a subtração usaremos o sinal - (menos).
exemplo:
À divisão dá o nome de operação e o resultado é chamado

de Quociente.
Obs.: Apesar do que possa aparecer a tabela 1) A divisão exata
não está incompleta, sua apresentação que é Veja: 8 : 4 é igual a 2, onde 8 é o dividendo, 2 é o quociente,
diferente, pois, para subtrair um número de outro, 4 é o divisor, 0 é o resto
o minuendo tem que ser maior que o subtraendo A prova do resultado é: 2 x 4 + 0 = 8
nos números naturais.
Considerando a e b números naturais e a > b , podemos Propriedades da divisão exata
estabelecer a seguinte equivalência: Na divisão em N não vale o fechamento, pois 5 : 3 não
a - b = c <==> c + b = a pertence a N
O sinal <==> significa equivalente a O conjunto N não têm elemento neutro em relação a
A subtração de números naturais só é possível quando o divisão, pois 3:1 = 3, entretanto 1:3 não pertence a N. Logo 3:1
minuendo é maior ou igual ao subtraendo. é diferente de 1:3
exemplo: 5 - 4 = 1 A divisão em N não tem a propriedade comutativa, pois 15
Para provar que uma subtração está correta, aplicamos a : 5 é diferente de 5: 15
equivalência. A divisão em N não tem a propriedade associativa, pois
exemplo: 10 - 2 = 8 <==> 8 + 2 = 10 (12:6) : 2 = 1 é diferente de 12 : (6:2) = 4
A subtração de números naturais não é comutativa. Pode-se afirmar que a divisão exata tem somente uma
exemplo: 5 - 2 é diferente de 2 - 5 propriedade.
A subtração de números naturais não é associativa. Observe este exemplo: (10 + 6) : 2 = 16 :2 = 8
exemplo: (6 - 4) - 1 é diferente de 6 - (4 - 1) (10+6):2 = 10:2 + 6 :2 = 8
O zero não é elemento neutro da subtração de números
naturais. O quociente não sofreu alteração alguma permanecendo o
mesmo 8. Chamamos então estapropriedade de distributiva
Multiplicação: é a operação que determina a soma de da divisão exata válida somente para direita, com relação
parcelas iguais. às operações de adição e subtração.
Para indicar a multiplicação usaremos o sinal x ou · (vezes Um dos mandamentos da matemática é JAMAIS DIVIDA
ou multiplicado por) POR ZERO. Isto significa dizer que em uma operação o divisor
exemplo: tem que ser diferente de zero.
2) A divisão não-exata
Matemática 2
APOSTILAS OPÇÃO
Observe este exemplo: 9 : 4 é igual a resultado 2, com resto (A) 300

1, onde 9 é dividendo, 4 é o divisor, 2 é o quociente e 1 é o resto. (B)310
A prova do resultado é: 2 x 4 + 1 = 9 (C)320
(D)330
Questões (E)340
01. (SAEG - Auxiliar de Serviços Administrativos - 07. (UFPE - Assistente em Administração – COVEST) Em
Financeiro - VUNESP)Multiplicando-se por 20 a diferença um concurso existem provas de Português, Matemática,
entre os números naturais x e y obtém-se 1 600. Informática e Conhecimentos Específicos, com pesos
Se y é igual a 4 ⁄ 5 x , então (x + y) vale respectivos 2, 3, 1 e 4. Um candidato obteve as seguintes notas
(A) 720. nas provas de Português, Matemática e Informática:
(B)700. Disciplina Nota
(C)680. Português 77
(D)650. Matemática 62
(E)620. Informática 72
02. (SAEG -Ttécnico de Saneamento - VUNESP) Se a nota do candidato no concurso foi 80, qual foi a sua
Considere a, b, c três números naturais consecutivos cuja soma nota na prova de Conhecimentos Específicos?
é igual a 3,2 a. Nesse caso, é correto afirmar que (a . b) vale (A) 95
(A)272. (B) 96
(B)240. (C) 97
(C)210. (D) 98
(D)182. (E) 99
(E)156.
08. (Pref. Jucás/CE – Professor de Matemática –
03. (Prefeitura de Canavieira/PI - Auxiliar de Serviços INSTITUTO NEO EXITUS) Efetuando (–4) . (–6) ÷ (–3)
Gerais - IMA) São números pares, EXCETO: obtemos:
(A)123 (A) –6.
(B)106 (B) –8.
(C)782 (C) 6.
(D)988 (D) 8.
(E) 10.
04. (Câmara Municipal de Itatiba/SP-Auxiliar
Administrativo-VUNESP) Uma grande avenida teve a 09. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Dona
extensão total a ser recapeada dividida em 3 trechos iguais, A, Maria preparou 127 docinhos iguais e quer colocar a mesma
B e C. Sabe-se que já foram recapeados 3,3 quilômetros do quantidade de docinhos em cada uma das caixas de que dispõe.
total, sendo que o número de quilômetros já recapeados nos Se ela colocar 12 docinhos em cada caixa, 7 docinhos ficarão
trechos A, B e C é diretamente proporcional aos números 6, 3 de fora, mas se ela quiser colocar 13 docinhos em cada caixa,
e 2, respectivamente. Se no trecho B restam 600 metros ainda faltarão 3 docinhos para completar a última caixa. Sabendo
não recapeados, então a soma das extensões t otais dos trechos que todas as caixas de que ela dispõe serão utilizadas, pode-se
A, B e C é igual, em quilômetros, a concluir que o número de caixas é:
(A)6,0. (A) 6.
(B)5,4. (B) 7.
(C)5,0. (C) 8.
(D)4,8. (D) 9.
(E)4,5. (E) 10.
05. (Prefeitura de São José dos Campos/SP - Assistente 10. (SAAE/SP – Auxiliar de Manutenção Geral –
Técnico Municipal – VUNESP) Em um número de cinco VUNESP) A tabela a seguir mostra as corridas que um taxista
algarismos, o produto do algarismo das unidades com o fez em uma semana.
algarismo das dezenas de milhar é igual a 3, e o produto do Para que a média de corridas de segunda a sexta-feira,
algarismo das dezenas com o algarismo das centenas é igual a nessa semana, seja de 20 corridas, o número de corridas que
4. Nesse número, o produto de todos os algarismos é zero e ele fez na sexta-feira foi
existem mais algarismos ímpares do que pares; logo, a soma
de seus algarismos é igual a: Semana (dias) Corridas
Considere a tabela das ordens e classes dos números: segunda-feira 16
(A)6 terça-feira 18
(B)7
(C)8
quarta-feira 15
(D)9
quinta-feira 27
(E)10
sexta-feira ?
06. (UFPE - Assistente em Administração - COVEST-
COPSET) Em uma loja de eletrodomésticos, no início de (A) 20.
determinado mês, o número de aparelhos de TV estava para o (B) 21.
número de computadores assim como 4 : 5. No final do mês, (C) 22.
depois que 160 TVs e 220 computadores foram vendidos, os (D) 23.
números de TVs e computadores remanescentes na loja (E) 24.
ficaram iguais. Quantos eram os computadores na loja, no
início do mês?
Matemática 3
APOSTILAS OPÇÃO
11. (Câmara Municipal de São José dos Campos/SP – pagar em 8 parcelas, sem alteração no preço final e, assim, o
Analista Técnico Legislativo – VUNESP) Os quatro valor de cada parcela aumentou R$ 175,00. Na compra
elevadores de um tribunal de 30 andares, durante a subida, efetuada, o valor de cada parcela foi igual a
fazem paradas somente em andares predeterminados. O (A) R$ 525,00.
primeiro elevador faz a primeira parada no primeiro andar e (B) R$ 425,00.
depois para de quatro em quatro andares; o segundo elevador (C) R$ 420,00.
só para nos andares pares; o terceiro elevador faz a primeira (D) R$ 515,00.
parada no terceiro andar e depois para de três em três (E) R$ 450,00.
andares. O quarto elevador para somente nos andares não
atendidos por nenhum dos outros três elevadores. O número 17. (Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto/SP –
de andares atendidos pelo quarto elevador, durante a subida, Agente de Administração – VUNESP) Para uma reunião,
é igual a foram preparados 60 relatórios e colocados em duas pastas,
(A) 2. ambas podendo comportar um mesmo número máximo de
(B) 3. relatórios. Sabendo-se que a primeira pasta ficou com o
(C) 4. número máximo de relatórios que poderia comportar e que a
(D) 5. segunda pasta ficou com 2 / 3 desse número máximo, então o
(E) 6. número de relatórios colocados na primeira pasta foi
(A) 42.
12. (EBSERH/ HUSM-UFSM/RS - Técnico em (B) 40.
Informática – AOCP) Lucas estava fazendo sua tarefa, quando (C) 38.
1 1
em uma das questões apareceu a expressão × . Qual das (D) 36.
2 3
(E) 34.
alternativas a seguir apresenta a resposta que Lucas deverá
obter com essa expressão?
1 2 18. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo
(A) Meia vez , que são . – FCC) Bia tem 10 anos a mais que Luana, que tem 7 anos a
3 3
1 1
(B) Meia vez , que são . menos que Felícia. Qual é a diferença de idades entre Bia e
3 6
1 2 Felícia?
(C) O dobro de , que são .
3 3 (A) 3 anos.
5
(D) Mais a sua metade, que são . (B) 7 anos.
6
(E) Nenhuma das alternativas anteriores. (C) 5 anos.
(D) 10 anos.
13. (EBSERH/HUPES/UFBA – Técnico em Informática – (E) 17 anos.
IADES) O suco de três garrafas iguais foi dividido igualmente
entre 5 pessoas. Cada uma recebeu 19. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo
3 – FCC) Na tabela abaixo, a sequência de números da coluna A
(A) do total dos sucos.
5
3
é inversamente proporcional à sequência de números da
(B) do suco de uma garrafa. coluna B.
5
5
(C) do total dos sucos.
3
5
(D) do suco de uma garrafa.
3
6
(E) do total dos sucos.
15
14. (CEFET – Auxiliar em Administração –

CESGRANRIO) Caio é 15 cm mais alto do que Pedro. Pedro é 6
A letra X representa o número
cm mais baixo que João. João é 7 cm mais alto do que Felipe.
(A) 90.
Qual é, em cm, a diferença entre as alturas de Caio e de Felipe?
(B) 80.
(A) 1
(C) 96.
(B) 2
(D) 84.
(C) 9
(E) 72.
(D) 14
(E) 16
20. (CBTU/RJ - Assistente Operacional - Condução de
Veículos Metroferroviários – CONSULPLAN) A diferença
15. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Um fio
entre a idade de Diogo e Paulo é 8 anos. Sabendo-se que a idade
de barbante foi cortado em pedaços iguais, cada um deles com
de um está para 6, assim como a do outro está para 8, então a
5 cm de comprimento. Se esse mesmo fio de barbante tivesse
soma de suas idades é igual a
sido cortado em pedaços iguais, cada um deles com 3 cm de
(A) 56.
comprimento, seriam obtidos 16 pedaços a mais. O número de
(B) 58.
pedaços cortados, cada um deles com 5 cm de comprimento,
(C) 60.
foi
(D) 62.
(A) 24.
(B) 26.
Respostas
(C) 28.
(D) 30.
01. Resposta: A
(E) 32.
Pelo enunciado temos que:
16. (MP/SP – Auxiliar de Promotoria I – Administrativo
20.(x-y)=1600(eq.1)
– VUNESP) O dono de um bar decidiu comprar uma TV de tela
y=4x/5 (eq.2)
maior, para exibir os jogos da Copa do Mundo. O preço da TV
Substituindo Y na equação 1:
escolhida seria inicialmente dividido em 12 parcelas mensais
20.(x-4x/5) = 1600
iguais, sem acréscimos. Na hora da compra, porém, ele decidiu
Matemática 4
APOSTILAS OPÇÃO
20. x/5 = 1600 07. Resposta: C

x=400 De acordo com a tabela e os resctivos pesos temos que:
Portanto:
y=4.400/5 y=320 2.77+3.62+1.72+4.𝑥
= 80
2+3+1+4
Como pretende saber a soma:
X+Y=720 412 + 4.𝑥
= 80
10
02. Resposta: B
Como trata-se de números consecutivos tem-se: 4x + 412 = 80 . 10
x + (x + 1) + (x + 2) = 3,2x
3x + 3 = 3,2x 4x = 800 – 412
3 = 3,2x - 3x
3 = 0,2x x = 388 / 4
x = 15
Portanto: x = 97
x = 15 08. Resposta: B
x + 1 = 16 (–4) . (–6) ÷ (–3) = 24 ÷ (–3) = –8
x + 2 = 17
A multiplicação a.b: 09. Resposta: E
a.b = 15.16 = 240 12.x + 7 = 13.x – 3
12x – 13x = – 3 – 7
03. Resposta: A – x = – 10 .( – 1) multiplica-se por (-1)
Sabemos que: x = 10 caixas
Todo número par é terminado em um dos seguintes (0, 2,
4, 6, 8). 10 Resposta: E
Todo número ímpar é terminado em um dos seguintes (1, Através dos dados da tabela temos que:
3, 5, 7, 9).
16+18+15+27+𝑥 76 + 𝑥
Portanto: = 20 = 20 76 + x = 20 . 5
5 5
O número que NÃO é PAR acima é 123
x = 100 – 76 x = 24
04. Resposta: E
Pelo enunciado temos que: 11. Resposta: C
Somando as 3 proporções já recapeadas: 6 + 3 + 2 = 11
Para saber o quanto o trecho B já foi recapeado: * 1º elevador (de 4 em 4 andares): 1º andar; 5º andar; 9º
( 3300 / 11 ) x 3 = 900 m andar; 13º andar; 17º andar; 21º andar; 25º andar; 29º andar.
Total do trecho B (parte recapeada + não recapeada) =
900m + 600m = 1500m * 2º elevador (andares pares): 2º andar; 4º andar; 6º
Como todos os trechos são iguais, então = 1500 x 3 = andar; 8º andar; 10º andar; 12º andar; 14º andar; 16º andar;
4500m = 4,5 km 18º andar; 20º andar; 22º andar; 24º andar; 26º andar; 28º
andar; 30º andar.
05. Resposta: D
De acordo com os dados temos que pela ordem: * 3º elevador (de 3 em 3 andares): 3º andar; 6º andar; 9º
andar; 12º andar; 15º andar; 18º andar; 21º andar; 24º andar;
Produto da unidade com dezenas de milhar = 3 x 1 = 3 27º andar; 30º andar.
Produto das dezenas com centenas = 4 x 1 = 4 * 4º elevador (andares não atendidos): 7º andar; 11º
andar; 19º andar; 23º andar.
Produto de todos os algarismos = 1 x 0 x 1 x 4 x 3 = 0
12. Resposta: B
Existem mais algarismos ímpares do que par ou seja: três
impares e dois pares. 1 1 1.1 1
Portanto: × = =
2 3 2.3 6
Soma de todos os algarismos: 13. Resposta: B
3
1+0+1+4+3=9 3: 5 =
5
06. Resposta: A 14. Resposta: E
Para facilitar os cálculos vamos colocar as aeguintes Caio = Pedro + 15cm
incógnitas:
Pedro = João – 6cm
X=TVs Y=Computadores
Onde: João = Felipe + 7cm , ou seja: Felipe = João – 7
x/y=4/5......5x=4y......x=4y/5
substituindo x: Caio – Felipe = ?
x-160=Y-220
4y/5-160=y-220 Pedro + 15 – (João – 7) =
4y/5-y=160-220
4y-5y/5=-60 = João – 6 + 15 – João + 7 =
y=300
Matemática 5
APOSTILAS OPÇÃO
= 16 diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para significar

15. Resposta: A a divisão de m por n.
5.x = 3.(x + 16) 5x = 3x + 48 5x – 3x = 48 2x = 48 Como podemos observar, números racionais podem ser
obtidos através da razão entre dois números inteiros, razão
x = 48/2 x = 24 pedaços pela qual, o conjunto de todos os números racionais é
16. Resposta: A reconhecido pela letra Q. Assim, é comum encontrarmos na
literatura a notação:
12 . x = 8 . (x + 175) m
Q={ : m e n em Z, n ≠0}
12x = 8x + 8 . 175 n
12x – 8x = 1400
4x = 1400
x = 1400 / 4
x = 350 N ᑕ Z ᑕ Q – O conjunto dos números Naturais e Inteiros

estão contidos no Conjunto do Números Racionais.
Na compra efetuada, a parcela foi de 350 + 175 = R$ 525,00
Subconjuntos notáveis:
17. Resposta: D No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos:
2
𝑥 + . 𝑥 = 60 - Q* = conjunto dos racionais não nulos;
3
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos;
3𝑥+2𝑥=3.60 - Q*+ = conjunto dos racionais positivos;
3 - Q _ = conjunto dos racionais não positivos;
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos.
5.x = 180
x = 180 / 5 Representação Decimal das Frações
x = 36 relatórios 𝒎
Tomemos um número racional , tal que m não seja
𝒏
múltiplo de n. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar
18. Resposta: A
a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:
Luana: x
1º) O número decimal obtido possui, após a vírgula, um
Bia: x + 10
número finito de algarismos (decimais exatos):
Felícia: x + 7
3
Bia – Felícia = x + 10 – x – 7 = 3 = 0,6
5
19. Resposta: B
2º) O número decimal obtido possui, após a vírgula,
𝟏𝟔 𝟏𝟐 infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se
𝟏 = 𝟏 periodicamente (Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas):
𝟔𝟎 𝑿
1
= 0,3030 …
16 ∙ 60 = 12 ∙ 𝑋 33
X=80
Existem frações muito simples que são representadas por
formas decimais infinitas, com uma característica especial
20. Resposta: B
(existência de um período):
Chamando a idade de Diogo de ( D ) e a de Paulo de ( P ),
temos:
Uma forma decimal infinita com período de UM dígito
D – P = 8 , ou seja, D = P + 8 ( I ) pode ser associada a uma soma com infinitos termos desse
𝑃 6 tipo:
= , ou seja, 8.P = 6.D ( II ) 1 1 1 1
𝐷 8
0, 𝑎𝑎𝑎𝑎. . . = 𝑎. + 𝑎. + 𝑎. + 𝑎. …
(10)1 (10)2 (10)3 (10)4
Substituindo a equação ( I ) na equação ( II ), temos:
Aproveitando, vejamos um exemplo:
8.P = 6 . (P + 8) 1 1 1 1
8.P = 6.P + 48 0,444. . . = 4. + 4. + 4. + 4. …
(10)1 (10)2 (10)3 (10)4
8.P – 6.P = 48
2.P = 48 Representação Fracionária dos Números Decimais
Estando o número racional escrito na forma decimal, e
P = 48 / 2 transformando-o na forma de fração, vejamos os dois casos:
P = 24 anos (Paulo) 1º) Transformamos o número em uma fração cujo
numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador
Assim: ( I ) D = 24 + 8 = 32 anos (Diogo) é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quanto
Por fim, a soma das duas idades é: 24 + 32 = 56 anos. forem as casas decimais após a virgula do número dado:
7
CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS – Q 0,7 =
10
𝑚
Um número racional é o que pode ser escrito na forma , 7
𝑛 0,007 =
onde m e n são números inteiros, sendo que n deve ser 1000
Matemática 6
APOSTILAS OPÇÃO
2º) Devemos achar a fração geratriz (aquela que dá 232

1 → 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎çã𝑜 𝑚𝑖𝑠𝑡𝑎, 𝑡𝑟𝑎𝑛𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑛𝑑𝑜 − 𝑎:
origem a dízima periódica) da dízima dada; para tanto, vamos 990
apresentar o procedimento através de alguns exemplos: 1222
(1.990 + 232) = 1222, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∶
990
a) Seja a dízima 0, 444...
611
Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo Simplificando por 2, obtemos 𝑥 = , a fração geratriz da
495
4), então vamos colocar um 9 no denominador e repetir no dízima 1, 23434...
numerador o período.
Módulo ou valor absoluto: é a distância do ponto que
representa esse número ao ponto de abscissa zero.
4
Assim, a geratriz de 0,444... é a fração .
9
b) Seja a dízima 3, 1919...

O período que se repete é o 19, logo dois noves no
denominador (99). Observe também que o 3 é a parte inteira,
logo ele vem na frente, formando uma fração mista:
19
3 → 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎çã𝑜 𝑚𝑖𝑠𝑡𝑎, 𝑡𝑟𝑎𝑛𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑛𝑑𝑜 Logo, o módulo de:
99
316 5 5
→ (3.99 + 19) = 316, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∶ − é .
99 7 7
5 5
316
𝐼𝑛𝑑𝑖𝑐𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟: |− | =
Assim, a geratriz de 3,1919... é a fração . 7 7
99
5 5
Números Opostos: dizemos que − 𝑒 são números
Neste caso para transformarmos uma dízima periódica 7 7
simples em fração, basta utilizarmos o dígito 9 no racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto do
5 5
denominador para cada dígito que tiver o período da outro. As distâncias dos pontos − é ao ponto zero da reta
7 7
dízima. são iguais.
c) Seja a dízima 0,2777... Inverso de um Número Racional

Agora, para cada algarismo do anteperíodo se coloca um a −n b n 5 −2 7 2
algarismo zero, no denominador, e para cada algarismo do ( ) ,a ≠ 0 = ( ) ,b ≠ 0 → ( ) = ( )
b a 7 5
período se mantém o algarismo 9 no denominador.
No caso do numerador, faz-se a seguinte conta: Representação geométrica dos Números Racionais
(Parte inteira com anteperíodo e período) - (parte inteira
com anteperíodo)
Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem

infinitos números racionais.
Operações com Números Racionais
Soma (Adição) de Números Racionais: como todo

número racional é uma fração ou pode ser escrito na forma de
uma fração, definimos a adição entre os números racionais a/b
e, c/d, da mesma forma que a soma de frações, através de:
𝑎 𝑐 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐
+ =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑
d) Seja a dízima 1, 23434...
O número 234 é a junção do anteperíodo com o período. Subtração de Números Racionais: a subtração de dois
Neste caso temos uma dízima periódica composta, pois existe números racionais p e q é a própria operação de adição do
uma parte que não se repete e outra que se repete. Neste caso 𝑎
número p com o oposto de q, isto é: p – q = p + (–q), onde p = e
temos um anteperíodo (2) e o período (34). Ao subtrairmos 𝑐
𝑏
deste número o anteperíodo (234-2), obtemos como q= .
𝑑
numerador o 232. O denominador é formado pelo dígito 9 – 𝑎 𝑐 𝑎𝑑 − 𝑏𝑐
− =
que corresponde ao período, neste caso 99(dois noves) – e 𝑏 𝑑 𝑏𝑑
pelo dígito 0 – que corresponde a tantos dígitos que tiverem o
anteperíodo, neste caso 0(um zero). Multiplicação (Produto) de Números Racionais: como
todo número racional é uma fração ou pode ser escrito na
forma de uma fração, definimos o produto de dois números
racionais a/b e, c/d, da mesma forma que o produto de
frações, através de:
𝑎 𝑐 𝑎𝑐
. =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑
Matemática 7
APOSTILAS OPÇÃO
O produto dos números racionais a/b e c/d também pode Radiciação de Números Racionais: se um número
ser indicado por a/b × c/d ou a/b . c/d. Para realizar a representa um produto de dois ou mais fatores iguais, então
multiplicação de números racionais, devemos obedecer à cada fator é chamado raiz do número.
mesma regra de sinais que vale em toda a Matemática.
Exemplos:
Divisão (Quociente) de Números Racionais: a divisão 𝟏 1 1 1 2
de dois números racionais p e q é a própria operação de 1) √ , representa o produto . ou ( ) .
𝟐𝟓 5 5 5
multiplicação do número p pelo inverso de q, isto é: p ÷ q = p × Logo,
1
é a raiz quadrada de
1
.
𝑎 𝑐 𝑑 5 25
q-1 onde p = , q = e q-1= ;
𝑏 𝑑 𝑐
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 2) 0,216 representa o produto 0,6. 0,6 . 0,6 ou (0,6)3. Logo,
: = .
𝑏 𝑑 𝑏 𝑐 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se: 3√0,216 = 0,6.
Potenciação de Números Racionais: a potência bn do Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o

número racional b é um produto de n fatores iguais. O número número zero ou um número racional positivo.
b é denominado a base e o número n é o expoente.
bn = b × b × b × b × ... × b, (b aparece n vezes) Fique Atento!!!
Exemplos: Os números racionais negativos não têm raiz quadrada
3 2 3 3 9 em Q.
𝑎) ( ) = . =
7 7 7 49
Referências
3 3 3 3 3 27 IEZZI, Gelson - Matemática- Volume Único
𝑏) (− ) = (− ) . (− ) . (− ) = − IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 1 – Conjuntos e Funções
7 7 7 7 343 https://educacao.uol.com.br
http://mat.ufrgs.br
Propriedades da Potenciação
1) Toda potência com expoente 0 é igual a 1. Questões
3 0
( ) =1 01. (SAP/SP – Oficial Administrativo – MS
7
CONCURSOS/2018) Um menino ganhou sua mesada de
2) Toda potência com expoente 1 é igual à própria base. R$120,00, guardou 1/6 na poupança, do restante usou 2/5
3 1 3 para comprar figurinhas e gastou o que sobrou numa excursão
( ) = da escola. Quanto gastou nessa excursão?
7 7
(A) 32
3) Toda potência com expoente negativo de um número (B) 40
racional, diferente de zero é igual a outra potência que tem a (C) 52
base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual ao (D) 60
oposto do expoente anterior. (E) 68
3 −2 7 2 49
( ) =( ) = 02. (IPSM - Analista de Gestão Municipal –
7 3 9 Contabilidade – VUNESP/2018) Saí de casa com
determinada quantia no bolso. Gastei, na farmácia, 2/5 da
4) Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal
quantia que tinha. Em seguida, encontrei um compadre que me
da base.
pagou uma dívida antiga que correspondia exatamente à terça
3 3 3 3 3 27 parte do que eu tinha no bolso. Continuei meu caminho e gastei
(− ) = (− ) . (− ) . (− ) = −
7 7 7 7 343 a metade do que tinha em alimentos que doei para uma casa
de apoio a necessitados. Depois disso, restavam-me 420 reais.
5) Toda potência com expoente par é um número positivo. O valor que o compadre me pagou é, em reais, igual a
3 2 3 3 9 (A) 105.
( ) = . =
7 7 7 49 (B) 210.
(C) 315.
6) Produto de potências de mesma base: reduzir a uma só (D) 420.
potência de mesma base, conservamos as bases e somamos os (E) 525.
expoentes.
3 2 3 3 3 2+3 3 5 03. (Pref. Santo Expedito/SP – Motorista – Prime
( ) .( ) = ( ) =( )
7 7 7 7 Concursos/2017) Qual a alternativa que equivale a 9/40 em
forma decimal
7) Divisão de potências de mesma base: reduzir a uma só (A) 0,225
potência de mesma base, conservamos a base e subtraímos os (B) 225
expoentes. (C) 0,0225
3 5 3 3 3 5−3 3 2 (D) 0,22
( ) :( ) =( ) =( )
7 7 7 7
04. (Pref. Santo Expedito/SP – Motorista – Prime
8) Potência de Potência: reduzir a uma potência (de Concursos/2017) Ao simplificar a fração 36/100, dividindo o
mesma base) de um só expoente, conservamos a base e numerador e o denominador por 2, obtemos:
multiplicamos os expoentes. (A) 18/50
3 2
3
3 2.3 3 6 (B) 9/25
[( ) ] = ( ) = ( ) (C) 12/50
7 7 7 (D) 9/50
Matemática 8
APOSTILAS OPÇÃO
05. (Câmara de Dois Córregos/SP – Oficial de 8x = 7x + 600 → 8x – 7x = 600 → x = 600

Atendimento e Administração – VUNESP/2018) Uma O número total de envelopes é 600.
empresa comprou um lote de envelopes e destinou 3/ 8 deles
ao setor A. Dos envelopes restantes, 4/ 5 foram destinados ao REGRA DE TRÊS SIMPLES
setor B, e ainda restaram 75 envelopes. O número total de
envelopes do lote era Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente
(A) 760. ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos através
(B) 720. de um processo prático, chamado regra de três simples.
(C) 700. Vejamos a tabela abaixo:
(D) 640.
(E) 600. Grandezas Relação Descrição
Comentários Nº de MAIS funcionários

funcionário x Direta contratados demanda MAIS
01. Resposta: D.
serviço serviço produzido
Ele recebeu 120 de mesada, deste guardou 1/6 na
poupança, logo:
120 Nº de MAIS funcionários
= 20 funcionário x Inversa contratados exigem MENOS
6
Então ele guardou na poupança 20 e sobrou 120 – 20 = tempo tempo de trabalho
100.
Desses 100, gastou 2/5 com figurinhas: Nº de MAIS eficiência (dos
2 funcionário x Inversa funcionários) exige MENOS
100. = 40
5 eficiência funcionários contratados
Ele gastou 40,00 com figurinhas e sobrou 100 – 40 = 60,
que ele gastou com a excursão.
Nº de Quanto MAIOR o grau de
02. Resposta: B. funcionário x dificuldade de um serviço,
Direta
Quantia que eu tinha: x grau MAIS funcionários deverão
Gastei na farmácia: 2/5 x, logo sobrou em meu bolso 3/5x dificuldade ser contratados
3𝑥 1 3𝑥
Compadre pagou 1/3 do que eu tinha no bolso: . =
5 3 15
MAIS serviço a ser produzido
Fiquei com a quantia total de: Serviço x
3𝑥 3𝑥 9𝑥 + 3𝑥 12𝑥 Direta exige MAIS tempo para
tempo
+ = = realiza-lo
5 15 15 15
Gastei metade deste valor em alimentos: Quanto MAIOR for a
12𝑥 Serviço x
15 = 12𝑥 . 1 = 12𝑥 Direta eficiência dos funcionários,
eficiência
2 15 2 30 MAIS serviço será produzido
Logo o que sobrou(metade) corresponde a 420,00:
12𝑥 12600 Quanto MAIOR for o grau de
= 420 → 12𝑥 = 12600 → 𝑥 = → 𝑥 = 1050 Serviço x grau dificuldade de um serviço,
30 12 Inversa
de dificuldade MENOS serviços serão
Como o compadre pagou 3x/15, basta substituirmos o
produzidos
valor de x por 1050 e acharmos o valor:
3.1050 Quanto MAIOR for a
= 210
15 eficiência dos funcionários,
Tempo x
Inversa MENOS tempo será
03. Resposta: A. eficiência
necessário para realizar um
Basta dividirmos 9/40 = 0,225.
determinado serviço
04. Resposta: A.
Simplificando temos: Quanto MAIOR for o grau de
36/2 = 18 dificuldade de um serviço,
Tempo x grau
100/2 = 50 Direta MAIS tempo será necessário
de dificuldade
Logo temos 18/50 para realizar determinado
serviço
05. Resposta: E.
X = envelopes
3 Exemplos:
𝐴= 𝑥
8 1) Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos litros
de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
5 4 4
𝐵 = 𝑥. = 𝑥 O problema envolve duas grandezas: distância e litros de
8 5 8 álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
Sobrou 75
consumido.
Logo o número de envelopes total é
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
3𝑥 4𝑥 3𝑥 + 4𝑥 + 600
𝑥= + + 75 → 𝑥 = → mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
8 8 8 correspondem em uma mesma linha:
Matemática 9
APOSTILAS OPÇÃO
Distância (km) Litros de álcool 35

𝑥= → 𝑥 = 4,375 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠
180 ---- 15 8
210 ---- x
Como 0,375 corresponde 22 minutos (0,375 x 60 minutos),
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de álcool”), então o percurso será feito em 4 horas e 22 minutos
vamos colocar uma flecha: aproximadamente.
3) Ao participar de um treino de fórmula Indy, um

competidor, imprimindo a velocidade média de 180 km/h, faz
o percurso em 20 segundos. Se a sua velocidade fosse de 300
Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo de km/h, que tempo teria gasto no percurso?
álcool também duplica. Então, as grandezas distância e litros
de álcool são diretamente proporcionais. No esquema que Vamos representar pela letra x o tempo procurado.
estamos montando, indicamos esse fato colocando uma flecha Estamos relacionando dois valores da grandeza velocidade
na coluna “distância” no mesmo sentido da flecha da coluna (180 km/h e 300 km/h) com dois valores da grandeza tempo
“litros de álcool”: (20 s e x s).
Queremos determinar um desses valores, conhecidos os
outros três.
Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:

Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo gasto
180 15 para fazer o percurso cairá para a metade; logo, as grandezas
= são inversamente proporcionais. Assim, os números 180 e 300
210 𝑥 são inversamente proporcionais aos números 20 e x.
→ 𝑜𝑚𝑜 180 𝑒 210 𝑝𝑜𝑑𝑒𝑚 𝑠𝑒𝑟 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 30, 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠:
Daí temos:
180: 30 15 1806 15
= = 3600
210: 30 𝑥 2107 𝑥 180.20 = 300. 𝑥 → 300𝑥 = 3600 → 𝑥 =
300
𝑥 = 12
→ 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑐𝑟𝑢𝑧𝑎𝑑𝑜(𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑡𝑜 𝑑𝑜 𝑚𝑒𝑖𝑜 𝑝𝑒𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜𝑠)
Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andando em
105
→ 6𝑥 = 7.156𝑥 = 105 → 𝑥 = = 𝟏𝟕, 𝟓 300 km/h, teria gasto 12 segundos para realizar o percurso.
6
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
Questões
2) Viajando de automóvel, à velocidade de 50 km/h, eu
01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Em 3 de
gastaria 7 h para fazer certo percurso. Aumentando a
maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo publicou a seguinte
velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse
informação sobre o número de casos de dengue na cidade de
percurso?
Campinas.
Indicando por x o número de horas e colocando as
grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e as
grandezas de espécies diferentes que se correspondem em
uma mesma linha, temos:
Velocidade (km/h) Tempo (h)

50 ---- 7
80 ---- x
Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos

colocar uma flecha:
De acordo com essas informações, o número de casos

registrados na cidade de Campinas, até 28 de abril de 2014,
Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fica teve um aumento em relação ao número de casos registrados
reduzido à metade. Isso significa que as grandezas velocidade em 2007, aproximadamente, de
e tempo são inversamente proporcionais. No nosso (A) 70%.
esquema, esse fato é indicado colocando-se na coluna (B) 65%.
“velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da flecha da (C) 60%.
coluna “tempo”: (D) 55%.
(E) 50%.
02. (FUNDUNESP – Assistente Administrativo –

VUNESP) Um título foi pago com 10% de desconto sobre o
valor total. Sabendo-se que o valor pago foi de R$ 315,00, é
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido das correto afirmar que o valor total desse título era de
flechas. Assim, temos: (A) R$ 345,00.
7 80 7 808 (B) R$ 346,50.
= , 𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑒 𝑙𝑎𝑑𝑜 → = 5 → 7.5 = 8. 𝑥 (C) R$ 350,00.
𝑥 50 𝑥 50
(D) R$ 358,50.
(E) R$ 360,00.
Matemática 10
APOSTILAS OPÇÃO
03. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. Estes eixos dividem o plano em quatro partes chamadas de
IMARUÍ) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(vinte e “quadrantes”.
sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por cento) sobre O ponto O e chamado de ponto “Zero” ou “Ponto de
o valor de custo do tal veículo, por quanto Manoel adquiriu o Origem” do sistema.
carro em questão?
(A) R$24.300,00 - Propriedades do Sistema Cartesiano.
(B) R$29.700,00 Sendo um ponto p(x, y), temos:
(C) R$30.000,00
(D)R$33.000,00 1) Se P ∈ ao 1° quadrante: x > 0 e y > 0
(E) R$36.000,00 2) Se P ∈ ao 2° quadrante: x < 0 e y > 0
3) Se P ∈ ao 3° quadrante: x < 0 e y < 0
4) Se P ∈ ao 4° quadrante: x > 0 e y < 0
Respostas 5) Se P ∈ ao eixo das abcissas: y = 0
6) Se P ∈ ao eixo das ordenadas: x = 0
01. Resposta: E. 7) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes ímpares (1° e 3°
Utilizaremos uma regra de três simples: quadrantes): x = y
ano % 8) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes pares (2° e 4°
11442 ------- 100 quadrantes): x = - y
17136 ------- x
11442.x = 17136 . 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8% Ponto médio
(aproximado) Sendo A(xA, yA) e B(xB, yB) dois pontos do sistema
149,8% – 100% = 49,8% cartesiano:
Aproximando o valor, teremos 50% - se M(xM, yM) é ponto
médio do segmento ̅̅̅̅
AB,
02. Resposta: C. temos a fórmula do
Se R$ 315,00 já está com o desconto de 10%, então R$ ponto médio:
315,00 equivale a 90% (100% - 10%).
Utilizaremos uma regra de três simples: xA + xB
xM =
$ % 2
315 ------- 90
x ------- 100 𝑦𝐴 + 𝑦𝐵
𝑦𝑀 =
90.x = 315 . 100 x = 31500 / 90 = R$ 350,00 2
03. Resposta: C.
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é Distância entre dois pontos
90% do valor total.
Valor % - de acordo com o Teorema
27000 ------ 90 de Pitágoras, temos a
X ------- 100 fórmula da distância:
27000 909 27000 9
= 10 → = → 9.x = 27000.10 → 9x = 270000
𝑥 100 𝑥 10
→ x = 30000. 𝑑𝐴𝐵
= √(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2
2 - Espaço e Forma -
Localização e deslocamento.
Área do triângulo e condição de alinhamento de três
pontos
OBS.: Neste tópico iremos abordar tudo o que é
necessário neste tipo de assunto, portanto falaremos sobre Sejam os pontos A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC, yC) os três
as figuras geométricas e seus elementos e também sobre o vértices de um triângulo ABC, para calcular a área desse
sistema cartesiano para a localização de pontos no gráfico. triângulo temos a fórmula:
SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL (OU PLANO xA yA 1

|D|
CARTESIANO) A= , onde D = |xB yB 1|
2
xC yC 1
E a condição para que os três estejam alinhados (mesma

linha ou mesma reta) é que D = 0.
Questões
01. O ponto A(2m + 1, m + 7) pertence à bissetriz dos

quadrantes ímpares. Então, o valor de m é:
(A) 5
Temos dois eixos orientados, um horizontal e outro (B) 6
vertical, perpendiculares entre si. O eixo horizontal é chamado (C) 7
de “eixo das abscissas” e o eixo vertical e chamado de “eixo das (D) 8
ordenadas”. (E) 9
Matemática 11
APOSTILAS OPÇÃO
02. O ponto P(2 + p, 4p – 12) pertence ao eixo das - se m > 0

abscissas, então: temos um ângulo α, tal que 0° < α < 90°. O ângulo α é agudo.
(A) P(2 ,0)
(B) P(3, 0) - se m < 0
(C) P(- 5, 0) temos um ângulo α, tal que 90° < α < 180°. O ângulo α é
(D) P(5, 0) obtuso.
(E) P(- 2, 0)
- se m = ∄ (não existe)  a reta é perpendicular ao eixo
03. O ponto médio entre A(4, - 1) e B(2, 5) é: x, isto é, α = 90°.
(A) M(- 3, 2)
(B) M(3, - 2)
(C) M(- 3, - 2)
(D) M(3, 2)
(E) M(1, 2)
Respostas
01. Resposta: B. Sendo A e B dois pontos pertencentes a uma reta r, temos:

Se o ponto pertence à bissetriz dos quadrantes ímpares
temos que x = y.
x=y
2m + 1 = m + 7
2m – m = 7 – 1
m=6
02. Resposta: D.
Se P pertence ao eixo das abscissas y = 0.
y=0
4p – 12 = 0
4p = 12
p = 12/4 cateto aposto
p=3 No triângulo retângulo: tgα = , então
cateto adjacente
temos que o coeficiente angular m é:
x=2+p
x=2+3 m=
yB −yA
m=
∆𝐲
xB −xA ∆𝐱
x=5
Logo: P(5, 0)
03. Resposta: D. Equação fundamental da reta

x +x y +y Considerando uma reta r e um ponto A(x0, y0) pertencente
x M = A B e yM = A B à reta. Tomamos outro ponto B(x, y) genérico diferente de A.
2 2
Com esses dois pontos pertencentes à reta r, podemos calcular
4+2 −1+5
xM = = 3 e yM = =2 o seu coeficiente angular.
2 2
ESTUDO DA RETA
Inclinação de uma reta

Considere-se no Plano Cartesiano uma reta r. Chama-se
inclinação de r à medida de um ângulo α que r forma com o
eixo x no sentido anti-horário, a partir do próprio eixo x.
∆y m y−y0
m=  = , multiplicando em “cruz”:
∆x 1 x−x0
y – yo = m(x – xo), fórmula da equação fundamental da

reta.
Exemplos:
1- Uma reta tem inclinação de 60° em relação ao eixo x.
Qual é o coeficiente angular desta reta?
Coeficiente angular da reta
Definimos o coeficiente angular (ou declividade) da reta Solução: m = tgα  m = tg60°  m = √3
r o número m tal que 𝐦 = 𝐭𝐠𝛂.
Então, temos: 2- Uma reta passa pelos pontos A(3, -1) e B(5, 8).
Determinar o coeficiente angular dessa reta.
- se m = 0
a reta é paralela ao eixo x, isto é, α = 0°. ∆y yB −yA 8−(−1) 9
Solução: m = =  m=  m=
∆x xB −xA 5−3 2
Matemática 12
APOSTILAS OPÇÃO
3- Uma reta passa pelo ponto A(2, 4) e tem coeficiente Bissetrizes dos ângulos de duas retas
angular m = 5. Determinar a equação fundamental dessa reta.
Solução: o ponto por onde a reta passa são os valores de xo

e yo para substituir na fórmula, então: A bissetriz
de ângulos de
y − yo = m. (x − xo )  y − 4 = 5. (x − 2) (esta é a retas, nada mais
equação fundamental da reta) é a que a
aplicação direta
da fórmula da
Equação geral da reta distância de um
Toda reta tem uma Equação Geral do tipo: ponto a uma reta
𝐚𝐱 + 𝐛𝐲 + 𝐜 = 𝟎 , onde a, b e c são os coeficientes da

equação e podem ser qualquer número real, com a condição de
que a e b não sejam nulos ao mesmo tempo. Isto é se a = 0  b
≠ 0 e se b = 0  a ≠ 0. Paralelismo e perpendicularismo
Considere-se no Plano Cartesiano duas reta r e s.
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0  a = 2, b = - 3 e c = 8
(s) – x + 10 = 0  a = - 1, b = 0 e c = 10
(t) 3y – 7 = 0  a = 0, b = 3 e c = - 7
(u) x + 5y = 0  a = 1, b = 5 e c = 0
Da equação geral da reta, temos uma nova fórmula para

−𝐚
o coeficiente angular: 𝐦 =
𝐛
Equação reduzida da reta

Para determinar a equação reduzida da reta, basta “isolar”
o y. Se as retas são paralelas, o ângulo 𝛼 de inclinação em
relação ao eixo x é o mesmo. Este ângulo nos dá o valor do
ax + by + c = 0 coeficiente angular da reta e, sendo mr e ms, respectivamente
os coeficientes angulares de r e s, temos:
by = −ax − c
−ax c 1) Se r e s são paralelas: mr = ms

y= −
b b
2) Se r e s são concorrentes: mr ≠ ms
−a
Na equação reduzida da reta temos que é o coeficiente
−c
b 3) Se r e s são perpendiculares: mr.ms = - 1
angular (m) da reta e é o coeficiente linear (q) da reta.
b
Então, a equação reduzida é da forma: Observação: para que o produto de dois números seja
igual a – 1, mr e ms devem ser inversos e opostos.
y = mx + q
O coeficiente linear q é o ponto em que a reta “corta” o eixo Distância entre ponto e reta
y. Seja uma reta (r) de equação geral ax + by + c = 0 e um
ponto P(xo, yo):
Para calcular a distância d entre o ponto P e a reta r temos

Observações: a seguinte fórmula:
I) A equação reduzida de uma reta fornece diretamente
o coeficiente angular e o coeficiente linear.
II) As retas de inclinação igual a 90° (reta vertical ao |𝐚𝐱 𝐨 + 𝐛𝐲𝟎 + 𝐜|
eixo x) não possuem equação reduzida. 𝐝𝐏,𝐫 =
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐
Exemplo: Qual é a distância entre a reta (r) 3x + 4y – 1 = 0

e o ponto P(1, 2)?
Solução: temos uma equação de reta em que a = 3, b = 4 e c

= - 1.
Matemática 13
APOSTILAS OPÇÃO
|3x+4y−1| 𝑘
dP,r =  substituindo x = 1 e y = 2 (coordenadas 02. (MACK-SP) Se os pontos (2, - 3), (4, 3) e (5, ) estão
√32 +4 2 2
do ponto P) numa mesma reta, então k é igual a:
(A) – 12
dP,r =
|3.1+4.2−1|
=
|3+8−1|
=
|10|
=
10
=2 (B) – 6
√9+16 √25 5 5 (C) 6
(D) 12
(E) 18
Distância entre duas retas
Só existe distância entre duas retas r e s se elas forem 03. Escreva a equação fundamental da reta que passa pelo
paralelas. E, neste caso, os valores de a e b na equação geral da ponto P e tem coeficiente angular m nos seguintes casos:
reta são iguais ou proporcionais, sendo diferente somente o a) P(1, 4) e m = 7
valor de c. Isto é: b) P(0, - 1) e m = 3
c) P(- 2, 5) e m = - 2
(r) ax + by + c = 0 e (s) ax + by + c’ = 0.
Respostas
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0 e (s) 2x – 3y – 7 = 0 são paralelas, pois a 01. Resposta: B.
= 2 e b = - 3 nas duas equações. Como temos dois pontos, o coeficiente angular é dado por
∆y
(r) 3x + 2y – 10 = 0 e (s) 6x + 4y + 30 = 0 são paralelas, pois m= .
∆x
𝑦𝐵 −𝑦𝐴 0−3 −3
na reta r a = 3 e b = 2 e na reta s a = 6 e b = 2 são proporcionais 𝑚=  𝑚= = =-1
𝑥𝐵 −𝑥𝐴 3−0 3
(o dobro). Se dividirmos por 2 os coeficientes a e b da reta (s)
obtemos valores iguais.
02. Resposta: D.
Então, para calcular a distância entre as retas r e s temos a
Chamando os pontos, respectivamente, de A(2, - 3), B(4, 3)
seguinte fórmula: 𝑘
e C(5, ) e se esses três pontos estão numa mesma reta, temos:
2
|𝐜 − 𝐜′| mAB = mBC (os coeficientes angulares de pontos que estão
𝐝𝐫,𝐬 = na mesma reta são iguais)
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐
yB −yA yC −yB
=
xB −xA xC −xB
Exemplo 1: Calcular a distância entre as retas (r) 4x + 3y –
10 = 0 e (s) 4x + 3y + 5 = 0.
k
3−(−3) −3
2
=
4−2 5−4
Solução: temos que a = 4 e b = 3 nas duas equações e
k−6
somente o valor de c é diferente, então, c = - 10 e c’ = 5 (ou c = 6 2
=
5 e c’ = - 10). 2 1
|−10−5| |−15| 15 15 k−6

dr,s = = = = =3 3=
2
√4 2 +32 √16+9 √25 5
k–6=6
Exemplo 2 : Calcular a distância entre as retas (r) 3x – 2y + k=6+6
8 = 0 e (s) 6x – 4y – 12 = 0. k = 12
Solução: primeiro temos que dividir a equação da reta (s) 03. Respostas:
por dois para que a e b fiquem iguais nas duas equações. Utilizar a fórmula y – yo = m(x – xo), onde xo e yo são do
(s) 6x – 4y – 12 = 0 :(2)  3x – 2y – 6 = 0 ponto P.
a) y – 4 = 7(x – 1)
Logo, a = 3, b = - 2, c = 8 e c’ = - 6 (ou c = - 6 e c’ = 8) b) y – (- 1) = 3.(x – 0)  y + 1 = 3.(x – 0)
c) y – 5 = - 2(x – (-2))  y – 5 = - 2(x + 2)
|8−(−6)| |8+6| |14| 14
dr,s = = = = , neste caso temos que
√32 +(−2)2 √9+4 √13 √13 INEQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
racionalizar o denominador multiplicando em cima e em
embaixo por √13. É comum aparecerem regiões do plano cartesiano
delimitado por retas. Vejamos a figura abaixo:
14 √13 14√13
dr,s = . =
√13 √13 13
Questões
01. (FGV-SP) A declividade do segmento de reta que passa

pelos pontos A(0, 3) e B(3, 0) é:
(A) 1
A essas regiões podemos associar expressões do tipo ax +
(B) – 1
by +c < 0 ou ax + by +c ≤ 0, assim como expressões similares,
(C) 0
as quais constituem as chamadas inequações do 1º grau com
(D) 3
duas variáveis ou incógnitas.
(E) 1/3
Exemplo:
1) A região sombreada da figura abaixo, a qual é definida
pela reta r: 3x + 4y – 12 = 0, pode ser expressa por meio da
inequação:
Matemática 14
APOSTILAS OPÇÃO
3x + 4y – 12 > 0
Partes de uma reta

Estudamos, particularmente, duas partes de uma reta:
- Semirreta: é uma parte da reta que tem origem em um
ponto e é infinita.
Exemplo: (semirreta 𝐴𝐵), tem origem em A e passa por B.
Com efeito, a reta r divide o plano em dois semiplanos
opostos. Como os pontos (x0, y0) de um mesmo semiplano,
relativamente à reta ax + by + c = 0, conferem à expressão ax 0 - Segmento de reta: é uma parte finita (tem começo e fim)
+ by0 + c o mesmo sinal, resta apenas dúvida: “qual da reta.
desigualdade, entre 3x + 4y – 12 > 0 e 3x + 4y – 12 < 0 devemos ̅̅̅̅ ).
Exemplo: (segmento de reta 𝐴𝐵
escolher?
Tal escolha deve se a “experimentação” das coordenadas

de um Ponto P qualquer, P ∉ r, na equação da reta delimitadora Observação: 𝐴𝐵 ≠ 𝐵𝐴 e ̅̅̅̅
𝐴𝐵 = ̅̅̅̅
𝐵𝐴.
dos semiplanos.
Seja P(0,0); fazendo: POSIÇÃO RELATIVA ENTRE RETAS
- Retas concorrentes: duas retas são concorrentes

quando se interceptam em um ponto. Observe que a figura
abaixo as retas c e d se interceptam no ponto B.
E = - 12 < 0
Como a origem não está contida na região sombreada, é de

se supor que, para qualquer ponto da região sombreada,
ocorra a outra hipótese, isto é, E > 0 (sinal escolhido). - Retas paralelas: são retas que por mais que se
Assim, 3x + 4y – 12 > 0 é a inequação que expressa a região prolonguem nunca se encontram, mantêm a mesma distância
assinalada. e nunca se cruzam. O ângulo de inclinação de duas ou mais
retas paralelas em relação a outra é sempre igual. Indicamos
PONTO – RETA E PLANO retas paralelas a e b por a // b.
Ao estudo das figuras em um só plano chamamos de

Geometria Plana.
A Geometria estuda, basicamente, os três princípios
fundamentais (ou também chamados de “entes primitivos”)
que são: Ponto, Reta e Plano. Estes três princípios não tem
definição e nem dimensão (tamanho). - Retas coincidentes: duas retas são coincidentes se
Para representar um ponto usamos. e para dar nome pertencem ao mesmo plano e possuem todos os pontos em
usamos letras maiúsculas do nosso alfabeto. Exemplo: . A comum.
(ponto A).
Para representar uma reta usamos ↔ e para dar nome
usamos letras minúsculas do nosso alfabeto ou dois pontos por
onde esta reta passa.
⃡ ).
Exemplo: t ( reta t ou reta 𝐴𝐵
- Retas perpendiculares: são retas concorrentes que se

cruzam num ponto formando entre si ângulos de 90º ou seja
Para representar um plano usamos uma figura chamada ângulos retos.
paralelogramo e para dar nome usamos letras minúsculas do
alfabeto grego (α, β, π, θ,....).
Exemplo:
Semi plano: toda reta de um plano que o divide em outras

duas porções as quais denominamos de semi plano. Observe a
figura:
Matemática 15
APOSTILAS OPÇÃO
Ângulos formados por duas retas paralelas com uma

transversal
Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no mesmo
plano e não possuem ponto em comum.
Vamos observar a figura abaixo:
Os ângulos 3 e 5 são congruentes (iguais)
Ângulos alternos externos:
Ângulos colaterais internos: (colaterais = mesmo lado)
A soma dos ângulos 4 e 5 é igual a 180°.
Ângulos correspondentes: são ângulos que ocupam uma

mesma posição na reta transversal, um na região interna e o
A soma dos ângulos 3 e 6 é igual a 180° outro na região externa.
Ângulos colaterais externos:
A soma dos ângulos 2 e 7 é igual a 180°
os ângulos 2 e 6 são congruentes (iguais)
A soma dos ângulos 1 e 8 é igual a 180°
Ângulos alternos internos: (alternos = lados diferentes)
Matemática 16
APOSTILAS OPÇÃO
Questões
01. Na figura abaixo, o valor de x é:
x = 32° 30’
03. Resposta: C.
(A) 10° Precisamos traçar uma terceira reta pelo vértice A paralela
(B) 20° às outras duas.
(C) 30°
(D) 40°
(E) 50°
02. O valor de x na figura seguinte, em graus, é:
Os ângulos são dois a dois iguais, portanto 𝛼 = 40°
(A) 32° ÂNGULOS

(B) 32° 30’
(C) 33° Ângulo: É uma região limitada por duas semirretas de
(D) 33° 30’ mesma origem.
(E) 34°
Elementos de um ângulo:
̂ é reto, o valor
03. Na figura abaixo, sabendo que o ângulo A - LADOS: são as duas semirretas 𝑂𝐴 e 𝑂𝐵.
de 𝛼 é: -VÉRTICE: é o ponto de intersecção das duas semirretas,
no exemplo o ponto O.
(A) 20°
(B) 30°
(C) 40°
(D) 50°
(E) 60°
Ângulo Central:
Respostas - Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro da
circunferência;
01. Resposta: E. - Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
Na figura, os ângulos assinalados são correspondentes, polígono regular e cujos lados passam por vértices
portanto são iguais. consecutivos do polígono.
Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não

x + 2x + 30° = 180° pertence à circunferência e os lados são tangentes a ela.
3x = 180°- 30°
3x = 150°
x = 150° : 3
x = 50°
02. Resposta: B.
Na figura dada os ângulos 47° e 2x – 18° são
correspondentes e, portanto tem a mesma medida, então: Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a uma
2x – 18° = 47° → 2x = 47° + 18° → 2x = 65° → x = 65°: 2 circunferência.
Matemática 17
APOSTILAS OPÇÃO
Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são opostos

pelo vértice se os lados de um são as respectivas semirretas
opostas aos lados do outro.
Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que

90º.
Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que

90º. Ângulos consecutivos: são ângulos que tem um lado em
comum.
Ângulo Raso: Ângulos adjacentes: são ângulos consecutivos que não

- É o ângulo cuja medida é 180º; tem ponto interno em comum.
- É aquele, cujos lados são semirretas opostas.
Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C, AO
̂ B e AO
̂ C, BO
̂ C e AO
̂ C são pares
de ângulos consecutivos.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C são ângulos adjacentes.
Unidades de medida de ângulos:

Grado: (gr.): dividindo a circunferência em 400 partes
Ângulos Complementares: Dois ângulos são iguais, a cada arco unitário que corresponde a 1/400 da
0
complementares se a soma das suas medidas é 90 . circunferência denominamos de grado.
Grau: (º): dividindo a circunferência em 360 partes iguais,
cada arco unitário que corresponde a 1/360 da circunferência
denominamos de grau.
- o grau tem dois submúltiplos: minuto e segundo. E temos
que 1° = 60’ (1 grau equivale a 60 minutos) e 1’ = 60” (1 minuto
equivale a 60 segundos).
Questões
Ângulos Replementares: Dois ângulos são ditos
replementares se a soma das suas medidas é 360 .
0 01. As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a medida
do ângulo â, nos seguintes casos:
a)
Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos

suplementares se a soma das suas medidas de dois ângulos é
180º.
b)
Então, se x e y são dois ângulos, temos:

- se x + y = 90° → x e y são Complementares.
- se x + y = 180° → e y são Suplementares.
- se x + y = 360° → x e y são Replementares. 02. As retas a e b são paralelas. Quanto mede o ângulo î?
Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a mesma

medida.
Matemática 18
APOSTILAS OPÇÃO
03. Obtenha as medidas dos ângulos assinalados: d) Sabemos que os ângulos laranja + verde formam 180°,
pois são exatamente a metade de um círculo.
a) Então, 138° + x = 180° → x = 180° - 138° → x = 42°
Logo, o ângulo x mede 42°.
POLÍGONOS
Um polígono é uma figura geométrica fechada, simples,

formada por segmentos consecutivos e não colineares.
b) Elementos de um polígono
c)
Um polígono possui os seguintes elementos:
- Lados: cada um dos segmentos de reta que une vértices

d) consecutivos: ̅̅̅̅
AB, ̅̅̅̅
BC, ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ e ̅̅̅̅
CD, DE AE.
- Vértices: ponto de intersecção de dois lados consecutivos:

A, B, C, D e E.
- Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não

consecutivos: ̅̅̅̅
AC, ̅̅̅̅ ̅̅̅̅, ̅̅
AD, BD CE̅̅ e ̅̅̅̅
BE.
Respostas - Ângulos internos: ângulos formados por dois lados
01. Respostas: consecutivos (assinalados em azul na figura): , , ,

a) 55˚
b) 74˚ , .
02. Resposta: 130. - Ângulos externos: ângulos formados por um lado e pelo
Imagine uma linha cortando o ângulo î, formando uma prolongamento do lado a ele consecutivo (assinalados em
linha paralela às retas "a" e "b".
vermelho na figura): , , , , .
Fica então decomposto nos ângulos ê e ô.
Classificação: os polígonos são classificados de acordo
com o número de lados, conforme a tabela abaixo.
N° de lados Nome
3 Triângulo
4 Quadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
Sendo assim, ê = 80° e ô = 50°, pois o ângulo ô é igual ao 9 Eneágono
complemento de 130° na reta b. 10 Decágono
Logo, î = 80° + 50° = 130°. 11 Undecágono
12 Dodecágono
03. Respostas: 15 Pentadecágono
a) 160° - 3x = x + 100° 20 Icoságono
160° - 100° = x + 3x → 60° = 4x
x = 60°/4 → x = 15° Fórmulas: na relação de fórmulas abaixo temos a letra n
Então 15°+100° = 115° e 160°-3*15° = 115° que representa o números de lados ou de ângulos ou de
vértices de um polígonos, pois um polígono de 5 lados tem
b) 6x + 15° + 2x + 5º = 180° também e vértices e 5 ângulos.
6x + 2x = 180° -15° - 5° → 8x = 160° → x = 160°/8
x = 20° 1 – Diagonais de um vértice: dv = n – 3.
Então, 6*20°+15° = 135° e 2*20°+5° = 45°
(𝐧−𝟑).𝐧
2 - Total de diagonais: 𝐝 = .
c) Sabemos que a figura tem 90°. 𝟐
Então x + (x + 10°) + (x + 20°) + (x + 20°) = 90°
4x + 50° = 90° → 4x = 40° → x = 40°/4 → x = 10° 3 – Soma dos ângulos internos: Si = (n – 2).180°.
Matemática 19
APOSTILAS OPÇÃO
4 – Soma dos ângulos externos: para qualquer polígono o 03. O valor de x na figura abaixo é:
valor da soma dos ângulos externos é uma constante, isto é, Se
= 360°.
Polígonos Regulares: um polígono é chamado de regular

quando tem todos os lados congruentes (iguais) e todos os
ângulos congruentes. Exemplo: o quadrado tem os 4 lados
iguais e os 4 ângulos de 90°, por isso é um polígono regular. E
para polígonos regulares temos as seguintes fórmulas, além
das quatro acima:
(𝐧−𝟐).𝟏𝟖𝟎° 𝐒 (A) 80°

1 – Ângulo interno: 𝐚𝐢 = ou 𝐚𝐢 = 𝐢.
𝐧 𝐧 (B) 90°
𝟑𝟔𝟎° 𝐒
(C) 100°
2 - Ângulo externo: 𝐚𝐞 = ou 𝐚𝐞 = 𝐞. (D) 70°
𝐧 𝐧
(E) 50°
Semelhança de Polígonos: Dois polígonos são
semelhantes quando os ângulos correspondentes são Respostas
congruentes e os lados correspondentes são proporcionais.
Vejamos: 01. Resposta: D.
Heptágono (7 lados) → n = 7
Si = (n – 2).180°
Si = (7 – 2).180°
Si = 5.180° = 900°
02. Resposta: D.
Icoságono (20 lados) → n = 20
Fonte: http://www.somatematica.com.br (𝑛−3).𝑛
𝑑=
2
1) Os ângulos correspondentes são congruentes:
(20−3).20
𝑑= = 17.10
2
2) Os lados correspondentes (homólogos) são
proporcionais: d = 170
𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐴
= = = 𝑜𝑢
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐴′ 03. Resposta: A.
A soma dos ângulos internos do pentágono é:
3,8 4 2,4 2 Si = (n – 2).180º
= = =
5,7 6 3,6 3 Si = (5 – 2).180º
Si = 3.180º → Si = 540º
Podemos dizer que os polígonos são semelhantes. Mas 540º = x + 3x / 2 + x + 15º + 2x – 20º + x + 25º
a semelhança só será válida se ambas condições existirem 540º = 5x + 3x / 2 + 20º
simultaneamente. 520º = 10x + 3x / 2
1040º = 13x
A razão entre dois lados correspondentes em polígonos X = 1040º / 13 → x = 80º
semelhante denomina-se razão de semelhança, ou seja:
𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐴 2 POLÍGONOS REGULARES
= = = = 𝑘 , 𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑘 =
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐴′ 3
Todo polígono regular pode ser inscrito em uma
Questões circunferência. E temos fórmulas para calcular o lado e o
apótema desse triângulo em função do raio da circunferência.
01. A soma dos ângulos internos de um heptágono é: Apótema e um segmento que sai do centro das figuras
(A) 360° regulares e divide o lado em duas partes iguais.
(B) 540°
(C) 1400° I) Triângulo Equilátero:
(D) 900°
(E) 180°
02. Qual é o número de diagonais de um icoságono?

(A) 20
(B) 70
(C) 160
(D) 170
(E) 200 II) Quadrado:
Matemática 20
APOSTILAS OPÇÃO
III) Hexágono Regular segmentos quaisquer de uma delas é igual à razão entre as
medidas dos segmentos correspondentes da outra.
Referências
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da Matemática –
Vol. 09 – Geometria Plana – 7ª edição – Editora Atual
www.somatematica.com.br
Questões r//s//t//u (// → símbolo de paralelas); a e b são retas

transversais. Então, temos que os segmentos correspondentes
01. O apótema de um hexágono regular inscrito numa são proporcionais.
circunferência de raio 8 cm, vale, em centímetros:
(A) 4 ̅̅̅̅
𝐴𝐵 ̅̅̅̅𝐵𝐶 ̅̅̅̅
𝐶𝐷 𝐴𝐷 ̅̅̅̅
= = = = ⋯.
(B) 4√3 ̅̅̅̅ 𝐹𝐺
𝐸𝐹 ̅̅̅̅ ̅̅̅̅
𝐺𝐻 𝐸𝐻 ̅̅̅̅
(C) 8
(D) 8√2 Teorema da bissetriz interna:
(E) 12 “Em todo triângulo a bissetriz de um ângulo interno divide
o lado oposto em dois segmentos proporcionais ao outros dois
02. O apótema de um triângulo equilátero inscrito em uma lados do triângulo”.
circunferência mede 10 cm, o raio dessa circunferência é:
(A) 15 cm
(B) 10 cm
(C) 8 cm
(D) 20 cm
(E) 25 cm
03. O apótema de um quadrado mede 6 dm. A medida do

raio da circunferência em que esse quadrado está inscrito, em Referências
dm, vale: SOUZA, Joamir Roberto; PATARO, Patricia Moreno – Vontade de Saber
Matemática 6º Ano – FTD – 2ª edição – São Paulo: 2012
(A) 4√2 dm http://www.jcpaiva.net/
(B) 5√2 dm
(C) 6√2 dm Questões
(D) 7√2 dm
(E) 8√2 dm 01. Na figura abaixo, o valor de x é:
Respostas
01. Resposta: B.
Basta substituir r = 8 na fórmula do hexágono
𝑟√3 8√3
𝑎= →𝑎 = = 4√3 cm
2 2
02. Resposta: D. (A) 1,2

Basta substituir a = 10 na fórmula do triangulo equilátero. (B) 1,4
𝑟 𝑟
𝑎 = → 10 = → r = 2.10 → r = 20 cm (C) 1,6
2 2
(D) 1,8
03. Resposta: C. (E) 2,0
Sendo a = 6, temos:
𝑟√2 02. Na figura abaixo, qual é o valor de x?
𝑎=
2
𝑟√2
6= → 𝑟√2 = 2.6 → 𝑟√2 = 12 (√2 passa dividindo)
2
12
r= (temos que racionalizar, multiplicando em cima e
√2
em baixo por √2)
12.√2 12√2
𝑟= →𝑟 = → 𝑟 = 6√2 dm
√2.√2 2 (A) 3
(B) 4
TEOREMA DE TALES (C) 5
(D) 6
- Feixe de paralelas: é todo conjunto de três ou mais retas (E) 7
e paralelas entre si.
- Transversal: é qualquer reta que intercepta todas as retas
de um feixe de paralelas.
- Teorema de Tales: Se duas retas são transversais de um
feixe de retas paralelas então a razão entre as medidas de dois
Matemática 21
APOSTILAS OPÇÃO
03. Calcular o valor de x na figura abaixo. “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.” (Millôr Fernandes – Trinta Anos de
Mim Mesmo).
A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao
Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta:
(A) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de
Hipotenusa.”
(B) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.”
(C) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
chamar de quadrado da Hipotenusa.”
Respostas (D) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
chamar de quadrado da Hipotenusa.”
01. Resposta: C. (E) Nenhuma das anteriores.
2 𝑥
= 02. Um barco partiu de um ponto A e navegou 10 milhas
5 4
5x = 2.4 para o oeste chegando a um ponto B, depois 5 milhas para o
5x = 8 sul chegando a um ponto C, depois 13 milhas para o leste
x = 8 : 5 = 1,6 chagando a um ponto D e finalmente 9 milhas para o norte
chegando a um ponto E. Onde o barco parou relativamente ao
02. Resposta: B. ponto de partida?
2𝑥 − 3 5 (A) 3 milhas a sudoeste.
= (B) 3 milhas a sudeste.
𝑥+2 6
6.(2x – 3) = 5(x + 2) (C) 4 milhas ao sul.
12x – 18 = 5x + 10 (D) 5 milhas ao norte.
12x – 5x = 10 + 18 (E) 5 milhas a nordeste.
7x = 28
x = 28 : 7 = 4 03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 13 cm e
um dos catetos mede 5 cm, qual é a medida do outro cateto?
03. Resposta: 06. (A) 10
10 𝑥 (B) 11
=
30 18 (C) 12
(D) 13
30x = 10.18 (E) 14
30x = 180
x = 180 : 30 = 6 Respostas
TEOREMA DE PITÁGORAS 01. Resposta: D.
Em todo triângulo retângulo, o maior lado é chamado de 02. Resposta: E.

hipotenusa e os outros dois lados são os catetos.
x2 = 32 + 42
- “Em todo triângulo retângulo o quadrado da hipotenusa x2 = 9 + 16
é igual à soma dos quadrados dos catetos”. x2 = 25
x = √25 = 5
a2 = b2 + c2
03. Resposta: C.
Questões 132 = x2 + 52
169 = x2 + 25
01. Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à 169 – 25 = x2
Matemática, escreveu um poema do qual extraímos o x2 = 144
fragmento abaixo:
x = √144 = 12 cm
Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente
apaixonou-se um dia doidamente por uma Incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do Ápice à Base:
uma figura Ímpar; olhos romboides, boca trapezoide, corpo
retangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se
encontraram no Infinito.
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia Radical.
Matemática 22
APOSTILAS OPÇÃO
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade

3 - Grandezas e Medidas - vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 = 103,
medidas de tempo e o sistema continua sendo decimal.
temperatura; perímetro, área;
transformações de unidades
de medida, sistema
monetário.
SISTEMA MÉTRICO DECIMAL E NÃO DECIMAL A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o
volume da água que enche um tanque é de 7.000 litros,
Sistema de Medidas Decimais dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade
Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a
medida que mantém algumas relações entre si. O sistema 1 dm3.
métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte.
todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o
metro, porque dele derivam as demais.
O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de

medidas de massa. A unidade fundamental é o grama(g).
Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm Unidades de Massa e suas Transformações
uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão: cada
unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
Por isso, o sistema é chamado decimal.
E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama
prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome popular e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t).
de litro. Medidas Especiais:
As unidades de área do sistema métrico correspondem às 1 Tonelada(t) = 1000 Kg
unidades de comprimento da tabela anterior. 1 Arroba = 15 Kg
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro 1 Quilate = 0,2 g
quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o
quilômetro quadrado, o metro quadrado e o hectômetro Relações entre unidades:
quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o
nome de hectare (há): 1 hm2 = 1 há.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma
unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como
nos comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema
continua decimal, porque 100 = 102.
Existem outras unidades de medida mas que não
pertencem ao sistema métrico decimal. Vejamos as relações
entre algumas essas unidades e as do sistema métrico Temos que:
decimal (valores aproximados): 1 kg = 1l = 1 dm3
1 polegada = 25 milímetros 1 hm2 = 1 ha = 10.000m2
1 milha = 1 609 metros 1 m3 = 1000 l
1 légua = 5 555 metros
1 pé = 30 centímetros Questões
3
01. O suco existente em uma jarra preenchia da sua
4
capacidade total. Após o consumo de 495 mL, a quantidade de
1
suco restante na jarra passou a preencher da sua capacidade
5
total. Em seguida, foi adicionada certa quantidade de suco na
jarra, que ficou completamente cheia. Nessas condições, é
correto afirmar que a quantidade de suco adicionada foi igual,
em mililitros, a
A nomenclatura é a mesma das unidades de comprimento (A) 580.
acrescidas de quadrado. (B) 720.
Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a (C) 900.
lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc. (D) 660.
Na prática, são muitos usados o metro cúbico(m3) e o (E) 840.
centímetro cúbico(cm3).
Matemática 23
APOSTILAS OPÇÃO
02. Em uma casa há um filtro de barro que contém, no Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede
início da manhã, 4 litros de água. Desse filtro foram retirados intervalos de tempo, é o mais conhecido. A unidade utilizada
800 mL para o preparo da comida e meio litro para consumo como padrão no Sistema Internacional (SI) é o segundo.
próprio. No início da tarde, foram colocados 700 mL de água
dentro desse filtro e, até o final do dia, mais 1,2 litros foram 1h → 60 minutos → 3 600 segundos
utilizados para consumo próprio. Em relação à quantidade de
água que havia no filtro no início da manhã, pode-se concluir Para passar de uma unidade para a menor seguinte,
que a água que restou dentro dele, no final do dia, corresponde multiplica-se por 60.
a uma porcentagem de
(A) 60%. Exemplo:
(B) 55%. 0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos, quantos
(C) 50%. minutos indica 0,3 horas?
(D) 45%.
(E) 40%.
Efetuando temos: 0,3 . 60 = 1. x → x = 18 minutos.
03. Admita que cada pessoa use, semanalmente, 4 bolsas
Concluímos que 0,3horas = 18 minutos.
plásticas para embrulhar suas compras, e que cada bolsa é
composta de 3 g de plástico. Em um país com 200 milhões de
- Adição e Subtração de Medida de tempo
pessoas, quanto plástico será utilizado pela população em um
Ao adicionarmos ou subtrairmos medidas de tempo,
ano, para embrulhar suas compras? Dado: admita que o ano é
precisamos estar atentos as unidades. Vejamos os exemplos:
formado por 52 semanas. Indique o valor mais próximo do
obtido.
A) 1 h 50 min + 30 min
(A) 108 toneladas
(B) 107 toneladas
(C) 106 toneladas
(D) 105 toneladas
(E) 104 toneladas
Observe que ao somar 50 + 30, obtemos 80 minutos, como
Respostas sabemos que 1 hora tem 60 minutos, temos, então
acrescentamos a hora +1, e subtraímos 80 – 60 = 20 minutos,
01. Resposta: B. é o que resta nos minutos:
Vamos chamar de x a capacidade total da jarra. Assim:
3 1
. 𝑥 − 495 = . 𝑥
4 5
3 1
.𝑥 − . 𝑥 = 495
4 5
5.3.𝑥 − 4.𝑥=20.495
20
Logo o valor encontrado é de 2 h 20 min.
15x – 4x = 9900
11x = 9900 B) 2 h 20 min – 1 h 30 min
x = 9900 / 11
x = 900 mL (capacidade total)
Como havia 1/5 do total (1/5 . 900 = 180 mL), a quantidade
adicionada foi de 900 – 180 = 720 mL
Observe que não podemos subtrair 20 min de 30 min,
02. Resposta: B. então devemos passar uma hora (+1) dos 2 para a coluna
4 litros = 4000 ml; 1,2 litros = 1200 ml; meio litro = 500 minutos.
ml
4000 – 800 – 500 + 700 – 1200 = 2200 ml (final do dia)
Utilizaremos uma regra de três simples:
ml %
4000 ------- 100
2200 ------- x
Então teremos novos valores para fazermos nossa
4000.x = 2200 . 100 x = 220000 / 4000 = 55% subtração, 20 + 60 = 80:
03. Resposta: D.
4 . 3 . 200000000 . 52 = 1,248 . 1011 g = 1,248 . 105 t
MEDIDAS DE TEMPO
Logo o valor encontrado é de 50 min.
Não Decimais
Questões
Medidas de Tempo (Hora) e suas Transformações
01. Joana levou 3 horas e 53 minutos para resolver uma
prova de concurso, já Ana levou 2 horas e 25 minutos para
resolver a mesma prova. Comparando o tempo das duas
candidatas, qual foi a diferença encontrada?
(A) 67 minutos.
(B) 75 minutos.
Matemática 24
APOSTILAS OPÇÃO
(C) 88 minutos. UNIDADE DE TEMPERATURA

(D) 91 minutos.
(E) 94 minutos. Transformação de temperatura1
02. A tabela a seguir mostra o tempo, aproximado, que um Os termômetros são os instrumentos de medida que
professor leva para elaborar cada questão de matemática. determinam a temperatura de um corpo por meio de uma
Questão (dificuldade) Tempo (minutos) escala termométrica. Atualmente existem três escalas
Fácil 8 termométricas em uso:
Média 10
Difícil 15 Escala Celsius: essa escala foi elaborada pelo astrônomo e
Muito difícil 20 físico Anders Celsius (1701-1744). Os pontos de fusão e
ebulição da água nessa escala são, respectivamente, 0 °C e 100
O gráfico a seguir mostra o número de questões de °C.
matemática que ele elaborou.
Escala Fahrenheit: construída em 1708 pelo alemão
Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), a escala Fahrenheit
tem como referências a temperatura normal do corpo humano
e a temperatura de uma mistura de gelo e cloreto de amônia.
Nessa escala termométrica, os pontos de fusão e ebulição da
água são, respectivamente, 32°F e 212 °F.
Escala Kelvin: elaborada pelo físico William Thompson

(1824-1907), conhecido como Lorde Kelvin, essa escala é
fundamentada na ideia do zero absoluto, isto é, a temperatura
em que a vibração molecular cessa. Nessa escala, os pontos de
O tempo, aproximado, gasto na elaboração dessas questões fusão e ebulição da água são, respectivamente, 273 K e 373 K.
foi Como cada escala foi construída com um determinado
(A) 4h e 48min. parâmetro, elas registram a mesma temperatura por meio de
(B) 5h e 12min. valores distintos. Repare que os valores 100 °C, 212 °F e 373 K
(C) 5h e 28min. representam o mesmo estado de vibração molecular,
(D) 5h e 42min. indicando que a água está em seu ponto de ebulição, portanto,
(E) 6h e 08min. esses três valores representam a mesma temperatura, mas
estão escritos em escalas termométricas diferentes.
03. Para obter um bom acabamento, um pintor precisa dar A equação a seguir serve para transformar qualquer valor
duas demãos de tinta em cada parede que pinta. Sr. Luís utiliza de temperatura entre as escalas termométricas.
uma tinta de secagem rápida, que permite que a segunda
demão seja aplicada 50 minutos após a primeira. Ao terminar
a aplicação da primeira demão nas paredes de uma sala, Sr.
Luís pensou: “a segunda demão poderá ser aplicada a partir
das 15h 40min.”
Se a aplicação da primeira demão demorou 2 horas e 15
minutos, que horas eram quando Sr. Luís iniciou o serviço?
(A) 12h 25 min
(B) 12h 35 min
(C) 12h 45 min
(D) 13h 15 min
(E) 13h 25 min
Respostas
01. Resposta: C.
Variação de temperatura
Imagine que um determinado corpo tenha sua
temperatura elevada de 10 °C para 60 °C. Nesse caso, houve
Como 1h tem 60 minutos. um aumento de 50 °C na temperatura desse objeto. Dizemos
Então a diferença entre as duas é de 60+28=88 minutos. que a variação de temperatura sofrida pelo corpo foi de
50°C, e isso pode ser determinado matematicamente por meio
02. Resposta: D. da diferença entre o valor final e o valor inicial de temperatura
T = 8 . 4 + 10 . 6 + 15 . 10 + 20 . 5 = (60 – 10 = 50).
= 32 + 60 + 150 + 100 = 342 min Como as escalas Celsius e Kelvin possuem 100 intervalos
Fazendo: 342 / 60 = 5 h, com 42 min (resto) cada uma, elas sempre apresentam a mesma variação, ou seja,
se os valores 10°C e 60°C estivessem escritos na escala Kelvin,
03. Resposta: B. a variação de temperatura seria de 50 K. A escala Fahrenheit
15 h 40 – 2 h 15 – 50 min = 12 h 35min possui 180 intervalos (212 – 32 = 180), por isso, se os referidos
valores na escala Celsius estivessem escritos em Fahrenheit, a
variação não corresponderia a 50 °F.
1
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Matemática 25
APOSTILAS OPÇÃO
Utilizando a equação de transformação entre as escalas, Assim a variação foi de: 144°F – 45°F = 99°F
temos que o valor 10 °C corresponde a 50 °F e que o valor 60
°C corresponde a 140 °F. Portanto, a variação correspondente 03. Resposta: C.
da escala Fahrenheit seria de 90 °F (140 – 50 = 90). °𝐶
=
°𝐹−32
100 180
A equação a seguir determina a variação de temperatura
Como queremos encontrar uma temperatura igual para
sofrida entre as escalas termométricas e não deve ser
ambas, devemos ter °C = °F, assim:
confundida com a equação de transformação entre as escalas. °𝐶 °𝐶 − 32
=
100 180
180C = 100C – 3200
180C – 100C = - 3200
C = -3200/80 = -40°C
Questões
PERÍMETRO E ÁREA DAS FIGURAS PLANAS
01. (ITA) O verão de 1994 foi particularmente quente nos
Estados Unidos da América. A diferença entre a máxima Perímetro: é a soma de todos os lados de uma figura plana.
temperatura do verão e a mínima do inverno anterior foi de
Exemplo:
60ºC. Qual o valor dessa diferença na escala Fahrenheit?
(A) 33ºF
(B) 60ºF
(C) 92ºF
(D) 108ºF
(E) 140ºF
02. (Unesp) Uma panela com água é aquecida de 25°C

para 80°C. A variação de temperatura sofrida pela panela com
água, nas escalas Kelvin e Fahrenheit, foi de:
(A) 32 K e 105°F. Perímetros de algumas das figuras planas:
(B) 55 K e 99°F.
(C) 57 K e 105°F.
(D) 99 K e 105°F.
(E) 105 K e 32°F.
03. Existe uma temperatura que tem o mesmo valor na

escala Celsius e na escala Fahrenheit. Qual é essa
temperatura?
(A) 40ºC
(B) 0ºC
(C) - 40ºC
(D) - 10ºC Área é a medida da superfície de uma figura plana.
(E) 10ºC A unidade básica de área é o m2 (metro quadrado), isto é,
uma superfície correspondente a um quadrado que tem 1 m de
Comentários lado.
01. Resposta: D.
C=F
5 9
60 = F
Fórmulas de área das principais figuras planas:
5 9
12 = F
1) Retângulo
9
- sendo b a base e h a altura:
F = 12.9
F = 108 ºF
02. Resposta: B.
Vamos converter primeiramente para kelvin e depois
para fahrenheit,
25°C = 273 + 25 = 298K 2. Paralelogramo
80°C = 273 + 80 = 353K - sendo b a base e h a altura:
Assim a variação em Kelvin foi igual a variação em
Celsius, ou seja 353 – 298 = 55K
Já em Fahrenheit:
°𝑪 °𝑭
=
𝟓 𝟗
55 °𝐹
= 3. Trapézio
5 9
55 .9
°F = = 99°F - sendo B a base maior, b a base menor e h a altura:
5
°𝐶 °𝐹
=
5 9
80 °𝐹
=
5 9
80 .9
°F = = 144°F
5
Matemática 26
APOSTILAS OPÇÃO
4. Losango 02. Corta-se um arame de 30 metros em duas partes. Com

- sendo D a diagonal maior e d a diagonal menor: cada uma das partes constrói-se um quadrado. Se S é a soma
das áreas dos dois quadrados, assim construídos, então o
menor valor possível para S é obtido quando:
(A) o arame é cortado em duas partes iguais.
(B) uma parte é o dobro da outra.
(C) uma parte é o triplo da outra.
5. Quadrado (D) uma parte mede 16 metros de comprimento.
- sendo l o lado:
03. Um grande terreno foi dividido em 6 lotes retangulares
congruentes, conforme mostra a figura, cujas dimensões
indicadas estão em metros.
6. Triângulo: essa figura tem 6 fórmulas de área,

dependendo dos dados do problema a ser resolvido.
I) sendo dados a base b e a altura h:
Sabendo-se que o perímetro do terreno original, delineado

em negrito na figura, mede x + 285, conclui-se que a área total
desse terreno é, em m2, igual a:
II) sendo dados as medidas dos três lados a, b e c: (A) 2 400.
(B) 2 600.
(C) 2 800.
(D) 3000.
(E) 3 200.
III) sendo dados as medidas de dois lados e o ângulo Respostas

formado entre eles:
01.Resposta: C.
Sendo l o lado do quadrado e d a diagonal:
IV) triângulo equilátero (tem os três lados iguais):

Utilizando o Teorema de Pitágoras:
d2 = l2 + l2
2
(2√7) = 2l2
4.7 = 2l2
2l2 = 28
28
V) circunferência inscrita: l2 =
2
A = 14 cm2
02. Resposta: A.
- um quadrado terá perímetro x
x
o lado será l = e o outro quadrado terá perímetro 30 – x
4
30−x
o lado será l1 = , sabendo que a área de um quadrado
4
VI) circunferência circunscrita: é dada por S = l2, temos:
S = S1 + S2
S=l²+l1²
x 2 30−x 2
S=( ) +( )
4 4
x2 (30−x)2
S= + , como temos o mesmo denominador 16:
16 16
Questões x 2 + 302 − 2.30. x + x 2

S=
16
01. A área de um quadrado cuja diagonal mede 2√7 cm é, x 2 + 900 − 60x + x 2
S=
em cm2, igual a: 16
2x2
(A) 12 S= −
60x 900
+ ,
16 16 16
(B) 13
(C) 14 sendo uma equação do 2º grau onde a = 2/16; b = -60/16
(D) 15 e c = 900/16 e o valor de x será o x do vértice que e dado pela
(E) 16 −b
fórmula: x = , então:
2a
Matemática 27
APOSTILAS OPÇÃO
−(
−60
)
60 IV- Segmento circular:
xv = 16 = 16 É uma região compreendida entre um círculo e uma corda
2 4 (segmento que une dois pontos de uma circunferência) deste
2. 16
16 círculo. Para calcular a área de um segmento circular temos
60 16 60
xv = . = = 15, que subtrair a área de um triângulo da área de um setor
16 4 4
circular, então temos:
logo l = 15 e l1 = 30 – 15 = 15.
03. Resposta: D.
Observando a figura temos que cada retângulo tem lados
medindo x e 0,8x:
Perímetro = x + 285
8.0,8x + 6x = x + 285
6,4x + 6x – x = 285
11,4x = 285
x = 285:11,4
x = 25 Questões
Sendo S a área do retângulo:
S= b.h 01. A figura abaixo mostra três círculos, cada um com 10
S= 0,8x.x cm de raio, tangentes entre si.
S = 0,8x2
Sendo St a área total da figura:
St = 6.0,8x2
St = 4,8.252
St = 4,8.625
St = 3000 Considerando √3 ≅ 1,73 e 𝜋 ≅ 3,14, o valor da área
sombreada, em cm2, é:
ÁREA DO CIRCULO E SUAS PARTES (A) 320.
(B) 330.
I- Círculo: (C) 340.
Quem primeiro descreveu a área de um círculo foi o (D) 350.
matemático grego Arquimedes (287/212 a.C.), de Siracusa, (E) 360.
mais ou menos por volta do século II antes de Cristo. Ele
concluiu que quanto mais lados tem um polígono regular mais 02. A área de um círculo, cuja circunferência tem
ele se aproxima de uma circunferência e o apótema (a) deste comprimento 20𝜋 cm, é:
polígono tende ao raio r. Assim, como a fórmula da área de um (A) 100𝜋 cm2.
polígono regular é dada por A = p.a (onde p é semiperímetro e (B) 80 𝜋 cm2.
2𝜇𝑟
a é o apótema), temos para a área do círculo 𝐴 = . 𝑟, então (C) 160 𝜋 cm2.
2
temos: (D) 400 𝜋 cm2.
03. Quatro tanques de armazenamento de óleo, cilíndricos

e iguais, estão instalados em uma área retangular de 24,8 m de
comprimento por 20,0 m de largura, como representados na
figura abaixo.
II- Coroa circular:

É uma região compreendida entre dois círculos
concêntricos (tem o mesmo centro). A área da coroa circular é
igual a diferença entre as áreas do círculo maior e do círculo
menor. A = 𝜋R2 – 𝜋r2, como temos o 𝜋 como fator comum,
podemos colocá-lo em evidência, então temos:
2
Se as bases dos quatro tanques ocupam da área
5
retangular, qual é, em metros, o diâmetro da base de cada
tanque?
Dado: use 𝜋=3,1
(A) 2.
(B) 4.
III- Setor circular:
(C) 6.
É uma região compreendida entre dois raios distintos de
(D) 8.
um círculo. O setor circular tem como elementos principais o
(E) 16.
raio r, um ângulo central 𝛼 e o comprimento do arco l, então
temos duas fórmulas:
Comentários
01. Resposta: B.
Unindo os centros das três circunferências temos um
triângulo equilátero de lado 2r ou seja l = 2.10 = 20 cm. Então
a área a ser calculada será:
Matemática 28
APOSTILAS OPÇÃO
O artigo 10, I, da Lei nº 4.595, de 31 de dezembro de 1964,

delegou ao Banco Central do Brasil (BCB) competência para
emitir papel-moeda e moeda metálica, competência exclusiva
consagrada pelo artigo 164 da Constituição Federal de 1988.
Antes da criação do BCB, a Superintendência da Moeda e
do Crédito (SUMOC), o Banco do Brasil e o Tesouro Nacional
desempenhavam o papel de autoridade monetária.
𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 A SUMOC, criada em 1945 e antecessora do BCB, tinha por
𝐴 = 𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔 + finalidade exercer o controle monetário. A SUMOC fixava os
2
𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 percentuais de reservas obrigatórias dos bancos comerciais, as
𝐴= + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔 taxas do redesconto e da assistência financeira de liquidez,
2
𝜋𝑟 2 bem como os juros. Além disso, supervisionava a atuação dos
𝐴= + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔 bancos comerciais, orientava a política cambial e representava
2
o país junto a organismos internacionais.
𝜋𝑟 2 𝑙 2 √3 O Banco do Brasil executava as funções de banco do
𝐴= + governo, e o Tesouro Nacional era o órgão emissor de papel-
2 4
(3,14 ∙ 102 ) 202 ∙ 1,73 moeda.
𝐴= +
2 4
400 ∙ 1,73 UNIDADES DO SITEMA MONETÁRIO BRASILEIRO
𝐴 = 1,57 ∙ 100 + Unidade Período de
4 Símbolo Correspondência
monetária vigência
𝐴 = 157 + 100 ∙ 1,73 = 157 + 173 = 330
Período
Real (plural R 1$2000 = 1/8
colonial até R
02. Resposta: A. = Réis) ouro de 22k
7/10/1833
A fórmula do comprimento de uma circunferência é C = 8/10/1833 a Rs 2$500 = 1/8 de
2π.r, Então: Mil Réis R$
31/10/1942 ouro de 22k
C = 20π 1/11/1942 a Cr$ 1,00 = Rs
Cruzeiro Cr$
2π.r = 20π 30/11/1964 1$000
r=
20π Cruzeiro
1/12/1964 a
2π (eliminados Cr$ Cr$ 1 = Cr$ 1,00
r = 10 cm 12/2/1967
os centavos)
A = π.r2 → A = π.102 → A = 100π cm2 Cruzeiro
13/02/1967
Novo (volta NCr$ 1,00 = Cr$
a NCr$
03. Resposta: D. dos 1.000
14/05/1970
Primeiro calculamos a área do retângulo (A = b.h) centavos)
Aret = 24,8.20 15/05/1970
Cr$ 1,00 = NCr$
Aret = 496 m2 Cruzeiro a Cr$
1,00
14/08/1984
Cruzeiro
2
4.Acirc = .Aret 15/8/1984 a
(eliminados Cr$ Cr$ 1 = Cr$ 1,00
5 27/2/1986
os centavos)
2 Cruzado
4.πr2 = .496 (volta dos
28/2/1986 a
Cz$
Cz$ 1,00 = Cr$
5
992 15/1/1989 1.000,00
4.3,1.r2 = centavos)
5
Cruzado 16/1/1989 a NCz$ = Cz$
12,4.r2 = 198,4 Novo 15/3/1990
NCz$
1.000,00
r2 = 198,4 : 12, 4 → r2 = 16 → r = 4 16/03/1990 Cr$ 1,00 = NCz$
d = 2r =2.4 = 8 Cruzeiro Cr$
a 31/7/1993 1,00
1/8/1993 a CR$ 1,00 = Cr$
SISTEMA MONETÁRIO NACIONAL Cruzeiro Real CR$
30/06/1994 1.000,00
Real (plural A partir de R$ 1,00 = CR$
R$
O primeiro dinheiro do Brasil foi a moeda-mercadoria. = Reais) 1/7/1994 2.750,00
Durante muito tempo, o comércio foi feito por meio da troca Fonte: Banco Central. Boletim Mensal, Dez/1995
Elaboração: DIEESE
de mercadorias, mesmo após a introdução da moeda de metal.
As primeiras moedas metálicas (de ouro, prata e cobre)
chegaram com o início da colonização portuguesa. A unidade
monetária de Portugal, o Real, foi usada no Brasil durante todo
o período colonial. Assim, tudo se contava em réis (plural
popular de real) com moedas fabricadas em Portugal e no
Brasil. O Real (R) vigorou até 07 de outubro de 1833.
No século XX, o Brasil adotou nove sistemas monetários ou 1942 – Cruzeiro (Cr$)
nove moedas diferentes (mil-réis, cruzeiro, cruzeiro novo, Até outubro de 1942 – Mil Réis
($000)
cruzeiro, cruzado, cruzado novo, cruzeiro, cruzeiro real, real).
A Medida Provisória nº 336, de 28 de julho de 1993,

transformou o cruzeiro – Cr$ em cruzeiro real – CR$, na base
de CR$ 1,00 por Cr$ 1.000,00.
Em 30 de junho de 1994, Fernando Henrique Cardoso, 1965 – Cruzeiro Novo (NCr$) 1970 – Cruzeiro (Cr$)
ministro da Fazenda, anunciou o Plano Real: o cruzeiro real –
CR$ se transformou em real – R$, na base de R$ 1,00 por CR$
2.750,00.
Matemática 29
APOSTILAS OPÇÃO
1989 – Cruzado Novo (NCz$) Cédulas utilizadas no Brasil (Real)
1ª Família do Real
1986 – Cruzado (Cz$)
1993 – Cruzeiro Real (CR$)

1990 – Cruzeiro (Cr$)
1994 – Real (R$) – criado em 1994,
o real foi primeiro URV (Unidade
Real de Valor), um indexador
determinado diariamente pelo
governo. Na época de seu
lançamento, cada real equivalia a 1
URV, ou 2.750,00 cruzeiros reais.
Como surgiram as moedas

Por muito tempo, os objetos de metal foram mercadorias
muito apreciadas. Como sua produção exigia, além do domínio
das técnicas de fundição, o conhecimento dos locais onde o
metal poderia ser encontrado, essa tarefa, naturalmente, não
estava ao alcance de todas as pessoas. Atualmente não circula mais a cédula de R$ 1,00, dando
A valorização, cada vez maior, destes instrumentos levou à lugar a de R$ 2,00.
sua utilização como moeda, e ao aparecimento de réplicas de As notas da Primeira Família continuam valendo e
objetos metálicos, em pequenas dimensões, que circulavam podem ser usadas normalmente. Aos poucos, serão
como dinheiro. substituídas por suas versões mais recentes: a Segunda
Surgem, então, no século VII a.C., as primeiras moedas com Família do Real.
características das atuais: são pequenas peças de metal, com
peso e valor definidos e com a impressão do cunho oficial, isto 2ª Família do Real
é, a marca de quem as emitiu, e lhes garante seu valor.
Moedas de prata foram cunhadas na Grécia. A princípio,
essas peças eram fabricadas por processos manuais muito
rudimentares e não eram exatamente iguais, como as de hoje,
que são peças absolutamente iguais umas às outras.
Moedas utilizadas no Brasil (Real)

As moedas utilizadas oficialmente no Brasil, e que
compõem o Sistema Monetário Brasileiro são:
Por que mudar as notas?

O Real está consolidado como uma moeda forte, utilizada
cada vez mais nas transações cotidianas e como reserva de
valor. Com o avanço das tecnologias digitais nos últimos anos,
é necessário dotar as nossas cédulas de recursos gráficos e
elementos antifalsificação mais modernos, capazes de
continuar garantindo a segurança do dinheiro brasileiro no
futuro.
É interessante notar que a moeda de 1 centavo (R$ 0,01)
foi desativada em 2004. Glossário
Banco Central (BC ou Bacen) - Autoridade monetária do
país responsável pela execução da política financeira do
governo. Cuida ainda da emissão de moedas, fiscaliza e
controla a atividade de todos os bancos no país.
Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) -

Órgão internacional que visa ajudar países subdesenvolvidos
e em desenvolvimento na América Latina. A organização foi
criada em 1959 e está sediada em Washington, nos Estados
Unidos.
Banco Mundial - Nome pelo qual o Banco Internacional de

Reconstrução e Desenvolvimento (BIRD) é conhecido. Órgão
internacional ligado a Organização das Nações Unidas (ONU),
Matemática 30
APOSTILAS OPÇÃO
a instituição foi criada para ajudar países subdesenvolvidos e (B) 36.

em desenvolvimento. (C) 48.
(D) 75.
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e (E) 84.
Social (BNDES) - Empresa pública federal vinculada ao
Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior 05. (Pref. Itanhaém/SP – Recepcionista –
que tem como objetivo financiar empreendimentos para o VUNESP/2017) Um artista está participando de uma
desenvolvimento do Brasil. competição de perguntas e respostas num programa de TV. A
cada resposta correta, ele ganha R$ 100,00, e a cada resposta
Casa da Moeda do Brasil (CMB) - é uma empresa pública errada, ele perde R$ 40,00. Sabendo-se que ele acertou 6 e
vinculada ao Ministério da Fazenda. Fundada em 8 de março errou 14 respostas do total de perguntas, ele saiu dessa
de 1694, acumula mais de 300 anos de existência. Foi criada competição com exatos
no Brasil Colônia pelos governantes portugueses para fabricar (A) R$ 25,00.
moedas com o ouro proveniente das minerações. Na época, a (B) R$ 30,00.
extração de ouro era muito expressiva no Brasil e o (C) R$ 35,00.
crescimento do comércio começava a causar um caos (D) R$ 40,00.
monetário devido à falta de um suprimento local de moedas. A (E) R$ 45,00.
Casa da Moeda possui, atualmente, três fábricas: de cédulas,
moedas e gráfica geral. Comentários
Questões 01. Resposta: C.

X é o valor fixo
01. (UFSCAR – Assistente em Administração – Temos 6 casais ⇾ 6.2 = 12 adultos que pagam x
UFSCAR/2017) Em uma churrascaria, crianças de até 6 anos E 4 garotos que pagam x/2 = 4.x/2
não pagam pela refeição e crianças de 7 a 12 anos pagam Montando a equação temos:
metade do valor fixo pago por adultos. Um grupo de 6 casais 12x + 4. x/2 = 350 ⇾ 12x + 2x = 350 ⇾ 14x = 350 ⇾ x =
de amigos vai à churrascaria levando consigo 5 crianças 350/14 ⇾ x = 25
menores de 6 anos e 4 garotos com idades de 9 a 12 anos. A Logo o valor pago por cada adulto é de R$ 25,00.
conta final do rodízio, na parte referente às refeições, ficou em
350 reais. Quanto cada adulto pagou pela sua refeição? 02. Resposta: A.
(A) R$ 27,00 Como estava negativo em 2800 e ficou positivo em 450.
(B) R$ 30,00 Significa que ele recebeu o Saldo negativo + o saldo positivo =
(C) R$ 25,00 2800 + 450 = 3250.
(D) R$ 24,00
(E) R$ 35,00 03. Resposta: B.
3 x 3,20 = 9,60
02. (POLÍCIA CIENTÍFICA/PR – Auxiliar de Necropsia e 2 x 4,60 = 9,20
Auxiliar de Perícia – IBFC/2017) No dia anterior ao Total da compra: 9,60 + 9,20 = 18,80 . Pagou com 20,00 –
pagamento do seu salário, a conta corrente de Teodoro 18,80 = 1,20
apresentava o saldo negativo de R$ 2.800,00. Com o salário
creditado em sua conta, o saldo passou a ser positivo e ficou 04. Resposta: D.
em R$ 450,00. Assinale a alternativa que indica o salário que 120 = 90 + x. 0,40 ⇾ 0,40 x = 120 – 90 ⇾ 0,40x = 30 ⇾ x =
Teodoro recebeu. 30/0,40 ⇾ x = 75 km
(A) R$ 3.250,00
(B) R$ 3.350,00 05. Resposta: D.
(C) R$ 2.350,00 6 certos = 6.100 = 600
(D) R$ 2.950,00 14 erros = 14.40 = 560
(E) R$ 1.900,00 600 – 560 = R$ 40,00
03. (Pref. Salvador/BA – Aux. Desenvolvimento Infantil

– FGV/2017) Júlia foi ao mercado, comprou 3 caixas de leite, 4 - Tratamento de
a R$ 3,20 cada uma, e 2kg de feijão, a R$ 4,60 o quilo. Informação - Leitura de
Ela pagou a compra com uma nota de R$ 20,00 e recebeu
de troco a quantia de
gráficos de barras ou colunas
(A) R$ 0,80. e tabelas simples
(B) R$ 1,20.
(C) R$ 1,40.
(D) R$ 1,60. SERIES ESTATÍSTICAS
(E) R$ 2,00.
A Estatística tem objetivo sintetizar os valores que uma ou
04. (TJ/RS – Técnica Judiciário – FAURGS/2017) Uma mais variáveis possam assumir, para que tenhamos uma visão
locadora de automóveis oferece dois planos de aluguel de global da variação dessa ou dessas variáveis. Esses valores irão
carros a seus clientes: fornecer informações rápidas e seguras.
Plano A: diária a R$ 120,00, com quilometragem livre.
Plano B: diária a R$ 90,00, mais R$ 0,40 por quilô-metro Tabela: é um quadro que resume um conjunto de
rodado. observações. Uma tabela compõe-se de:
Alugando um automóvel, nesta locadora, quantos
quilômetros precisam ser rodados para que o valor do aluguel 1) Corpo – conjunto de linhas e colunas que contém
pelo Plano A seja igual ao valor do aluguel pelo Plano B? informações sobre a variável em estudo;
(A) 30.
Matemática 31
APOSTILAS OPÇÃO
2) Cabeçalho – parte superior da tabela que especifica o

conteúdo das colunas;
3) Coluna indicadora – parte da tabela que especifica o

conteúdo das linhas;
4) Linhas – retas imaginárias que facilitam a leitura, no

sentido horizontal;
5) Casa ou célula – espaço destinado a um só número;
6) Título – Conjunto de informações, as mais completas

possíveis, que satisfazem as seguintes perguntas: O quê?
Quando? Onde? localizando-se no topo da tabela.
Elementos complementares: de preferência colocados

no rodapé.
- Fonte;
- Notas;
- Chamadas.
Fonte: IBGE
- Séries geográficas, espaciais, territoriais ou de

localização: valores da variável, em determinado instante,
discriminados segundo regiões.
Séries Estatísticas: toda tabela que apresenta a

distribuição de um conjunto de dados estatísticos em função
da época, do local ou da espécie.
Observamos três elementos:

- tempo; - Séries específicas ou categóricas: aquelas que
- espaço; descrevem valores da variável, em determinado tempo e local,
- espécie. segundo especificações ou categorias.
Conforme varie um dos elementos da série, podemos

classifica-la em:
- Histórica;
- Geográfica;
- Específica.
- Séries históricas, cronológicas, temporais ou

marchas: Os valores da variável são descritos em,
determinado local, em intervalos de tempo.
- Séries conjugadas – Tabela de dupla entrada:

utilizamos quando temos a necessidade de apresentar, em
uma única tabela, variações de mais de uma variável. Com isso
conjugamos duas séries em uma única tabela, obtendo uma
tabela de dupla entrada, na qual ficam criadas duas ordens de
classificação: uma horizontal e uma vertical.
Matemática 32
APOSTILAS OPÇÃO
Esses novos valores nos dizem que, de cada 100 alunos da

cidade B, 91 estão matriculados no 1º grau, 8
(aproximadamente) no 2º grau e 1 no 3º grau.
- Índices: razões entre duas grandezas tais que uma não

inclui a outra.
Exemplos:
𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙
𝑄𝑢𝑜𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑙𝑒𝑡𝑢𝑎𝑙 = 𝑥100
𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑐𝑟𝑜𝑛𝑜𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑎
𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜
𝐷𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒𝑚𝑜𝑔𝑟á𝑓𝑖𝑐𝑎 =
𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓í𝑐𝑖𝑒
Econômicos:
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢çã𝑜
𝑃𝑟𝑜𝑑𝑢çã𝑜 𝑝𝑒𝑟 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎 =
𝑟𝑒𝑐𝑒𝑖𝑡𝑎
𝑅𝑒𝑐𝑒𝑖𝑡𝑎 𝑝𝑒𝑟 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎 =
- Coeficientes: razões entre o número de ocorrências e o

Dados absolutos e dados relativos número total (ocorrências e não ocorrências).
Aos dados resultantes da coleta direta da fonte, sem
manuseio senão contagem ou medida, são chamados dados Exemplos:
absolutos. Não é dado muito importância a estes dados,
utilizando-se de os dados relativos. 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑛𝑎𝑠𝑐𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜𝑠
Dados relativos são o resultado de comparações por 𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑛𝑎𝑡𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 =
𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
quociente (razões) que estabelecem entre dados absolutos e
têm por finalidade facilitar as comparações entre quantidades.
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 ó𝑏𝑖𝑡𝑜𝑠
Os mesmos podem ser traduzidos por meio de percentagens, 𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑚𝑜𝑟𝑡𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 =
índices, coeficientes e taxas. 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
- Percentagens: Educacionais:
Considerando a série:
𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑒𝑣𝑎𝑠ã𝑜 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟
MATRÍCULAS NAS ESCOLAS DA CIDADE B - 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠 𝑒𝑣𝑎𝑑𝑖𝑑𝑜𝑠
=
2016 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑚𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠
CATEGORIAS NÚMERO DE ALUNOS
- Taxas: coeficientes multiplicados por um potência de 10
1º grau 19.286
(10,100, 1000, ...) para tornar o resultado mais inteligível.
2º grau 1.681
3º grau 234
Exemplos:
Total 21.201
Taxa de mortalidade = coeficiente de mortalidade x 1000.
Dados fictícios. Taxa de natalidade = coeficiente de natalidade x 1000.
Calculando os percentagens dos alunos de cada grau: 1) Em cada 200 celulares vendidos, 4 apresentam defeito.
Coeficiente de defeitos: 4/200 = 0,02
19.286𝑥100
1º 𝑔𝑟𝑎𝑢 → = 90,96 = 91,0 Taxa de defeitos = 2% (0,02 x 100)
21.201
1.681𝑥100 Questão
2º 𝑔𝑟𝑎𝑢 → = 7,92 = 7,9
21.201 01. O estado A apresentou 733.986 matriculas no 1º ano
234𝑥100 no início de 2009 e 683.816 no final do ano. O estado B
3º 𝑔𝑟𝑎𝑢 → = 1,10 = 1,1 apresentou, respectivamente, 436.127 e 412.457 matriculas.
21.201
Qual estado apresentou maior evasão escolar?
Formamos com os dados uma nova coluna na série em
estudo: Resposta
MATRÍCULAS NAS ESCOLAS DA CIDADE B - 2016 01. Resposta: Evasão estado A: 6,8% e Evasão estado B:
NÚMERO DE 5,5%.
CATEGORIAS %
ALUNOS
683816
1º grau 19.286 91,0 𝑬𝒔𝒕𝒂𝒅𝒐 𝑨: 𝑇𝑎𝑥𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑣𝑎𝑠ã𝑜: = 0,931647𝑥100
2º grau 1.681 7,9 733986
= 93,16472 𝑠𝑢𝑏𝑡𝑟𝑎𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑑𝑒 100 = 6,8%
3º grau 234 1,1
Total 21.201 100,0 412457
Dados fictícios. 𝑬𝒔𝒕𝒂𝒅𝒐 𝑩: 𝑇𝑎𝑥𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑣𝑎𝑠ã𝑜: = 0,945727𝑥100
436127
= 94,57268 𝑠𝑢𝑏𝑡𝑟𝑎𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑑𝑒 100 = 5,4%
Matemática 33
APOSTILAS OPÇÃO
TABELAS E GRÁFICOS ligamos ao eixo das classes por meio de barras verticais.
Exemplo:
O nosso cotidiano é permeado das mais diversas
informações, sendo muito delas expressas em formas de
tabelas e gráficos, as quais constatamos através do noticiários
televisivos, jornais, revistas, entre outros. Os gráficos e tabelas
fazem parte da linguagem universal da Matemática, e
compreensão desses elementos é fundamental para a leitura
de informações e análise de dados.
A parte da Matemática que organiza e apresenta dados
numéricos e a partir deles fornecer conclusões é chamada de
Estatística.
Tabelas: as informações nela são apresentadas em linhas

e colunas, possibilitando uma melhor leitura e interpretação.
Exemplo:
- Gráfico de barras horizontais: as frequências são
indicadas em um eixo horizontal. Marcamos os pontos
determinados pelo pares ordenados (frequência, classe) e os
ligamos ao eixo das classes por meio de barras horizontais.
Exemplo:
Fonte: SEBRAE
Observação: nas tabelas e nos gráficos podemos notar que

a um título e uma fonte. O título é utilizado para evidenciar a
principal informação apresentada, e a fonte identifica de onde
os dados foram obtidos.
Tipos de Gráficos
Observação: em um gráfico de colunas, cada barra deve
Gráfico de linhas: são utilizados, em geral, para ser proporcional à informação por ela representada.
representar a variação de uma grandeza em certo período de
tempo. Exemplos:
Marcamos os pontos determinados pelos pares (Enem 2011) O termo agronegócio não se refere apenas
ordenados (classe, frequência) e os ligados por segmentos de à agricultura e à pecuária, pois as atividades ligadas a essa
reta. Nesse tipo de gráfico, apenas os extremos dos produção incluem fornecedores de equipamentos, serviços
segmentos de reta que compõem a linha oferecem para a zona rural, industrialização e comercialização dos
informações sobre o comportamento da amostra. Exemplo: produtos.
O gráfico seguinte mostra a participação percentual do
agronegócio no PIB brasileiro:
Centro de Estudos Avançados em Economia Aplicada (CEPEA).

Almanaque abril 2010. São Paulo: Abril, ano 36 (adaptado)
Esse gráfico foi usado em uma palestra na qual o orador

ressaltou uma queda da participação do agronegócio no PIB
brasileiro e a posterior recuperação dessa participação, em
termos percentuais.
Segundo o gráfico, o período de queda ocorreu entre os
anos de
A) 1998 e 2001.
B) 2001 e 2003.
Gráfico de barras: também conhecido como gráficos de C) 2003 e 2006.
colunas, são utilizados, em geral, quando há uma grande D) 2003 e 2007.
quantidade de dados. Para facilitar a leitura, em alguns casos, E) 2003 e 2008.
os dados numéricos podem ser colocados acima das colunas
correspondentes. Eles podem ser de dois tipos: barras Resolução:
verticais e horizontais. Segundo o gráfico apresentado na questão, o período de
- Gráfico de barras verticais: as frequências são queda da participação do agronegócio no PIB brasileiro se
indicadas em um eixo vertical. Marcamos os pontos deu no período entre 2003 e 2006. Esta informação é extraída
determinados pelos pares ordenados (classe, frequência) e os
Matemática 34
APOSTILAS OPÇÃO
através de leitura direta do gráfico: em 2003 a participação Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água?
era de 28,28%, caiu para 27,79% em 2004, 25,83% em 2005, (A) A caneca
chegando a 23,92% em 2006 – depois deste período, a (B) A jarra
participação volta a aumentar. (C) O garrafão
Resposta: C (D) O tambor
(Enem 2012) O gráfico mostra a variação da extensão O caminho é identificar grandezas que fazem parte do dia
média de gelo marítimo, em milhões de quilômetros a dia e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. Preste
quadrados, comparando dados dos anos 1995, 1998, 2000, atenção na palavra exatamente, logo a resposta está na
2005 e 2007. Os dados correspondem aos meses de junho a alternativa B.
setembro. O Ártico começa a recobrar o gelo quando termina
o verão, em meados de setembro. O gelo do mar atua como o 2) No gráfico abaixo, encontra-se representada, em bilhões
sistema de resfriamento da Terra, refletindo quase toda a luz de reais, a arrecadação de impostos federais no período de
solar de volta ao espaço. Águas de oceanos escuros, por sua 2003 a 2006. Nesse período, a arrecadação anual de impostos
vez, absorvem a luz solar e reforçam o aquecimento do Ártico, federais:
ocasionando derretimento crescente do gelo.
(A) nunca ultrapassou os 400 bilhões de reais.

Com base no gráfico e nas informações do texto, é possível (B) sempre foi superior a 300 bilhões de reais.
inferir que houve maior aquecimento global em (C) manteve-se constante nos quatro anos.
A)1995. (D) foi maior em 2006 que nos outros anos.
B)1998. (E) chegou a ser inferior a 200 bilhões de reais.
C) 2000. Analisando cada alternativa temos que a única resposta
D)2005. correta é a D.
E)2007.
Questões
Resolução:
O enunciado nos traz uma informação bastante importante 01. (Pref. Fortaleza/CE – Pedagogia – Pref.
e interessante, sendo chave para a resolução da questão. Ele Fortaleza/2016) “Estar alfabetizado, neste final de século,
associa a camada de gelo marítimo com a reflexão da luz solar supõe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira
e consequentemente ao resfriamento da Terra. Logo, quanto organizada e construir representações, para formular e
menor for a extensão de gelo marítimo, menor será o resolver problemas que impliquem o recolhimento de dados e
resfriamento e portanto maior será o aquecimento global. a análise de informações. Essa característica da vida
O ano que, segundo o gráfico, apresenta a menor extensão contemporânea traz ao currículo de Matemática uma demanda
de gelo marítimo, é 2007. em abordar elementos da estatística, da combinatória e da
probabilidade, desde os ciclos iniciais” (BRASIL, 1997).
Observe os gráficos e analise as informações.
Resposta: E
Mais alguns exemplos:
1) Todos os objetos estão cheios de água.
Matemática 35
APOSTILAS OPÇÃO
A partir das informações contidas nos gráficos, é correto xi fi

afirmar que: 30-35 4
(A) nos dias 03 e 14 choveu a mesma quantidade em 35-40 12
Fortaleza e Florianópolis. 40-45 10
(B) a quantidade de chuva acumulada no mês de março foi 45-50 8
maior em Fortaleza. 50-55 6
(C) Fortaleza teve mais dias em que choveu do que TOTAL 40
Florianópolis. Assinale a alternativa em que o histograma é o que
(D) choveu a mesma quantidade em Fortaleza e melhor representa a distribuição de frequência da tabela.
Florianópolis.
02. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CESPE)
(A)
(B)
Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Nacional

— Sistema Integrado de Informações Penitenciárias – InfoPen, (C)
Relatório Estatístico Sintético do Sistema Prisional Brasileiro,
dez./2013 Internet:<www.justica.gov.br> (com adaptações)
A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos

no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013.
Nesse ano, o déficit relativo de vagas — que se define pela
razão entre o déficit de vagas no sistema penitenciário e a (D)
quantidade de detentos no sistema penitenciário —
registrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na
média nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil
habitantes.
Com base nessas informações e na tabela apresentada,
julgue o item a seguir.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no (E)
Brasil se encontrava na região Sudeste.
05. (SEJUS/ES – Agente Penitenciário – VUNESP)
( )certo ( ) errado
Observe os gráficos e analise as afirmações I, II e III.
03. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP) A
distribuição de salários de uma empresa com 30
funcionários é dada na tabela seguinte.
Salário (em salários mínimos) Funcionários

1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1
Pode-se concluir que
(A) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.
(B) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3
salários.
(C) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
(D) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda
total.
(E) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
total.
I. Em 2010, o aumento percentual de matrículas em
04. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP) cursos tecnológicos, comparado com 2001, foi maior que
Considere a tabela de distribuição de frequência seguinte, 1000%.
em que x i é a variável estudada e fi é a frequência absoluta II. Em 2010, houve 100,9 mil matrículas a mais em
dos dados. cursos tecnológicos que no ano anterior.
III. Em 2010, a razão entre a distribuição de matrículas
no curso tecnológico presencial e à distância foi de 2 para
5.
Matemática 36
APOSTILAS OPÇÃO
É correto o que se afirma em

(A) I e II, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
Respostas
01. Resposta: C.
A única alternativa que contém a informação correta com
ao gráficos é a C.
02. Resposta: CERTO.

555----100%
306----x
X=55,13%
03. Resposta: D.
(A) 1,8*10+2,5*8+3,0*5+5,0*4+8,0*2+15,0*1=104
salários
(B) 60% de 30, seriam 18 funcionários, portanto essa
alternativa é errada, pois seriam 12.
(C)10% são 3 funcionários
(D) 40% de 104 seria 41,6
20% dos funcionários seriam 6, alternativa correta,
pois5*3+8*2+15*1=46, que já é maior.
(E) 6 dos trabalhadores: 18
30% da renda: 31,20, errada pois detêm mais.
04. Resposta: A.
A menor deve ser a da primeira 30-35
Em seguida, a de 55
Depois de 45-50 na ordem 40-45 e 35-40
05. Resposta: E.
I- 69,8------100%
781,6----x
X=1119,77
II- 781,6-680,7=100,9
10 2
III- =
25 5
Anotações
Matemática 37
APOSTILAS OPÇÃO
Matemática 38
CONHECIMENTOS
GERAIS - ATUALIDADES
APOSTILAS OPÇÃO
seja, recursos naturais, quadro urbanístico, organização das

atividades e qualidade da informação: energia, matérias-
primas, serviços, tecnologia, produtos e resíduos,
equipamentos, infraestrutura urbana, educação, saúde,
saneamento, cultura, etc.
A cidade, em seu processo de produção do espaço, gera
inúmeros condicionantes socioeconômicos, institucionais e
políticos, que pela sua própria natureza é capaz de levar o meio
1 - Natureza e Sociedade - ambiente urbano a uma crise. Souza (2002), a respeito disso
Meio Ambiente/ Centros coloca que: a problemática ambiental urbana está associada a
vários problemas, destacando-se a acentuada carência de
Urbanos: São Paulo/ moradia, o comprometimento das áreas de preservação
Município/ Estado; Políticas ambiental, a deficiência de infraestrutura e equipamentos
para a promoção social sociais, a falta de emprego e a carência dos setores de saúde e
educação3.
Nos grandes centros urbanos, o processo de urbanização
leva ao crescimento das cidades em direção às periferias sendo
Meio Ambiente e Centros urbanos
essas periferias formadas, em sua maior parte, pela população
mais pobre, que é deslocada para as áreas menos valorizadas
O processo de expansão urbana é um fenômeno recente no
da cidade e até mesmo para locais inadequados para
Brasil. A intensificação desse processo é ainda mais recente,
construção de suas habitações.
por meados do século XX. Porém, dado à dinâmica com a qual
Quando é destacado o problema da moradia nas cidades,
há a evolução das cidades e áreas metropolitanas, problemas
por exemplo, vários impactos ambientais podem se relacionar
de várias ordens tem surgido e se agravado nesses espaços. Os
a esse processo. A falta de moradia leva a problemas como
aspectos negativos do processo de urbanização abrangem
ocupação de áreas de várzea, encostas de morros, áreas de
formas socioeconômicas, institucionais e políticas e,
preservação permanente, margens de córregos e rios, etc.,
sobretudo, ambientais, sendo que todos os problemas
fenômeno que provoca impactos negativos nessas áreas como
advindos da dinâmica urbana atual afetam negativamente os
a geração de resíduos sólidos pelos moradores que são
recursos naturais em geral, principalmente no que tange aos
lançados diretamente nos corpos hídricos. Comumente a essas
sistemas hídricos urbanos1.
formas de ocupação não há sistema de saneamento básico,
A cidade, com seus processos, formas, estruturas e funções
portanto o esgoto doméstico é lançado diretamente nos cursos
e os resultantes da relação entre esses fenômenos é a
d’água, contaminando assim os corpos hídricos. Além desses
materialização do processo de urbanização. Na cidade todas as
fatores, podem existir acidentes em função dos deslizamentos
variáveis estão inseridas e todas contribuem para um
de encostas ou enchentes nos períodos chuvosos, causando até
resultado negativo sobre o meio ambiente na qual ela está
mesmo perda de vidas humanas, etc.
inserida. Variáveis como a segregação sócio espacial, pobreza,
O intenso processo de urbanização pelo qual as cidades em
miséria, problemas de moradia, infraestrutura (sobretudo
toda parte do mundo passa atualmente tem gerado conflitos
saneamento), políticas públicas para diversas áreas, entre
ambientais. Os impactos negativos que os recursos naturais
outros, direta ou indiretamente afetam o meio ambiente
das áreas urbanas têm sofrido são frutos de uma dinâmica
urbano, causando uma série de impactos destrutivos.
intensa de aumento da população urbana e diminuição da
De acordo com Oliveira (1998): a cidade é a expressão mais
população rural, especulação imobiliária, valorização do
exata das ações humanas sobre o meio físico, nela ficam
espaço, desenvolvimento industrial, ampliação do capital, e
registradas as marcas do tempo e da evolução urbana com
fortalecimento da relação entre capital x trabalho.
seus aspectos sociais e econômicos. No âmbito desta evolução,
O meio ambiente tem sofrido constantes ações
emergem novas atividades, novos processos e novos fatores
degradantes nas cidades brasileiras. Quanto maior o
ambientais, resultantes da dinâmica ou da complexidade
desenvolvimento econômico e industrial, maiores são os
inerente a um sistema em progressão. Esta nossa apreensão
níveis de poluição, contaminação e degradação. Santos (1992)
sobre o meio ambiente urbano sugere uma compreensão da
corrobora com essa afirmação quando diz que “... hoje a ação
cidade como um sistema ou como um complexo de fatores
antrópica tem efeitos continuados e cumulativos graças ao
associados e interativos: fatores naturais, urbanísticos,
modelo de vida adotado pela humanidade. O autor se refere a
demográficos, socioculturais, econômicos e, por consequência,
esse modelo de desenvolvimento tecnológico e científico que
tecnológicos e produtivos. As inter-relações entre esses
marcam indubitavelmente a forma como os espaços de
fatores se desdobram e vão delineando a configuração
urbanização vão se configurando4.
ambiental urbana e, também, a complexidade desta2.
No espaço urbano, devido ao intenso e acelerado processo
Dessa forma, o meio ambiente urbano é fruto das relações
de urbanização, as nascentes e os recursos hídricos em geral
dos seres humanos com o espaço que constroem e com os
estão sendo vítimas de ações degradantes. Como já foi
recursos naturais em locais de elevada concentração
comentado anteriormente, no espaço da cidade, lixo, esgoto,
populacional e de ações e atividades desenvolvidas pelos
efluentes industriais, entulho, assoreamento e, em alguns
grupos humanos que são constituídas e estão imbricadas pelos
casos, erosões, são os impactos mais presentes que envolvem
fluxos de energia e matéria na dinâmica que se interpõem pelo
os corpos d’água, o que altera as características físicas e
uso, ocupação e apropriação do espaço (relação entre espaço
químicas dos mesmos. Nesse sentido, é no espaço urbano que
construído e natureza). Nesse sentido, Oliveira (1998) afirma
os impactos são substanciais, principalmente nos países
que: a configuração do meio ambiente urbano se caracteriza
subdesenvolvidos como do caso brasileiro.
pela circulação de energia ou matéria (natureza física) e pela
O grande problema da atual forma de organização dos
circulação e qualidade da informação (natureza social), ou
espaços urbanos é o crescimento sem planejamento. As
1 Belizário, S. Wesley. O Meio Ambiente e o Espaço Urbano. 3 SOUZA, M. S. Meio Ambiente Urbano e Saneamento Básico. Mercator -
https://bit.ly/2NHasya Revista de Geografia da UFC, ano 01, nº1, 2002.

2 OLIVEIRA, J. P. A Cidade e o Meio Ambiente sob um Enfoque Sistêmico. 4 SANTOS, M. A Redescoberta da Natureza. Aula Inaugural da Faculdade de
Revista Turismo - Visão e Ação, V. 1, nº 1, 1998. Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, em 10 de
Março de 1992.
Conhecimentos Gerais - Atualidades 1

APOSTILAS OPÇÃO
políticas para o desenvolvimento local e regional nas cidades vida dos que adotam, em alguma medida, uma orientação
brasileiras tem deixado de lado a devida importância para as ecológica em suas vidas.
questões ambientais sobretudo no que tange à efetiva Como ocorre com outros ideais que os indivíduos tomam
preservação das bacias hidrográficas, tendo em vista a como modelo para si, nem sempre é possível realiza-los cem
grandeza da gravidade que é o problema da água em várias por cento na vida diária. Assim também ocorre com o ideal
cidades brasileiras e de vários outros países do mundo. sinalizado pela noção de sujeito ecológico. Este tentar ser,
Nesse sentido, o planejamento urbano, com vistas reais ao certamente esbarra em vários obstáculos. Alguns deles são
meio ambiente das cidades contribuiria para a diminuição dos provenientes do fato de que a sociedade ainda não é tão
impactos negativos e dos elevados níveis de degradação dos ecológica como gostaríamos e nem sempre há oportunidades
recursos naturais. coletivas que facilitem e promovam um estilo de vida
Diante disso, a expansão urbana das cidades e o seu ecológico.
aumento populacional deveriam estar acompanhados da Outros obstáculos são derivados das contradições dos
implementação de infraestrutura urbana que garantisse a ideais de que as pessoas são portadoras. Podemos pensar, por
qualidade ambiental e de vida nas cidades. Todavia, as exemplo, na valorização da rapidez, da velocidade de resposta,
propostas de planejamento urbano desenvolvidas no contexto e de ação, virtudes associadas à eficiência e a produtividade no
atual não tem ainda atingido esse objetivo, considerando a trabalho. Este valor, muito frequentemente pode reforçar a
amplitude que demanda a questão da preservação ambiental5. opção pelo transporte individual em geral mais rápido e
O meio ambiente urbano é, pela sua dinâmica atual, o lócus conflitará com opões mais ecológicas como a ir de ir a pé, de
da materialização das ações urbano-industriais estruturadas bicicleta ou de transporte público todos os dias para o
por um processo de crescimento sem a devida estruturação trabalho. Do mesmo modo, a liberação da mulher dos
política e territorial. Mesmo em muitas cidades havendo os trabalhos domésticos oportunizada pelo uso intensivo de
planos diretores, o zoneamento, leis e fiscalização, a tecnologias poupadoras de tempo também pode conflitar com
perspectiva econômica (principalmente do mercado os ideais ecológicos de menor dependência de tecnologias
imobiliário e industrial) e a realidade social sufocam as intensivas em energia e a valorização da autossuficiência que
dimensões que são estruturadas legalmente para a se traduz nas ideias de vida simples, nos apelos do "faça você
manutenção do equilíbrio ambiental, que são, na sua essência, mesmo seu jardim, sua composteira, sua comida, etc".
falhas, pois não conseguem suprir as demandas necessárias O destaque é que, mesmo para quem se identifica com a
para a diminuição dos problemas ambientais. proposta ecológica, há uma permanente negociação
intrapessoal, interpessoal e política em torno das decisões do
Sujeito ecológico: a dimensão subjetiva da ecologia dia a dia. Quem já pensou, por exemplo, em abrir mão da
máquina de lavar para economizar energia? Esta é uma
Em poucas palavras... negociação onde dificilmente seremos exclusivamente
Sujeito ecológico, em poucas palavras, é um modo de ser ecológicos. Neste sentido a busca de imprimir uma orientação
relacionado à adoção de um estilo de vida ecologicamente ecológica à vida não nos poupa de contradições, conflitos e
orientado. Trata-se de um conceito que dá nome àqueles negociações diárias.
aspectos da vida psíquica e social que são orientados por E, por fim, é preciso considerar que há também, na
valores ecológicos. O sujeito ecológico pode ser ainda descrito sociedade, pessoas e grupos que absolutamente não se
como um ideal ou uma utopia internalizado pelos indivíduos identificam com os apelos de uma existência ecológica. Para
ou pessoas que adotam uma orientação ecológica em suas estes os ideias preconizados pelo sujeito ecológico podem ser
vidas6. vistos como ingênuos, anacrônicos, pouco práticos, malucos,
enfim, de alguma forma não são reconhecidos como valores
Subjetividade: um modo de ser no mundo desejáveis.
A palavra subjetividade pode ter várias conotações. No
campo da psicologia, subjetividade não é uma mera palavra, O sujeito ecológico e o educador ambiental
mas um conceito. Contudo, isso ainda não resolve os múltiplos Dentro dos grupos sociais que se identificam com os ideais
sentidos que esta pode ter, mesmo entre os psicólogos. A ideia ecológicos vamos encontrar muitos dos profissionais
aqui é trabalhar dentro de uma abordagem da psicologia social ambientais e, dentre estes, o educador ambiental. O educador
que pensa a subjetividade e o sujeito humano sempre situado ambiental, ao mesmo tempo em que está imbuído de uma
num tempo histórico e num espaço social, cuja identidade está subjetividade ecológica é um ativo produtor desta
em permanente autoconstrução e negociação com o mundo. subjetividade, na medida em que forma pessoas para uma vida
Este conceito de subjetividade se afasta tanto de uma ideia ecologicamente orientada.
bastante comum que a toma como algo exclusivamente a vida O educador ambiental, desta forma, promove o projeto
interior das pessoas. Parece mais produtivo pensar o indenitário do sujeito ecológico. O contexto que situa e torna
fenômeno humano como desde sempre localizado no mundo, possível o sujeito ecológico é a constituição de um universo
como um fenômeno simultaneamente social e individual, narrativo específico, que se configura material e
subjetivo e objetivo, psíquico e biológico, cultural e biológico. simbolicamente como um campo de relações sociais em torno
Neste sentido, tomando o ser humano como um ser no mundo, da preocupação ecológica.
a vida pessoal não pode ser tomada como um acontecimento Neste sentido, a noção de sujeito ecológico pode também
exclusivamente particular, mas é desde sempre, constituída ser considerada como uma espécie de subtexto presente na
pelos elementos culturais e pela historicidade. narrativa ambiental contemporânea, configurando o
horizonte simbólico do profissional ambiental de modo geral
A noção de sujeito ecológico e, particularmente, do educador ambiental. Neste sentido o
Considerando que a subjetividade é um modo de ser no educador ambiental é alguém identificado com o sujeito
mundo, a noção de sujeito ecológico, é um modo específico de ecológico como ideal de ser e formador deste mesmo ideal na
ser no mundo, em outras palavras, é um "jeito ecológico de sua ação educativa.
ser". O sujeito ecológico designa um ideal ecológico, uma Ao tentar alinhar seus posicionamentos políticos, opções
utopia pessoal e social norteadora das decisões e estilos de individuais e atitudes pessoais e interpessoais com os ideais
5 CORDEIRO, M. R. A. Estudo da Influencia da Urbanização na Condição 6 Isabel Cristina de Moura Carvalho. Sujeito Ecológico: a dimensão subjetiva
Hídrica da Bacia do Rio do Cobre - Salvador - Bahia. Dissertação (Mestrado em da ecologia. http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me4655.pdf.
Engenharia Ambiental Urbana) - Universidade Federal da Bahia, 2009.

APOSTILAS OPÇÃO
de um sujeito ecológico, o educador ambiental assume o desejo Em terceiro lugar, que signifique moradia servida de
e o compromisso de certa consonância entre sua vida e sua saneamento básico, acesso a equipamentos urbanos e controle
causa, tornando sua vida pessoal uma espécie de laboratório ambiental.
de aprendizagem que antecipa a utopia de sociedade
ecológica. Habitação, infraestrutura e mobilidade urbana
O interessante é verificar como se tornam porosas, neste Assim, um primeiro agrupamento temático já se faz
caso, as fronteiras entre a intimidade e a vida pública, a presente, para pensar a qualidade de vida urbana: habitação,
dimensão pessoal e a política. Ao que parece, este sacerdócio infraestrutura urbana e transporte e trânsito. Entende-se aqui
ou casamento com a "utopia ecológica", parece ser, no caso dos por infraestrutura urbana o conjunto de redes e serviços que
profissionais ambientais, uma das condições de ingresso e compõem a moradia, além da edificação residencial:
reconhecimento no campo, com os custos e as gratificações saneamento básico, drenagem, coleta e disposição de resíduos
que isso traz. sólidos, energia elétrica, telefonia e telecomunicações.
Vejamos os aspectos mais importantes a serem abordados na
Planejamento Urbano e Qualidade da Vida nas avaliação de cada um desses componentes.
Cidades
Habitação
A discussão sobre a qualidade de vida nas cidades tem Dois aspectos devem balizar a avaliação da qualidade de
inúmeras abordagens possíveis. vida, do ponto de vista da habitação: o déficit habitacional
Em primeiro lugar, é importante lembrar que um elemento (quantitativo e qualitativo) e a presença de terras ociosas em
fundamental na discussão sobre o conceito de qualidade de boas condições de ocupação.
vida é o dimensionamento da equidade na distribuição O tamanho do déficit habitacional, comparativamente ao
espacial e no acesso social a determinados serviços e recursos número total de domicílios, indica o grau de precariedade das
urbanos, ou seja, é necessário ter em conta a equidade (ou o condições de vida urbana na localidade.
seu contrário, o grau de desigualdade) na oferta e também no Além disso, o conjunto de glebas e lotes ociosos localizados
acesso aos recursos urbanos. Pode-se, aqui, utilizar o conceito no interior da malha urbana, com acessibilidade e
de renda real, de Harvey, que engloba o acesso a recursos – “o infraestrutura, é indicativo da retenção especulativa de terras
controle dos recursos, que é nossa definição geral da renda real, e da ausência do controle público sobre esse processo.
está em função da acessibilidade e proximidade da localização”. O confronto entre o tamanho do déficit habitacional e das
Como “o poder sobre os recursos escassos de uma terras ociosas ou subtilizadas mostra, ao mesmo tempo, o grau
sociedade não pode ser determinado sem levar em conta a de desigualdade habitacional presente no município e o grau
acessibilidade e o preço de tais recursos”, aspectos como a de injustiça na distribuição dos recursos urbanos, bem como
relação entre a distribuição territorial da população e a dos custos da urbanização.
distribuição dos recursos, bem como a distribuição de renda Alguns aspectos indicarão, stricto sensu, a qualidade de
apresentam-se como importantes componentes na avaliação vida do ponto de vista da edificação residencial,
da qualidade de vida nas cidades. particularmente o padrão da edificação, as condições naturais
Desse modo, na construção de indicadores de qualidade de da sua localização e a situação fundiária.
vida urbana, é estreita a relação entre a medição da oferta de Em primeiro lugar, a avaliação do padrão da edificação
serviços e recursos urbanos e a medição do efetivo acesso da abrange os aspectos considerados no que chamamos de déficit
população às dimensões de cidadania. qualitativo. Interessa, neste caso, não apenas a avaliação do
Não há como dissociar ambos os aspectos: a oferta é padrão físico (materiais utilizados e existência de banheiro
esvaziada se não há possibilidade de efetivo acesso (ou é interno, por exemplo), mas também aspectos relativos ao
injusta se este é desigual), e o acesso só é pertinente na conforto: adensamento domiciliar, especialmente em relação
hipótese da existência da oferta. Ambos compõem o que pode ao número de dormitórios, e adequação climática.
ser denominado “sistema para mensuração da qualidade de Em segundo lugar, a avaliação da moradia, do ponto de
vida urbana”. vista do lugar onde ela se situa, tem implicações que vão além
Em segundo lugar, é importante considerar a questão das questões relativas à presença de infraestrutura ou
regional na avaliação da qualidade de vida urbana. Em cidades acessibilidade a serviços públicos e oportunidades de
que representam centralidade no espaço regional, polarizando trabalho.
regiões, é mais importante a presença de determinados A proximidade de externalidades negativas e de
serviços urbanos de suporte ao desenvolvimento econômico externalidades positivas dá ao lugar possibilidades concretas
regional – e aqui se trata de qualidade de vida na medida em de conforto ou desconforto (proximidades de fontes
que significa distribuição regional de oportunidades de poluidoras ou, ao contrário, proximidade de áreas verdes
emprego e renda. exuberantes, por exemplo) e também um (re)conhecimento
Além disto, em especial nas regiões de baixa renda e baixa social – posição de prestígio ou, ao contrário, estigma.
variação do PIB, a presença de – e o acesso a – determinados Além disso, a presença de moradias em áreas de risco, seja
serviços de educação e saúde terão maior peso na qualidade de inundação ou de deslizamento, em áreas alagadas e outros
de vida, não só urbana, como também regional, na medida em tipos de áreas inadequadas à ocupação é representativa de
que se trata de recursos que são mais escassos do que nas baixa qualidade de vida urbana.
regiões de maior dinamismo e maior renda, onde uma rede Por último, mas não menos importante, é relevante a
urbana mais densa significa mais opções de acesso. avaliação da situação fundiária na avaliação da qualidade de
Assim, a questão regional interfere na avaliação da vida urbana, sob o aspecto da habitação, uma vez que a posse
qualidade de vida, no que diz respeito ao acesso espacial a ou o uso legalizado do imóvel residencial (seja qual for o tipo
recursos e serviços urbanos. de reconhecimento) implica segurança, muitas vezes lastro
Por fim, é importante considerar, na avaliação da que permite capacidade de endividamento, outras vezes signo
qualidade de vida urbana, a centralidade da habitação: a de mobilidade social ascendente.
inserção cidadã (a inclusão, o direito à cidade) pressupõe um
endereço. Mas o endereço com o significado de inclusão, por Infraestrutura e serviços urbanos
sua vez, pressupõe três condições: em primeiro lugar, que não Superar as carências em abastecimento de água,
implique a estigmatização negativa; em segundo lugar, que esgotamento sanitário, manejo de resíduos sólidos e de águas
signifique acessibilidade a trabalho e renda.

APOSTILAS OPÇÃO
pluviais é um requisito fundamental para a saúde e a qualidade Por fim, ainda que o controle ambiental não constitua um
de vida das pessoas. serviço ou infraestrutura urbana, é importante, nesta seção,
Mas, do ponto de vista da infraestrutura e dos serviços lembrar que o controle de emissão de poluentes é também
urbanos, é importante avaliar, além dos aspectos referentes ao aspecto fundamental a ser medido na avaliação da qualidade
saneamento básico (água, esgoto, lixo e drenagem), também de vida urbana.
aqueles referentes aos demais serviços de limpeza urbana, Os aspectos de poluição do solo na área urbana, bem como
controle de vetores e reservatórios de doenças, e, ainda, os de recursos hídricos, são observados na avaliação do
serviços de telefonia, energia elétrica e telecomunicações. saneamento básico, particularmente no que se refere à coleta,
Esse conjunto de serviços urbanos compõe as condições de disposição e tratamento dos esgotos domésticos e industriais,
habitabilidade e, portanto, permite medir a qualidade da bem como dos resíduos sólidos.
moradia em seu sentido amplo. É importante ainda considerar os aspectos referentes à
Do ponto de vista do saneamento básico, obviamente, é poluição do ar (tanto por emissores de origem industrial como
importante medir, não apenas a extensão dos serviços, por veículos automotores) e à poluição sonora (presença de
relativamente ao tamanho da população e do perímetro agentes poluidores; existência de canais de denúncia e
urbano, mas também a qualidade dos serviços. Além disso, fiscalização).
pode-se verificar a relação entre o custo dos serviços e a renda
da população (verificada a sua distribuição), de modo a Mobilidade urbana, transporte e trânsito
examinar as reais possibilidades de acesso. A avaliação da qualidade de vida urbana, do ponto de vista
Particularmente, é preciso avaliar, no caso do da mobilidade, deve partir do princípio da Mobilidade Urbana
abastecimento de água, sua extensão (extensão da rede; Sustentável, entendida como um conjunto de políticas de
frequência do abastecimento; quantidade de domicílios com transporte e circulação que visa proporcionar o acesso amplo
canalização interna, em relação ao total de domicílios; e democrático ao espaço urbano, através da priorização dos
existência de fonte pública de água potável em áreas com baixo modos não-motorizados e coletivos de transporte, de forma
acesso à rede) e a qualidade da água (condições de proteção efetiva, que não gere segregações espaciais, socialmente
do manancial de captação; tratamento da água). inclusiva e ecologicamente sustentável baseado nas pessoas e
Com relação ao esgotamento sanitário, é necessário não nos veículos.
avaliar, de um lado, a cobertura do sistema (extensão da Desse modo, o primeiro aspecto a ser avaliado é a
extensão da rede; quantidade de domicílios com canalização facilidade com que os habitantes da cidade acessam os locais
interna em relação ao total de domicílios e quantidade de onde se concentram as oportunidades de trabalho, bem como
domicílios com lançamento através de fossa negra as redes públicas de saúde e de educação. Quanto menor o
diretamente nos cursos d’água ou na superfície do terreno) e, tempo de acesso, por meios não-motorizados ou por sistema
de outro, a qualidade ambiental resultante (destino dos de transporte coletivo, melhor o nível da mobilidade.
esgotos – tratamento ou lançamento in natura; existência e O segundo aspecto diz respeito às condições para a
extensão relativa de interceptores de esgotos). mobilidade através de meios não-motorizados (bicicleta,
O componente limpeza urbana também deve ser avaliado charrete, carroça, cavalo, canoa), em especial segurança e
na sua extensão (área abrangida pela coleta de lixo doméstico; infraestrutura de apoio.
abrangência de varrição e de capina) e pela qualidade A existência de boas condições, neste caso, é indicativo de
ambiental resultante (disposição do lixo doméstico – “lixão” a melhor qualidade da mobilidade dos mais pobres, além de
céu aberto versus aterro sanitário; segurança e adequação do denotar aspecto favorecedor de melhores condições
transporte; presença de lixo em cursos d’água ou em áreas ambientais, na medida em que se trata de modalidades não
costeiras; tratamento de esgoto industrial; coleta específica de poluentes.
lixo hospitalar; existência e quantidade relativa de coleta No caso das ciclovias, principalmente em localidades com
seletiva e reciclagem). grande frequência no uso da bicicleta, é importante avaliar a
A drenagem requer tanto a avaliação da qualificação da qualidade do pavimento e da sinalização, verificar a existência
macrodrenagem (tipo de tratamento dos fundos de vale – de separação das pistas de circulação de veículos motorizados
canalização versus preservação do leito e de vegetação e a extensão das vias em relação ao sistema de circulação de
marginal; presença de assoreamentos; presença de voçorocas) veículos motorizados.
quanto a qualificação da microdrenagem (presença de esgotos Nos demais casos, as condições dizem respeito,
domésticos na rede pluvial). principalmente, à sinalização e aos equipamentos de apoio, em
Do ponto de vista do controle de vetores e reservatórios de especial em pontos de embarque e desembarque, por exemplo.
doenças, a avaliação do grau de controle poderia ser medido O terceiro aspecto é relativo às condições de circulação de
pela existência de políticas públicas de combate a vetores, pedestres: as condições dos passeios públicos; área de vias
legislação pertinente (código sanitário), fiscalização, etc. No exclusivas de pedestre, principalmente nos espaços
entanto, a eficácia da política e, portanto, o grau de controle comerciais centrais, em relação às vias destinadas a veículos
são avaliados com maior precisão a partir da observação da automotores; condições da sinalização viária; existência de
presença de doenças transmissíveis por vetores e da equipamentos e dispositivos para garantir a mobilidade de
quantidade de indivíduos doentes em relação à população pessoas com restrição de mobilidade, incluindo idosos,
total. pessoas com deficiência e portadores de necessidades
Com relação aos demais serviços urbanos – telefonia, especiais, de modo seguro e confortável.
energia elétrica e telecomunicações – mantém-se o critério de Além disso, o percentual de pessoas que se locomovem a
avaliar quantitativa e qualitativamente, isto é, a extensão dos pé para vencer grandes distâncias pode ser indicativo do alto
serviços e a sua qualidade e custo, além das possibilidades de custo do transporte coletivo e, por consequência, da falta
acesso: quantidade de domicílios atendidos em relação ao total efetiva de acesso aos sistemas existentes ou, ainda, da
de domicílios; continuidade no funcionamento do serviço; ineficiência do transporte (itinerários inadequados, baixa
abrangência das redes de telefones públicos e de iluminação frequência, insegurança, falta de integração entre diversos
pública. modos de transporte, entre outros). Dessa forma, a
Com relação às telecomunicações, é importante, ainda, modalidade de transporte tem uma relação com as distâncias
ante a necessidade de democratização da informação, avaliar a serem percorridas.
o grau de universalização do acesso à Internet internamente Com relação ao sistema de transporte coletivo, há dois
às residências e o acesso público a ela. grandes fatores que limitam a sua utilização e, portanto,

APOSTILAS OPÇÃO
colocam obstáculos à acessibilidade como fator de inclusão grupos sociais elitizados, que buscam, no uso exclusivamente
social: em primeiro lugar, o custo, vale dizer, o percentual de residencial, o controle da utilização do seu espaço de moradia
comprometimento da renda com transporte. por pessoas “de fora”.
Em segundo lugar, a inexistência de integração multimodal Ademais, a mescla de usos no território da cidade favorece
torna ainda mais onerosa a utilização do sistema e implica maior proximidade na relação trabalho/ moradia, com
maior tempo de deslocamento. consequências favoráveis, como a locomoção a pé e por outros
Nas grandes cidades, é fator de qualidade de vida a modos não-motorizados.
existência de uma rede estrutural integrada de média e alta Essas considerações não eliminam a possibilidade das
capacidade. As redes serão tanto mais eficazes quando concentrações comerciais e de serviços, desejáveis na medida
compatibilizadas com as estratégias desenvolvimento urbano em que permitem a competitividade e a complementaridade
e as políticas de uso do solo. de atividades econômicas. No entanto, essas concentrações,
A informalidade no transporte coletivo, qual seja, a não necessariamente, são expulsoras do uso residencial.
existência de transporte não regulamentado, é perniciosa para Além disso, em cidades médias e grandes, é desejável ainda
o funcionamento do sistema. a descentralização dos núcleos comerciais e de serviços, de
A informalidade inicia a desregulamentação do setor de modo a aproximar esse tipo de concentração das áreas mais
transporte coletivo, baseada na disputa pelo passageiro nas residenciais, com impactos positivos no desenvolvimento
ruas e na sua auto-regulamentação, através das associações ou econômico das diversas regiões da cidade e na mobilidade
cooperativas, substituindo o Estado na organização do urbana.
Transporte Público. Com o passar do tempo, os operadores
evitam a queda de tarifa, estabelecem reserva de mercado, Espaços públicos e equipamentos culturais
demarcam seus pontos de parada, criam terminais A existência e distribuição equitativa de espaços públicos
particulares e evitam a entrada de novos operadores. e de equipamentos culturais é outro aspecto importante a ser
Por fim, alguns aspectos relativos especificamente ao abordado na avaliação da qualidade de vida urbana.
trânsito devem ser objeto de avaliação: percentual de vias Espaços públicos configuram conjuntos de áreas públicas
pavimentadas, principalmente aquelas que compõem os de lazer, de prática esportiva, de encontro e de descanso,
itinerários de ônibus, e sinalização adequada. incluindo praças, áreas verdes, calçadões e centros esportivos.
A relação de mortes decorrentes de acidentes de trânsito Os equipamentos culturais são edificações e espaços
em relação ao número total de óbitos é indicativo da qualidade públicos especificamente voltados para programa
do trânsito. Contribuem, ainda, políticas de educação para o governamentais e para manifestações públicas culturais e de
trânsito, as quais podem ser implementadas no nível identidades locais (desde bibliotecas, museus e centros
municipal. culturais até sedes de associações e grupos culturais).
Fator indicativo da qualidade e gestão do trânsito é É importante avaliar: o seu tamanho, perante a população
também o tempo médio de locomoção: tempos muito baixos moradora dos bairros dentro do seu raio de abrangência; a
são produto de congestionamentos viários, os quais têm diversidade de usos propiciados, em relação às diversas faixas
impactos negativos também sobre a economia local. etárias; o estado de conservação; a acessibilidade a pessoas
com restrições de mobilidade e a pluralidade social na sua
Formas de organização - urbana e ambiental utilização.
Algumas questões decorrem do primeiro agrupamento
temático acima desenvolvido: em que medida os governos Capacidade de gestão pública
locais estão aparelhados para alterar a qualidade de vida O terceiro grupo de temas diz respeito à gestão pública, em
urbana? Que tipo de políticas públicas estão sendo especial capacidade de planejamento, ação e financiamento,
implementadas nas cidades? Que instrumentos de controle além da democratização dos processos decisórios, nos
urbano e gestão da cidade estão sendo utilizados? diversos aspectos relativos à gestão da cidade.
As respostas a essas questões ensejam dois outros A qualidade de vida urbana depende muito da capacidade
conjuntos de temas: de um lado, a organização político- do governo local de exercer o planejamento e o controle do
institucional, o controle urbano e ambiental e a capacidade de território da cidade, da sua estruturação, para implementar
investimento público municipal e, de outro, as formas de políticas e fiscalizar o cumprimento da regulação urbana e sua
organização urbana e ambiental resultantes das políticas capacidade de investimento em equipamentos, serviços e
públicas. infraestrutura urbana.
Uso do solo Controle urbano e ambiental

A análise da estrutura urbana resultante do processo de O controle urbano e o controle ambiental, no nível local,
formação e crescimento de uma cidade permite identificar o constituem ações públicas que permitem orientar o processo
grau de desigualdade socioespacial presente nessa estrutura. de expansão urbana de forma racional e ecologicamente
Nesse sentido, dois aspectos podem ser avaliados: em equilibrada, bem como promover a justa distribuição dos
primeiro lugar, o grau de concentração ou, o seu contrário, de recursos urbanos.
mescla de grupos sociais no território urbano. Não basta identificar, no entanto, a existência de processos
Este aspecto é importante, na medida em que alguns de controle e regulação (ainda que estes sejam aspectos a
grupos sociais têm maior poder de pressão, não só econômico- serem abordados): é necessário qualificar o tipo de controle.
financeira, como também política, na distribuição dos Dessa forma, é importante avaliar: existência de legislação
recursos. de controle do uso e ocupação do solo e de legislação
O segundo aspecto a ser avaliado é o grau de concentração ambiental no nível municipal; presença na legislação
e de centralização do uso do solo. Excetuando-se a municipal e utilização efetiva de instrumentos de política
concentração do uso industrial, que se justifica pelos impactos urbana previstos no Estatuto da Cidade; aparato
ambientais negativos, particularmente sobre o uso residencial administrativo para licenciamento e fiscalização (corpo
, a concentração de usos residenciais ou de usos comerciais e técnico, estrutura organizacional); grau de articulação entre as
de serviços tem resultados negativos para a qualidade de vida políticas urbanas e as políticas sociais; capacidade
urbana: no último caso, vai representar ociosidade de administrativa e institucional para gestão intermunicipal
infraestrutura em períodos fora do horário comercial; no compartilhada, particularmente nos municípios situados em
primeiro caso, em geral, é indicativo de auto segregação de aglomerações urbanas e regiões metropolitanas.

APOSTILAS OPÇÃO
Democratização da gestão PARECER CNE/CP Nº: 14/20128

Não há dúvidas de que a gestão democrática da cidade
resulta em melhor distribuição 21 dos recursos e, portanto, em DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
melhor qualidade de vida urbana. Sob esse aspecto, é EDUCAÇÃO AMBIENTAL
importante avaliar, em primeiro lugar, a quantidade e os tipos
de mecanismos de gestão participativa: conselhos municipais I - RELATÓRIO
(caráter deliberativo ou não; paridade; autonomia de escolha
da representação; frequência de reuniões); comitês gestores 1. Introdução
de programas públicos (grau de participação das comunidades
locais; grau de autonomia e poder de deliberação); orçamento O Ministério da Educação, pela Secretaria de Educação
participativo (avaliação qualitativa do grau de autonomia e da Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão
capacidade de decisão real sobre os investimentos). (SECADI/MEC), encaminhou ao Conselho Nacional de
Em segundo lugar, é preciso avaliar o grau de Educação (CNE) documento com proposta para o
democratização da informação: as formas de divulgação das estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais para a
contas públicas e a existência, frequência e abrangência de Educação Ambiental (DCNEA). A proposta foi elaborada pela
programas de capacitação. Coordenação-Geral de Educação Ambiental da SECADI/MEC,
tendo resultado de contribuições colhidas, desde 2005, dos
Estrutura de apoio à cidadania sistemas de ensino, da sociedade civil, de diferentes instâncias
O que chamamos aqui de estrutura de apoio à cidadania é do MEC e de vários eventos. Dentre estes destacam-se o
um conjunto de mecanismos e ações voltados para a Encontro Nacional de Gestores das Políticas Estaduais de
organização da vida cotidiana na cidade, e que também deve Educação Ambiental, ocorrido em 2007, e o VII Fórum
ser avaliado no dimensionamento da qualidade de vida Brasileiro de Educação Ambiental, realizado em 30/3/2012,
urbana: aparato de assistência técnica e jurídica de apoio à ambos em Salvador/BA.
habitação; política de educação para o trânsito; programas de Nos termos da proposta, a “Educação Ambiental envolve o
capacitação de lideranças populares. entendimento de uma educação cidadã, responsável, crítica,
participativa, em que cada sujeito aprende com conhecimentos
Capacidade de investimento científicos e com o reconhecimento dos saberes tradicionais,
A capacidade de investimento mostra as condições locais possibilitando a tomada de decisões transformadoras, a partir
para intervenções e o potencial de melhoria da qualidade de do meio ambiente natural ou construído no qual as pessoas se
vida. integram. A Educação Ambiental avança na construção de uma
É necessário medir: o tamanho das receitas próprias cidadania responsável voltada para culturas de
(captação pelo próprio Poder Público local) em relação ao total sustentabilidade socioambiental”.
da receita; o grau de comprometimento das receitas com o Segundo, ainda, a referida proposta, o atributo “ambiental”
custeio da máquina pública (pessoal, gastos administrativos e na tradição da Educação Ambiental brasileira e latino-
gastos com manutenção de equipamentos, serviços e americana não é empregado para especificar um tipo de
infraestrutura urbana) e a consequente disponibilidade de educação, mas constitui-se em elemento estruturante que
receita para investimento urbano; a capacidade de demarca um campo político de valores e práticas, mobilizando
endividamento. atores sociais comprometidos com a prática político-
A medição e a avaliação da qualidade de vida urbana pedagógica transformadora e emancipatória capaz de
podem constituir importante instrumento para o promover a ética e a cidadania ambiental.
planejamento e a gestão urbana, na medida em que auxiliam A partir da apresentação da proposta, a Comissão Especial
no monitoramento da ação pública, permitem observar a Bicameral, que já havia sido designada pelo Conselho Nacional
desigualdade socioespacial e sua evolução e podem ser de Educação (CNE), integrada pelos Conselheiros Antonio de
utilizadas como parâmetro para distribuição territorial de Araujo Freitas Junior (CES), Clélia Brandão Alvarenga Craveiro
recursos, contribuindo, enfim, para os processos de tomada de (CEB) e José Fernandes de Lima (CEB), retoma os estudos e
decisão. propõe encaminhamentos para que o Parecer das Diretrizes
As reflexões aqui apresentadas buscaram sistematizar as Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental seja
variáveis urbanísticas a serem consideradas em trabalhos apresentado na reunião do Conselho Pleno no mês de junho de
dessa natureza. Obviamente, outras dimensões da vida urbana 2012.
são também objeto de medição e análise. Essa Comissão, após análise dos documentos, elaborou
No entanto, no âmbito do planejamento urbano, a indicações para subsidiar a elaboração do Parecer com o
estrutura socioespacial e as formas de gestão de sua produção objetivo de retomar o diálogo com a Coordenação-Geral de
constituem o cerne da ação pública. Dessa maneira, Educação Ambiental da SECADI/MEC e estabelecer um
dimensionar a equidade na distribuição espacial e no acesso cronograma de trabalho. Das atividades estabelecidas,
social a recursos urbanos implica, fundamentalmente, medir destaca-se a reunião com especialistas de diferentes
os aspectos constitutivos da estrutura urbana7. instituições e Unidades da Federação, no dia 22/5/2012, no
Memorial Darcy Ribeiro, da Universidade de Brasília.
Em seguida, no dia 25 do mesmo mês, foi promovida a
Audiência Pública pelo CNE e pela Coordenação-Geral de
Educação Ambiental do MEC, na sede do CNE. Essa Audiência
foi transmitida pela Internet, ampliando significativamente as
possibilidades de participação. Houve, ainda, a possibilidade
de recebimento posterior de novas contribuições, a partir
dessa transmissão.
Destaca-se, ainda, o momento singular da realização da
Rio+20, “Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento
7 MENDONÇA, Jupira Gomes de. Planejamento e medição da qualidade de 8http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download
vida urbana. Cadernos metrópole 15 pp. 13-24 1º sem. 2006. &alias=10955-pcp014-12&Itemid=30192

APOSTILAS OPÇÃO
Sustentável”, contexto em que essas Diretrizes Curriculares I- zelar pela guarda da Constituição, das leis e das
para a Educação Ambiental estão sendo elaboradas. instituições democráticas e conservar o patrimônio público;
II- cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e
2. Mérito garantia das pessoas portadoras de deficiência;
III- proteger os documentos, as obras e outros bens de valor
Este Parecer, inicialmente, situa a Educação Ambiental em histórico, artístico e cultural, os monumentos, as paisagens
seus marcos referenciais: legal, internacionais e conceitual, naturais notáveis e os sítios arqueológicos;
caracterizando o seu papel, sua natureza, seus objetivos, bem IV- impedir a evasão, a destruição e a descaracterização de
como o compromisso do Brasil com as questões obras de arte e de outros bens de valor histórico, artístico ou
socioambientais. Evidencia, ainda, o importante papel dos cultural;
movimentos sociais em provocar a aproximação da [...]
comunidade com as questões socioambientais. Estabelece VI- proteger o meio ambiente e combater a poluição em
para a implantação das Diretrizes um quadro com o contexto qualquer de suas formas;
atual da Educação Ambiental, seguido de abordagem da VII- preservar as florestas, a fauna e a flora.
Educação Ambiental na Educação Básica e na Superior e na
organização curricular, enfatizando-se o papel dos sistemas de Art. 24 Compete à União, aos Estados e ao Distrito Federal
ensino e o regime de colaboração na implantação dessas legislar concorrentemente sobre:
Diretrizes. [...]
A formulação de Diretrizes Nacionais constitui atribuição VI- florestas, caça, pesca, fauna, conservação da natureza,
federal, exercida pelo Conselho Nacional de Educação, nos defesa do solo e dos recursos naturais, proteção do meio
termos da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Lei de ambiente e controle da poluição;
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - e da Lei nº VII- proteção ao patrimônio histórico, cultural, artístico,
9.131, de 24 de novembro de 1995, que o instituiu. Esta Lei turístico e paisagístico;
define, entre as atribuições de sua Câmara de Educação Básica VIII- responsabilidade por dano ao meio ambiente, ao
(CEB) e de sua Câmara de Educação Superior (CES), deliberar consumidor, a bens e direitos de valor artístico, estético,
sobre as Diretrizes Curriculares propostas pelo Ministério da histórico, turístico e paisagístico.
Educação (alínea “c” do § 1º e alínea “c” do § 2º do artigo 9º,
respectivamente, da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, No que diz respeito diretamente à Educação Ambiental, a
com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995). Essa Constituição Federal determina explicitamente que o Poder
competência para definir as Diretrizes Curriculares Nacionais Público tem a incumbência de promover a Educação
torna-as mandatórias para todos os sistemas de ensino e Ambiental em todos os níveis de ensino (inciso VI do § 1º do
instituições educacionais, assegurando-se a participação da artigo 225 do Capítulo VI, dedicado ao Meio Ambiente), como
sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional. um dos fatores asseguradores do direito ao meio ambiente
Constitui objeto deste Parecer estabelecer as Diretrizes ecologicamente equilibrado.
Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental a serem Esse mandamento constitucional, no entanto, fora
observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições de precedido pela Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981, que
Educação Básica e de Educação Superior, orientando a instituiu a Política Nacional do Meio Ambiente, a qual já
implementação da Educação Ambiental (EA), tendo como enunciava o princípio para a preservação, melhoria e
referência as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a recuperação da qualidade ambiental: a “educação ambiental a
Educação Básica e as Diretrizes Curriculares Nacionais para as todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade,
Graduações, em especial as de Formação de Professores. objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do
Objetiva, ainda: meio ambiente” (inciso X do artigo 2º). Essa Lei foi responsável
a) sistematizar os preceitos definidos na Lei nº 9.795, de pela inclusão do componente ambiental na gestão das políticas
27 de abril de 1999, bem como os avanços que ocorreram na públicas nacionais e, certamente, inspiradora do Capítulo do
área para que contribuam para assegurar a formação humana Meio Ambiente na Constituição Federal.
de sujeitos concretos que vivem em determinado meio Da incumbência constitucional, de todo modo, decorrem e
ambiente, contexto histórico e sociocultural, com suas subordinam-se todas as demais normas legais que se
condições físicas, emocionais, culturais, intelectuais; sucederam.
b) estimular a reflexão crítica e propositiva da inserção da Após a Constituição, destaca-se, em especial, a Lei nº
Educação Ambiental na formulação, execução e avaliação dos 9.795/1999, regulamentada pelo Decreto nº 4.281, de 25 de
projetos institucionais e pedagógicos das instituições de junho de 2002, que dispõe especificamente sobre a Educação
ensino, para que a concepção de Educação Ambiental como Ambiental (EA) e institui a Política Nacional de Educação
integrante do currículo supere a mera distribuição do tema Ambiental (PNEA). Afirma que essa educação é componente
pelos demais componentes; essencial e permanente da educação nacional, devendo estar
c) orientar os cursos de formação de docentes para a presente, de forma articulada, em todos os níveis e
Educação Básica; modalidades de todo processo educativo, escolar ou não.
d) orientar os sistemas educativos dos diferentes entes Essa Lei, além de outras providências, define a EA, dá
federados e as instituições de ensino que os integram, atribuições, enuncia princípios básicos e indica objetivos
indistintamente da rede a que pertençam. fundamentais da educação ambiental, conceituando-a na
educação escolar como incluída nos currículos de todas as
2.1. Marcos Referenciais etapas da Educação Básica e na Educação Superior, inclusive
2.1.1. Marco Legal em suas modalidades, abrangendo todas as instituições de
O sistema legislativo brasileiro comporta diferentes ensino públicas e privadas. Além disso, valoriza “a abordagem
diplomas legais com foco específico na Educação Ambiental, os articulada das questões ambientais locais, regionais e
quais, necessariamente, balizam as Diretrizes aqui formuladas. nacionais”, e o meio ambiente como emergência das relações
Primordialmente, considera-se a Constituição Federal de dos aspectos sociais, ecológicos, culturais, econômicos, dentre
1988 (CF/88), em especial, seus artigos 23, 24 e 225. outros. Ademais, incentiva “a busca de alternativas
curriculares e metodológicas de capacitação na área ambiental,
Art. 23 É competência comum da União, dos Estados, do incluindo a produção de material educativo”.
Distrito Federal e dos Municípios:

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Ainda segundo essa Lei, a Educação Ambiental será decorrência da Conferência Internacional de Fontainebleau,
desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua na França, em 1948, com apoio da UNESCO (a UICN
e permanente, não devendo se constituir disciplina específica transformou-se, em 1972, no Programa das Nações Unidas
no currículo de ensino, exceto nos cursos de pós-graduação e para o Meio Ambiente [PNUMA]).
extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da - Em 1965, na “Conferência de Educação da Universidade de
Educação Ambiental, quando necessário (artigo 10). Keele”, pela primeira vez, utilizou-se a expressão “Educação
Sobre a formação inicial de professores, a Lei nº Ambiental” (Environmental Education). Recomendou-se que a
9.795/1999 preceitua, em seu artigo 11, que “a dimensão Educação Ambiental deve ser parte essencial da educação de
ambiental deve constar dos currículos de formação de todos os cidadãos.
professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas”. Ao - Em 1968, a Organização das Nações Unidas para a
trazer essa determinação, a Lei evidência o caráter transversal Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) realizou estudo
da educação ambiental nos diferentes espaços e tempos das sobre Educação Ambiental, compreendendo-a como tema
instituições educativas. complexo e interdisciplinar, não limitada a uma disciplina
Diferentemente de outras leis que determinam conteúdos específica no currículo escolar.
para a educação escolar, sem indicar aspectos relativos à sua - Em 1972, a Conferência de Estocolmo, após as ideias
implementação, esta já avança com ditames diretivos que não divulgadas pelo Clube de Roma, principalmente pelo relatório
podem deixar de ser a base das diretrizes ora formuladas neste intitulado “Os limites do crescimento”, trouxe dois importantes
Parecer. marcos para o desenvolvimento de uma política mundial de
O Plano Nacional sobre Mudança do Clima, instituído pelo proteção ambiental: a criação do Programa das Nações Unidas
Decreto nº 6.263, de 21 de novembro de 2007, propõe que, para o Meio Ambiente (PNUMA), com sede em Nairóbi, Quênia,
entre as principais ações da Educação Ambiental, esteja a e a recomendação de que se criasse o Programa Internacional
“implementação de programas de espaços educadores de Educação Ambiental (PIEA), conhecida como
sustentáveis, com readequação de prédios (escolares e “Recomendação 96”.
universitários) e da gestão, além da formação de professores e - Em 1974, no Seminário de Educação Ambiental realizado
da inserção da temática mudança do clima nos currículos e em Jammi (Comissão Nacional Finlandesa para a UNESCO),
materiais didáticos”. foram fixados os Princípios de Educação Ambiental,
A Lei nº 12.305, de 2 de agosto de 2010, que Institui a considerando-a como a que permite atingir o escopo de
Política Nacional de Resíduos Sólidos, articulada com a Política proteção ambiental, e que não deve ser encarada com um ramo
Nacional de Educação Ambiental e com a Política Nacional de científico ou uma disciplina de estudos em separado, e sim
Saneamento Básico, reconhece a Educação Ambiental como como educação integral e permanente.
um instrumento indispensável para a gestão integrada, a - Em 1975, foi lançada a “Carta de Belgrado”, buscando-se
redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos sólidos. uma estrutura global para a Educação Ambiental, a qual
Quanto à Lei nº 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da entendeu como absolutamente vital que os cidadãos de todo o
Educação Nacional (LDB), anterior à Lei nº 9.795/1999, não é mundo insistissem a favor de medidas que dessem suporte ao
explícita em relação à Educação Ambiental, nem a questões tipo de crescimento econômico que não traga repercussões
ambientais. Os princípios e os objetivos da Educação prejudiciais às pessoas e que não diminuam de nenhuma
Ambiental, entretanto, coadunam-se com os princípios gerais maneira as condições de vida e de qualidade do meio
da educação contidos na LDB, a qual, no artigo 32, assevera ambiente, propondo uma nova ética global de
que o ensino fundamental terá por objetivo a “formação básica desenvolvimento, mediante, entre outros mecanismos, a
do cidadão mediante: (...) II - a compreensão do ambiente reforma dos processos e sistemas educacionais.
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e - No mesmo ano de 1975, a UNESCO, em colaboração com
dos valores em que se fundamenta a sociedade”. Ainda, o artigo o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente
26, prevê, em seu § 1º, que os currículos a que se refere devem (PNUMA), criou o Programa Internacional de Educação
abranger, “obrigatoriamente, (...) o conhecimento do mundo Ambiental (PIEA), em atenção à Recomendação 96 da
físico e natural e da realidade social e política, especialmente no Conferência de Estocolmo de 1972.
Brasil”. O artigo 43, inciso III, que versa sobre a Educação - Em 1977, na cidade de Tbilisi, na Geórgia, ocorreu o mais
Superior, estabelece como finalidade dessa etapa “incentivar o importante evento internacional em favor da Educação
trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o Ambiental até então já realizado. Foi a chamada “Primeira
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental”,
difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento organizada em parceria da UNESCO com o Programa de Meio
do homem e do meio em que vive”. Ambiente da ONU (PNUMA). Fortemente inspirada pela Carta
Além da legislação, do incentivo de políticas públicas na de Belgrado, foi responsável pela elaboração de objetivos,
área ambiental e educacional, a própria força da realidade, definições, princípios, estratégias e ações orientadoras da
com a emergência das questões relativas ao meio ambiente, Educação Ambiental que são adotados mundialmente até os
nas esferas local, nacional e internacional, vem encarregando- dias atuais.
se de tornar a Educação Ambiental presente nos currículos - De 1979 a 1980, vários eventos regionais contribuíram
escolares, mesmo que não formalmente incluída neles, em para a discussão da importância e das políticas de Educação
razão da necessidade de compreensão e de respostas aos Ambiental:
desafios ambientais contemporâneos. • “Encontro Regional de Educação Ambiental para América
Latina” em San José, Costa Rica (1979);
2.1.2. Marcos Internacionais • “Seminário Regional Europeu sobre Educação Ambiental
A legislação brasileira referente à Educação Ambiental é para Europa e América do Norte”, onde se destacou a
resultado, também, da preocupação mundial de proteção importância de intercâmbio de informações e experiências
ambiental e desenvolvimento sustentável. (1980);
Internacionalmente, podem ser assinalados os seguintes • “Seminário Regional sobre Educação Ambiental nos
sucessivos eventos que se constituem em marcos históricos da Estados Árabes”, em Manama, Bahrein (1980); e
Educação Ambiental: • “Primeira Conferência Asiática sobre Educação
- Em 1951, foi publicado o “Estudo da Proteção da Natureza Ambiental”, Nova Delhi, Índia (1980).
no Mundo”, organizado pela União Internacional para a
Conservação da Natureza (UICN), que havia sido criada em

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- Em 1980, a UNESCO e o PNUMA iniciam juntos a • “Conferência Mundial do Clima”, Berlim, Alemanha
estruturação do Programa Internacional de Educação (1995);
Ambiental (PIEA), desenvolvendo uma série de atividades em • “Conferência Habitat II”, Istambul, Turquia (1996);
várias nações9. • “II Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental:
- Em 1987, ocorreu a divulgação do Relatório “Nosso em busca das marcas de Tbilisi”, Guadalajara, México (1997);
Futuro Comum”, conhecido como “Relatório Brundtland”, no • “II Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental”,
qual se inaugurou a terminologia “desenvolvimento Guadalajara, México (1997);
sustentável”. • “Conferência sobre Educação Ambiental”, em Nova Delhi
- No mesmo ano, realizou-se o “Congresso Internacional da (1997);
UNESCO-PNUMA sobre Educação e Formação Ambiental”, em • “III Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental:
Moscou, que teve por objetivo avaliar os avanços obtidos em povos e caminhos para o desenvolvimento sustentável”,
Educação Ambiental desde Tbilisi, além de reafirmar os Caracas, Venezuela (2000);
princípios de Educação Ambiental e assinalar a importância e • “IV Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental:
necessidade da pesquisa e da formação em Educação um mundo melhor é possível”, Havana, Cuba (2003);
Ambiental. • “V Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental”,
- Depois disso, houve os seguintes eventos internacionais Joinville, Brasil (2006).
relevantes para a Educação Ambiental:
• “Declaração de Caracas sobre Gestão Ambiental na - O Brasil, com outros países da América Latina e do Caribe,
América”, que denunciou a necessidade de mudança no assumiu compromissos com a implementação do Programa
modelo de desenvolvimento (1988); Latino-Americano e Caribenho de Educação Ambiental (Placea)
• “Primeiro Seminário sobre materiais para a Educação e do Plano Andino-Amazônico de Comunicação e Educação
Ambiental”, em Santiago, Chile (1989); Ambiental (Panacea), no âmbito da Década da Educação para o
• “Declaração de Haia” (1989), preparatória da Eco-92, que Desenvolvimento Sustentável (2005-2014).
demonstrou a importância da cooperação internacional nas - Em 2000, na Cúpula do Milênio, promovida pela ONU em
questões ambientais. sua sede, com a participação de 189 países, o Brasil
comprometeu-se com os Objetivos de Desenvolvimento do
- Em 1990, a “Conferência Mundial sobre Educação para Milênio (ODM), metas a serem colocadas em prática, mediante
Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem”, ações políticas, sociais, pedagógicas para serem alcançadas até
realizada em Jomtien, Tailândia (1990), aprovou a “Declaração 2015. Um dos objetivos é o de melhorar a Qualidade de Vida e
Mundial sobre Educação para Todos”, cujo texto chamou a o Respeito ao Meio Ambiente, visando inserir os princípios do
atenção do mundo para o analfabetismo ambiental. desenvolvimento sustentável nas políticas e nos programas
- O ano de 1990 foi declarado pela ONU como o “Ano nacionais e reverter a perda de recursos ambientais.
Internacional do Meio Ambiente”, com isso gerando discussões - Em 2007, em Ahmedabad, na Índia, de 26 a 28 de
ambientais em todo o mundo. novembro, ocorreu a “Quarta Conferência Internacional sobre
- Em 1992, realizou-se, no Rio de Janeiro, Brasil, a Educação Ambiental”, desenvolvendo-se a temática “Educação
“Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Ambiental para um Futuro Sustentável - Parceiros para a
Desenvolvimento”, conhecida como Eco-92, na qual foi Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável”.
produzido o documento internacional “Tratado de Educação Reforçou-se a identidade da Educação Ambiental como
Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade condição indispensável para a sustentabilidade, promovendo
Global”, expressando-se o caráter crítico e emancipatório da o cuidado com a comunidade de vida, a integridade dos
Educação Ambiental, entendendo-a como instrumento de ecossistemas, a justiça econômica, a equidade social e de
transformação social, política, comprometido com a mudança gênero, o diálogo para a convivência e a paz.10
social, rompendo-se o modelo desenvolvimentista e - De 2005 a 2014, por iniciativa da UNESCO, vive-se a
inaugurando-se o paradigma de sociedades sustentáveis. “Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável”.
- Em 1997, a “Conferência Internacional sobre Meio - Em 2012, destaca-se a publicação do Relatório do Painel
Ambiente e Sociedade: Educação e Conscientização Pública para de Alto Nível do Secretário-Geral das Nações Unidas sobre
a Sustentabilidade” foi realizado em Thessaloniki, Grécia, Sustentabilidade Global, denominado “Planeta Resiliente - Um
organizada pela UNESCO e pelo Governo da Grécia, reunindo Futuro Digno de Escolha”, no qual uma das áreas prioritárias
aproximadamente 1.200 especialistas de 83 países. A de ação é promover a educação para o desenvolvimento
Declaração de Thessaloniki recomendou que, após dez anos, sustentável, inclusive educação secundária e vocacional, e a
fosse realizada conferência internacional para verificação da capacitação para ajudar a assegurar que toda a sociedade
implementação e progresso dos processos educacionais então possa contribuir com soluções para os desafios atuais e
sugeridos, o que ocorreu em Ahmedabad, na Índia. aproveitar as oportunidades. O documento apresenta uma
- Após a Eco-92, merecem menção: parte dedicada à educação e à qualificação para o
• “Congresso Mundial para Educação e Comunicação sobre desenvolvimento sustentável, bem como outra de
Meio Ambiente e Desenvolvimento”, Toronto, Canadá (1992); recomendações para capacitar as pessoas a fazerem escolhas
• “I Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental: sustentáveis.
uma estratégia para o futuro”, Guadalajara, México (1992); Essa série de eventos, que ocorreram a partir de 1951,
• “Congresso Sul-americano continuidade Eco/92”, demonstra a prevalência das questões ambientais no mundo
Argentina (1993); contemporâneo, no qual o Brasil tem se colocado, em diversas
• “Conferência dos Direitos Humanos”, Viena, Áustria situações, na vanguarda, como, por exemplo, em sua legislação
(1993); e suas políticas públicas, embora a realidade, muitas vezes,
• “Conferência Mundial da População”, Cairo, Egito (1994); ainda se contraponha a elas.
• “Conferência para o Desenvolvimento Social”, Há de se destacar a importância, para o Brasil, da Eco-92,
Copenhague, Dinamarca (1995); que frutificou a expressão da Carta da Terra; três convenções
• “Conferência Mundial da Mulher”, Pequim, China (1995); aprovadas pelo Brasil: a da Diversidade Biológica, a de
9 Assinale-se que, com a Constituição Federal (1988), o Brasil adota uma 10 Merece destaque a aprovação, pelo Conselho Nacional do Meio Ambiente
atitude de vanguarda internacional, dispondo sobre o dever do Poder Público (CONAMA), da Resolução CONAMA nº 422, de 23 de março de 2010, que
promover a Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino, e a “estabelece diretrizes para as campanhas, ações e projetos de Educação
conscientização pública para a preservação do meio ambiente. Ambiental, em conformidade com a Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999”.

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Combate à Desertificação e Mitigação dos Efeitos da Seca11 e a para culturas de sustentabilidade socioambiental, envolvendo
Convenção-Quadro sobre Mudança do Clima5; a Declaração de o entendimento de uma educação cidadã, responsável, crítica,
Princípios sobre Florestas; a Declaração do Rio sobre participativa, em que cada sujeito aprende com
Ambiente e Desenvolvimento; a Agenda 21, que foi incluída conhecimentos científicos e com o reconhecimento dos
nas atividades e debates escolares. saberes tradicionais, possibilitando, assim, a tomada de
Atualmente, vive-se a expectativa com a realização, no Rio decisões transformadoras a partir do meio ambiente natural
de Janeiro, Brasil, da “Conferência das Nações Unidas sobre ou construído no qual as pessoas se integram.
Desenvolvimento Sustentável”, a Rio+20, que deve contribuir O reconhecimento do papel transformador e
para definir a agenda do desenvolvimento sustentável para as emancipatório da Educação Ambiental torna-se cada vez mais
próximas décadas. Seu objetivo é a renovação do compromisso visível diante do atual contexto nacional e mundial em que se
político com o desenvolvimento sustentável, por meio da evidencia, na prática social, a preocupação com as mudanças
avaliação do progresso e das lacunas na implementação das climáticas, a degradação da natureza, a redução da
decisões adotadas pelas principais cúpulas sobre o assunto e biodiversidade, os riscos socioambientais locais e globais, as
do tratamento de temas novos e emergentes. necessidades planetárias.
Assim, a Educação Ambiental:
2.1.3. Marco Conceitual - visa à construção de conhecimentos, ao desenvolvimento
A Educação Ambiental é um processo em construção, não de habilidades, atitudes e valores sociais, ao cuidado com a
havendo conceituação consensual. Decorrem, em comunidade de vida, a justiça e a equidade socioambiental, e
consequência, práticas educacionais muitas vezes com a proteção do meio ambiente natural e construído;
reducionistas, fragmentadas e unilaterais da problemática - não é atividade neutra, pois envolve valores, interesses,
ambiental, e abordagem despolitizada e ingênua dessa visões de mundo; desse modo, deve assumir, na prática
temática. educativa, de forma articulada e interdependente, as suas
Contemporaneamente, com base em estudos, pesquisas e dimensões política e pedagógica;
experiências, busca-se compreender e ressignificar a relação - deve adotar uma abordagem que considere a interface
dos seres humanos com a natureza. Nesse sentido, vem se entre a natureza, a sociocultura, a produção, o trabalho, o
afirmando como valor ético-político orientador de um projeto consumo, superando a visão despolitizada, acrítica, ingênua e
de sociedade ambientalmente sustentável, em que se possa naturalista ainda muito presente na prática pedagógica das
construir uma relação simétrica entre os interesses das instituições de ensino;
sociedades e os processos naturais. - deve ser integradora, em suas múltiplas e complexas
A articulação da ética ambiental com a educação vem relações, como um processo contínuo de aprendizagem das
constituindo laços identitários de uma cultura ambiental, de questões referentes ao espaço de interações
um campo conceitual-ambiental. No entanto, essa situação multidimensionais, seja biológica, física, social, econômica,
não dirime a natureza conflituosa das disputas internas da política e cultural. Ela propicia mudança de visão e de
área, falando-se, pois, em “educações ambientais”. comportamento mediante conhecimentos, valores e
Cabe, pois, explicitar que neste Parecer se concebe a habilidades que são necessários para a sustentabilidade,
Educação Ambiental na perspectiva socioambiental, da justiça protegendo o meio ambiente para as gerações presentes e
ambiental, das relações comerciais equilibradas e das futuras.
concepções de sustentabilidade. A educação escolar, em todos os níveis, é espaço em que se
Se a Educação Ambiental é marcada, no seu surgimento, ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as
por uma tradição naturalista, que fragmenta a análise da identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes
realidade, que estabelece a dicotomia entre natureza e próprias das diferentes regiões do País.
sociedade, torna-se fundamental ao pensar as Diretrizes Essa concepção exige a superação do rito escolar, desde a
Curriculares para a Educação Ambiental que se busque construção do currículo até os critérios que orientam a
superar essa marca. Nesse sentido, acredita-se que tal marca organização do trabalho escolar em sua
pode ser superarada na afirmação da visão socioambiental, multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e
construindo relações de interação permanente entre a vida aconchego, para garantir o bem-estar de crianças,
humana social e a vida da natureza - comunidades de vida. adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas
A visão socioambiental complexa e interdisciplinar analisa, as pessoas.
pensa, organiza o meio ambiente como um campo de Para que os estudantes constituam uma visão da
interações entre a cultura, a sociedade e a base física e globalidade e compreendam o meio ambiente em todas suas
biológica dos processos vitais, no qual todos os elementos dimensões, a prática pedagógica da Educação Ambiental deve
constitutivos dessa relação modificam-se dinâmica e ter uma abordagem complexa e interdisciplinar. Daí decorre a
mutuamente. Tal perspectiva considera o meio ambiente como tarefa não habitual, mas a ser perseguida, de estruturação
espaço relacional, em que a presença humana, longe de ser institucional da escola e de organização curricular que,
percebida como extemporânea, intrusa ou desagregadora, mediante a transversalidade, supere a visão fragmentada do
aparece como um agente que pertence à teia de relações da conhecimento e amplie os horizontes de cada área do saber.
vida social, natural, cultural, e interage com ela. Cabe também aos sistemas de ensino e às instituições
Nessa perspectiva, as modificações resultantes da educacionais desenvolverem reflexões, debates, programas de
interação entre os seres humanos e a natureza nem sempre formação para os docentes e os técnicos no sentido de se
são nefastas; podem ser sustentáveis, promovendo, muitas efetivar a inserção da Educação Ambiental na formação
vezes, aumento da biodiversidade pelo tipo de ação humana ali acadêmica e na organização dos espaços físicos em geral.
exercida. Pode-se pensar essa relação como
sociobiodiversidade, uma interação que enriquece o meio 2.2. Movimentos Sociais
ambiente, como, por exemplo, os vários grupos extrativistas, A Educação Ambiental, consagrada na Constituição
quilombolas, ribeirinhos e dos povos indígenas. Federal e em forte legislação específica, legitimou-se como
Com esses fundamentos, a Educação Ambiental deve uma prática educativa primordial para construção de uma
avançar na construção de uma cidadania responsável voltada sociedade igualitária e um meio ambiente ecologicamente
11 Aprovada pelo Decreto Legislativo nº 28, de 1997. 5 Aprovada em Decreto
Legislativo nº 1, de 1994.

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equilibrado, alcançando essa legitimação, no entanto, somente superação. Ao contrário do que ideologicamente pretendem o
pelas lutas empreendidas por movimentos sociais que conhecimento científico, pretensamente neutro, e as teorias
questionavam os modelos dominantes. sociais conciliatórias, a ciência, a tecnologia e o capitalismo
Devem-se, portanto, registrar os avanços provocados por não são formas naturais - a-históricas - de desenvolvimento
movimentos sociais12, que certamente conduziram ao atual social, mas formas concretas, históricas e, por isso, com
marco legal e que continuam a influir na organização das possibilidades de superação pelas ações humanas.
políticas públicas para a área. A atualidade é marcada por maior preocupação com as
No período de 1968 a 1988, havia se formado uma nova questões referentes à defesa e proteção do meio ambiente
consciência sobre as questões relativas ao meio ambiente, a natural e do construído (especialmente o de valor histórico e
par de outras questões como o pacifismo, direitos das artístico), às mudanças climáticas e aos riscos socioambientais
mulheres, dos negros, dos índios, dos homossexuais e outros. globais. Reforça-se o reconhecimento do papel transformador
Apesar de o período ser caracterizado pelo autoritarismo e emancipatório da Educação Ambiental, exigindo referenciais
do regime então imposto ao País, iniciativas foram surgindo, educacionais atualizados que levem em conta os dados da
destacando-se a liderada por José Lutzenberger, com a criação, realidade e, igualmente, seu marco legal, contribuindo para
em 1971, da Associação Gaúcha de Proteção ao Ambiente que os sistemas e as instituições de ensino realizem a
Natural (AGAPAN), Organização Não Governamental pioneira adequação dos seus tempos, espaços e currículos.
do movimento ambientalista brasileiro. Em decorrência, há necessidade de, na forma de Diretrizes
No âmbito governamental, pelas pressões dos movimentos Nacionais, fortalecer as orientações para o seu trato
ambientalistas e, até por pressões internacionais, o Governo transversal e integrado nas diferentes fases, etapas, níveis e
Federal criou, em 1973, a Secretaria Especial do Meio modalidades da Educação, tanto a Básica quanto a Superior,
Ambiente (SEMA), na qual passaram a ser tratadas questões uma vez que a Lei é clara ao determinar que a Educação
ambientais de âmbito nacional. Ambiental esteja presente em todas. É essencial que estas
Ainda nessa década de 70, projetos governamentais Diretrizes estabeleçam as orientações nacionais do dever
visavam à expansão das fronteiras, tanto para o seu atribuído constitucionalmente ao Estado de promover a
pretendido “desenvolvimento”, quanto por chamadas razões Educação Ambiental na Educação Básica e na Superior, e no
de segurança nacional. As políticas voltadas para a Amazônia dever legal de contribuir para a Política Nacional do Meio
tiveram efeitos perversos de grilagens, invasões e processos Ambiente, bem como, especificamente, para implementar a
de colonização, tornando-a região de conflitos entre índios, Política Nacional de Educação Ambiental, para que a formação
colonos, madeireiros, mineradores, empresários, posseiros e cidadã incorpore o conhecimento e a participação ativa na
extrativistas. Nesse contexto de luta pela terra, Chico Mendes defesa da sustentabilidade socioambiental.
fundou e liderou, em 1977, o Sindicato dos Trabalhadores É significativo constatar que a proposição destas Diretrizes
Rurais de Xapuri, cuja luta pelos seringueiros deu-lhe ocorra no período histórico atual, da “Década da Educação
reconhecimento internacional. para o Desenvolvimento Sustentável” (2005-14), iniciativa da
Nos grandes centros urbanos crescia um ideário UNESCO que visa potencializar nos sistemas de ensino as
ambientalista menos naturalista, sendo marco importante, em ações de EA. Ressalta-se que sua instituição indica uma
1978, o 1º Simpósio Nacional de Ecologia em Curitiba, no qual identidade para a Educação, ou seja, que ela é “condição
se criticou o “desenvolvimentismo”, apontando os problemas indispensável para a sustentabilidade, promovendo o cuidado
ambientais como sendo, também, socioculturais. com a comunidade de vida, a integridade dos ecossistemas, a
Com o processo de redemocratização, na década de 1980, justiça econômica, a equidade social e de gênero, o diálogo para
ampliaram-se os movimentos sociais, bem como a criação de a convivência e a paz”.
ONGs que vieram a ocupar espaços e a realizar parcerias com É igualmente significativo que a proposição ocorra em
governos, empresas e outras instituições. período próximo da realização, em nosso País, da “Conferência
Os diferentes encontros, como o Fórum Social Mundial, as das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável”, a
Conferências Nacionais de Meio Ambiente e as Conferências Rio+20.
Nacionais de Educação, tiveram sempre a participação de Para a formulação das Diretrizes, é fundamental
representantes de ONGs e de movimentos sociais engajados considerar a Lei nº 9.795/1999, que estabelece que a
nas questões ambientais, reforçando e mantendo viva a Educação Ambiental deve estar presente, de forma articulada,
relevância da Educação Ambiental como fator fundamental em todos os níveis e modalidades do processo educativo.
para a cidadania e para a perspectiva de criação de um mundo Como um processo, uma vez iniciado, prossegue
melhor. indefinidamente por toda a vida, aprimorando-se e
Nesse contexto libertário é que se consumou, no plano incorporando novos significados sociais e científicos. Devido
legal, por pressão da sociedade, a conquista da abordagem ao próprio dinamismo da sociedade, o despertar para a
dada à questão ambiental em nossa Constituição Federal, questão ambiental no processo educativo deve começar desde
inclusive com a determinação para que o Poder Público a infância. A determinação para que a Educação Ambiental seja
promova a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino integrada, contínua e permanente implica, portanto, o início do
(inciso VI do § 1º do artigo 225 do Capítulo VI, dedicado ao seu desenvolvimento na Educação Infantil, prosseguindo sem
Meio Ambiente), como um dos fatores asseguradores do futura interrupção.
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. Cabe considerar, por oportuno, os chamados “espaços
A esta determinação seguiu-se a edição da Lei nº educadores sustentáveis”, assumidos como um princípio da
9.795/1999, específica para a Educação Ambiental (EA) e a educação integral (Decreto nº 7.083, de 27 de janeiro de 2010
Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), da qual - artigo 2º, inciso V). A proposta de criação desses espaços
decorrem estas Diretrizes. educadores está presente também no Plano Nacional sobre
Mudança do Clima (PNMC, parte IV.4, item 12, 2008). Espaço
2.3. Contexto Atual educador sustentável é aquele que tem a intencionalidade de
A degradação ambiental e o aprofundamento das educar para a sustentabilidade, tornando-se referência para o
desigualdades sociais engendram uma das maiores crises da seu território, a partir das ações coerentes entre o currículo, a
modernidade, e, também, a urgente necessidade de sua gestão e as edificações. Nesse sentido, os sistemas de ensino da
12 Sobressaem, historicamente, os movimentos liderados por dois ícones do
ambientalismo brasileiro: José Lutzenberger e Chico Mendes.

APOSTILAS OPÇÃO
Educação Básica, juntamente com as instituições de Educação Ambiental vêm desempenhando, bem como a relevância das
Superior, devem incentivar a criação desses espaços, que Conferências Nacionais do Meio Ambiente.
enfoquem a sustentabilidade ambiental e a formação integral O MMA promove as Conferências Nacionais com a
dos sujeitos, como também fontes de financiamento para que finalidade de construir espaço de convergência social no qual
os estabelecimentos de ensino se tornem sustentáveis nas todos os segmentos da sociedade podem deliberar de forma
edificações, na gestão e na organização curricular. participativa sobre a construção de políticas públicas de meio
De fato, contemporaneamente, uma práxis pedagógica ambiente, com vista ao estabelecimento de uma política de
desafiadora, significativa e contextualizada é imprescindível desenvolvimento sustentável para o País. Tem sido
para reorganizar os tempos, espaços e oportunidades de instrumento de democracia participativa e de educação
aprendizagem e promover a adequação da matriz curricular ambiental orientado pelas diretrizes básicas do Ministério:
na perspectiva da formação integral e de construção de desenvolvimento sustentável; transversalidade;
espaços educadores como referenciais de sustentabilidade fortalecimento do Sistema Nacional do Meio Ambiente
socioambiental - espaços que mantêm, com intencionalidade (Sisnama); e controle e participação social.
pedagógica, uma relação equilibrada com o meio ambiente. A Realizaram-se quatro Conferências Nacionais de Meio
Conferência Nacional de Educação - Conae/2010 aprovou Ambiente, em 2003, 2005, 2008 e 2011, nas quais a questão
moção em favor da construção de espaços educadores educacional mostrou-se presente. A última edição teve o
sustentáveis para enfrentamento das mudanças desafio de debater uma das principais preocupações
socioambientais globais. A moção apoia também o contido em ambientais do planeta: as mudanças climáticas. O tema, antes
relatório sobre Sustentabilidade e Eficiência Energética do restrito à comunidade científica e governos, tomou amplitude,
Grupo de Trabalho Matriz Energética para o Desenvolvimento sobretudo após a divulgação dos últimos relatórios do Painel
com Equidade e Responsabilidade Socioambiental do Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC).
Conselho de Desenvolvimento Econômico e Social (CDES), Atualmente, o mundo todo debruça-se na busca de soluções
que afirma: “para que a Educação Ambiental seja efetiva e para enfrentar os impactos causados pelo aquecimento global.
contribua para a mitigação dos efeitos das mudanças do clima e Registra-se que, em março de 2012, realizou-se em
a formação de uma nova cidadania, foi consenso nas discussões Salvador, Bahia, o “VII Fórum Brasileiro de Educação
entre os conselheiros que as instituições de ensino sejam Ambiental” (VII FBEA), cujo tema central foi “Educação
incubadoras de mudanças concretas na realidade social Ambiental: Rumo às Sociedades Sustentáveis”. A concepção
articulando três eixos: edificações, gestão e currículo” pedagógica do evento integra a abordagem dos oito níveis de
(Relatório nº 1, Sustentabilidade e Eficiência Energética, sustentabilidade13 e três eixos: tratado de educação para
aprovado em novembro de 2009). sociedades sustentáveis, educadores ambientais em rede e os
Há de se destacar a atuação interministerial, pois a objetivos permanentes do Fórum, e enfatiza, ainda, a matriz
Educação Ambiental é por natureza interdependente, conceitual que se norteia pela visão integradora das
devendo-se, pois, considerar as políticas públicas expressas sociedades humanas.
pelas iniciativas dos vários órgãos, dentre os quais estão No âmbito do Conselho Nacional de Educação, as
iniciativas do Ministério da Educação voltadas para as Resoluções da Câmara de Educação Básica que versam sobre
questões ambientais, como: Diretrizes Curriculares fazem referência à temática ambiental
a) elaboração dos Parâmetros em Ação-Meio Ambiente na abordando-a com diferentes enfoques, alguns associados a
Escola; aspectos biológicos e/ou ecológicos. Há, porém, Diretriz que
b) implantação do Programa de Formação Continuada de indica, como proposição curricular, “a sustentabilidade
Professores; socioambiental como meta universal, desenvolvida como
c) desenvolvimento no âmbito do programa Vamos Cuidar prática educativa integrada, contínua e permanente, e baseada
do Brasil com as Escolas de programa de Formação continuada na compreensão do necessário equilíbrio e respeito nas relações
de professores em Educação Ambiental; do ser humano com seu ambiente”.8
d) inclusão da Educação Ambiental no Censo Escolar, em No âmbito da Educação Superior, a Educação Ambiental
2001; está pouco presente nas Diretrizes Curriculares para as
e) realização de cursos de Formação Continuada de Graduações, merecendo que as normas e diretrizes da Câmara
Professores em EA, presencial desde 2004 e a distância a partir de Educação Superior, orientadoras das diversas ofertas de
2008; formação em nível superior, venham a incorporar indicações
f) realização de Conferências Nacionais Infanto-Juvenis sobre a sua inclusão nos seus diferentes tipos de cursos e
pelo Meio Ambiente; programas. A Lei nº 9.795/1999, regulamentada pelo Decreto
g) realização da Conferência Internacional Vamos Cuidar nº 4.281/2002, que dispõe especificamente sobre a Educação
do Planeta - CONFINT; Ambiental (EA), aponta para o cumprimento de preceitos
h) promoção de atividades com vistas à criação e referentes à pós-graduação, à extensão e à graduação, quando
fortalecimento da Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de se refere aos cursos e programas de formação inicial e
Vida (Com-Vida) nas escolas; continuada de professores, e aos de formação inicial e de
i) realização de Encontros Nacionais de Juventude e Meio especialização técnico-profissional, que, afinal, acabam por
Ambiente; incluir os que conduzem ao exercício de profissões. Registra-
j) desenvolvimento de Pesquisas e publicações na área; se, portanto, a necessidade de as diretrizes e as normas para
k) incentivo à formação e ao fortalecimento das Comissões os cursos e programas da Educação Superior serem
Interinstitucionais de Educação Ambiental; atualizadas, prescrevendo-se o adequado para a formação com
l) promoção de ações articuladas com fóruns e redes de a dimensão da Educação Ambiental, valorizando-a tanto no
educação ambiental; ensino, quanto na pesquisa e na extensão.
m) apoio à elaboração de programas e políticas estaduais Os sistemas de ensino estaduais, distrital e municipais
de educação ambiental. certamente também dispõem sobre a matéria, não havendo,
Destaca-se o papel fundamental que o Ministério do Meio contudo, levantamento que indique sua ocorrência e
Ambiente (MMA) e sua Diretoria de Educação Ambiental e o frequência.
interministerial Órgão Gestor da Política Nacional de Educação
13 Os oito níveis de sustentabilidade (cultura, espiritualidade, política, Findhorn, na Escócia, em 1962, e adotado por cerca de 15 mil localidades rurais
comunicação, ecologia, economia, educação e saúde) foram desenvolvidos a no mundo. 8 Resolução CNE/CEB nº 2/ 2012, que trata das Diretrizes Curriculares
partir das experiências das Ecovilas, sistema de vida comunitário implantado em Nacionais para o Ensino Médio.

APOSTILAS OPÇÃO
É relevante, ainda, destacar que o Projeto de Lei nº A maioria dos Estados tem a Educação Ambiental presente
8.035/2010, que trata da instituição do novo Plano Nacional em mais de 90% de suas escolas, de acordo com o Censo da
de Educação, ora em apreciação pelo Congresso Nacional, Educação Básica de 2004. Apenas no Acre e Maranhão (85%),
estabelece entre suas diretrizes a promoção da e em Rondônia e Roraima (89%), a oferta fica abaixo da média
sustentabilidade socioambiental, consagrando, mais uma vez, a nacional. Mesmo assim, os números são bastante significativos
questão no âmbito de nosso sistema educacional. se comparados com os de 2001, quando apenas três Estados
Em resumo, o contexto contemporâneo é marcado por brasileiros possuíam Educação Ambiental em mais de 90% das
grandes desafios educacionais e ambientais. Assim, estas escolas: Ceará, Espírito Santo e Goiás. Naquele período, por
Diretrizes Nacionais para a Educação Ambiental contribuirão exemplo, o Acre oferecia Educação Ambiental em apenas 15%
para incluir no currículo o estudo e as propostas para de suas escolas. Como se vê, a Educação Ambiental entrou nos
enfrentamento dos desafios socioambientais, bem como para temas sociais contemporâneos e o Censo aponta que, entre
pensar e agir na perspectiva de criação de espaços educadores 2001 e 2004, 94,95% das escolas informaram que trabalham
sustentáveis e fortalecimento da educação integral, ampliando com EA.
os tempos, territórios e oportunidades de aprendizagem. A preocupação em mapear o panorama da Educação
Comprometer-se com a qualidade da educação no século Ambiental nas escolas nasceu em 2001, com a sua inserção no
XXI, num momento histórico marcado pela ocorrência de Censo Escolar, que investigou o tratamento desta temática
diversos desastres ambientais, amplia a necessidade dos transversal pelas escolas públicas de 1º a 8º anos. Tal questão
educadores e educadoras em compreender a complexa referia-se à presença de algum trabalho com Educação
multicausalidade da crise ambiental contemporânea, prevenir Ambiental nas escolas e, em caso positivo, oferecia três
seus efeitos e contribuir para o enfrentamento das mudanças alternativas não excludentes: a) por meio de disciplina
socioambientais globais. específica; b) projetos; c) inserção temática no currículo.
Uma educação cidadã, responsável, crítica, participativa e Assim, a Educação Ambiental cada vez mais consolida-se
emancipatória, em que cada sujeito aprende com como política pública na Educação Básica, pelo menos, como
conhecimentos científicos e com o reconhecimento dos demonstrado, no Ensino Fundamental, decorrente de
diferentes saberes, possibilita a tomada de decisões exigências legais e de mobilização da sociedade.
transformadoras a partir do meio ambiente natural ou Quanto à Educação Superior, proposição da Conae/2010
construído no qual as pessoas se inserem. Tal visão de afirma que é preciso “assegurar a inserção de conteúdos e
processo educacional supera a dissociação saberes da EA nos cursos de licenciatura e bacharelado das
sociedade/natureza e mantém uma relação dialógica e instituições de Ensino Superior, como atividade curricular
transformadora com o mundo. obrigatória”. Nesse sentido, as Diretrizes Nacionais para a
A Educação Ambiental envolve uma proposta capaz de Educação Ambiental devem apontar para a inserção da
ressignificar o papel social da educação a partir do dimensão socioambiental nos diferentes cursos de educação
pensamento complexo e com base numa visão sistêmica e superior.
integrada. Ela avança na construção de uma cidadania Há um mapeamento constante de pesquisa com grupo de
responsável, estimulando interações mais justas entre os seres instituições coordenado pela RUPEA - Rede Universitária de
humanos e os outros seres que habitam o Planeta, para a Programas de EA para Sociedades Sustentáveis, com apoio da
construção de um presente e um futuro sustentáveis, sadios e CGEA/SECADI. Foi realizada entre dezembro de 2004 e junho
socialmente justos. de 2005 para atender demandas na elaboração de diretrizes
para implementação da Política Nacional de Educação
2.4. A Educação Ambiental na Educação Básica e na Ambiental (PNEA) e de estratégias para consolidação da
Superior Educação Ambiental (EA) no ensino superior.14
Documento da Coordenação-Geral de Educação Ambiental Treze entre 18 IES afirmaram oferecer cursos de
(CGEA/SECADI/MEC) informa que grande parte dos Estados especialização, ou seja, cursos de pós-graduação lato sensu. O
da Federação já possui ou está elaborando sua Política mapeamento identificou 15 cursos de extensão. Assim, foram
Estadual de Educação Ambiental, seus Programas Estaduais de mapeados 29 cursos de EA, 14 de especialização e 15 de
Educação Ambiental, e alguns criaram, por meio de legislação, extensão, indicando uma proporção equilibrada entre os dois
Comissões Interinstitucionais de Educação Ambiental e vêm tipos de cursos. Das 22 IES respondentes, 18 propuseram
debatendo estratégias para a implantação da Educação cursos de um ou outro tipo, representando, portanto, um tipo
Ambiental no ensino formal, na formação dos professores e no de atividade comum à maioria das IES participantes. Foram
processo de institucionalização da Educação Ambiental pelas indicados 118 projetos propostos por 23 representantes de 19
áreas gestoras. IES.
O rápido crescimento da Educação Ambiental nos Foram descritas 56 disciplinas de Educação Ambiental que
estabelecimentos de ensino aparece na análise dos dados do não foram inseridas em cursos específicos de EA, tendo em
Censo Escolar desenvolvida pela SECADI e o Instituto Nacional vista que essas foram solicitadas na questão específica sobre
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), os cursos na área de especialização e extensão. As disciplinas
de 2001 a 2004. Os dados obtidos apontam para a de Educação Ambiental aparecem distribuídas nos níveis de
universalização da Educação Ambiental nos sistemas de ensino de graduação e pós-graduação (mestrado, doutorado e
ensino. especialização). A graduação destaca-se por maior inserção de
Segundo dados disponíveis do Censo da Educação Básica, disciplinas de EA, com 38 disciplinas, das quais 23 são
existiam, em 2001, cerca de 25,3 milhões de crianças obrigatórias, 12, optativas, e apenas 3 eletivas. No mestrado e
matriculadas com acesso à Educação Ambiental. Em 2004, este doutorado, diferentemente da graduação, as disciplinas de
total subiu para 32,3 milhões. Nesse período, a taxa de Educação Ambiental são, predominantemente, eletivas (10) ou
crescimento do número de escolas que oferecem Educação optativas (5) e apenas duas são oferecidas no modo
Ambiental no Ensino Fundamental foi de 28%. Em 2001, havia obrigatório.
177.808 escolas de Ensino Fundamental, contra 115.130 que O documento apresenta, ainda, recomendações e
ofereciam, de alguma forma, Educação Ambiental. Em 2004, de prioridades para as IES, concernentes ao desenvolvimento da
166.503 escolas, 151.929 a ofereciam. Educação Ambiental. As prioridades levantadas foram
14 Mapeamento da Educação Ambiental em Instituições Brasileiras de
Educação Superior: elementos para políticas públicas. Série Documentos Técnicos

nº 12, Brasília: Órgão Gestor da Política Nacional de Educação Ambiental.

APOSTILAS OPÇÃO
agrupadas em três categorias principais, apresentadas em Com base no que dispõe a citada Lei, são objetivos da
síntese: Educação Ambiental a serem concretizados conforme cada
- institucionalização da EA na educação superior: fase, etapa, modalidade e nível de ensino:
compreende medidas e instrumentos de ambientalização das I. desenvolver a compreensão integrada do meio ambiente
IES, em todas as suas esferas de atividade (ensino, pesquisa, em suas múltiplas e complexas relações, para fomentar novas
extensão e gestão), que deveriam ser previstos pela política práticas sociais e de produção e consumo;
pública (entre os quais a implantação de programas de EA e de II. garantir a democratização e acesso às informações
“núcleos para a aplicação da EA”); referentes à área socioambiental;
- efeitos sobre a dinâmica institucional: contempla as III. estimular a mobilização social e política e o
modalidades de inserção da EA nas IES (transversalidade, fortalecimento da consciência crítica sobre a dimensão
interdisciplinaridade, complexidade, multiculturalismo, socioambiental;
colaboração intra e interinstitucional etc.) que a política pública IV. incentivar a participação individual e coletiva,
deveria promover; permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do
- produção de conhecimentos em EA e formação de pessoal meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade
especializado: diz respeito à instituição de espaços de ambiental como um valor inseparável do exercício da
capacitação de gestores universitários e de formação de cidadania;
educadores ambientais e especialistas em EA que atendam tanto V. estimular a cooperação entre as diversas regiões do País,
à demanda interna das IES como à externa. em diferentes formas de arranjos territoriais, visando à
construção de uma sociedade ambientalmente justa e
2.5. Princípios e Objetivos da Educação Ambiental sustentável;
Os sistemas e instituições de ensino devem assumir VI. fomentar e fortalecer a integração entre ciência e
princípios e objetivos da Educação Ambiental na construção tecnologia, visando à sustentabilidade socioambiental;
dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP) e Planos de Cursos VII. fortalecer a cidadania, a autodeterminação dos povos
(PC), no caso das instituições de Educação Básica, e na e a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos
elaboração dos Planos de Desenvolvimento Institucional (PDI) humanos, valendo-se de estratégias democráticas e da
e Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), nas instituições de interação entre as culturas, como fundamentos para o futuro
Educação Superior; nos materiais didáticos e pedagógicos, na da humanidade;
gestão, bem como nos sistemas de avaliação institucional e de VIII. promover o cuidado com a comunidade de vida, a
desempenho escolar. integridade dos ecossistemas, a justiça econômica, a equidade
A Lei nº 9.795/1999, que dispõe sobre a Educação social, étnica, racial e de gênero, e o diálogo para a convivência
Ambiental (EA) e institui a Política Nacional de Educação e a paz;
Ambiental (PNEA) é bastante explícita e indicativa, não se IX. promover os conhecimentos dos diversos grupos
restringindo a determinar a inclusão da Educação Ambiental sociais formativos do País que utilizam e preservam a
na Educação Nacional10. Ela vai além, já definindo diretrizes biodiversidade.
que, portanto, este CNE não pode deixar de acompanhar.
A Educação Ambiental é conceituada como os processos Em resposta aos desafios educacionais contemporâneos,
pelos quais o indivíduo e a coletividade constroem propõe-se, ainda, que a Educação Ambiental, com base nos
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores sociais, referenciais apresentados, contemple:
voltados para a conservação do meio ambiente, bem de uso I. abordagem curricular que enfatize a natureza como fonte
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua de vida e relacione a dimensão ambiental à justiça social, aos
sustentabilidade. direitos humanos, à saúde, ao trabalho, ao consumo, à
A partir do que dispõe a Lei nº 9.795/1999, e com base em pluralidade étnica, racial, de gênero, e ao enfrentamento do
práticas comprometidas com a construção de sociedades racismo e de todas as formas de discriminação e injustiça
justas e sustentáveis, fundadas nos valores da liberdade, social;
igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, II. abordagem curricular integrada e transversal, inter,
responsabilidade, sustentabilidade e educação como direito de multi e transdisciplinar, contínua e permanente em todas as
todos e todas, são princípios da Educação Ambiental: áreas de conhecimento, componentes curriculares e
I. totalidade como categoria de análise fundamental em atividades escolares e acadêmicas;
formação, análises, estudos e produção de conhecimento III. aprofundamento do pensamento crítico-reflexivo
sobre o meio ambiente; mediante estudos científicos, socioeconômicos, políticos e
II. interdependência entre o meio natural, o históricos a partir da dimensão socioambiental, valorizando a
socioeconômico e o cultural, sob o enfoque humanista, participação, a cooperação, o senso de justiça e a
democrático e participativo; responsabilidade da comunidade educacional;
III. pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na IV. incentivo à pesquisa e à apropriação de instrumentos
perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; pedagógicos e metodológicos que aprimorem a prática
IV. vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as discente e docente e a cidadania ambiental;
práticas sociais na garantia de continuidade dos estudos e da V. estímulo à constituição de instituições de ensino como
qualidade social da educação; espaços educadores sustentáveis, integrando proposta
V. articulação na abordagem de uma perspectiva crítica e curricular, gestão democrática, edificações, tornando-as
transformadora dos desafios ambientais a serem enfrentados referências de sustentabilidade socioambiental.
pelas atuais e futuras gerações, nas dimensões locais, VI. Como já referido, no Brasil, a afirmação da Educação
regionais, nacionais e globais; Ambiental nas diversas áreas situa-se no bojo da produção e
VI. respeito à pluralidade e à diversidade, seja individual, participação nacional decorrente de acordos multilaterais e de
seja coletiva, étnica, social e cultural, disseminando os direitos legislações nacionais e internacionais.
de existência e permanência e o valor da multiculturalidade e Em sintonia com o movimento internacional, o Brasil vai
plurietnicidade do país e do desenvolvimento da cidadania formatando o contexto nacional da EA, amparada por
planetária. diferentes diplomas legais, a começar pela Constituição
Federal, que estabelece a obrigatoriedade do poder público de
promover a Educação Ambiental para todos os cidadãos,
seguida pela legislação posterior, já referida anteriormente.

APOSTILAS OPÇÃO
2.6. Organização Curricular Aliado à gestão da instituição de ensino, o planejamento

Partindo-se do entendimento de que o currículo institui e curricular deve considerar os saberes e os valores da
é instituído na prática social, que representa um conjunto de sustentabilidade, a diversidade de manifestações da vida e os
práticas que proporcionam a produção, a circulação e o princípios e os objetivos estabelecidos, assim como devem:
consumo de significados no espaço social, que contribuem,
intensamente, para a construção de identidades sociais, I. estimular:
culturais, ambientais. Currículo refere-se, portanto, a criação, a. visão integrada, multidimensional da área ambiental,
recriação, contestação e transgressão. considerando o estudo da diversidade biogeográfica e seus
O compromisso da instituição educacional, o papel processos ecológicos vitais, as influências políticas, sociais,
socioeducativo, ambiental, artístico, cultural e as questões de econômicas, psicológicas, dentre outras, na relação entre
gênero, etnia, raça e diversidade que compõem as ações sociedade, meio ambiente, natureza, cultura, ciência e
educativas, a organização e a gestão curricular são tecnologia;
componentes integrantes dos projetos institucionais e b. pensamento crítico por meio de estudos filosóficos,
pedagógicos da Educação Básica e da Educação Superior. científicos, socioeconômicos, políticos e históricos, na ótica da
Nos termos da Lei nº 9.795/1999, a Educação Ambiental é sustentabilidade socioambiental, valorizando a participação, a
componente essencial e permanente da Educação Nacional, cooperação e a ética;
devendo estar presente, de forma articulada, nos níveis da c. reconhecimento e valorização da diversidade dos
Educação Superior e da Educação Básica e em suas múltiplos saberes e olhares científicos e populares sobre o
modalidades, para isso devendo as instituições de ensino meio ambiente, em especial de povos originários e de
promovê-la integradamente nos seus projetos institucionais e comunidades tradicionais;
pedagógicos. d. vivências que promovam o reconhecimento, o respeito,
Deve, nesse sentido, ser desenvolvida como uma prática a responsabilidade e o convívio cuidadoso com os seres vivos
educativa integrada, contínua e permanente em todos os e seu habitat;
níveis e modalidades, não devendo, como regra, ser e. reflexão sobre as desigualdades socioeconômicas e seus
implantada como disciplina ou componente curricular impactos ambientais, que recaem, principalmente, sobre os
específico. grupos vulneráveis, visando à conquista da justiça ambiental;
A mesma Lei preceitua que: f. uso das diferentes linguagens para a produção e a
- nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas socialização de ações e experiências coletivas de
voltadas para o aspecto metodológico da Educação Ambiental, educomunicação, a qual propõe a integração da comunicação
é facultada a criação de disciplina ou componente curricular com o uso de recursos tecnológicos na aprendizagem.
específico;
- nos cursos de formação e especialização técnico- II. contribuir para:
profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado a. o reconhecimento da importância dos aspectos
conteúdo que trate da ética ambiental das atividades constituintes e determinantes da dinâmica da natureza,
profissionais; contextualizando os conhecimentos a partir da paisagem, da
- as instituições de Educação Superior devem estimular bacia hidrográfica, do bioma, do clima, dos processos
ações de extensão voltadas para a Educação Ambiental e a geológicos, das ações antrópicas e suas interações sociais e
defesa e preservação do meio ambiente; políticas, analisando os diferentes recortes territoriais, cujas
- a dimensão socioambiental deve constar dos currículos riquezas e potencialidades, usos e problemas devem ser
de formação inicial e continuada dos profissionais da identificados e compreendidos segundo a gênese e a dinâmica
educação, em todos os níveis e em todas as disciplinas ou da natureza e das alterações provocadas pela sociedade;
componentes curriculares; b. a revisão de práticas escolares fragmentadas buscando
- os professores em atividade devem receber formação construir outras práticas que considerem a interferência do
complementar em suas áreas de atuação, para atendimento ambiente na qualidade de vida das sociedades humanas nas
adequado dos princípios e objetivos da Educação Ambiental. diversas dimensões local, regional e planetária;
O planejamento dos currículos deve, obviamente, c. o estabelecimento das relações entre as mudanças do
considerar as fases, as etapas, as modalidades e os níveis dos clima e o atual modelo de produção, consumo, organização
cursos, e as idades e a diversidade sociocultural dos social, visando à prevenção de desastres ambientais e à
estudantes, bem como suas comunidades de vida, dos biomas proteção das comunidades;
e dos territórios em que se situam as instituições educacionais. d. a promoção do cuidado e responsabilidade com as
Além disso, o tratamento pedagógico da Educação Ambiental diversas formas de vida, do respeito às pessoas, culturas e
deve ser diversificado, permitindo reconhecer e valorizar a comunidades;
pluralidade e as diferenças individuais, sociais, étnicas e e. a valorização dos conhecimentos referentes à saúde
culturais dos estudantes e promovendo valores de cooperação ambiental, inclusive no meio ambiente de trabalho, com ênfase
e respeito e de relações solidárias. na promoção da saúde para melhoria da qualidade de vida;
A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação f. construção da cidadania planetária, a partir da
Ambiental nos currículos da Educação Básica e da Educação perspectiva crítica e transformadora dos desafios ambientais
Superior pode ocorrer: a serem enfrentados pelas atuais e futuras gerações.
- pela transversalidade, mediante temas relacionados com
o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental, tratados III. promover a realização de:
interdisciplinarmente; a. observação e estudo da natureza e de seus sistemas de
- como conteúdo de disciplina ou componente já constante funcionamento para possibilitar a descoberta de como as
do currículo; formas de vida relacionam-se entre si e os ciclos naturais
- pela combinação de transversalidade e de tratamento em interligam-se e integram-se uns aos outros;
disciplina ou componente curricular. b. ações pedagógicas que permitam aos sujeitos a
Outras formas de inserção podem ser admitidas na compreensão crítica da dimensão ética e política das questões
organização curricular, desde que observadas as socioambientais, situadas tanto na esfera individual como na
especificidades de cada fase, etapa, modalidade e nível da esfera pública;
educação nacional, especialmente na Educação Superior e na c. projetos e atividades, inclusive artísticas e lúdicas, que
Educação Profissional Técnica de Nível Médio. valorizem o sentido de pertencimento dos seres humanos à

APOSTILAS OPÇÃO
natureza, a diversidade dos seres vivos, as diferentes culturas Os sistemas de ensino devem, ainda, propiciar às
locais, a tradição oral, entre outras, inclusive desenvolvidas em instituições educacionais meios para o estabelecimento de
espaços nos quais os estudantes se identifiquem como diálogo e parcerias com a comunidade, inclusive com
integrantes da natureza, estimulando a percepção do meio movimentos sociais e Organizações Não Governamentais,
ambiente como fundamental para o exercício da cidadania; visando à produção de conhecimentos sobre condições e
d. experiências que contemplem a produção de alternativas socioambientais locais e regionais e à intervenção
conhecimentos científicos, socioambientalmente para a qualificação da vida e da convivência saudável.
responsáveis, a interação, o cuidado, a preservação e o Em regime de colaboração, esses sistemas devem criar
conhecimento da sociobiodiversidade e da sustentabilidade da políticas de produção e de aquisição de materiais didáticos e
vida na Terra; paradidáticos, com engajamento da comunidade educativa,
e. trabalho de comissões, grupos ou outras formas de orientados pela dimensão socioambiental.
atuação coletiva favoráveis à promoção de educação entre Nas avaliações para fins de credenciamento e
pares, para participação no planejamento, execução, avaliação recredenciamento, de autorização e renovação de autorização,
e gestão de projetos de intervenção e ações de e de reconhecimento de instituições educacionais e de cursos,
sustentabilidade socioambiental na instituição educacional e tanto o Ministério da Educação quanto os correspondentes
na comunidade, com foco na prevenção de riscos, na proteção órgãos estaduais, distrital e municipais devem incluir o
e preservação do meio ambiente e da saúde humana e na atendimento destas Diretrizes.
construção de sociedades sustentáveis.
II - VOTO DA COMISSÃO
2.7. Os Sistemas de Ensino e o Regime de Colaboração À vista do exposto, propõe-se ao Conselho Pleno a
A estas Diretrizes, os Conselhos de Educação dos Estados, aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
do Distrito Federal e dos Municípios devem estabelecer as Educação Ambiental, na forma deste Parecer e do Projeto de
normas complementares para seus sistemas, para que se torne Resolução em anexo, do qual é parte integrante.
efetiva a Educação Ambiental em todas as fases, etapas, Brasília (DF), 6 de junho de 2012.
modalidades e níveis de ensino sob sua jurisdição. Conselheiro Antonio de Araujo Freitas Junior - Presidente
Esses órgãos normativos, assim como os executivos dos Conselheira Clélia Brandão Alvarenga Craveiro - Relatora
sistemas de ensino, devem se articular entre si e com as Conselheiro José Fernandes de Lima - Membro
universidades e demais instituições formadoras de
profissionais da educação, para que os cursos e programas de III - DECISÃO DO CONSELHO PLENO
formação inicial e continuada de professores, gestores, O Conselho Pleno aprova, por unanimidade, o voto da
coordenadores, especialistas e outros profissionais que atuam Comissão.
na Educação Básica e na Superior capacitem para o Brasília, 6 de junho de 2012.
desenvolvimento didático-pedagógico da dimensão da Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca - Presidente
Educação Ambiental na sua atuação escolar e acadêmica.
Especialmente os cursos de licenciatura, que qualificam
para a docência na Educação Básica, e os cursos e programas PLANO NACIONAL DE PROMOÇÃO, PROTEÇÃO E
de pós-graduação, qualificadores para a docência na Educação DEFESA DO DIREITO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES À
Superior, devem incluir formação com essa dimensão, com CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMUNITÁRIA
foco na metodologia integrada e interdisciplinar.
A formação inicial, contudo, não é suficiente, devendo os Introdução
sistemas de ensino, em colaboração com outras instituições,
instituir políticas permanentes que incentivem e dêem O Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa do
condições concretas de formação continuada, para que se Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência Familiar e
efetivem os princípios e se atinjam os objetivos da Educação Comunitária – PNCFC, foi aprovado em 2006 por resolução
Ambiental. conjunta do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do
Por outro lado, no âmbito da Educação Superior, as Adolescente – CONANDA e do Conselho Nacional de
Diretrizes e as normas para os seus cursos e programas devem, Assistência Social – CNAS, destinado a nortear as ações de
necessariamente, ser atualizados, para que seja prescrito o promoção, proteção e defesa do direito de crianças e
adequado para a formação com a dimensão da Educação adolescentes à convivência familiar e comunitária.15
Ambiental. Tais ações podem ser entendidas como formulação e
Os sistemas devem, ainda, promover as condições para que implementação de políticas públicas que assegurem a garantia
as instituições educacionais constituam-se em espaços dos direitos das crianças e adolescentes, de forma integrada e
educadores sustentáveis, com a intencionalidade de educar articulada com os demais programas de governo.
para a sustentabilidade socioambiental de suas comunidades, O mencionado Plano Nacional foi criado em um contexto
integrando currículos, gestão e edificações em relação onde as políticas públicas voltadas às crianças e adolescentes,
equilibrada com o meio ambiente, tornando-se referência para não priorizavam a convivência familiar e comunitária, e a
seu território. legislação era totalmente paternalista, visando apenas a
Os órgãos dos sistemas de ensino e as instituições de contenção social, o que acabou gerando um aprofundamento
pesquisa, em regime de colaboração, devem fomentar e nas desigualdades sociais, sobretudo na população mais
divulgar estudos e experiências realizados na área da pobre, que devido a sua situação social precária, eram vistos
Educação Ambiental, recomendando-se que os órgãos como “incapazes” de cuidar de seus filho, dando sustentação a
públicos de fomento e financiamento à pesquisa incrementem pratica recorrente da suspensão provisória do poder familiar
o apoio a projetos de investigação na área da Educação ou da destituição dos pais e de seus deveres em relação aos
Ambiental, sobretudo visando ao desenvolvimento de filhos.
tecnologias mitigadoras de impactos negativos ao meio Tais consequências e o crescente número das
ambiente e à saúde. desigualdades sociais, em especial no tocante as condições de
vida das crianças e adolescentes, levaram a sociedade a
15
https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/assistencia_social/Cadernos/
Plano_Defesa_CriancasAdolescentes%20.pdf

APOSTILAS OPÇÃO
reavaliar os padrões da assistência social em geral, e a clamar A diferença da concepção adotada é clara. Enquanto
por políticas públicas e legislações que garantissem os direitos anteriormente a legislação tratava as crianças e adolescentes
dessas crianças e adolescentes, especialmente no que diz como objeto, sob regras coercitivas, em geral aplicada as
respeito à família. crianças em situação de vulnerabilidade social e financeira,
As mudanças então começaram a acontecer com a equiparando muitas vezes crianças e adolescentes pobres à
promulgação da Constituição Federal, em 1988, do Estatuto da delinquentes, o Estatuto da Criança e do Adolescente, propõe
Criança e do Adolescente (ECA), em 1990, da Lei Orgânica da atender a todas as crianças e adolescentes, respeitando-os
Assistência Social (LOAS), em 1993 e com a ratificação da como "sujeitos de direitos", dentro da chamada Doutrina da
Convenção sobre os Direitos da Criança em 1990, provocando Proteção Integral.
rupturas em relação às concepções e práticas assistencialistas Dentre as principais inovações do Estatuto da Criança e do
e institucionalizantes. Adolescente podemos destacar:
Essas mudanças passaram a olhar as crianças e - Todas as crianças passam a ter direitos iguais, sem
adolescentes como sujeitos de direitos, instituindo políticas discriminações;
públicas em um sistema conhecido como Sistema de Garantia - É previsto que as crianças e adolescentes são
de Direitos, onde essas crianças e adolescentes são vistas de responsabilidades da família, do Estado e da sociedade;
maneira indissociável do seu contexto sociofamiliar e - As crianças e adolescentes devem ser considerados como
comunitário. prioridade absoluta no conjunto das políticas públicas;
Este Plano constitui um marco nas políticas públicas no - Crianças e adolescentes devem ser tratados como
Brasil, ao romper com a cultura da institucionalização de "pessoas em condição peculiar de desenvolvimento".
crianças e adolescentes e ao fortalecer o paradigma da Já no tocante a questão do acolhimento institucional, mais
proteção integral e da preservação dos vínculos familiares e conhecido como “abrigamento”, podemos destacar que com a
comunitários preconizados pelo Estatuto da Criança e do promulgação do ECA, este tipo de serviço passou e ainda passa
Adolescente. O núcleo principal do Plano Nacional é promover por um processo de reordenamento, ou seja, os serviços estão
à cultura de valorização, respeito e promoção da convivência sendo adequados a realidade das novas políticas públicas, bem
familiar e comunitária. como das legislações.
O PNCFC vem propor ainda o rompimento com a cultura de A nova legislação (ECA) estabelece o caráter de
institucionalização de crianças e adolescentes e o provisoriedade e de excepcionalidade. Ou seja, essa medida
fortalecimento do paradigma da proteção integral e da deverá ser adotada como última alternativa, depois de
preservação dos vínculos familiares e comunitários. esgotadas todas as possibilidades.
Para tal, faz-se necessário o investimento nas políticas Além disso, no capítulo II do Estatuto, que trata do trabalho
públicas de atenção à família; das Entidades de Atendimento, artigos 90 a 94 e no artigo 100,
Os principais temas que orientaram a discussão e a há clareza sobre as responsabilidades das organizações e de
elaboração do PNCF foi a valorização da família, e neste seus dirigentes, no sentido de assegurar que sejam respeitados
contexto as políticas de apoio sociofamiliar e o reordenamento todos os direitos da criança e, sobretudo, da tarefa de
dos abrigos e a implementação de programas de famílias desenvolver ações para a preservação dos vínculos familiares.
acolhedoras. Neste contexto a adoção passa a ser centrada no O reordenamento do serviço de acolhimento institucional
interesse da criança e do adolescente. visa especialmente garantir que as crianças e adolescentes
acolhidos, permaneçam como titulares de direitos, integrados
Marco legal na rede de atendimento de saúde, cultura, educação, nos
Em se tratando dos princípios legais, norteadores e que serviços da comunidade propiciados pelas demais
dão sustento ao PNCF, temos que a Constituição Federa de organizações, envolvendo projetos de dança, teatro, esporte,
1988 foi o marco inicial da transformação da política nacional lazer, profissionalização e outros que venham frequentando
de atenção às crianças e adolescentes. ou tenham necessidade. Além disso, todos os esforços devem
Em seu artigo 227 a CF/88 estabelece que ser realizados para manter juntos os grupos de irmãos.
Constituição Federal Marco conceitual
Artigo 227. “É dever da família, da sociedade e do Estado Existem alguns conceitos básicos que precisam ser
assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, apresentados para a devida compreensão do Plano Nacional
o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à de Convivência Familiar, quais sejam: o termo “Família”, a
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à compreensão da Criança e do Adolescente como sujeitos de
liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de direitos e a conceituação de “Convivência Familiar e
colocá-los a salvo de toda forma de negligencia, discriminação, Comunitária”.
exploração, violência, crueldade e opressão”.
A CF/88 ainda acabou ainda com a diferença havida entre “Família”
filhos havidos ou não da relação do casamento, ou por adoção,
estipulando em que todos teriam os mesmos direitos e Indispensável, desta forma, citar o artigo 226, §4º da
qualificações, proibidas quaisquer designações CF/88 que explicita: "Entende-se, também, como entidade
discriminatórias relativas à filiação. E finalizou preconizando familiar a comunidade formada por qualquer dos pais ou
em seu artigo 229 que “Os pais têm o dever de assistir, criar e descendentes". Já o Estatuto da Criança e do Adolescente, em
educar os filhos menores (...)". seu art. 25, assim preconiza: "Entende-se por família natural a
Posteriormente com a promulgação do Estatuto da Criança comunidade formada pelos pais ou qualquer deles e seus
e do Adolescente – Lei Federal n. 8.069/90, de 13 de julho de descendentes".
1990, em consonância com as diretrizes aprovadas na Dessa forma, independente do tipo de arranjo familiar, não
Convenção Internacional dos Direitos da Criança e do importando se a família seja classificada como "nuclear,
Adolescente, em 20 de novembro de 1989, pode se considerar monoparental ou reconstituída", a ênfase está na existência de
que o país adotou uma nova concepção em relação à vínculos de filiação de origem natural ou adotiva, conferindo-
formulação e implementação das políticas públicas dirigidas à lhe igualdade de direitos. Este formato, seguramente, propõe
infância e à adolescência. superar o modelo "ideal de família", que tem ênfase na
"estrutura" para enfatizar a sua capacidade de exercer a

APOSTILAS OPÇÃO
função de proteção, de socialização e de cuidados das suas articulada com toda a rede de atendimento à criança e
crianças e adolescentes, considerando também outras adolescente.
possibilidades de arranjos. Dentre essas medidas necessariamente precisa estar o
Desta realidade começa a emergir um modelo de família apoio sociofamiliar as famílias que não conseguem suprir as
que se estende para além da unidade casal (papai, mamãe e necessidades básicas de seus filhos, acarretando o
criança), da unidade pais e filhos, vivendo ou não no mesmo afastamento dessas crianças do seu lar, buscando assim,
domicílio, na concepção tradicional. Este novo modelo garantir a reintegração desta criança ou adolescente na família
considera uma família ampliada, a "família extensa". Em suma, de origem ou extensa. Caso isto não seja possível, outras
propõe a compreensão para além do espaço físico, para um medidas devem ser tomadas, como por exemplo, o
modelo que reconhece e valoriza a rede de vínculos. É preciso encaminhamento para família substituta.
compreender a diversidade de organizações familiares, a O afastamento da criança e do adolescente só ocorrerá
complexidade e riqueza dos vínculos familiares e quando não for possível uma intervenção junto à família
comunitários. Mais do que isso, é preciso superar o modelo (origem ou extensa), neste caso, a medida terá por objetivo
estático e reconhecer um modelo dinâmico, ainda que garantir o melhor para criança e o adolescente, colocando a
convivam, concomitantemente, os diferentes modelos e que o salvo de qualquer prejuízo ao seu processo de
tradicional carregue seu valor intrínseco. Não se trata aqui de desenvolvimento.
valorizar um novo modelo familiar e desconstruir o anterior. Faz-se necessário destacar, que antes do afastamento da
Neste momento o Estatuto da Criança e do Adolescente criança e do adolescente e de sua inserção nos serviços ou
passa, no artigo 23, preconiza que a pobreza material, a programas de acolhimento institucional, os órgãos
falta/carência de recursos materiais não constitui mais motivo competentes devem promover ações de fortalecimento e de
suficiente para a perda ou suspensão do poder familiar. Não inclusão social dessas famílias nas políticas sociais públicas,
existindo outros motivos que levem o Poder Judiciário a como também em redes sociais e comunitárias, visando
afastar a criança ou adolescente da sua família de origem, potencializar o núcleo familiar para que este possa garantir a
compete então exigir que essa família seja obrigatoriamente convivência saudável de crianças e adolescentes no seio da
inserida em programas oficiais de auxílio. Essa atribuição é da família e da comunidade.
responsabilidade dos gestores das políticas sociais no O Estatuto da Criança e do Adolescente busca em sua
município e pode ser requerida pelo Ministério Público, caso essência garantir à criança e ao adolescente os direitos
não esteja sendo cumprida. fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
proteção integral, logo, estes também devem ser os princípios
A criança e o adolescente como “sujeitos de direitos” norteadores dos serviços sociais de atendimento à criança e ao
adolescente, em especial aquelas que estão com os vínculos
Nesse sentido, a legislação passa garantir que as crianças e familiares e comunitários fragilizados e/ou rompidos.
adolescentes sejam vistos como indivíduos autônomos e
íntegros, dotados de personalidade e vontade próprias que, na Diretrizes
sua relação com o adulto, não podem ser tratados como seres
passivos, subalternos ou meros “objetos”, devendo participar São diretrizes básicas do Plano Nacional de Convivência
das decisões que lhes dizem respeito, sendo ouvidos e Familiar e Comunitária:
considerados em conformidade com suas capacidades e grau - Centralidade da família nas políticas públicas: O direito
de desenvolvimento. das crianças e adolescentes à convivência familiar e
Significa ainda que a sociedade deve garantir a estas comunitária está relacionado à inclusão social de suas famílias.
crianças e adolescentes o pleno desenvolvimento, no seio de Significa dizer que a família é a matriz das relações sociais, ou
uma família e de uma comunidade, ou prestar-lhes cuidados seja, é o núcleo de acolhida, convívio, autonomia,
alternativos temporários, quando afastados do convívio com a sustentabilidade e protagonismo social e deve ser apoiada e
família de origem, o que passa a ser cumprimento de deveres ter acesso a condições para responder ao seu papel no
para com a criança e o adolescente e o exercício da sustento, na guarda e na educação de suas crianças e
responsabilidade da família, da sociedade e do Estado. adolescentes, bem como na proteção de seus idosos e
Todas essas garantias são condições peculiares da criança portadores de deficiência.
e do adolescente como pessoa em desenvolvimento - Primazia da responsabilidade do Estado no fomento de
políticas integradas de apoio à família: O Estado é o maior
Convivência Familiar e Comunitária responsável por garantir e oferecer as políticas públicas
adequadas à prevenção e superação das situações de violação
A convivência familiar e comunitária é um direito de direitos, possibilitando o fortalecimento dos vínculos
reservado a toda criança e adolescente de ser criado e educado familiares e sócio-comunitários. Todo este apoio às famílias,
no seio de sua família original, e excepcionalmente se deve ser realizado através da articulação de atendimento das
necessário, em família substituta, conforme artigo 19 do diversas políticas públicas ofertadas.
Estatuto da Criança e do Adolescente. - Reconhecimento das competências da família na sua
O direito à convivência familiar e comunitária é tão organização interna e na superação das suas dificuldades: As
importante quanto o direito à vida, à saúde, à alimentação, à políticas especiais para promoção, proteção e defesa do direito
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, de crianças e adolescentes à convivência familiar e
ao respeito e à liberdade. comunitária não devem ser assistencialistas, ou seja, devem
Nesse sentido, verifica-se que o fortalecimento de vínculos reconhecer a família como um grupo social capaz de se
sociais e familiares, bem como a inclusão em ambiente onde as organizar e reorganizar dentro de seu contexto e a partir de
relações afetivas são preservadas, assegura a criança e o suas demandas e necessidades, bem como rever e reconstruir
adolescente um melhor desenvolvimento. seus vínculos ameaçados, a partir do apoio recebido das
Por esta razão, os Governos, tanto Federal, Estadual políticas sociais.
quanto o Municipal, devem desenvolver políticas públicas de Reconhece-se aqui uma metodologia de participativa, que
modo a garantir os direitos de crianças e adolescentes que envolva a família, pactuando responsabilidades e
estão em situação de vulnerabilidade social e pessoal, com compromissos, metas e objetivos. As ações são desenvolvidas
vínculos fragilizados ou não e ainda, executá-las de forma com e pelas famílias.

APOSTILAS OPÇÃO
- Respeito à diversidade étnico-cultural, à identidade e Objetivos gerais

orientação sexuais, à equidade de gênero e às particularidades
das condições físicas, sensoriais e mentais: Neste ponto o Dentre os objetivos gerais do Plano Nacional de
objetivo é combater os estigmas sociais através da promoção Convivência Familiar e Comunitária, podemos citar:
dos direitos humanos. A meta também é desenvolver a) Ampliar, articular e integrar as diversas políticas,
programas sociais que incentivem os laços de solidariedade programas, projetos, serviços e ações de apoio sociofamiliar
social e respeito ao próximo. Os princípios que norteiam está para a promoção, proteção e defesa do direito de crianças e
diretriz são o da discriminação e do respeito à diversidade. adolescentes à convivência familiar e comunitária;
- Fortalecimento da autonomia do adolescente e do jovem b) Difundir uma cultura de promoção, proteção e defesa do
adulto na elaboração de seu projeto de vida. Nesta diretriz, direito à convivência familiar e comunitária, em suas mais
busca-se garantir aos jovens e adolescentes direito de variadas formas, extensiva a todas as crianças e adolescentes,
participar das formulações das políticas públicas que os com ênfase no fortalecimento ou resgate de vínculos com suas
afetam, com direito de voz e de participação. É preciso ouvir famílias de origem;
estes jovens e adolescentes, para reconhecer suas habilidades, c) Proporcionar, por meio de apoio psicossocial adequado,
competências, interesses e necessidades. Quando os jovens e a manutenção da criança ou adolescente em seu ambiente
adolescentes adotam um modelo participativo na sociedade, familiar e comunitário, considerando os recursos e
isso fortalece sua autonomia e lhes garante condições para potencialidades da família natural, da família extensa e da rede
elaborar um projeto de vida mais justo e consciente. social de apoio;
- Garantia dos princípios de excepcionalidade e d) Fomentar a implementação de Programas de Famílias
provisoriedade dos PFA e de Programa de Acolhimento Acolhedoras, como alternativa de acolhimento a crianças e
Institucional ( PAI ): As medidas de afastamento de crianças e adolescentes que necessitam ser temporariamente afastados
adolescentes dos seus lares, deve ser vista sempre como uma da família de origem, atendendo aos princípios de
medida temporária, com uma ruptura de vínculos temporária, excepcionalidade e de provisoriedade, estabelecidos pelo
devendo imediatamente a Entidade de Acolhimento iniciar o Estatuto da Criança e do Adolescente, bem como assegurando
trabalho de restabelecimento do vínculo e das condições de parâmetros técnicos de qualidade no atendimento e
autonomia desta família. acompanhamento às famílias acolhedoras, às famílias de
Ou seja, a regra geral é pela permanência e a manutenção origem, às crianças e aos adolescentes;
da família de origem e a exceção, o acolhimento institucional. e) Assegurar que o Acolhimento Institucional seja
Importante ressaltar, que a decisão pela separação da família efetivamente utilizado como medida de caráter excepcional e
é sempre de um técnico competente e somente será tomada provisório, proporcionando atendimento individualizado, de
após o esgotamento de todas as possibilidades de manutenção qualidade e em pequenos grupos, bem como proceder ao
da família de origem ou extensa. A simples precariedade reordenamento institucional das entidades para que sejam
financeira não constitui motivo para o acolhimento adequadas aos princípios, diretrizes e procedimentos
institucional. estabelecidos no ECA;
- Reordenamento dos Programas de Acolhimento f) Fomentar a implementação de programas para
Institucional: O Reordenamento Institucional surge para promoção da autonomia do adolescente e/ou jovem egressos
reorientar os serviços de acolhimento, que antes eram vistos de programas de acolhimento, desenvolvendo parâmetros
como abrigamento, mantendo crianças e adolescentes para a sua organização, monitoramento e avaliação;
isolados do convívio social, para se alinharem ao modelo de g) Aprimorar os procedimentos de adoção nacional e
família como a unidade básica da ação social, não sendo mais internacional, visando: a) estimular, no País, as adoções de
concebido este isolamento. Busca-se o desenvolvimento de crianças e adolescentes que, por circunstâncias diversas, têm
programas para reorientar as redes públicas e privadas para sido preteridos pelos adotantes – crianças maiores e
se alinharem à mudança de paradigma. Os serviços de adolescentes, com deficiência, com necessidades específicas
reordenamento deverão ter como base, as orientações de saúde, afrodescendentes ou pertencentes a minorias
recomendadas pelo Conselho Nacional dos Direitos da Criança étnicas, dentre outros; b) investir para que todos os processos
e do Adolescente (Conanda) e pelo Conselho Nacional de de adoção no País ocorram em consonância com os
Assistência Social. procedimentos legais previstos no Estatuto da Criança e do
- Adoção centrada no interesse da criança e do Adolescente; e c) garantir que a adoção internacional ocorra
adolescente: esse tópico visa esclarecer que a adoção não se somente quando esgotadas todas as tentativas de adoção em
trata de “dar” um filho a quem ainda não tem, mas sim de uma território nacional, sendo, nestes casos, priorizados os países
forma de garantir a estas crianças e adolescentes o direito à que ratificaram a Convenção de Haia;
convivência familiar e comunitária. Trata-se sempre de uma h) Assegurar estratégias e ações que favoreçam os
medida excepcional, mas que garante a criança e ao mecanismos de controle social e a mobilização da opinião
adolescente o direito de crescer e se desenvolver em uma pública na perspectiva da implementação do Plano Nacional
família substituta. Na intenção de manutenção do conceito de de Promoção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e
família e que se deve preservar a união de grupos de irmão Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária;
num processo de adoção. A adoção é um processo que i) Aprimorar e integrar mecanismos para o
necessariamente precisa ocorrer com a intervenção do Poder cofinanciamento, pela União, Estados, Distrito Federal e
Judiciário, visando dar legalidade e transparência ao ato. Municípios, das ações previstas no Plano Nacional de
- Controle social das políticas públicas: A sociedade, na Promoção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e
busca de garantir os direitos fundamentais e os princípios Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária, tendo
democráticos, deve realizar o controle social das políticas como referência a absoluta prioridade definida no artigo 227
públicas. Isso significa dizer que precisam existir espaços da Constituição Federal de 1988 e no artigo 4° do Estatuto da
democráticos para as discussões das instituições e sociedade Criança e do Adolescente.
civil organizada, com objetivo de fiscalizar e solucionar
problemas que afligem a população infanto-juvenil. Resultados programáticos
Como resultado da implantação do Plano Nacional, prevê-

se a concretização do fortalecimento das políticas públicas
especificadas de proteção à criança e adolescente, que

APOSTILAS OPÇÃO
garantam efetivamente o acesso a políticas, programas, - Articulação entre os serviços de AI e o SGD, em particular
projetos, serviços e ações intersetoriais, materializando dessa o judiciário, de modo a evitar o “esquecimento” de crianças e
forma o direito fundamental dessas crianças e adolescentes. adolescentes nestas instituições;
- Aprimoramento dos procedimentos de Adoção nacional e
Implementação, monitoramento e avaliação internacional, priorizando a adoção nacional;
- Capacitação e assessoramento aos municípios para a
Para a materialização deste direito será necessário: implementação das ações do PNCFC;
- Cumprimento integral do Plano nas três esferas do - Consolidação de uma rede nacional de identificação e
governo. O Plano Nacional precisa ser integralmente localização de crianças e adolescentes desaparecidos e de pais
desenvolvido na União, nos Estados e nos Municípios. e responsáveis.
- Constituição formal de Comissão Nacional Intersetorial
(Grupo de Trabalho). Necessário à constituição de comissão Eixo 3 – Marcos Normativos e Regulatórios
intersetorial, para acompanhar o desenvolvimento e a
implementação dos planos estaduais e municipais. - Parametrização e regulamentação dos PASF, PFA e PAI e
- Elaboração de Planos Estaduais e Municipais e de apadrinhamento;
constituição de Comissões Intersetoriais; - Regulamentação e aplicação dos conceitos de
- Conselhos dos Direitos da Criança e do Adolescente (três “excepcionalidade e provisoriedade”;
esferas) assumindo o Plano como prioridade, a partir de 2007 - Regulamentação dos programas e serviços de
– viabilizando recursos nos orçamentos; Acolhimento Familiar;
- Participação e integração entre os Conselhos de Direitos - Aprimoramento dos instrumentos legais de proteção
da Criança e Setoriais nas três esferas de governo; social que ofereçam alternativas e a possibilidade do
- Corresponsabilidade entre os entes federativos no contraditório à suspensão ou destituição do poder familiar.
financiamento para a implementação do Plano. Vale ressaltar
que o Plano Nacional já especificou responsabilidades que Eixo 4 – Mobilização, Articulação e Participação
devem ser compartilhadas pelas três esferas de governo.
- Estratégias de comunicação social para mobilização da
Plano de Ação sociedade e afirmação de novos valores;
- Mobilização e articulação para a garantia da
Foi estipulado, que o conjunto das ações será provisoriedade e excepcionalidade do Acolhimento
implementado e implantado no horizonte de 09 anos (2007- Institucional;
2015), ficando estabelecidos os seguintes intervalos: - Produção e divulgação de material de orientação e
- Curto Prazo: 2007-2008 capacitação;
- Médio Prazo: 2009-2011 - Articulação e integração de ações entre as três esferas de
- Longo Prazo: 2012-2015 Poder;
- Ações permanentes: 2007-2015 - Garantia de recursos para viabilização do Plano.
As propostas operacionais PNCFC estão organizadas em Neste momento, visando garantir uma visão mais
quatro eixos estratégicos: aprofundada e detalhada sobre o tema, necessários se faz a
leitura da íntegra do Plano Nacional de Promoção, Proteção e
Eixo 1 – Análise da Situação e Sistemas de Informação Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
Familiar e Comunitária, o qual apresentamos a seguir:
- Levantamento de dados visando o conhecimento em
relação à situação familiar, identificando os fatores que Plano Nacional de Promoção, Defesa e Garantia do
favorecem ou ameaçam a CFC; Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
- Mapeamento e análise das iniciativas de PASF, PFA, PAI e Familiar e Comunitária.
Adoção e sua adequação aos marcos legais;
- Aprimoramento e valorização da comunicação entre os 1. Antecedentes
Sistemas de Informação sobre crianças, adolescentes e família.
A legislação brasileira vigente reconhece e preconiza a
Eixo 2 – Atendimento família,16 enquanto estrutura vital, lugar essencial à
humanização e à socialização da criança e do adolescente,
- Articulação e integração entre as políticas públicas; espaço ideal e privilegiado ao desenvolvimento integral dos
- Sistematização e difusão de metodologias de trabalho indivíduos.
com famílias e comunidades; Contudo, a história social da criança, do adolescente e da
- Ampliação e estruturação da oferta de serviços de ASF, família foi marcada pela dificuldade da família em proteger e
que contribuam para o empoderamento das famílias; educar seus filhos. O discurso de uma “incapacidade” da
- Reordenamento dos serviços de Acolhimento família foi assumido pelo Poder Público, que passou a
Institucional e Implementação de PFA; desenvolver políticas paternalistas voltadas para o controle e
- Implantação, ampliação e implementação de Programas e a contenção social, principalmente para a população mais
serviços de preparação de adolescentes e jovens em pobre. Essa desqualificação das famílias pobres, tratadas como
Acolhimento Institucional, para a autonomia. incapazes, deu sustentação ideológica à prática recorrente da
- Fortalecimento de vínculos familiares de adolescentes em suspensão provisória do poder familiar ou da destituição dos
cumprimento de medida socioeducativa, sobretudo privativas pais e de seus deveres em relação aos filhos.
de liberdade, bem como de filhos com pais privados de A engenharia construída com o sistema de proteção e
liberdade; assistência, sobretudo durante o século passado, permitiu que
qualquer criança ou adolescente, por sua condição de pobreza,
estivesse sujeita a se enquadrar no raio da ação da justiça e da
16 Com base no texto constitucional e infraconstitucional, define-se família qualquer ideia preconcebida de modelo familiar “normal”. Trata-se, portanto, de
como um grupo de pessoas, com laços de consanguinidade e/ou de aliança e/ou de saber se a família é capaz de realizar as funções de proteção e de socialização das
afinidade, cujos vínculos circunscrevem obrigações recíprocas, organizadas em suas crianças e adolescentes em uma diversidade de arranjos familiares e culturais,
torno de relações de geração e de gênero. A amplitude desta definição derruba mas já não mais de se perguntar pela forma ou estrutura da família.

APOSTILAS OPÇÃO
assistência, que sob o argumento de “prender para proteger” Nesse evento foram identificadas ações a serem
confinavam-nas em grandes instituições totais. priorizadas, entre elas: a realização de um censo nacional de
Essas representações negativas sobre as famílias cujos crianças e adolescentes em abrigos e práticas institucionais e
filhos formavam o público da assistência social e demais a elaboração de um Plano de Ação para o reordenamento de
políticas sociais tornaram-se parte estratégica das políticas de abrigos. Para o encaminhamento das decisões deliberadas no
atendimento, principalmente da infância e da juventude, até Colóquio, constituiu-se o “Comitê Nacional para
muito recentemente. Reordenamento de Abrigos”, com objetivo de estimular
O aprofundamento das desigualdades sociais, com todas as mudanças nas políticas e práticas de atendimento, efetivando
suas consequências, principalmente para as condições de vida uma transição para o novo paradigma legal, Estatuto da
das crianças e dos adolescentes, levou à revisão dos Criança e do Adolescente, a respeito do direito de crianças e
paradigmas assistenciais cristalizados na sociedade. O olhar adolescentes á convivência familiar e comunitária. O Comitê
multidisciplinar e intersetorial iluminou a complexidade e foi composto pelos seguintes órgãos e organizações: DCA,
multiplicidade dos vínculos familiares. O coroamento destas SEAS, FONSEAS, CNAS, CONANDA, Colegiado do Fórum
mudanças aconteceu com a promulgação da Constituição Nacional de Conselheiros Tutelares, RENIPAC, UNICEF e
Federal, em 1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente Fundação ORSA. Este grupo realizou três encontros18 ainda em
(ECA), em 1990, da Lei Orgânica da Assistência Social (LOAS), 2002, e concluiu pela relevância do levantamento nacional de
em 1993 e com a ratificação da Convenção sobre os Direitos da abrigos, porém, dado a limitações de recursos e tempo,
Criança em 1990, provocando rupturas em relação às delimitando o universo da pesquisa para os programas de
concepções e práticas assistencialistas e institucionalizantes. abrigos que faziam parte da Rede de Serviço de Ação
Trata-se da mudança do olhar e do fazer, não apenas das Continuada ( Rede SAC). 19 20No final de 2002 o CONANDA, e o
políticas públicas focalizadas na infância e na juventude, mas DCA do Ministério de Justiça, aprovaram/alocaram recursos
extensivos aos demais atores sociais do chamado Sistema de para financiar esta pesquisa. Em 2003, o Instituto de Pesquisa
Garantia de Direitos, implicando a capacidade de ver essas Econômica Aplicada (IPEA) iniciou a pesquisa.
crianças e adolescentes de maneira indissociável do seu No inicio de 2004, no seu Planejamento Estratégico para o
contexto sociofamiliar e comunitário. exercício 2004-2005, o CONANDA elegeu como uma de suas
Crianças e adolescentes têm o direito a uma família, cujos prioridades a promoção do direito à convivência familiar e
vínculos devem ser protegidos pela sociedade e pelo Estado. comunitária de crianças e adolescentes. Por parte do Poder
Nas situações de risco e enfraquecimento desses vínculos Executivo, o Ministro Chefe da Secretaria Especial dos Direitos
familiares, as estratégias de atendimento deverão esgotar as Humanos e o Ministro de Estado de Desenvolvimento Social e
possibilidades de preservação de tais vínculos, aliando o apoio Combate à Fome se articularam e propuseram a convocação de
socioeconômico à elaboração de novas formas de interação, outros Ministérios e atores numa Comissão Intersetorial.
referências morais e afetivas no grupo familiar. Nesse novo momento, de maior integração intersetorial,
No caso de ruptura desses vínculos, o Estado é o ampliou-se o escopo temático para além da proposta inicial de
responsável pela proteção das crianças e dos adolescentes, reordenamento dos abrigos. A incorporação das questões
incluindo o desenvolvimento de programas e estratégias que sobre Família e Adoção tornou necessário redimensionar o
possam levar a constituição de novos vínculos familiares e grupo de trabalho, criando-se a Comissão Intersetorial que
comunitários, mas sempre tendo em vista a possibilidade de teria, agora, como finalidade superior, construir subsídios
resgate dos vínculos originais. para a elaboração do “Plano Nacional de Promoção, Defesa e
Diante do desafio de garantir efetivamente o direito à Garantia do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
convivência familiar e comunitária de crianças e adolescentes, Familiar e Comunitária”. Esta Comissão Intersetorial foi
o então Departamento da Criança e do Adolescente (DCA) do nomeada por decreto presidencial de 19 de outubro de 2004 e
Ministério de Justiça (MJ), a Secretaria de Estado de composta por cinco Ministérios, cada um com obrigação de
Assistência Social (SEAS) do Ministério da Previdência e orçar recursos para a nova política. Foram também convidadas
Assistência Social (MPAS) e o Fundo das Nações Unidas para representações dos três poderes e da sociedade civil. A
Infância (UNICEF) reuniram-se, no primeiro semestre de Comissão Intersetorial teve noventa dias para a elaboração do
2002, com a finalidade de discutir os dados apresentados pela documento, tendo seu prazo ampliado para abril de 2005.
Caravana da Comissão de Direitos Humanos da Câmara dos A composição dessa Comissão, de acordo com o decreto,
Deputados17 sobre os programas de abrigo. A partir dessa obedeceu à lógica da intersetorialidade. Articulou atores
situação problema percebeu-se que para ampliar e qualificar o institucionais dos três poderes da República, das três esferas
debate fazia-se necessário integrar novos atores sociais no de poder, das diferentes políticas sociais básicas, da área de
processo. planejamento do Governo Federal, das instâncias de
Assim, em agosto de 2002 foi realizado o “Colóquio Técnico participação e controle social que integram o Sistema de
sobre Rede Nacional de Abrigos”, que contou com a Garantia de Direitos, das entidades de atendimento, bem como
participação de Secretarias Estaduais de Assistência Social, e do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente
entidades não-governamentais dos diferentes estados (CONANDA), Fórum Colegiado Nacional dos Conselheiros
brasileiros envolvidos com a temática. Tutelares, do Conselho Nacional de Assistência Social (CNAS)
e do Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de
17 A Caravana, realizada de setembro a dezembro de 2001, percorreu oito serviços de abrigos que recebiam subvenção do Fundo Nacional de Assistência
estados brasileiros com o objetivo de verificar a real situação dos programas de Social, não se tendo dimensionado a representação dessa rede diante do universo
abrigos para crianças e adolescentes. Os resultados da Caravana foram das organizações que executavam tal medida de proteção e iii) A realização de um
apresentados no Caderno Especial do jornal Correio Braziliense datado de 09/01/ Censo implicaria na cobertura de toda a rede, necessitando para tanto de um
2002. banco de dados que identificasse a localização de cada um dos abrigos ou
18 Os três encontros aconteceram em Brasília/DF nas seguintes datas: 1ª instituições que operavam o abrigamento de crianças e adolescentes.
reunião – 24/09/2002; 2ª reunião – 22/10/2002 e 3ª reunião – 22/11/2002. 20 Ressalta-se que, com a aprovação da NOB/SUAS em julho de 2005 e das
19 A decisão pela proposta de Levantamento da Rede de Abrigos com base na portarias nº 440 e nº 442 do MDS, os recursos do cofinanciamento federal das
Rede SAC em detrimento de um Censo Nacional (proposta inicial e mais completa) ações socioassistenciais passam a ser transferidos por “Pisos de Proteção”, cujos
deu-se em razão de que a realização desse Censo Nacional seria uma tarefa recursos poderão ser utilizados conforme a necessidade local, dentro das ações
praticamente impossível diante do quadro de ausência de dados que passíveis de financiamento por cada piso. Cabe ao gestor local e ao CMAS a
possibilitassem a identificação de todas as instituições que executavam serviços definição da rede de atendimento. O Piso de Alta Complexidade I pode ser utilizado
dessa natureza, destacando-se: i) Muitos municípios não possuíam Conselhos dos para a manutenção dos serviços da rede de acolhimento para crianças e
Direitos da Criança e do Adolescente (órgãos responsáveis pelos registros das adolescentes.
entidades e serviços de abrigos); ii) O Cadastro existente na SEAS reduzia-se aos

APOSTILAS OPÇÃO
Deficiência (CONADE), além de entidades civis de âmbito contribuindo e acompanhando todo o processo e, sobretudo,
nacional, que militam pelo direito de crianças e adolescentes à informando os respectivos Conselhos a respeito. Ao
convivência familiar e comunitária. Participou também desse receberem o documento “Subsídios para a elaboração do Plano
esforço, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), de Promoção, Defesa e Garantia do Direito de Crianças e
apoiando tecnicamente os trabalhos da Comissão mediante a Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária”, ambos os
contratação de consultores, e pelo aporte ao debate do “estado Conselhos nomearam Comissões (CNAS – a Comissão de
da arte” da discussão internacional que se trava sobre o Política e CONANDA – uma Subcomissão ad-hoc da Comissão
mesmo tema. de Políticas Públicas), para discussão e encaminhamento de
Além da participação dos seus membros, a Comissão contribuições. Os Presidentes de ambos os Conselhos
Intersetorial não prescindiu da valiosa contribuição de lideraram este processo, facilitando reunião conjunta entre as
colaboradores dos campos jurídico, técnico, acadêmico e Comissões dos Conselhos para a consideração do documento.
midiático, bem como dos diferentes atores sociais do sistema Num momento de intensa parametrização de ambos – o
de atendimento, entre eles as famílias que participaram deste Sistema Único de Assistência Social (SUAS) e o Sistema de
processo, que proferiram palestras ou deram seus Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente (SGD) – esse
depoimentos durante as jornadas de trabalho, enriquecendo esforço de deliberação conjunta constitui-se como elemento
sobremaneira a discussão. estratégico. Uma política de promoção, defesa e garantia do
Entre novembro de 2004 e março de 2005, a Comissão direito da criança e do adolescente à convivência familiar e
realizou quatro reuniões ordinárias.21 Em cada uma, foram comunitária perpassa ambos os sistemas e é fundamental para
discutidas questões referentes a um dos quatro Eixos o aprimoramento da interface entre eles. Tanto CONANDA
Estratégicos propostos para o Plano de Ação, a saber: a) quanto CNAS são categóricos ao afirmarem que este direito só
Análise da situação e sistemas de informação; b) Atendimento; será garantido com a interação de todas as políticas sociais,
c) Marcos normativos e regulatórios; d) Mobilização, com centralidade na família para acesso a serviços de saúde, a
articulação e participação. educação de qualidade, geração de emprego e renda entre
Para melhor organização do trabalho a Comissão outros. Desta forma, as contribuições sobre o papel de cada
Intersetorial optou por dividir-se em três Câmaras Técnicas, setor no apoio e garantia do direito à convivência familiar e
cada uma voltada ao aprofundamento de uma das três áreas comunitária será de grande relevância.
temáticas que juntas abarcam as diferentes facetas do Direito O documento ora intitulado como “Plano Nacional de
à Convivência Familiar e Comunitária. Em primeiro lugar, a Promoção, Defesa e Garantia do Direito de Crianças e
família de origem e a comunidade na qual está inserida, a Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária – Versão
importância da preservação dos vínculos familiares e Preliminar” – é o produto histórico da elaboração de inúmeros
comunitários e o papel das políticas públicas de apoio atores sociais comprometidos com os direitos das crianças e
sociofamiliar. Em segundo lugar, a intervenção institucional adolescentes brasileiros. O CONANDA e o CNAS, ao
nas situações de rompimento ou ameaça de rompimento dos apresentarem o documento esperam contribuir para a
vínculos familiares, os abrigos e as alternativas ao construção de um novo patamar conceitual que orientará a
Acolhimento Institucional, com ênfase na excepcionalidade, na formulação das políticas para que cada vez mais crianças e
brevidade e na provisoriedade destas medidas e, ainda, na adolescentes tenham seus direitos assegurados e encontrem
restauração e na preservação dos vínculos familiares. Por fim, na família os elementos necessários ao seu pleno
a necessidade de uma nova família para a criança/adolescente desenvolvimento. Este processo acontece simultaneamente
que perdeu a sua própria. com um processo de discussão internacional liderado pelo
As três Câmaras Técnicas que trataram de Políticas de Comitê dos Direitos da Criança da Organização das Nações
Apoio à Família, Medidas de Abrigamento e Adoção foram Unidas (ONU) sobre a necessidade de aprimorar os
coordenados pelo MDS, o UNICEF e a SEDH respectivamente. mecanismos de proteção integral dos direitos da criança
O UNICEF disponibilizou consultores técnicos para privada dos cuidados parentais, com recomendações em 2004
sistematizar as contribuições dos participantes da Comissão. e 2005 da elaboração de nova normativa internacional a esse
Cada uma destas áreas foi objeto de discussões respeito.
aprofundadas e propositivas, abarcando também suas Elaborar um “plano nacional” requer outro e importante
interfaces e inter-relações, tentando dar conta da imensa desafio: mobilizar ainda mais outros atores sociais para que se
complexidade do tema e das múltiplas variáveis que interagem integrem a esse movimento, que deve ser coletivo e articulado
em cada dimensão da realidade focalizada. na efetivação de direitos, tornando efetiva a participação social
Em 15 de abril de 2005 o documento contendo os e, sobretudo possibilitando o avanço na promoção, defesa e
“Subsídios para a elaboração do Plano de Promoção, Defesa e garantia do direito à convivência familiar e comunitária.
Garantia do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência A promoção, a defesa e a garantia dos direitos das crianças
Familiar e Comunitária” foi apresentado ao MDS e ao SEDH, em e adolescentes à convivência familiar e comunitária envolvem
cerimônia oficial, e contou com a presença dos Conselhos o esforço de toda a sociedade e o compromisso com uma
Nacionais dos Direitos da Criança e do Adolescente mudança cultural que atinge as relações familiares, as relações
(CONANDA) e da Assistência Social (CNAS). Nesta solenidade comunitárias e as relações do Estado com a sociedade. O
ficou definido o prazo de dois meses para que o Poder respeito à diversidade cultural não é contraditório com esta
Executivo Federal fizesse a readequação programática e mudança que atravessa os diversos grupos socioculturais, na
orçamentária e em seguida encaminhasse o documento ao defesa desses direitos. Pelo contrário, exige que se amplie a
CONANDA e CNAS para a aprovação conjunta do Plano concepção de cidadania para incluir as crianças e adolescentes
Nacional. Neste período, o Governo Federal desenvolveu um e suas famílias, com suas necessidades próprias.
importante trabalho de análise das ações, dos programas e dos Desafio de dimensões estratégicas, sem dúvida, de cujo
respectivos orçamentos, acrescentando nas tabelas dos enfrentamento eficaz depende a viabilidade de qualquer
quatros eixos do Plano as estratégias relevantes, projeto de nação e de país que se deseje construir agora e no
possibilitando a inserção da temática em programas bem futuro. Eis o nosso desafio!
como sua articulação. Conselheiros do CONANDA e do CNAS
participaram como titulares da Comissão Intersetorial,
21 Datas das reuniões: 19 e 20 de novembro de 2004 – Tema: Análise da Atendimento; 02 a 04 de março de 2005 – Tema: Marcos normativos e regulatórios;
situação e sistemas de informação; 16 e 17 de dezembro de 2004 – Tema: 21 a 23 de março de 2005 – Tema: Mobilização, articulação e participação.

APOSTILAS OPÇÃO
Marco Legal econômico e social. São pessoas que precisam de alguém, de

A Constituição Federal estabelece que a “família é a base da grupos e instituições, responsáveis pela promoção e defesa da
sociedade” (artigo 226) e que, portanto compete a ela, sua “participação, proteção, desenvolvimento e
juntamente com o Estado, a sociedade em geral e as sobrevivência”, responsáveis por seu cuidado, em especial. Em
comunidades, “assegurar à criança e ao adolescente o exercício seu preâmbulo e em muitos dos seus artigos a Convenção
de seus direitos fundamentais” (artigo 227). Por sua vez, o define os direitos da criança realmente num sentido próximo
referido artigo, especifica os direitos fundamentais especiais da Declaração dos Direitos da Criança, da ONU, em 1959,
da criança e do adolescente, ampliando e aprofundando apenas como direito a uma proteção especial: “a criança tem
aqueles reconhecidos e garantidos para os cidadãos adultos no necessidade de uma proteção especial e de cuidados especiais,
seu artigo 5º. E dentre esses direitos fundamentais da notadamente de uma proteção jurídica, antes e depois de seu
cidadania está o direito à convivência familiar e comunitária. nascimento.” Todavia, em outros pontos, a Convenção avança
Em face desse papel de mecanismo de promoção e e acresce a esse “direito à proteção especial”, outros tipos de
proteção dos direitos humanos, no tocante às relações direitos que só podem ser exercidos pelos próprios
familiares, a Constituição Federal rompe com o anterior beneficiários: o direito à liberdade de opinião (artigo12), à
tratamento diferenciado e discriminatório dado aos filhos em liberdade de expressão (artigo 13), à liberdade de
razão da origem do nascimento ou das condições de pensamento, de consciência e de religião (artigo 14), à
convivência dos pais, determinando a equiparação de filhos liberdade de associação (artigo 15). Direitos que pressupõem
havidos ou não da relação do casamento ou por adoção (artigo certo grau de capacidade, de responsabilidade, isto é, que
227 §6º). A mesma Carta Constitucional, em seu artigo 226 §8º pressupõem sujeitos de direitos como titulares. As crianças e
estabelece que ao Estado compete assegurar a assistência à os adolescentes são seres essencialmente autônomos, mas
família na pessoa de cada um dos que a integram, criando com capacidade limitada de exercício da sua liberdade e dos
mecanismos para coibir violências no âmbito de suas relações. seus direitos.
Adiante, no artigo 229 determina que os pais têm o dever de Para efetivação da Convenção sobre os Direitos da Criança,
assistir, criar e educar os filhos menores e os filhos maiores no País é importante que sejam observados os seguintes
têm o dever de ajudar e amparar os pais na velhice, carência princípios:
ou enfermidade. Consequentemente, todo reordenamento
normativo e político-institucional que se pretenda fazer há de - Não discriminação;
partir das normas constitucionais, marco legal basilar para o - Interesse superior da criança;
presente Plano. - Direitos à sobrevivência e ao desenvolvimento;
Respeitando-se essa hierarquia normativa, quando se - Respeito à opinião da criança
tratar desta questão da convivência familiar e comunitária,
igualmente deve ser dada prevalência a toda normativa Regulamentando esses princípios constitucionais e tais
convencional internacional, reguladora da promoção e normas internacionais, a Lei Federal 8.069 de 13 de julho de
proteção dos direitos humanos, ratificada em caráter especial 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA) reforça o
pelo Brasil22 e àquela estabelecida por força de resoluções da papel da família na vida da criança e do adolescente como
Assembleia Geral das Nações Unidas. Assim sendo, é de se elemento imprescindível dentro do processo de proteção
destacar como marcos normativos a serem considerados as integral, e como um dos objetivos maiores do sistema de
Declarações sobre os Direitos da Criança (1924/1959), a promoção e defesa dos direitos da infância e adolescência, que
Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a aquela lei propõe instituir, articulando e integrando todas as
Declaração Americana dos Direitos e Deveres do Homem políticas públicas (sociais, institucionais, econômicas e
(1948), o Pacto de São José da Costa Rica (1969), o Pacto infraestruturantes), no sentido da priorização do atendimento
Internacional dos Direitos Civis e Políticos e o Pacto direto desse segmento da população, como forma de garantia
Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais de direitos: fazer com que o atendimento das necessidades
(1966, ratificados em 1992). básicas das crianças e dos adolescentes seja realizado como
A Convenção sobre os Direitos da Criança, ratificada pelo direito do cidadão-criança e do cidadão-adolescente e ao
Brasil em 24 de setembro de 1990, em especial, tem um papel mesmo tempo dever do Estado, da sociedade e da família, com
superior e preponderante no embasamento da criação ou prioridade absoluta.
reforma de toda e qualquer norma reguladora, nesse campo da No tocante ao direito à convivência familiar e comunitária,
família e no embasamento de processos de reforma o Estatuto da Criança e do Adolescente estabeleceu no artigo
administrativa, de implantação e implementação de políticas, 19 que toda criança ou adolescente tem direito de ser criado e
programas, serviços e ações públicas. A Convenção das Nações educado no seio de sua família e, excepcionalmente, em família
Unidas sobre os Direitos da Criança assegura as duas substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária.
prerrogativas maiores que a sociedade e o Estado devem Esse dispositivo do Estatuto deve ser considerado, em seguida
conferir à criança e ao adolescente, para operacionalizar a aos princípios constitucionais e convencionais, como o outro
proteção dos seus Direitos Humanos: cuidados e marco legal basilar na construção do presente Plano. Em
responsabilidades. As crianças e os adolescentes têm direitos função desse princípio o ECA estabelece a excepcionalidade e
subjetivos à liberdade, à dignidade, à integridade física, a provisoriedade do Acolhimento Institucional a exemplo do
psíquica e moral, à educação, à saúde, à proteção no trabalho, acolhimento em regime de abrigo, obrigando que se assegure
à assistência social, à cultura, ao lazer, ao desporto, à a “preservação dos vínculos familiares e a integração em
habitação, a um meio ambiente de qualidade e outros direitos família substituta quando esgotados os recursos de
individuais indisponíveis, sociais, difusos e coletivos. E manutenção na família de origem” (artigos 92 e 100). Não
consequentemente se postam, como credores desses direitos, havendo possibilidade de preservar os vínculos com a sua
diante do Estado e da sociedade, devedores que devem família natural, o ECA estabelece que o acolhimento em família
garantir esses direitos. Não apenas como atendimento de substituta se dê provisoriamente via tutela ou guarda ou em
necessidades, desejos e interesses, mas como Direitos definitivo via adoção (artigos 28 a 52 do ECA), sempre por
Humanos indivisíveis, como os qualifica a normativa decisão judicial, processando-se dentro dos princípios e
internacional – como direito a um desenvolvimento humano, requisitos previstos na citada Lei 8.069/90, aplicando-se
22 Para a Convenção a criança é considerada, no seu artigo 1º, menor de 18

anos.

APOSTILAS OPÇÃO
quando for o caso, subsidiariamente, as regras do Código Civil. ficando caracterizada esta situação quando os pais,
Nesse ponto, essa regulação das diversas formas de voluntariamente, delegam seu papel parental a outro membro
acolhimento familiar citadas não foi alterado pelo novo Código da família extensa ou, simplesmente, por sua omissão,
Civil (2002) e por nenhuma outra posterior ao ECA. permitem que haja esta transferência. É sabido que não são
A colocação em família substituta dar-se-á meio de decisão poucas as crianças e adolescentes que passam a maior parte de
judicial e somente tendo lugar quando comprovadamente sua vida sendo criadas por parentes, padrinhos ou amigos
representar para a criança e o adolescente a melhor medida próximos dos seus pais (família extensa). Esta prática antiga
para sua proteção e desenvolvimento. Essa nova família deve que se denomina por processo de circulação de crianças e de
proporcionar um ambiente familiar adequado (art. 29 do ECA) adolescentes28 ainda persiste e persistirá por ser natural e
e devem ser excluídas de sua convivência pessoas culturalmente legitimada. Nestes casos, a regularização da
dependentes de substâncias entorpecentes, pessoas que os situação da criança ou do adolescente vai exigir apenas uma
submetam a maus-tratos, ou lhes imponham tratamento solução judicial, consistente na colocação em família pelos
desumano, violento, aterrorizante, vexatório e constrangedor instrumentos jurídicos previstos no art. 28 do Estatuto da
ou que pratiquem exploração, abuso, crueldade e opressão Criança e do Adolescente.
(artigos 5º, 18 e 19 do ECA). Sendo assim, não há que se falar em acolhimento “formal”
Em respeito ao disposto nos artigos 226 e 227 da na hipótese de simples colocação em guarda ou tutela, ou até
Constituição Federal, no tocante ao direito à convivência mesmo de adoção de criança ou de adolescente, mantendo-se
familiar e comunitária, as leis orgânicas das políticas sociais na sua família extensa, como forma de regularização jurídica
foram sendo editadas e reformadas aprofundando esses de uma situação protetora ou para se efetivar a reintegração
princípios constitucionais, regulamentados pelo Estatuto da dessas em sua família.
Criança e do Adolescente, tornando-os operacionais, com a O termo acolhimento “formal”, a que se refere este Plano,
construção de sistemas de atendimento de direitos, corresponde à modalidade de atendimento de serviço de
especializados. Assim, se procedeu com a promulgação da Lei proteção especial de alta complexidade29 que garanta proteção
Orgânica da Assistência Social, da Lei Orgânica da Saúde, da Lei integral, incluindo a moradia, alimentação, higienização, bem
de Diretrizes e Bases da Educação. como os demais cuidados para crianças e adolescentes que se
encontram sem referência e/ ou em situação de ameaça, que
Marco Conceitual23 não possam permanecer em seu núcleo familiar ou
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) tem uma comunitário.30 Ou seja, “trata-se de uma prática mediada por
redação que facilita a sua interpretação e reduz a possibilidade uma autoridade, com um plano de intervenção definido,
de divergências extremadas sobre as noções de seus institutos. administrada por um serviço com recursos disponíveis,
Como toda norma esta possui o seu discurso. Este discurso é conforme política pública estabelecida.”31
dotado de racionalidade, na medida em que oferece razões Este “acolhimento formal”, definido como o ato de criar o
para aquilo que é dito,24 e tudo isto decorre da verificação da filho de uma pessoa, não pode ser realizado por pessoa da
realidade e dos conceitos que todos temos desta. Entretanto, o mesma família – natural ou extensa –, mas por uma pessoa,
discurso da norma jamais poderá prescindir de qualquer uma família ou instituição, que cuide transitoriamente da criança
das duas funções: justificadora e modificadora. ou do adolescente com seus direitos violados, até que este
Muito embora vivamos em um período de exigência de um possa ser reintegrado à sua família de origem. Nos casos em
processo de positivação do Direito, alguns institutos previstos que se inviabiliza a reintegração à família de origem outras
na legislação e na doutrina sobre os direitos da criança e do alternativas podem ser consideradas, como o
adolescente estão sendo consolidados e, outros ainda, encaminhamento para adoção ou eventualmente a indicação
construídos. de um acolhimento permanente por parte da família
Sendo assim, para este Plano é necessário a verificação acolhedora.
mínima do discurso dentro dos nossos marcos legal e A criança ou o adolescente que se encontra em situação de
situacional, sem prejuízo das questões jurídicas conflituais que violação permanente de seus direitos deve receber as medidas
existam e que venham a existir.25 específicas de proteção, traduzidas no âmbito da assistência
Entende-se como família natural, nos termos do artigo 25 social pelos serviços de proteção especial, conforme
do ECA, a comunidade formada pelos pais ou qualquer deles e estabelecidos no Estatuto da Criança e do Adolescente e na
seus antecedentes. Política Nacional de Assistência Social, respectivamente.
Embora o Estatuto não se utilize expressamente do termo
família extensa, entende-se neste documento como aquela que São duas as espécies de Acolhimento: Acolhimento
inclui, além dos parentes e agregados, todas as demais pessoas Institucional e o Acolhimento Familiar.
que tenham relação de afinidade ou de afetividade com o O Acolhimento Institucional é a modalidade de
núcleo familiar natural, como se depreende do texto do artigo atendimento integral institucional, que oferece cuidado e
28, parágrafo 2º (ECA)26 não se exigindo que as pessoas espaço para socialização e desenvolvimento de crianças e
residam no mesmo domicílio. adolescentes com medida de proteção, que necessitem de
É fato que o acolhimento informal de filhos de outra pessoa acolhimento fora da família de origem, até que seja possível
diz respeito à prática secular e disseminada em todo o país,27 sua reintegração familiar (natural ou extensa) ou
23 ''Na Oficina de revisão jurídica do presente Plano Nacional, organizado pelo 27 SERRA, Márcia Milena Pivatto. O Brasil das muitas mães: aspectos
CONANDA com especialistas da área em 18 de abril de 2006, surgiu a necessidade demográficos da circulação de crianças. Tese de Doutorado no PPG Antropologia
de introduzir maior detalhamento sobre Marco Conceitual, especialmente para – UNICAMP, 2003.
dirimir dúvidas quanto ao conceito de “Acolhimento Familiar” utilizado no texto, 28 FONSECA, Cláudia, TERTO, Veriano e ALVES, Caleb F. Antropologia,
antes de submetê-lo à Consulta Pública. Ressalta-se que o conteúdo do Marco diversidade e direitos humanos: diálogos interdisciplinares. Porto Alegre: Editora
Conceitual não foi objeto de apreciação do Conanda e do CNAS. Portanto, este da UFRGS, 2004.
capítulo, assim como os demais, devem receber as críticas e sugestões pertinentes 29 Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome e Secretaria
quando da consulta pública. Nacional de Assistência Social – Brasília, 2004, pág. 32.
24 FERRAZ JR, Tércio Sampaio. Direito, retórica e comunicação. Saraiva: São 30 Política Nacional de Assistência Social (2.5.2.) – Brasília, 2004.
Paulo, 1973, p. 126. 31 CABRAL, Cláudia (Org.). “Perspectivas do Acolhimento Familiar no Brasil”.
25 Em se tratando de interpretação é perfeitamente natural que aconteça. Acolhimento Familiar – experiências e perspectivas. Rio de Janeiro: Booklink, 2004,
Assim, justifica-se a elaboração deste marco conceitual e de glossário neste Plano. p. 11.
26 Sobre o conceito de família extensa ligada pela consanguinidade e pela
afinidade ver também Saffioti, Heleieth I. B. e Almeida, Suely de Souza. Violência de

Gênero: Poder e Impotência. Rio de Janeiro, Revinter, 1995, p. 71.

APOSTILAS OPÇÃO
encaminhamento para família substituta. As modalidades de sujeitar ao regime previsto nos artigos 92 e 93 do Estatuto,
Acolhimento Institucional são: Casa Lar, República, Casa de mesmo porque ausente legislação federal específica.
Passagem, Albergue, entre outros.32 As demais denominações se encontram, ad referendum,
Embora estas modalidades de acolhimento não estejam devidamente descritas no glossário.
especificadas no artigo 101 do ECA, todas elas se encaixam na
hipótese denominada no inciso VII, como entidade de abrigo, Marco Situacional
cujo regime jurídico básico está estabelecido nos artigos 90, 92 É amplamente reconhecida a importância da família no
e 93 da referida Lei. cuidado e no bem-estar de seus integrantes, uma vez que é ela
As entidades que desenvolvem programas de abrigo o âmbito privilegiado e primeiro a proporcionar a garantia de
servem para acolher a criança e o adolescente e prestar-lhe sua sobrevivência, o aporte afetivo fundamental para o seu
plena assistência. O abrigo é o lar coletivo, de pequenas pleno desenvolvimento e para a sua saúde mental, a absorção
dimensões, onde o abrigado não está privado da liberdade e de valores éticos e de conduta, e a sua introdução na cultura e
deve obedecer aos princípios estabelecidos no artigo 92 do na sociedade em que estão inseridas. Essa importância adquire
ECA. As casas-lares, segundo a Lei no. 7.644, de 18 de contornos ainda mais decisivos no caso dos indivíduos mais
dezembro de 1987, são unidades residenciais sob vulneráveis, como as crianças, os adolescentes, os idosos e os
responsabilidade de mãe social, que abrigue até dez crianças doentes.
e/ou adolescentes. As entidades de abrigo podem manter estas O direito fundamental à convivência familiar está
casas, nos termos do artigo 16 desta Lei, e possui como consagrado nas normas e instrumentos legislativos. No
finalidade proporcionar tratamento especial às crianças e aos entanto, a garantia formal desse direito coloca problemas de
adolescentes, visando dar maior individualidade ao ordem prática para a sua implementação.
tratamento. Ainda hoje, predomina no ideário social o modelo de
família tradicional e abstrato composto por pai, mãe e filhos
O Acolhimento Familiar é a modalidade de atendimento pequenos. De fato, os laços de parentesco ainda mantêm
que oferece acolhimento na residência de famílias fortíssima influência na organização das famílias brasileiras.
cadastradas, selecionadas, capacitadas e acompanhadas para Os dados que vão de 1977 a 1998, mostram que a grande
receber crianças e/ou adolescentes com medida de proteção, maioria dos arranjos domiciliares no Brasil está baseada em
que necessitem de acolhimento fora da família de origem, até relações de parentesco entre pelo menos dois dos moradores,
que seja possível sua reintegração familiar ou salvo exceções ressaltando que, em 1998, apenas 9,3% dos arranjos
encaminhamento para família substituta. domiciliares não eram familiares – maior índice do período.36
Embora se constitua um instituto novo no país, esta A família brasileira está desde há muito em pleno processo
experiência já se encontra consolidada em outros países, de mudança, especialmente no que se refere a sua composição.
principalmente nos europeus,33 e se encontra contemplada Movido por novas práticas e valores sociais, esse processo
expressamente na Política Nacional de Assistência Social, ao muitas vezes passa ao largo da legislação e das políticas
dispor que dentro dos serviços de proteção social especial de públicas que foram desenhadas para a família modelar.
alta complexidade está a “Família Acolhedora”. Neste sentido, a discussão sobre o direito à convivência
Este atendimento poderá ser efetivado por uma entidade familiar das crianças e dos adolescentes brasileiros em
governamental ou não-governamental em regime de situação de risco envolve questões ainda mais específicas,
colocação familiar, nos termos do artigo 90, inciso III, do ECA. relacionadas aos diferentes aspectos dos problemas
Dentro de nossa sistemática jurídica, este tipo de enfrentados por eles e suas famílias. Antes de tudo, há que se
acolhimento possui como pressuposto um mandato formal, considerar que a família, enquanto unidade essencial de
uma guarda fixada judicialmente, a ser requerida pelo organização da sociedade brasileira sofre as influências do
programa de atendimento ao Juízo, em favor da família desenvolvimento socioeconômico e da ação estatal por meio
acolhedora. A manutenção da guarda judicial, que é das políticas públicas. E são as famílias pobres as mais
instrumento judicial exigível para a regularização deste negativamente afetadas pelas consequências destes
acolhimento, à obviedade, estará vinculada à permanência da processos, quer se considere o impacto das transformações
família acolhedora no Programa. Nesta modalidade de sociais e econômicas de longo prazo que vêm redesenhando o
atendimento há supervisão e apoio para aqueles que estão país desde a década de 1950, com a industrialização e a
acolhendo as crianças ou os adolescentes com quem possuem urbanização crescente da população brasileira, quer se
uma obrigação direta. O programa de atendimento deve ter considere as medidas de política mais recentes, tomadas a
como objetivos não só o cuidado adequado e individualizado partir dos anos de 1990 e caracterizadas pelo ajuste
da criança ou do adolescente acolhido, mas também a econômico e pela restrição das políticas sociais.
viabilização do retorno da criança à sua família de origem. 34 Essa família empobrecida, embora tenha peculiaridades na
Assim como as demais entidades previstas no artigo 90 do sua forma de organização que lhe possibilitam apoiar-se
ECA, os programas de “Famílias Acolhedoras”, denominadas fortemente nas relações de solidariedade parental ampliada e
também de “Família Guardiã”, “Família de Apoio”, “Família conterrânea,37 tem experimentado uma crescente diminuição
Cuidadora”, “Família Solidária”,35 dentre outras, deverão se da sua capacidade de proteger os seus membros.38 Criar e
educar os filhos, garantindo-lhes o usufruto de todos os
32 Vide rol da Política Nacional de Assistência Social, “2.5.2.” – Brasília, 2004. (...)”. In, “Menores em riesgo y acogimiento familiar. Compartir el compromiso”.
33 conforme estudos divulgados pela International Foster Care Organisation ( Buenos Aires. Ed. Humanitas, 1994.
IFCO): GEORGE, Shanti & OUDENHOVEN, Nico Van. Trad. Maria Soledad Franco. 35 Vide diversas experiências pelo país, como os projetos do Rio de Janeiro;
Apostando al Acogimiento Familiar - Um estúdio comparativo SAPECA, de Campinas/SP; São Bento do Sul/SC, etc:, in, CABRAL, Cláudia (Org.).
internacional.Bélgica: Garant, 2003. “Perspectivas do Acolhimento Familiar no Brasil”. Acolhimento Familiar –
34 Na definição de Matilde Luna, Presidente do Instituto Mercosul Social ( experiências e perspectivas. Rio de Janeiro: Booklink, 2004, p. 11.
IMS), Buenos Aires, Argentina, “O Acolhimento Familiar se define como, entre 36 MEDEIROS, M. e OSÓRIO, R. Arranjos domiciliares e arranjos nucleares no
outras questões, um dos recursos técnicos utilizados pelos governos na Brasil: classificação e evolução de 1977 a 1998. Texto para Discussão n o 788.
instrumentação de medidas que resguardem às crianças e aos adolescentes na Brasília, IPEA, abril de 2001.
situação de risco psicossocial. Isto implica que no menu de programas assistenciais 37 CARVALHO, M. C. B. A priorização da família na agenda da política social.
se incluam os programas de acolhimento como resposta às demandas sociais e no In: KALOUSTIAN, op. cit.
cumprimento da responsabilidade que cabe aos governos, particularmente às 38 CAMPOS, M. S. e MIOTO, R.C.T. Política de Assistência Social e a posição da
autoridades das políticas sociais. Sendo um recurso que pode adotar diferentes Família na Política Social Brasileira. In: Ser Social: Revista do Programa de Pós-
formas na sua implementação, cada país escolhe a sua segundo algumas variáveis Graduação em Política Social/Universidade de Brasília. Departamento de Serviço
Social – v.1, n.1 (1º semestre, 1998). Brasília, SER Social UnB, 1998.

APOSTILAS OPÇÃO
direitos de que são titulares como pessoas humanas em Entretanto, não é possível dissociar o padrão de convivência
situação peculiar de desenvolvimento, tem sido uma tarefa familiar das questões mais amplas de frustração, humilhação,
muitas vezes impossível de ser cumprida pelas famílias redução dos direitos sociais e privações causadas pelo
submetidas a condições de vida precárias, sem garantia de desemprego e pela diminuição do papel do Estado na garantia
alimento, de moradia, de trabalho, de assistência à saúde e de da sobrevivência das famílias por meio da provisão de
todos os serviços que definem uma vida minimamente digna políticas sociais.43
no mundo contemporâneo. Além disso, a dinâmica familiar, A condição socioeconômica precária das famílias, ao impor
naturalmente marcada pela ocorrência de entradas e saídas de maiores dificuldades para a sobrevivência digna do grupo
integrantes, registra, no caso das famílias pobres, movimentos familiar, pode funcionar como um elemento agravante e
ainda mais traumáticos, determinados pelas condições desencadeador de outros fatores de risco preexistentes.
socioeconômicas e pela luta pela sobrevivência: migrações em Portanto, tratar do direito à convivência familiar e comunitária
busca de novas oportunidades; institucionalização de crianças, de crianças e adolescentes em situação de risco é falar das
adolescentes, adultos e idosos; afastamento dos responsáveis políticas de atenção às suas famílias, majoritariamente pobres.
por longos períodos em função da ocupação exercida, como o O Brasil é um país com tradição de atendimento
trabalho doméstico, por exemplo, entre inúmeras outras institucional às crianças e adolescentes em situação de
situações.39 vulnerabilidade, tradição essa historicamente forjada na
As consequências da desigualdade social e da pobreza, que desvalorização social da parcela da população a que
tem como resultado a “produção social de crianças vitimadas pertencem, em sua grande maioria pobre e procedente de
pela fome, por ausência de abrigo ou por morar em habitações etnias não-brancas e na adaptação dessa população aos
precárias, por falta de escolas, por doenças contagiosas, por padrões considerados aceitáveis.
inexistência de saneamento básico”,40 refletem diretamente na A colocação de crianças e adolescentes em instituições
relação entre criança, adolescente e violência no cotidiano de como medida de proteção contra os desvios causados pelas
famílias brasileiras. Essa situação de vulnerabilidade, condições sociais, econômicas e morais das famílias pobres ou
denominada vitimação, pode desencadear a agressão física como medida corretiva de desvios, ao longo da história social
e/ou sexual contra crianças e adolescentes, haja vista que a da criança, do adolescente e da família, cristalizou as
cronificação da pobreza da família contribui para a experiências das chamadas instituições totais, onde crianças e
precarização e deterioração de suas relações afetivas e adolescentes viviam sob rígida disciplina e afastados da
parentais. Nesse sentido, pequenos espaços, pouca ou convivência familiar e comunitária, visto que quase todas as
nenhuma privacidade, falta de alimentos e problemas atividades pertinentes a suas vidas eram realizadas
econômicos acabam gerando situações estressantes que, intramuros.44
direta ou indiretamente, acarretam danos ao desenvolvimento O Levantamento Nacional de Abrigos para Crianças e
infantil”.41 Adolescentes da Rede SAC45 do Ministério do Desenvolvimento
Contudo, a pobreza ou carência de recursos materiais não Social realizado pelo IPEA/CONANDA46 mostrou que a
constitui motivo suficiente para explicar o fenômeno da institucionalização se mantém, ainda nos dias atuais, como
violação de direitos da criança e do adolescente. A violação de caminho utilizado indiscriminadamente – e, muitas vezes,
direitos não ocorre em todas as famílias que são pobres, assim considerado o único possível – para a proteção de infância e
como não é verdade que crianças e adolescentes oriundos de adolescência, demonstrando que o princípio da
famílias de classes de renda mais elevadas estão livres da excepcionalidade da medida de abrigo não vem sendo
vivência de maus-tratos e da violação de direitos cometidos respeitado.
por seus próprios familiares. Existem cerca de vinte mil crianças e adolescentes
Existem outros fatores explicativos para a incidência da atendidos nas 589 instituições de abrigos beneficiados com
violência contra crianças e adolescentes no âmbito familiar, recursos do Governo Federal repassado por meio da Rede de
entre eles destaca-se: a história familiar passada ou presente Serviços de Ação Continuada (Rede SAC). Os dados levantados
de violência doméstica; a ocorrência de perturbações mostram características típicas de exclusão social, apontando
psicológicas entre os membros das famílias; o despreparo para que os abrigos no Brasil são o locus da pobreza e da
a maternidade e/ou paternidade de pais jovens, inexperientes menoridade (lugar de menor valor). Ressalta-se ainda que o
ou sujeitos a uma gravidez indesejada; a adoção de práticas perfil de meninos e meninas encontrados nessas instituições
educativas muito rígidas e autoritárias; o isolamento social das em nada corresponde às expectativas da sociedade para
famílias que evitam desenvolver intimidade com pessoas de adoção, cuja preferência recai nos bebês da cor branca e do
fora do pequeno círculo familiar; a ocorrência de práticas sexo feminino. Vivendo nos abrigos do país encontram-se, na
hostis, desprotetoras ou negligentes em relação às crianças, e maioria, meninos (58,5%), afrodescendentes (63%) e mais
fatores situacionais diversos que colocam as famílias frente a velhos, isto é, com idade entre 7 e 15 anos (61,3%) (Gráfico 1
circunstâncias não antecipadas. 42 e 2).
A relação entre pobreza e vitimização de crianças e
adolescentes por parte de seus responsáveis não é, portanto,
direta, pois existem outras mediações que refutam o caráter
natural e fatalista com frequência atribuído a essa associação.
39 FERRARI, Mário; KALOUSTIAN, Silvio M. Introdução. In: KALOUSTIAN, ações socioassistenciais passam a ser transferidos por “Pisos de Proteção”, cujos
Silvio M. (Org.). Família Brasileira: a base de tudo São Paulo: Cortez; Brasília, DF: recursos poderão ser utilizados conforme a necessidade local, dentro das ações
UNICEF, 1994.. passíveis de financiamento por cada piso. Cabe ao gestor local e ao CNAS a
40 Azevedo e Guerra apud AMARO, Sarita. Crianças vítimas de violência: das definição da rede de atendimento. O Piso de Alta Complexidade I pode ser utilizado
sombras do sofrimento à genealogia da resistência – uma nova teoria científica. para a manutenção dos serviços da rede de acolhimento para crianças e
Porto Alegre: AGE/EDIPURS, 2003. adolescentes.
41 Idem. 46 Levantamento realizado pelo IPEA em 2003 e promovido pela Secretaria
42 Amaro, op. cit. Especial dos Direitos Humanos (SEDH) da Presidência da República, por meio da
43 FALEIROS, Vicente de Paula. A questão da violência. In: SOUSA JR., José Subsecretaria de Promoção dos Direitos da Criança do Adolescente (SPDCA) e do
Geraldo de [et al.] organizadores. Educando para Direitos Humanos: pautas Conselho Nacional de Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda). Das cerca
pedagógicas para a cidadania na universidade. Porto Alegre, 2004. de 670 instituições de abrigo que eram beneficiadas, naquele ano, por recursos da
44 RIZZINI, Irma. Assistência à infância no Brasil: uma análise de sua Rede de Serviços de Ação Continuada (Rede SAC) do Ministério do Desenvolvimento
construção. Rio de Janeiro, Ed. Universitária Santa Úrsula, 1993. Social e Combate à Fome, foram investigados 589 abrigos, ou seja, 88% do total.
45 Ressalta-se que, com a aprovação da NOB/SUAS em julho de 2005 e das Essas instituições acolhiam, no momento da realização da Pesquisa, 19.373
portarias Nº 440 e Nº 442 do MDS, os recursos do cofinanciamento federal das crianças e adolescentes.

APOSTILAS OPÇÃO
Gráfico 1 Embora a carência de recursos materiais, de acordo com o

ECA, não constitua motivo para a perda ou suspensão do poder
familiar, o Levantamento Nacional identificou que as causas
que motivaram o abrigamento da maioria das crianças e
adolescentes encontradas nas instituições de abrigos estavam
relacionadas à pobreza, consequência da falha ou inexistência
das políticas complementares de apoio aos que delas
necessitam. Entre os principais motivos: a pobreza das
famílias (24,1%), o abandono (18,8%), a violência doméstica
(11,6%), a dependência química dos pais ou responsáveis
incluindo alcoolismo (11,3%), a vivência de rua (7,0%) e a
orfandade (5,2%).
Brasil – Crianças e adolescentes abrigados por faixa Gráfico 4

etária, segundo cor
Fonte: IPEA/DISOC (2003). Levantamento Nacional de Abrigos para Brasil – Motivos do ingresso de crianças e adolescentes
Crianças e Adolescentes da Rede SAC em abrigo, segundo a frequência
Gráfico 2 Carência de recursos materias da família/

responsável (pobreza)
24,2%
Abandono pelos pais ou responsáveis 18,9%
Violência doméstica (maus-tratos físicos

e/ou psicológicos praticados pelos pais ou 11,7%
responsáveis)
Pais ou responsáveis dependentes químicos/

11,4%
alcoolistas
Vivência de rua 7,0%
Brasil – Crianças e adolescentes abrigados por faixa Órfão (morte dos pais ou responsáveis) 5,2%
etária, segundo sexo

Fonte: IPEA/DISOC (2003). Levantamento Nacional de Abrigos para Outros motivos 21,6%
Crianças e Adolescentes da Rede SAC
Fonte: IPEA/DISOC (2003). Levantamento Nacional de Abrigos para
Contrariando o senso comum que imaginava serem órfãos Crianças e Adolescentes da Rede SAC.
as crianças e adolescentes que viviam nos abrigos, o
Levantamento Nacional também mostrou que a grande Se de um lado tem havido por parte das autoridades
maioria desses meninos e meninas (86,7%) tinha família, competentes – Conselho Tutelar e Judiciário – uma aplicação
sendo que 58,2% mantinham vínculos com os familiares. indiscriminada da medida de abrigo, de outro lado, à saída do
Apenas 5,8% estavam impedidos judicialmente desse contato abrigo permanece sendo um desafio. O Levantamento Nacional
com eles e somente 5% eram órfãos. Esses meninos e meninas apontou que o princípio da brevidade da medida do abrigo
viviam, portanto, a paradoxal situação de estarem estabelecido pelo ECA também não vem sendo cumprido, uma
juridicamente vinculados a uma família que, na prática, havia vez que mais da metade das crianças e dos adolescentes
algum tempo, não exerce a responsabilidade de cuidar deles, abrigados viviam nas instituições há mais de dois anos,
principalmente por causa da pobreza (Gráfico 3). enquanto 32,9% estavam nos abrigos por um período entre
dois e cinco anos, 13,3%, entre seis e dez anos, e 6,4%, por
Gráfico 3 mais de dez anos.
Em relação à possibilidade de adoção a situação também é
Brasil – Crianças e adolescentes abrigados, segundo dramática, uma vez que dentre as crianças e adolescentes
situação familiar abrigadas nas instituições pesquisadas, apenas 10,7% estavam
judicialmente em condições de serem encaminhados para a
Com família e com
vínculo
58,2% adoção.47 Além disso, apenas metade desses meninos e
meninas (54%) abrigados tinha processo judicial.
A outra metade, por certo, lá estava sem o conhecimento
Com família e sem 22,7%
vínculo
Impedimento 5,8%
do judiciário, já que muitas crianças e adolescentes foram
judicial encaminhadas aos abrigos pelas próprias famílias (11,1%),
Família 6,7% pela polícia (5,5%), dentre outras instituições que,
desaparecida
judicialmente, não teriam tal prerrogativa.48
Sem família 4,6%
Fonte: IPEA/DISOC (2003). Levantamento Nacional de Abrigos para

Crianças e Adolescentes da Rede SAC
47 Observados os dispostos nos artigos 166 e 169 do ECA, a adoção requer a o abrigo é uma “medida provisória e excepcional, utilizável como forma de
destituição do poder familiar e implica no afastamento definitivo da criança e do transição para a colocação em família substituta”, não sendo aceitável a
adolescente de suas famílias de origem. Assim, para não incorrer em injustiças, é permanência indefinida de crianças e adolescentes nas instituições sem qualquer
da maior importância que essas famílias recebam apoio e suporte necessários para perspectiva de convivência.
sua reestruturação. Em muitos casos, a inadequação dos processos de destituição 48 Cumpre esclarecer que o ECA estabelece em seu artigo 93: “As entidades que
do poder familiar pode provocar injustiças com famílias que sequer receberam mantenham programas de abrigo poderão, em caráter excepcional e de urgência,
apoio e/ou tiveram tempo para reintegração de seus filhos. No entanto, é abrigar crianças e adolescentes sem prévia determinação da autoridade
fundamental chamar atenção para o fato de que o próprio Estatuto estabelece que competente, fazendo comunicação do fato até o segundo dia útil imediato.

APOSTILAS OPÇÃO
Embora a legislação tenha como regra geral a convivência de crianças e adolescentes com suas famílias naturais – e,
excepcionalmente, com famílias substitutas –, para muitos dos meninos e meninas brasileiros esse direito permanece negado,
passando um período significativo da sua infância e adolescência institucionalizadas e afastadas do convívio com suas famílias e suas
comunidades.
É preciso considerar sempre a prioridade a ser dada à manutenção de crianças e adolescentes no arranjo familiar de origem, seja
ele qual for, evitando-se a separação e suas implicações e, sobretudo é necessário pensar em como manter a vivência familiar e
comunitária quando o afastamento é inevitável.
As sequelas para crianças e adolescentes de um período de institucionalização prolongado serão tanto maiores quanto maior for o
tempo de espera, que interfere não só na adaptação em caso de retorno à família de origem, mas também nos casos de inserção
definitiva em outra família.49
Neste sentido, considerando-se que o Acolhimento Institucional ainda cumpre um papel muito importante no cuidado com crianças
e adolescentes em situação de risco no Brasil, é crucial reconhecer a obrigatoriedade de promoção do direito à convivência familiar e
comunitária também recai sobre as entidades que oferecem programas de abrigo. Muito embora, essa atribuição seja compartilhada
por toda a rede de atendimento à criança e ao adolescente, que inclui ainda o Judiciário, o Ministério Público, os Conselhos Tutelares
e de Direitos da Criança e do Adolescente, as organizações civis de defesa de direitos humanos e o próprio Poder Executivo nos níveis
federal, estadual e municipal.
O perfil institucional dos 589 abrigos identificado no Levantamento Nacional aponta que majoritariamente essas instituições são
não-governamentais, orientadas por valores religiosos, dirigidas por voluntários e que dependem fundamentalmente de recursos
próprios e privadas para o seu funcionamento (Quadro 1).
Quadro 1 – Perfil das entidades de abrigo
Não-governamentais..............................................................................................................68,3%
Públicas ....................................................................................................................30,0%
Têm orientação/vínculo religioso................................................................................................................67,2%
Católicos............................62,1%
Evangélicos.......................22,5%
Espíritas.............................12,6%
 Anteriores a 1990 .....................................................................................................................................41,4%
Posteriores a 1990.....................................................................................................................................58,6%
 Dirigidas por voluntários ............................................................................................................................59,3%
Dirigidas por profissionais remunerados....................................................................................................33,4%
 Profissionais do quadro próprio do abrigo..................................................................................................59,2%
Profissionais voluntários ..............................................................................................................................25,3%
 Funcionam sob regime de permanência integral.........................................................................................78,4%
Funcionam sob outros regimes de permanência........................................................................................19,7%
 Recursos próprios e privados no financiamento das entidades não-governamentais.................................61,7%
 Recursos públicos no financiamento das entidades não-governamentais.....................................................32,3%
Fonte: IPEA/Conanda. O Direito à Convivência Familiar e Comunitária: os abrigos para crianças e adolescentes no Brasil. Brasília, 2004.
Ao analisar com base nos princípios do ECA os aspectos do atendimento realizado pelos abrigos quanto à convivência familiar, o
Levantamento Nacional observou que, em relação às ações de incentivo à convivência das crianças e dos adolescentes com suas famílias
de origem, a maioria dos programas realiza visitas das crianças e adolescentes aos seus lares, mas a minoria permite visitas livres dos
familiares aos abrigos Entretanto, somente 31,2% realizavam as duas ações conjuntamente. Quanto às ações de não-desmembramento
de grupos de irmãos, a maioria dos programas priorizava a manutenção ou a reconstituição de grupos de irmãos, adotava o modelo de
“agrupamento vertical”, possibilitando o acolhimento de irmãos em diferentes idades e recebia tanto meninos quanto meninas.
Contudo, somente 27,8% do total das instituições que desenvolvem programas de abrigo atendiam todas as três ações (Quadro 2).
Quadro 2 – Preservação dos vínculos familiares
CRITÉRIOS CONSIDERADOS ABRIGOS QUE ATENDEM (%)

1. INCENTIVO À CONVIVÊNCIA COM A FAMÍLIA DE ORIGEM
1.1. Promovem visitas de crianças e adolescentes aos lares de suas 65,9%
famílias
1.2. Permitem visitas livres dos familiares ao abrigo 41,4%
 Atendem a todos os critérios 31,2%
2. NÃO-DESMEMBRAMENTO DE GRUPOS DE IRMÃOS ABRIGADOS
3.1. Priorizam a manutenção ou reconstituição de grupos de irmãos 66,4%
3.2. Organizam-se sob agrupamento vertical (intervalo entre idades 62,1%
mínima e máxima maior do que 10 anos)
3.3. Atuam em regime de coeducação (meninos e meninas) 62,3%
 Atendem a todos os critérios 27,8%
1+2 6,6%
Fonte: IPEA/DISOC, Levantamento Nacional de Abrigos para Crianças e Adolescentes da Rede SAC (2003)
49 SILVA, Roberto, apud MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL, Comitê Nacional para o Reordenamento dos Abrigos. Subsídios para reflexão na aplicação da medida
e o funcionamento de programas em regime de abrigo. Brasília: 2003, p. 13 (não publicado).

APOSTILAS OPÇÃO
Além do fortalecimento e da manutenção dos vínculos afetivos entre as crianças e adolescentes em abrigos e seus familiares, o
apoio à reestruturação das famílias constitui-se em ação importante e complexa. Muito embora a maioria dos programas realize
atividades de visitas às famílias e acompanhamento social, a minoria realiza reuniões ou grupos de discussão e encaminha famílias
para inserção em programas de proteção social. E ainda, somente 14,1% do total de abrigos pesquisados realizavam todas as quatro
ações de apoio à reestruturação familiar (Quadro 3).
Quadro 3 – Apoio à reestruturação familiar

CRITÉRIOS CONSIDERADOS ABRIGOS QUE ATENDEM (%)
1. Realizam visitas domiciliares 78,1%
2. Oferecem acompanhamento social 65,5%
3. Organizam reuniões ou grupos de discussão e apoio 34,5%
4. Encaminham para inserção em programas de auxílio/proteção à 31,6%
família
1+2+3+4 14,1%
O relacionamento de crianças e adolescentes abrigados com outras famílias é outra forma de garantir o direito à convivência
familiar cujas chances de retorno para suas famílias de origem foram esgotadas. Assim, a colocação em família substituta configura-se
como uma opção frente à tradicional prática brasileira de institucionalização prolongada de crianças e adolescentes em situação de
risco, condenados a viver grande parte de suas vidas privados de qualquer vivência familiar.50
Mesmo que a colocação em família substituta não dependa exclusivamente do trabalho das instituições de abrigo, elas podem
desempenhar um papel fundamental nesse processo, incentivando a convivência de crianças e adolescentes abrigados com outras
famílias por meio de ações como: o incentivo à integração em família substituta sob as formas de guarda, tutela ou adoção, o envio de
relatórios periódicos sobre a situação dos abrigados e de suas famílias para as Varas da Infância e da Juventude e a manutenção de
programas de apadrinhamento afetivo.51 Das 589 instituições pesquisadas, apenas 22,1% desenvolviam todos esses tipos de ação de
incentivo à convivência de crianças e adolescentes abrigados com outras famílias (Quadro 4).
Quadro 4 – Incentivo à convivência familiar com outras famílias

CRITÉRIOS CONSIDERADOS ABRIGOS QUE ATENDEM
(%)
1. Incentivam a integração em família substituta (guarda, tutela ou 67,5%
adoção)
2. Mantêm programas de apadrinhamento 55,3%
1+2 22,1%
Fonte: IPEA/DISOC, Levantamento Nacional de Abrigos para Crianças e Adolescentes da Rede SAC (2003).
Nos aspectos do atendimento realizado pelos abrigos quanto à convivência comunitária, o Levantamento Nacional identificou
um quadro preocupante em relação às ações de estímulo à participação das crianças e adolescentes na vida da comunidade local, pois
apenas 6,6% dos abrigos pesquisados utilizavam todos os serviços necessários que estavam disponíveis na comunidade, tais como:
creche; ensino regular; profissionalização para adolescentes; assistência médica e odontológica; atividades culturais, esportivas e de
lazer; e assistência jurídica. A maioria das instituições (80,3%) ainda oferecia pelo menos um desses serviços diretamente, ou seja, de
forma exclusiva dentro do abrigo (Quadro 5).
Quadro 5 – Participação na vida da comunidade local
CRITÉRIO CONSIDERADO ABRIGOS QUE ATENDEM

(%)
1. Utilizam serviços especializados existentes na comunidade 6,6 %
2. Oferecem pelo menos um dos serviços de forma exclusiva dentro dos 80,3%
abrigos
Muitas das instituições investigadas – a maioria delas – como se viu, surgida durante a vigência do ECA já introduziram condutas
diferentes e programas mais condizentes com as diretrizes legais, ampliando-se no país o elenco de experiências pautadas pelos
princípios da proteção integral e do atendimento individualizado. No entanto, há ainda inúmeras instituições que mantêm práticas
que privam quase que totalmente crianças e adolescentes da convivência social. Sobretudo, ainda falta estratégia de coordenação das
várias atividades desenvolvidas e que poderiam contribuir para a promoção efetiva da convivência familiar e comunitária daqueles
que vivem nesses abrigos.
As questões mais decisivas talvez estejam relacionadas com a falta de integração entre essas instituições e os demais atores da
rede de atendimento, o que dificulta em muito a realização de suas atividades em consonância com os princípios do ECA.
No tocante às alternativas ao Acolhimento Institucional é importante considerar o acolhimento familiar provisório de crianças e
adolescentes em situação de risco. Com efeito, na busca de garantir o direito à convivência familiar e comunitária às crianças e
adolescentes privados do convívio com seus pais, uma primeira opção que poderia ser considerada é o acolhimento por outros
membros da família da criança ou adolescente em risco, a chamada família extensiva. Outra forma de propiciar vivência em família
para esta população seriam as experiências de acolhimento por famílias, que têm surgido em vários lugares do mundo – sobretudo na
Europa, e, mais recentemente no Brasil – sob as denominações de famílias acolhedoras, guardiãs, madrinhas, entre outras.
50 O Estatuto estabelece como princípio a ser seguido pelas entidades de abrigo “a colocação em família substituta, quando esgotados os recursos de manutenção na família
de origem” (Lei 8.069/90, Art. 92, Inc. II).

51 Os programas de apadrinhamento se constituem em alternativa de referência familiar para as crianças e os adolescentes abrigados.

APOSTILAS OPÇÃO
É preciso ser destacado, entretanto, que o acolhimento solidariedade, cujos vínculos circunscrevem obrigações
familiar não se apresenta como substituto ao atendimento recíprocas, organizadas em torno de relações de geração e de
institucional ou às políticas de adoção. Ao contrário, deve ser gênero. Arranjos familiares diversos devem ser respeitados e
mais uma opção, na busca da melhor medida para cada criança reconhecidos como potencialmente capazes de realizar as
ou adolescente que teve um ou mais de seus direitos violados. funções de proteção e de socialização de suas crianças e
Na construção de que o atendimento institucional e o adolescentes.
acolhimento familiar sejam opções alternativas em vez de Sendo assim, “a família, independente de seu formato, é a
excludentes, busca-se humanizar o cuidado institucional, com mediadora das relações entre os sujeitos e a coletividade e
a mudança da postura institucional e do quadro de recursos geradora de modalidades comunitárias de vida”.52 Portanto,
humanos em relação aos abrigados e a suas famílias; a diante de situações de risco social e vulnerabilidades vividas
organização de atendimentos complementares, como as pelas famílias brasileiras, principalmente por pressões
experiências de crianças e adolescentes que vivem em geradas pelos processos de exclusão social e cultural, essas
instituições e visitam famílias voluntárias em finais de semana famílias precisam ser apoiadas pelo Estado e pela sociedade,
e férias; ou, ainda, a aproximação do ambiente institucional para cumprir suas responsabilidades. Esse apoio visa a
aos padrões familiares e residenciais, conforme recomendado superação de vulnerabilidades e riscos vividos por cada
pelo ECA. família, favorecendo e ampliando os recursos socioculturais,
Da mesma forma que temos tradição de atendimento materiais, simbólicos e afetivos que contribuem para o
institucional como caminho usual na atenção às crianças e fortalecimento desses vínculos. Diante disso, a centralidade da
adolescentes em situação de risco, a colocação em família família no âmbito das políticas públicas se constitui em
substituta no Brasil é muito mais conhecida na forma de importante mecanismo para a efetiva garantia do direito à
adoção. convivência familiar e comunitária de crianças e adolescentes.
No Brasil, ainda não existe a tradição do acolhimento - Primazia da responsabilidade do Estado no fomento
formal por famílias voluntárias e o caminho mais usual de de políticas integradas de apoio à família
colocação em família substituta acaba sendo a adoção. No cumprimento do princípio da prioridade absoluta à
Entretanto, como se trata de uma medida definitiva, a adoção garantia dos direitos da criança e do adolescente, o Estado
não deve ser vista como a única solução para os problemas das deve se responsabilizar por oferecer serviços adequados e
crianças pobres brasileiras, inclusive para o problema da suficientes à prevenção e superação das situações de violação
institucionalização indiscriminada, como com frequência se de direitos, possibilitando o fortalecimento dos vínculos
apresenta. Antes, a adoção deve ser encarada como uma entre familiares e sócio-comunitários. O apoio às famílias e seus
várias opções, a ser aplicada apenas quando as chances de membros deve ser concretizado na articulação eficiente da
manutenção ou recuperação dos vínculos com a família de rede de atendimento das diferentes políticas públicas,
origem, incluindo-se a ampliada, não existem mais. garantindo o acesso a serviços de educação, de saúde, de
É preciso superar a aplicação indiscriminada de medidas geração de trabalho e renda, de cultura, de esporte, de
que acarretam no afastamento de crianças e de adolescentes assistência social, dentre outros. Nas situações de risco e
de suas famílias de origem, o que, na prática, tem representado enfraquecimento dos vínculos familiares, as estratégias de
uma forma de vitimizar famílias, crianças e adolescentes em atendimento deverão favorecer a reestruturação do grupo
situação de pobreza. familiar e a elaboração de novas referências morais e afetivas.
Desde a consagração da doutrina da proteção integral de Estas estratégias visam potencializar a família para o exercício
crianças e adolescentes com a Constituição de 1988, em de suas funções de proteção e socialização e o
seguida com o ECA e posteriormente com a LOAS, vem-se desenvolvimento de sua autonomia, incluindo o
exigindo da rede de atendimento, das instituições, dos desenvolvimento de ações que possam levar à constituição de
programas e dos serviços que prestam atendimento às novos vínculos familiares e comunitários em caso de ruptura
crianças, aos adolescentes e às famílias a revisão e a mudança dos vínculos originais. Para garantir a qualidade das políticas
de suas práticas, no sentido de se implantar alternativas que de apoio às famílias, o Estado tem a responsabilidade de
contemplem ações emancipatórias e, sobretudo que garantam capacitar seus agentes e de fiscalizar, monitorar e avaliar esses
os direitos das crianças e dos adolescentes com prioridade serviços na articulação dos níveis municipal, estadual e
absoluta nas políticas públicas, com decisões fundadas na federal.
avaliação do seu melhor interesse, considerando sua voz e - Reconhecimento das competências da família na sua
opinião. organização interna e na superação de suas dificuldades
As políticas especiais para promoção, defesa e garantia do
Diretrizes direito de crianças e adolescentes à convivência familiar e
A mudança no paradigma do atendimento à criança e comunitária devem reconhecer a família como um grupo social
adolescente, sobretudo na efetivação do seu direito à capaz de se organizar e reorganizar dentro de seu contexto e a
convivência familiar e comunitária apresentada na forma partir de suas demandas e necessidades. Em sua relação com
operacional deste Plano fundamenta-se nas seguintes a sociedade e em sua rede de relações internas, a família
diretrizes: apresenta capacidade de criar soluções para seus problemas,
e de rever e reconstruir seus vínculos ameaçados, a partir do
- Centralidade da família nas políticas públicas apoio recebido das políticas sociais.
O direito das crianças e adolescentes à convivência Reconhecendo a complexidade desse processo, é preciso
familiar e comunitária está relacionada à inclusão social de escutar e respeitar as famílias, seus valores e crenças, criando
suas famílias. O reconhecimento da importância da família no com elas soluções que possam ser adequadas ao contexto,
contexto da vida social está explicito no artigo 226 da coerentes com os direitos dos seus membros e consistentes
Constituição Federal do Brasil, na Convenção sobre os Direitos com as políticas sociais.
da Criança, no Estatuto da Criança e do Adolescente, na Lei - Respeito à diversidade étnico-cultural, à identidade
Orgânica da Assistência Social e na Declaração dos Direitos sexual e à equidade de gênero
Humanos. O apoio às famílias deve se pautar pelo respeito à
A família é compreendida como um grupo de pessoas com diversidade dos arranjos familiares, às diferenças étnico-
laços de consanguinidade, de aliança, de afinidade ou de raciais e culturais bem como à equidade de gênero, consoante
52 Política Nacional de Assistência Social – PNAS (2004).

APOSTILAS OPÇÃO
com a Constituição Federal. A defesa dos direitos de cidadania medida de proteção, que necessitem de acolhimento fora da
deve ter cunho universalista, considerando todos os atores família de origem até que seja possível sua reintegração
sociais desenvolvidos no complexo das relações familiares e familiar ou encaminhamento para família substituta. Por
sociais e tendo impacto emancipatório nas desigualdades Acolhimento Institucional entende-se a modalidade de
sociais. Dessa forma, o respeito à diversidade não pode ser atendimento integral institucional que oferece acolhimento,
contraditório com uma ética dos direitos que incentive cuidado e espaço para socialização e desenvolvimento de
mudanças culturais, por meio do resgate das tradições de crianças e adolescentes com medida de proteção, que
cuidado e afeto nos vínculos familiares e comunitários, em necessitem de acolhimento fora da família de origem, até que
suas bases de identidade cultural, nem com a construção seja possível sua reintegração familiar ou encaminhamento
participativa de novas práticas. O respeito à diversidade está para família substituta. Recebem atualmente várias
associado à reflexão das famílias sobre suas bases culturais, ao denominações, tais como: “abrigos”, “casas lares”, “casas de
combate aos estigmas sociais, à promoção dos direitos passagem”, entre outros.
humanos e ao incentivo aos laços de solidariedade social. - Reordenamento institucional dos programas de
- Fortalecimento da autonomia do adolescente e do Acolhimento Institucional em consonância com as
jovem adulto na elaboração do seu projeto de vida normativas nacionais, priorizando o desenvolvimento de
Sendo a criança e o adolescente sujeitos de direitos, é ações sustentadas nos princípios dos direitos humanos
necessário reconhecer suas habilidades, competências, O reordenamento institucional se constitui em um novo
interesses e necessidades específicas, incentivando-os, paradigma na política social que deve ser incorporado por
inclusive por meio de espaços de participação nas políticas toda a rede de atendimento social do país. Reordenar o
públicas, à busca compartilhada de soluções para as questões atendimento significa reorientar as redes pública e privada,
que lhes são próprias. que historicamente praticaram o regime de abrigamento, para
Atenção especial deve ser dada aos adolescentes em afinarem-se com a mudança de paradigma proposto, de eleger
regime de Acolhimento Institucional, ou sem possibilidades de a família como a unidade básica da ação social, e não mais a
reatar os vínculos familiares e que requerem soluções criança, o adolescente, o deficiente físico ou o idoso,
participativas e negociadas para a elaboração de seus projetos individualmente e deslocado de seu contexto familiar.
de vida. Os espaços públicos frequentados por crianças e Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do
adolescentes e as instâncias de formulação de políticas Adolescente, Conselhos Municipais de Assistência Social e
públicas constituem importantes instrumentos para exercício órgãos públicos repassadores de recursos podem sugerir
dos direitos de cidadania, sob a perspectiva tanto de incentivar adequações, tanto nos estatutos quanto nos projetos
a criatividade no campo das ciências, das artes, da cultura e dos pedagógicos das entidades, como condição para o registro,
esportes quanto na formação de lideranças infanto-juvenis. para aprovação de projetos e/ou para liberação de recursos.
- Garantia dos princípios de excepcionalidade, Esta diretriz requer ações como: 1) mudança na sistemática de
brevidade e provisoriedade nos programas de financiamento das entidades de abrigo, eliminando-se formas
Acolhimento Familiar e Acolhimento Institucional53 de que incentivem a manutenção indefinida das crianças e
crianças e de adolescentes adolescentes na instituição – como o financiamento por
Toda medida de proteção que indique o afastamento da criança e adolescente atendido; 2) qualificação dos
criança e do adolescente de seu contexto familiar, podendo profissionais que trabalham na entidade; 3) estabelecimento
ocasionar suspensão temporária ou ruptura dos vínculos de indicadores qualitativos e quantitativos de avaliação para a
atuais, deve ser uma medida rara, excepcional. Apenas em entidade; 4) desenvolvimento ou incorporação de
casos onde a situação de risco e desproteção afetam a metodologias para trabalho com famílias; 5) ênfase na
integridade do desenvolvimento da criança e do adolescente é prevenção ao abandono e na recuperação das competências da
que se deve pensar no seu afastamento da família de origem. A família; 6) reconhecimento da autonomia e da competência da
decisão sobre a separação é de grande responsabilidade, por família para bem criar e educar os seus filhos, 7) adequação do
parte dos agentes sociais e deve estar baseada em espaço físico e do número de crianças e adolescentes
fundamentação teórica sobre o desenvolvimento infantil, as atendidos em cada unidade, de forma a garantir o atendimento
etapas do ciclo de vida individual e familiar e a teoria dos individualizado e em pequenos grupos, 8) articulação com a
vínculos; e deve ter como prioridades a comunicação na rede de serviços e o SGD. As instituições que aceitarem
família e o investimento na reorganização dos laços familiares. reordenarem-se podem continuar atendendo em regime de
A análise da situação evita danos ao desenvolvimento da abrigamento, em situações de provisoriedade, brevidade e de
criança e do adolescente causados por separações bruscas, excepcionalidade, desde que incluam em seus objetivos o
longas e desnecessárias. Deve, ainda, considerar a qualidade atendimento: 1) das famílias das crianças e dos adolescentes
das relações, a atitude proativa de seus membros na abrigados; 2) famílias das crianças e adolescentes
requalificação dos vínculos e construção de sua autonomia. desabrigadas; 3) famílias da comunidade em situação de
A decisão por um afastamento definitivo, ou seja, a vulnerabilidade social e/ou que sejam encaminhados por
destituição do poder familiar, só deve ocorrer após um agentes do sistema de garantia de direitos.
investimento eficiente na busca de recursos na família de - Adoção centrada no interesse da criança e do
origem, nuclear ou extensa, com acompanhamento adolescente
profissional sistemático e aprofundado de cada caso e De acordo com o ECA, a colocação em família substituta,
considerando o tempo de afastamento, a idade da criança e do concebida nas formas de guarda, tutela e adoção, é uma
adolescente e a qualidade das relações. medida de proteção que visa garantir o direito fundamental
Cabe esclarecer que a expressão “Acolhimento” utilizada das crianças e adolescentes à convivência familiar e
neste Plano refere-se aos Programas de Proteção Social comunitária. Entretanto, tradicional e culturalmente a adoção
Especial de “Acolhimento Institucional” ou “Acolhimento foi e ainda é bastante aplicada no Brasil com a finalidade
Familiar”. Por Acolhimento familiar entende-se a modalidade precípua de dar filhos a quem não os tem, estando, portanto,
de atendimento que oferece acolhimento na residência de centrado no interesse dos adultos.
famílias previamente cadastradas, selecionadas, capacitadas e O direito de toda criança e adolescente cujos pais foram
acompanhadas para receber crianças e/ou adolescentes com destituídos do poder familiar deve prevalecer sobre o desejo
53 Medidas de proteção especial, excepcional e temporária que visam atender
crianças e adolescentes que precisam ser afastados provisoriamente de suas

famílias de origem.

APOSTILAS OPÇÃO
dos pretendentes a adoção. A orientação deve seguir a ideia de 02. (SEAP-DF - Conselheiro Tutelar – FUNIVERSA) O
“uma família para uma criança” e não de “uma criança para Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa do Direito de
uma família”. Isso pressupõe a busca de famílias disponíveis a Crianças e Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária
acolherem crianças e adolescentes hoje privados do direito à está fundamentado nas disposições do Estatuto da Criança e
convivência familiar e comunitária. Não se trata mais de do Adolescente, visando garantir à mãe, à criança e ao
procurar crianças para preencher o perfil desejado pelos adolescente o cumprimento de alguns direitos. Assinale a
pretendentes, mas sim de informá-los quanto ao perfil dessas alternativa correta acerca desses direitos.
crianças e adolescentes efetivamente disponíveis para adoção. (A) A mãe tem liberdade de entregar seu filho para a
Este é o sentido da proposta de uma nova cultura para a adoção, desde que comprove que o interessado seja pessoa
adoção, que não mais se atém à semelhança biológica, idônea e atenda aos requisitos legais de idade mínima.
tradicionalmente procurada na adoção, mas que entende a (B) A criança e o adolescente terão acolhimento garantido
adoção como alternativa excepcional e extraordinária para em instituição ou família substituta, e a situação em
assegurar o direito à convivência familiar e comunitária. atendimento ao convívio familiar, obrigatoriamente, não
A nova cultura da adoção visa estimular, sobretudo, as ultrapassará o prazo de dois anos.
adoções inter-raciais, as adoções tardias54 a adoção de (C) Nas situações de risco e enfraquecimento dos vínculos
crianças e adolescentes com deficiências físicas ou mentais e a familiares, as estratégias de atendimento deverão esgotar as
adoção de crianças e adolescentes com doenças congênitas e possibilidades de preservação desses vínculos, aliando o apoio
afetados pelo vírus HIV/AIDS, para assegurar a todos o socioeconômico à elaboração de novas formas de interação e
respeito ao seu direito à convivência familiar e comunitária. referências afetivas no grupo familiar.
- Controle social das políticas públicas (D) O direito ao vínculo familiar engloba o conceito de
Efetivada nas normativas constitucional e família extensa ou ampliada, a qual se constitui pelos pais e
infraconstitucionais (Constituição Federal, Convenção sobre irmãos ou por parentes próximos com os quais a criança e o
os Direitos da Criança, ECA, LOAS, LDB e LOS) a participação adolescente tenham vínculos sanguíneos.
popular, com caráter democrático e descentralizado se dá em (E) O direito à assistência psicológica gratuita, por
cada esfera do governo, abrangendo o processo de gestão intermédio do Sistema Único de Saúde, é exclusivo da mãe,
político-administrativa-financeira e técnico-operativa. O após o parto, a fim de minimizar os efeitos do estado
controle do Estado deve ser exercido pela sociedade na busca puerperal, se comprovada por junta médica a ocorrência de
de garantir os direitos fundamentais e os princípios depressão.
democráticos.
Os Conselhos e as Conferências são espaços privilegiados 03. Entre os itens apresentados a seguir, não configura
para esta participação, mas, também existem outros como a objetivo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
mídia e os conselhos profissionais. As Conferências avaliam a Ambiental:
situação das políticas públicas e da garantia de direitos, (A) sistematizar os preceitos definidos na Lei, bem como
definem diretrizes e avaliam os seus avanços. Os Conselhos os avanços que ocorreram na área para que contribuam com a
têm, dentre outras, a responsabilidade de formular, deliberar formação humana de sujeitos comprometidos com o meio
e fiscalizar a política de atendimento, normatizar, disciplinar, ambiente.
acompanhar e avaliar os serviços. Avanços na organização e (B) estimular a reflexão crítica e propositiva da inserção da
fortalecimento da participação da população são necessários, Educação Ambiental nos projetos institucionais e pedagógicos
buscando a integração das políticas sociais nos níveis federal, das instituições de ensino.
estadual e municipal. (C) orientar os cursos de formação de docentes para a
A consolidação de novas representações e práticas das Educação Básica.
famílias e da sociedade acerca dos direitos das crianças e (D) orientar ações de fiscalização ambiental.
adolescentes reside na sustentabilidade de uma mudança (E) orientar os sistemas educativos dos diferentes entes
cultural. A legitimidade desta mudança cultural apoia-se nos federados.
processos participativos e no exercício do controle social, por
meio das instituições da sociedade, sobre a política social e na 04. As afirmativas abaixo abordam a Educação Ambiental
ética da defesa dos direitos. nas instituições de ensino.
I- abordagem curricular que enfatize a natureza como
Questões fonte de vida e relacione a dimensão ambiental à justiça social,
aos direitos humanos, à saúde, ao trabalho, ao consumo, à
01. (MPE-SE - Analista do Ministério Público – pluralidade étnica, racial, de gênero, de diversidade sexual, e à
Especialidade Serviço Social – FCC/) O Plano Nacional de superação do racismo e de todas as formas de discriminação e
Promoção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e injustiça social;
Adolescentes à convivência familiar e comunitária constitui II - abordagem curricular integrada e transversal, contínua
um marco nas políticas públicas no Brasil ao romper com a e permanente em todas as áreas de conhecimento,
cultura da institucionalização de crianças e adolescentes. As componentes curriculares e atividades escolares e
estratégias, objetivos e diretrizes deste Plano estão acadêmicas;
fundamentados na: III - aprofundamento do pensamento crítico-reflexivo
(A) prevenção do rompimento dos vínculos familiares. mediante estudos científicos, socioeconômicos, políticos e
(B) qualificação profissional dos profissionais que históricos a partir da dimensão socioambiental, valorizando a
trabalham em instituições de abrigo. participação, a cooperação, o senso de justiça e a
(C) reordenação dos programas de atendimento responsabilidade da comunidade educacional em
institucional. contraposição às relações de dominação e exploração
(D) divulgação de informações e sensibilização da presentes na realidade atual;
sociedade brasileira em relação à adoção. IV - incentivo à pesquisa e à apropriação de instrumentos
(E) concretização, sensibilização e desmistificação para a pedagógicos e metodológicos que aprimorem a prática
adoção. discente e docente e a cidadania ambiental;
54 São consideradas adoções tardias as adoções de crianças acima de dois anos
de idade.

APOSTILAS OPÇÃO
V - estímulo à constituição de instituições de ensino como deteriorados, dando margem ao surgimento de socializações
espaços educadores sustentáveis, integrando proposta autônomas e segregadas, onde a ausência da administração
curricular, gestão democrática, edificações, tornando-as pública cria a justiça pelas próprias mãos, a segurança privada,
referências de sustentabilidade socioambiental. as invasões, a sobrevivência baseada na economia da droga e
Dessa forma, podemos concordar que estão corretas: em atividades ilegais, a troca de favores, a corrupção, a
(A) I e II. ignorância, o misticismo e manifestações culturais que saltam
(B) I, II e III. diretamente da cultura de raiz para a cultura televisiva e
(C) III, IV e V. importada.
(D) I, III e V.
(E) I, II, III, IV e V. Metrópole Industrial - A Grande Atração
A partir dos anos 50, a instalação de indústrias de base na
Gabarito Região Metropolitana de São Paulo trouxe, para a capital
paulista, um contingente imenso de trabalhadores,
01.A / 02.C / 03.D / 04.E acarretando um crescimento maior do que esta poderia
suportar em espaço de tempo tão curto, criando condições
espaciais ainda hoje fortemente presentes em seu
2 - Cultura na cidade de São funcionamento.
Muitos dados, em vários períodos, mostram que o
Paulo/ Ambiente sociocultural paulistano é basicamente um imigrante. Ainda hoje, 55% de
Cidade de São Paulo: Museus; seus habitantes com mais de 15 anos nasceram em outras
Literatura; Artes Plásticas; localidades. Este percentual, que já foi maior, ainda é bastante
significativo e só diminuirá com a substituição de gerações, a
Movimentos Culturais emigração e a diminuição do ritmo do crescimento
populacional.
O singular crescimento da capital paulista é um fenômeno
*Candidato(a). De acordo com as sugestões bibliográficas, conhecido: localizada num planalto, próximo da Serra do Mar
a obra “Muito prazer, São Paulo! Guia de Museus e Instituições e do Porto de Santos, São Paulo aos poucos concentrou a
culturais consta como conteúdo. O arquivo conta com cerca de exportação regional e a importação de mercadorias em
200 páginas e são referenciais de pontos culturais na cidade diversos ciclos da economia, acumulando o capital necessário
(endereços, horários de visitação). Para não tornar o material para a industrialização e atraindo grandes contingentes de
demasiado extenso, não o colocaremos aqui, caso haja o população à procura de trabalho e dos serviços públicos. No
interesse, segue o link com o endereço eletrônico onde você pode início dos grandes fluxos migratórios, a partir da Segunda
encontrá-lo na versão completa: Guerra Mundial até o fim da década de 70, os objetivos do
http://www.guiamuseum.com.br/apresentacao.html trabalho no grande centro industrial que se erguia eram o
aumento da capacidade de consumo de mercadorias
Reflexões Sobre o Papel da Cultura na Cidade de São essenciais e alguns bens de conforto - como o rádio, a
Paulo geladeira, o televisor e, mais tarde, o carro -, bem como a
inclusão do trabalhador e familiares no sistema público de
A vida sociocultural de uma metrópole com as dimensões saúde, previdência e educação. No entanto, a urbanização sem
de São Paulo envolve tamanha quantidade de questões, que se cidade acompanhou o processo de expansão industrial com
constitui tarefa para muitos especialistas, exigindo estudos tamanha rapidez que criou uma organização caótica, com as
multi e interdisciplinares. moradias sendo jogadas em grande quantidade para a
As questões macroeconômicas e sociais colocadas pela periferia, em espaços precários e sem infraestrutura.
globalização, como viagem tecnológica do capital rumo a sítios Prevaleceu em São Paulo uma expansão permanente, sem
de maior lucratividade, forças de conformação ou resistência qualidade, com constantes transgressões às leis.
ao domínio mundial do capital financeiro e da tecnologia, fluxo Desenraizado e afastado do círculo de suas relações
de capital e de investimentos econômicos entre regiões de uma sociais, o migrante de São Paulo foi levado a criar um estilo de
mesma cidade, desigualdades econômicas, emprego e vida determinado pelas condições de sobrevivência que foi
estratégias de sobrevivência da população mais pobre obrigado a enfrentar. Vivendo em habitações mais baratas e,
desalojada e apartada da qualidade de vida proposta pela visão por isso, acanhadas, inacabadas, distantes do local de trabalho
de modernidade urbana, possibilidades de participação e usadas apenas como dormitório, enfrentando longas horas
democrática no planejamento urbano, na gestão e nos usos da de percurso em trânsito caótico, realizando grandes cargas de
cidade, questões de proporcionalidade entre espaços de horas extras no trabalho, alimentando-se inadequadamente,
domínio público e privado, formação ou manutenção de sendo obrigado a se afastar das relações de vizinhança e
identidades pessoais, de grupos e etnias possibilitadas pelo parentesco, apressando o ritmo da vida e fugindo do contexto
cosmopolitismo, condições para o advento de cidades urbano no tempo livre, o paulistano criou um estilo de vida
mundiais receptivas a todo tipo de cidadão e suas culturas, são sacrificado, baseado no trabalho e fundado na ética da
abordadas por inúmeros pesquisadores nos dias de hoje em responsabilidade, do compromisso e da renúncia. Os refrões
suas tentativas de compreenderem a dinâmica econômica, criados no passado sobre a cidade e seus habitantes - "aqui se
social e cultural que pulsa na vida nas grandes metrópoles55. trabalha", "São Paulo não pode parar", "o paulistano é sério e
Todos esses fatores e muitos outros concorrem para a não sabe se divertir", "está sempre com pressa", "respira
formação de uma cultura metropolitana, que se modela por fumaça", "enfrenta congestionamento até em feriado", "mora
auto soluções, porque os serviços públicos e institucionais dependurado" - apenas servem para testemunhar alguns itens
chegam muito tempo depois da urbanização. O planejamento de qualidade de vida, estima da cidade, autoestima e cidadania
urbano, seja de que tipo for, não alcança os grandes que foram relegados a um segundo plano, numa troca pelo
contingentes populacionais da periferia e de bairros emprego, determinada pelas condições históricas do
desenvolvimento que aqui se efetivou.
55 Miranda, S. Danilo. Reflexões sobre o papel da cultura na cidade de São
Paulo. SCIELO. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-

88392000000400012.

APOSTILAS OPÇÃO
Porém, será que este relacionamento desenraizado e meio deslocamentos, melhorando o trânsito, diminuindo a poluição
"forasteiro" do paulistano com a cidade permanece ainda hoje? e permitindo novos usos para as localidades de forte
Parece que sim. Em pesquisa realizada em 1995, pelo Serviço transformação.
Social do Comércio e pela Fundação Escola de Sociologia e Evidentemente, nem todo tipo de produção industrial
Política, verificou-se que 71% das pessoas com alguma deverá se afastar da metrópole. É possível até mesmo um novo
ocupação que viajaram de férias foram para a casa de parentes surto industrial, baseado em processos industriais limpos,
e, em feriados prolongados, a metade dos habitantes da capital empresas de pequeno e médio portes, na área de informática,
foge para outras localidades. comunicações e mídia. Estes setores juntos somam hoje quase
No entanto, um dado da mesma pesquisa pode ser metade do produto mundial.
revelador de mudança de atitude: 41% dos paulistanos estão A indústria do entretenimento, em São Paulo ainda restrita
insatisfeitos com seu lazer, enquanto apenas 14% não estão a espetáculos de massa, parques temáticos, produtos culturais
satisfeitos com o tipo de trabalho que executam, quando este desenvolvidos pelas diferentes mídias no domínio da imagem-
último item sempre se constituiu no principal foco de som-texto e Internet, cresce rapidamente como em toda a rede
insatisfação nas pesquisas realizadas em todo o mundo. mundial de metrópoles e promove a circulação de enormes
Aparentemente, o paulistano agora considera o lazer um somas de capital, aumentando o consumo e trazendo novas
aspecto importante de seu cotidiano, diferentemente da perspectivas de emprego.
cultura de trabalho e privações dos primórdios da explosão O chamado Terceiro Setor, caracterizado por uma grande
urbana de São Paulo. Parece haver uma expectativa de quantidade de organizações de pequeno e médio portes que
melhoria numa dimensão da existência que antes dava lugar a atuam em serviços de cunho social, em setores como a
outros objetivos. Novos objetos de desejo, novos signos e educação, subsistência, tecnologia, meio ambiente, lazer e
imagens - portanto, uma nova simbologia - podem estar cultura, tende a crescer porque abandonou o sistema de tutela
produzindo as novas relações dos habitantes com o espaço de dos cidadãos mais carentes, adotando estratégias de inclusão
seu cotidiano. de seus públicos-alvo na produção e no consumo alcançados
pelos demais setores da sociedade.
Era Dos Serviços e da Informação - Um Tempo Para o Em todas as sociedades, na era pós-industrial, a força de
Replanejamento trabalho estará cada vez mais centrada na criação e invenção
Após o período áureo de atração da grande indústria, entre e no conhecimento técnico-teórico. As melhores
as décadas de 60 e 80, algumas mudanças econômicas, sociais oportunidades de trabalho e a maior quantidade de vagas
e de ocupação do espaço urbano começaram a ocorrer em São serão preenchidas por inventores e criadores, gestores de
Paulo nos anos 90 e são apontadas por vários estudos. A taxa métodos e processos e por técnicos em geral. Assim, as áreas
de natalidade decresceu tanto na capital paulista como em seu que mais deverão crescer nos próximos anos são o turismo de
contexto brasileiro, as migrações nacionais rumo a São Paulo negócios e hospitalidade, os serviços de saúde, a pesquisa
diminuíram e a intensidade de êxodo da cidade aumentou. científica, a educação de ensino superior, a informática e
Apesar desses fenômenos combinados, a população sistemas de informação e a área de lazer, cultura e espetáculos.
continuou e continua em crescimento a curto e médio prazos, Será o advento da sociedade da informação, e São Paulo
mas a taxas bem menores do que há duas ou três décadas. terá uma nítida vocação para a área de serviços de toda
Mesmo com um incremento populacional menos intenso natureza. Esta passagem é e continuará sendo traumática pela
continuando a pressionar o espaço urbano pela demanda de perda do emprego formal, mas poderá aumentar as
moradia e circulação num processo desordenado de ocupação, possibilidades de ocupação no trabalho autônomo, temporário
já que os poderes públicos não terão a curto prazo os meios de e de tempo parcial, em funções com ou sem a necessidade de
se antecipar ao acúmulo das necessidades, é possível prever especialização.
que as novas gerações de paulistanos, ao construírem seus No final dos anos 90, São Paulo poderia ser considerada
projetos de vida integrados com a cidade, possam organizar e "cidade mundial", como facilmente são reconhecidas cidades
administrar o espaço de tal modo a terem acesso a um como Nova York, Londres, Tóquio, Paris e outras? As
conjunto de bens simbólicos e intangíveis que qualificam a limitações são muitas. São Paulo é síntese da problemática
existência, como a cultura, o lazer e a convivência. socioeconômica brasileira e, até certo ponto, mundial. Por
Na década de 90, São Paulo mergulhou rapidamente na era muito tempo, continuará sendo uma metrópole de conflitos e
pós-industrial, caracterizada pelas tecnologias da informação, contradições, de pobreza e de baixa qualidade de vida, de
automação da indústria e sua dispersão territorial e violência e segregação e de privatização do espaço público.
predomínio dos serviços. Os indícios da nova era já são No entanto, a importância regional e mundial da metrópole
bastante visíveis na saída, do município, das indústrias de paulistana já é um fato, porque é sede e polo das grandes
"segunda onda" - a fábrica e suas vilas operárias -, com o organizações transnacionais e se constitui em lugar de
abandono de prédios e a transformação do perfil físico da operações da economia globalizada, centralizando fluxos
cidade. importantes das finanças e das telecomunicações. Tal
As metrópoles mundiais tendem a expulsar a grande importância adquirida nos negócios mundiais poderá obrigar
indústria devido ao custo de instalações e operações, nível de a cidade a se transformar na direção de uma melhoria geral da
remuneração da mão-de-obra, insegurança patrimonial e infraestrutura urbana como meio de competir pelos negócios
pessoal e legislações restritivas. Pelas facilidades de e investimentos internacionais.
comunicação e transporte, elas podem ocupar sítios
localizados em cidades mais convenientes e de menor custo Uma Política Cultural para São Paulo na era dos
operacional. No entanto, o corpo de administradores, a Serviços e da Globalização
estrutura das telecomunicações, os centros financeiros, as
bolsas de valores e outras atividades de caráter internacional Fundamentos
permanecerão na metrópole, necessitando cada vez mais de O espaço urbano é cada vez mais o espaço da cultura, o
atividades de cultura e lazer como apoio aos negócios. lugar onde florescem, desabrocham e fermentam as ideias
Esse fenômeno da desindustrialização dos sítios urbanos contemporâneas, os valores de modernidade, a inovação e a
metropolizados como o de São Paulo, decorrente do uso cada criação, porque a cidade congrega, une e reúne, influencia,
vez mais intensivo da eletrônica e, portanto, da informática e multiplica, combina e potencializa as várias sensibilidades e
automação, poderá desconcentrar a moradia, o trabalho, a talentos. Por estes aspectos, nem mesmo a dispersão da
circulação e o lazer, criando menor necessidade de indústria será capaz de dissipar a aglomeração urbana, como

APOSTILAS OPÇÃO
sinalizam as várias utopias de uma volta à vida rústica em não há como se esperar que o espontaneísmo dos criadores de
contato com a natureza, fundamentada no desenvolvimento da cultura implementem, de maneira autônoma, essas mudanças
teleinformação. culturais: é necessário um conjunto de ações coordenadas
No entanto, como produção da alma humana, a cultura, no para adequar e melhorar a produção e os usos do espaço
meio urbano das grandes metrópoles de países em urbano. Deve-se colocar à disposição dos cidadãos um
desenvolvimento - caótico, deteriorado, excludente -, tenderá conjunto de serviços culturais, organizados segundo as novas
a produzir uma sensibilidade anárquica, que reflete todos os necessidades do homem na era da informação, da sociedade
anseios do homem em todas as direções, em conflito ou pós-industrial e pós-moderna. Estamos, pois, no plano da
harmonia aleatórios com as relações sociais circundantes. gestão urbana, que deve garantir formas de participação as
Uma cidade que oferece o caos e negligencia a necessidade de mais democráticas possíveis, com a inclusão de todos os
bem-estar geral da pessoa humana faz com que ela busque seu agentes sociais implicados, cada um conforme o âmbito e
bem-estar na sombra dos arranha-céus e nos espaços extensão de sua ação.
deteriorados. A barbárie atual, apressada pela globalização, é Evidentemente, seria desejável que, antes de se pensar em
a exacerbação daqueles aspectos do homem com que a cidade reordenar o espaço urbano de acordo com novos critérios,
não fala, aquela parte de nós que não encontrou abrigo no todo cidadão tivesse garantidas sua subsistência e sua moradia
meio urbano. e, então, poder-se-ia ter uma cidade com menos pobreza e
São Paulo, mais do que qualquer outra cidade, necessita de menos violência e com maiores níveis de desenvolvimento
uma política de lazer e de cultura, para dar significação ao sociocultural e maior qualidade de vida. Todavia, hoje, tanto os
espaço urbano da vida cotidiana de seus habitantes, teóricos da pós-modernidade como o próprio habitante dos
aumentando as dimensões existenciais de suas relações com a grandes centros urbanos tendem a enxergar a cidade como
cidade para além da vida de trabalho e subsistência. uma colagem, um mosaico composto de espaços, conteúdos
No entanto, essa política cultural necessariamente deve culturais e comportamentos heterogêneos. Portanto,
estar vinculada a um planejamento urbano que associe os estratégias de intervenção pontuais, mais pluralistas e
interesses dos cidadãos e grupos sociais à gestão pública da orgânicas, que optam pela mistura, diferenciação e
cidade, às instituições de caráter público e ao descontinuidade também podem ter sentido simbólico para os
empreendimento privado. habitantes e usuários e servir de impulso para o
No mais das vezes, o que se tem visto são conceitos de desenvolvimento sociocultural das comunidades.
planejamento urbano constituídos de intervenções em que a Nesta mesma linha de intervenções pontuais, o tratamento
ideia e o plano prescindem da realidade, traduzindo ideias das questões culturais para a cidade de São Paulo poderia
preconcebidas de como as cidades deveriam funcionar ou preceder os macroplanos de replanejamento urbano e ter a
como elas deveriam ser. Para serem mais orgânicos, os planos função de transformar o meio urbano em espaço de vivência,
precisam partir da realidade física, social e cultural melhorando o imaginário, a autoestima, as próprias relações
preexistente, levando em conta os interesses de todos os sociais e a cidadania.
atores sociais que intervêm na realidade e evitando se Três estratégias de ação, todas já de algum modo iniciadas,
pautarem apenas pela estética e transposição de modelos. têm alto potencial transformador, são emblemáticas e capazes
Em metrópoles das dimensões de São Paulo, a de religar o habitante a São Paulo, dotar os espaços urbanos de
especialização de funções para o conjunto da cidade não é significados para uma comunicação intersubjetiva e, à maneira
possível numa era dos serviços e da informação. Para bairros de um mosaico, constituir uma coletividade paulistana.
e lugares específicos, o planejamento urbano deve sempre O Centro é o palco e cenário de representação de todos os
buscar a conquista ou a manutenção da diversidade de cidadãos, pela história que ali se desenvolveu, pela
funções, ou uma combinação de funções especializadas. concentração dos bens públicos e pelo exercício da cidadania
As cidades sempre tiveram um papel de destaque em todas através dos poderes constituídos. Em todas as culturas, sejam
as civilizações: Atenas, Roma, Florença, Paris, Londres, Berlim, antigas ou modernas, a centralidade tem significados de união,
Nova York foram síntese do modo de vida no qual estavam congraçamento e convergência; é o lugar de comunicação à
inseridas, representando épocas de conquistas nas ciências, na sociedade, de visibilidade, de reconhecimento, de encontro
filosofia e nas artes e, ao mesmo tempo, se convertendo em com o passado e com o presente. Nele o indivíduo vê e é visto,
polos irradiadores que impulsionaram as transformações, a perde o anonimato mesmo estando com a multidão, porque
inovação e a criação política, social, econômica e espiritual. age, presencia e participa dos muitos acontecimentos que se
Hoje as metrópoles são cidades mundiais e sintetizam seus desenrolam na paisagem urbana.
países e, mais remotamente, outras civilizações do mundo. Em Uma revitalização do Centro é estratégica, porque é o lugar
sua estrutura localizam-se a arte, a filosofia e a ciência; os de mais alta densidade da presença de infraestrutura e
costumes, as tradições e a memória; os sistemas políticos e o investimentos já realizados e porque é o espaço urbano onde
direito; a administração financeira e a gestão dos negócios. todo o visitante gostaria de estar. Esta importância cresce
Porém, este papel de liderança não está imune às contradições numa era de serviços e turismo de negócios globalizados.
e conflitos do país, da região, do hemisfério e do planeta. A recuperação do Centro deve ser realizada com
A recuperação desse papel civilizatório, para cidades pressupostos democráticos, sem expulsões, com a
caóticas, que cresceram às pressas, excluindo as necessidades participação de todos os grupos de interesses, para se
e interesses da maioria, está num planejamento que possibilite conseguir transformá-lo em espaço multifuncional, com
a coexistência da ordem da vida comunitária com a desordem muitas especializações, destinado a compras, turismo, cultura,
da sensibilidade e da criação, do coletivo com o individual, do convenções e moradias, com uso e frequência 24 horas por dia,
racional com o mítico, do real com o imaginário, da dedicação com prevalência do público sobre o privado nos espaços
com o prazer, do trabalho com o lazer, do técnico com o abertos e de circulação.
simbólico, do espaço aberto com o fechado, do público com o Por ser o ponto de convergência das relações simbólicas do
privado. habitante com sua cidade, o Centro deve ser recuperado,
embelezado e cuidado de tal modo a servir de estímulo à
Ações Culturais Emblemáticas convivência e ao respeito com a diversidade cultural e de
Nos novos tempos da substituição da indústria pesada pela estímulo à irradiação de comportamentos até mesmo para
indústria da informática e pelos serviços, algumas ações são dentro dos espaços privados. A programação cultural que vier
adequadas, coerentes e até necessárias para o impulso rumo a a ser desenvolvida nos vários logradouros públicos
uma nova cultura metropolitana em São Paulo. Neste ponto recuperados terá que necessariamente facilitar o acesso dos

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cidadãos de todas as camadas sociais e regiões, evitando-se a Neste contexto, os espaços culturais multifuncionais, com
elitização. Deste ponto de vista, a multifuncionalidade, se atividades diversificadas e democratizadas, poderão
também apoiada na iniciativa privada, com a intermediação do constituir-se na função urbana capaz de evitar a nova barbárie
poder público, já será capaz de promover a diversidade de representada pelo domínio da ciência e da tecnologia, pelo
interesses. excesso da informação impessoal e pelo consumo, porque a
O Rio Tietê foi, durante muito tempo, uma das formas cultura é o campo da sociabilidade face-a-face, da criatividade,
negativas que os novos habitantes de São Paulo tinham de das emoções, da invenção e do imaginário. Várias experiências
relatar e contar aos parentes e vizinhos deixados para trás as mostram que a arte, a sociabilidade, o esporte e as atividades
suas dificuldades de adaptação ao meio urbano industrial comunitárias em geral têm importante papel na recuperação
hostil, já que a maioria dos moradores era do interior do Brasil, da autoestima e da identidade dos cidadãos e, por isso, atuam
onde a paisagem natural constituía-se no elemento estético de como elementos de reorganização do espaço urbano,
maior presença em seu cotidiano. substituindo comportamentos culturais segregados e
A despoluição e o paisagismo às margens dos rios Tietê e baseados em auto soluções por comportamentos de civilidade,
Pinheiros, além de proporcionar um lazer natural e descanso tolerância, convivência e cooperação.
na paisagem urbana de concreto e asfalto, representaria o
estabelecimento de uma nova relação dos habitantes com a Novas formas de participação social56
cidade na era de prevalência da imagem. A função estratégica Nas diversas conjunturas históricas tem ocorrido à
da recuperação do Tietê e do Pinheiros caracteriza o necessidade da população em geral e da população de baixa
simbolismo de substituição da era da indústria poluidora pela renda em particular, de lutar pela sobrevivência e pelas
nova era de uma produção mais limpa, o que poderia também necessidades humanas básicas. Isso tem Levado essa
contribuir para a substituição dos modelos culturais de população a mobilizações organizadas e às vezes
relacionamento com a cidade. desorganizadas ou a formação de movimentos sociais urbanos
O Reaproveitamento de Complexos Construtivos - seja de caráter reivindicatórios em diversas sociedades ou setores
porque estes estão desativados pela fuga das indústrias, seja destas.
porque sediaram atividades que sofreram profundas Os movimentos sociais de modo geral existem deste
modificações, é uma estratégia de reurbanização mais muitos séculos. O autor Beer, usando a denominação de lutas
diretamente relacionada com uma política cultural, entendida sociais narra sua existência na mais remota Antiguidade e,
como um conjunto de serviços culturais organizados segundo atravessando guerras e conflitos que marcaram a vida dos
agentes intermediadores e colocados à disposição dos povos, passando pelos tempos modernos chega à época
cidadãos. Contemporânea (década de 1920, do século passado).
A lógica econômica, em geral, se pauta pela cultura da Hofmann (1984) afirma que ―todo o pensamento do
substituição de construções, renovando o perfil da cidade. movimento social contemporâneo encontra a sua origem nas
Porém, em muitos casos, os grandes complexos fabris, galpões grandes ideias da Filosofia do Iluminismo. Para ele é ― pela
de depósito e oficinas podem ser reutilizados e adaptados para primeira vez na história do mundo, o Iluminismo traçou a
outros usos. O valor econômico dessa mudança para a imagem de uma humanidade libertada. Isto faz com que o
sociedade pode estar na abertura de vagas para o emprego, já homem coevo crie e realize as suas utopias ou busque realizá-
que muitos serviços exigem atendimento pessoal e têm grande la. E continua Hofmann, “o que constituiu uma esperança para
diversidade. o Iluminismo, passou a constituir para o movimento social um
Os tipos de uso que se podem fazer desses espaços devem programa ainda não cumprido e passível de ser realizado.”
estar adequados à era dos serviços e da informação, como os Para Gohn (1982), os movimentos sociais europeus, anteriores
serviços públicos e comunitários, serviços da educação formal, ao século XX, e principalmente os do século XIX, caracterizam-
reprofissionalização e cursos de desenvolvimento pessoal, se por suas ideologias e práticas revolucionárias. A unidade
centros de desenvolvimento da pesquisa e de criação e, básica destes movimentos era dada no próprio plano da
principalmente, centros de lazer cultural. Em todos esses produção. As péssimas condições de vida dentro das fábricas
casos, é conveniente o uso intenso das tecnologias de levavam à sua eclosão.
informação disponíveis, uma vez que hoje sua presença Movimentos e mobilizações de grupos sociais são
constitui-se em fator educativo e de estímulo à aprendizagem. encontrados em diferentes épocas, lugares, situações e em
A multiculturalidade como critério de qualidade das distintas sociedades, com maior ou menor significação. Como
atividades culturais é extremamente adequada para São Paulo. exemplos podemos nos referir às revoltas de escravos, aos
Em primeiro lugar, o pluralismo é adequado à realidade da movimentos de mulheres da Idade Média, às guerras
formação da cidade, fruto das migrações intensas de camponesas do século XVI, aos conflitos étnicos, aos
estrangeiros e de brasileiros vindos das mais diversas regiões movimentos religiosos como o franciscanismo, o
que se constituem em elemento de ligação desse migrante com protestantismo do século XVI. Na história do Brasil,
a cidade, e à criação de uma vida sociocultural própria, encontramos vários deles, de diferentes características e
substituindo sobrevivência por existência. Em segundo lugar, dimensões, como movimentos emancipacionistas,
é adequada para a metrópole terciária, em que predomina a messiânicos, culturais, políticos... Os dos anos 70 e 80 têm seus
visão pós-moderna de colagem de recortes culturais predecessores nos movimentos de bairro, de camponeses e
diferenciados e a desconstrução de hierarquias arraigadas em operários das décadas anteriores. Ao se falar dos movimentos
que predominam preconceitos culturais. das últimas duas décadas, os autores procuram distingui-los
Entretanto, uma política cultural de disseminação de dos anteriores, denominando-os de novos movimentos sociais.
ocupação de espaços adaptados para a vivência cultural tem Como vimos, os Movimentos Sociais decorrem das
um sentido civilizatório no contexto das mudanças sociais, desigualdades de classes ao longo da história e, do avanço do
econômicas e culturais da sociedade pós-industrial. O uso processo urbano-industrial, que no início do século XX,
intensivo de tecnologias da informação, apesar de indicar que compreendia quase exclusivamente a organização do
o homem moderno poderá até aumentar sua comunicação com proletariado industrial, isto é, os sindicatos. Entretanto,
seus semelhantes, conectado pela telecomunicação, provocará Ammann (1991) destaca que os Movimentos Sociais só
necessariamente uma residencialização da vida cultural e uma recentemente mereceram a atenção dos cientistas sociais.
diminuição dos contatos face-a-face. Para estes, o que vem a qualificar um movimento como
56 Texto adaptado de CABRAL, A. A. C. e SÁ, A. J. de Professores pesquisadores.

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Movimento Social é o elemento constitutivo: a contestação, o Principais Movimentos Sociais

protesto, a insatisfação, o conflito, o antagonismo.
Movimento é aqui entendido no sentido dado por Gohn 1) Movimentos Sociais Ligados à Produção:
(1985): Os movimentos se expressam através de um conjunto - Movimento Operário
de práticas sociais nas quais os conflitos, as contradições e os - Movimento dos Produtores
antagonismos existentes na sociedade constituem o móvel - Movimento Sindical: Operário e Patronal
básico das ações desenvolvidas. E continua Gohn, o movimento 2) Movimentos Sociais Político-Partidários
social também expressa a consciência possível da classe que - Partidos Institucionalizados
representa. - Grupos e Facções Políticas Não Institucionalizados
Todo Movimento Social carrega o germe da insatisfação, do 3) Movimentos Sociais Religiosos
protesto contra relações sociais que redundam em situações - Movimentos de Igreja Católica
indesejáveis para um grupo ou para a sociedade, sejam elas - Movimentos de Igrejas Protestantes e Outras
presentes ou futuras. Sendo assim, todo Movimento Social - Movimentos Messiânicos
inscreve-se em uma problemática relacional de poder, e, como - Movimentos Religiosos Ligados a Tradições Culturais e
tal, é preciso compreendê-lo como uma relação de força, de Folclóricas
confronto, de disputa e conflito entre lutas de classes, 4) Movimentos Sociais do Campo
dominantes e dominados, de relação capital/trabalho, com - Proprietários
todas as complexidades e implicações que envolvem estas - Trabalhadores Rurais
categorias, hoje. 5) Movimentos Sociais de Categorias Específicas
Esta luta nem sempre é pela direção da produção da - Movimento Feminista
sociedade, mas protestam contra formas de direção vigentes - Movimento Negro
ou anunciadas, e de suas consequências para a classe - Movimento de homossexuais
dominada, Andrade enfatiza que a história e o processo de - Movimento de Defesa do Índio
produção do espaço constituem assim uma interminável luta - Movimento de Estudantes e Professores
entre os grupos sociais dominantes entre si, e da classe 6) Movimentos Sociais a partir de Lutas Gerais
dominante como um todo, frente às classes dominadas. - Lutas pela Preservação do Meio Ambiente — Movimento
O jogo dialético da luta dentre as classes dá origem e se Ecológico
origina, a um só tempo, do sistema de relações de trabalho - Lutas pela Democracia (Ex. Movimento pela Anistia e
dominante em face do nível de desenvolvimento, de utilização Luta pelas Diretas)
das forças produtivas. Daí a ligação direta que há entre o tipo - Lutas contra inflação e a Política Econômica do Governo
de espaço produzido e o modo de produção e/ou a formação (Ex. Movimento contra a Carestia)
econômico social dominante. - Lutas de Defesa dos Consumidores
Sendo assim, o antagonista visível dos Movimentos Sociais - Movimentos dos Desempregados
pode ser o Estado ou outros representantes diretos da 7) Movimentos Sociais Urbanos:
exploração, enquanto responsáveis por relações sociais - Populares: Movimentos Econômicos, Reivindicatórios de
consideradas indesejáveis. Os representantes dos Movimentos Bens e Equipamentos. Movimentos Sociais Populares Urbanos
Sociais podem ser, uma classe social, uma etnia, uma região, de Caráter Marcadamente Político
um religião, um partido político, ou inúmeras outras - Burgueses: Ações Reivindicatórias de Bens e
categorias. Mas Gohn (1985) e Ammann (1991), nos alerta Equipamentos Urbanos Defensores de Privilégios e anti-
que, tanto a classe dominante como a classe dominada, com igualitários.
suas respectivas frações, podem constituir-se em sujeitos Já Ammann (1991), enumera seis princípios para
sociais dos movimentos, insatisfeitas com as relações sociais conceituar o que seja Movimento Social, que descrevemos a
vigentes ou propostas. Entretanto, aqui se faz necessário seguir:
alertar que apesar dos Movimentos Sociais encontra-se - É a contestação o elemento construtivo dos Movimentos
regidos por uma lógica de exploração do capital, este produz Sociais;
outras formas de opressão e dominação específicas, entre as - Os Movimentos Sociais contestam determinadas relações
quais figura as problemáticas dos índios, homossexuais, sociais, no contexto das relações de produção;
étnicos, ecológicos entre outros, que não se reduz em relação - Os protagonistas podem ser classes sociais, etnias,
capital/trabalho. Esses movimentos específicos têm objetivos partidos políticos, regiões etc.;
particulares, não podendo ser reduzidos as relações de classe - Nem todo Movimento Social tem caráter de classe;
como adverte Ammann (1991); em outras palavras, apesar de - Nem todo movimento Social luta pelo poder;
estar no interior do regime capitalista, quando dentro desses - O objetivo dos Movimentos Sociais pode ser a
movimentos suprimir-se a oposição entre capital/trabalho transformação ou, contrariamente, a preservação de relações
não se enquadrando como movimentos sociais. Entretanto, as sociais dadas, quando as mesmas se encontram ameaçadas.
necessidades cotidianas dos moradores pobres e miseráveis Diante do exposto, concordamos com o conceito formulado
do nosso País se inserem nas questões de lutas de classes, por Ammann, movimento social é uma ação coletiva de caráter
apresentando-se como movimentos. contestador, no âmbito das relações sociais, objetivando a
Isto mostra-nos que são as intencionalidades dos transformação ou a preservação da ordem estabelecida na
processos de contestação que define o que será ou não um sociedade. Sendo assim, os movimentos sociais em sua maioria
Movimento Social, em outras palavras, são os ―processos de lutam por melhorias sociais (de bens, equipamentos e
contestação que objetivam a contraversão ou a preservação da serviços), e não pela tomada do poder (do Estado), como
ordem estabelecida, a partir das contradições específicas da veremos a seguir.
realidade.
Para superar as imprecisões e ambiguidades do conceito Movimentos Sociais urbanos reivindicatórios
de Movimentos Sociais básicos que conhecemos Gohn (1985) Como vimos acima, as lutas e reivindicações por menores
elabora um quadro geral, denominado de Principais desigualdades e exclusões sociais, ou seja, melhores condições
Movimentos Sociais; o qual transcrevemos abaixo: de vida em sentido pleno (de cidadania), não são novas nem
exclusivas do Brasil, mas tem acompanhado a humanidade
desde que surgiu a divisão social do trabalho (divisão de

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classe), contudo apresentam particularidades no tempo e no a demanda por serviços de infraestrutura (água, esgotos,
espaço. asfaltamento de ruas, iluminação privada e pública, etc.) e por
No entanto, os estudos propriamente ditos dos um sistema de transportes coletivos mais rápido e eficiente,
movimentos sociais reivindicatórios de melhorias urbanas pois a expansão da periferia tornava bem maiores as
datam de época recente. Segundo Gohn (1982), eles se distâncias entre o local de moradia e o local de trabalho da
desenvolveram principalmente a partir de uma abordagem mão-de-obra. Por outro lado, o novo desenvolvimento criou
derivada de uma leitura estruturalista de Marx. Na Europa, o necessidades (reais ou ilusórias) infinitamente maiores para o
maior número destas análises tem ocorrido na França, sendo sistema educacional, em todos os níveis, pois a modernização
Manuel Castells um de seus principais representantes. econômica impôs expectativas novas à mão-de-obra e, ao
Esse autor foi um dos que mais influenciou na literatura mesmo tempo, uma ânsia de valorização (qualificação e
sobre Movimentos Sociais na América Latina. Para ele, um especialização) para o conjunto da força de trabalho; de outra
movimento social nasce do encontro de uma dada combinação parte, ampliou consideravelmente a demanda por serviços de
estrutural, que acumula várias contradições, com um certo saúde (pronto socorros, postos de saúde, maternidades,
tipo de organização. Todo movimento social provoca, por hospitais, etc.), pois a complexificação de vida urbana, com a
parte do sistema, um contra movimento que nada mais é do intensidade e a rapidez de sua concentração, altas taxas de
que a expressão de uma intervenção do aparelho político densidade, circulação rápida e veículos, trânsito, etc., e ao
(integração/repressão) visando à manutenção da ordem. ritmo cada vez intenso do trabalho e da vida social, aumentou
E continua Castells, o movimento social urbano é um os acidentes de trabalho e de trânsito, as doenças nervosas, as
sistema de práticas resultando da articulação de uma epidemias e as enfermidades em geral. Criou uma demanda
conjuntura do sistema de agentes urbanos e das outras nova por equipamentos sociais e culturais (creches,
práticas sociais, de forma que seu desenvolvimento tende maternidades, parques infantis, bibliotecas, centros de
objetivamente para a transformação estrutural do sistema recreação, locais de práticas de esportes, áreas verdes), pois
urbano ou para uma modificação substancial da relação de não apenas as crescentes levas de migrantes recém-chegados
forças na luta de classes, quer dizer, em última instância, no à cidade exigiam atendimento social especial, como as
poder do Estado. condições urbanas aprofundaram a qualidade das
Outro autor a influenciar teoricamente os movimentos expectativas, provocando a emergência de uma demanda
sociais urbanos na América Latina foi Alain Touraine. Para ele, inteiramente nova para o sistema. A incorporação da mulher à
Movimentos Sociais são a ação conflitante de agentes das força de trabalho criou problemas sempre crescentes, como a
classes sociais, lutando pelo controle do sistema de ação necessidade de hospitalização durante a gravidez e a
histórica. Touraine deixa mais clara a definição quando afirma assistência à população infantil durante o horário de trabalho.
que os Movimentos Sociais são forças centrais que lutam umas Além disso, a atomização da vida social e a diluição da vida
contra as outras para dirigir a produção da sociedade por ela familiar exigiu o surgimento de novos padrões de
mesma, a ação de classe pela direção da historicidade. sociabilidade da mesma forma que lançou os agentes dessa
Para nós os movimentos sociais urbanos reivindicatórios, vida moderna a um tal grau de complexificação de sua
ou seja, os movimentos populares de bairros são organizações existência, que seria inevitável a emergência de problemas
da classe destituída de poder, que demandam através das como as chamadas enfermidades mentais, a prostituição, a
reivindicações, por direitos básicos de acesso à participação e criminalidade do menor, etc.
cidadania, não se dirigindo à luta pelo domínio (controle) Viver nas áreas metropolitanas, além de exigir a integração
político do Estado. Mas, tendo no Estado não apenas o a novos padrões de consumo, que garantissem uma
destinatário de suas reivindicações, mas também um sociabilidade adequada à vida moderna (de que a televisão
adversário e, às vezes, paradoxalmente, até um aliado. talvez seja o melhor exemplo), exigia também, da população, o
desenvolvimento de uma rápida capacidade de resposta ao
No Brasil ritmo urbano de vida (longas distâncias, tráfego
No Brasil, as contradições urbanas decorrentes do congestionado, mobilidade rápida no trabalho, acidentes,
desenvolvimento do capitalismo se iniciam após 1930, com surtos epidêmicos, etc.). E a integração nesse ritmo rápido e
uma lógica no processo de acumulação do capital que cria violento de vida, indispensável para o funcionamento da
como precondição, para seu funcionamento e metrópole, não podia mais se dar no âmbito das soluções
desenvolvimento, a participação controlada das massas individuais, tomadas por cada família dos componentes da
populares no processo econômico e político (RAICHELIS, força de trabalho. Ela dependia de soluções globais situadas ao
1988). Gerando um novo tipo de sociedade urbana, nível das macro decisões, só passíveis de serem tomadas ao
especialmente nas duas principais metrópoles do país, Rio de nível do Estado.
Janeiro e São Paulo, baseando-se na superconcentração de É interessante observar do exposto acima, como o
atividades produtivas e de sua reprodução. Concentrou-se processo de industrialização/urbanização não só alterou a
nessas regiões, já que ai se centralizava os demais fatores vida da população pobre (da classe trabalhadora), com novas
indispensáveis para sua ampliação. necessidades, como também levou a um agravamento do
Para Moisés (1985), as enormes massas de população estado de pauperização desta. Além de transferir com uma
foram formadas neste contexto, sendo obrigadas a se nova ideologia criada pela classe dominante, segundo a qual
acomodar ao fenômeno que se poderia chamar de urbanização cabia agora ao Estado ser o provedor de toda a população, isto
por extensão de periferias, fenômeno que adquiriu as feições é, um Estado acima das classes, responsável a atender às
de um verdadeiro processo ecológico de discriminação social. necessidades mais prementes da população, e assim, resolver
E continua ele, a formação das principais áreas metropolitanas a problemática urbana, que crescia sempre mais. Levando
brasileiras foi acompanhada do surgimento de uma série de também, a alteração, no transcorrer do tempo, da importância
contradições sociais e políticas específicas que apareceram na do antagonismo entre proletariado e burguesia nos conflitos
forma das distorções urbanas conhecidas, por exemplo, por sociais induzindo a uma nova contradição, que é o confronto
cidades como São Paulo, Rio, Recife, Belo Horizonte, Salvador entre as massas populares e o Estado.
e Porto Alegre, entre outras. Desde os anos 40 e, mais Este processo de metropolização que vai formando-se nas
intensamente, após a industrialização que se inicia em meados principais cidades brasileira, só foi possível entre outros
dos anos 50, o aprofundamento da divisão social do trabalho fatores, graças aos movimentos migratórios do campo, que
no país provocou a emergência de necessidades sociais e apresenta verdadeira inversão quanto ao lugar de residência
urbanas novas para a sobrevivência da população. Aumentou da população apontada nas taxas de urbanização do país entre

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1940 e 2000, melhor dizendo, em 1940, a taxa de urbanização movimento social. A ação em praça pública é o que dá
representava 26,35% do total, passou para 36,16% em 1950; visibilidade ao movimento social, principalmente quando este
alcançando 45,52% em 1960; em 1970 chega 56,80%; em é focalizado pela mídia em geral. Os movimentos sociais são
1980 vai para 68,86% e em 1991 e 2000 atinge 77,13% e sinais de maturidade social que podem provocar impactos
81,25% respectivamente. conjunturais e estruturais, em maior ou menor grau,
Estes recém-emigrados do campo se fixam na periferia das dependendo de sua organização e das relações de forças
principais cidades, em condições muito precárias de vida, estabelecidas com o Estado e com os demais atores coletivos
estando disponíveis, abaixo preço para investimento do de uma sociedade.
capital, tanto na agricultura (os boias frias), como nas
atividades urbanas (indústrias e serviços), como à construção Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST
civil; se constituindo em um subproletariado (GOHN, 1982) O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra,
que subsiste mediante a venda da força de trabalho diária, sem também conhecido pela sigla MST, é um movimento social
desfrutar das garantias da legislação trabalhista, constituindo brasileiro de inspiração marxista cujo objetivo é a implantação
o proletariado urbano. Em outras palavras, os trabalhadores e da reforma agrária no Brasil. Teve origem na aglutinação de
seus familiares constituem a força de trabalho predominante movimentos que faziam oposição ou estavam desgostosos com
nos grandes centros urbanos, necessitando que aumente a o modelo de reforma agrária imposto pelo regime militar,
demanda dos serviços de infraestrutura urbana que principalmente na década de 1970, o qual priorizava a
necessitam, e ao mesmo tempo, que eleva e acelera as colonização de terras devolutas em regiões remotas, com
proporções de moradia em condições inadequadas, de forma objetivo de exportação de excedentes populacionais e
geral, agrava também, conforme o perfil social, a cidade. integração estratégica. Contrariamente a este modelo, o MST
Surgindo assim, as favelas e os bairros periféricos, além de declara buscar a redistribuição das terras improdutivas.
novas formas de organização e estrutura de poder que se Apesar dos movimentos organizados de massa pela
materializa nos movimentos sociais urbanos reivindicatórios. reforma agrária no Brasil remontarem apenas às ligas
camponesas, associações de agricultores que existiam durante
Movimentos sociais no Brasil e cidadania as décadas de 1950 e 1960, o MST proclama-se como herdeiro
A análise dos movimentos sociais no Brasil revelam forte ideológico de todos os movimentos de base social camponesa
enfoque teórico oriundo do marxismo, sejam eles vinculados ocorridos desde que os portugueses entraram no Brasil,
ao espaço urbano e/ou rural. Tais movimentos, quando se quando a terra foi dividida em sesmarias por favor real, de
referiam ao espaço urbano possuíam um leque amplo de acordo com o direito feudal português, fato este que excluiu
temáticas como por exemplo, as lutas por creches, por escola em princípio grande parte da população do acesso direto à
pública, por moradia, transporte, saúde, saneamento básico terra.
etc. Quanto ao espaço rural, a diversidade de temáticas Uma das atividades do grupo consiste na ocupação de
expressou-se nos movimentos de boias-frias (das regiões terras improdutivas como forma de pressão pela reforma
cafeeiras, citricultoras e canavieiras, principalmente), de agrária, mas também há reivindicação quanto a empréstimos
posseiros, sem-terra, arrendatários e pequenos proprietários. e ajuda para que realmente possam produzir nessas terras.
Cada um dos movimentos possuía uma reivindicação Para o MST, é muito importante que as famílias possam ter
específica, no entanto, todos expressavam as contradições escolas próximas ao assentamento, de maneira que as crianças
econômicas e sociais presentes na sociedade brasileira. não precisem ir à cidade e, desta forma, fixar as famílias no
No início do século XX, era muito mais comum a existência campo.
de movimentos ligados ao rural, assim como movimentos que A organização não tem registro legal por ser um
lutavam pela conquista do poder político. Em meados de 1950, movimento social e, portanto, não é obrigada a prestar contas
os movimentos nos espaços rural e urbano adquiriram a nenhum órgão de governo, como qualquer movimento social
visibilidade através da realização de manifestações em ou associação de moradores.
espaços públicos (rodovias, praças, etc.). Os movimentos O movimento recebe apoio de organizações não
populares urbanos foram impulsionados pelas Sociedades governamentais e religiosas, do país e do exterior,
Amigos de Bairro - SABs - e pelas Comunidades Eclesiais de interessadas em estimular a reforma agrária e a distribuição
Base - CEBs. Nos anos 1960 e 1970, mesmo diante de forte de renda em países em desenvolvimento. Sua principal fonte
repressão policial, os movimentos não se calaram. Havia de financiamento é a própria base de camponeses já
reivindicações por educação, moradia e pelo voto direto. Em assentados, que contribuem para a continuidade do
1980 destacaram-se as manifestações sociais conhecidas movimento.
como "Diretas Já". Dados coletados em diversas pesquisas demonstram que
Em 1990, o MST e as ONGs tiveram destaque, ao lado de os agricultores organizados pelo movimento têm conseguido
outros sujeitos coletivos, tais como os movimentos sindicais usufruir de melhor qualidade de vida que os agricultores não
de professores. organizados.
Concomitante às ações coletivas que tocam nos problemas O MST reivindica representar uma continuidade na luta
existentes no planeta (violência, por exemplo), há a presença histórica dos camponeses brasileiros pela reforma agrária. Os
de ações coletivas que denunciam a concentração de terra, ao atuais governantes do Brasil tem origens comuns nas lutas
mesmo tempo que apontam propostas para a geração de sindicais e populares, e portanto compartilham em maior ou
empregos no campo, a exemplo do Movimento dos menor grau das reivindicações históricas deste movimento.
Trabalhadores Sem Terra (MST); ações coletivas que Segundo outros autores, o MST é um movimento legítimo que
denunciam o arrocho salarial (greve de professores e de usa a única arma que dispõe para pressionar a sociedade para
operários de indústrias automobilísticas); ações coletivas que a questão da reforma agrária, a ocupação de terras e a
denunciam a depredação ambiental e a poluição dos rios e mobilização de grande massa humana.
oceanos (lixo doméstico, acidentes com navios petroleiros, lixo
industrial); ações coletivas que têm espaço urbano como lócus Movimento dos Trabalhadores Sem Teto - MTST
para a visibilidade da denúncia, reivindicação ou proposição O Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST) surgiu
de alternativas. em 1997 da necessidade de organizar a reforma urbana e
As passeatas, manifestações em praça pública, difusão de garantir moradia e a todos os cidadãos. Está organizado nos
mensagens via internet, ocupação de prédios públicos, greves, municípios do Rio de Janeiro, Campinas e São Paulo. É um
marchas entre outros, são características da ação de um movimento de caráter social, político e sindical. Em 1997, o

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MST fez uma avaliação interna em que reconheceu que seria Nos anos 60, muitos jovens passaram a contestar a
necessária uma atuação na cidade além de sua atuação no sociedade e a pôr em causa os valores tradicionais e o poder
campo. Dessa constatação, duas opções de luta se abriram: militar e econômico. Esses movimentos de contestação
trabalho e moradia. iniciaram-se nos EUA, impulsionados por músicos e artistas
Estão em quase todas as metrópoles do País. São em geral. Os hippies defendiam o amor livre e a não-violência.
desdobramentos urbanos do MST, com um comando Como grupo, os hippies tendem a viver em comunidades
descentralizado. As formas de atuação variam de um coletivistas ou de forma nômade, vivendo e produzindo
movimento para outro. Em geral, as ocupações não têm independentemente dos mercados formais, usam cabelos e
motivação política, apenas apoio informal de filiados a barbas mais compridos do que era considerado "elegante" na
partidos de esquerda. O objetivo das ocupações é pressionar o época do seu surgimento. Muita gente não associada à
poder público a criar programas de moradia e dar à população contracultura considerava os cabelos compridos uma ofensa,
de baixa renda acesso a financiamentos para a compra de em parte por causa da atitude iconoclasta dos hippies, às vezes
imóveis. por acharem "anti-higiênicos" ou os considerarem "coisa de
Atualmente, o MTST é autônomo em relação ao MST, mas mulher".
tem uma aliança estratégica com esse. Foi quando a peça musical Hair saiu do circuito chamado
off-Broadway para um grande teatro da Broadway em 1968,
Fórum Social Mundial - FSM que a contracultura hippie já estava se diversificando e saindo
O Fórum Social Mundial (FSM) é um evento dos centros urbanos tradicionais.
altermundialista organizado por movimentos sociais de Os Hippies não pararam de fazer protestos contra a Guerra
diversos continentes, com objetivo de elaborar alternativas do Vietnã, cujo propósito era acabar com a guerra. A massa dos
para uma transformação social global. Seu slogan é “Um outro hippies eram soldados que voltaram depois de ter contato com
mundo é possível”. os Indianos e a cultura oriental que, a partir desse contato, se
É um espaço internacional para a reflexão e organização de inspiraram na religião e no jeito de viver para protestarem.
todos os que se contrapõem à globalização neoliberal e estão Seu principal símbolo era o Mandala (Figura circular com 3
construindo alternativas para favorecer o desenvolvimento intervalos iguais).
humano e buscar a superação da dominação dos mercados em
cada país e nas relações internacionais. Movimento Feminista
A luta por um mundo sem excluídos, uma das bandeiras do O Feminismo é um discurso intelectual, filosófico e político
I Fórum Social Mundial, tem suas raízes fixadas na resistência que tem como meta os direitos iguais e a proteção legal às
histórica dos povos contra todo o gênero de opressão em todos mulheres. Envolve diversos movimentos, teorias e filosofias,
os tempos, resistência que culmina em nossos dias com o todas preocupadas com as questões relacionadas às diferenças
movimento irmanando milhões de cidadãos e não-cidadãos do entre os gêneros, e advogam a igualdade para homens e
mundo inteiro contra as consequências da mundialização do mulheres e a campanha pelos direitos das mulheres e seus
capital, patrocinada por organismos multilaterais como o interesses. De acordo com Maggie Humm e Rebecca Walker, a
Fundo Monetário Internacional (FMI), o Banco Mundial (BM) história do feminismo pode ser dividida em três "ondas". A
e a Organização Mundial do Comércio (OMC), entre outros. primeira teria ocorrido no século XIX e início do século XX, a
O Fórum Social Mundial (FSM) se reuniu pela primeira vez segunda nas décadas de 1960 e 1970, e a terceira teria ido da
na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, Brasil, década de 1990 até a atualidade. A teoria feminista surgiu
entre 25 e 30 de janeiro de 2001, com o objetivo de se destes movimentos femininos, e se manifesta em diversas
contrapor ao Fórum Econômico Mundial de Davos. Esse Fórum disciplinas como a geografia feminista, a história feminista e a
Econômico tem cumprido, desde 1971, papel estratégico na crítica literária feminista.
formulação do pensamento dos que promovem e defendem as O feminismo alterou principalmente as perspectivas
políticas neoliberais em todo mundo. Sua base organizacional predominantes em diversas áreas da sociedade ocidental, que
é uma fundação suíça que funciona como consultora da ONU e vão da cultura ao direito. As ativistas femininas fizeram
é financiada por mais de 1.000 empresas multinacionais. campanhas pelos direitos legais das mulheres (direitos de
contrato, direitos de propriedade, direitos ao voto), pelo
Movimento Hippie direito da mulher à sua autonomia e à integridade de seu
Os "hippies" (no singular, hippie) eram parte do que se corpo, pelos direitos ao aborto e pelos direitos reprodutivos
convencionou chamar movimento de contracultura dos anos (incluindo o acesso à contracepção e a cuidados pré-natais de
60 tendo relativa queda de popularidade nos anos 70 nos EUA, qualidade), pela proteção de mulheres e garotas contra a
embora o movimento tenha tido muita força em países como o violência doméstica, o assédio sexual e o estupro, pelos
Brasil somente na década de 70. Uma das frases idiomáticas direitos trabalhistas, incluindo a licença-maternidade e
associada a este movimento foi a célebre máxima "Paz e Amor" salários iguais, e todas as outras formas de discriminação.
(em inglês "Peace and Love") que precedeu a expressão "Ban Durante a maior parte de sua história, a maior parte dos
the Bomb”, a qual criticava o uso de armas nucleares. movimentos e teorias feministas tiveram líderes que eram
As questões ambientais, a prática de nudismo, e a principalmente mulheres brancas de classe média, da Europa
emancipação sexual eram ideias respeitadas recorrentemente Ocidental e da América do Norte. No entanto, desde pelo
por estas comunidades. menos o discurso Sojourner Truth, feito em 1851 às feministas
Adotavam um modo de vida comunitário, tendendo a uma dos Estados Unidos, mulheres de outras raças propuseram
espécie de socialismo-anarquista ou estilo de vida nômade e à formas alternativas de feminismo. Esta tendência foi acelerada
vida em comunhão com a natureza, negavam o nacionalismo e na década de 1960, com o movimento pelos direitos civis que
a Guerra do Vietnã, bem como todas as guerras, abraçavam surgiu nos Estados Unidos, e o colapso do colonialismo
aspectos de religiões como o budismo, hinduísmo, e/ou as europeu na África, no Caribe e em partes da América Latina e
religiões das culturas nativas norte-americanas e estavam em do Sudeste Asiático. Desde então as mulheres nas antigas
desacordo com valores tradicionais da classe média americana colônias europeias e no Terceiro Mundo propuseram
e das economias capitalistas e totalitárias. Eles enxergavam o feminismos "pós-coloniais" - nas quais algumas postulantes,
patriarcalismo, o militarismo, o poder governamental, as como Chandra Talpade Mohanty, criticam o feminismo
corporações industriais, a massificação, o capitalismo, o tradicional ocidental como sendo etnocêntrico. Feministas
autoritarismo e os valores sociais tradicionais como parte de negras, como Angela Davis e Alice Walker, compartilham este
uma "instituição" única, e que não tinha legitimidade. ponto de vista.

APOSTILAS OPÇÃO
Desde a década de 1980, as feministas standpoint escala, gerando grandes diagnósticos dos problemas sociais,
argumentaram que o feminismo deveria examinar como a assim como definindo metas e objetivos estratégicos para
experiência da mulher com a desigualdade se relaciona ao solucioná-los. Emergiram várias iniciativas de parceria entre a
racismo, à homofobia, ao classismo e à colonização. No fim da sociedade civil organizada e o poder público, impulsionadas
década e início da década seguinte as feministas ditas pós- por políticas estatais, tais como a experiência do Orçamento
modernas argumentaram que os papeis sociais dos gêneros Participativo, a política de Renda Mínima, Bolsa Escola etc.
seriam construídos socialmente, e que seria impossível Todos atuam em questões que dizem respeito à participação
generalizar as experiências das mulheres por todas as suas dos cidadãos na gestão dos negócios públicos. A criação de
culturas e histórias. uma Central dos Movimentos Populares foi outro fato
marcante nos anos 1990, no plano organizativo; estruturou
Movimento Estudantil vários movimentos populares em nível nacional, tal como a
O movimento estudantil, embora não seja considerado um luta pela moradia, assim como buscou uma articulação e criou
movimento popular, dada a origem dos sujeitos envolvidos, colaborações entre diferentes tipos de movimentos sociais,
que, nos primórdios desse movimento, pertenciam, em sua populares e não populares.
maioria, a chamada classe pequeno burguesa, é um movimento Ética na Política, um movimento do início dos anos 1990,
de caráter social e de massa. É a expressão política das tensões teve grande importância histórica, porque contribuiu
que permeiam o sistema dependente como um todo e não decisivamente para a deposição - via processo democrático -
apenas a expressão ideológica de uma classe ou visão de de um presidente da República por atos de corrupção, fato até
mundo. Em 1967, no Brasil, sob a conjuntura da ditadura então inédito no país. Na época, contribuiu também para o
militar, esse movimento inicia um processo de reorganização, ressurgimento do movimento dos estudantes com novo perfil
como a única força não institucionalizada de oposição política. de atuação, os "caras-pintadas".
A história mostra como esse movimento constitui força À medida que as políticas neoliberais avançaram, outros
auxiliar do processo de transformação social ao polarizar as movimentos sociais foram surgindo: contra as reformas
tensões que se desencadearam no núcleo do sistema estatais, a Ação da Cidadania contra a Fome, movimentos de
dependente. O movimento estudantil é o produto social e a desempregados, ações de aposentados ou pensionistas do
expressão política das tensões latentes e difusas na sociedade. sistema previdenciário. As lutas de algumas categorias
Sua ação histórica e sociológica tem sido a de absorver e profissionais emergiram no contexto de crescimento da
radicalizar tais tensões. Sua grande capacidade de organização economia informal, no setor de transportes urbanos, por
e arregimentação foi capaz de colocar cem mil pessoas na rua, exemplo, apareceram os transportes alternativos
quando da passeata dos cem mil, em 1968. Ademais, a histórica ("perueiros"); no sistema de transportes de cargas pesadas
resistência da União Nacional dos Estudantes (UNE), como nas estradas, os "caminhoneiros". Algumas dessas ações
entidade representativa dos estudantes, é exemplar. coletivas surgiram como respostas à crise socioeconômica,
O movimento estudantil é um movimento social da área da atuando mais como grupos de pressão do que como
educação, no qual os sujeitos são os próprios estudantes. movimentos sociais estruturados. Os atos e manifestações pela
Caracteriza-se por ser um movimento policlassista e paz, contra a violência urbana, também são exemplos dessa
constantemente renovado - já que o corpo discente se renova categoria. Se antes a paz era um contraponto à guerra, hoje ela
periodicamente nas instituições de ensino. é almejada como necessidade ao cidadão/cidadã comum, em
Podem-se encontrar traços de movimentos estudantis pelo seu cotidiano, principalmente nas ruas, onde motoristas são
menos desde o século XV, quando, na Universidade de Paris, vítimas de assaltos relâmpagos, sequestros e assassinatos.
uma das mais antigas universidades da Europa, registraram- Grupos de mulheres foram organizados nos anos 1990 em
se vários movimentos grevistas importantes. A universidade função de sua atuação na política, criando redes de
esteve em greve durante três meses, em 1443, e por seis conscientização de seus direitos e frentes de lutas contra as
meses, entre setembro de 1444 e março de 1445, em defesa de discriminações. O movimento dos homossexuais também
suas isenções fiscais. Em 1446, quando Carlos VII submeteu a ganhou impulso e as ruas, organizando passeatas, atos de
universidade à jurisdição do Parlamento de Paris, eclodiram protestos e grandes marchas anuais. Numa sociedade marcada
revoltas estudantis - das quais participou, entre outros, o poeta pelo machismo, isso também é uma novidade histórica. O
François Villon - contra a supressão da autonomia mesmo ocorreu com o movimento negro ou afrodescendente,
universitária em matéria penal e a submissão da universidade que deixou de ser predominantemente movimento de
ao Parlamento. Frequentemente, estudantes eram detidos manifestações culturais para ser, sobretudo, movimento de
pelo preboste do rei e, nesses casos, o reitor dirigia-se ao construção de identidade e luta contra a discriminação racial.
Châtelet, sede do prebostado, para pedir que o estudante fosse Os jovens também criaram inúmeros movimentos culturais,
julgado pelas instâncias da universidade. Se o preboste do rei especialmente na área da música, enfocando temas de
indeferia o pedido, a universidade entrava em greve. Em 1453, protesto, pelo rap, hip hop etc.
um estudante, Raymond de Mauregart, foi morto pelas forças Deve-se destacar ainda três outros importantes
do Châtelet e a universidade entrou novamente em greve por movimentos sociais no Brasil, nos anos 1990: dos indígenas,
vários meses. dos funcionários públicos - especialmente das áreas da
Contemporaneamente, destacam-se os movimentos educação e da saúde - e dos ecologistas. Os primeiros
estudantis da década de 1960, dentre os quais os de maio de cresceram em número e em organização nessa década,
1968), na França. No mesmo ano, também se registraram passando a lutar pela demarcação de suas terras e pela venda
movimentos em vários outros países da Europa Ocidental, nos de seus produtos a preços justos e em mercados competitivos.
Estados Unidos e na América Latina. No Brasil, o movimento Os segundos organizaram-se em associações e sindicatos
teve papel importante na luta contra o regime militar que se contra as reformas governamentais que progressivamente
instalou no país a partir de 1964. retiram direitos sociais, reestruturam as profissões e
arrocharam os salários em nome da necessidade dos ajustes
Era pós 90 fiscais. Os terceiros, dos ecologistas, proliferaram após a
A partir de 1990, ocorreu o surgimento de outras formas conferência Eco-92, dando origem a diversas organizações não
de organização popular, mais institucionalizadas - como os governamentais. Aliás, as ONGs passaram a ter muito mais
Fóruns Nacionais de Luta pela Moradia, pela Reforma Urbana, importância nos anos 1990 do que os próprios movimentos
o Fórum Nacional de Participação Popular etc. Os fóruns sociais. Trata-se de ONGs diferentes das que atuavam nos anos
estabeleceram a prática de encontros nacionais em larga 1980 junto a movimentos populares. Agora são inscritas no

APOSTILAS OPÇÃO
universo do terceiro setor, voltadas para a execução de - a retirada do termo “homossexualismo” da Classificação
políticas de parceria entre o poder público e a sociedade, Internacional de Doenças (CID);
atuando em áreas onde a prestação de serviços sociais é - o reconhecimento da união estável entre casais
carente ou até mesmo ausente, como na educação e saúde, homossexuais;
para clientelas como meninos e meninas que vivem nas ruas, - a possibilidade de requerer junto ao INSS pensão por
mulheres com baixa renda, escolas de ensino fundamental etc. morte de companheiro;
(Era pós 90 - Texto adaptado da autora GOHN, M. G.). - a aprovação de lei no Rio de Janeiro que impõe sanções
para quem agir de forma discriminatória (Lei nº 7041 de
Movimentos de igualdade racial 15/07/2015);
Desde a abolição, os negros passaram a se abrigar em - a legalização da adoção homo afetiva;
guetos e comunidades, sendo marginalizados. O fim da - a legalização da união civil homo afetiva.
escravidão não havia mudado a mentalidade social que, por
muito tempo e ainda hoje, os vê como inferiores57. Quanto à criminalização da homofobia, infelizmente ainda
Com o passar dos anos, diversos movimentos sociais em não existe lei que pune o agressor e os casos de violência
defesa da igualdade racial foram criados com o objetivo de contra os homossexuais ainda é classificada como lesão
conquistar direitos. corporal. Em 2006, foi criado um projeto de Lei que criminaliza
E mesmo que a situação ainda seja de vulnerabilidade e a Homofobia (PLC 122/06), porém, após tramitar por 8 anos
preconceito, o Brasil avançou na criação de políticas públicas foi arquivado.
para a população negra, e os movimentos estão aí para Outra pauta que tem causado discussão é a restrição à
garantir que essa luta continue. doação de sangue. No Brasil, ela está expressa na portaria
Entre essas conquistas está a criação das cotas para 158/2016, do Ministério da Saúde. Porém, essa decisão está
negros, que reservam uma certa porcentagem de vagas a sendo questionada no Supremo Tribunal Federal (STF) pelo
pessoas de etnias distintas. Ainda há polêmica em torno das Partido Socialista Brasileiro, que quer acabar com as restrições
cotas, mas não deixa de representar um grande avanço. de doação de sangue impostas aos homossexuais, afinal, todo
Há um grande caminho pela frente. Os negros ainda sangue recebido é testado independentemente de quem os
vivenciam a desigualdade nas relações de trabalho, além do tenha doado.
preconceito velado de um país que registra casos de racismo
nos dias de hoje. Movimentos das pessoas com deficiência
Os movimentos sociais em defesa das pessoas com
deficiência têm, ao longo do tempo, lutado para fazer valer os
Movimentos de igualdade de gênero direitos de acessibilidade a esse público, garantindo a
Apesar de trazer muitas vitórias em sua trajetória, o possibilidade de uma vida comum e a participação de forma
Movimento Feminista tem, ainda, um grande caminho pela direta ou indireta na definição de políticas públicas.
frente. E, nessa jornada de lutas, a Lei nº 7.853 de 24 de outubro
A mulher ainda é vista por muitos como objeto, sendo de 1989, representa uma grande conquista para o movimento.
criticada pela sua forma de vestir e se portar. Inúmeras são Por meio dela, fica assegurado o exercício de direitos
vítimas de violência sexual, psicológica, física e ideológica, individuais e sociais das pessoas com deficiência, bem como
ferindo gravemente o direito a autonomia pelo próprio corpo. sua efetiva integração social.
Apesar do movimento feminista já atuar há algumas Como foi dito, é um grande avanço, mas ainda há muito o
décadas, percebe-se que atualmente ele está diferente. que ser feito, visto que, infelizmente, o poder público e parte
Algumas pessoas dizem que o feminismo de hoje é da sociedade ainda não dão a devida importância à
multifacetado, sendo criados diversos grupos com interesses problemática que essas pessoas vivem no cotidiano.
semelhantes, mas cada um defendendo uma pauta específica. Os movimentos lutam por inclusão social, acesso à
No passado, essa luta se concentrava na conquista pelo mobilidade urbana, ao mundo de trabalho, à educação e
direito ao voto, pela igualdade salarial e inserção do mercado também por mais atenção por parte do Sistema Único de
de trabalho. Hoje, o movimento agrega outras pautas e ganha Assistência Social (SUAS).
espaço não apenas nas ruas, mas principalmente nas redes Organizações que atuam na defesa dos direitos das pessoas
sociais. com deficiência: APAE, Associação Laramara, Movimento
Recentemente, campanhas a favor da legalização do Superação, Amigos pra Valer, entre outros.
aborto, como forma de conquista pela autonomia do corpo, e
contra a cultura do estupro que acomete mulheres de todas as
idades se espalham em todo o mundo. Classes Sociais e movimentos sociais58
Segundo Tompson (1981), “as classes surgem porque
Movimento LGBT homens e mulheres, em relações produtivas determinadas,
Talvez este seja um dos movimentos que mais ganhou identificam seus interesses antagônicos e passam a lutar, a
visibilidade nos últimos tempos. No Brasil e no mundo, a causa pensar e a valorar em termos de classes: assim o processo de
em defesa das Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis, formação de classes é um produto de auto confecção, embora
Transexuais e Transgêneros busca, de forma democrática, sob condições dadas”. Ele nos oferece uma concepção do
conquista de direitos, além de lutar contra a homofobia, a momento de configuração de uma classe social, onde estrutura
intolerância sexual e a discriminação. e sujeito mantêm uma relação de não superposição. A classe
É composto por ativistas que, representando os acontece, então, enquanto as pessoas vivem sua própria
homossexuais, buscam garantir a valorização dos mesmos, história, configurando-se como uma formação econômica,
com foco na humanização e no bem-estar dessas pessoas que, política, social e cultural. A classe não existe independente da
há tanto tempo, vêm sofrendo ações preconceituosas por parte elaboração de uma representação de classe – da criação de um
de uma sociedade ainda atrasada e intolerante. mundo de significação, em que as necessidades e interesses
Dentre as principais conquistas LGBTs, podemos citar: dos sujeitos são tratados em sua cultura e consciência. Desta
forma, sua existência efetiva-se quando as situações e relações
57 Human. 4 movimentos sociais que valem a pena acompanhar. 58 Texto adaptado de MASCARENHAS, A. C. B.
https://bit.ly/2HAVxhN

APOSTILAS OPÇÃO
produtivas são experimentadas, não só como interesses e novamente que tenhamos muita cautela, pois a pressão para a
necessidades, mas também como sentimentos, normas e extensão dos direitos de cidadania teve e tem como pano de
valores. fundo os conflitos de classes. Sem querer reduzir todo tipo de
Quando as classes sociais são concebidas como um dado conflito a caracterização de conflito de classe, o que é preciso
espaço constituído e ao mesmo tempo como um espaço de salientar é a abrangência desse fenômeno e a pertinência de
formulações de representações e significados, é preciso que se destacá-lo na caracterização dos conflitos nas sociedades
esteja atento às lutas e movimentos esboçados na vida social. contemporâneas.
É nesse sentido que a temática dos movimentos sociais torna- Um exemplo da supervalorização da noção de cidadania
se de grande valia na análise da configuração das classes. como princípio explicativo da composição do conflito social
Sendo estes aqui concebidos como práticas sociais que moderno é a proposição de Dahrendorf (1992) de que uma vez
elaboram a constituição de novos sujeitos. Representam que a esmagadora maioria das pessoas dos países das
manifestações bem características das sociedades complexas sociedades da OCDE tornaram-se cidadãos no sentido pleno da
contemporâneas. A diversificação da estrutura social, sua palavra, as desigualdades sociais e as diferenças políticas
heterogeneidade, as diversas formas de inserção dos sujeitos assumiram uma nova compleição. As pessoas não precisam
sociais são, sem dúvida, elementos que compõem a mais juntar forças com outras na mesma posição para lutar por
emergência desses movimentos. É muito rica a possibilidade direitos básicos. Elas podem fazer progredir suas chances de
de se captar por meio deles como determinados agrupamentos vida através do esforço individual, de um lado, e através da
se colocam no cenário social, fazendo-se representar e representação de grupos de interesses constituídos mas
reconhecer. É no momento da percepção do fazer representar- fragmentados, do outro. (...) A nova classe é a classe dos
se, do se fazer ouvir, da expressão de interesses próprios e da cidadãos, se o paradoxo for permissível, ou, de qualquer modo,
luta coletiva pela defesa desses interesses, que se pode a classe da maioria. Um capítulo da história política e social
enriquecer a análise das classes sociais. que começou com lutas de classes profundas e potencialmente
Para Alain Touraine (1977), o caráter mais novo das revolucionárias levou, depois de muitos esforços e
classes sociais nas sociedades contemporâneas (que ele sofrimentos, a conflitos mais calmos de antagonismos de
denomina pós-industriais), é que, estando menos sustentadas classes democráticos ou institucionalizados.
pela transmissão hereditária das posições sociais, por regras Dahrendorf reconhece o paradoxo colocado, mas parece
institucionais e por aparatos simbólicos, as classes só são encará-lo como permissível, o que é lamentável. Como
realidades observáveis na medida em que figuram, podemos falar em uma “classe de cidadãos”? O aglomerado de
efetivamente, como atores históricos, ou seja, em que cidadãos, ainda que exista majoritariamente, abarca grandes
participam de movimentos sociais, ainda que estes sejam clivagens, diferenciações, muitas desigualdades. O que
incompletos. Esses movimentos constituem-se, assim, na significa um grande agrupamento de cidadãos, se uma das
expressão mais evidente da historicidade. As classes serão partes se apropria do trabalho da outra? Acredito ainda, que a
reconhecidas a partir da colocação dos atores em movimento. melhor maneira de responder a essa questão e a muitas outras
A fundamentação teórica de Touraine tem o mérito de é procurar delinear a forma como os agrupamentos
estabelecer o elo de ligação entre o conceito de classes e a distinguem-se uns dos outros por meio de sua caracterização
noção de movimentos sociais. econômica, política e sociocultural, como vivenciam o mundo
Lojkine (1981), por sua vez, caracteriza um movimento e como o representam. Nesse sentido, não encontro melhor
social principalmente pela capacidade de um conjunto de aparato analítico conceitual que o embutido na configuração
agentes das classes dominadas diferenciar-se dos papéis e das classes sociais e as relações travadas por elas. O conceito
funções através dos quais a classe (ou fração de classe) de classes sociais é o elemento essencial, respaldado por
dominante garante a subordinação das classes dominadas com análises conjunturais e despido de ortodoxias e visões
relação ao sistema socioeconômico em vigor. O alcance messiânicas.
histórico real de um movimento só pode ser definido pela Outra questão colocada na mesa das discussões sobre os
análise de sua relação com o poder político. Apesar de muitas conflitos sociais modernos é a possibilidade de realização de
vezes observando a realidade, não podermos afirmar que os um novo contrato social. Sobre que bases ele emergiria? Sobre
movimentos sociais representam, necessariamente, uma força as bases de uma socialdemocracia? De um novo liberalismo?
transformadora, é inegável o seu poder de revigoramento do Socialismo? Melhor não desenterrar o defunto... as alternativas
cenário político. Esses movimentos trazem uma crescente apontadas estão imersas majoritariamente no âmbito de uma
politização da vida social, ampliando a visão do político, que democracia capitalista. Essa perspectiva representa sérios
deixa de ser um espaço restrito aos canais representativos limites. Recorro aqui a Przewoski (1989) que salienta o
instituídos. É importante ainda destacar que na medida em componente do universalismo inerente a ideologia burguesa,
que a estrutura social não é encarada como o único fator onde dentro dos contornos da noção de cidadania, os limites
determinante das ações de classes, colocando-se como expressam-se na caracterização da mesma como a harmonia
fundamental a forma como os sujeitos sociais vividas poderão básica de interesses dos indivíduos (cidadãos). Na democracia
estabelecer fronteiras entre as classes. Aqui, surge o papel das capitalista, as massas não agem diretamente em defesa de seus
conjunturas sócio-políticas como fator relevante explicativo, interesses. A representação resulta em uma desmobilização
estabelecendo a mediação entre a situação objetiva estrutural das mesmas. A estrutura do Estado burguês produz pelo
e os elementos constitutivos do plano das representações menos dois efeitos: separa as lutas econômicas das políticas e
coletivas. impõe uma forma específica à organização de classes em cada
uma dessas lutas. Os sindicatos tornam-se organizações
Classes Sociais e Cidadania separadas dos partidos políticos e a organização de classes
A relação entre a constituição das classes sociais e a luta assume uma forma representativa.
pela extensão dos direitos de cidadania tem se dado por meio O estabelecimento de um novo contrato social passa
de uma ligação muito íntima. Mas encontramos hoje uma necessariamente pela composição dos vários agrupamentos
tendência a afrouxar bastante os laços que ligam essas que integram a sociedade, ainda que todos, ou a maioria esteja
questões. A noção de cidadania aumenta o seu fôlego, com ares abrigada no grande grupo dos cidadãos. São cidadãos que
de independência e rouba a cena. Não sei se desde os brados distinguem-se entre si: uns são mais afortunados que outros,
da revolução Francesa tivemos um momento em que está uns contam com melhores condições de vida, tem mais
noção estivesse tão em evidência, do discurso dos meios de prestígio, mais acesso ao saber, ao poder, etc. Então como não
comunicação de massa ao discurso acadêmico. E aqui é preciso procurar caracterizá-los à partir dessas distinções? A

APOSTILAS OPÇÃO
caracterização desses agrupamentos como classes sociais

representa nesse contexto um exercício bastante salutar.
Przewoski com relação a essa questão afirma que as classes
são formadas como efeito de lutas; seu processo de formação
é perpétuo, elas são continuamente organizadas,
desorganizadas e reorganizadas.
Questões
01. (TJ-SP – Assistente Social – VUNESP) Os movimentos

sociais latino-americanos ocuparam o centro do cenário
político na década de 1990 a partir de resistências contra as
privatizações e os programas de ajuste estrutural. É nesse
contexto que ocorre o incremento da resistência e da luta
popular na América Latina, que abarca as mais diversas formas
de protesto social. No Brasil, ainda nos anos 90, surgem
também mobilizações coletivas centradas mais em
questões________________ com mobilizações que partem de um
chamamento à consciência individual das pessoas,
apresentando-se mais como___________ do que como
movimentos sociais.
Assinale a alternativa que completa, correta e

respectivamente, as lacunas do texto.
(A) éticas e morais … campanhas
(B) jurídicas e operacionais … paralisações
(C) políticas e culturais … agitações
(D) econômicas e estruturais … piquetes
(E) legais e pessoais … manifestações
02. (DPU – Sociólogo – CESPE) Com relação aos

movimentos sociais, assinale a opção correta:
(A) As lutas do movimento feminista na
contemporaneidade focam, em todas as esferas sociais, as
discriminações sexistas, o patriarcado, a misoginia ou a divisão
sexual do trabalho.
(B) O movimento feminista é considerado um movimento
social recente.
(C) Apenas alguns movimentos sociais devem ser
considerados sexuados.
(D) O papel das mulheres como sujeito coletivo em
movimentos sociais mistos é central e visível.
(E) O movimento das mulheres em bloco rejeita a ideia de
que a igualdade com os homens supõe a transformação global
das relações sociais.
Gabarito
01.A / 02.A
Anotações

NOÇÕES DE INFORMÁTICA
APOSTILAS OPÇÃO
de ação se o primeiro for maior, um curso diferente se ambos

forem iguais ou ainda um terceiro curso se o primeiro for
menor". Todo e qualquer processamento de dados, por mais
complexo que seja, nada mais é que uma combinação de ações
elementares baseadas neste tipo de tomada de decisões
simples.
Armazenar dados consiste em manter um dado em um
certo local enquanto ele for necessário, de tal forma que ele
possa ser recuperado quando o sistema precisar dele.
Mover dados é executado através do fluxo da corrente
1 - Noções de hardware. elétrica ao longo de condutores que ligam os pontos de origem
e destino e não depende de elementos ativos.
E controlar dados que são igualmente executados através
de pulsos de corrente, ou "sinais", propagados em condutores
CONCEITOS BÁSICOS DE INFORMÁTICA elétricos (estes pulsos são interpretados pelos componentes
ativos, fazendo-os atuar ou não dependendo da presença ou
A palavra informática é derivada do francês informatique, ausência dos sinais). Portanto estas duas funções, transporte
vocábulo criado por Philippe Dreyfus, em 1962, a partir do (mover dados) e controle, para serem executadas só
radical do verbo francês informer, por analogia com dependem da existência de condutores elétricos (fios, cabos,
mathématique, électronique, etc. filetes metálicos nas placas de circuito impresso, etc.) não
Em português, podemos considerar a união das palavras exigindo o concurso de componentes ativos.
informação + automática, ou seja, a informação sendo
processada de forma automática. Sistema Binário
Existem ainda pontos de vista que consideram
"informática" a união dos conceitos "informação" e Os computadores utilizam internamente o sistema binário
"matemática". (sistema numérico posicional de base 2). A característica mais
O conceito de Informática, apesar de ser amplo, em termos notável deste sistema numérico é a utilização exclusiva dos
gerais, pode ser definido como a ciência cujo objetivo é o algarismos "1" e "0", os chamados "dígitos binários".
tratamento da informação, estudando seus meios de Através do sistema binário, todas as quantidades e todos
armazenamento, transmissão e processamento em meios os valores de quaisquer variáveis poderão ser expressos
digitais, tendo como seu principal instrumento realizador, o usando uma combinação de um determinado número de
equipamento eletrônico chamado computador (dispositivo dígitos binários, ou seja, usando apenas os algarismos "1" e "0".
que trata estas informações de maneira automática, O uso do sistema binário pelos computadores decorre do
armazenando e processando essas informações). fato dessas máquinas se basearem em circuitos elétricos ou
O termo computação tem origem no vocábulo latim eletrônicos. Isto porque a grande maioria dos componentes de
computatio, que permite abordar a noção de cômputo circuitos elétricos podem assumir apenas um dentre dois
enquanto conta ou cálculo, mas é geralmente usada como estados. Por exemplo: interruptores podem estar fechados ou
sinónimo de informática. Sendo assim, podemos dizer que a abertos, capacitores carregados ou descarregados, lâmpadas
computação reúne os saberes científicos e os métodos. acesas ou apagadas, circuitos energizados ou desenergizados
A informática hoje em dia se aplica a diversas áreas de e assim por diante. Isto facilita extremamente a representação
atividade social, como por exemplo, aplicações multimídia, de grandezas expressas no sistema binário usando estes
jogos, investigação, telecomunicações, robótica de fabricação, componentes.
controle de processos industriais, gestão de negócios, etc., Toda e qualquer grandeza do mundo real, desde as cores e
além de produzir um custo mais baixo nos setores de produção posições dos pontos que formam a imagem da Mona Lisa, os
é o incremento da produção de mercadorias nas grandes compassos, timbres e notas musicais que compõem a Aria da
indústrias. Quarta Corda, o conjunto de caracteres que consubstanciam a
Com o surgimento das redes mundiais (internet - a rede Divina Comédia até a sucessão ordenada de aminoácidos que
das redes), a informação é vista cada vez mais como um formam o DNA dos seres vivos, em suma: toda e qualquer
elemento de criação e de intercâmbio cultural altamente criação humana ou da natureza, seja ela qual for, pode ser
participativo. codificada e representada (com maior ou menor precisão) sob
a forma de um conjunto de números. E estes números podem
Componentes básicos de um computador1. ser expressos no sistema binário. É por isso que o computador
é uma máquina tão versátil e se presta a atividades como
A função de um computador é processar dados. Para calcular, escrever, desenhar, reproduzir músicas ou vídeo.
processá-los é preciso movê-los até a unidade central de
processamento, armazenar resultados intermediários e finais Medição de volume de dados dos computadores
em locais onde eles possam ser encontrados mais tarde e
controlar estas funções de transporte, armazenamento e -Bits e bytes
processamento.
Portanto, tudo que um computador faz pode ser
classificado como uma destas quatro ações elementares:
processar, armazenar, mover dados e controlar estas
atividades.
Por mais complexas que pareçam as ações executadas por
um computador, nada mais são que combinações destas
quatro funções básicas.
Processar dados consiste basicamente em tomar decisões
lógicas. Por exemplo: "compare dois valores e tome um curso
1 Fonte Análise De Sistemas Vol. 3 Por Flavia Reisswitz
Noções de Informática 1
APOSTILAS OPÇÃO
Os computadores interpretam impulsos elétricos, que - Outras medidas

recebem o nome de bit (binary digit), cujo conjunto de 8 deles Se você adquirir, por exemplo, um HD de 500 GB, vai
reunidos formam um byte. Estes impulsos podem ser positivos perceber que o sistema operacional do computador mostrará
ou negativos, representados por 0 e 1. uma capacidade menor que essa em relação ao dispositivo.
Sendo o bit representado por dois tipos de valores e o byte Os sistemas operacionais, de modo geral, consideram por
representando 8 bits, dois (bit) elevado a 8 (byte) = 256 exemplo 1 kilobyte equivalente a 1024 bytes, o mesmo com
números binários, número suficiente para que possamos lidar megabytes, gigabytes, etc. Já fabricantes de discos rígidos e/ou
com a máquina. de dispositivos SSD, por exemplo, consideram 1 kilobyte
Os bytes representam letras, acentos, caracteres, a 1000 bytes, e assim por diante. Esse é o motivo do sistema
comandos enviados por dispositivos de entrada de dados, operacional mostrar uma quantidade menor de capacidade de
instruções, etc. armazenamento em relação ao dispositivo.
A tabela ASCII ou American Standard Code for Information Uma possível solução para esse impasse está nas
Interchange (Código Americano Padrão para o Intercâmbio de terminologias e abreviações que a International
Informações) abrange um conjunto de valores que Electrotechnical Commission (IEC) criou para indicar as
representam caracteres e códigos de controle armazenados ou medições baseadas em 1024 bytes, que são as seguintes:
utilizados em computadores.
No que se refere aos bits e bytes, tem-se as seguintes 1 kibibyte (ou KiB) = 1024 bytes
medidas: 1 mebibyte (ou MiB) = 1024 kibibytes
1 gibibyte (ou GiB) = 1024 mebibytes
1 Byte = 8 bits 1 tebibyte (ou TiB) = 1024 gibibytes
1 kilobyte (KB ou Kbytes) = 1024 bytes 1 pebibyte (ou PiB) = 1024 tebibytes
1 megabyte (MB ou Mbytes) = 1024 kilobytes 1 exbibyte (ou EiB) = 1024 pebibytes
1 gigabyte (GB ou Gbytes) = 1024 megabytes 1 zebibyte (ou ZiB) = 1024 exbibytes
1 terabyte (TB ou Tbytes) = 1024 gigabytes 1 yobibyte (ou YiB) = 1024 zebibytes
1 petabyte (PB ou Pbytes) = 1024 terabytes
1 exabyte (EB ou Ebytes) = 1024 petabytes Nas medições baseadas em bits: kibibit, mebibit, gibibit,
1 zettabyte (ZB ou Zbytes) = 1024 exabytes tebibit e assim por diante.
1 yottabyte (YB ou Ybytes) = 1024 zettabytes Este sistema de medidas elaborado pela IEC é tido como o
correto, deixando os prefixos quilo, mega, giga, tera, peta, exa,
É também por meio dos bytes que se determina o zetta e yotta (que são oriundos do Sistema Internacional de
comprimento da palavra de um computador, ou seja, a Unidades) representando 1000 bytes e seus múltiplos (isto é,
quantidade de bits que o dispositivo utiliza na composição das potências de 10). Assim, as denominações da IEC equivalem às
instruções internas, como por exemplo: representações de 1024 bytes e seus múltiplos (potências de
O comprimento da palavra em um computador é 2). Em resumo, essas medições ficam assim:
determinado por meio dos bytes ou seja, quantos bits são
utilizados na composição das instruções internas: 1 Kilobyte = 1000 bytes 1 kibibyte = 1024 bytes
8 bits => palavra de 1 byte 1 Megabyte = 1000 kilobytes 1 mebibyte = 1024 kibibytes
16 bits => palavra de 2 bytes 1 Gigabyte = 1000 megabytes 1 gibibyte = 1024 mebibytes
32 bits => palavra de 4 bytes
1 Terabyte = 1000 gigabytes 1 tebibyte = 1024 gibibytes
Quando é feita entre dispositivos, a transmissão de dados 1 Petabyte = 1000 terabytes 1 pebibyte = 1024 tebibytes
geralmente usa medições relacionadas a bits e não a bytes, 1 Exabyte = 1000 petabytes 1 exbibyte = 1024 pebibytes
também existindo os seguintes termos: 1 Zettabyte = 1000 exabytes 1 zebibyte = 1024 exbibytes
1 kilobit (Kb ou Kbit) = 1024 bits 1 Yottabyte = 1000 zettabytes 1 yobibyte = 1024 zebibytes
1 megabit (Mb ou Mbit) = 1024 Kilobits
1 gigabit (Gb ou Gbit) = 1024 Megabits
Sistema computacional2
1 terabit (Tb ou Tbit) = 1024 Gigabits
Um sistema computacional consiste num conjunto de
Obs.: quando a medição é baseada em bytes, a letra 'b' da
dispositivos eletrônicos (hardware) capazes de processar
sigla é maiúscula (GB, MB). Quando a medição é feita em bits, o
informações de acordo com um programa (software). O
'b' da sigla fica em minúsculo (Gb, Mb).
software mais importante é o sistema operacional, porque ele
fornece as bases para a execução das aplicações, às quais o
Em relação à transmissões, a medição mais comum é dada
usuário deseja executar. Exemplos de sistemas operacionais
em bits por segundo (Kb/s, Mb/s)
são o Windows, o Macintosh e o Linux, dentre outros. Um dos
1 Kb/s = 1 kilobit por segundo
mais utilizados por usuários domésticos hoje é o Windows,
1 Mb/s = 1 megabit por segundo
produzido pela Microsoft.
1 Gb/s = 1 gigabit por segundo
Um sistema computacional pode ser composto de rede de
computadores, servidores e cluster, dependendo da situação e
Também é comum o uso de Kbps, Mbps ou Gbps para
das necessidades.
expressar a quantidade de bits transferidos, com a terminação
Um sistema computacional (ou baseado em computador) é
"ps" se referindo a "per second (por segundo)". No entanto,
aquele que automatiza ou apoia a realização de atividades
"ps" é uma sigla para picossegundo, de acordo com o Sistema
humanas através do processamento de informações.
Internacional de Unidades, assim, o uso de "/s" é mais
Um sistema baseado em computador é caracterizado por
adequado para expressar bits transferidos por segundo.
alguns elementos fundamentais.
- Hardware
- Software
- Informações
- Usuários
2 Fonte: ANÁLISE DE SISTEMAS VOL. 3 POR FLAVIA REISSWITZ
APOSTILAS OPÇÃO
- Procedimentos ou Tarefas páginas de um determinado site, de armazenamento, de envio

- Documentação e de recebimento de correio eletrônico, de controle de fila de
impressão, de manipulações de informações em um banco de
O hardware corresponde às partes eletrônicas e mecânicas dados, etc.
(rígidas) que possibilitam a existência do software, o Chamam-se Clientes os computadores que acessam este
armazenamento de informações e a interação com o usuário. serviço e as redes que os utilizam são do tipo Cliente-Servidor.
A CPU, as memórias primária e secundária, os periféricos, os Um servidor não precisa necessariamente ser um
componentes de redes de computadores, são exemplos de computador completo, pode se resumir a uma máquina que
elementos de hardware. Um único computador pode não seja necessariamente um computador, a um software, etc.
possibilitar a existência de diversos sistemas e um sistema Assim como em relação a computadores interligados em
pode requisitar diversos computadores. rede, a comunicação entre clientes e servidores é feita através
O software é a parte abstrata do sistema computacional de protocolos, ou seja, regras do modo como se dará a
que funciona num hardware a partir de instruções codificadas comunicação entre as partes.
numa linguagem de programação. Estas instruções permitem
o processamento e armazenamento de informações na forma Observação:
de dados codificados e podem ser controladas pelo usuário. Conceitualmente todos eles realizam funções internas
Este controle, bem como a troca de informações entre o idênticas, mas em escalas diferentes.
usuário e o sistema é feita através da interface de usuário,
composta por hardware e software. c) Microcomputadores: Pequeno Porte
Classificação dos computadores Os microcomputadores de pequeno porte são destinados

ao uso pessoal ou a pequenos grupos (PC – Personal Computer
Quanto aos tipos de computadores podemos classifica-los ou Computador Pessoal). Podemos dividi-lo em Desktops
em: (computadores de mesa) ou portáteis, como notebooks ou
laptops, tablets, smartphones, PDAs, etc. Estas maquinas
a) Mainframes: Grande Porte utilizam os mais variados sistemas operacionais, em relação
aos Desktops, os principais deles são o Microsoft Windows, as
distribuições baseadas em Linux (Debian, Ubuntu, Fedora e o
MacOs X) e em relação aos portáteis, os mais utilizados são o
Google, Android, o IOS e o MS Windows.
A arquitetura dos microcomputadores é baseada em
processadores x86 (32 bits), X64 (64 bits) e PowerPCs.
No qual os mais utilizados serão abordados abaixo:
Desktops
Os mainframes são responsáveis por processar um volume Os microcomputadores mais utilizados ainda são os
gigantesco de informações, possuem grande poder de desktops, pois atendem a várias aplicações.
processamento, podendo oferecer serviços a milhares de Na maioria das vezes, é composto por:
usuários por rede ou terminais conectados diretamente. O • Gabinete
nome remete ao gabinete principal que abrigava a unidade • Monitor
central de processamento dos primeiros computadores. São • Mouse
utilizados em ambientes comerciais e grandes empresas, como • Teclado
Bancos, operadoras de energia e telefonia, empresas de
aviação, etc. Todos os componentes são interligados por cabo ou ainda
Necessitam de ambiente especial, tanto pelo tamanho por transmissão via ondas de rádio (RF- Radiofrequência) e
quanto pela necessidade de refrigeração especial. bluetooth, no caso dos periféricos sem fio, que possuem seus
respectivos receptores normalmente no padrão USB.
b) Minicomputador: Médio Porte
(Workstation/Servidor) All in one
Minicomputadores apresentam porte intermediário entre

o mainframe e um microcomputador. Direcionado à empresas
de médio porte, ainda são utilizados principalmente em
servidores e workstations mas, com a evolução dos
microcomputadores, estão perdendo espaço cada vez mais.
- Workstation São microcomputadores semelhantes a desktops, só que

sem gabinete, com placas, processador, drives, portas de
Estação de trabalho (do inglês Workstation) são os comunicação todos embutidos no monitor. Estruturalmente a
computadores situados entre o computador pessoal e o disposição das peças se assemelha mais a um notebook, com
computador de grande porte. Algumas destas máquinas foram tudo embutido em uma única estrutura, só que, ao contrário
criadas para aplicações de requisitos gráficos acima da média, dos portáteis, teclado e mouse são conectados externamente.
sendo referidas como Estação gráfica ou Estação gráfica de
trabalho (Graphical workstation). Nettop
- Servidor
Consiste em um sistema de computação centralizado

fornecedora de serviços a uma rede de computadores, serviços
estes que podem ser de armazenamento de arquivos, de
APOSTILAS OPÇÃO
São desktops em miniatura, muito compactos, que funcionalidades padrão de um notebook. Começaram a perder
executam tarefas mais simples, que não exigem muito mercado com a popularização dos Tablets e o surgimento dos
processamento, como navegar na internet, executar mídias, ultrabooks.
etc. Possuem baixo consumo de energia e são mais baratos que
um desktop convencional. Tablet
Dispositivo portátil, fino, em forma de prancheta com uma
NUCs tela sensível ao toque como dispositivo de entrada
(touchscreen), possuindo as mesmas funcionalidades de
outros portáteis, guardadas as devidas proporções. Podemos
citar como exemplo o Ipad, da Apple, que utiliza o sistema
operacional IoS e o Samsung Galaxy Tab que, como a grande
maioria dos dispositivos, utiliza o sistema operacional da
Google, o Android.
Intel NUC. Smartphones

Etimologicamente, “smart” do inglês “esperto” e phone,
Os NUCs da Intel são igualmente compactos, mas possuem telefone, consiste em um celular com funções avançadas,
processamento superior, semelhante aos mais avançados graças a seus sistemas operacionais completos que possuem
processadores de desktops, como a 5ª geração do processador aplicativos (APPs), que executam as mais diversas
Intel Core i5-5250U. funcionalidades. Podem possuir hardware mais básico, com
redes de dados para acesso à internet e intercomunicação com
Computadores Portáteis computadores pessoais. Podem também possuir hardware
Computador portátil é todo aquele que é facilmente avançado, com processamento 3d para jogos avançados e
transportado, possuindo todo o conjunto de periféricos possibilidade de filmar em 4k, telas 2k e até mesmo sensores
padrão necessários para seu funcionamento integrados ao de batimentos cardíacos. Os principais sistemas operacionais
equipamento e possui uma fonte de energia, como uma bateria presentes nos smartphones são o IOS da Apple (iPhone), o
por exemplo, que necessita periodicamente ser recarregada. Android da Google (Samsung Galaxy S5) e o Windows (Lumia).
Sua principal vantagem perante os outros tipos de
computadores é em relação à sua mobilidade, acompanhando PDA – personal digital assistant
o usuário em qualquer lugar.
As desvantagens em relação aos desktops são o custo O Personal Digital Assistant ou assistente pessoal digital
elevado em relação à desempenhos inferiores e a pouca pode ser considerado um pequeno computador, que cumpre
flexibilidade em relação ao hardware do equipamento, exceto as funções de agenda e instrumento complementar de
pelos periféricos, onde não podemos fazer muitos “upgrades” informática, com interconexão a computadores e acesso a rede
(atualizações), como podemos fazer em um desktop, por sem fios. A maioria utiliza o sistema operacional Windows
exemplo uma placa gráfica de um notebook é embutida na Mobile (baseado no Windows CE da Microsoft).
placa mãe ou no processador (APU - Accelerated Processing
Unit), não sendo possível altera-la. Sendo assim, usuários de Hardware
aplicações gráficas, tanto para manipulação de vídeos quanto
jogos, para citar alguns exemplos, devem escolher notebooks O hardware abrange a parte física, ou seja, todos os
já com placa gráfica dedicada. Apesar de limitado também em componentes presentes em um computador, sejam eles
relação a seu monitor embutido, os portáteis em geral tem internos (placas, drives) ou externos (periféricos). De forma
saídas para conexão em televisores e monitores diversos, geral, um microcomputador é composto por:
podendo utilizar o mesmo como monitor principal, extensão
do monitor, etc. - Gabinete;
O recurso Wireless ou Wi-fi, presente em praticamente - Fonte de Energia;
todos os portáteis, torna simples o acesso à internet em - Placa Mãe;
diversos ambientes, como aeroportos, restaurantes, etc., além - Disco Rígido (HD - Hard Drive ou Winchester);
de interligar diversos dispositivos diferentes em um mesmo - Drive CD/DVD;
ambiente. - Periféricos.
Um portátil deve ser pensado, principalmente, por pessoas
que precisam de espaço ou mobilidade. Software
Notebook Software é todo programa instalado no computador,

O notebook, também denominado laptop ou computador inclusive o sistema operacional. O sistema operacional é o
portátil, é projetado para ser facilmente transportado para principal programa instalado no computador, é ele que
diferentes lugares. Geralmente, é composto por uma tela de controla todas as funções e processos dos outros programas
cristal líquido (LED), teclado, um touchpad, dispositivo que foram instalados após ele. Podemos citar como exemplo
sensível ao toque que faz o papel de mouse, drive gravador de de software: sistema operacional Windows, processador de
cd/dvd, disco rígido/HD (em alguns casos até com SSD-Solid texto (Word), software para elaboração de planilhas
State Disk, muito mais rápidos que os HDs convencionais), eletrônicas (Excel), software para elaboração de slides e
portas para conectividade via rede local e portas USB, além de apresentações (PowerPoint), software para gerenciamento de
conectores VGA (RGB) e/ou HDMI para conectar-se monitores banco de dados (Access), software para edição e tratamento de
e/ou tvs. imagens (Photoshop), software antivírus etc. Um software
pode ser desenvolvido ou personalizado sob demanda,
Netbooks visando atender as necessidades e particularidades de uma
São versões menores e mais baratas dos notebooks empresa ou instituição por exemplo.
convencionais, com hardware limitado e baixa performance. Existem diversas nomenclaturas utilizadas para
Não possuíam drive de cd/dvd, são mais leves e tinham maior caracterizar um software: programa, sistema, aplicação etc.
autonomia em relação à bateria, além de possuírem as mesmas
APOSTILAS OPÇÃO
Questões
2 - Noções de sistema
01. (Pref. de Itapema/SC - Técnico Contábil -
CONCURSOS/2016). O computador é uma máquina com uma
operacional (ambiente
grande capacidade para processamento de informações, tanto Windows).
em volume de dados quanto na velocidade das operações que
realiza sobre esses dados. Basicamente, o computador é
organizado em três funções, as quais são: entrada de dados, WINDOWS 103
processamento de dados e saída de dados.
De acordo com o texto, marque a alternativa que preenche O Windows 10 está repleto de novos recursos e melhorias,
as lacunas corretamente. unindo a interface clássica do Windows 7 com o design
____________ é o nome que se dá para a parte física do diferente do Windows 8.
computador. É tudo que você pode tocar (mouse, teclado,
componentes em geral). Menu Iniciar
____________ é o nome que se dá a toda parte lógica do
computador. O menu Iniciar é o portal de entrada para programas,
(A) Software - Programas pastas e configurações do computador.
(B) Hardware - Drivers Ao selecionar o botão Iniciar na barra de tarefas, você
(C) Hardware – Software encontrará os acessos mais recentes no lado esquerdo, uma
(D) Software - Hardware lista de todos os aplicativos e atalhos para outros locais no
computador, como Explorador de Arquivos e Configurações.
02. (FUNPRESP/EXE - Nível Superior - IADES). Em De um lado ele possui uma lista de locais, aplicativos
relação aos conceitos de informática básica, assinale a instalados e documentos, e do outro lado, ficam os blocos
alternativa correta. dinâmicos (live tiles), onde são exibidos ícones de programas,
(A) Uma memória de 1 megabyte possui 1.000.000 bytes. informações de clima, notícias e dados de softwares. Além de
(B) O barramento de endereço é responsável pelo atalhos para contatos e websites prediletos.
transporte de dados.
(C) Um monitor com tela touch é considerado dispositivo
de saída de dados.
(D) A memória cache é a principal memória de um
computador.
(E) Para conectar o computador a uma rede de dados,
deve-se utilizar uma placa de rede, podendo ser sem fio ou por
cabo.
03. (BRDE - Analista de Sistemas - AOCP). Sobre

Processadores, analise as assertivas e assinale a alternativa
que aponta a(s) correta(s).
I. A CPU é o 'cérebro' do computador, sua função é executar
programas armazenados na memória principal, buscando suas
instruções, examinando-as e então executando-as uma após a
outra. O menu do sistema pode ser personalizado: os blocos
II. Barramentos podem ser externos à CPU, conectando-a à podem ser rearranjados e redimensionados, e tudo pode ser
memória e aos dispositivos E/S, mas também podem ser fixado e desafixado do Menu Iniciar, permitindo que o mesmo
internos à CPU. fique cheio de informações, de acordo com as necessidades do
III. A CPU é composta por várias partes distintas. A unidade usuário.
de controle é responsável por buscar instruções na memória O Menu Iniciar também pode ser expandido de forma que
principal e determinar seu tipo. fique como uma janela maximizada. Exemplo figura abaixo:
IV. A unidade de aritmética e lógica efetua operações como
adição AND (E) booleano para executar as instruções.
(A) Apenas I.
(B) Apenas I, II e III.
(C) Apenas I, III e IV.
(D) Apenas II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
04. (SEFAZ/PB - Auditor Fiscal de Tributos Estaduais -

FCC). O BIOS de um microcomputador é basicamente:
(A) um sistema de controle de rotinas de entrada e saída.
(B) uma memória de massa.
(C) um slot de memória regravável.
(D) um chip de memória de acesso randômico. Está vendo uma seta à direita de um aplicativo na imagem
(E) um sistema operacional de interface gráfica. seguinte?
Selecione-a para ver as tarefas ou itens específicos do
Gabarito aplicativo.
01. C \ 02. E \ 03. E \ 03. A.
3 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br
APOSTILAS OPÇÃO
- Depois que você fixar um novo aplicativo, redimensione-

o, pressione e segure-o (ou clique com botão direito) no bloco
do aplicativo, selecione Redimensionar e escolha o tamanho de
bloco desejado.
Dica: Arraste e solte aplicativos da lista mais usados ou
de todos os aplicativos para fixá-los no Menu Iniciar como
blocos.
Para bloquear o computador ou sair dele, mudar para
outra conta ou alterar a imagem da conta selecione seu nome Agrupe aplicativos
na parte superior do Menu Iniciar. Depois de fixar um aplicativo, mova-o para um grupo.
Para criar um novo grupo de blocos, mova o bloco de um
aplicativo para cima ou para baixo até aparecer um divisor de
grupo e solte o bloco. Mova aplicativos para dentro ou para
fora do grupo da maneira que quiser.
Se você quiser sair de perto do computador por um

instante, o botão de energia fica na parte inferior do Menu
Iniciar para que você possa colocar o computador no modo de
suspensão, reiniciá-lo ou desligá-lo totalmente.
Se você quiser fazer outras alterações na aparência do
Menu Iniciar, acesse Configurações, selecione o botão Iniciar e
selecione para alterar quais aplicativos e pastas aparecem no Para nomear seu novo grupo, selecione o espaço aberto
Menu Iniciar. acima do novo grupo e digite um nome.
Veja o Menu Iniciar em tela inteira:

Para exibir o Menu Iniciar em tela inteira e ver tudo em
uma única exibição, selecione o botão Iniciar, e ative Usar
Iniciar em tela inteira.
Fixação de aplicativos
Fixe aplicativos no Menu Iniciar para ver atualizações
dinâmicas do que está acontecendo ao seu redor, como novos
e-mails, seu próximo compromisso ou a previsão do tempo no
fim de semana. Quando você fixa um aplicativo, ele é
adicionado ao Menu Iniciar como um novo bloco.
Procedimentos: Se você deseja apenas redimensionar um pouco o Menu

- Selecione o botão Iniciar e, em seguida, selecione todos os Iniciar para torná-lo mais alto ou mais largo, selecione a borda
aplicativos . superior ou lateral e arraste-a.
- Pressione e segure o aplicativo (ou clique nele com botão Como pesquisar aplicativos e programas
direito) que você deseja fixar. Selecione o botão Iniciar e, em seguida, selecione todos os
- Selecione Fixar na Tela Inicial. aplicativos no canto inferior esquerdo.
Para manter a rolagem no mínimo, vá para uma parte
específica da lista. Selecione um dos divisores de seção e
escolha a letra com a qual o nome do aplicativo começa.
APOSTILAS OPÇÃO
Use a caneta para escrever com sua tela touch ou

LEMBRE-SE: se você ainda não conseguir encontrar o que mouse, realce , ou digite uma anotação e compartilhe-a
está procurando, use a pesquisa! Use a caixa de pesquisa na
barra de tarefas ou pressione a tecla do logotipo do Windows
em seu teclado e comece a digitar.
Para baixar aplicativos, músicas e outros
1. Caneta 2. Marca-texto 3. Borracha 4. Adicione uma nota digitada 5. Clipe
Lista de leitura
A lista de leitura no Microsoft Edge oferece um local para
salvar artigos ou outro conteúdo que você queira ler mais
tarde. Você verá sua lista de leitura em todos os seus
dispositivos Windows 10 quando entrar com uma conta da
A Loja é centralizada para músicas, vídeos, jogos e Microsoft.
aplicativos. No Microsoft Edge, basta selecionar, adicionar aos
favoritos ou à lista de leitura
Microsoft Edge
> Lista de leitura > Adicionar
O Microsoft Edge é o primeiro navegador que permite fazer
anotações, escrever, rabiscar e realçar diretamente em Quando você estiver pronto para ler, selecione
páginas da Web. Use a lista de leitura para salvar seus
artigos favoritos para mais tarde lê-los no modo de leitura .
Focalize guias abertas para visualizá-las e leve seus
favoritos e sua lista de leitura com você quando usar o
Microsoft Edge em outro dispositivo.
O Microsoft Edge não é o único aplicativo em que você pode

escrever. Use a caneta eletrônica, o dedo ou o mouse para
escrever em todos os lugares onde antes você digitava. Ou Layout limpo
simplesmente rabisque no OneNote.
Para um layout limpo e simples, selecione Modo de Leitura
na barra de endereços para trazer tudo o que você está
lendo para frente e para o centro.
Você pode até mesmo alterar o estilo do Modo de Leitura e
o tamanho da fonte conforme seu humor.
APOSTILAS OPÇÃO
Selecione Mais > Configurações seguida, ele organiza suas memórias em álbuns para você
aproveitar e compartilhar.
Aplicativo Fotos aprimorado e outros
Hub
Pense no Hub como o local onde o Microsoft Edge mantém
os itens que você coleta na Web. Selecione Hub para exibir
seus favoritos, a lista de leitura, o histórico de navegação e os
downloads atuais.
Procurando seus favoritos?

No Hub, escolha Favoritos e selecione Importar
Favoritos.
Pesquisa mais rápida na barra de endereços

Você não precisa acessar um site para procurar imagens de
pinguins, por exemplo. Economize tempo e energia digitando Crie seus próprios álbuns de fotos ou curta belos álbuns
sua pesquisa na prática e conveniente barra de endereços. No que o aplicativo Fotos Avançado cria para você. Também é
mesmo instante, você receberá sugestões de pesquisa, mais fácil encontrar essas fotos, com formas melhores de
resultados da Internet e seu histórico de navegação. navegar pelas pastas de fotos e suas subpastas do seu disco
rígido, de uma unidade externa ou do OneDrive. E, se você tiver
imagens em ação em seu telefone Windows, compartilhe-as
por e-mail e nas mídias sociais.
Multitarefas
Windows Hello
Se estiver disponível em seu dispositivo, o Windows

Hello mudará o modo de entrar no sistema, ele usa seu rosto
ou impressão digital ao invés de uma senha. Vá
até Configurações: Deslize a borda compartilhada de aplicativos da área de
trabalho ajustados para onde quiser, redimensionando com
> Contas > Opções de entrada para configurá-lo facilidade ambos os aplicativos com um movimento, assim
como no modo tablet.
Pesquisar
Use a barra de tarefas para pesquisar em seu computador
e na Web para encontrar ajuda, aplicativos, arquivos,
configurações, o que você quiser.
Use a caixa de pesquisa, digite o que você está procurando
na barra de tarefas. Você receberá sugestões e respostas para
suas dúvidas e resultados de pesquisa de seu computador e da
Internet.
Fotos
O aplicativo Fotos reúne todas as suas fotos e vídeos em
um único local. De seu telefone, computador e OneDrive. Em
APOSTILAS OPÇÃO
Observação:
Os resultados da pesquisa na Web não estão disponíveis na
caixa de pesquisa em todos os países/regiões, mas estão
disponíveis por meio do Bing no seu navegador da Web.
Respostas rápidas
Para algumas das perguntas mais frequentes sobre o
Windows, há uma resposta pronta. Basta digitar uma
pergunta, por exemplo: Como faço para excluir meu histórico
de navegação ou como usar várias áreas de trabalho no
Windows 10.
Não consegue encontrar uma resposta em seu
computador?
Selecione um resultado da Web para encontrar uma
resposta do Bing, ou receba mais ajuda online
em windows.microsoft.com/support.
Entre com uma conta da Microsoft
Você já usou o Outlook.com, o Hotmail, o Office 365,

OneDrive, o Skype, o Xbox ou o Windows?
O endereço de e-mail e a senha que você usa para qualquer
um desses serviços é sua conta da Microsoft. Se não usou, é
fácil criar uma conta de e-mail gratuita em Outlook.com e
torná-la sua nova conta da Microsoft.
Sua conta da Microsoft oferece acesso a aplicativos e jogos
da Windows Store e permite que você veja suas configurações
e outras coisas em vários dispositivos Windows 10.
Como entrar
Selecione o botão Iniciar e, em seguida,
selecione Configurações > Contas > Sua conta.
Selecione Entrar com uma conta da Microsoft.
Pesquisar meu conteúdo Siga as instruções para mudar para uma conta da
Depois de digitar um termo de pesquisa, selecione Meu Microsoft. Talvez seja necessário verificar sua identidade
Conteúdo para encontrar resultados para arquivos, inserindo um código de confirmação. Sua conta local será
aplicativos, configurações, fotos, vídeos e músicas em seu alterada para sua conta da Microsoft.
computador e no OneDrive. Na próxima vez que você entrar no Windows, use o nome
e a senha da sua conta da Microsoft. Os aplicativos e arquivos
Procure ajuda com o Windows 10 não serão afetados.
Marque a caixa de seleção e digite uma palavra-chave ou
uma pergunta, e você encontrará ajuda da Microsoft.
Encontre rápido
Se você não sabe onde encontrar uma configuração ou um
recurso, há uma grande chance de que uma única palavra
mostrará o caminho para você.
Por exemplo, digite suspensão e você será direcionado
para a página de configurações, onde poderá alterar as
configurações de suspensão do computador.
Ou digite desinstalar para encontrar a página de
configurações, onde você pode exibir ou desinstalar
aplicativos.
APOSTILAS OPÇÃO
Configure contas selecione: “A pessoa que desejo convidar não tem um endereço
Se você pretende compartilhar seu computador com de e-mail” e siga as instruções para configurar uma nova conta.
outras pessoas, considere adicionar contas para elas, assim 5. Depois que ela aceitar o convite por e-mail, peça para
cada usuário terá um espaço pessoal, com arquivos separados, que ela entre no Windows 10 usando o mesmo endereço de e-
favoritos do navegador e uma área de trabalho própria. mail para o qual você enviou o convite.
Adicionar uma conta

selecione Configurações > Contas > Sua conta.
Selecione Família e outros usuários (ou Other users, se você
estiver usando o Windows 10 Enterprise).
Em Other users, selecione Adicionar outra pessoa a este PC.
Gerenciar configurações da família

Depois que você adiciona uma criança à sua família no
Windows, veja aqui como gerenciar suas atividades.
1. Acesse account.microsoft.com/family e entre com sua
conta da Microsoft.
2. Selecione a criança cujas configurações você deseja
Se a pessoa que você estiver adicionando tiver uma conta gerenciar a partir da lista de filhos em sua família. Se seus
da Microsoft, digite o endereço de e-mail, selecione Avançar e filhos também usam a Proteção para a Família em versões mais
Concluir. Depois que a pessoa entrar, os e-mails, as fotos, os antigas do Windows ou a Família em telefones Windows
arquivos e as configurações online estarão aguardando por ela. antigos, você os verá listados por dispositivo.
Se a pessoa que você estiver adicionando não tiver uma 3. Escolha o que ativar ou mudar na conta do filho:
conta da Microsoft, selecione Entrar sem uma conta da - Atividade recente permite ver quais sites elas estão
Microsoft (tudo bem se estiver escrito "não recomendado") visitando, quais aplicativos e jogos estão usando e quanto
e Conta local. Defina o nome de usuário, a senha temporária e tempo estão passando nos dispositivos.
a dica de senha, e selecione Avançar > Concluir. - Navegação na Web permite que você escolha os sites que
a criança pode ou não pode ver.
Configure sua família - Aplicativos e jogos permite que você limite os aplicativos
O recurso Família permite adicionar com rapidez membros e jogos que a criança pode baixar da Windows Store. Também
da família a cada computador Windows 10 que você entrar permite desbloquear qualquer aplicativo ou jogo bloqueado
com sua conta da Microsoft. anteriormente.
O recurso Família também ajuda com que os adultos - Tempo de tela permite definir o período máximo que as
mantenham as crianças mais seguras online. Podem ver crianças podem passar nos dispositivos.
relatórios das atividades online das crianças, limitar o tempo
de utilização de seus dispositivos Windows 10, definir limites Configure o e-mail e o calendário
inteligentes nos gastos das crianças e assegurar que elas não
vejam sites, aplicativos ou jogos inadequados. O Windows 10 tem aplicativos E-mail e Calendário nativos.
Se você usou a Proteção para a Família em uma versão Encontre-os selecionando o botão Iniciar ou digite e-mail ou
anterior do Windows, precisará adicionar membros de sua calendário na caixa de pesquisa na barra de tarefas.
família novamente para que as configurações das crianças
sejam aplicadas aos dispositivos Windows 10.
Os adultos na família podem gerenciar as configurações da
família online em account.microsoft.com/family, e as
alterações serão aplicadas a qualquer dispositivo Windows 10
no qual a criança entrar.
Para configurar um computador para as pessoas que já
estão em sua família Microsoft, selecione o botão Iniciar e, em
seguida, selecione Configurações > Contas > Família e
outros usuários. Selecione as contas para adicioná-las ao
computador. Na primeira vez que eles entrarem, será Adicionando contas de e-mail e calendários
necessário inserir a senha da conta da Microsoft. Se esta for a primeira vez que você abre um dos aplicativos,
você verá a página inicial. Siga as instruções para configurar
Adicionar uma pessoa à sua família sua conta.
1. Em seu computador Windows 10, selecione o botão Caso contrário, no aplicativo E-mail ou Calendário,
Iniciar e, em seguida, selecione Configurações > Contas > selecione Configurações na parte inferior esquerda.
Família e outros usuários. É preciso estar conectado ao Vá para Contas > Adicionar conta, escolha o tipo da sua
Windows com uma conta da Microsoft. conta e siga as instruções.
2. Selecione Adicionar um membro da família. O e-mail e o calendário começam a ser sincronizados assim
3. Selecione Adicionar uma criança ou Adicionar um que a conta é configurada.
adulto.
4. Digite o endereço de e-mail da pessoa para enviar um Algumas outras coisas úteis que você pode querer saber:
convite para participar. Se ela não tiver um endereço de e-mail, você pode voltar as configurações para adicionar mais contas,
mas não é necessário adicionar a mesma conta duas vezes.
APOSTILAS OPÇÃO
Quando você adiciona uma conta a um aplicativo, o outro Proteja seu computador
aplicativo se conecta automaticamente a ela. Alterne entre os
dois selecionando os ícones E-mail e Calendário no lado O Windows 10 está mais seguro e protegido graças ao
inferior esquerdo da janela. Windows Defender e ao Firewall do Windows.
Quando você inicia o Windows 10 pela primeira vez, o
Windows Defender está ativado e trabalhando para proteger
seu computador procurando por software mal-intencionado.
Ele será desativado automaticamente se instalar outro
aplicativo de antivírus.
Exclua uma conta a qualquer momento O Windows Defender usa proteção em tempo real para
acessando Configurações > Contas e, em seguida, escolha a examinar tudo que baixa ou executa em seu computador,
conta que deseja excluir. desativando a proteção em tempo real temporariamente se for
Se você tiver entrado no computador com uma conta da necessário.
Microsoft, essa conta será adicionada automaticamente aos Selecione o botão Iniciar e escolha Configurações >
aplicativos E-mail e Calendário e não poderá ser excluída. Mas Atualização e segurança > Windows Defender.
você pode remover quaisquer outras adicionadas por conta
própria.
Se você tiver mais dúvidas sobre como usar os aplicativos,
incluindo informações de solução de problemas ou se estiver
tendo problemas ao adicionar uma conta, encontre respostas
acessando Configurações > Ajuda > Abrir Ajuda.
Meus contatos
Quando você adicionar uma conta, por meio dos
aplicativos E-mail e Calendário ou outros aplicativos de mídia
social, os contatos associados a essas contas aparecerão no
aplicativo Pessoas. Encontre-o digitando Pessoas na caixa de
pesquisa na barra de tarefas.
Para examinar arquivos ou pastas específicos, selecione-os
Mude a imagem da sua conta e clique com botão direito (ou pressione e segure) e
escolha Examinar com o Windows Defender.
Selecione o botão Iniciar, selecione a imagem da conta e Se o Windows Defender encontrar algum item mal-
selecione Alterar configurações de conta. intencionado, ele irá fornecer uma notificação no aplicativo e
recomendar o que você deve fazer em seguida para manter seu
computador seguro.
O Firewall do Windows filtra informações que chegam ao
seu computador da Internet e bloqueia programas
potencialmente prejudiciais. Para desativá-lo, vá para a caixa
de pesquisa e digite firewall. Em seguida, selecione Windows
Firewall > Ativar ou desativar o Firewall do Windows.
Fique online
Para se conectar a uma rede Wi-Fi, selecione o ícone

de Rede ( ou ) na barra de tarefas.
Na tela Configurações, em Sua foto, selecione Procurar.
Selecione a rede Wi-Fi à qual deseja se > Conectar, digite a
senha e siga as instruções. Este ícone aparecerá na barra de
tarefas.
Se o Wi-Fi não estiver disponível, ou se você quiser a

Localize a imagem que você deseja usar, selecione-a e, em garantia de uma conexão com fio, o cabo Ethernet está aí para
seguida, selecione Escolher imagem. isso. Basta conectar seu computador ao roteador ou modem e
O Windows memoriza as três últimas imagens usadas, prossiga com suas tarefas.
portanto você pode facilmente alternar para uma favorita Deixe o Windows tentar ajudar você a corrigir o problema.
recente. Na caixa de pesquisa da barra de tarefas, digite Solução de
Se você preferir uma nova imagem para a conta, problemas de rede e selecione Identificar e reparar problemas
selecione Câmera. de rede.
APOSTILAS OPÇÃO
Se isso não funcionar e você estiver usando uma conexão Se a impressora for conectada ao computador por um cabo,
com fio, certifique-se de que as duas pontas do cabo Ethernet basta conectá-la, sua impressora se conectará
estejam conectadas firmemente ao computador e ao roteador automaticamente e seu computador baixará os drivers
ou modem. corretos. Em seguida, inicie a impressão.
Se você estiver tendo problemas para se conectar à rede Conecte-se a dispositivos Bluetooth
Wi-Fi:
- Verifique se o Wi-Fi está ativado. Selecione o botão Iniciar Graças ao Bluetooth, você pode usar todos os tipos de
e selecione Configurações > Rede e Internet > Wi-Fi para dispositivos sem fio com seu computador: fones de ouvido,
verificar. Se uma rede que você espera ver aparecer na lista, alto-falantes, telefones, monitores de atividades físicas
selecione a rede > Conectar. Bluetooth.
- Verifique se o comutador Wi-Fi físico em seu notebook Inicie o emparelhamento do dispositivo Bluetooth com seu
está ativado (uma luz indicadora geralmente acende quando computador. A maneira como você faz isso depende do tipo de
ele está ligado). dispositivo Bluetooth que estiver usando.
- Selecione o botão Iniciar ,
selecione Configurações > Rede e Internet > Modo avião e Como conectar um fone de ouvido, alto-falante ou outro
desative o modo avião se ele estiver ativado. dispositivo de áudio Bluetooth
- Aproxime-se do roteador ou do ponto de acesso.
Ligue o dispositivo de áudio Bluetooth e torne-o
Se nenhuma dessas alternativas funcionar, reinicie o detectável.
roteador Wi-Fi. A maneira de torná-lo detectável depende do dispositivo.
Verifique o dispositivo ou visite o site do fabricante para saber
Outra forma de conexão seria de rede celular: selecione o como.
Ative o Bluetooth em seu computador, se ainda não o fez.
botão Iniciar , selecione Configurações > Rede e Internet e
veja se Celular aparece na lista de configurações. Para fazer isso, na barra de tarefas, selecione Central de Ações
> Bluetooth.
Na Central de Ações, selecione Conectar > o nome do
dispositivo.
Sobre a rede Wi-Fi em casa

Verifique se o roteador está configurado para transmitir o
nome da rede:
Conecte o PC ao roteador usando um cabo Ethernet. Siga as demais instruções que possam aparecer. Caso
Abra seu navegador da Web e digite o endereço IP do contrário, você está conectado.
roteador sem fio. (Por exemplo, 192.168.1.1 ou 172.16.0.0 — O dispositivo Bluetooth e o computador serão conectados
consulte a documentação do roteador para localizar o automaticamente sempre que os dois estiverem dentro da
endereço IP padrão.) área de alcance um do outro e com Bluetooth ativado.
Entre com seu nome de usuário e senha e, em seguida,
verifique se uma opção chamada Habilitar transmissão de Como conectar um teclado, mouse ou outro dispositivo
SSID, Transmissão de SSID sem fio, ou algo semelhante, está Bluetooth:
ativada. Ligue o dispositivo Bluetooth e torne-o detectável.
Conecte-se a uma impressora selecione Configurações > Dispositivos > Bluetooth.
Ative o Bluetooth > selecione o dispositivo > Emparelhar.
Para conectar-se a uma impressora via a uma rede, Siga as demais instruções que aparecerem.
selecione o botão Iniciar e, em seguida,
selecione Configurações >Dispositivos > Adicionar uma Envie uma mensagem:
impressora ou scanner. Tem algo a dizer? Envie uma mensagem instantânea do
Escolha a opção desejada e selecione Adicionar dispositivo. Skype do aplicativo Mensagens.
Em Iniciar , selecione Mensagens e depois Nova
Insira um contato do Skype, digite sua mensagem e
selecione Enviar .
Faça uma chamada de vídeo do Skype

O Windows 10 tem chamada com vídeo do Skype
integrada, o que significa que você pode fazer chamadas com
vídeo do Skype gratuitas para familiares e amigos sem instalar
outro aplicativo. É um jeito fácil de ter contato com um amigo.
Taxas de conexão com a Internet podem ser aplicáveis.
APOSTILAS OPÇÃO
Selecione o botão Iniciar > Todos os aplicativos > Vídeo Selecione os arquivos que deseja compartilhar, acesse a guia
do Skype. Compartilhar, selecione o botão Compartilhar e, em seguida,
Selecione alguém em seu histórico de chamadas ou escolha um aplicativo. Para saber mais sobre as opções de
compartilhamento, confira Compartilhar arquivos no
selecione Catálogo Telefônico > escolher um contato Explorador de Arquivos.
> Vídeo do Skype.
Aproveite o encontro. Se você está migrando do Windows 7, veja algumas
Quando terminar de falar, selecione Encerrar chamada diferenças mais:
para desligar. Meu computador agora é chamado This PC e ele não
aparecerá na área de trabalho por padrão.
Da mesma forma, bibliotecas não aparecerão no
Explorador de Arquivos, a menos que você quiser. Para
adicioná-las ao painel esquerdo, selecione a guia Exibição >
Painel de navegação > Mostrar bibliotecas.
Para atender a uma chamada de vídeo do Skype,

selecione Vídeo . Se você quiser conversar sem vídeo,
selecione Áudio .
Explorador de Arquivos.
Para utilizar o explorador de arquivos, abra-o a partir da

barra de tarefas ou do menu Iniciar, ou pressionando a tecla OneDrive no seu computador
do logotipo do Windows
OneDrive é o armazenamento online gratuito que vem com
sua conta da Microsoft.
As noções básicas
Para salvar um documento com o qual você está
trabalhando no OneDrive, selecione uma pasta do OneDrive na
lista de locais de salvamento. Para mover arquivos para o
OneDrive, abra o Explorador de Arquivos e arraste-os para
uma pasta do OneDrive.
Veja algumas mudanças importantes:

O OneDrive agora faz parte do Explorador de Arquivos.
Para ver uma rápida cartilha sobre como ele funciona no
Windows 10, confira OneDrive em seu computador.
Quando o Explorador de Arquivos for aberto, você entrará
no Acesso rápido, as pastas usadas com frequência e os
arquivos usados recentemente ficam listados ali, assim você
não precisa procurar por eles uma série de pastas para Não é necessário o acesso à Internet
encontrá-los. Você também pode fixar suas pastas favoritas ao Os arquivos que você salva no OneDrive estão disponíveis
Acesso rápido para mantê-las à mão. online em OneDrive.com e offline em seu computador. Isso
significa que você pode usá-los a qualquer momento, mesmo
quando não estiver conectado à Internet. Quando você se
reconectar, o OneDrive atualizará as versões online com as
alterações feitas offline.
Os arquivos offline são práticos quando você está sem uma
rede Wi-Fi, mas eles também ocupam espaço no seu
computador. Se você estiver com pouco espaço de
armazenamento, veja aqui como manter menos arquivos do
OneDrive offline:
Permaneça sincronizado
Ícones do Explorador de Arquivos mostram o status da
sincronização de seus arquivos e pastas offline.
Está sincronizado com a versão online.
Agora, você pode usar aplicativos para compartilhar Está entrando em sincronia.
arquivos e fotos diretamente do Explorador de Arquivos.
APOSTILAS OPÇÃO
A versão em seu computador está fora de sincronia. Personalize sua tela de bloqueio
Para descobrir o motivo, vá para o lado direito da barra de Para ajustar sua tela de bloqueio de acordo com sua
tarefas, clique com o botão direito do mouse (ou pressione e preferência, selecione o botão Iniciar ícone Iniciar e
Configurações > Personalização > Tela de bloqueio.
segure) no ícone OneDrive e selecione Exibir problemas de
Experimente mudar a tela de fundo para uma foto favorita ou
sincronização.
apresentação de slides, ou escolha qualquer combinação de
notificações de status detalhadas e rápidas para mostrar a
Backup dos seus arquivos
você eventos futuros do calendário, atualizações de redes
sociais e outras notificações de aplicativo e do sistema.
Sempre é bom ter um backup. Mantenha cópias dos seus
arquivos em outra unidade no caso de algo acontecer com os
originais.
Configure seu backup

Selecione o botão Iniciar,
selecione Configurações > Atualização e
segurança > Backup > Adicionar uma unidade e escolha um
local de rede ou uma unidade externa para seus backups.
Aprenda a usar temas

selecione Configurações > Personalização > Temas >
Configurações de tema. Em seguida, escolha um tema padrão
ou selecione Obter mais temas online para baixar temas novos
que apresentam criaturas bonitas, recordações de férias e
outras opções alegres.
Pronto. A cada hora, faremos backup de tudo em sua pasta

do usuário (C:\Users\nome de usuário). Para alterar os
arquivos para backup ou a frequência do backup, vá para Mais
opções.
Restaure seus arquivos

Se você sentir falta de uma pasta ou um arquivo
importante, aqui está como recuperá-los:
Procure Restaurar arquivos na barra de tarefas e
selecione Restaurar arquivos com Histórico de Arquivos.
Procure o arquivo de que você precisa e use as setas para Mude as cores e a tela de fundo da área de trabalho
ver todas as suas versões. Selecione o botão Iniciar e, em seguida,
Quando encontrar a versão desejada, selecione o selecione Configurações > Personalização para escolher uma
botão Restaurar para salvá-la em seu local original. Para salvá- imagem digna de enfeitar a tela de fundo da sua área de
la em um local diferente, clique com botão direito (ou trabalho e para alterar a cor de destaque de Iniciar, da barra
pressione e segure) no botão Restaurar, selecione Restaurar de tarefas e de outros itens. A janela de visualização oferece
em e escolha um novo local uma prévia das suas mudanças conforme elas acontecem.
Em Tela de fundo, selecione uma imagem, uma cor sólida
Uma nova aparência para as configurações ou crie uma apresentação de slides de imagens.
As Configurações sofreram uma transformação — e
tiraram o "PC" do nome.
Acesse Configurações selecionando o botão Iniciar e

depois selecionando Configurações. A partir daí, navegue pelas
categorias ou use a pesquisa para encontrar o que você está
procurando, incluindo opções avançadas no Painel de
Controle.
A maioria dos aplicativos tem suas próprias configurações
Em Cores, deixe o Windows puxar uma cor de destaque da
— procure por este ícone no aplicativo.
sua tela de fundo, ou selecione a cor que desejar.
APOSTILAS OPÇÃO
Bloco de Notas
Atalhos de teclado O Bloco de Notas consiste em um editor de textos simples,
onde não podemos realizar formatações em nosso texto, como
Gestos para telas touch oferecem novas possibilidades, negritar um trecho ou adicionar alguma imagem.
mas os atalhos de teclado ainda não desapareceram. Na Pela é útil para para tomar notas ou salvar conversas em
verdade, adicionamos alguns novos para ajudar você a chats.
aproveitar ao máximo o Windows. Também funciona para editar programas de computador,
Novos atalhos de teclado para aplicativos e áreas de como códigos em HTML, ASP, PHP, etc.
trabalho
- Adicionar uma área de trabalho: tecla do logotipo do
Windows + Ctrl + D
- Mover um aplicativo para um monitor à direita: tecla do
logotipo do Windows + Shift + Seta para a direita
- Mover um aplicativo para um monitor à esquerda: tecla do
logotipo do Windows + Shift + Seta para a esquerda
- Mostrar todos os aplicativos abertos e exibir áreas de
trabalho adicionais que você criou: tecla do logotipo do
Windows + Tab
- Alternar entre áreas de trabalho que você criou à direita:
tecla do logotipo do Windows + Ctrl + Seta para a direita
- Alternar entre áreas de trabalho que você criou à esquerda:
tecla do logotipo do Windows + Ctrl + Seta para a esquerda
- Fechar a área de trabalho em uso: tecla do logotipo do
Windows + Ctrl + F4
Alarmes e Relógio
Com ele você pode:
Resolução da tela
- Comparar horários ao redor do mundo no Relógio
Internacional;
Resolução de tela se refere à clareza com que textos e
- Fixar um relógio, timer ou cronômetro a Iniciar para
imagens são exibidos na tela. Em resoluções mais altas, como
agilizar o acesso;
1600 x 1200 pixels, os itens parecem mais nítidos. Também
- Registrar voltas e parciais com o cronômetro;
parecem menores, para que mais itens possam caber na tela.
- Usar o aplicativo em uma janela menor na área de
Em resoluções mais baixas, como 800 x 600 pixels, cabem
trabalho;
menos itens na tela, mas eles parecem maiores.
- Usar alarmes, mesmo quando a tela estiver bloqueada ou
A resolução que você pode usar depende das resoluções a
o som estiver com a opção mudo ativada, e escolher sons
que seu monitor oferece suporte. Os monitores CRT
diferentes para cada alarme.
normalmente têm resolução de 800 × 600 ou 1024 × 768 pixels
Você receberá uma notificação quando um alarme ou timer
e funcionam bem em resoluções diferentes. Monitores LCD
for acionado em seu computador, mesmo se o aplicativo
(também chamados de monitores de tela plana) e telas de
estiver fechado ou o computador estiver bloqueado.
laptop geralmente oferecem suporte a resoluções mais altas e
Certifique-se de manter o volume do alto o suficiente para
funcionam melhor em uma resolução específica.
ouvir o alarme ou timer.
Quanto maior o monitor, normalmente maior é a resolução
Se o computador entrar em suspensão, talvez os alarmes e
a que ele oferece suporte. Poder ou não aumentar a resolução
timers não funcionem. Somente os notebooks e tablets mais
da tela depende do tamanho e da capacidade do monitor e do
recente com um recurso chamado InstantGo podem despertar
tipo de placa de vídeo instalada.
do modo de suspensão para soar um alarme ou timer. E até
mesmo com o InstantGo, o dispositivo poderá não despertar se
Acessórios do sistema operacional
não estiver ligado na tomada.
Dentre os acessórios do sistema operacional Windows 10,
destaca-se possibilidades de edição de textos, imagens,
calculadora e ferramentas de acessibilidades.
Acessando os acessórios do Windows

No Windows 10, após clicar no Botão Iniciar você
localizará na ordem alfabética.
APOSTILAS OPÇÃO
Calculadora no Windows 10 Editar ou criar um álbum

O aplicativo Calculadora para Windows 10 é uma versão Você não precisa fazer nada para aproveitar seus novos
touch da calculadora da área de trabalho nas versões álbuns, mas pode editá-los para adicionar alguns toques de
anteriores do Windows e funciona em dispositivos móveis e de acabamento ou criar seus próprios álbuns.
desktop. Selecione o botão Iniciar e, em seguida, selecione Fotos.
Você pode abrir várias calculadoras ao mesmo tempo em Selecione Álbuns, escolha o álbum que você quer e
janelas redimensionáveis na área de trabalho e alternar entre selecione Editar . Ou, para começar a criar um novo álbum,
os modos Padrão, Científica, Programador, Cálculo de data e selecione Novo álbum , escolha as fotos que você deseja
Conversor. incluir e selecione Concluído .
Para começar, selecione o botão Iniciar e, em seguida, Siga um destes procedimentos:
selecione Calculadora na lista de aplicativos. Digite para inserir um novo título.
Selecione Adicionar ou remover fotos, escolha aquelas que
você quer e selecione Concluído.
Para alterar a foto exibida como capa, selecione Alterar
capa, escolha uma foto e selecione Concluído.
Reveja o álbum e selecione Salvar .
Use o modo Padrão para cálculos básicos, Científica para

cálculos avançados, Programador para código binário, Cálculo
de data para trabalhar com datas e Conversor para conversão
de unidades de medida.
Para alternar entre os modos, selecione o botão Menu .
Compartilhe sua história
Quando você alterna, o cálculo atual é apagado, mas Histórico
Para compartilhar um link em uma mensagem ou
e Memória são salvos.
aplicativo sem enviar um anexo enorme,
selecione Compartilhar este álbum. Se ele já não estiver salvo
Filmes e TV
no OneDrive, o sistema solicitará que você o carregue
Filmes e programas de TV Microsoft traz os filmes e os
primeiro. O aplicativo o avisará quando ele estiver pronto e,
programas de TV em HD mais recentes para o seu dispositivo
em seguida, você poderá escolher um aplicativo com o qual
Windows 10. Alugue e compre novos sucessos de bilheteria e
compartilhar ou copiar um link em uma mensagem.
clássicos favoritos ou acompanhe os episódios de ontem à
Para transformar seu álbum em uma história interessante
noite de programas de TV. Filmes e programas de TV também
e interativa em minutos, selecione Contar sua história com
oferece HD instantâneo e acesso rápido à sua coleção de
Sway. Depois que o álbum é carregado para o Sway, você pode
vídeos.
brincar com o layout, adicionar palavras, animação e outros
efeitos divertidos e compartilhar seu Sway online.
Fotos
Para ver e editar o álbum de seus outros dispositivos sem
O aplicativo Fotos no Windows 10 usa a mágica do
compartilhá-lo, selecione Carregar. Ele estará pronto para ir
OneDrive para colocar toda a sua coleção de fotos ao seu
para o OneDrive se você optar por compartilhá-lo mais tarde.
alcance — não apenas fotos e vídeos do computador, mas
também de seu telefone e outros dispositivos.
Loja
Selecione o botão Iniciar e, em seguida, A Loja no Windows 10 tem milhares de aplicativos e jogos
selecione Fotos para ver o modo de exibição Coleção. gratuitos de todos os tipos, para que você baixe e jogue
imediatamente.
Selecione Loja na barra de tarefas ou selecione Iniciar e na
lista de aplicativos, selecione Loja.
Na Loja, selecione Aplicativos ou Jogos.
Na página de aplicativos ou jogos, encontre Aplicativos
Populares Gratuitos ou Jogos Populares Gratuitos e selecione
Mostrar tudo na outra extremidade da linha.
Ferramenta de Captura
O modo de exibição Coleção é organizado por data, com

Depois de obter uma captura, ela é automaticamente
suas fotos mais recentes no início. Para ver suas fotos e
copiada para a Área de Transferência e para a janela de
vídeos organizados em álbuns ou em pastas,
marcação. Na janela de marcação, é possível anotar, salvar ou
selecione Álbuns ou Pastas na barra de navegação superior.
compartilhar a captura. Os procedimentos a seguir explicam
como usar a Ferramenta de Captura.
APOSTILAS OPÇÃO
Para obter uma captura clique na seta ao lado do botão Alterar a aparência do texto no documento / Selecione
Novo o texto a ser alterado e use os botões na guia Início do grupo
Fonte. Para obter informações sobre a função de cada botão,
WORDPAD passe o mouse sobre o botão para obter uma descrição.
Alterar o alinhamento do texto no documento /
WordPad é um programa de edição de texto que pode ser Selecione o texto a ser alterado e use os botões na guia Início
usado para criar e editar documentos. Diferente do Bloco de do grupo Parágrafo. Para obter informações sobre a função de
Notas, os documentos do WordPad podem incluir formatação cada botão, passe o mouse sobre o botão para obter uma
complexa e elementos gráficos e é possível vincular ou descrição.
incorporar objetos, como imagens ou outros documentos.
- Inserir datas e imagens em documentos
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique em
WordPad.
Use os seguintes comandos para inserir a data atual ou
uma imagem:
A / Faça isto
Inserir a data atual / Na guia Início, no grupo Inserir,
clique em Data e hora.
Clique no formato desejado e em OK.
Inserir uma imagem / Na guia Início, no grupo Inserir,
clique em Imagem.
- Criar, abrir e salvar documentos
Localize a imagem que deseja inserir e clique em Abrir.
Inserir um desenho / Na guia Início, no grupo Inserir,
clique em Desenho do Paint.
WordPad.
Crie o desenho que deseja inserir e escolha Paint.
Use os seguintes comandos para criar, abrir ou salvar
documentos:
- Exibir documentos
Para / Faça isto
Criar um novo documento / Clique no botão do menu
WordPad e em Novo.
WordPad.
Abrir um documento / Clique no botão do menu
Para ampliar e reduzir um documento, você também pode
WordPad e clique em Abrir.
clicar nos botões Ampliar ou Reduzir no controle
Salvar um documento / Clique no botão do menu
deslizante Zoom, no canto inferior direito da janela, para
WordPad e clique em Salvar.
aumentar ou diminuir o nível de zoom.
Salvar um documento com um nome ou um formato
novo / Clique no botão do menu WordPad, aponte para Salvar
como e clique no formato em que o documento será salvo.
Controle deslizante de zoom.
Observação:
O WordPad pode ser usado para abrir e salvar documentos
- Alterar margens da página
de texto (.txt), arquivos rich text (.rtf), documentos do Word
(.docx) e documentos OpenDocument Text (.odt). Documentos
em outros formatos são abertos como documentos com texto
WordPad.
não criptografado e podem não ser exibidos conforme o
Clique no botão do menu WordPad, em Configurar página e
esperado.
selecione as opções desejadas.
- Agilize seu trabalho no WordPad
- Imprimir documentos
Existe uma maneira rápida de facilitar o acesso aos
comandos mais usados do WordPad: coloque-os na Barra de
Ferramentas de Acesso Rápido, acima da faixa de opções.
WordPad.
Para adicionar um comando do WordPad à Barra de
Clique no botão do menu WordPad, em Imprimir e
Ferramentas de Acesso Rápido, clique com o botão direito do
selecione as opções desejadas.
mouse em um botão ou um comando e clique em Adicionar à
Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.
Observação:
Você pode usar Visualizar impressão para ver a aparência
- Formatar documentos
do documento antes de imprimi-lo. Para usar Visualizar
Formatação refere-se à aparência do texto no documento e
impressão, clique no botão do menu WordPad, aponte
à forma como ele está organizado. Você pode usar a faixa de
para Imprimir e clique em Visualizar impressão. Depois de
opções, localizada logo abaixo da barra de título para alterar
visualizar o documento, clique em Fechar visualização de
facilmente a formatação do documento. Por exemplo, você
impressão.
pode escolher entre muitas fontes e tamanhos de fonte
diferentes, assim como pode aplicar praticamente qualquer
PAINT
cor que queira ao seu texto. Também é fácil alterar o
alinhamento do documento.
O Paint é um recurso do Windows que pode ser usado para
desenhar, colorir ou editar imagens. Você pode usar o Paint
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique
como um bloco de desenho digital para criar imagens simples,
em WordPad.
projetos criativos ou adicionar texto e designs a outras
Use os seguintes comandos para alterar a formatação do
imagens, como aquelas obtidas com sua câmera digital.
documento:
A / Faça isto
APOSTILAS OPÇÃO
- As partes do Paint 3. Para alterar o estilo do contorno, no grupo Formas,

Ao iniciar o Paint, você verá uma janela vazia. As clique em Contorno e clique em um dos estilos de contorno.
ferramentas de desenho e pintura estão localizadas na faixa de Caso não queira que sua forma tenha um contorno, clique
opções na parte superior da janela. A ilustração a seguir em Sem contorno.
mostra as diferentes partes da janela do Paint: 4. No grupo Cores, clique em Cor 1 e em uma cor a ser
usada no contorno.
5. No grupo Cores, clique em Cor 2 e depois na cor a ser
usada no preenchimento da forma.
6. Para alterar o estilo do preenchimento, no grupo
Formas, clique em Preenchimento e em um dos estilos de
preenchimento.
Caso não queira que sua forma tenha um preenchimento,
clique em Sem preenchimento.
- Adicionar texto
Você pode adicionar texto à sua imagem. A ferramenta
Texto permite que você adicione uma mensagem ou um título
simples.
1. Na guia Início, no grupo Ferramentas, clique na
ferramenta Texto.
2. Arraste o ponteiro na área de desenho onde você deseja
adicionar texto.
3. Em Ferramentas de Texto, na guia Texto, clique no tipo,
tamanho e estilo de fonte no grupo Fonte.
A janela do Paint.
- Trabalhando com ferramentas

A faixa de opções do Paint inclui diversas ferramentas de
desenho úteis. Você pode usá-las para criar desenhos à mão
livre e adicionar várias formas às imagens.
- Desenhar uma linha

O grupo Fonte.
Algumas ferramentas e formas, como o Lápis, o Pincel, a
Linha e a Curva, permitem criar variadas linhas retas, curvas e
4. No grupo Cores, clique em Cor 1 e depois em uma cor.
sinuosas. O que você desenha é determinado pela maneira
Essa será a cor do texto.
como você move o mouse ao desenhar. É possível usar a
5. Digite o texto a ser adicionado.
ferramenta Linha para desenhar uma linha reta, por exemplo.
1. Na guia Início, no grupo Formas, clique na Linha.
- Apagar parte da imagem
Se você cometer um erro ou simplesmente precisar alterar
usada.
parte de uma imagem, use a borracha. Por padrão, a borracha
3. Para desenhar, arraste o ponteiro pela área de desenho.
altera para branco qualquer área que você apagar, mas é
possível alterar a cor dela. Por exemplo, se você definir a cor
- Desenhar uma linha sinuosa
do segundo plano como amarelo, qualquer item apagado se
Seus desenhos não precisam ser compostos apenas de
tornará amarelo.
linhas retas. O Lápis e os Pincéis podem ser usados para criar
formas livres completamente aleatórias.
ferramenta Borracha.
ferramenta Lápis.
usada para apagar. Para apagar com branco, não é preciso
selecionar uma cor.
usada.
3. Arraste o ponteiro sobre a área que deseja apagar.
3. Para desenhar, arraste o ponteiro pela área de desenho
e faça uma linha sinuosa.
- Salvando uma imagem
Salve a imagem com frequência para evitar que você perca
Observação:
acidentalmente seu trabalho. Para salvar, clique no botão
Se quiser criar uma linha com aparência diferente, use um
Paint e depois em Salvar. Serão salvas todas as alterações
dos Pincéis.
feitas na imagem desde a última vez em que ela foi salva.
Ao salvar uma nova imagem pela primeira vez, você
- Desenhar uma forma
precisará dar um nome de arquivo a ela. Siga estas etapas:
O Paint permite desenhar diversas formas diferentes. Por
1. Clique no botão Paint e depois em Salvar.
exemplo, você pode desenhar formas já definidas, como
2. Na caixa Salvar como tipo, selecione o formato de
retângulos, círculos, quadrados, triângulos e setas. Mas
arquivo desejado.
também é possível criar formas personalizadas usando a
3. Na caixa Nome do arquivo, digite o nome do arquivo e
ferramenta Polígono para desenhar um polígono, que é uma
clique em Salvar.
forma que pode ter um número infinito de lados.
1. Na guia Início, no grupo Formas, clique em uma forma
Questões
pronta, como no Retângulo.
2. Para adicionar uma forma pronta, arraste o ponteiro
01. (BAHIAGÁS - Técnico de Processos Tecnológicos -
pela área de desenho para criar a forma.
IESES/2016). Considere um computador rodando o MS-
APOSTILAS OPÇÃO
Windows em português na versão 10. Qual o utilitário nativo é O Word 2007 em comparação com seu antecessor o 2003
utilizado para configurar discos e partições? teve uma grande mudança no quesito visual, exibindo um novo
(A) Cfdisk. viasual para os menus, agora divididos em abas. O formato do
(B) MBR/GPT. arquivo de texto também foi alterado, sendo agora utilizado o
(C) O Windows não possui utilitário com esta .docx na extensão dos arquivos e não mais o .doc, isso fez com
funcionalidade. que os arquivos da nova versão ocupem menos espaço no HD
(D) Gerenciador de partição (GParted). do usuário.
(E) Gerenciamento de disco. Agora também é possível converter seus documentos do
Word em PDF ou em XPS
02. (MPE/RS - Agente Administrativo - MPE/RS/2016). O Office Word 2007 oferece suporte à exportação do
Assinale a alternativa correta relativa ao Windows Defender arquivo nos seguintes formatos:
presente no Sistema Operacional Windows 10. Portable Document Format (PDF) - O PDF é um formato de
(A) O Windows Defender somente verifica a presença de arquivo eletrônico de layout fixo que preserva a formatação do
malwares quando a proteção em tempo real está ativada. documento e habilita o compartilhamento de arquivo. O
(B) O Windows Defender é um aplicativo para definição formato PDF garante que quando o arquivo for visualizado
das regras de firewall de conexões de rede. online ou impresso, ele retém exatamente o formato
(C) As definições de spyware aplicadas ao Windows pretendido e que os dados no arquivo não possam ser
Defender são atualizadas apenas de forma manual. facilmente alterados. O formato PDF também é usado para
(D) O Windows Defender verifica as senhas de usuários, documentos que serão reproduzidos usando métodos de
emitindo avisos relativos a senhas fracas. impressão comercial.
(E) O Windows Defender é desativado se for instalado um
aplicativo antivírus. Salvar um arquivo no formato PDF
Clique no Botão do Microsoft Office, apontar para a seta ao
03. (Pref. de Goiânia/GO - Assistente Administrativo lado de Salvar Como e, em seguida, clique PDF ou XPS.
Educacional - CS-UFG/2016). Que forma de exibição de Na lista Nome do Arquivo, digite ou selecione um nome
ícones NÃO está presente no explorador de arquivos do para o documento.
Sistema Operacional Windows 10? Na lista Salvar como tipo, clique em PDF.
(A) Lista. Se desejar abrir o arquivo imediatamente após salvá-lo,
(B) Personalizados. marque a caixa de seleção Abrir arquivo após publicação. Esta
(C) Detalhes. caixa de seleção estará disponível somente se você tiver um
(D) Blocos. leitor PDF instalado em seu computador.
Ao lado de Otimizar para, execute um destes
04. (Pref. de Bom Jesus/PI - Psicólogo - COPESE- procedimentos, dependendo do que for mais importante para
UFPI/2016). O Windows possui um antivírus gratuito você, tamanho do arquivo ou qualidade de impressão:
denominado: Se o documento exigir uma alta qualidade de impressão,
(A) Painel de controle. clique em Padrão (publicação online e impressão).
(B) Gerenciador de tarefas. Se a qualidade de impressão for menos importante do que
(C) Windows Defender. o tamanho do arquivo, clique em Tamanho mínimo
(D) Aero Antivírus. (publicação online).
(E) Desfragmentador de discos. Clique em Opções para definir o intervalo de páginas a ser
impresso, decidir se a marcação deverá ser impressa e
Gabarito selecionar as opções de saída. (Localize links para obter mais
01. E\02. E\03. B\04. C informações sobre essas opções na seção Consulte Também.)
Clique em OK. Clique em Publicar.
XML Paper Specification (XPS) - XPS é um formato de
3 - Edição de textos, arquivo eletrônico que preserva a formatação de documento e
habilita o compartilhamento de arquivos. O formato XPS
planilhas e apresentações garante que quando o arquivo for visualizado on-line ou
(ambiente Microsoft Office impresso, ele retém exatamente o formato pretendido e que os
2007). dados no arquivo não possam ser facilmente copiados ou
alterados.
Word 2007 Salvar um arquivo no formato XPS

Clique no Botão Microsoft Office, aponte para a seta ao lado
de Salvar como e clique em PDF ou XPS.
Na lista Nome do Arquivo, digite ou selecione um nome
para o documento.
Na lista Salvar como tipo, clique em XPS.
Ao lado de Otimizar para, execute um destes
procedimentos, dependendo do que for mais importante para
você, tamanho do arquivo ou qualidade de impressão:
Se o documento exigir uma alta qualidade de impressão,
clique em Padrão (publicação online e impressão).
Se a qualidade de impressão for menos importante do que
o tamanho do arquivo, clique em Tamanho mínimo
(publicação online).
Clique em Opções para definir o intervalo de páginas a ser
impresso, decidir se a marcação deverá ser impressa e
selecionar as opções de saída. (Localize links para obter mais
APOSTILAS OPÇÃO
informações sobre essas opções na seção Consulte Também.) Para remover uma tabela e seu conteúdo, selecione a
Clique em OK. tabela e pressione BACKSPACE.
Clique em Publicar. Para adicionar uma linha ao final de uma tabela, clique na
última célula e pressione a tecla TAB.
Gerenciar propriedades do documento no painel de Para inserir um caractere de tabulação em uma célula de
informações do documento tabela, clique na célula e pressione CTRL+TAB.
O Painel de Informações do Documento facilita a Para numerar as linhas em uma tabela, selecione a coluna
visualização e a edição das propriedades do documento esquerda e, na guia Início, no grupo Parágrafo, clique em
enquanto você trabalha no documento do Word. O Painel de Numeração.
Informações do Documento é exibido na parte superior do Para numerar as colunas em uma tabela, selecione a linha
documento do Word. Você pode usá-lo para visualizar e editar superior e, na guia Início, no grupo Parágrafo, clique em
as propriedades do documento do Microsoft Office padrão e as Numeração.
propriedades de arquivos salvos em um servidor de Para inserir uma linha em branco antes de uma tabela,
gerenciamento de documentos. Se você usar o Painel de clique antes de qualquer texto na célula superior esquerda da
Informações do Documento para editar as propriedades de um tabela e pressione ENTER.
documento do servidor, as propriedades atualizadas serão Para mover uma linha de tabela e seu conteúdo para cima
salvas diretamente no servidor. ou para baixo, selecione a linha e pressione ALT+SHIFT+SETA
Por exemplo, você pode ter um servidor que mantém o PARA CIMA ou ALT+SHIFT+SETA PARA BAIXO.
controle do status do editorial de um documento. Ao dar os
toques finais em um documento, é possível abrir o Painel de Editando e revisando documentos.
informações do documento para alterar o status do editorial Para comparar duas versões de um documento e descobrir
do documento de Rascunho para Final. Ao salvar o documento o que foi alterado, use a opção que permite gerar documentos
de volta no servidor, a alteração no status do editorial é com alterações. Na guia Revisar, no grupo Comparar, clique em
atualizada no servidor. Comparar e, em seguida, clique em Comparar novamente. Para
Se você armazenar modelos de documentos em uma obter mais informações, consulte Comparar documentos com
biblioteca em um servidor do Windows SharePoint Services a opção de geração de documentos com alterações.
3.0, a biblioteca poderá incluir propriedades personalizadas Para mesclar documentos e alterações de vários
que armazenam informações sobre os modelos. Por exemplo, documentos em um único documento, na guia Revisar, no
sua empresa pode exigir a categorização dos documentos da grupo Comparar, clique em Comparar e, em seguida, clique em
biblioteca pelo preenchimento de uma propriedade Categoria. Combinar.
Ao usar o Painel de Informações do Documento, é possível Para comparar documentos lado a lado, abra os dois
editar propriedades como essa diretamente no ambiente do documentos a serem exibidos. Na guia Exibir, no grupo Janela,
Word. clique em Exibir Lado a Lado.
Para ver as duas partes de um documento
Formatar texto usando a Minibarra de Ferramentas simultaneamente, na guia Exibir, no grupo Janela, clique em
A Minibarra de Ferramentas aparece automaticamente Dividir.
quando você seleciona o texto e quando você clicar com o Para retornar ao local da última edição, pressione
botão direito do mouse no texto. SHIFT+F5.
Configurar um documento
Começar com um documento básico no Microsoft Office
Word 2007 é tão fácil quanto abrir um documento novo ou
Minibarra de Ferramentas
existente e começar a digitar. Esteja você começando um
Selecione o texto que você deseja formatar. documento do zero ou retrabalhando um documento
Mova o ponteiro do mouse para a Minibarra de existente, é possível seguir alguns passos básicos para garantir
Ferramentas e faça as alterações desejadas na formatação. resultados de alta qualidade e concluir um documento
profissional, bem elaborado rapidamente.
Reutilizar formatação Os principais elementos de um documento complexo
Use o Pincel para copiar a formatação do texto de uma área incluem cabeçalhos e rodapés, números de página, citações,
do documento e aplicá-la a outra. equações, uma bibliografia, um sumário e um índice. Você
Selecione o texto que possui a formatação que você deseja também pode empregar qualquer um desses elementos para
aplicar a outras áreas. criar um modelo de documento, que você pode usar
Na guia Página Inicial, no grupo Área de Transferência, repetidamente. É possível obter mais informações sobre todos
clique em Pincel... esses elementos adicionais de documentos digitando qualquer
um dos seguintes termos na caixa Pesquisa enquanto você está
OBSERVAÇÃO: Para aplicar o formato do texto a várias usando o Word.
áreas, clique duas vezes em Pincel. Quando terminar de aplicar
a formatação, clique em Pincel novamente ou pressione ESC. Abrir um novo documento e começar a digitar
Abrir um documento em branco
Exibir realce na tela e na impressão Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em
Clique no Botão Microsoft Office Imagem do botão do Novo.
Office e, em seguida, clique em Opções do Word. Clique duas vezes em Documento em branco.
Clique em Exibir.
Em Opções para exibição de página, marque ou desmarque Iniciar um documento a partir de um modelo
a caixa de seleção Mostrar marcas de marca-texto. Para usar um modelo como ponto de partida, siga um
destes procedimentos:
Formatando tabelas Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em
Para limpar o conteúdo de uma tabela, selecione a tabela e Novo.
pressione DELETE. Em Modelos, siga um destes procedimentos:
APOSTILAS OPÇÃO
- Clique em Modelos Instalados para selecionar um modelo

que esteja disponível em seu computador.
- Clique em um dos links em Microsoft Office Online, como
Panfletos ou Cartas e papel timbrado.
OBSERVAÇÃO: Para fazer o download de um modelo
listado em Microsoft Office Online, você deve estar conectado
à Internet.
Salvar e reutilizar modelos

Se você fizer alterações em um modelo que foi baixado por Imagem da Faixa de Opções do Word
download, será possível salvá-lo em seu computador e usá-lo
novamente. É fácil encontrar todos os seus modelos Siga um destes procedimentos:
personalizados clicando em Meus modelos na caixa de diálogo - Para aplicar uma nova configuração, clique no número
Novo Documento. Para salvar um modelo na pasta Meus desejado de espaços da linha.
modelos, siga este procedimento: - Por exemplo, se você clicar em 1.0, o texto selecionado
Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em terá espaçamento simples.
Salvar como. - Para definir medidas de espaçamento mais precisas,
Na caixa de diálogo Salvar como, clique em Modelos clique em Opções de Espaçamento entre Linhas e selecione as
Confiáveis. opções desejadas em Espaçamento entre linhas.
Na lista Salvar como tipo, selecione Modelo do Word.
Digite um nome para o modelo na caixa Nome do arquivo Opções de espaçamento entre linhas
e clique em Salvar.
Simples: Essa opção acomoda a maior fonte na linha, além
Alterar margens de páginas de uma pequena quantidade de espaço adicional. A quantidade
Se você estiver alterando as margens de um documento de espaço adicional varia de acordo com a fonte usada.
inteiro dividido em seções, pressione CTRL+A para selecionar
o documento inteiro antes de começar. 1,5 linhas: Essa opção é uma vez e meia maior que o
Na guia Layout da Página, no grupo Configurar Página, espaçamento simples entre linhas.
clique em Margens.
Duplo: Essa opção é duas vezes o espaçamento simples
entre linhas.
Pelo menos: Essa opção define o espaçamento mínimo

entre as linhas que é necessário para acomodar a maior fonte
ou elemento gráfico na linha.
Imagem da Faixa de Opções do Word
Exatamente: Essa opção define um espaçamento fixo
Siga um destes procedimentos: entre linhas que o Word não ajusta.
- Clique no tipo de margem desejado. Para selecionar a
largura de margem mais comum, clique em Normal. Múltiplos: Essa opção define um espaçamento entre
- Clique em Margens Personalizadas e, em seguida, nas linhas que é aumentado ou diminuído, com relação a um
caixas Superior, Inferior, Esquerda e Direita, digite novos espaçamento simples, de acordo com uma porcentagem
valores para as margens. especificada. Por exemplo, se você definir o espaçamento
como 1,2, o espaço será aumentado em 20%.
Alterar as margens padrão
Você pode alterar as margens padrão que o Microsoft Mover texto ou desfazer alterações Mover ou copiar
Office Word usa para todos os novos documentos em branco. texto e elementos gráficos Selecione o item que você deseja
- Depois de selecionar uma nova margem para o mover ou copiar.
documento, clique em Margens no grupo Configurar Página Siga um destes procedimentos:
novamente e, em seguida, clique em Margens Personalizadas. - Para mover o item, pressione CTRL+X. - Para copiar o
- Na caixa de diálogo Configurar Página, clique em Padrão. item, pressione CTRL+C.
Se desejar mover ou copiar o item para outro documento,
As novas configurações padrão são salvas no modelo em alterne para esse documento.
que o documento se baseia. Cada novo documento baseado Clique no lugar em que você deseja que o item seja exibido.
nesse modelo automaticamente usa as novas configurações de Pressione CTRL+V.
margem. Para ajustar o formato dos itens que foram colados, clique
no botão Opções de Colagem que aparece logo abaixo da
OBSERVAÇÃO: A nova configuração de margem padrão seleção que você colou e, em seguida, clique na opção desejada.
não aparecerá na lista de configurações de margem da galeria. Desfazer erros
Na Barra de Ferramentas de Acesso Rápido, clique em
Alterar o espaçamento entre linhas Desfazer Imagem do Botão.
Se uma linha contiver um caractere de texto, um elemento O Word exibe a ação mais recente que você pode desfazer.
gráfico ou uma fórmula grande, o Microsoft Office Word Clique em Desfazer ou pressione CTRL + Z. Se desejar
aumenta o espaçamento dessa linha. desfazer uma ação diferente, clique na seta ao lado de Desfazer
Selecione o parágrafo para o qual deseja alterar o e, em seguida, clique na ação na lista das ações mais recentes.
espaçamento entre linhas. Ao desfazer uma ação, você também desfaz todas as ações
Na guia Página Inicial, no grupo Parágrafo, clique em acima dela na lista.
Espaçamento entre Linhas.
APOSTILAS OPÇÃO
OBSERVAÇÃO: Se você mais tarde decidir que não deseja CTRL+SHIFT+S para abrir o painel de tarefas Aplicar Estilos.
desfazer uma ação, clique em Refazer na Barra de Ferramentas Em Nome do Estilo, digite o nome do estilo que deseja aplicar.
de Acesso Rápido ou pressione CTRL+Y. A lista de Estilos mostra apenas aqueles estilos que você já
usou no documento, mas é possível digitar o nome de qualquer
Adicionar e excluir páginas estilo definido para o documento.
Adicionar uma página Você também pode aplicar estilos da galeria de Estilos
Clique no local onde deseja inserir uma nova página no seu Rápidos no grupo Estilos da guia Início.)
documento.
A página inserida aparecerá exatamente antes do cursor. Alterar um conjunto de Estilos Rápidos
Na guia Inserir, no grupo Páginas, clique em Página em Você pode alterar totalmente a aparência do seu
Branco. documento alterando o conjunto de Estilos Rápidos usado. Se
não gostar da aparência dos estilos selecionados, você pode
Combinar duas páginas selecionar um conjunto diferente da galeria de estilos ou
Você pode combinar duas páginas colocando o cursor alterar um conjunto de estilos de acordo com a sua
entre as duas páginas e pressionando BACKSPACE. Excluir preferência.
uma página em branco Siga um destes procedimentos:
- Para excluir uma página em branco em seu documento, Criar um Estilo Rápido
coloque o cursor no início da página que deseja excluir e, em Estilos Rápidos são conjuntos de estilos criados para
seguida, pressione BACKSPACE. serem usados em conjunto. Embora um conjunto de Estilo
- Para excluir uma página em branco no fim do Rápido provavelmente contenha todos os estilos necessários
documento, vá para o fim do documento e exclua todas as para criar um documento, convém adicionar um novo estilo.
marcas de parágrafo adicionais. Se você ainda vir uma quebra Você também pode criar estilos adicionais, como uma nova
de página, selecione a quebra e pressione DELETE. tabela ou um novo estilo de lista.
- OBSERVAÇÃO: Certifique-se de estar no modo de - Selecione o texto que deseja criar como um novo estilo.
exibição de rascunho (na guia Exibir, no grupo Modos de Por exemplo, talvez você deseje que a palavra negócios
Exibição de Documento, clique em Rascunho). Se as marcas apareça sempre em negrito e vermelho em seu documento.
de parágrafo (¶) não estiverem visíveis, clique em - Na Minibarra de Ferramentas que aparece acima da sua
Mostrar/Ocultar Marca de parágrafo no grupo Parágrafo na seleção, clique em Negrito e Vermelho para formatar o texto.
guia Início. - Clique com o botão direito do mouse na seleção, clique em
Estilos e, em seguida, clique em Salvar Seleção como Novo
Alterar o tamanho do texto Estilo Rápido.
No Office Word 2007, você pode usar a Minibarra de - Dê um nome ao estilo — por exemplo, negócios — e, em
Ferramentas de opções de formatação para formatar texto seguida, clique em OK.
rapidamente. A Minibarra de Ferramentas aparece
automaticamente quando você seleciona texto. Ela também O estilo negócios criado aparece na galeria de Estilos
aparece com o menu quando você seleciona texto e, em Rápidos com o nome que você deu, pronto para ser usado
seguida, clica com o botão direito do mouse. quando você desejar que texto apareça em negrito e vermelho.
Selecione o texto que deseja alterar e, em seguida, mova o
cursor para a Minibarra de Ferramentas que aparece com a Aplicar um tema
sua seleção de texto. As alterações de tema são uma maneira de refinar e
Siga um destes procedimentos: individualizar a aparência do conjunto de Estilos Rápidos que
- Para aumentar o texto, clique em Aumentar Fonte ou você escolheu para o seu documento. Experimentando estilos,
pressione CTRL+SHIFT+>. fontes e cores, você pode encontrar a aparência que funciona
- Para diminuir o texto, clique em Reduzir Fonte ou com os seus documentos.
pressione CTRL+SHIFT+<.
Aplicar um tema de fonte predefinido
OBSERVAÇÃO: Você também pode alterar o tamanho da Você pode alterar as fontes do documento selecionando
fonte no grupo Fonte da guia Início. um novo tema de fonte. Ao escolher um novo tema de fonte,
Aplicar um estilo você altera a fonte do título e do corpo de texto do documento
Aplicar um estilo a uma seleção de texto no Office Word em que está trabalhando.
2007 é tão fácil quanto clicar em um botão na Minibarra de Na guia Página Inicial, no grupo Estilos, clique em Alterar
Ferramentas que aparece quando você seleciona texto. Estilos.
- Selecione o texto ao qual você deseja aplicar um estilo. Aponte para Fontes e clique no tema de fonte interno que
Por exemplo, você pode selecionar um texto que deseja deseja usar.
transformar em um título. Se desejar alterar o estilo de um
parágrafo inteiro, clique em qualquer parte do parágrafo. Criar um tema de fonte personalizado
- Mova o cursor para a Minibarra de Ferramentas que Na guia Layout da Página, no grupo Temas, clique em
aparece com a sua seleção de texto, clique para abrir a galeria Fontes do Tema.
de Estilos Rápidos e, em seguida, clique no estilo desejado. Clique em Criar Novas Fontes de Tema.
Por exemplo, se você selecionar o texto em que deseja Selecione as fontes e os tamanhos que deseja usar nas
aplicar um estilo de título, clique no estilo denominado Título listas Fonte do título e Fonte do corpo.
na galeria de Estilos Rápidos. A amostra é atualizada com as fontes selecionadas.
Na caixa Nome, digite um nome para o novo tema de fonte.
OBSERVAÇÃO: Você pode ver qual será a aparência do Clique em Salvar.
texto com um estilo específico posicionando o cursor sobre o
estilo que deseja visualizar. Aplicar um tema de cor predefinido
Você pode alterar as cores do documento selecionando um
OBSERVAÇÃO (Se o estilo desejado não aparecer na novo tema de fonte. Quando você escolhe um novo tema de cor,
galeria de Estilos Rápidos, clique em Aplicar Estilos na parte o Word automaticamente formata várias partes do seu
inferior da galeria de Estilos Rápidos ou pressione documento com cores criadas para funcionarem juntas.
APOSTILAS OPÇÃO
Na guia Página Inicial, no grupo Estilos, clique em Alterar Texto, clique em Posicionamento e, em seguida, escolha as
Estilos. opções que deseja.
Aponte para Cores e clique no tema de cores que deseja Quebre o texto automaticamente ao desenhar uma tabela
usar. Na guia Inserir, no grupo Tabelas, clique em Tabela.
Pressione CTRL enquanto clica em Desenhar Tabela.
OBSERVAÇÃO: Se você adicionou um estilo personalizado Desenhe a tabela.
com uma cor definida, alterar o tema de cores pode alterar a O texto quebra automaticamente ao redor da tabela.
cor do seu estilo personalizado. Separar o texto ao redor de objetos em páginas da Web
Quebras de texto são usadas para separar o texto ao redor
Criar um tema de cores personalizado de objetos em páginas da Web. Por exemplo, é possível usar a
Quando você aplica um tema de cores e, em seguida, altera quebra de texto para separar o texto da legenda do texto do
uma ou mais cores do documento, essas alterações afetam corpo.
imediatamente o documento ativo. Se desejar aplicar as
alterações a novos documentos, você pode salvá-las como um
tema de cores personalizado.
Na guia Layout da Página, no grupo Temas, clique em Cores
do Tema.
Clique em Criar Novas Cores de Tema.
Em Cores do Tema, selecione as cores que deseja usar.
- Para ver a aparência das cores selecionadas no Quebra automática de texto
documento, clique em Visualização. O exemplo no painel de
Visualização será alterado para mostrar uma visualização da Quebra de texto na legenda
sua seleção de cores. Clique na sua página da Web onde deseja que o texto
Na caixa Nome, digite um nome para o novo tema de cores. quebrado termine.
Clique em Salvar. Na guia Layout de Página, no grupo Configurar Página,
clique em Quebras e em Disposição do Texto.
Adicionar uma folha de rosto
O Office Word 2007 oferece uma galeria de folhas de rosto OBSERVAÇÃO: Quebras de texto são marcas de
predefinidas convenientes. Escolha uma folha de rosto e formatação que não são normalmente visíveis no seu
substitua o texto de exemplo pelo seu próprio texto. documento. Se quiser exibir essas quebras, ative as marcas de
As folhas de rosto são sempre inseridas no início de um formatação clicando em Mostrar/Ocultar no grupo Parágrafo
documento, não importa onde o cursor aparece no documento. na guia Home. O caractere de quebra de texto (caractere de
Na guia Inserir, no grupo Páginas, clique em Folha de quebra de texto) indica uma quebra de texto.
Rosto. Clique em um layout de folha de rosto na galeria de
opções. Inserindo número de páginas em cabeçalhos e rodapés
- Depois de inserir uma folha de rosto, você pode substituir com formatos diferentes Dicas dos Experts do Fórum do
o texto de exemplo pelo seu próprio texto. Office
Cenário: Estou preparando meu trabalho de conclusão de
OBSERVAÇÃO: curso te tenho dúvidas sobre a numeração de páginas pois as
- Se você inserir outra folha de rosto no documento, ela regras que devo seguir me exigem utilizar mais que um
substituirá a primeira folha de rosto inserida. formato. Exemplo - nas páginas de 1 a 10, preciso usar um
- Se você criou a folha de rosto em uma versão anterior do cabeçalho com número de página em letras romanas,
Word, não é possível substituir a folha de rosto por um design centralizados - e das páginas 11 a 20, eles precisam estar no
da galeria do Office Word 2007. rodapé número de página em números tradicionais, alinhados
- Para excluir uma folha de rosto, clique na guia Inserir, à direita. Como faço para configurar?
clique em Folhas de rosto no grupo Páginas e, em seguida, Passo-a-passo:
clique em Remover Folha de Rosto Atual. Neste caso será necessário criar Quebras de Seção.
Abre o documento do Word e deixe o cursor do mouse no
Quebrar texto final da página 10.
O Microsoft Office Word 2007 permite que você quebre o No menu “Inserir / Quebra / Próxima página” (Word
texto facilmente ao redor de imagens, formas e tabelas com 2003), no Word 2007: Layout de Página /Quebras/ Próxima
qualquer posição ou estilo que deseje. Quebrar o texto ao página.
redor de uma tabela Clique na tabela. Clique em “Cabeçalho e Rodapé”, o cursor do mouse estará
Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, no grupo na página 11 e será visualizado “Cabeçalho - Seção 2” e nas
Tabela, clique em Propriedades. páginas anteriores “Cabeçalho - Seção 1”.
Desmarque a opção “Vincular ao anterior”.
Feito este procedimento, insira o número de páginas da
seção 1 no formato Romano centralizado, e na seção 2 insira a
numeração à direita no modo normal.
Inserir cabeçalhos e rodapés

Os cabeçalhos e rodapés são áreas situadas nas margem
superior, inferior e lateral de cada página de um documento.
Você pode inserir ou alterar textos ou gráficos em
cabeçalhos e rodapés. Por exemplo, é possível adicionar
Propriedades da Tabela números de página, a hora e a data, uma logomarca de
empresa, o título do documento ou o nome do arquivo ou do
Em Quebra automática de texto, clique em Ao redor. autor.
Para definir a posição horizontal e vertical da tabela, a Se você deseja alterar um cabeçalho ou rodapé que tenha
distância do texto que a cerca e outras opções, em Quebra de inserido, a guia Cabeçalhos e Rodapés, em Ferramentas de
APOSTILAS OPÇÃO
Cabeçalho e Rodapé, fornece mais opções de cabeçalho e Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design.
rodapé. Não vejo os formatos de cabeçalho ou rodapé na galeria No grupo Estilos de tabela, clique em Bordas e clique na
Se você não visualizar os formatos internos de cabeçalho e borda que deseja adicionar.
rodapé na galeria, os suplementos do bloco de criação podem
não estar disponíveis. Para certificar-se de que eles apareçam Remover bordas de tabela apenas das células especificadas
em todas as galerias do bloco de criação do Microsoft Office Na guia Página Inicial, no grupo Parágrafo, clique em
Word 2007, faça o seguinte: Mostrar/Ocultar.
Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em Imagem da Faixa de Opções do Word
Opções do Word. Selecione as células que deseja, incluindo seus marcadores
Clique em Suplementos. de fim de célula.
Na lista Gerenciar, selecione Itens Desativados e, em Selecionar uma célula
seguida, clique em Ir. Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design.
Clique em Building Blocks.dotx e em Ativar. Reinicie o No grupo Estilos de tabela, clique em Bordas e clique em
Word. Sem borda.
Formatar uma tabela Exibir ou ocultar linhas de grade

Após criar uma tabela, o Microsoft Office Word 2007 As linhas de grade mostram os limites da célula de uma
oferece diversas maneiras de formatar essa tabela. Se você tabela na tela sempre que a tabela não tiver bordas aplicadas.
decidir usar Estilos de tabela, poderá formatar sua tabela de Se você ocultar as linhas de grade em uma tabela que possui
uma vez e até mesmo ter uma visualização de como será a bordas, você não verá a mudança porque as linhas de grade
aparência de sua tabela formatada em um determinado estilo estão atrás das bordas. Para exibir as linhas de grade, remova
antes de aplicar de fato o estilo. as bordas.
É possível criar uma aparência personalizada para as Ao contrário das bordas, as linhas de grade aparecem
tabelas dividindo ou mesclando células, adicionando ou apenas na tela; elas nunca são impressas. Se você desativar as
excluindo colunas ou linhas, ou adicionando bordas. Se estiver linhas de grade, a tabela será exibida da mesma que forma que
trabalhando com uma tabela longa, poderá repetir os títulos da será impressa.
tabela em cada página na qual a tabela aparece. Para impedir
estranhas quebras de página que confundir o fluxo da sua OBSERVAÇÃO: As linhas de grade não são visíveis ao
tabela, também é possível especificar como e onde a tabela exibir um documento em um navegador da Web ou no
deve quebrar entra as páginas. Visualizar impressão.
Usar Estilos de tabela para formatar uma tabela inteira Exibir ou ocultar linhas de grade da tabela em um
Após criar uma tabela, é possível formatar a tabela inteira documento
usando os Estilos de tabela. Ao deixar o ponteiro do mouse Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, no grupo
sobre cada um dos estilos de tabela pré-formatados, é possível Tabela, clique em Exibir Linhas de Grade.
visualizar como será a aparência da tabela.
Clique na tabela que deseja formatar. Adicionar uma célula, linha ou coluna
Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design. Adicionar uma célula
No grupo Estilos de tabela, deixe o ponteiro do mouse Clique em uma célula localizada à direita ou acima de onde
sobre cada estilo de tabela até encontrar o estilo que deseja deseja inserir uma célula.
usar. Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, clique no
Clique no estilo para aplicá-lo à tabela. Iniciador de Caixa de Diálogo Linhas e Colunas.
No grupo Opções de Tabela Rápida, marque ou desmarque
a caixa de seleção ao lado de cada elemento da tabela para Adicionar uma linha
aplicar ou remover o estilo selecionado. Clicar em uma célula localizada abaixo ou acima de onde
Adicionar ou remover bordas deseja adicionar uma linha.
É possível adicionar ou remover bordas para formatar uma Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Layout.
tabela da maneira que deseja. Siga um destes procedimentos:
Adicionar bordas de tabela - Para adicionar uma linha acima da célula na qual clicou,
Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Layout. no grupo Linhas e colunas, clique em Inserir acima.
No grupo Tabela, clique em Selecionar e clique em - Para adicionar uma linha abaixo da célula na qual clicou,
Selecione a tabela. no grupo Linhas e colunas, clique em Inserir abaixo.
Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design.
No grupo Estilos de tabela, clique em Bordas e faça uma das Adicionar uma coluna
seguintes ações: Clique em uma célula localizada à direita ou à esquerda de
- Clique em um dos conjuntos de bordas predefinidos. onde deseja adicionar uma coluna.
- Clique em Bordas e sombreamento, clique na guia Bordas Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Layout. Siga um
e escolha as opções que deseja. destes procedimentos:
- Para adicionar uma coluna à esquerda da célula na qual
Remover as bordas da tabela de toda a tabela Em clicou, no grupo Linhas e colunas, clique em Inserir à esquerda.
Ferramentas de Tabela, clique na guia Layout. - Para adicionar uma coluna à direita da célula na qual
No grupo Tabela, clique em Selecionar e clique em clicou, No grupo Linhas e colunas, clique em Inserir à direita.
Selecione a tabela. Excluir uma célula, linha ou coluna Siga um destes
Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design. procedimentos:
No grupo Estilos de tabela, clique em Bordas e clique em
Sem borda. Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Layout.
Adicionar bordas de tabela apenas às células especificadas No grupo Linhas e colunas, clique em Excluir e clique em
Na guia Página Inicial, no grupo Parágrafo, clique em Excluir células, Excluir linhas ou Excluir colunas, conforme
Mostrar/Ocultar. apropriado.
Selecione as células que deseja, incluindo seus marcadores
de fim de célula.
APOSTILAS OPÇÃO
Mesclar ou dividir células (C) a ferramenta Realce da guia Formatar copia a

formatação do texto de uma área do documento e permite
Mesclar células aplicá-la a outra.
Você pode combinar duas ou mais células na mesma linha (D) a área de transferência permite copiar diversos itens
ou coluna em uma única célula. Por exemplo, você pode de texto dos documentos do Word e colar em outro
mesclar várias células horizontalmente para criar um título de documento.
tabela que ocupe várias colunas. (E) é possível substituir automaticamente uma palavra ou
Selecione as células que deseja mesclar clicando na borda frase por outra no documento.
esquerda de uma célula e arrastando até as outras células que
deseja. 02. SAEB-BA - Técnico de Registro de Comércio -
Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, no grupo IBFC/2015. No Microsoft Word 2007 ao clicarmos no Botão
Mesclar, clique em Mesclar Células. Microsoft Office veremos os comandos básicos tais como:
(A) Cortar, Copiar e Pincel de Formatação.
Dividir células (B) Localizar, Substituir e Selecionar.
Clique em uma célula ou selecione várias células que você (C) Novo, Abrir, Salvar, Imprimir e Opções do Word.
deseje dividir. (D) Imagem, Clip-art, Formas, SmartArt e Gráfico.
Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, no grupo (E) Cabeçalho, Rodapé e Número de Página.
Mesclar, clique em Dividir Células.
Insira o número de colunas ou de linhas em que deseja
dividir as células selecionadas. 03. Assinale a alternativa correta, sobre o documento a
seguir, criado no Microsoft Word, em sua configuração
Repetir um título de tabela em páginas subsequentes original, com o cursor posicionado na segunda página.
Ao trabalhar com uma tabela muito longa, ela será dividida
sempre que uma quebra de página ocorrer. É possível fazer
ajustes na tabela de modo que os títulos da tabela sejam
repetidos em cada página.
Os títulos de tabela repetidos são visíveis apenas no modo
de exibição layout de impressão e ao imprimir o documento.
Selecione a linha ou as linhas de título. A seleção deve
incluir a primeira linha da tabela.
Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, no grupo
Dados, clique em Repetir Linhas de Título.
OBSERVAÇÃO: O Word repete automaticamente os títulos

da tabela em cada nova página que resulta de uma quebra de (A) O documento contém 1 página e está formatado com 2
página automática. O Word não repetirá um título se você colunas.
inserir uma quebra de página manual em uma tabela. (B) A primeira página está sendo exibida em modo de
impressão e a segunda página, em modo de layout web.
Controlar em que local uma tabela é dividida (C) O documento contém 2 páginas, sendo a primeira em
Ao trabalhar com uma tabela muito longa, ela deve ser orientação paisagem e a segunda, em orientação retrato.
dividida sempre que uma quebra de página ocorrer. Por (D) O documento contém 1 página, sendo que o primeiro
padrão, se a quebra de página ocorrer em uma linha grande, o quadro é dedicado a anotações do autor do texto.
Microsoft Word permitirá que a quebra divida a linha entre as (E) O documento está 40% preenchido.
duas páginas.
É possível fazer ajustes na tabela para verificar se as 04. (Banco do Brasil – Escriturário – FCC/2011)
informações aparecem da maneira desejada quando ela Comparando-se o Word com o Writer,
ocupar muitas páginas. (A) apenas o Word possui o menu Tabela.
Evitar a quebra de uma linha de tabela entre páginas Clique (B) apenas o Word possui o menu Ferramentas.
na tabela. (C) nenhum dos dois possui o menu Tabela.
Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Layout. (D) apenas o Word possui os menus Ferramentas e Tabela.
No grupo Tabela, clique em Propriedades e clique na guia (E) ambos possuem os menus Ferramentas e Tabela.
Linha.
Desmarque a caixa de seleção Permitir quebra de linha 05. (NOSSA CAIXA DESENVOLVIMENTO - Advogado –
entre páginas. FCC/2011) No Microsoft Word e no BrOffice Writer, alinhar,
Forçar a quebra de uma linha específica de tabela entre centralizar e justificar são opções de
páginas (A) organização de desenhos.
Clique na linha que deseja que apareça na próxima página. (B) ajustamento de células em planilhas.
Pressione CTRL+ENTER. (C) formatação de texto.
(D) ajustamento de slides para exibição.
Questões (E) aumento e diminuição de recuo.
01. CRF-RJ - Agente Administrativo - QUADRIX/2015. Gabarito

Sobre o Microsoft Word 2007 em português, é incorreto 01. C\02. C\03. C\04. E\05. C
afirmar que:
(A) é possível limpar a formatação do texto selecionado e EXCEL 20074
retorná-lo aos estilos de formatação padrão.
(B) clicando-se em uma palavra e pressionando a O Excel 2007 em comparação com seu antecessor o 2003
combinação de teclas CTRL + N, ela ficará em negrito. teve uma grande mudança no quesito visual, exibindo um novo
4Fonte: Conteúdo retirado do suporte da Microsoft: https://

support.office.com/pt-BR
APOSTILAS OPÇÃO
viasual para os menus, agora divididos em abas. O formato do Tabelas Dinâmicas fáceis de usar
arquivo de texto também foi alterado, sendo agora utilizado o
.xlsx na extensão dos arquivos e não mais o .xls, isso fez com No Office Excel 2007, As Tabelas Dinâmicas são muito mais
que os arquivos da nova versão ocupem menos espaço no HD fáceis de usar do que em versões anteriores do Excel. Com a
do usuário. nova interface do usuário de Tabelas Dinâmicas, bastam
alguns cliques para obter as informações que você deseja
Fácil criação de fórmulas exibir sobre os dados — não é mais preciso arrastar os dados
para áreas para arrastar e soltar que nem sempre são um alvo
Graças aos aprimoramentos a seguir, é muito mais fácil fácil. Em vez disso, basta selecionar os campos que você deseja
criar fórmulas no Office Excel 2007. ver e uma nova lista de campos de Tabela Dinâmica.
Barra de fórmulas redimensionável A barra de fórmulas Após criar uma Tabela Dinâmica, você pode tirar proveito
é automaticamente redimensionada para acomodar fórmulas de muitos outros recursos novos ou aprimorados para
longas e complexas; assim, as fórmulas não cobrem outros resumir, analisar e formatar os dados da Tabela Dinâmica.
dados na planilha. Também é possível escrever fórmulas mais Usando Desfazer em Tabelas Dinâmicas: Agora é
longas, com mais níveis de aninhamento do que em versões possível desfazer a maioria das ações executadas para criar ou
anteriores do Excel. reorganizar uma Tabela Dinâmica.
Preenchimento Automático de Função Com o Sinais de adição e subtração indicadores de drill-
Preenchimento Automático de Função, você pode escrever down: São usados para indicar se você pode expandir ou
rapidamente a sintaxe correta das fórmulas. Detectando recolher partes da Tabela Dinâmica para ver mais ou menos
facilmente as funções que deseja usar e obtendo ajuda para informações.
concluir os argumentos das fórmulas, você as criará Classificação e filtragem: Agora a classificação é tão
corretamente não apenas na primeira vez, mas sempre. simples quanto selecionar um item na coluna que você deseja
Referências estruturadas Além de referências a células, classificar e usar botões de classificação. Você pode filtrar
como A1 e R1C1, o Office Excel 2007 fornece referências dados usando filtros de Tabela Dinâmica, como filtros de data,
estruturadas que fazem referência a tabelas e intervalos de rótulo, de valor ou manuais.
nomeados em uma fórmula. Formatação condicional: É possível aplicar formatação
Fácil acesso a intervalos nomeados Usando o gerenciador condicional a uma Tabela Dinâmica do Office Excel 2007 por
de nomes do Office Excel 2007, você pode organizar, atualizar célula ou por interseção de células.
e gerenciar vários intervalos nomeados em um local central. Estilo e layout de Tabelas Dinâmicas: Assim como faz
Assim, quem precisar trabalhar em sua planilha poderá com tabelas e gráficos do Excel, você pode aplicar rapidamente
interpretar mais facilmente as fórmulas e os dados. um estilo predefinido ou personalizado a uma Tabela
Dinâmica. Além disso, a alteração do layout de uma Tabela
Aperfeiçoamentos das tabelas do Excel Dinâmica é muito mais fácil na nova interface do usuário.
Gráficos Dinâmicos: Assim como as Tabelas Dinâmicas,
No Office Excel 2007, você pode usar a nova interface do os Gráficos Dinâmicos são muito mais fáceis de criar na nova
usuário para criar, formatar e expandir rapidamente uma interface do usuário. Todos os aprimoramentos de filtragem
tabela do Excel (conhecida como lista do Excel no Excel 2003) também estão disponíveis para Gráficos Dinâmicos. Quando
para organizar os dados na planilha e facilitar o trabalho com você cria um Gráfico Dinâmico, menus de contexto e
eles. A seguir são relacionados os recursos novos ou ferramentas de Gráfico Dinâmico específicos estão disponíveis
aprimorados para tabelas. para a análise dos dados no gráfico. Além disso, é possível
Linhas de cabeçalho de tabela: As linhas de cabeçalho de alterar o layout, estilo e formato do gráfico ou de seus
tabela podem ser ativadas ou desativadas. Quando os elementos da mesma maneira como em um gráfico normal. No
cabeçalhos de tabela são exibidos, permanecem visíveis com Office Excel 2007, a formatação de gráfico aplicada é
os dados nas colunas da tabela, substituindo os cabeçalhos da preservada quando você faz alterações no Gráfico Dinâmico, o
pasta de trabalho quando você se move em uma tabela longa. que é uma melhoria em relação a esse recurso em versões
Colunas calculadas: Uma coluna calculada usa uma única anteriores do Excel.
fórmula que é ajustada para cada linha. Ela se expande
automaticamente para incluir linhas adicionais, de modo que Novos formatos de arquivo
a fórmula seja imediatamente estendida a essas linhas. Basta
digitar a fórmula uma vez — você não precisa usar os Formato de arquivo baseado em XML: No Sistema
comandos Preencher ou Copiar. Microsoft Office 2007, a Microsoft está introduzindo novos
Filtragem Automática: O Filtro Automático é ativado por formatos de arquivo para o Word, o Excel e o PowerPoint,
padrão em uma tabela, habilitando poderosos recursos de conhecidos como formatos Office Open XML. Esses novos
classificação e filtragem dos dados da tabela. formatos de arquivo possibilitam a integração com fontes de
Referências estruturadas: Com esse tipo de referência, dados externas, além de oferecerem tamanhos de arquivo
você pode usar nomes de cabeçalhos de colunas de tabela em reduzidos e recuperação de dados aprimorada. No Office Excel
vez de referências de células, como A1 ou R1C1. 2007, o formato padrão para pastas de trabalho do Excel é o
Linhas de totais: Em uma linha de totais, agora é possível formato de arquivo baseado em
usar entradas de texto e fórmulas personalizadas. XML (.xlsx) do Office Excel 2007. Outros formatos
Estilos de tabela: Você pode aplicar um estilo de tabela baseados em XML disponíveis são o formato de arquivo
para adicionar rapidamente formatação profissional com baseado em XML e habilitado para macro (.xlsm) do Office
qualidade de designer a tabelas. Se um estilo de linha Excel 2007, o formato de arquivo para um modelo do Excel
alternativo estiver habilitado em uma tabela, o Excel manterá (.xltx) do Office Excel 2007 e o formato de arquivo habilitado
a regra de estilo alternativo inclusive durante ações que, para macro para um modelo do Excel (.xltm) do Office Excel
tradicionalmente, prejudicariam esse layout, como filtragem, 2007.
ocultação de linhas ou reorganização manual de linhas e Office Excel 2007 formato de arquivo binário: Além dos
colunas. novos formatos de arquivo baseados em XML, o Office Excel
2007 também introduz uma versão binária do formato de
arquivo compactado segmentado para pastas de trabalho
grandes ou complexas. Esse formato de arquivo, o formato de
APOSTILAS OPÇÃO
arquivo Binário (ou BIFF12) (.xls) do Office Excel 2007, pode Operador de Significado Exemplo
ser usado para proporcionar desempenho ideal e comparação
compatibilidade com versões anteriores. = (sinal de igual) Igual a A1=B1
Compatibilidade com versões anteriores do Excel:
> (sinal de maior que) Maior que A1>B1
Você pode verificar uma pasta de trabalho do Office Excel 2007
para ver se ela contém recursos ou formatação incompatíveis < (sinal de menor que) Menor que A1<B1
com uma versão anterior do Excel. Assim, é possível fazer as >= (sinal de maior ou Maior ou igual a A1>B1
alterações necessárias para garantir melhor compatibilidade igual a)
com versões anteriores. Em versões anteriores do Excel, é <= (sinal de menor ou Menor ou igual a A1<B1
possível instalar atualizações e conversores que o ajudam a igual a)
abrir uma pasta de trabalho do Office Excel 2007 para editá-la,
<> (sinal de diferente Diferente de A1<>B1
salvá-la e abri-la novamente no Office Excel 2007 sem perder
de)
recursos ou funcionalidade específicos do Office Excel 2007.
Melhor experiência de impressão Operador de concatenação de texto

Use o ‘E’ comercial (&) para associar, ou concatenar, uma
Modo de Exibição de Layout de Página Além dos modos ou mais seqüências de caracteres de texto para produzir um
de exibição Normal e de Visualização de Quebra de Página, o único texto.
Office Excel 2007 fornece um modo de exibição de Layout de
Página. Você pode usá-lo para criar uma pasta de trabalho e, Operador de concatenação de texto
ao mesmo tempo, ver como será sua aparência em formato Use o ‘E’ comercial (&) para associar, ou concatenar, uma
impresso. Nesse modo de exibição, é possível trabalhar com ou mais sequências de caracteres de texto para produzir um
cabeçalhos e rodapés de página e configurações de margem único texto.
diretamente na planilha, além de colocar objetos, como Operador Significado Exemplo
gráficos ou formas, exatamente no local desejado. Você de texto
também conta com fácil acesso a todas as opções de & (E Conecta, ou (
configuração de página na guia Layout de Página na nova comercial) concatena, dois “North”&”wind” )
interface do usuário, podendo especificar rapidamente opções valores para
como orientação de página. É fácil ver o que será impresso em produzir um valor
cada página, o que ajuda a evitar várias tentativas de de texto contínuo
impressão e o truncamento de dados na cópia impressa.
Operadores de referência
Salvando em formato PDF e XPS Combine intervalos de células para cálculos com estes
operadores.
Você pode salvar um arquivo PDF ou XPS a partir de um Operador Significado Exemplo
programa do Sistema Microsoft Office 2007 somente depois de de
instalar um suplemento. referência
: (dois- Operador de B5:B15
Operadores de cálculo e precedência pontos) intervalo, que
produz uma
Os operadores especificam o tipo de cálculo que você referência para
deseja efetuar nos elementos de uma fórmula. Há uma ordem todas as células
padrão na qual os cálculos ocorrem, mas você pode alterar entre duas
essa ordem utilizando parênteses. referências,
incluindo as
Tipos de operadores duas referências
Há quatro diferentes tipos de operadores de cálculo: , (vírgula) Operador de SOMA(B5:B15,D5:D15)
aritmético, comparação, concatenação de texto e referência. união, que
combina
Operadores aritméticos diversas
Para efetuar operações matemáticas básicas, como adição, referências em
subtração ou multiplicação, combinar números e produzir uma referência
resultados numéricos, use estes operadores aritméticos. (espaço) Operador de B7:D7 C6:C8
interseção, que
Operador aritmético Significado Exemplo produz uma
+ (sinal de mais) Adição 3+3 referência a
– (sinal de menos) Subtração 3–1 células comuns
Negação –1 a duas
* (asterisco) Multiplicação 3*3 referências
/ (sinal de divisão) Divisão 3/3
% (sinal de Porcentagem 20% A ordem em que o Excel efetua operações em
porcentagem) fórmulas
^ (acento circunflexo) Exponenciação 3^2 Em alguns casos, a ordem na qual o cálculo é executado
pode afetar o valor retornado da fórmula. Então é importante
Operadores de comparação compreender como a ordem é determinada e como você pode
Você pode comparar dois valores, usando os operadores a alterar a ordem para obter o resultado desejado.
seguir. Quando dois valores são comparados usando esses
operadores, o resultado será um valor lógico, VERDADEIRO ou
FALSO.
APOSTILAS OPÇÃO
Ordem de cálculo Para que você faça a melhor escolha, este artigo fornece um
As fórmulas calculam valores segundo uma ordem resumo abrangente de métodos e informações de apoio para
específica. Uma fórmula no Excel sempre começa com um sinal ajudar você a decidir rapidamente qual técnica usar, e links
de igual (=). O sinal de igual informa ao Excel que os caracteres para artigos detalhados.
a seguir constituem uma fórmula. Depois do sinal de igual
estão os elementos a serem calculados (os operandos), que são Adição simples e subtração
separados por operadores de cálculo. O Excel calcula a fórmula Você pode somar e subtrair números usando uma fórmula
da esquerda para a direita, de acordo com uma ordem simples, clicando em um botão, ou usando uma função de
específica para cada operador da fórmula. planilha.
Adicionar os valores em uma célula usando uma fórmula
Precedência de operadores simples
Se você combinar vários operadores em uma única Se você só precisar de um resultado rápido, use o Excel
fórmula, o Excel executará as operações na ordem mostrada na como uma minicalculadora. Faça isso usando o operador
tabela a seguir. Se uma fórmula contiver operadores com a aritmético sinal de mais. (+).
mesma precedência — por exemplo, se uma fórmula contiver Fórmula Descrição Resultado
um operador de multiplicação e divisão — o Excel avaliará os
operadores da esquerda para a direita. =5+10 Usa o operador + 15
(sinal de mais) para
Operador Descrição adicionar dois ou mais
: (dois-pontos) Operadores de referência valores.
(espaço =A2+B2 Adiciona os valores 15
simples) em duas ou mais células.
, (vírgula) Neste caso, presume que
- Negação (como em –1) A2 = 5 e B2 = 10.
% Porcentagem =A2+B2+20 Adiciona os valores 35
^ Exponenciação nas duas células para um
*e/ Multiplicação e divisão número que você insere
+e– Adição e subtração diretamente na fórmula.
& Conecta duas sequências de Neste caso, presume que
texto ( concatenação) A2 = 5 e B2 = 10.
= Comparação
<> Subtrair os valores em uma célula usando uma fórmula
<= simples
>= Faça isso usando o operador aritmético sinal de menos (-).
<> Por exemplo, a fórmula =12-9 exibe um resultado de 3.
Uso de parâmetros Adicione os valores em uma coluna ou linha usando

Para alterar a ordem da avaliação, coloque entre um botão
parênteses a parte da fórmula a ser calculada primeiro. Por Você pode usar AutoSoma para somar rapidamente uma
exemplo, a fórmula a seguir retorna 11 porque o Excel calcula série de números em uma coluna ou linha. Clique uma célula
a multiplicação antes da adição. A fórmula multiplica 2 por 3 e, vazia abaixo de uma coluna de números ou à direita de uma
em seguida, soma 5 ao resultado. linha de números, e clique em AutoSoma.O Excel seleciona o
=5+2*3 que determina ser a faixa mais provável de dados. Clique em
Por outro lado, se você usar parênteses para alterar a AutoSoma novamente para aceitar o intervalo que o Excel
sintaxe, o Excel somará 5 e 2 e, em seguida, multiplicará o selecionar, ou selecione seu próprio intervalo e clique em
resultado por 3 para produzir 21. AutoSoma.
=(5+2)*3
No exemplo abaixo, os parênteses na primeira parte da
fórmula forçam o Excel a calcular B4+25 primeiro e, em
seguida, dividir o resultado pela soma dos valores nas células
D5, E5 e F5.
=(B4+25)/SOMA(D5:F5)
Maneiras de somar valores em uma planilha
Adicione os valores em um intervalo usando uma

função
A função SOMA é útil quando você deseja adicionar ou
subtrair valores de diferentes intervalos ou combinar valores
numéricos com intervalos de números. Use a função SOMA
para adicionar todos os argumento que você especificar na
abertura e fechamento parênteses. Cada argumento pode ser
um intervalo, uma referência de célula, ou um valor numérico
A soma (adição de valores) é parte integrante da análise de positivo ou negativo.
dados, se você estiver subtotalizando vendas na região Para inserir uma fórmula simples, digite =SOMA em uma
noroeste ou o total de recibos semanais. O Excel fornece várias célula, seguido por um parêntese de abertura. Em seguida,
técnicas que você pode usar para somar dados. digite um ou mais números, referências de células, ou
intervalos de células, separadas por vírgulas. Em seguida,
APOSTILAS OPÇÃO
digite um parêntese de fechamento e pressione ENTER para adjacentes — sem a necessidade de criar a mesma fórmula
exibir o resultado. Você também pode usar o mouse para repetidamente.
selecionar as células que contenham dados que você deseja Quando você estiver familiarizado com essas fórmulas
somar. simples, talvez queira aprender como criar fórmulas
complexas e experimentar algumas das diversas função
disponíveis no Excel.
Aprender mais sobre fórmulas simples

A primeira coisa que você precisa saber é que todas as
inserções de fórmulas começam com um sinal de igual (=).
Para fórmulas simples, digite o sinal de igual seguido dos
Por exemplo, ao usar os dados na tabela anterior, todas as valores numéricos a serem calculados e dos operadores
fórmulas a seguir usam a função SOMA para retornar o mesmo matemáticos que deseja usar. Por exemplo, o sinal de adição
valor (17158): (+) para adicionar, o sinal de subtração (-) para subtrair, o
= SOMA (4823,12335) asterisco (*) para multiplicar e a barra (/) para dividir os
= SOMA(A2,A 3) = SOMA(A2:A 3) valores inseridos. Quando você pressiona ENTER, o Excel
= SOMA (A2,12335) calcula e exibe o resultado da fórmula instantaneamente.
A figura a seguir mostra a fórmula que usa a função SOMA Por exemplo, quando você digita uma fórmula simples em
para adicionar o valor da célula A2 e 12335. Abaixo da fórmula, uma célula (como =12.99+16.99 na célula C6 na imagem a
uma Dica de Tela fornece orientação sobre a utilização da seguir) e pressiona ENTER, o Excel calcula o resultado e o
função. SOMA. exibe nessa célula. A fórmula em si aparece na barra de
fórmulas.
Observações: Não existe a função SUBTRAIR no Excel.

Para subtrair valores usando uma função, use os valores
negativos com a função SOMA. Por exemplo, a fórmula
=SOMA(30,A3,15,-B6) adiciona 30 ao valor na célula A3,
subtrai 15, e subtrai o valor na célula B6.
Você pode incluir até 255 valores numéricos ou
referências de célula ou intervalo, em qualquer combinação,
como argumentos na função SOMA. A fórmula inserida em uma célula continuará visível na
barra de fórmulas sempre que a célula estiver selecionada.
Subtraia os valores em um intervalo usando uma função
Use a função SOMA para subtrair números, digitando os Clique em AutoSoma e voilà!
números que deseja subtrair como números negativos na Para totalizar rapidamente uma série de valores sem
fórmula. precisar inseri-los manualmente em uma fórmula, você pode
inserir uma fórmula que use a função SOMA, também
conhecida como AutoSoma.
AutoSoma é o botão que exibe o símbolo de “somatório” (o
Sigma maiúsculo do alfabeto grego). De fácil acesso em dois
locais na Faixa de Opções, esse botão pode ser encontrado na
guia Início, no grupo Editar, ou na guia Fórmulas, no grupo
Biblioteca de Funções.
Quando você seleciona uma célula à direita ou abaixo de
Por exemplo, usando os dados na tabela anterior, todas as um intervalo de valores numéricos e clica em AutoSoma, o
fórmulas a seguir usam a função SOMA para retornar o mesmo Excel automaticamente inclui esse intervalo na fórmula e
valor (16737): calcula os valores.
=SOMA(29072,-12335)
=SOMA(A2,-A3)
=SOMA(A2,-12335)
=SOMA(A2,(-1*(A3)))
Usar o Excel como calculadora

Em vez de pegar a calculadora, use o Microsoft Office Excel
para fazer contas!
Em uma planilha, você pode inserir fórmula simples para
adicionar, dividir, multiplicar e subtrair dois ou mais valores
numéricos. Também pode inserir uma fórmula que use a
função SOMA (também conhecida como AutoSoma) para
totalizar rapidamente uma série de valores sem precisar
inserir nenhum deles manualmente em uma fórmula. Uma vez
criada a fórmula, você poderá preenchê-la em células
APOSTILAS OPÇÃO
O clique em AutoSoma insere uma fórmula que usa a - Para usar uma barra (/) para dividir os valores na
função SOMA para calcular os valores numéricos diretamente fórmula, digite /
acima ou à esquerda da célula selecionada. - Para inserir o próximo valor numérico, faça o seguinte : -
Por exemplo, para totalizar rapidamente os números para Digite o valor que deseja usar.
janeiro, você só precisa selecionar a célula B7 e clicar em DICA: Por exemplo, digite 5
AutoSoma. Um marcador colorido delimita as células - Selecione a célula que contém o valor desejado. DICA: Por
selecionadas na fórmula inserida na célula B7. Quando você exemplo, selecione a célula B1.
pressionar ENTER, o resultado da fórmula será exibido na - Repita as etapas 4 e 5 para quaisquer outros valores e
célula selecionada (B7), e a fórmula aparecerá na barra de operações matemáticas que queira incluir na fórmula.
fórmulas. DICA: Para uma operação ter precedência no cálculo, use
parênteses em torno dessa operação. Por exemplo, digite
=(10+5)*2 ou =(A1+B1)*C 1.
- Quando a fórmula estiver concluída, pressione ENTER.
Por padrão, o valor resultante da fórmula aparece na célula
selecionada, e a fórmula em si é exibida na barra de fórmulas.
Visão geral de tabelas do Excel

Para facilitar o gerenciamento e a análise de um grupo de
dados relacionados, você pode transformar um intervalo de
células em uma tabela do Microsoft Office Excel
(anteriormente conhecida como lista do Excel). Em geral, uma
tabela contém dados relacionados em uma série de linhas e
colunas de planilha que foram formatadas como uma tabela.
Ao usar os recursos de tabela, você pode gerenciar os dados
nas linhas e colunas da tabela independentemente dos dados
em outras linhas e colunas da planilha.
A célula B7 exibe o resultado da fórmula. A fórmula em si
aparecerá na barra de fórmulas sempre que essa célula estiver
selecionada.
Em uma fórmula que usa uma função, como SOMA, a
referência de célula que aparece dentro dos parênteses é o
argumento da fórmula. É ele que determina quais valores a
fórmula irá calcular. O dois-pontos (:) na referência de célula
(B3:B6 no exemplo) indica que ela é um intervalo de células.
Os parênteses são indispensáveis em fórmulas que usem uma
função — eles separam o argumento do nome da função na
fórmula.
Se uma referência de célula for usada no argumento de
uma fórmula em vez dos valores reais, o Excel poderá atualizar OBSERVAÇÃO: Tabelas do Excel não devem ser
automaticamente o resultado da fórmula sempre que os confundidas com as tabela de dados que fazem parte de um
valores nas células de referência forem atualizados. conjunto de comandos de teste de hipóteses.
Usar uma fórmula simples para adicionar, subtrair, Aprender sobre os elementos de uma tabela do Excel
multiplicar ou dividir valores numéricos Uma tabela pode incluir os seguintes elementos:
Em uma fórmula simples, você pode inserir valores e
operadores matemáticos para calcular esses valores. Linha de cabeçalho: Por padrão, uma tabela tem uma
Entretanto, em vez de inserir os valores diretamente na linha de cabeçalho. Cada coluna de tabela possui a filtragem
fórmula, você também pode fazer referência às células que habilitada na linha de cabeçalho, para que você possa filtrar ou
contêm os valores que deseja calcular. O uso de referência de classificar os dados de tabela rapidamente.
célula em uma fórmula garante que qualquer alteração nos
valores seja atualizada automaticamente no resultado do
cálculo da fórmula.
- Em uma planilha, clique na célula na qual deseja inserir a
fórmula.
- Para iniciar a fórmula, digite =
- Para inserir o primeiro valor numérico, siga um destes
procedimentos:
- Digite o valor que deseja usar.
DICA: Por exemplo, digite 10

- Selecione a célula que contém o valor desejado. DICA: Por
exemplo, selecione a célula A1.
- Para inserir o operador matemático que deseja usar, siga
um destes procedimentos: Linhas de faixa: Por padrão, o sombreamento alternativo,
- Para usar um sinal de adição (+) para adicionar os valores ou faixa, é aplicado às linhas em uma tabela para diferenciar
na fórmula, digite + melhor os dados.
- Para usar um sinal de subtração (-) para subtrair os
valores na fórmula, digite -
- Para usar um asterisco (*) para multiplicar os valores na
fórmula, digite *
APOSTILAS OPÇÃO
atualizar esses dados de tabela na lista do SharePoint. É

possível criar uma conexão unidirecional com essa lista, para
poder atualizar os dados da tabela na planilha de forma a
incorporar as alterações feitas nos dados na lista do
SharePoint. Não é mais possível atualizar uma lista do
SharePoint com as alterações feitas nos dados de tabela no
Excel. Depois de exportar os dados de tabela para uma lista do
SharePoint, você pode abrir essa lista no Excel como somente
leitura — todas as alterações desejadas só podem ser feitas
Colunas calculadas: Ao inserir uma fórmula em uma nos dados que estejam no site do SharePoint.
célula em uma coluna de tabela, você pode criar uma coluna OBSERVAÇÃO: Como não há suporte para a
calculada na qual essa fórmula é instantaneamente aplicada a funcionalidade de tabela em pasta de trabalho compartilhada,
todas as outras células nessa coluna de tabela. não é possível criar uma tabela em uma pasta de trabalho
compartilhada.
Recursos de tabela que você pode usar para gerenciar
dados de tabela
Classificação e filtragem: caixa de listagem suspensa de
filtros são adicionadas automaticamente à linha de cabeçalho
de uma tabela. Você pode classificar tabelas em ordem
ascendente ou descendente ou por cor ou pode, ainda, criar
uma ordem de classificação personalizada. É possível filtrar
tabelas para mostrar apenas os dados que atendam aos
critérios especificados ou filtrar por cor.
Formatação de dados de tabela: Você pode rapidamente
formatar dados de tabela aplicando um estilo de tabela
Linha de total: Você pode adicionar uma linha de total à personalizado ou predefinido. Pode escolher também as
sua tabela, que fornece acesso a funções de resumo (como a opções de Estilos de Tabela para exibir uma tabela com ou sem
função MÉDIA, CONT.NÚM ou SOMA). uma caixa de listagem cabeçalho ou linha de totais, para aplicar faixas de linhas ou
suspensa é exibida em cada célula de linha de total, para que colunas a fim de facilitar a leitura da tabela ou fazer uma
você possa calcular rapidamente os totais desejados. distinção entre a primeira ou última coluna e as outras colunas
da tabela.
Inserção e exclusão de linhas e colunas de tabelas:
Você pode usar uma das várias formas de adicionar linhas e
colunas a uma tabela. Você pode, rapidamente, adicionar uma
linha em branco no final da tabela, incluir na tabela linhas ou
colunas de planilhas adjacentes ou inserir linhas e colunas da
tabela no local que desejar. Você pode excluir linhas e colunas
conforme o necessário e pode também, rapidamente, remover
de uma tabela linhas que contenham dados duplicados.
Uso de uma coluna calculada: Para usar uma única
fórmula que se ajuste a cada linha de uma tabela, você pode
criar uma coluna calculada. Uma coluna calculada expande-se
para incluir linhas adicionais de modo que a fórmula seja
imediatamente estendida a essas linhas.
Exibição e cálculo de totais de dados de tabela: Você
pode totalizar rapidamente os dados de uma tabela exibindo
uma linha de totais no final da tabela e então usar as funções
Alça de dimensionamento: Uma alça de fornecidas nas linhas suspensas de cada célula da linha de
dimensionamento no canto inferior direito da tabela permite totais.
arrastar a tabela para o tamanho que se quiser. Uso de referências estruturadas: Em vez de usar
referências a células, como A1 e R1C1, você pode usar em uma
fórmula referências estruturadas a nomes da tabela.
Garantia da integridade dos dados: Em tabelas que não
estejam vinculadas a listas do SharePoint, você pode usar os
recursos internos de validação de dados do Excel. Por
exemplo, você pode optar por permitir apenas números ou
datas em uma coluna de uma tabela.
Exportação para uma lista do SharePoint: Você pode
exportar uma tabela para uma lista do SharePoint para que
outras pessoas possam exibir, editar e atualizar dados da
tabela.
Gerenciar dados em uma tabela do Excel Visão geral de fórmulas
Você pode usar uma tabela para gerenciar os seus dados, Fórmulas são equações que executam cálculos sobre
mas, se quiser gerenciar vários grupos de dados, você pode valores na planilha. Uma fórmula inicia com um sinal de igual
inserir mais de uma tabela na mesma planilha. (=). Por exemplo, a fórmula a seguir multiplica 2 por 3 e depois
Se você tiver acesso a um site do Microsoft Windows adiciona 5 ao resultado.
SharePoint Services e permissão para a criação de páginas =5+2*3
nele, poderá usá-lo para compartilhar uma tabela com outros
usuários. Com a exportação de dados da tabela para uma lista
do SharePoint, outras pessoas poderão exibir, editar e
APOSTILAS OPÇÃO
Uma fórmula também pode conter um ou todos os Quando você posiciona o ponteiro do mouse sobre
seguintes elementos: função, referências, operador e qualquer tipo de gráfico, uma Dica de tela mostra seu nome.
constante. Use as Ferramentas de Gráfico para adicionar elementos
1. Funções: a função PI() retorna o valor de pi : 3.142... como títulos e rótulos de dados e para alterar o design, layout
2. Referências: A2 retorna o valor na célula A 2. ou formato de seu gráfico.
3. Constantes: números ou valores de texto inseridos
diretamente em uma fórmula como, por exemplo, o 2.
4. Operadores: o operador ^ (acento circunflexo) eleva um
número a uma potência e o operador * (asterisco) multiplica.
Usando constantes em fórmulas

Uma constante é um valor não calculado. Por exemplo, a
data 09/10/2008, o número 210 e o texto “Receitas Dica: Se você não conseguir ver as Ferramentas de Gráfico,
trimestrais” são todos constantes. Uma expressão, ou um valor clique em qualquer local dentro do gráfico para ativá-las.
resultante de uma expressão, não é uma constante. Se você
usar valores de constantes na fórmula em vez de referências a Questões
células (por exemplo, =30+70+110), o resultado se alterará
apenas se você próprio modificar a fórmula. 01. (Prefeitura de Paulista - PE – Digitador- UPENET)
Criar gráficos com seus dados em uma planilha Um Considere que, em planilha em edição no Excel, um usuário
gráfico é uma representação visual de seus dados. Usando registre, na célula B1, a fórmula.
elementos como colunas (em um gráfico de colunas) ou linhas
(em um gráfico de linhas), um gráfico exibe uma série de dados
numéricos em um formato gráfico.
Nessa situação, o usuário deve digitar na célula B1

(A) =A1+2(A2^6 - 2RAIZ(A1+A2) + A1A2)+ 5/(A1 - A 2)
(B) =A1+2*(A2**6 - 2*RAIZ(A1+A2) + A1*A2)+ 5/(A1 - A
2)
(C) =A1+2*(A2^6 - 2*RAIZ(A1+A2) + A1*A2)+ 5/(A1 - A 2)
(D) =A1+2*A2^6 - 2*RAIZ(A1+A2) + A1*A2+ 5/(A1 - A 2)
(E) =A1+2X(A2^6 – 2XRAIZ(A1+A2) + A1XA2)+ 5/(A1 - A
2)
02. (Prefeitura de Paulista - PE – Digitador- UPENET) A

O formato gráfico de um gráfico facilita a compreensão de célula C1 planilha do Excel abaixo contém a fórmula =B1*$A$1.
grandes quantidades de dados e do relacionamento entre
séries de dados diferentes. Um gráfico também mostra a visão
geral, para que seja possível analisar seus dados e procurar
tendências importantes.
Selecione os dados que deseja incluir no gráfico.
(A) 7 / 12 / 9
(B) 12 / 27 / 14
(C) 15 / 45 / 35
Dica: Os dados devem ser organizados em linhas e colunas, (D) 42 / 39 / 26
com rótulos de linhas à esquerda e rótulos de coluna acima dos (E) 65 / 15 / 45
dados — o Excel determina automaticamente a melhor
maneira de plotar dados no gráfico. 03. (FUNDUNESP - Técnico Administrativo- VUNESP)
Na guia Inserir, no grupo Gráficos, clique no tipo de gráfico Observe a planilha a seguir, sendo editada no MS- Excel, em
que deseja usar e clique em um subtipo de gráfico. sua configuração padrão.
Dica: Para ver todos os tipos de gráfico disponíveis, clique
em Imagem do botão para iniciar a caixa de diálogo Inserir
Gráfico e clique nas setas para rolar entre os tipos de gráfico.
Assinale a alternativa que contém o valor exibido na célula

A3, após ser preenchida com a fórmula =SE (A2 - B1;3;5)
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
APOSTILAS OPÇÃO
04. (FUNDUNESP - Técnico Administrativo- VUNESP). aprimoradas que podem ser usadas para criar apresentações
Observe o ícone a seguir, retirado do MS Excel, em sua dinâmicas de ótima aparência em uma fração do tempo que
configuração padrão. você costumava gastar. Você pode:
- Localizar recursos e comandos em guias categorizadas
intuitivamente e grupos relacionados.
- Economizar tempo e criar melhores apresentações
Assinale a alternativa que contém o nome do ícone. quando você selecionar opções de formatação facilmente
(A) Escala. acessíveis em galerias de Estilos Rápidos predefinidos,
(B) Diminuir Casas Decimais. layouts, formatos de tabela, efeitos e muito mais.
(C) Porcentagem. - Aproveitar o recurso de visualização ao vivo para revisar
(D) Separador de Milhares. as opções de formatação antes de aplicá-las.
(E) Aumentar Casas Decimais. A ilustração a seguir mostra um exemplo da Faixa de
Opções, um componente da Interface de usuário do Office
05. A figura a seguir apresenta uma tabela extraída do Fluent.
Excel, em sua configuração padrão:
Assinale a alternativa que contém a fórmula que, quando

inserida na célula B5, resulta no mesmo valor apresentado na
figura.
(A) =SOMA(B1:B4) 1. As guias são projetadas para serem orientadas às tarefas.
(B) =SOMA(B2:B4) 2. Os grupos de cada guia dividem a tarefa em subtarefas.
(C) =SOMA(B2:D6) 3. Os botões de comando de cada grupo executam um
(D) =SOMA(B2:D 2) comando ou exibem um menu de comandos.
(E) =SOMA(B2:C 4)
Temas e Estilos Rápidos
Gabarito
01 . C\02. C\03. C\04. D\05. B O Office PowerPoint 2007 é fornecido com novos tema,
layout e Estilos Rápidos que oferecem uma ampla gama de
POWERPOINT 20075 opções para formatar apresentações. Anteriormente, para
formatar uma apresentação levava mais tempo porque você
O PowerPoint é um software que permite a criação de precisava escolher as opções de cor e estilo individualmente
materiais que podem ser apresentados por meio de um para as tabelas, gráficos e elementos gráficos, além de
projetor. O uso desses materiais para anunciar um relatório ou certificar-se de que eles correspondiam entre si. Os temas
uma proposta é chamado de apresentação. Com o PowerPoint, simplificam o processo de criação de apresentações
você pode criar telas que incorporam de forma eficiente texto profissionais. Basta selecionar o tema desejado e o PowerPoint
colorido e fotografias, ilustrações, desenhos, tabelas e filmes, e 2007 faz o resto. Com um clique, o plano de fundo, o texto, os
que transitam de uma para a outra, como uma apresentação de elementos gráficos, os gráficos e as tabelas são todos alterados
slides. Você pode animar o texto e as ilustrações na tela, para refletir o tema selecionado, assegurando que todos os
usando o recurso de animação, e também pode adicionar elementos da sua apresentação complementem uns aos
efeitos de som e narração. Além disso, você pode imprimir os outros. E o melhor de tudo, é possível aplicar o mesmo tema a
materiais quando estiver fazendo uma apresentação. um documento do Microsoft Office Word 2007 ou a uma
O PowerPoint faz parte do "Office", uma suíte de produtos planilha do Microsoft Office Excel 2007 que você aplique à sua
que combina diversos tipos de softwares para a criação de apresentação.
documentos, planilhas e apresentações, e para o Após aplicar um tema à sua apresentação, as galerias de
gerenciamento de e-mails. Estilo Rápido mudam para se adaptar a esse tema específico.
A principal função do PowerPoint é criar telas para Consequentemente, quaisquer gráficos SmartArt, tabelas,
apresentações e a projetá-las através de um projetor. No gráficos, WordArt ou texto novos que você insira na
entanto, o PowerPoint também é amplamente usado para apresentação corresponderão automaticamente ao tema
dispor texto e desenhos em uma papel grande, como A3, o qual existente. Com cores de tema consistentes, todo o seu material
permite que você disponha texto e desenhos livremente. pode ter aparência consistente e profissional.
Criar e entregar apresentações dinâmicas Layouts de slide personalizados
Uma aparência nova e intuitiva Com o Office PowerPoint 2007, você não mais está preso a
O Office PowerPoint 2007 tem uma nova interface de layouts pré-empacotados. Agora você pode criar seus próprios
usuário intuitiva, chamada Interface de usuário do Microsoft layouts personalizados que contenham todos os espaços
Office Fluent, útil para a criação de apresentações melhores reservados desejados; elementos como gráficos, tabelas,
com muito mais rapidez do que era possível em versões filmes, imagens, gráficos SmartArt e clip-art; até mesmo
anteriores do PowerPoint. O Office PowerPoint 2007 oferece múltiplos conjuntos de slide mestre com layouts
efeitos novos e melhorados, tema e opções de formatação personalizados para diferentes tópicos de slide. Agora também
5
Fonte: https://support.office.com/pt-br/
APOSTILAS OPÇÃO
é possível salvar os layouts personalizados e criados para uso do Office, essa opção também será alterada para todos os
futuro. outros programas do Office.
- Além de compartilhar os mesmos dicionários
Elementos gráficos SmartArt com qualidade de designer personalizados, todos os programas podem gerenciá-los
usando a mesma caixa de diálogo.
No passado, provavelmente você teve que contratar um O verificador ortográfico do Sistema Microsoft Office 2007
designer profissional para criar diagramas e gráficos com inclui o dicionário francês pós-reforma. No Microsoft Office
qualidade de designer. No entanto, os diagramas que você 2003, ele era um suplemento que precisava ser instalado
recebia do designer eram salvos como imagens que não separadamente.
podiam ser editadas. Agora, com os gráficos SmartArt, você Um dicionário de exclusão é criado automaticamente para
pode criar ilustrações editáveis de suas informações em uma um idioma na primeira vez que ele é usado. Com os dicionários
apresentação do Office PowerPoint 2007 de forma simples e de exclusão, você pode forçar o verificador ortográfico a
sem a assistência de um designer profissional. Você pode sinalizar as palavras cujo uso você deseja evitar. Eles são úteis
adicionar efeitos visuais esplêndidos a seus gráficos SmartArt, para evitar palavras obscenas ou que não correspondem a seu
formas, WordArt e gráficos, incluindo efeitos tridimensionais guia de estilo.
(3D), sombreamento, reflexos, brilhos e muito mais. O verificador ortográfico pode localizar e sinalizar alguns
erros de ortografia contextuais. Alguma vez você já digitou um
Efeitos novos e melhorados erro semelhante ao seguinte? Eu o verei lã. No Office
PowerPoint 2007, você pode habilitar a opção Usar verificação
Você pode adicionar efeitos como sombra, reflexo, brilho, ortográfica contextual para obter ajuda na localização e
bordas suaves, encurvamento, chanfro e rotação 3D a formas, correção desse tipo de erro. Essa opção está disponível quando
gráficos SmartArt, tabelas, texto e WordArt às suas você verifica a ortografia de documentos em inglês, alemão ou
apresentações do Office PowerPoint 2007. Não mais é espanhol.
necessário contratar um designer para criar esses efeitos para
você. Em vez disso, você pode usar efeitos profissionais de fácil Modo de Exibição do Apresentador
modificação você mesmo diretamente no PowerPoint.
Usando dois monitores, você pode executar sua
Novas opções de texto apresentação do Office PowerPoint 2007 em um monitor (por
exemplo, em um pódio) enquanto o público a vê no segundo
Você pode criar apresentações de aparência profissional monitor. Este modo de exibição oferece as seguintes
com uma ampla variedade de recursos de formatação de texto, ferramentas para facilitar a apresentação das informações:
incluindo agrupamento de texto em uma forma, texto em É possível utilizar miniaturas para selecionar os slides fora
colunas ou preso verticalmente a um slide, além de réguas no da sequência e criar uma apresentação personalizada para o
nível do parágrafo. Agora também é possível selecionar texto seu público
descontínuo. A visualização de texto mostra aquilo que o seu próximo
Novos estilos de caracteres fornecem mais opções de texto. clique adicionará à tela, como um slide novo ou o próximo
Além de todos os estilos padrão das versões anteriores do marcador de uma lista.
PowerPoint, no Office PowerPoint 2007 é possível escolher As anotações do orador são mostradas em letras grandes e
entre todas maiúsculas ou minúsculas, tachado ou tachado claras, para que você possa utilizá-las como um script para a
duplo e sublinhado colorido ou duplo. Você pode adicionar sua apresentação.
preenchimentos, linhas, sombras, brilho, kerning e efeitos 3D É possível escurecer a tela durante sua apresentação e,
ao texto. depois, prosseguir do ponto em que você parou. Por exemplo,
Usando tema, é possível alterar a aparência da talvez você não queira exibir o conteúdo do slide durante um
apresentação com um clique do mouse. Você pode modificar intervalo ou uma seção de perguntas e respostas.
as fontes de tema, as cores de tema e os efeitos de tema
escolhendo uma opção diferente. Compartilhar informações de maneira eficaz
Melhorias em tabelas e gráficos Nas versões anteriores do PowerPoint, arquivos grandes

dificultavam o compartilhamento de conteúdo ou o envio de
No Office PowerPoint 2007, as tabelas e gráficos foram apresentações por email e você não podia compartilhar
projetados novamente para facilitar sua edição e o trabalho apresentações confiavelmente com pessoas que estivessem
com eles. A Faixa de Opções oferece muitas opções de fácil usando sistemas operacionais diferentes.
localização para edição de tabelas e gráficos. As galerias de Agora, caso você precise compartilhar apresentações, criar
Estilos Rápidos apresentam todas as opções de efeitos e fluxos de trabalho de aprovação e revisão ou colaborar com
formatação necessárias à criação de tabelas e gráficos com pessoas online que não usem o Office PowerPoint 2007, há
aparência profissional. Você pode recortar e colar dados, várias novas formas de compartilhar e colaborar com outras
gráficos e tabelas do Microsoft Office Excel 2007 mais pessoas.
suavemente do que antes. Com os tema, agora suas
apresentações podem ter a mesma aparência que suas Bibliotecas de slides
planilhas.
No Office PowerPoint 2007, você pode compartilhar e
Revisores de texto reutilizar conteúdo de slides armazenando arquivos de slide
individuais em uma Biblioteca de Slides localizada
A seguir são apresentados alguns novos recursos do centralmente em um servidor que execute o Microsoft Office
verificador ortográfico: SharePoint Server 2007. Você pode publicar slides do
O verificador ortográfico foi tornado mais consistente PowerPoint 2007 em uma Biblioteca de Slides e pode
entre os programas do Sistema Microsoft Office 2007. adicionar slides à sua apresentação do PowerPoint a partir de
Exemplos dessa alteração incluem o seguinte: uma Biblioteca de Slides. Armazenando conteúdo em uma
- Várias opções do verificador ortográfico agora são Biblioteca de Slides, você reduz a necessidade de recriar
globais. Se você alterar uma dessas opções em um programa
APOSTILAS OPÇÃO
conteúdo, pois pode facilmente dar uma nova finalidade ao for marcada como final, os comandos de edição, as marcas de
conteúdo existente. revisão e a digitação serão desativados, e as pessoas que
Ao usar Bibliotecas de Slides, você pode garantir que o exibirem o documento não poderão alterá-lo
conteúdo está atualizado, vinculando slides de sua inadvertidamente. O comando Marcar como Final não é um
apresentação a slides que estejam armazenados no servidor. recurso de segurança. Qualquer pessoa pode editar um
Se a versão do servidor for alterada, você será avisado para documento marcado como final desativando Marcar como
atualizar seus slides. Final.
Formatos de arquivo XML do PowerPoint Localizar e remover metadados e informações pessoais

ocultas nos documentos
Os formatos de arquivo XML do PowerPoint são
compactados, o que gera tamanhos de arquivo Antes de compartilhar sua apresentação com outras
significativamente menores e reduz os requisitos de pessoas, você pode usar o Inspetor de Documentos para
armazenamento e largura de banda. Nos Formatos XML verificar se a apresentação inclui conteúdo, informações
Abertos, o armazenamento de dados segmentados ajuda na pessoais e metadados ocultos que possam estar armazenados
recuperação de documentos corrompidos, porque a corrupção nela. O Inspetor de Documentos pode localizar e remover
de uma parte de um documento não impede que o restante do informações como, por exemplo, comentários, anotações à
documento seja aberto. tinta, propriedades do documento, informações do servidor de
gerenciamento de documentos, objetos invisíveis, conteúdo
Salvar como PDF ou XPS fora do slide, anotações da apresentação e dados XML
personalizados. O Inspetor de Documentos pode ajudá-lo a
O Office PowerPoint 2007 oferece suporte à exportação de garantir que as apresentações compartilhadas com outras
arquivos nos seguintes formatos: pessoas não contenham nenhuma informação pessoal oculta
- PDF (Portable Document Format) - O PDF é um formato ou nenhum conteúdo oculto que sua organização não deseje
de arquivo eletrônico de layout fixo que preserva a formatação distribuir. Além disso, sua organização pode personalizar o
do documento e habilita o compartilhamento de arquivos. O Inspetor de Documentos para adicionar verificações de tipos
formato PDF assegura que, ao ser exibido online ou impresso, adicionais de conteúdo oculto.
o arquivo mantenha exatamente o formato planejado e que os
dados nele contidos não possam ser facilmente alterados. O Adicionar uma assinatura digital à sua apresentação
formato PDF também é útil para documentos que serão
reproduzidos por métodos de impressão comercial. Você pode ajudar a garantir a autenticidade, a integridade
- XPS (XML Paper Specification) - O XPS é um formato de e a origem da sua apresentação adicionando à mesma uma
arquivo eletrônico que preserva a formatação de documento e assinatura digital invisível. As assinaturas digitais fornecem
habilita o compartilhamento de arquivos. O formato XPS um registro sobre o que exatamente foi assinado e permitem
assegura que, ao ser exibido online ou impresso, o arquivo que uma assinatura seja verificada no futuro.
mantenha exatamente o formato planejado e que os dados nele
contidos não possam ser facilmente alterados. Gerenciamento de Direitos de Informação
Proteger e gerenciar informações Talvez seja necessário controlar quem pode acessar as
informações da empresa, especialmente se você estiver
Ao compartilhar sua apresentação com outras pessoas, criando apresentações que contenham informações altamente
você deseja ter certeza de que ele não possa ser acessado por confidenciais. Usando o Versão do 2007 Office com o Microsoft
pessoas que não devam vê-lo. Você também deseja certificar- Windows Rights Management Services para Windows Server
se de que sua apresentação não inclua conteúdo não- 2003, você pode atribuir permissões que impeçam que outras
intencional, informações particulares ou marcas de edição que pessoas copiem, imprimam ou editem sua apresentação.
chamem palavras que o dicionário do destinatário não
reconheça. Além disso, você pode desejar restringir o acesso Gerenciar propriedades do documento no Painel de
ao conteúdo de sua apresentação, de forma que informações Informações do Documento
potencialmente confidenciais não sejam distribuídas
publicamente. O Painel de Informações do Documento facilita a exibição
O Office PowerPoint 2007 oferece várias formas para e a edição das propriedades do documento enquanto você
ajudá-lo a proteger e gerenciar suas informações. trabalha em suas apresentações do Office PowerPoint 2007.
Ele é exibido na parte superior do documento no Office
Proteger suas apresentações PowerPoint 2007. Você pode usar esse painel para exibir e
editar propriedades de documentos padrão do Microsoft
Com diversos novos recursos de segurança no Office Office e propriedades de arquivos que são salvos em um
PowerPoint 2007, você pode ajudar a assegurar que sua servidor de gerenciamento de documentos. Se você usar o
apresentação seja gerenciada com segurança depois que Painel de Informações do Documento para editar as
deixar suas mãos, ocultando o nome do autor, certificando-se propriedades de um documento do servidor, as propriedades
de que todos os comentários foram excluídos e restringindo atualizadas serão salvas diretamente no servidor.
quem pode fazer alterações nela. Diagnóstico do Office
Evitar que sejam feitas alterações à versão final de um O Diagnóstico do Microsoft Office é uma série de testes
documento diagnósticos que podem ajudar a descobrir por que o
computador está falhando. Os testes diagnósticos podem
Antes de compartilhar uma versão final de sua resolver alguns problemas diretamente e identificar modos de
apresentação com outras pessoas, você pode usar o comando resolver outros problemas. O Diagnóstico do Microsoft Office
Marcar como Final para tornar a apresentação somente leitura substitui os seguintes recursos do Microsoft Office 2003:
e comunicar a outras pessoas que você está compartilhando Detectar e Reparar e Recuperação de Aplicativos do Microsoft
uma versão final da apresentação. Quando uma apresentação Office.
APOSTILAS OPÇÃO
Recuperação do programa os layouts apenas definem o posicionamento e a

formatação do conteúdo que irá aparecer mais tarde em um
O Office PowerPoint 2007 possui recursos aprimorados slide.
que ajudam a evitar a perda de trabalho quando o programa é O Microsoft Office PowerPoint 2007 inclui cinco layouts
fechado de modo anormal. Sempre que possível, o Office padrão internos, mas você pode optar pela criação de layouts
PowerPoint 2007 tenta recuperar alguns aspectos do estado personalizados que atendam às suas necessidades
do programa após seu reinício. organizacionais específicas. Ao criar apresentações em sua
Por exemplo, digamos que você esteja trabalhando com empresa, as pessoas podem utilizar tanto os layouts internos
vários arquivos ao mesmo tempo. Cada arquivo está aberto em como os personalizados.
uma janela diferente com dados específicos visíveis em cada O diagrama a seguir mostra todos os elementos de layout
janela. O Office PowerPoint 2007 falha. Quando você reiniciar que você pode incluir em um slide Office PowerPoint 2007.
o Office PowerPoint 2007, ele irá abrir os arquivos e restaurar
as janelas para o modo como estavam antes da falha do Office
PowerPoint 2007.
Visão geral dos elementos gráficos SmartArt
Um elemento gráfico SmartArt é uma representação visual

das suas informações e ideias. É possível criar elementos
gráficos SmartArt escolhendo entre muitos layouts diferentes
para comunicar sua mensagem de forma rápida, fácil e efetiva.
A maioria das pessoas cria conteúdo que contém apenas Uma apresentação pode conter um ou mais slides mestres.
texto, embora as ilustrações e gráficos ajudem o público a Cada slide mestre contém um ou mais layouts, que compõem
entender com mais facilidade as informações do que o texto. um modelo de design. Cada modelo pode conter informações
Criar ilustrações com qualidade de designer pode ser um sobre tema, como cor, efeitos, fontes, estilo do plano de fundo
desafio, especialmente se você não for um designer do slide, e informações padrão descrevendo o modo pelo qual
profissional ou não tiver condições de contratar um designer o tema e outras informações sobre formatação são aplicadas
profissional. Se você usa versões mais antigas do Microsoft ao conteúdo de seus slides.
Office, poderá gastar muito tempo criando as formas com o Layouts padrão
mesmo tamanho e alinhando-as apropriadamente, fazendo Os layouts padrão disponíveis no Office PowerPoint 2007
com que seu texto tenha uma boa aparência e formatando são semelhantes aos disponíveis no PowerPoint 2003 e nas
manualmente as formas para corresponder ao estilo geral do versões anteriores.
documento, em vez de se concentrar no conteúdo. Com os Ao abrir uma apresentação em branco no PowerPoint, o
elementos gráficos SmartArt e outros recursos novos como layout padrão denominado Slide de Título aparecerá, mas há
tema, é possível criar ilustrações com qualidade de designer ainda outros layouts padrão que podem ser aplicados e
com apenas alguns cliques do seu mouse. utilizados.
Você pode criar um elemento gráfico SmartArt no
Microsoft Office Excel 2007, no Microsoft Office PowerPoint
2007, no Microsoft Office Word 2007 ou em um email do
Microsoft Office Outlook 2007. Embora não possa criar um
elemento gráfico SmartArt em outros programas do Sistema
Microsoft Office 2007, você pode copiá-los e colá-los como
imagens nesses programas.
Como as apresentações do Office PowerPoint 2007

costumam conter slides com listas com marcadores, você pode
rapidamente converter um texto de slide em um elemento
gráfico SmartArt. Além disso, você pode adicionar animação a
O layout padrão do PowerPoint: Slide de Título
um elemento gráfico SmartArt em apresentações do Office
PowerPoint 2007. Layouts personalizados
Ao criar um elemento gráfico SmartArt, você é solicitado a
escolher um tipo como Processo, Hierarquia, Ciclo ou Relação. Caso não encontre um layout padrão que seja adequado às
Um tipo é parecido com uma categoria de elemento gráfico suas necessidades, ou às necessidades de apresentações de
SmartArt e cada tipo contém diversos layouts diferentes. outros autores dentro de sua empresa, você poderá criar um
layout personalizado.
Visão geral sobre layouts É possível criar layouts personalizados reutilizáveis que
especifiquem o número, tamanho e posição dos espaços
É possível utilizar layouts para organizar objetos e texto reservados, conteúdo do plano de fundo, além de um slide
em um slide. Um layout é uma parte de um slide mestre que opcional e propriedades de nível do espaço reservado. Você
define o posicionamento das informações de conteúdo que pode também distribuir layouts personalizados como parte de
irão aparecer mais tarde em um slide. Os layouts apresentam um modelo, assim não desperdiça tempo cortando e colando
espaços reservados, onde estão contidos o texto, como títulos seus layouts em novos slides e excluindo o conteúdo de um
e listas de marcadores, e o conteúdo de um slide, como slide que você queira utilizar com um conteúdo novo e
elementos gráficos SmartArt, tabelas, gráficos, imagens, diferente.
formas, e clip-art. Pode-se adicionar espaços reservados para Os tipos de espaços reservados baseados em texto e
texto e objetos em um layout ou slide mestre, mas não é objetos que podem ser adicionados na elaboração de seu
possível adicionar os espaços reservados diretamente em um layout personalizado incluem:
slide.
APOSTILAS OPÇÃO
- Conteúdo;
- Texto;
- Imagem;
- Gráfico;
- Tabela;
- Diagrama;
- Mídia;
- Clip-art.
Criar uma apresentação básica em PowerPoint 2007
Familiarizar-se com o espaço de trabalho do PowerPoint Observe que o slide no painel Slide se redimensiona
automaticamente para se ajustar ao espaço disponível.
Quando você inicia o PowerPoint, ele abre no modo de Próximo ao topo da tela existem três botões que talvez
você ache úteis:
exibição chamado Normal, onde você cria e trabalha em slides.
- Desfazer, que desfaz sua última alteração. (Para ver uma
Dica de Tela sobre qual ação será desfeita, coloque o seu
ponteiro sobre o botão. Para ver um menu de outras alterações
recentes que também podem ser desfeitas, clique na seta à
direita de Desfazer.) Você também pode desfazer uma
alteração pressionando CTRL+Z.
- Refazer ou Repetir, que repete ou refaz sua última
alteração, dependendo de qual ação você acabou de realizar.
(Para ver uma Dica de Tela sobre qual ação será repetida ou
refeita, coloque o ponteiro sobre o botão). Você também pode
repetir ou refazer uma alteração pressionando CTRL+Y.
- A Ajuda do Microsoft Office PowerPoint, que abre o
painel Ajuda do PowerPoint. Você também pode abrir a Ajuda
pressionando F1.
Nomear e salvar a sua apresentação
1. No painel Slide, você pode trabalhar em slides Como acontece com qualquer programa de software,
individuais. recomenda-se nomear e salvar a sua apresentação
2. As bordas pontilhadas identificam os espaços imediatamente e, em seguida, salvar suas alterações
reservados, onde você pode digitar texto ou inserir imagens, frequentemente durante o seu trabalho:
gráficos e outros objeto. 1. Clique no Botão do Microsoft Office, aponte para Salvar
3. A guia Slides mostra uma versão em miniatura de cada como e siga um dos seguintes procedimentos:
slide inteiro mostrado no painel Slide. Depois de adicionar - Para uma apresentação que só pode ser aberta no Office
outros slides, você pode clicar em uma miniatura na PowerPoint 2007, clique em Apresentação do PowerPoint.
guia Slides para fazer com que o slide apareça no painel Slide. - Para uma apresentação que pode ser aberta tanto no
Ou você pode arrastar miniaturas para reorganizar os slides Office PowerPoint 2007 quanto em versões anteriores do
em sua apresentação. Você também pode adicionar ou excluir PowerPoint, clique em Apresentação do PowerPoint 97-2003.
slides na guia Slides. Se você escolher essa opção, não poderá usar nenhum dos
4. No painel painel de anotações, você pode digitar novos recursos do Office PowerPoint 2007.
anotações sobre o slide atual. Você pode entregar suas 2. Na caixa de diálogo Salvar como, na lista Salvar em,
anotações para a sua audiência ou fazer referência às suas selecione a pasta ou outro local em que você deseja salvar a
anotações no modo de exibição Apresentador quando faz a sua sua apresentação.
apresentação. 3. Na caixa Nome do arquivo, digite um nome para a sua
Por padrão, o Office PowerPoint 2007 aplica o modelo apresentação, ou não faça nada para aceitar o nome de arquivo
Apresentação em Branco, que aparece na ilustração anterior, a padrão, e clique em Salvar.
novas apresentações. A Apresentação em Branco é o mais De agora em diante, você pode pressionar CTRL+S ou clicar
simples e mais genérico dos modelos do Office PowerPoint em Salvar próximo ao topo da tela para salvar a sua
2007. A Apresentação em Branco é um bom modelo a ser apresentação rapidamente, a qualquer momento.
usado quando você começa a trabalhar pela primeira vez com
o PowerPoint, pois ela é direta e pode ser adaptada para Adicionar, reorganizar e excluir slides
muitos tipos de apresentação. Para criar uma nova
apresentação baseada no modelo Apresentação em Branco, O único slide que é fornecido automaticamente em sua
clique no Botão do Microsoft Office, clique em Novo, clique apresentação possui dois espaços reservados, um formatado
em Em branco e recentes em Modelos, e clique duas vezes em para um título e o outro formatado para um subtítulo. A
Apresentação em Branco em Em branco e recentes. organização dos espaços reservados em um slide chama-se
Depois que você abrir o modelo Apresentação em Branco, layout. O Office PowerPoint 2007 também fornece outros tipos
somente uma pequena parte do painel Anotações fica visível. de espaços reservados, tais como os de imagens e elementos
Para ver uma porção maior do painel Anotações para que você gráficos SmartArt.
tenha mais espaço para digitar nele, faça o seguinte: Ao adicionar um slide à sua apresentação, você pode fazer
1. Aponte para a borda superior do painel Anotações. o seguinte para escolher um layout para o novo slide ao mesmo
2. Quando o ponteiro se transformar em uma, arraste a tempo:
borda para cima a fim de criar mais espaço para as suas 1. Na guia Slides, clique logo abaixo do único slide que já
anotações do orador, como mostrado na ilustração seguinte. aparece lá.
2. Na guia Início, no grupo Slides, clique na seta ao lado de
Novo Slide.
APOSTILAS OPÇÃO
Aparece uma galeria, mostrando as miniaturas dos vários

layouts de slide disponíveis.
Se houver uma grande quantidade de material para

apresentar sobre qualquer um dos pontos ou áreas principais,
talvez você queira criar um subagrupamento de slides para
esse material, usando a mesma estrutura de tópicos básica.
Aplicar um novo layout a um slide
Para alterar o layout de um slide existente, faça o seguinte:

1. Na guia Slides, clique no slide ao qual você deseja aplicar
um novo layout.
2. Na guia Início, no grupo Slides, clique em Layout e, em
seguida, clique no novo layout desejado.
Copiar um slide
Se você deseja criar dois slides que tenham conteúdo e

layout semelhantes, salve o seu trabalho criando um slide que
tenha toda a formatação e o conteúdo que será compartilhado
por ambos os slides, fazendo uma cópia desse slide antes dos
retoques finais em cada um deles.
(1). O nome identifica o conteúdo para o qual cada slide é 1. Na guia Slides, clique com o botão direito do mouse no
projetado. slide que você deseja copiar e, em seguida, clique em Copiar no
(2). Os espaços reservados que exibem ícones coloridos menu de atalho.
podem conter texto, mas você também pode clicar nos ícones 2. Ainda na guia Slides, clique com o botão direito do
para inserir objetos automaticamente, incluindo elementos mouse onde você deseja adicionar a nova cópia do slide e, em
gráficos SmartArt e clip-art. seguida, clique em Colar no menu de atalho.
1. Clique no layout desejado para o novo slide. Você também pode inserir uma cópia de um slide de uma
O novo slide agora aparece na guia Slides, onde está apresentação na outra.
realçado como o slide atual, e no painel Slide. Repita este
procedimento para cada novo slide que você deseja adicionar. Reorganizar a ordem dos slides
Identificar de quantos slides você precisa Na guia Slides, clique no slide que você deseja mover e
arraste-o para o local desejado.
Para calcular o número de slides necessários, faça um Para selecionar vários slides, clique em um slide que deseja
rascunho do material que você planeja abordar e, em seguida, mover, pressione e mantenha pressionada a tecla CTRL
divida o material em slides individuais. Você provavelmente enquanto clica em cada um dos outros slides que deseja mover.
deseja pelo menos:
- Um slide de título principal; Excluir um slide
- Um slide introdutório que lista os pontos principais ou
áreas da sua apresentação; Na guia Slides, clique com o botão direito do mouse no slide
- Um slide para cada ponto ou área que esteja listada no que você deseja excluir e clique em Excluir Slide no menu de
slide introdutório; atalho.
- Um slide de resumo que repete a lista de pontos ou áreas
principais da sua apresentação. Adicionar e formatar texto
Usando essa estrutura básica, se você possui três pontos O conteúdo mais comum dos slides em uma apresentação
ou áreas principais para apresentar, planeje ter um mínimo de do PowerPoint é texto — em títulos, e listas com marcadores.
seis: um slide de título, um slide introdutório, um slide para Para adicionar texto em qualquer slide, clique no espaço
cada um dos três pontos ou áreas principais e um slide de reservado onde deseja adicionar o texto e, em seguida, digite
resumo. ou cole o texto que deseja adicionar.
Formatar listas com marcadores
Alguns espaços reservados formatam automaticamente o

texto como uma lista com marcadores, outros não. Na
APOSTILAS OPÇÃO
guia Início, no grupo Parágrafo, siga um dos seguintes Aplicar um tema diferente à sua apresentação
procedimentos:
- Para alternar entre uma lista com marcadores e um texto - Na guia Design, no grupo Temas, clique no tema do
sem marcadores, selecione o texto e clique em Marcadores. documento que você deseja aplicar.
- Para alterar o estilo dos caracteres do marcador em uma - Para visualizar a aparência do slide atual com um tema
lista com marcadores, clique na seta ao lado de Marcadores e específico aplicado, coloque o ponteiro sobre a miniatura
clique no estilo de marcador desejado. desse tema.
Você também pode fazer essas alterações usando a Mini - Para ver miniaturas de temas adicionais, clique nas setas
barra de ferramentas, que é uma prática barra de ferramentas ao lado da linha de miniaturas.
em miniatura, semitransparente, que fica disponível quando
você seleciona o texto. Para ver claramente a Mini barra de
ferramentas, coloque o seu ponteiro sobre ela. Para usar a Mini
barra de ferramentas, clique em qualquer um dos comandos
disponíveis.
Você também pode exibir a Mini barra de ferramentas,
clicando com o botão direito do mouse em texto não- - Ao menos que haja especificação contrária, o Office
selecionado. PowerPoint 2007 aplica os temas à apresentação inteira. Para
alterar a aparência apenas de slides selecionados, na
Alterar a aparência do texto guia Slides, pressione e mantenha pressionada a tecla CTRL
enquanto clica em cada slide que deseja alterar. Quando todos
Existem várias maneiras de alterar a aparência do texto em os slides estiverem selecionados, clique com o botão direito do
um slide, variando de botões básicos na guia Início para mouse no tema que deseja aplicar e, em seguida, clique
formatar fonte, estilo, tamanho, cor e características de em Aplicar aos Slides Selecionados no menu de atalho.
parágrafo, a opções mais avançadas, tais como animar ou - Se você decidir mais tarde que deseja um tema diferente,
conversão de elementos gráficos SmartArt. clique no tema para aplicá-lo.
Adicionar anotações do orador Adicionar clip-art, elementos gráficos SmartArt e outros

objetos
Excesso de texto faz com que o slide fique muito cheio e
distrai a audiência. Mas se algumas das informações Você deseja criar a apresentação com os melhores efeitos
necessárias não estiverem na tela que a audiência vê, como visuais possíveis — e, frequentemente, uma série de slides que
você pode manter o controle delas? contêm somente listas com marcadores não é a opção mais
A solução para esse dilema são as anotações do orador, que dinâmica. A falta de variedade visual pode distrair a atenção
você pode digitar no painel Anotações de cada slide. As da audiência. E muitos tipos de informações não são muito
anotações do orador ajudam você a manter a sua apresentação claramente expressas em uma parágrafo ou em uma lista com
na tela livre do excesso de conteúdo enquanto ainda mantém marcadores.
o controle de todas as informações necessárias durante a
apresentação.
Você pode imprimir as anotações do orador e, em seguida,

se referir a elas enquanto faz a sua apresentação. Como
alternativa, se você executar a sua apresentação do Office
PowerPoint 2007 de um monitor (em um palco, por exemplo)
enquanto a audiência a visualiza em um segundo monitor, use
o modo de exibição Apresentador para exibir as anotações
somente em seu monitor enquanto você estiver apresentando.
Aplicar uma aparência apropriada à sua apresentação
O Office PowerPoint 2007 fornece uma ampla variedade de

tema de design que facilitam a alteração da aparência geral de
sua apresentação. Um tema é um conjunto de elementos de
design que fornece uma aparência específica, unificada, para Por sorte, o Office PowerPoint 2007 possibilita o
todos os seus documentos do Office, usando combinações acréscimo de muitos outros tipos de conteúdo visual e de
específicas de cores, fonte e efeitos. áudio, incluindo tabelas, elementos gráficos SmartArt, clip-art,
O Office PowerPoint 2007 aplica automaticamente o tema formas, gráficos, música, filmes, sons e animações. Você
do Office às apresentações criadas por meio do modelo também pode adicionar hiperlink — para mover-se com mais
Apresentação em Branco, mas você pode facilmente alterar a flexibilidade em sua apresentação e para fora dela — e você
aparência da sua apresentação a qualquer momento, pode adicionar transição atraentes entre os slides.
aplicando um tema diferente. Esta seção apresenta apenas alguns dos tipos mais básicos
de objetos e efeitos que você pode adicionar aos seus slides.
Adicionar clip-art
1. Clique no espaço reservado ao qual você deseja

adicionar o clip-art.
Se você não selecionar um espaço reservado, ou se você
selecionar um espaço reservado que não pode conter uma
imagem, o clip-art será inserido no centro do slide.
2. Na guia Inserir, no grupo Ilustrações, clique em Clip-art.
APOSTILAS OPÇÃO
O painel de tarefas Clip-art é aberto. Adicionar uma transição de slides

3. No painel de tarefas Clip-art, localize o clip-art desejado As transições de slides são efeitos semelhantes a
e clique nele. animações que ocorrem quando você se move de um slide para
Você agora pode mover o clip-art, redimensioná-lo, girá-lo, o próximo. O Office PowerPoint 2007 fornece muitos tipos de
adicionar texto nele e fazer outras alterações. transições de slides, incluindo fade, dissoluções, recortes e
Para procurar clip-arts adicionais no site do Microsoft revelações, assim como transições incomuns como rodas e
Office Online, clique no link Clip-arts no Office Online na parte tabuleiros de xadrez.
inferior do painel de tarefas Clip-art. - Na guia Animações, no grupo Transição para este Slide,
clique na transição desejada.
Converter o texto do slide em um gráfico SmartArt Para visualizar a aparência do slide atual com uma
transição específica aplicada, coloque o ponteiro sobre a
Um gráfico SmartArt é uma representação visual de suas miniatura dessa transição.
informações que você pode personalizar completamente. Para ver miniaturas de transições adicionais, clique nas
Converter o texto em um gráfico SmartArt é uma forma rápida setas ao lado da linha de miniaturas.
de converter os slides existentes em ilustrações criadas
profissionalmente. Por exemplo, com um clique, você pode
converter um slide de Agenda em um gráfico SmartArt.
Se você decidir mais tarde que deseja uma transição

diferente, clique na transição para aplicá-la.
Você pode escolher outras opções no grupo Transição para
este Slide para controlar a velocidade da transição, para
adicionar um som e aplicar a mesma transição a todos os slides
da apresentação.
Você pode escolher dentre muitos layouts internos para Adicionar hiperlinks
comunicar a sua mensagem ou ideia de forma eficaz.
Para converter o texto existente em um gráfico SmartArt: Você pode usar hiperlinks para mover-se de um slide para
1. Clique no espaço reservado que contém o texto que você outro, para um local de rede ou da Internet, ou mesmo para
deseja converter. outro arquivo ou programa.
2. Na guia Início, no grupo Parágrafo, clique em Converter 1. Selecione o texto em que você deseja clicar para ativar o
em Elemento Gráfico SmartArt. hiperlink.
3. Na galeria, para ver a aparência de um elemento gráfico Como alternativa, você pode selecionar um objeto (um
SmartArt com o seu texto, coloque o ponteiro sobre a clip-art, por exemplo, ou um elemento gráfico SmartArt).
miniatura desse elemento gráfico SmartArt. A galeria contém 2. Na guia Inserir, no grupo Vínculos, clique em Hiperlink.
layouts de elementos gráficos SmartArt que funcionam melhor 3. Na caixa de diálogo Inserir Hiperlink, clique no botão
com listas com marcadores. Para visualizar o conjunto de apropriado na caixa Meus Locais do destino do seu vínculo (ou
layouts inteiro, clique em Mais Elementos Gráficos SmartArt. seja, o local para o qual o vínculo leva você).
Para ir para outro slide em sua apresentação, por exemplo,
Quando você encontrar um elemento gráfico SmartArt de clique em Colocar neste Documento.
que goste, clique nele para aplicá-lo ao seu texto. 4. Localize e clique no local de destino, faça quaisquer
Você agora pode mover o elemento gráfico SmartArt, alterações desejadas nas caixas Texto para exibição e
redimensioná-lo, girá-lo, adicionar texto nele, aplicar um Endereço, e clique em OK.
Estilos Rápidos diferente nele e fazer outras alterações.
Embora seja muito fácil criar um elemento gráfico Verificar a ortografia e visualizar a sua apresentação
SmartArt para texto existente, você também pode trabalhar de
outra forma, primeiro inserindo o elemento gráfico SmartArt Quando todos os seus slides estiverem da forma desejada,
desejado e, em seguida, adicionando texto nele: ainda há duas etapas para finalizar a sua apresentação.
1. Clique no espaço reservado ao qual você deseja
adicionar o elemento gráfico SmartArt. Verificar a ortografia da sua apresentação
Se você não selecionar um espaço reservado, ou se você
selecionar um espaço reservado que não pode conter uma Embora o verificador ortográfico esteja ativado
imagem, o elemento gráfico SmartArt será inserido no centro automaticamente no Office PowerPoint 2007, recomenda-se
do slide. verificar a ortografia novamente depois que você terminar de
2. Na guia Inserir, no grupo Ilustrações, clique em trabalhar em sua apresentação:
SmartArt. 1. Pressione CTRL+HOME para mover-se para o início da
3. Na caixa de diálogo Escolher Elemento Gráfico SmartArt, sua apresentação.
no painel da extrema esquerda, clique no tipo de elemento 2. Na guia Revisão, no grupo Revisão de Texto, clique em
gráfico SmartArt desejado. Ortografia.
4. No painel central, localize e clique no layout desejado e,
em seguida, clique em OK. Se o Office PowerPoint 2007 encontrar erros de ortografia,
Para visualizar qualquer layout, clique nesse layout. A ele exibirá uma caixa de diálogo, e a primeira palavra incorreta
visualização aparece no painel da extrema direita. encontrada pelo verificador ortográfico será selecionada. Você
indica como deseja resolver cada erro que o programa
encontrar. Depois de resolver cada palavra incorreta, o
programa seleciona a próxima, e assim por diante.
APOSTILAS OPÇÃO
Visualizar a sua apresentação em uma apresentação de - Pacote para CD ou distribuição na Web - Quando você usa
slides o recurso Pacote para CD vinculado à sua apresentação para
copiar sua apresentação do PowerPoint finalizada para um CD,
Para visualizar a sua apresentação na tela do seu para um local da rede ou para o disco rígido em seu
computador da forma que você deseja apresentá-la para a sua computador, o Visualizador do Microsoft Office PowerPoint
audiência, faça o seguinte: 2007 e quaisquer outros arquivos vinculados à sua
1. Na guia Apresentação de Slides, no grupo Iniciar apresentação (tais como filmes e sons) também são copiados.
Apresentação de Slides, faça o seguinte: Dessa forma, todos os elementos da apresentação são
- Para começar com o primeiro slide da apresentação, incluídos e as pessoas que não têm o Office PowerPoint 2007
clique em Do Começo. instalado em seus computadores continuam podendo ver a
- Para começar com o slide que está aparecendo no apresentação.
momento no painel Slide, clique em Do Slide Atual.
A apresentação aparece no modo de exibição Usar atalhos de teclado para criar uma apresentação
Apresentação de Slides.
2. Clique para ir para o próximo slide.
Obviamente, você também pode visualizar a sua

apresentação a qualquer momento enquanto a está criando.
Aprender sobre a preparação para fazer sua apresentação
Agora que a sua apresentação está completa, o que você vai

fazer em seguida depende de quem fará a apresentação, assim
como onde ela será feita e qual equipamento será usado:
- A apresentação será executada no computador em que foi
Usar o teclado para acessar a faixa de opções
criada ou em outro computador, ou será feita a partir de um
As informações desta seção podem ajudar você a entender
CD ou de um local da rede?
o modelo de atalho de teclado da faixa de opções. A faixa de
- Se a apresentação foi feita ao vivo, você ou outra pessoa
opções do PowerPoint vem com novos atalhos,
irá apresentá-la, ou ela será executada automaticamente?
chamados Dicas de Tecla.
Dependendo das suas respostas a essas perguntas, talvez
Para mostrar os rótulos de Dica de Tecla da faixa de opções,
você precise completar os seguintes processos na ordem dada,
pressione Alt.
em uma ordem diferente, ou (em alguns casos) não precise:
- Ensaiar e cronometrar - É importante dar tempo
suficiente para a pessoa que está fazendo a apresentação
verificar se ela cabe na programação (incluindo o tempo no
final para perguntas, se apropriado), e para ensaiar
adequadamente. Recomenda-se ensaiar a apresentação no
espaço em que ela será dada, utilizando o equipamento que
Para exibir uma guia na faixa de opções, pressione a tecla
será usado e, preferencialmente, na frente de pelo menos uma
da guia — por exemplo, pressione F para abrir a guia Arquivo;
ou duas pessoas. Dessa forma, o apresentador ficará
H para abrir a guia Página Inicial; N para abrir a guia Inserir e
confortável com os recursos e com a audiência ao vivo — e os
assim por diante.
comentários da audiência podem ser úteis para identificar
quaisquer elementos que você precise revisar antes da
apresentação real.
- Imprimir folhetos e anotações do orador - Você pode
imprimir a sua apresentação como anotações do orador ou
como folhetos:
As anotações do orador mostram um slide na parte
superior de cada página impressa, junto com o conteúdo do
painel Anotações desse slide na parte inferior da página, e
podem ser usadas pelo orador como um script ou rascunho
durante a apresentação. Elas podem ser distribuídas para a Todos os rótulos de Dica de Tecla dos recursos da guia
audiência, para que cada membro tenha informações mais aparecerão, portanto, basta pressionar a tecla do recurso
completas da apresentação. desejado.
Os folhetos mostram um, dois, três, quatro, seis ou nove
slides por página impressa e se destinam a casos em que não é Tarefas comuns no PowerPoint
desejável incluir o conteúdo do painel Anotações na
distribuição para a audiência. (O folheto de três slides por Movendo-se entre painéis
página inclui espaço pautado onde a audiência pode fazer Para fazer isto / Pressione
anotações). Mover no sentido horário entre painéis no modo de
exibição Normal. / F6
Mover no sentido anti-horário entre painéis do modo de
exibição Normal. / SHIFT+F6
Alternar entre o painel de miniatura e o painel de exibição
de estrutura de tópicos / CTRL+SHIFT+TAB
Trabalhar em uma estrutura de tópicos

Para fazer isto / Pressionar
Promover um parágrafo. / ALT+SHIFT+SETA PARA A
ESQUERDA
APOSTILAS OPÇÃO
Rebaixar um parágrafo. / ALT+SHIFT+SETA PARA A Selecionar texto e objetos

DIREITA Para fazer isto / Pressionar
Mover para cima os parágrafos selecionados. / Selecionar um caractere à direita. / SHIFT+SETA PARA A
ALT+SHIFT+SETA PARA CIMA DIREITA
Mover para baixo os parágrafos selecionados. / Selecionar um caractere à esquerda. / SHIFT+SETA PARA
ALT+SHIFT+SETA PARA BAIXO A ESQUERDA
Exibir o título de nível 1. / ALT+SHIFT+1 Selecionar até o final de uma palavra. / CTRL+SHIFT+SETA
Expandir o texto abaixo de um título. / ALT+SHIFT+SINAL PARA A DIREITA
DE ADIÇÃO Selecionar até o início de uma palavra. /
Recolher o texto abaixo de um título. / ALT+SHIFT+SINAL CTRL+SHIFT+SETA PARA A ESQUERDA
DE SUBTRAÇÃO Selecione uma linha para cima (com o cursor no início de
uma linha). / SHIFT+SETA PARA CIMA
Trabalhar com formas, imagens, caixas, objetos e WordArt Selecione uma linha para baixo (com o cursor no início de
uma linha). / SHIFT+SETA PARA BAIXO
Inserir uma forma Selecione um objeto (quando o texto dentro dele estiver
1. Pressione e solte ALT, em seguida N, S e H para selecionado). / ESC
selecionar Formas. Selecione outro objeto (quando um objeto estiver
2. Use as teclas de direção para se mover entre as selecionado). / TAB ou SHIFT+TAB até que o objeto desejado
categorias de formas e selecione a que deseja. seja selecionado
3. Pressione CTRL+ENTER para inserir a forma. Selecionar texto dentro de um objeto (com um objeto
selecionado). / ENTER
Inserir uma caixa de texto Selecionar todos os objetos. / CTRL+A (na guia Slides)
1. Pressione e solte ALT, depois N e, em seguida, X. Selecionar todos os slides. / CTRL+A (no modo de exibição
2. Pressione CTRL+ENTER para inserir a caixa de texto. Classificação de Slides)
Selecionar todo o texto. / CTRL+A (na guia Tópicos)
Inserir um objeto
1. Pressione e solte ALT, em seguida N e depois J para Excluir e copiar texto e objetos
selecionar Objeto. Para fazer isto / Pressionar
2. Use as teclas de seta para mover-se pelos objetos. Excluir um caractere à esquerda. / BACKSPACE
3. Pressione CTRL+ENTER para inserir o objeto. Excluir uma palavra à esquerda. / CTRL+BACKSPACE
Excluir um caractere à direita. / DELETE
Inserir WordArt Excluir uma palavra à direita. / OBSERVAÇÃO Para fazer
1. Pressione e solte ALT, em seguida N e depois W para isso, o cursor deve estar entre as palavras. / CTRL+DELETE
selecionar WordArt. Recortar texto ou objeto selecionado. / CTRL+X
2. Use as teclas de direção para selecionar o estilo da Copiar texto ou objeto selecionado. / CTRL+C
WordArt desejado e pressione ENTER. Colar o objeto ou texto recortado ou copiado. / CTRL+V
3. Digite o texto. Desfazer a última ação. / CTRL+Z
Refaz a última ação. / CTRL+R
Selecionar uma forma Copiar somente a formatação. / CTRL+SHIFT+1
OBSERVAÇÃO: Se o cursor estiver dentro do texto, Colar somente a formatação. / CTRL+SHIFT+V
pressione ESC. Abrir a caixa de diálogo Colar especial / CTRL+ALT+V
- Para selecionar uma única forma, pressione a tecla TAB
para avançar (ou SHIFT+TAB para retroceder) pelos objetos Percorrer um texto
até que as alças de dimensionamento sejam exibidas no objeto Para fazer isto / Pressione
que você deseja selecionar. Mover-se um caractere para a esquerda. / SETA PARA A
- Para selecionar vários itens, use o painel de seleção. ESQUERDA
Mover-se um caractere para a direita. / SETA PARA A
Agrupar ou desagrupar formas, imagens e objetos de DIREITA
WordArt Mover-se uma linha para cima. / SETA PARA CIMA
- Para agrupar formas, imagens ou objetos de Mover-se uma linha para baixo. / SETA PARA BAIXO
WordArt, selecione os itens que deseja agrupar e pressione Mover-se uma palavra para a esquerda. / CTRL+SETA
CTRL+G. PARA A ESQUERDA
- Para desagrupar um grupo, selecione-o e pressione Mover uma palavra para a direita. / CTRL+SETA PARA A
CTRL+SHIFT+G. DIREITA
Mover-se para o fim de uma linha. / TÉRMINO
Mostrar ou ocultar uma grade ou guias Mover-se para o início de uma linha. / HOME
Para fazer isto / Pressionar Mover-se um parágrafo para cima. / CTRL+SETA PARA
Mostrar ou ocultar a grade. / SHIFT+F9 CIMA
Mostrar ou ocultar guias. / ALT+F9 Mover-se um parágrafo para baixo. / CTRL+SETA PARA
BAIXO
Copiar os atributos de uma forma Mover-se para o fim de uma caixa de texto. / CTRL+END
1. Selecione a forma com os atributos que deseja copiar. Mover-se para o início de uma caixa de texto. /
2. OBSERVAÇÃO: Se você selecionar uma forma com texto, CTRL+HOME
você copiará a aparência e o estilo do texto, além dos atributos Ir para o próximo título ou espaço reservado para corpo do
da forma. texto. / Se for o último espaço reservado em um slide, será
3. Pressione CTRL+SHIFT+C para copiar os atributos do inserido um novo slide com o mesmo layout do original. /
objeto. CTRL+ENTER
4. Pressione a tecla TAB ou SHIFT+TAB para selecionar o Mover para repetir a última ação de Localizar. / SHIFT+F4
objeto para o qual deseja copiar os atributos.
5. Pressione CTRL+SHIFT+V.
APOSTILAS OPÇÃO
Percorrer e trabalhar em tabelas

Para fazer isto / Pressione
Mover-se para a próxima célula. / TAB 4 - Uso de Internet:
Mover-se para a célula precedente. / SHIFT+TAB navegador; recursos do
Mover-se para a próxima linha. / SETA PARA BAIXO
Mover-se para a linha precedente. / SETA PARA CIMA navegador; busca na Internet;
Inserir uma tabulação em uma célula. / CTRL+TAB uso de ferramenta de
mensagem eletrônica (e-mail,
Iniciar um novo parágrafo. / ENTER
Adicionar uma nova linha na parte inferior da tabela. / TAB antispam e listas);
na célula da tabela inferior direita.
Editar um objeto vinculado ou inserido

1. Pressione TAB ou SHIFT+TAB para selecionar o objeto INTERNET6
desejado.
2. Pressione SHIFT+F10 para acessar o menu de atalho.
3. Use a SETA PARA BAIXO até selecionar o Objeto da
Planilha, pressione a SETA PARA A DIREITA para selecionar
Editar e pressione ENTER.
OBSERVAÇÃO: O nome do comando no menu de atalho

depende do tipo de objeto inserido ou vinculado. Por exemplo,
uma planilha do Microsoft Office Excel inserida tem o
comando Objeto de planilha, ao passo que um Desenho do
Microsoft Office Visio inserido tem o comando Objeto do Visio Fonte: http://www.pngmart.com/image/26486
Alterar ou redimensionar uma fonte A internet é um meio de comunicação muito importante,

OBSERVAÇÃO: Selecione o texto que você deseja alterar onde o conjunto de várias redes interligadas proporcionam
antes de usar esses atalhos de teclado. que computadores possam se comunicar através dos
protocolos.
Para fazer isto / Pressionar
Abrir a caixa de diálogo Fonte para alterar a fonte. / TCP/IP
CTRL+SHIFT+F
Aumentar o tamanho da fonte. / CTRL+SHIFT+> Com a internet podemos utilizar serviços como Web (a
Diminuir o tamanho da fonte. / CTRL+SHIFT+< parte multimídia da rede), correios eletrônicos, redes sociais,
fazer transferência de arquivos, etc.
Aplicar formatação de caractere
Para fazer isto / Pressionar • Word Wide Web
Abrir a caixa de diálogo Fonte para alterar a formatação
dos caracteres. / Ctrl+H A Word Wide Web (rede de alcance mundial) é também
conhecida como Web ou WWW. O serviço WWW surgiu em
Alterar a capitalização das letras entre sentença, 1989 como um integrador de informações, onde a grande
minúsculas ou maiúsculas. / SHIFT+F3 maioria das informações disponíveis na Internet podem ser
Aplicar negrito. / CTRL+N acessadas de forma simples e consistente. A forma padrão das
Aplicar sublinhado. / CTRL+S informações do WWW é o hipertexto, o que permite a
Aplicar itálico. / CTRL+I interligação entre diferentes documentos que possivelmente
Aplicar subscrito (espaçamento automático). / estão localizados em diferentes servidores. O hipertexto é
CTRL+SINAL DE IGUAL codificado com a linguagem HTML (Hypertext Markup
Aplicar sobrescrito (espaçamento automático). / Language), que é a linguagem interpretada pelo o que
CTRL+SHIFT+SINAL DE ADIÇÃO chamamos de browsers exemplo de um browser é o Internet
Explorer.
Remover a formatação manual de caracteres, tais como
subscrito e sobrescrito. / CTRL+BARRA DE ESPAÇOS • Conectando-se com a Internet
Inserir um hiperlink. / CTRL+K
Para se conectar a internet é necessário um aparelho
Copiar a formatação do texto qualquer (computador, celular, vídeo games) que possua um
Para fazer isto Pressionar dispositivo que permita a comunicação, seja ela sem fio ou não.
Copiar formatos. / CTRL+SHIFT+1 Vale lembrar que a internet deu seus primeiros passos a partir
Colar formatos. / CTRL+SHIFT+V de cabos e fios e com o passar do tempo surgiram as conexões
sem fio.
Alinhar parágrafos Com um aparelho que possua o dispositivo de
Para / Pressionar comunicação em mãos temos que escolher o tipo de conexão
mais apropriada, abaixo segue algumas das conexões mais
Centralizar um parágrafo. / CTRL+E utilizadas:
Justificar um parágrafo. / CTRL+J
Alinhar um parágrafo à esquerda. / CTRL+Q

Alinhar um parágrafo à direita. / CTRL+R
6
Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/ apostilas/internet_final.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
Conexões que necessitam de fios (cabos) Mozilla Firefox ou Google Chrome. (Estes são uns dos mais
conhecidos, embora existam diversos navegadores).
A internet deu seus primeiros passos a partir de cabos e Podemos começar nossa navegação diretamente digitando
fios. Apesar de soar como algo bastante antiquado, esses tipos o endereço a ser acessado no browser e apertando ENTER no
de conexões ainda são amplamente utilizados, principalmente teclado ou clicando no botão IR.
devido à alta velocidade obtida por alguns.
• Páginas Favoritas e Histórico
Dial Modem
Se você utiliza a Internet constantemente, possivelmente
A famosa internet discada foi praticamente o pontapé gostaria de ter um mecanismo fácil e simples para guardar as
inicial da rede no Brasil. Apesar de ainda ser utilizada, não é páginas que mais acessa. O menu Favoritos proporciona esta
mais tão popular quanto foi no início dos anos 2000. Cabo funcionalidade. Esta opção funciona como um caminho
Já ouvimos falar de TV a cabo, certo? Algumas empresas permanente de acesso à lista de todos os sites favoritos, além
decidiram aliar a ela o acesso à internet. Com isso, uma linha de mantê-los organizados.
telefônica não era mais pré-requisito para se conectar, o que A história de todos os sites visitados também é mantida no
deu mais liberdade ao usuário. seu navegador (browser).
Você pode abrir a pasta histórico e visualizar a lista de sites
Conexões sem fio (wireless) visitados no dia ou até mesmo na semana ou no mês.
Essas duas funções do navegador podem ser manipuladas
Com a correria do dia a dia, ficar preso a um desktop para pelo usuário podemos adicionar ou excluir uma página a
acessar a internet é algo fora de questão. Os notebooks favoritos e também podemos excluir nosso histórico caso seja
trouxeram mais mobilidade e abriram as portas para as necessário.
conexões que dispensam a utilização de fios e cabos. A internet
wireless mostrou que a internet está em qualquer lugar. • Endereços na Internet
Wi-Fi Todos os endereços da Internet seguem uma norma

estabelecida pelo InterNic, órgão americano pertencente a
Esse tipo de conexão, antes exclusiva dos laptops, tornou- ISOC (Internet Society). No Brasil a responsabilidade pelo
se tão popular que vários outros equipamentos passaram a registro de domínios (endereços) na rede Internet é do Comitê
adotá-la. É o caso de celulares, smartphones e até mesmo Gestor Internet Brasil (GC).
alguns computadores domésticos, que adicionaram um
adaptador wireless para captar o sinal. Exemplo de endereço: http://www.google.com.br Onde:
http:// - O Hyper Text Transfer Protocol, o protocolo
Rádio padrão que permite que os computadores se comuniquem. O
http:// é inserido pelo browser, portanto não é necessário
A conexão via rádio é bastante útil devido ao seu longo digitá-lo.
alcance, o que favorece quem mora em cidades onde o sinal www – padrão para a Internet gráfica.
telefônico ou via cabo não alcança. O único problema é que, google– geralmente é o nome da empresa cadastrada junto
para obter o máximo da conexão, o sinal deve chegar à torre ao Comitê Gestor.
sem encontrar nenhum tipo de barreira, e até mesmo chuvas com – indica que a empresa é comercial. Algumas
podem desestabilizá-la. categorias de domínios existentes são:
Gov.br - Entidades governamentais
• A moda da internet de bolso Org.br - Entidades não-governamentais
Com.br - Entidades comerciais
Os usuários de telefones celulares sempre desejaram Mil.br - Entidades militares Net.br - Empresas de
conectar-se à internet através de seus aparelhos móveis. Hoje telecomunicações
em dia podemos conferir e-mails ou saber das novidades Edu.br - Entidades de ensino superior
online em qualquer lugar através de algumas das conexões .br - Sites no Brasil .jp - Sites no Japão
existentes citadas a baixo.
• Protocolos para Internet7
WAP
HTTP (Hyper Text Transfer Protocol) – É o protocolo
A primeira grande tentativa de integrar os aparelhos utilizado para controlar a comunicação entre o servidor de
celulares à internet. A conexão WAP era uma espécie de Internet e o browser. Quando se abre uma página da Internet,
adaptação da web, já que só podia acessar páginas feitas vemos texto, imagens, links ou outros serviços associados à
especialmente para este tipo de conexão. Internet ou a uma Intranet. O HTTP é o responsável por
redirecionar os serviços quando selecionamos alguma das
3G opções da página web.
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) – Como o nome
Funciona de maneira semelhante à conexão a rádio e os indica, este protocolo serve para efetuar a transferência de e-
sinais são enviados praticamente pelas mesmas torres que mails entre os servidores. O servidor de e-mail utiliza o POP ou
enviam o sinal de telefonia para o aparelho, o que significa um IMAP para enviar as mensagens de e-mail aos utilizadores.
amplo raio de alcance. FTP (File Transfer Protocol) – Este protocolo permite
transferência de dados ou ficheiros entre computadores,
• Navegando na Internet com um Browser (navegador) mesmo com sistemas operativos diferentes como o Linux e o
Windows. O FTP é também um comando que permite ligação
Para podermos navegar na Internet é necessário um de um cliente a um servidor FTP de forma a transferir dados
software navegador (browser) como o Internet Explorer, via Internet ou Intranet.
7
Fonte: http://faqinformatica.com/quais-sao-os-protocolos-do- tcpip/
APOSTILAS OPÇÃO
SNMP (Simple Network Management Protocol) – É um informações disponíveis na rede mundial (internet) fazendo
protocolo de comunicação que permite recolher informação uma espécie de filtro de informações.
sobre todos os componentes que estão na rede como switches, Alguns dos mecanismos de busca atuais mais populares:
routers, bridges e os computadores ligados em rede. Yahoo http://cade.search.yahoo.com/
TCP (Transfer Control Protocol) – O TCP permite dar Uol http://busca.uol.com.br/
segurança à transferência de informações e verificar se a IG http://busca.igbusca.com.br/
mesma foi bem sucedida pelo computador receptor. Caso Google http://www.google.com.br/
contrário volta a enviar essa informação. A mesma circula pela
rede em forma de fragmentosdesignados por datagrams e que • Correio Eletrônico
contém um cabeçalho. Esse cabeçalho contém informação
como a porta de origem e a porta de destino da informação, o
ACK, entre outra informação, de modo a manter a circulação
de dados estável e credível.
UDP (User Datagram Protocol) – O UDP é um protocolo de
transporte de informação, mas não é tão fiável com o TCP. O
UDP não estabelece uma sessão de ligação em que os pacotes O correio eletrônico é uma das maravilhas da internet, com
contêm um cabecalho. Simplesmente faz a ligação e envia os ele podemos enviar e receber documentos. Seu crescimento
dados, o que o torna mais rápido mas menos eficiente. repentino na internet se deve a velocidade de se enviar e
ARP (Address Resolution Protocol) é o ARP estabelece uma receber textos, imagens e qualquer tipo de documento de um
ligação entre o endereço físico da placa de rede e o endereço computador para outro independentemente do local onde se
de IP. A placa de rede de um PC contém uma tabela onde faz a encontram os computadores.
ligação entre os endereços físicos e lógicos dos computadores
presentes na rede. Quando um PC quer comunicar com outro, - E-mail
vai verificar nessa tabela se o computador está presente na Para que possamos fazer o uso do correio eletrônico é
rede. Se estiver, envia os dados e o tráfego na rede é diminuído, necessário um endereço na rede mundial denominado
caso contrário envia um sinal designado por pedido ARP para endereço de e-mail.
determinar o seu endereço. A estrutura de um e-mail é
IP (Internet Protocol) – É responsável por estabelecer o seunome@nomedoseuprovedor. com.br onde:
contacto entre os computadores emissores e receptores de seunome = identificação do e-mail, geralmente usamos algo
maneira a qual a informação não se perca na rede. Juntamente relacionado a nosso nome ou empresa. Nomedoseuprovedor =
com o TCP é o protocolo mais importante de todos este é o serviço do correio eletrônico escolhido (Gmail, Hotmail,
conjunto. Yahoo, bol, etc).
ICMP (Internet Control Message Protocol) – O ICMP
trabalha em conjunto com o IP e serve para enviar mensagens - Caixa de entrada
para responder a pacotes de informação que não foram A caixa de entrada é o diretório onde encontramos todos
entregues correctamente. Desta forma é enviada uma os e-mails recebidos, através da caixa de entrada podemos
mensagem ICMP e volta a ser enviado o pacote de informação visualizar quem enviou o e-mail e qual o seu conteúdo seja ele
não recebido. um texto ou um arquivo qualquer.
IGMP (Internet Group Management Protocol) – Este
protocolo é responsável pela gestão de informação que circula - Escrever e-mail
pela Internet e Intranet através do protocolo TCP/IP. Clicando no botão “escrever e-mail” podemos enviar um e-
mail (mensagem) a qualquer pessoa que também possua uma
• Portais/Sites conta de e-mail seja essa conta do Gmail, Hotmail, Yahoo, Bol
entre outras.
Uma das melhores maneiras de se “ambientar” na Internet
é através de sites chamados de Portais. A definição de Portal - Anexando um arquivo
surgiu pelo fato de estes sites possuírem informações variadas Podemos anexar qualquer tipo de arquivo a mensagem
que permitem ao internauta procurar e estar por dentro de enviada, desde que não ultrapasse o tamanho permitido.
novidades já que os portais oferecem uma grande quantidade
de notícias e são atualizados com freqüência. Exemplo de - Contatos
alguns dos portais mais conhecidos no Brasil: É onde você pode visualizar e também adicionar novos
www.uol.com.br www.globo.com www.terra.com.br contatos de e-mail seja um conhecido um amigo ou até mesmo
www.ig.com.br um contato de negócio.
• Mecanismos de busca na internet - Serviço de correio eletrônico

Correio eletrônico, ou simplesmente e-mail, é um dos
Há mais informações na Web do que se possa imaginar. O serviços da Internet mais conhecidos e amplamente utilizados.
segredo é encontrar exatamente o que se quer. Hoje em dia é muito comum que uma pessoa possua um e-mail
para contatos pessoais e profissionais. Uma das principais
• Mecanismos de busca vantagens do surgimento do serviço de mensagem eletrônica
é a possibilidade de enviar mensagens a quem você desejar,
Mecanismos de Busca são sites de informações sobre as sem pagar nada pelo serviço. Por exemplo, é possível trocar
páginas da internet e podemos utilizar esses mecanismos para mensagens com professores de outras instituições de ensino,
encontrar palavras, textos, sites, diretórios, servidores de a quilômetros de distância, enviar mensagens aos amigos
arquivos, etc. Com essas ferramentas, encontrar informações distantes e resolver pendências profissionais, tudo via correio
na Internet torna-se uma tarefa bem simples. eletrônico.
Mas como posso encontrar o que eu quero?
Utilizando algumas ferramentas de pesquisa disponíveis
na internet podemos associar o que procuramos com
APOSTILAS OPÇÃO
• Redes Sociais tópico, no entanto, todos podem responder livremente, sem

limites de quantidade;
As redes sociais são relações entre os indivíduos na Fórum Geral - Permite que os participantes do curso
comunicação por meio de computadores e da internet. O que possam inserir tantos tópicos quantos desejarem;
também pode ser chamado de interação social, cujo objetivo é Fórum P e R (Pergunta e Resposta) - Permite ao professor
buscar conectar pessoas e proporcionar a comunicação entre elaborar questionamentos no fórum para discussão. Porém, o
elas criando grupos com o objetivo de se relacionar aluno somente consegue visualizar as respostas dos outros
virtualmente através das redes sociais. participantes a partir do momento que este posta a sua própria
resposta;
Existem várias redes sociais, algumas das mais populares Fórum de uma única discussão - Com esse fórum, o tópico
hoje em dia são: aparece em uma única página, este tipo de fórum é
Facebook http://www.facebook.com recomendado para organizar discussões com foco em um tema
Twitter http://twitter.com único e preciso.
Instagram https://www.instagram.com/ Como inserir um fórum no curso
Para a criação de um novo fórum no ambiente Moodle,
Para fazer parte de umas dessa redes sociais basta se basta clicar em ‘Adicionar atividade’, selecionar ‘fórum’ e
cadastrar criando uma conta no site da rede e se interagir. configurar conforme as necessidades do curso.
O fórum do Moodle permite também a configuração de
• Grupos, fórum, chat e wiki8 ações a serem executadas pelos participantes do curso. Outra
particularidade do Moodle é o recebimento ou não das
Agora iremos conhecer a criação de grupos e os três mensagens postadas no fórum via e-mail pessoal. Cabe a cada
recursos do Moodle que potencializam a discussão e a equipe de trabalho definir se os alunos serão ou não
construção do conhecimento, e que podem ser explorados no assinantes.
ambiente de experimentação. São eles: A definição de tipos de grupo é uma outra ação importante
possibilitada pelo Moodle, pois permite escolher de que
Grupos maneira os usuários utilizam o fórum. São basicamente três
formatos:
É possível desenvolver trabalhos separando os alunos por Nenhum grupo: não há separação em grupos;
diferentes grupos e, se necessário, permitir o Grupos separados: membros de grupos iguais interagem
acompanhamento e as orientações do tutor aos seus entre si mas não com membros de outros grupos;
respectivos grupos, viabilizando uma maior interatividade e Grupos visíveis: eles não interagem mas podem ver as
proximidade entre as pessoas. A opção de criação de grupos no mensagens de outros grupos.
Moodle possibilita a organização dos cursistas em pequenos
grupos para o desenvolvimento de atividades no curso, ou Como inserir um novo tópico de Discussão
mesmo para a divisão dos grupos por tutor. No fórum, é possível que tanto os professores quanto os
Para criar grupos dentro de um curso, basta clicar em alunos possam adicionar tópicos para as discussões. Para criar
“Grupos”, no bloco “Administração” e você será redirecionado um novo tópico no Moodle, basta clicar em “acrescentar um
para uma tela que contém dois quadros, e os botões novo tópico”. Em seguida você poderá adicionar uma
necessários para você editar esses grupos. mensagem relativa ao tema do fórum e para finalizar, clique
Para adicionar um grupo, digite o nome do grupo e clique em “enviar mensagem para o fórum”. De imediato surge o
em “Criar grupo”. Após isso, o novo grupo já aparecerá na registro da intervenção efetuada.
relação do quadro Grupos.
O primeiro quadro mostra todos os grupos existentes no • Chat
curso.
Selecionando em adicionar ou remover pessoas, abrirá Também conhecido como bate–papo, traz como principal
uma tela com duas colunas, uma coluna informa os nomes das característica a comunicação síncrona, ou seja, a possibilidade
pessoas que já fazem parte do grupo e outra os potenciais de podermos interagir no mesmo momento, enviando e
membros. Entre as duas colunas há setas - uma para direita e recebendo mensagens de forma imediata. Uma opção
outra para a esquerda - que possibilitarão adicionar ou interessante do chat do Moodle é a de separarmos, ou não, por
remover membros. Selecionando um aluno de uma das grupo os participantes, e de podermos ‘salvar as sessões
colunas e clicando na seta desejada, o aluno será adicionado ou encerradas’. Quando ativamos essa função, o Moodle
removido do grupo. automaticamente registra a conversa e é possível
O Fórum - O fórum é uma interface assíncrona, que disponibilizá-la para todos os participantes do curso.
possibilita a interação e discussão entre os participantes do Trazemos um exemplo de chat na página principal.
curso sobre determinado assunto. As mensagens são
estruturadas de forma hierárquica, apresentando os assuntos - Possibilidades
em destaque. Apesar dessa hierarquia, o fórum traz o potencial Interação, por proporcionar o esclarecimento de dúvidas,
do meio digital, por permitir dinâmicas hipertextos e discussões e criação de vínculos;
agregação de várias mídias Definição de tópicos para a discussão;
Armazenamento das discussões para posterior leitura dos
• Tipos de Fórum alunos que não participaram da seção;
Dinâmica colaborativa onde todos podem contribuir com a
Esse recurso oferece a opção de configurá-lo de acordo discussão em tempo real.
com as necessidades de cada professor na elaboração de seu Para criar um chat basta clicar na opção ‘acrescentar
curso; dessa forma é possível escolher entre os seguintes tipos atividade’, no tópico onde desejamos acrescentar o recurso,
de fórum no Moodle: selecionar ‘chat’ e configurar conforme as necessidades do
Cada usuário inicia apenas UM NOVO tópico - Essa opção curso, colocando nome, data e uma descrição objetiva.
permite que cada participante possa abrir apenas um novo Lembramos que o botão ‘Ativar Edição’ deve estar acionado.
8
Fonte: http://www.moodle.ufba.br/mod/resource/view. php?id=33426
APOSTILAS OPÇÃO
• WIKI (B)Google e Gmail

(C) Internet Explorer e Mozilla Firefox
Um recurso assíncrono colaborativo que possibilita a (D)BrOffice e Bing
construção coletiva de diferentes tipos de textos, por vários (E) Google e Yahoo!
autores. A Wiki do Moodle permite que os participantes de um
curso trabalhem juntos, acrescentando ou alterando seu 03. (SSP-AM - Assistente Operacional – FGV/2015). A
conteúdo. As versões anteriores não são excluídas, podendo Wikipédia, um famoso site da Internet, fornece o endereço:
ser recuperadas. Numa Wiki pode-se inserir novas páginas ou https://secure.wikimedia.org/wikipedia/pt/wi
novos hiperlinks. Trazemos um exemplo desse recurso na ki/Página_ principal para acessar e editar o conteúdo dos sites.
página principal. O uso do prefixo “https:” significa que a comunicação com o
site é feita de forma:
Possibilidades (A)anônima;
Desenvolvimento de projetos, concepção de livros, (B) segura;
Trabalhos em grupos, produção de qualquer tipo de texto (C)compactada;
colaborativo. (D)prioritária;
Para criar um wiki basta clicar na opção ‘acrescentar (E)somente leitura.
atividade’, no tópico onde desejamos acrescentar o recurso e
selecionar ‘wiki’. Lembramos que o botão ‘Ativar Edição’ deve 04. (MPCM - Técnico em Informática –
estar acionado. Desenvolvimento – CETAP/2015). A velocidade de
transmissão dos atuais links de acesso a Internet em banda
• Transferência de arquivos9 larga e usualmente medida em:
(A)Mbits/s; que significa “Megabits porsegundo”.
Para transferir dados deve existir uma conexão de dados (B)MBytes/s; que significa “Megabytes porsegundo”.
entre portas apropriadas e deve ser feita uma escolha de (C) Mbits/s; que significa “Megabytes por segundo”.
parâmetros de transferência. Os processos Cliente-DTP e (D) MBytes/s; que significa “Megabits porsegundo”.
Servidor-DTP possuem portas com valores default que devem (E) GBytes; que significa “Gigabytes por segundo”.
ser suportadas por todas as versões de FTP. Entretanto, o
cliente pode alterar o valor de tais portas. 05. (DPE-MT - Assistente Administrativo – FGV/2015).
Logo que inicia a transferência de dados, o gerenciamento A ferramenta da Internet que consiste em criar uma abstração
da conexão de transferência de dados passa a ser do terminal, permitindo ao usuário a criação de uma conexão
responsabilidade do servidor; salvo uma transferência sem com o computador remoto sem conhecer as suas
erros e em que os dados estão indo do cliente para o servidor. características, possibilitando o envio de comandos e
Nesse caso, em vez de enviar um End of File, torna-se instruções de maneira interativa, é denominada
responsabilidade do cliente fechar a conexão para indicar o (A) Telecommunications Networks.
fim de arquivo. (B) File Transfer Protocol.
Acrescentando às definições existentes do FTP, pode-se (C) Trivial File Transfer.
definir - também, o modo de transferência dos arquivos, de (D)Domain Name System.
forma a otimizar e melhorar a transferência dos dados. O modo (E)Dynamic Host Configuration.
de transmissão pode ser por fluxo contínuo, modo blocado e
modo comprimido. Respostas
O FTP não se preocupa com a perda ou a adulteração de 01. D\02. E\03. B\04. A\05. A
bits durante a transferência, pois é atribuição do TCP -
protocolo do nível de transporte, mas provê mecanismos para INTERNET EXPLORER10
um eventual reinício da transferência quando ela for
interrompida por problemas externos ao sistema (como uma O mais recente navegador da Microsoft, incialmente
falha na alimentação elétrica). lançado apenas ao Windows 8 e 8.1, agora atende também os
Este procedimento de reinício só está disponível nos usuários do Windows 7. O Internet Explorer 11 passou de sua
modos de transferência que permitem inserir controles no versão preview para sua edição final: adicione sites fixos à sua
meio do fluxo de dados (modo de transferência blocado e barra de ferramentas, coloque a velocidade melhorada de
comprimido). navegação do browser à prova e tenha acesso também a
ferramentas para o desenvolvimento de aplicações online.
Questões
Sites fixos
01. (CEP 28 - Assistente Administrativo – IBFC/2015). Outro dos recursos de Internet Explorer 11 é a
A Intranet possui características técnicas próprias que a possibilidade de anexar à sua barra de tarefas sites fixos.
diferenciam quanto a Internet. Uma dessas características Significa que você vai poder selecionar seus portais favoritos e
técnicas que a distingue é o fato da Intranet ser: acessá-los facilmente sem executar os serviços de busca do IE
(A)desenvolvida com base no protocolo TCP/IP. 11. Para que endereços possam ficar visíveis, apenas segure
(B)a única que possui Grupos de Discussão. um clique sobre a aba da página visitada e arraste a seleção
(C)a única que possui banda larga. para a sua barra de tarefas. Pronto.
(D)privada e não pública
Diferenças entre o browser para Windows 8 e 7
02. (UEG - Assistente de Gestão Administrativa – Geral O Internet Explorer 11 foi desenvolvido para atender as
– FUNIVERSA/2015). Assinale a alternativa em que são necessidades de quem utiliza o Windows 8 ou 8.1 não apenas
apresentados apenas nomes de sítios de busca e pesquisa na em desktops, mas também em plataformas móveis. Dessa
Internet. forma, algumas diferenças se mostram existentes entre a
(A)Linux e Facebook
9 10
Fonte: http://penta.ufrgs.br/rc952/trab1/ftp3.html Fonte: http://www.baixaki.com.br/download/internetexplorer-11-para-windows-
7.htm
APOSTILAS OPÇÃO
versão do browser para o Windows 8 e Windows 7. Confira

abaixo alguns dos principais pontos não abarcados pelo IE 11:
A barra de pesquisas é exibida na altura superior do
navegador;
A nova forma de visão de abas não está disponível para o
Windows 7;
Extensões de vídeo premium não são suportadas pelo IE11
para o Windows 7;
Protocolo SPDY não suportado pelo Windows 7;
As melhorias do modo protegido de segurança não foram
incorporadas pelo Windows 7.
Apesar de não contar com todos os recursos oferecidos por
sua versão para o Windows 8 e 8.1, o Internet Explorer para o
Windows 7 não apresenta desfalques fatais. Uma navegação
segura é possível por meio dos sistemas tradicionais de Barra de endereços IE 11
detecção de malwares – acesse o botão configurações, clique Para navegar. Insira uma URL na barra de endereços para
em “Segurança” e administre os mecanismos de prevenção a ir diretamente para um site. Ou toque, ou clique, na barra de
ameaças da forma que melhor lhe satisfazem. endereços para ver os sites que mais visita (os sites mais
frequentes).
Noções básicas sobre navegação11 Para pesquisar. Insira um termo na barra de endereços e
Mãos à obra. Para abrir o Internet Explorer 11, toque ou toque ou clique em Ir para pesquisar a Internet com o
clique no bloco Internet Explorer na tela Inicial. Ou no atalho mecanismo de pesquisa padrão.
da área de trabalho. Para obter sugestões. Não sabe para onde deseja ir? Digite
uma palavra na barra de endereços para ver sugestões de sites,
aplicativos e pesquisa enquanto digita. Basta tocar ou clicar em
uma das sugestões acima da barra de endereços.
Sugestão de sites
3- Guias: Multitarefas com guias e janelas.

Com as guias, você pode ter muitos sites abertos em uma
Tela do IE 11 no Windows 7 só janela do navegador, para que seja mais fácil abrir, fechar e
alternar os sites. A barra de guias mostra todas as guias ou
1. Voltar e Avançar: Auxilia na navegação, permitindo janelas que estão abertas no Internet Explorer.
voltar para sites visualizados antes do atual ou depois usando
o botão avançar.
2. Barra de endereços
A barra de endereços é o seu ponto de partida para navegar
pela Internet. Ela combina barra de endereços e caixa de
pesquisa para que você possa navegar, pesquisar ou receber
sugestões em um só local. Ela permanece fora do caminho
quando não está em uso para dar mais espaço para os sites.
Para que a barra de endereços apareça, passe o dedo de baixo
para cima na tela ou clique na barra na parte inferior da tela se
estiver usando um mouse. Há três maneiras de utilizá-la:
IE 11 com três sites sendo visualizados, cada um separado em uma guia diferente
11
Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows-8/ browse-web-internet-
explorer-tutorial
APOSTILAS OPÇÃO
Abrindo e alternando as guias A opção visualizar impressão permite verificar como ficará
Abra uma nova guia tocando ou clicando no botão Nova a impressão antes de enviar o arquivo para a impressora.
guia. Em seguida, insira uma URL ou um termo de pesquisa ou Geralmente quando imprimimos um arquivo da internet sai
selecione um de seus sites favoritos ou mais visitados. uma página praticamente em branco ou a impressão não cabe
Alterne várias guias abertas tocando ou clicando nelas na em uma única página. Para evitar isto é só acessar a opção de
barra de guias. Você pode ter até 100 guias abertas em uma só visualizar impressão e configurar a página conforme as
janela. Feche as guias tocando ou clicando em Fechar no canto necessidades.
de cada guia.
Usando várias janelas de navegação

Também é possível abrir várias janelas no Internet
Explorer 11 e exibir duas delas lado a lado. Para abrir uma
nova janela, pressione e segure o bloco Internet Explorer (ou
clique nele com o botão direito do mouse) na tela Inicial e, em
seguida, toque ou clique em Abrir nova janela.
Duas janelas podem ser exibidas lado a lado na tela. Abra
uma janela e arraste-a de cima para baixo, para o lado direito
ou esquerdo da tela. Em seguida, arraste a outra janela a partir
do lado esquerdo da tela.
Obs: Você pode manter a barra de endereços e as guias
Visualização de impressão
encaixadas na parte inferior da tela para abrir sites e fazer
pesquisas rapidamente. Abra o botão Configurações, toque ou Na imagem acima a impressão foi configurada no 1- modo
clique em Opções e, em Aparência, altere Sempre mostrar a
paisagem e selecionada a opção 2- reduzir para caber (faz
barra de endereços e as guias para Ativado.
com que todo o conteúdo da impressão caiba em uma página)
e mesmo assim quando clicar no botão 3- imprimir termos
4- Ferramentas: Acesso a opções de impressão, segurança
impressas duas páginas, uma com o conteúdo e outra apenas
e configurações do IE.
com um cabeçalho e rodapé. Neste caso a solução para o
problema é imprimir apenas a página 1. Para isto ao clicar na
opções imprimir selecione a opção páginas e adicione o
número da página a direita.
A opção de configurar página permite configurar a página
para impressão.
Ferramentas com opções do IE 11
Opções de configurações do IE 11:

- Imprimir:
Acesso a configurações de impressão.
A opção imprimir abre uma tela para selecionar a
impressora que será utilizada na impressão, sem a opção de
visualizar antes como ficara. Nesta tela também é possível
configurar o tamanho do papel, qualidade de impressão,
números de cópias, etc. Configurar página
- Arquivo
Dá acesso as opções de exibição e visualização do
navegador.
- Zoom
Permite configurar o tamanho que aparece as informações
da página.
- Segurança
Configurações de segurança para navegação.
Interagir em redes sociais, fazer compras, estudar,
compartilhar e trabalhar: você provavelmente faz tudo isso
diariamente na Internet, o que pode disponibilizar suas
informações pessoais para outras pessoas. O Internet Explorer
ajuda você a se proteger melhor com uma segurança reforçada
e mais controle sobre sua privacidade. Estas são algumas das
maneiras pelas quais você pode proteger melhor a sua
Tela de configuração da impressão privacidade durante a navegação:
APOSTILAS OPÇÃO
Guia conexão permite gerenciar com qual conexão será

realizado o acesso à internet.
Guia programas permite configurar os programas que
funcionam em conjunto com o IE e seus complementos.
Guia avançadas – Traz opções mais complexas de
configurações do IE
5. Favoritos: Salvar um site como favorito é uma forma

simples de memorizar os sites de que você gosta e que deseja
Opções de segurança
visitar sempre. (Se você tiver feito a atualização para o
Windows 8.1 a partir do Windows 8 e entrado usando sua
Use a Navegação InPrivate. Os navegadores armazenam conta da Microsoft, todos os favoritos já existentes terão sido
informações como o seu histórico de pesquisa para ajudar a importados automaticamente.)
melhorar sua experiência. Quando você usa uma guia Vá até um site que deseja adicionar.
InPrivate, pode navegar normalmente, mas os dados como Passe o dedo de baixo para cima (ou clique) para exibir os
senhas, o histórico de pesquisa e o histórico de páginas da comandos de aplicativos. Em seguida, toque ou clique no botão
Internet são excluídos quando o navegador é fechado. Para Favoritos para mostrar a barra de favoritos.
abrir uma nova guia InPrivate, passe o dedo de baixo para cima Toque ou clique em Adicionar a favoritos e, em seguida,
na tela (ou clique nela) para mostrar os comandos de toque ou clique em Adicionar.
aplicativos, ou toque ou clique no botão Ferramentas de guia
Botão Ferramentas de guia e em Nova guia InPrivate. Obs: Você pode alternar rapidamente os favoritos e as
Use a Proteção contra Rastreamento e o recurso Do Not guias tocando ou clicando no botão Favoritos Botão Favoritos
Track para ajudar a proteger sua privacidade. O rastreamento ou no botão Guias Botão Guias nos comandos de aplicativos.
referese à maneira como os sites, os provedores de conteúdo 6. Página inicial: As home pages são os sites que se abrem
terceiros, os anunciantes, etc. aprendem a forma como você sempre que você inicia uma nova sessão de navegação no
interage com eles. Isso pode incluir o rastreamento das Internet Explorer. Você pode escolher vários sites, como seus
páginas que você visita, os links em que você clica e os sites de notícias ou blogs favoritos, a serem carregados na
produtos que você adquire ou analisa. No Internet Explorer, abertura do navegador. Dessa maneira, os sites que você visita
você pode usar a Proteção contra Rastreamento e o recurso Do com mais frequência estarão prontos e esperando por você.
Not Track para ajudar a limitar as informações que podem ser Passe o dedo da borda direita da tela e toque em
coletadas por terceiros sobre a sua navegação e para expressar Configurações.
suas preferências de privacidade para os sites que visita. (Se você estiver usando um mouse, aponte para o canto
inferior direito da tela, mova o ponteiro do mouse para cima e
- Opções da Internet clique em Configurações.)
Aqui é onde ficam a principais configurações do Internet Toque ou clique em Opções e, em Home pages, toque ou
Explorer. clique em Gerenciar.
Insira a URL de um site que gostaria de definir como home
page ou toque ou clique em Adicionar site atual se estiver em
um site que gostaria de transformar em home page.
Lendo, salvando e compartilhando conteúdo da

Internet
Ao examinar seu conteúdo online favorito, procure pelo
ícone Modo de exibição de leitura Ícone Modo de exibição de
leitura na barra de endereços. O Modo de exibição de leitura
retira quaisquer itens desnecessários, como anúncios, para
que as matérias sejam destacadas. Toque ou clique no ícone
para abrir a página no modo de exibição de leitura. Quando
quiser retornar à navegação, basta tocar ou clicar no ícone
novamente.
Para personalizar as configurações do modo de

exibição de leitura
Passe o dedo da borda direita da tela e toque em
Configurações. (Se você estiver usando um mouse, aponte para
o canto inferior direito da tela, mova o ponteiro do mouse para
cima e clique em Configurações.)
Toque ou clique em Opções e, em Modo de exibição de
leitura, escolha um estilo de fonte e um tamanho de texto.
Para salvar páginas na Lista de Leitura

Quando você tiver um artigo ou outro conteúdo que deseje
ler mais tarde, basta compartilhá-lo com sua Lista de Leitura
em vez de enviá-lo por email para você mesmo ou de deixar
Guia geral é possível configurar a página inicial, controlar o que irá aparecer ao mais guias de navegação abertas. A Lista de Leitura é a sua
abrir o navegador, controlar o histórico e aparências. biblioteca pessoal de conteúdo. Você pode adicionar artigos,
vídeos ou outros tipos de conteúdo a ela diretamente do
Guia segurança permite configurar os níveis de segurança. Internet Explorer, sem sair da página em que você está.
Guia privacidades dá o controle sobre cookies e pop-ups Passe o dedo desde a borda direita da tela e toque em
Guia conteúdo permite configurar o uso de certificados, Compartilhar. (Se usar um mouse, aponte para o canto
preenchimento automático e Feeds.
APOSTILAS OPÇÃO
superior direito da tela, mova o ponteiro do mouse para baixo 04. (CBTU-METROREC - Técnico de Gestão –
e clique em Compartilhar.) Administração – CONSULPLAN) Considere a imagem do site
Toque ou clique em Lista de Leitura e, em seguida, em de busca BING carregada no navegador Internet Explorer 11
Adicionar. O link para o conteúdo será armazenado na Lista de (configuração padrão).
Leitura.
No Internet Explorer 11 é possível acessar o menu clássico
pressionando a tecla ALT.
Questões
01- (UFRB – Contador – FUNRIO) A navegação privativa,

também chamada de anônima ou oculta, é um recurso
presente nos navegadores de Internet que permite que você
navegue na Internet sem guardar informações sobre os sites e
páginas que você visitou. No Microsoft Internet Explorer 11,
uma sessão de navegação privativa pode ser identificada com
qual indicação no lado esquerdo da barra de endereços?
(A) A palavra Anonymous.
(B) A imagem de um espião.
(C) A palavra Hidden.
(D) Uma tarja na cor roxa.
(E) A palavra InPrivate.
O procedimento para definir este site como página inicial
02- (SEDS-TO - Assistente Socioeducativo - Técnico em do navegador é: clicar no botão Ferramentas, clicar em Opções
Enfermagem – FUNCAB) Um usuário da última versão do da Internet e na janela que é exibida selecionar a guia:
navegador MS Internet Explorer em português quer acessar a (A) Geral, no campo Home Page clicar no botão Usar Atual
funcionalidade que auxilia na localização de uma palavra e clicar no botão Ok para confirmar o procedimento.
dentro de uma página. Nesse caso, ele deve digitar a tecla de (B) Geral, no campo Página Inicial clicar no botão Usar
atalho: padrão e clicar no botão Ok para confirmar o procedimento.
(A) F1 (C)Conteúdo, no campo Home Page clicar no botão Nova
(B) CTRL + A Guia e clicar no botão Ok para confirmar o procedimento.
(C) CTRL + F (D) Conteúdo, no campo Página Inicial clicar no botão
(D) CTRL + J Definir como Inicial e clicar no botão Ok para confirmar o
procedimento.
03. (Prefeitura de Paulista – PE – Digitador – UPENET)
Considerando que a figura a seguir ilustre uma janela do 05. (CBTU – METROREC - Técnico de Enfermagem do
Internet Explorer 11 durante uma sessão de uso em um Trabalho – CONSULPLAN) Um usuário está utilizando o
computador com sistema operacional Windows 7, assinale a navegador Internet Explorer 11 para realizar a impressão de
alternativa que contém a afirmação CORRETA. um boleto bancário. Na tentativa de realizar a impressão do
documento, foram efetuadas diversas impressões que ficaram
desconfiguradas, ocupando mais de uma página. Para evitar o
desperdício de papel, o usuário pode realizar um processo de
visualização prévia do documento que proporciona a noção
real de como o documento será efetivamente impresso. Este
recurso pode ser acessado, executando como procedimento:
clicar no botão:
(A) Preferências, selecionar Segurança e clicar em
Visualização de Impressão.
(B) Ferramentas / configurações / selecionar Imprimir e
clicar em Visualização de Impressão.
(C) Preferências, selecionar Configurar Impressão e clicar
em Visualização de Impressão.
(D) Ferramentas / configurações, selecionar Configurar
Impressão e clicar em Visualização de Impressão.
Respostas
01- E\02. C\03. C\04. A\05. B
MOZILLA FIREFOX12
(A) O botão 1 permite ativar a atualização da página atual.
(B) O botão 2 interrompe a carga em andamento. • Definir ou alterar a sua página inicial
(C) O botão 3 permite o acesso ao histórico das páginas
encerradas. Escolha a página que deve ser aberta quando você inicia o
(D) Os botões 2 e 4 possuem a mesma função. Firefox ou clique no botão Início.
(E) O botão 5 permite acesso ao Favoritos. - Abra uma aba com a página da Web que você quer usar
como página inicial.
- Arraste e solte a aba no botão Início
- Clique em Sim para defini-la como sua página inicial.
12
Fonte: https://support.mozilla.org/pt-BR/products/firefox/ basic-browsing-firefox
APOSTILAS OPÇÃO
• Restaurar a página inicial padrão
Para reverter as configurações da página inicial, siga os

seguintes passos:
- Clique no botão Menu, depois em Opções - Vá para o
painel Geral.
- Clique em Restaurar o padrão.
- Clique em OK para fechar a janela de Opções.
Quando terminar, clique no botão verde Sair da
personalização.
• Adicionar funcionalidades ao Firefox com

complementos
Complementos são como aplicativos que você pode

instalar para fazer o Firefox trabalhar do seu jeito.
- Clique no botão de menu e selecione Complementos para
abrir a aba do gerenciador de complementos.
- No gerenciador de complementos, selecione o painel
Adicionar.
- Para ver mais informações sobre um complemento ou
tema, clique nele. Você pode, em seguida, clicar no botão verde
• Buscar na Web
Add to Firefox para instalá-lo.
- Você também pode pesquisar por complementos
Escolha o seu mecanismo de pesquisa favorito para a barra
específicos usando a caixa de busca na parte superior. Você
de pesquisa do Firefox.
pode então instalar qualquer complemento que encontrar,
- Para escolher, basta clicar no ícone à esquerda da barra
usando o botão Instalar.
de pesquisa.
- O Firefox irá baixar o complemento e pedir para você
confirmar a instalação.
• Marcar um site como favorito
- Clique no botão Reiniciar agora se ele aparecer. Suas abas
serão salvas e restauradas após reiniciar.
Salve seus sites favoritos.
Para criar um favorito, clique na estrela na barra de
Alguns complementos colocam um botão na barra de
ferramentas. A estrela ficará azul e um favorito da página em
ferramentas após a instalação. Você pode remover ou movê-
que você está será criado na pasta de favoritos Não
los para o menu se quiser.
organizados.
Arraste uma aba diretamente para a sua barra de
• Mantenha seu Firefox sincronizado
ferramentas favoritos para salvá-la lá.
Acesse seus favoritos, histórico, senhas e muito mais a
• Encontre tudo com a Barra Inteligente
partir de qualquer dispositivo.
- Primeiro crie uma conta Firefox:
Comece a digitar na barra de endereços e você verá uma
Clique no botão de menu e depois em Entrar no Sync e
lista de páginas do seu histórico de navegação e favoritos.
siga as instruções para criar sua conta.
Quando visualizar a página desejada, basta clicar nela.
- Em seguida, basta entrar para conectar um outro
Você também pode fazer uma pesquisa na web a partir
dispositivo.
daqui.
Como Criar um favorito
• Navegação privativa
Para criar um favorito, clique no ícone da estrela na Barra
de ferramentas. A estrela ficará azul e seu favorito será
O recurso de navegação privativa do Firefox permite-lhe
adicionado na pasta “Não organizados”. Pronto!
navegar na Internet sem guardar qualquer informação no seu
computador sobre quais os sites e páginas você visitou.
Clique no botão de menu e depois em Nova janela
privativa. Aprenda mais sobre como a Navegação privativa
funciona.
• Personalizar o menu ou a barra de ferramentas
Você pode alterar os itens que aparecem no menu ou na

barra de ferramentas. Dica: Quer adicionar todas as abas de uma só vez? Clique
Clique no botão de menu e depois em Personalizar. com o botão direito do mouse em qualquer aba e selecione
Uma aba especial será aberta permitindo arrastar e soltar Adicionar todas as abas.... Dê um nome a pasta e escolha onde
itens no menu e na barra de ferramentas. quer guardá-la. Clique Adicionar favoritos para finalizar.
APOSTILAS OPÇÃO
Como eu mudo o nome ou onde fica guardado um favorito?

Para editar os detalhes do seu favorito, clique novamente
na estrela e a caixa Propriedades do favorito aparecerá.
Como eu ativo a Barra de favoritos?

Se você gostaria de usar a Barra de Favoritos, faça o
seginte:
1. Clique no botão e escolhe Personalizar.
2. Clique na lista Exibir/ocultar barras e no final selecione
Na janela Propriedades do favorito você pode modificar Barra dos favoritos.
qualquer um dos seguintes detalhes: 3. Clique no botão verde Sair da personalização.
Nome: O nome que o Firefox exibe para os favoritos em
menus. • Importe favoritos e outros dados de outros
Pasta: Escolha em que pasta guardar seu favorito navegadores
selecionando uma do menu deslizante (por exemplo, o Menu
Favoritos ou a Barra dos favoritos). Nesse menu, você também O Firefox permite que você importe facilmente seus
pode clicar em Selecionar... para exibir uma lista de todas as favoritos e outras informações de outros navegadores
pastas de favoritos. instalados em seu computador.
Tags: Você pode usar tags para ajudá-lo a pesquisar e Para importar os favoritos e outras informações:
organizar seus favoritos. Clique no botão favoritos em seguida clique em Exibir
Quando você terminar suas modificações, clique em todos os favoritos para abrir a janela da Biblioteca.
Concluir para fechar a caixa. Na janela Biblioteca, clique no botão Importar e fazer
backup dos favoritos e escolha Importar dados de outro
Onde posso encontrar meus favoritos? navegador.... O assistente de importação abrirá.
A forma mais fácil de encontrar um site para o qual você Nota: Se o botão Importar dados de outro navegador...
criou um favorito é digitar seu nome na Barra de Endereços. estiver desativado (cinza), pode ser que você esteja em modo
Enquanto você digita, uma lista de sites que já você visitou, de Navegação Privativa. Desative este recurso e tente
adicionou aos favoritos ou colocou tags aparecerá. Sites com novamente.
favoritos terão uma estrela amarela ao seu lado. Apenas clique Selecione o navegador que contém os favoritos ou outras
em um deles e você será levado até lá instantaneamente. informações que você deseja utilizar no Firefox, e avance para
a próxima página para efetivar sua escolha e completar a
importação.
Se o Assistente de Importação não listar seu outro
navegador, ainda é possível importar os favoritos dele, mas
primeiro será necessário exportar e salvar os favoritos como
um arquivo em formato HTML. Visite a página de ajuda de seu
outro navegador se precisar de ajuda.
Como eu organizo os meus favoritos?
Na Biblioteca, você pode ver e organizar todos os seus • Abas fixas
favoritos.
Clique no botão favoritos em seguida clique em Exibir As abas fixas permitem-lhe manter seus aplicativos web
todos os favoritos para abrir a janela da Biblioteca. favoritos como Facebook, Gmail e Twitter, abertos e a apenas
Por padrão, os favoritos que você cria estarão localizados um clique de distância. Abas fixas são pequenas, não podem
na pasta “Não organizados”. Selecione-a na barra lateral da ser fechadas acidentalmente e abrem de forma automática ao
janela “Biblioteca” para exibir os favoritos que você adicionou. iniciar o Firefox. Este artigo mostra as funções das abas fixas e
Dê um clique duplo em um favorito para abri-lo. como usá-las.
Enquanto a janela da Biblioteca está aberta, você também
pode arrastar favoritos para outras pastas como a “Menu Por que devo usar abas fixas?
Favoritos”, que exibe seus favoritos no menu aberto pelo botão A internet está cheia de sites que usamos mais como
Favoritos. Se você adicionar favoritos à pasta “Barra de programas do que como páginas estáticas. Sites populares
favoritos”, eles aparecerão nela (embaixo da Barra de como Facebook e Gmail são assim - usados para cumprir
navegação). tarefas (ou evitar o cumprimento), se atualizam sozinhos e o
notificam quando são alterados. Abas fixas permitem fixar
qualquer site no lado esquerdo da barra de abas, para que
esteja sempre disponível.
Como fazer para criar uma aba fixa?

O jeito mais fácil de ver como abas fixa podem ser úteis é
criar uma.
APOSTILAS OPÇÃO
Clique com o botão direito na aba que deseja fixar e Como eu desativo a página de nova aba?
selecione Fixar aba no menu. Se você não quer ver seus sites mais acessados quando cria
uma nova aba, você pode escondê-la facilmente.
Como remover uma aba fixa? Para ocultar a página de nova aba, clique no ícone de
Transformar uma aba fixa em uma aba normal é simples. engrenagem no canto superior direito da página e escolha Em
Clique com o botão direito na aba fixa e selecione Desafixar branco no menu.
aba no menu. Você também pode desabilitar completamente se quiseres
previnir que outras pessoas possam reexibir suas abas:
Como abas fixas são diferentes de abas normais? - Na Barra de endereços, digite about:config e pressione
Abas fixas são pequenas - apenas mostram o ícone do site, Enter.
não o título - e ficam no lado esquerdo da barra de abas. - O aviso “As modificações destas configurações avançadas
Abas fixas não têm um botão para fechar, assim não podem pode prejudicar a estabilidade, a segurança e o desempenho
ser fechadas acidentalmente. deste aplicativo” da página about:config poderá aparecer.
Você ainda pode fechá-las clicando com o botão direito Clique em Serei cuidadoso, prometo! para continuar.
nelas e selecionando Fechar abano menu. - Digite browser.newtab.url na caixa de pesquisa acima
Abas fixas o notificam com um destaque azul quando são Localizar:
alteradas. - Dê um clique duplo em browser.newtab.url para mudar a
Se você tem o Gmail como um aba fixa, por exemplo, e está url de about:newtab para about:blank - Clique em OK e feche a
usando outra aba quando recebe um e-mail, sua aba do Gmail aba about:config.
irá brilhar.
Todas as abas fixas que você tem quando fecha o Firefox • O que são Sugestões?
irão abrir como abas fixas quando abrir o Firefox novamente.
Links para outros sites abrem numa nova aba, para que sua Quando você abre uma aba no Firefox, você pode ver várias
aba fixa não mude. miniaturas de diferentes sites. Eles são chamados Sugestões.
Muitos aplicativos web, como o Facebook, já fazem isso, Eles incluem sites visitados recentemente ou
mas uma aba fixa sempre se comportará dessa forma, mesmo frequentemente, juntamente com informações da Mozilla e
quando o site não for configurado para isso. conteúdo patrocinado. Diretório de Sugestões
Inicialmente os usuários do novo Firefox recebem um
Abas fixas em grupos de abas conjunto de sugestões de sites. Depois eles são substituídas
Grupos de abas (também conhecidos como Panorama) são por Histórico de Sugestões.
uma ótima forma de organizar e agrupar suas abas. Na janela
de grupos de abas, suas abas fixas são representadas pelo Histórico de Sugestões
ícone do site no lado direito de cada grupo de abas. Histórico de Sugestões são escolhidos com base nos sites
recentemente e frequentemente visitados em seu histórico de
• Nova aba - mostre, esconda, e personalize os sites navegação.
mais acessados
Sugestões aprimoradas
Quando você abre uma nova aba, o comportamento padrão Para usuários com sugestões existentes (Histórico de
do Firefox é mostrar seus sites mais visitados ou sugeridos. Sugestões) em uma nova página, o Firefox substitui a imagem
Aprenda a customizar esta página para suas necessidades padrão por uma imagem melhor. A Sugestão Aprimorada é
fixando-as ou removendo sites, reorganizando o seu layout ou exibida apenas para sites que aparecem na nova página do
desligando completamente a página de novas abas se você usuário com base em seu histórico de navegação. A melhor
desejar. imagem é fornecida pelo site ou parceiro e pode incluir um
logotipo mais uma imagem de rolagem.
Como eu organizo meus sites na nova página de abas?
Você pode facilmente fixar, deletar e reorganizar sites para Sugestões Patrocinados
customizar sua página de nova aba da maneira que desejar. Qualquer Sugestão incluída por conta de uma relação
comercial com a Mozilla foram claramente designadas por
Fixar um site Patrocinadores:
Apenas clique no ícone de fixar na parte superior esquerda
do site pra fixá-lo nessa posição da página. Quais dados estão sendo coletados e por quê?
Apenas informações sobre Diretório de Sugestões
Adicionar um site Aprimoradas em uma nova página do usuário estão sendo
Você também pode abrir a biblioteca de favoritos e coletados para ajudar a oferecer os locais mais interessantes
arrastar os favoritos para a página nova aba. para novos usuários do Firefox e melhorar recomendações
- Clique no botão favoritos em seguida clique em Exibir para os usuários do Firefox já existentes. Toda a informação é
todos os favoritos para abrir a janela da Biblioteca. agregada e não inclui uma maneira de distinguir entre
- Arraste um marcador para a posição que você quer. usuários únicos.
Estamos coletando dados para certificar se as Sugestões
Remover um site estão sendo entregues para nossos usuários e parceiros de
Clique em “X” na parte superior direita do site para deletá- publicidade, e se estão coletando os dados que precisamos
lo da página. para determinar isso.
Se você, acidentalmente, remover um site, você pode
desfazer isto clicando em Desfazer no topo da página. Se Para onde vão os meus dados / Onde são compartilhados?
muitos sites foram removidos clique em Restaurar Tudo. Os dados são transmitidos diretamente para Mozilla e
apenas dados agregados são armazenado nos servidores da
Reorganizar os sites Mozilla. Tanto para Diretório de Sugestões, quanto para
Clique e arraste o site para a posição que você deseja. Ele Sugestões Aprimoradas a Mozilla compartilha números
será “fixado” a esta nova posição. agregados com os parceiros sobre o número de impressões,
cliques, e esconde seu próprio conteúdo recebido.
APOSTILAS OPÇÃO
Como faço para Ativar / Desativar? que já são bloqueados por padrão. O desbloqueio desta opção
Você pode desativar Sugestões abrindo uma nova aba e é feita por meio do painel:
clicando no ícone da engrenagem no canto superior direito (A) de controle do sistema operacional
página. Selecione {Clássico} para mostrar apenas o Histórico (B) avançado na janela de Preferências
de Sugestões, ou {Em branco}, para desativar as Sugestões. (C) de configurações Geral na janela de Preferências
(D) configurações de Conteúdo na janela de Preferências
(E) configurações de Segurança na janela de Preferências
05. (IF-SC - Técnico de Laboratório - Eletroeletrônica -

IF-SC/2014). Abaixo estão alguns exemplos de programas de
computador. Marque V de verdadeiro para os que são
navegadores de Internet e F de falso para os que não são:
( ) Mozilla Firefox
( ) Skype
( ) Calc
( ) Google Chrome
Questões ( ) Internet Explorer
( ) Writer
01. (CRC-RO - Assistente Administrativo - ( ) Opera
FUNCAB/2015). Um usuário do Mozilla Firefox, em
português, V 37.0, ao encontrar uma página que procurava, Assinale a afirmativa que estiver na ordem CORRETA.
deseja salvar essa página no seu computador usando o próprio (A) V, F, F, V, V, F, V
Mozilla. Para isso, ele deve acessar o ícone: (B) F, V, V, F, F, V, F
(C) F, F, V, V, F, F, V
(A) (D) V, V, V, F, F, V, V
(E) V, V, F, F, F, V, V
(B)
Respostas
01 . C\02. B\03. B\04. D\05. A
(C)
GOOGLE CHROME
(D)
• Visão geral13
(E) O Google Chrome é um navegador da web rápido, simples
e seguro, desenvolvido para a web moderna. É iniciado quando
você clica duas vezes em seu ícone.
02. (Prefeitura de Carlos Barbosa - RS - Agente O Google Chrome é adaptado ao mecanismo V8, um
Administrativo - OBJETIVA/2015). Destaca-se abaixo o mecanismo poderoso de JavaScript desenvolvido para
menu de opções disponíveis no navegador Mozilla Firefox em executar aplicativos complexos da web com bastante rapidez.
sua última versão. O menu que permite bloquear janelas de Você pode digitar pesquisas e endereços da web na barra
pop-up está na opção: combinada de pesquisas e endereços do Google Chrome,
chamada Omnibox.
(A) Geral.
(B) Conteúdo.
(C) Privacidade.
(D) Segurança.
03. (MPCM - Técnico em Informática -

Desenvolvimento - CETAP/2015). Considerando a utilização
do navegador Mozilla Firefox, qual das ações a seguir voce
tomaria para tornar a sua navegação mais segura? Omnibox do Google Chrome
(A) Marcar a opção de ativar a telemetria do Firefox.
(B) Assinalar a opção de “Limpar dados pessoais ao sair do A omnibox fornece sugestões para pesquisas e endereços
Firefox”, disponivel na caixa “Privacidade”, que e acessivel no da web enquanto você digita, bem como uma funcionalidade
menu “Ferramentas → Opções” do navegador. de preenchimento automático para ajudar a obter aquilo que
(C) Assinalar a opção de completar automaticamente os você procura com apenas alguns toques de tecla.
formulários usados. O Google Chrome conta com a tecnologia de mecanismo de
(D) Marcar a opção de memorizarohistoricode navegação. renderização de código aberto WebKit e carrega páginas da
(E) Reiniciar o Firefox para retornar a configuração inicial web rapidamente.
ao fechar o programa. - Gerenciamento de guias eficiente
As guias dinâmicas do Google Chrome são fáceis de
04. (UFRJ - Assistente em Administração - PR4 - arrastar, soltar e reorganizar. Graças à arquitetura de
Concursos). Janelas pop-up, ou simplesmente pop-ups, são processos múltiplos, é possível abrir centenas de guias sem
janelas que aparecem automaticamente sem serem deixar o Chrome mais lento.
solicitadas. O Mozilla Firefox permite você controlar pop-ups,
13
Fonte: https://www.google.com/chrome/browser/features.html#speed
APOSTILAS OPÇÃO
Você também pode fixar suas guias favoritas (como e-mail) atualizada com os últimos recursos de segurança e correções,
na barra de guias, para que apareçam no mesmo lugar toda vez sem que seja necessária qualquer ação de sua parte.
que você iniciar o Google Chrome.
- Tab para pesquisa • Privacidade
Por que acessar primeiro o YouTube.com para depois - Modo de navegação anônima
procurar um vídeo? Basta digitar youtube.com na omnibox e Quando não quiser que suas visitas a websites ou
pressionar a tecla tab para pesquisar diretamente no YouTube. downloads sejam gravados em seus históricos de navegação e
Você também pode configurar palavras-chave download, você poderá navegar no modo de navegação
personalizadas para seus sites favoritos. anônima. Além disso, todos os cookies criados durante a
navegação no modo de navegação anônima são excluídos
depois que todas as janelas anônimas abertas são fechadas.
- Abrindo uma janela anônima

No canto superior direito da janela do navegador, clique no
- Leitor de PDF integrado
botão relativo ao usuário atual. Pode aparecer seu nome, e-
O Google Chrome tem um leitor de PDF integrado.
mail ou um ícone como este.
Portanto, é possível carregar PDFs em instantes, sem a
necessidade de instalar qualquer software ou plug-in. É fácil
redimensionar, salvar e imprimir PDFs com apenas um clique.
- Comece exatamente de onde parou

Quando você fechar o Google Chrome, ele irá lembrar das
guias que você abriu, para que você possa retomar exatamente
de onde parou.
• Navegação segura
O Google Chrome mostrará uma mensagem de aviso antes
de você visitar um site suspeito que possa conter malware ou
phishing.
- Selecione Anonimato.
Você também pode pressionar Ctrl + Shift + N (Windows,
Linux e Chrome OS).
Quando você estiver navegando no modo de navegação
anônima, poderá ver o ícone do modo de navegação anônima
no canto da página. A navegação em modo anônimo é útil
principalmente quando você precisa navegar na web de forma
privada, sem a necessidade de alterar suas configurações de
privacidade novamente entre as sessões de navegação. Por
exemplo, você pode ter uma sessão normal e uma sessão em
Com a tecnologia Navegação segura ativada no Google
modo anônimo em janelas separadas ao mesmo tempo.
Chrome, caso encontre um site suspeito de conter phishing ou
malware durante sua navegação na web, você receberá uma
página de aviso, como a página acima. - Preferências de privacidade
Um ataque de phishing acontece quando alguém se passa Você pode controlar todas as suas preferências de
por outra pessoa para persuadir você a compartilhar privacidade no menu do Google Chrome. Basta selecionar
informações pessoais ou sigilosas, especialmente usando um "Configurações", clicar em "Mostrar configurações avançadas"
site da web falso. Por sua vez, um malware é um software e ajustar a seção "Privacidade".
instalado na sua máquina, normalmente sem seu
conhecimento, que é projetado para danificar seu computador
ou roubar informações da sua máquina.
- Validação de autenticidade
A tecnologia de validação de autenticidade ajuda a impedir
que um malware se instale em seu computador ou use aquilo
que acontece em uma guia do navegador para afetar o que
acontece na outra. O processo de validação de autenticidade
adiciona uma camada complementar de segurança contra
páginas da web maliciosas que tentam instalar programas em
seu computador, monitorar suas atividades na web ou roubar
informações confidenciais de seu disco rígido. - Como limpar dados de navegação
Com o Google Chrome, você pode limpar seus dados de
- Atualizações automáticas navegação a qualquer momento, de forma que essas
Para garantir que você tenha a mais recente atualização de informações não fiquem armazenadas em seu navegador,
segurança, o Google Chrome verifica regularmente se há incluindo os históricos de navegação e de downloads, cookies,
atualizações, de modo a assegurar que o navegador esteja senhas salvas e dados de formulários salvos.
sempre atualizado. A verificação de atualização garante que
sua versão do Google Chrome seja automaticamente
APOSTILAS OPÇÃO
- Excluir cache e outros dados do navegador assim como não quer que suas coisas do Chrome sejam
Você tem controle total sobre seus dados de navegação. sincronizadas com todos os dispositivos.
Esses dados incluem coisas como seu histórico de navegação e Agora, é possível adicionar novos usuários ao Google
de download e dados de formulários salvos. Use a caixa de Chrome. A adição de novos usuários permite que cada um
diálogo "Limpar dados de navegação" para excluir todos os tenha sua própria experiência com o Google Chrome e faça
seus dados ou apenas uma parte deles, coletados durante um login no navegador para sincronizar suas coisas.
período específico. Basta ir para "Opções" ("Preferências" no Mac), clicar em
"Coisas pessoais" e em "Adicionar novo usuário".
- Excluir todos os seus dados
Clique no menu do Google Chrome, na barra de - Extensões
ferramentas do navegador. Extensões são ferramentas personalizadas que permitem
Selecione Mais ferramentas. fazer mais com o Google Chrome, como, por exemplo,
Selecione Limpar dados de navegação. controlar suas músicas, fazer capturas de tela e compartilhar
Na caixa de diálogo exibida, marque as caixas de seleção sites com amigos, não importa onde você esteja na web.
referentes aos tipos de informação que você deseja remover.
Use o menu localizado na parte superior para selecionar a - Temas
quantidade de dados que deseja excluir. Selecione desde o É fácil deixar o Google Chrome mais atraente. Você pode
começo para excluir tudo. instalar temas criados pelos principais artistas da Chrome
Clique em Limpar dados de navegação. Web Store ou pode criar seu próprio tema no
mychrometheme.com e compartilhá-lo com amigos.
- Personalização
O login no Google Chrome leva seus favoritos, aplicativos,
histórico e outras configurações para todos os seus
dispositivos. Tudo o que você atualiza em um dispositivo é
atualizado instantaneamente nos outros, e seus dados do
Chrome ficam seguros se alguma coisa acontece com seu
computador. Acesse o menu de chave inglesa e selecione
“Fazer login no Chrome…”
- Aplicativos
Adicione um aplicativo em um computador. Acesse-o em
todos os seus computadores.
- Excluir itens específicos de seus dados de navegação.

Em vez de excluir categorias inteiras de seus dados de
navegação, você pode escolher itens específicos para exclusão.
- Personalizar preferências de privacidade por website

Nas configurações de conteúdo do Google Chrome é
possível controlar, site por site, as preferências de privacidade
para cookies, imagens, JavaScript e plug-ins. Por exemplo, você
pode definir regras de cookies para permitir automaticamente
cookies de uma lista específica de sites nos quais você confia e
gerenciar manualmente o bloqueio e a configuração para
todos os outros sites. - Preenchimento automático
Preencha formulários mais rapidamente em todos os seus
- Como desativar a personalização de anúncios computadores.
Os anunciantes personalizam seus anúncios, para que você
veja anúncios de seu interesse. As empresas de publicidade
que são membros da Network Advertising Initiative (NAI, na
sigla em inglês) e de outras atividades
autorreguladoras permitem que você desative essa
personalização. No Google Chrome, você pode manter seu
status de desativação no navegador permanentemente,
mesmo quando todos os cookies são limpos, instalando
a extensão "Manter minhas desativações" do Google Chrome. - Temas
Adicione cores a seu Google Chrome e leve-as com você.
- Aplicativos
Os aplicativos da Chrome Web Store utilizam novas e
poderosas tecnologias da web para oferecer a você as
melhores experiências de produtividade, educação e jogos,
sempre com apenas um clique na página "Nova guia".
- Como adicionar novos usuários

E se você compartilhar um computador com outras - Senhas
pessoas? Você não quer que seus favoritos, aplicativos e Recupere suas senhas salvas sempre que precisar.
extensões se misturem com os de todas as outras pessoas,
APOSTILAS OPÇÃO
Para remover um site visitado com frequência, passe o

mouse sobre a miniatura e clique no ícone X, no canto superior
direito da miniatura.
Aplicativos
Windows, Mac e Linux
Os ícones dos aplicativos que você instalou pela Chrome
Web Store podem ser acessados clicando no favorito
- Extensões Aplicativos na barra de favoritos. Na página "Aplicativos do
Use seus recursos personalizados em todos os Google Chrome", basta clicar em um ícone para abrir o
computadores. aplicativo. Caso você não veja o favorito do aplicativo, clique
com o botão direito do mouse na barra de favoritos e clique em
Mostrar atalho para aplicativos.
Se você instalou aplicativos do Google Chrome em outro
computador, pode Fazer login no Google Chrome e ativar a
sincronização para adicionar automaticamente esses
- Favoritos aplicativos à página "Aplicativos do Google Chrome" no
Acesse rapidamente seus sites favoritos, onde quer que computador que está usando.
você esteja. Para modificar a forma com que o aplicativo deve ser
aberto, clique com o botão direito do mouse no ícone do
aplicativo e selecione "Abrir como guia normal", "Abrir como
guia fixada", "Abrir como janela" ou "Abrir tela cheia". Para
realizar configurações adicionais, clique com o botão direito
do mouse no aplicativo e selecione "Opções".
Para desinstalar um aplicativo do Google Chrome, clique
com o botão direito do mouse no aplicativo e selecione
Remover do Google Chrome.
• Página "Nova guia"14
Barra de favoritos
Por padrão, suas páginas da Web favoritas são exibidas no
topo da página "Nova guia".
Reabrir uma guia fechada recentemente
Se, acidentalmente, você fechou uma guia e precisa reabri-
la rapidamente, use o atalho do teclado Crtl+Shift+T ou siga
estas etapas:
Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
do navegador.
Selecione Guias recentes.
Selecione a guia desejada na lista em "Recentemente
fechadas".
Repita essas etapas para recuperar mais guias fechadas
recentemente.
Se você está conectado ao Google Chrome, pode acessar
todo o seu histórico e abrir guias de outros dispositivos que
Pesquisa estejam conectados ao Google Chrome. Para fazer isso, clique
Comece a digitar sua consulta de pesquisa na caixa de em Guias recentes > Mais.
pesquisa e você verá sua consulta na omnibox (barra de
endereço localizada na parte superior da janela do navegador). - Como funciona a pesquisa na barra de endereço
Você também pode digitar um URL para navegar em uma Quando começa a escrever na barra de endereço, o Chrome
página da Web. apresenta expressões ou URLs sugeridos. Se estiver a utilizar
Obs: Você também pode pesquisar diretamente na um computador, também é possível ver ícones após as
omnibox. sugestões:
Seu provedor de pesquisa padrão tem a opção
de personalizar a página "Nova guia". Se o Google for seu Ícone Descrição
provedor de pesquisa padrão, você verá um logotipo e uma Os sites adicionados aos marcadores
caixa de pesquisa como em www.google.com.br. Se seu
provedor de pesquisa padrão não for o Google, você poderá ver
um layout diferente na página "Nova guia". Pesquisas populares que incluem as
palavras que está a escrever
Mais visitados Os sites do histórico de navegação
Miniaturas dos websites que você visita com frequência
aparecem abaixo da caixa de pesquisa. Basta clicar em uma
miniatura para visitar o site.
Quando clica numa sugestão, o Chrome abre a página
selecionada.
14
Fonte: https://support.google.com/chrome/topic/14678?hl=pt-
BR&ref_topic=3434340
APOSTILAS OPÇÃO
- Sugestões para facilitar a pesquisa - Parte inferior do monitor: a guia aparece em uma nova
Se pretender pesquisar de forma mais rápida e fácil, siga janela que preenche a metade inferior do monitor.
algumas das sugestões de pesquisa disponíveis abaixo. - Lados direito e esquerdo do monitor: a guia é aberta em
uma nova janela, que preenche o lado direito ou esquerdo do
- Pesquisar palavras ou imagens monitor.
Realce uma palavra, uma expressão ou uma imagem e - Parte inferior da janela do navegador: a guia aparece em
clique com o botão direito do mouse na mesma no uma nova janela, abaixo da janela do navegador já existente.
computador. Num Mac, clique com a tecla Control pressionada. As duas janelas dividem o monitor ao meio.
Clique na opção para pesquisar através do motor de - Lados direito e esquerdo da janela do navegador: a guia é
pesquisa predefinido. Por exemplo, pode ser apresentado algo aberta em uma nova janela, que preenche o lado direito ou
como "Pesquisar «pinguim imperador» no Google" ou esquerdo do monitor. A janela do navegador já existente toma
"Pesquisar esta imagem no Bing". a outra metade do monitor, de forma que as duas janelas
aparecem lado a lado.
- Colar e pesquisar
Realce uma palavra ou uma expressão e copie-a. • Abrir separadores, janelas e ficheiros
Clique com o botão direito do mouse na barra de endereço - Abrir um novo separador
no ecrã. Num Mac, clique na barra de endereço com a tecla Clique no ícone junto ao último separador, que abre
Control premida. a página Novo separador.
Clique em Colar e pesquisar. Para abrir um link num novo separador,
prima Ctrl (Windows e Linux) no teclado ao clicar no link. Os
- Pesquisar por voz separadores relacionados são agrupados.
Pode iniciar uma pesquisa ou outros comandos de voz no Pretende que a mesma página Web seja aberta em vários
Chrome ao dizer "Ok Google" numa página da Pesquisa Google separadores? Clique com o botão direito do mouse no
ou numa página novo separador. Quando diz "Ok Google", o separador que contém a página Web em questão e
Chrome envia uma gravação de áudio da sua pesquisa por voz selecione Duplicar.
para o Google. Experimente estes atalhos de teclado: Ctrl+T (Windows e
Linux);
- Pesquisar ao realçar e arrastar - Abrir uma nova janela
Realce uma palavra ou uma expressão e arraste-a para a Experimente estes atalhos de teclado: Ctrl+N (Windows e
barra de endereço. O Chrome apresenta automaticamente os Linux);
resultados da pesquisa para o texto realçado.
• Fechar guias, janelas e o Google Chrome
• Organizar guias - Fechar guias e janelas
É possível reorganizar as guias com facilidade na parte Guias: clique no ícone x da guia ou use os atalhos do
superior da janela do navegador ou em uma nova janela. teclado Ctrl+W (Windows e Linux) e para fechar a guia.
Janelas: clique no ícone x no canto da janela ou use os
- Reordenar as guias atalhos do teclado Alt+F4 (Windows e Linux) para fechar uma
Clique em uma guia e arraste-a para uma posição diferente janela. Se você fechar a última guia em uma janela, a janela
na parte superior da janela do navegador. também será automaticamente fechada.
Se você acidentalmente fechar uma guia ou uma janela,
pode facilmente recuperá-la usando o atalho do teclado
Crtl+Shift+T. Ou, como alternativa, ou siga as etapas abaixo:
Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
- Mover uma guia para uma nova janela do navegador.
Clique na guia e arraste-a para fora da barra de endereço e Selecione Guias recentes.
para uma nova janela. A guia deve abrir automaticamente. Selecione a guia desejada na lista em "Recentemente
Também é possível empurrar a guia para uma janela própria fechadas".
nova. Repita essas etapas para recuperar mais guias fechadas
- Fixar uma guia em um lugar recentemente.
Para que uma determinada guia não se mova, clique nela
com o botão direito do mouse (ou pressione Ctrl e clique em - Fechar o Google Chrome
um Mac) e selecione Fixar guia. Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
do navegador e selecione Sair para fechar todas as guias e
janelas abertas.
Se você estiver usando o Google Chrome em um Mac,
também poderá configurar o navegador para mostrar um
Uma guia fixada aparecerá do lado esquerdo da janela do aviso antes de fechar o navegador. Por padrão, esse aviso está
navegador. Diferentemente das outras guias, ela será menor desativado. Siga estas etapas para ativá-lo:
em tamanho e mostrará apenas o ícone do site. Clique em Chrome na barra de menus superior.
Selecione Avisar antes de encerrar.
- Redimensionar a janela do navegador
Para redimensionar rapidamente a janela do navegador, - Forçar o fechamento de uma página da Web ou de um
arraste a janela ou a guia para uma posição de encaixe no aplicativo
monitor ou no navegador do computador. Quando o ícone de Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
encaixe aparecer, solte o mouse sobre o ícone para que a guia do navegador.
se encaixe no lugar. Selecione Ferramentas.
Veja as diferentes posições de encaixe: Selecione Gerenciador de tarefas.
- Parte superior do monitor: a guia aparece maximizada em Selecione a página da web que deseja fechar.
uma nova janela, quando liberada. Clique em Encerrar processo.
APOSTILAS OPÇÃO
Se você encerrar um processo no Windows, no Linux ou no Questões

Chrome OS, verá a mensagem "Ele está morto, Jim!" nas guias
afetadas. Em um Mac, aparecerá a mensagem "Ah, não!". 01. (COVEST-COPSET - Bibliotecário Documentalista –
UFPE) O Google é um dos mecanismos de busca da Internet
• Principais atalhos de teclado e/ou mouse mais utilizados no mundo e possui uma lista extensa e
diversificada de produtos e serviços. Entre as opções abaixo,
- Atalho / o que faz qual não faz parte dos produtos e serviços oferecidos pelo
Ctrl+N / Abre uma nova janela. Google?
Ctrl+T / Abre um novo separador. (A) Google Acadêmico.
Ctrl+Shift+N / Abre uma nova janela no modo de (B) youtube.
navegação anónima. (C) Flickr.
Pressionar Ctrl+O e, em seguida, selecionar o ficheiro / (D) Orkut.
Abre um ficheiro do computador no Google Chrome. (E) Google Maps.
Pressionar Ctrl e clicar num link. Em alternativa, clicar
num link com o botão do meio do mouse (ou a roda do mouse) 02. (FUNDEP (Gestão de Concursos) - Auxiliar de
/ Abre o link num separador novo em segundo plano. Serviços Gerais e Copeiro - Prefeitura de São Lourenço -
Pressionar Ctrl+Shift e clicar num link. Em alternativa, MG /2016) Assinale a alternativa que apresenta o site que
Pressionar Shift e clicar num link com o botão do meio do permite que seus usuários carreguem e compartilhem vídeos
mouse (ou a roda do mouse) / Abre o link num separador novo em formato digital, fundado em 2005.
e muda para o separador recém-aberto. (A) Google
Pressionar Shift e clicar num link / Abre o link numa janela (B) Uber
nova. (C) Youtube
Ctrl+Shift+T / Abre novamente o último separador (D) Yahoo
fechado. O Google Chrome memoriza os últimos 10
separadores fechados. Respostas
Arrastar um link para um separador / Abre o link no 01. C\02. C
separador.
Arrastar um link para uma área em branco na faixa de FERRAMENTAS DE BUSCA15
separadores / Abre o link num separador novo.
Arrastar um separador para fora da faixa de separadores / A Internet se transformou em um vasto repositório de
Abre o separador numa janela nova. informações. Podemos encontrar sites sobre qualquer
Arrastar um separador da faixa de separadores para uma assunto, de futebol a religião. O difícil, porém é conseguir
janela existente / Abre o separador na janela existente. encontrar a informação certa no momento desejado. Desta
Pressionar Esc enquanto arrasta um separador / Repõe o forma, para auxiliar na busca de conteúdo dentro da Internet
separador na sua posição original. foram criadas as ferramentas de busca.
Ctrl+1 a Ctrl+8 / Muda para o separador com a posição As ferramentas de busca são sites especiais da Web que
correspondente ao número na faixa de separadores. têm por função ajudar as pessoas na busca por informação
Ctrl+9 / Muda para o último separador. armazenada em outros sites. Elas têm um papel importante
Ctrl+Tab ou Ctrl+PgDown / Muda para o separador dentro do ambiente da WWW. Mais de um em cada quatro
seguinte. usuários da Internet nos Estados Unidos, algo em torno de 33
Ctrl+Shift+Tab ou Ctrl+PgUp / Muda para o separador milhões de pessoas, fazem buscas em máquinas de busca em
anterior. um dia típico (Pew).
Alt+F4 ou Ctrl + Shift + W / Fecha a janela atual. As ferramentas de busca podem ser divididas da seguinte
Ctrl+W ou Ctrl+F4 / Fecha o separador ou a janela de forma (UC Berkeley):
contexto atual. - Diretórios por assunto.
Clicar num separador com o botão do meio do mouse (ou a - Máquinas de busca.
roda do mouse) / Fecha o separador em que clicou. - Meta máquinas de busca.
Clicar com o botão direito do mouse ou clicar e manter
premida a seta de Retrocesso ou Avanço da barra de Os diretórios são organizados em hierarquias de assuntos.
ferramentas do navegador / Apresenta o histórico de São produzidos de forma manual, e por isto abrangem uma
navegação no separador. parte muito pequena da Web. O mais conhecido dos diretórios
Pressionar Retrocesso ou Alt e a seta para a esquerda é o Yahoo! (http://www.yahoo.com.br/) com
simultaneamente / Vai para a página anterior do histórico de aproximadamente 2 milhões de páginas categorizadas (UC
navegação do separador. Berkeley). Esse tipo de ferramenta de busca não será visto
Pressionar Shift+Retrocesso ou Alt e a seta para a direita aqui.
simultaneamente / Vai para a página seguinte do histórico de A máquina de busca é uma ferramenta onde o usuário
navegação do separador. entra com uma ou mais palavras-chave e a máquina retorna
Pressionar Ctrl e clicar na seta de Retrocesso, na seta de páginas que tenham palavras que casem com a palavra-chave.
Avanço ou no botão Ir da barra de ferramentas. Em alternativa, Diferentemente dos diretórios por assunto, nas máquinas de
clicar num dos botões com o botão do meio do mouse (ou a busca todo o processo é feito de forma automática, o que
roda do mouse) / Abre o destino do botão num novo separador possibilita a abrangência de uma parcela muito maior da Web.
em segundo plano. Enquanto um diretório de busca grande como o Yahoo!
Fazer duplo clique na área em branco da faixa de (http://www.yahoo.com.br/) tem 2 milhões de páginas da
separadores / Maximiza ou minimiza a janela. Web categorizadas, máquinas de busca como o Google
Alt+Home / Abre a página inicial na janela atual. (http://www.google.com/) conseguem abranger 1.5 bilhões
de páginas da Web (UC Berkeley).
15 Fonte: http://www2.dbd.puc-
rio.br/pergamum/tesesabertas/0024134_02_cap_03.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
Assim como na máquina de busca, na meta máquina de que as palavras no documento podem ter duplo sentido. Com
busca o usuário também entra com uma ou mais palavras- a utilização dessas tags o dono do documento pode guiar a
chave e a máquina retorna páginas que tenham palavras que máquina de busca na escolha de qual dos possíveis
casem com a palavra-chave, porém o que difere a máquina de significados é o correto.
busca da meta máquina de busca é como a procura pelas Atualmente a utilização dessas meta tags pode ser
páginas é feita internamente. Na primeira existe um banco de encarada como a única forma de descrição formal dentro da
dados indexado pelas palavras encontradas nas diversas página HTML. Apesar de ser uma descrição formal, a
páginas, enquanto na última não existe esse banco de dados, capacidade das meta tags (Raggett et al., 1999a) em
sendo utilizadas para a procura outras máquinas de busca. representar o conteúdo da página é extremamente pobre em
comparação com a capacidade da descrição formal de uma
Máquina de busca genérica ontologia.
Após esse primeiro momento em que os spiders recolhem
Existe uma gama enorme de máquinas de busca, cada qual informações de um conjunto de páginas, passa-se para um
com sua forma diferente de fazer o serviço de busca, porém segundo momento em que essas são organizadas de modo a
todas executam as seguintes tarefas básicas: facilitar a sua procura.
- Percorrem a Internet. Devido ao volume de informação
existente na mesma, cada máquina de busca só consegue Mantendo um índice
percorrer uma parte da Internet.
- Mantêm um índice das palavras encontradas nos diversos Uma vez que os spiders retornaram informações sobre as
site, com a URL dos mesmos e outras informações pertinentes. páginas, a máquina de busca deve armazenar essas
- Permitem aos usuários procurar por palavras ou informações de modo a utilizá-las para responder posteriores
combinações encontradas no seu índice. perguntas dos usuários. Esse processo chama-se indexação.
Apesar de todas as máquinas de busca cumprirem essas Esse processo pode variar de uma máquina de busca para
três tarefas, o que difere umas das outras é o modo como a outra da seguinte forma:
tarefa é executada. É por isso que uma mesma busca em - Características da indexação – Caso a indexação seja feita
máquinas de busca diferentes normalmente produz resultados de forma automática, ela pode variar em sua sofisticação de
diferentes. forma a melhorar a precisão da resposta. Documentos podem
A seguir será apresentada uma descrição mais detalhada ser indexados por frequência de palavras e frases, pode-se
de como são executadas as tarefas acima. atribuir pesos para as posições onde aparecem as palavras
(por ex.: uma palavra no título da página tem maior peso que
Percorrendo a Internet uma palavra no texto), ou até por uma análise mais detalhada
do documento (Invention Machine Corp., 2000). A utilização
Para que uma máquina de busca possa dizer onde um das meta tags supracitadas também podem ser usadas nessa
documento HTML está, ela deve antes de tudo achar o mesmo. fase.
Para fazer o serviço de “varrer” as páginas da Internet, a - Velocidade de indexação – O processo de indexação
máquina de busca emprega um tipo especial de agente de consome tempo. Por exemplo, o Altavista
software, chamado spider ou crawler. (www.altavista.com.br) demora em média 6 semanas até uma
Esse tipo de agente tem por função percorrer páginas da URL achada pelo spider ser listada em sua base de dados
Web obtendo informações relevantes para a formação e indexada e, portanto, ser passível de ser encontrada (Müller,
expansão do banco de dados interno da máquina de busca 1999).
(índice de páginas). Além de percorrer páginas da Web que Ao final desse processo teremos uma base de dados
não estejam no banco de dados interno para a expansão deste, indexada com as informações dos diversos sites percorridos
eles periodicamente voltam a páginas antigas para verificar se pelos spiders na Web.
ainda estão ativas ou ficaram obsoletas.
Os pontos de início usuais desse tipo de agente são as Construindo a busca
páginas mais populares da Web. A partir dessas páginas ele vai
percorrendo outras, conforme a estratégia de varredura do Após os passos anteriores, a máquina de busca é capaz de
mesmo. Para cada página o agente monta uma lista de palavras receber pedidos de busca. Quando um pedido é requerido, a
e outras informações pertinentes. Por exemplo, o agente do máquina de busca procura no índice entradas que casem com
Google (http://www.google.com/) também leva em o pedido de busca e ordena as respostas pelo o que acredita
consideração a localização da palavra dentro da página como ser mais relevante.
uma informação relevante. A forma de execução dessa tarefa dentro de uma máquina
Apesar de esse processo ser executado em todas as de busca pode variar nos seguintes aspectos:
máquinas de busca, ele pode variar nos seguintes aspectos: - Flexibilidade de formulação da questão pesquisada – A
- Escopo do agente de busca – Todas as máquinas de busca questão a ser pesquisada pode ser desde uma só palavra a até
cobrem uma parte diferente da Web. uma combinação de palavras. Para fazer essa combinação um
- Profundidade do agente – Uma vez entrando em um site, ou mais operadores lógicos podem ser utilizados. Entre os
cada agente pode ter uma restrição de profundidade diferente. operadores mais utilizados nós temos: AND, OR, NOT, “ ” (as
- Frequência de atualização – O agente retorna ao site para palavras entre “ ” são tratadas como frases que devem estar
verificar se houve alguma alteração relevante no mesmo. presentes no documento).
Apesar de a maioria dos spiders das máquinas de busca - A forma de determinar a relevância das páginas que
varrerem somente o documento HTML, que não fornece compõem a resposta ao usuário – Cada máquina utiliza uma
nenhuma descrição formal sobre a que o documento técnica diferente para descobrir a relevância de cada página
realmente diz respeito, algumas dessas máquinas de busca que casa com a pesquisa requerida. Uma técnica comumente
possuem também a capacidade de interpretar meta tags utilizada para determinar a relevância do documento é a
(Raggett et al., 1999a) colocadas dentro da página. associação de um peso à página devido à frequência /
Meta tags permitem ao dono do documento especificar localização da palavra procurada dentro da mesma. Técnicas
palavras-chave e conceitos com os quais o documento está mais avançadas podem ser utilizadas. Por exemplo, o Google
relacionado, de maneira que o mesmo seja indexado de forma (http://www.google.com/) utiliza uma técnica chamada
mais eficiente. Isso pode ser útil, especialmente em casos em PageRankTM. Nessa técnica leva-se em consideração na
APOSTILAS OPÇÃO
formação do peso de relevância de cada página a quantidade ele está lidando com um documento HTML que é estruturado
de links de outras páginas que apontam para ela. orientado a layout a extração da informação relevante fica
A figura 8 apresenta um diagrama de uma máquina de muito vinculada ao layout do HTML da resposta.
busca genérica. Apesar de existirem técnicas que diminuem um pouco o
problema da implementação dos wrappers (Kushmerick et al.,
1997), esses ainda apresentam grandes dificuldades.
A figura 9 ilustra o funcionamento de uma meta máquina
de busca genérica.
Todos os 3 passos acima citados podem ser feitos de forma

independente pela máquina de busca, pois enquanto os
agentes estão recolhendo novas informações na Internet, há
páginas já percorridas sendo indexadas para o banco de dados,
e ao mesmo tempo a máquina de busca está respondendo a
pedidos dos usuários.
Meta máquina de busca genérica.
Meta máquina de busca
Um detalhe interessante desse tipo de arquitetura é que há
Outro tipo de ferramenta de busca na Internet é a meta um retardo maior na resposta para o usuário do que na busca
máquina de busca. Do ponto de vista do usuário ela tem a direta em uma máquina convencional. Isto acontece, pois além
mesma interface da máquina de busca convencional, porém de esperar o resultado de várias pesquisas em máquinas de
ela difere do modo como a busca é executada dentro da busca distintas, ainda há a tarefa de converter e integrar as
ferramenta. respostas em uma única para o usuário.
Essa ferramenta não possui qualquer banco de dados
próprio com Web sites indexados. Para responder uma busca, Softbots
ela utiliza diversas máquinas de busca convencionais
existentes. Softbots (robôs de software) são agentes inteligentes que
O funcionamento da meta máquina pode ser dividido em 2 usam ferramentas de software e serviços como representantes
passos principais a serem executados pela mesma: de pessoas (Etzioni, 1996). Em muitos casos os softbots
- Enviar a busca do usuário às máquinas de busca utilizam-se das mesmas ferramentas que um usuário humano
convencionais – Uma vez que o usuário entra com o pedido de pode utilizar, por exemplo, ferramentas para enviar e-mail,
busca, este é enviado para várias máquinas de busca máquinas de busca, etc.
convencionais. Nesse passo é necessário que sejam feitas Meta máquinas de busca podem ser vistas como estando
conversões entre o pedido de busca feito na sintaxe da meta dentro dessa categoria, pois fazem uso de máquinas de busca
máquina para a sintaxe da máquina convencional onde será como representantes do usuário (ao invés do usuário ter que
executada realmente a busca. Por exemplo, se a sintaxe da ir a cada máquina de busca a meta máquina faz esse serviço
meta máquina para E lógico for “+” e de uma máquina por ele).
convencional for “AND”, recebendo a busca “futebol + Brasil” Um outro tipo de softbot é o shopbot que será visto logo
esta deve ser convertida para “futebol AND Brasil” a fim de ser abaixo.
enviada a essa máquina de busca convencional.
- Integrar as respostas das diversas máquinas de busca Shopbots
convencionais – Após a execução das buscas nas diversas
máquinas convencionais, a meta máquina precisa integrar as Shopbot (Fensel, 2001; Doorenbos et al., 1997; Etzioni,
diversas respostas retornadas por estas. Para isso são 1996), ou agente de compra, é um tipo especial de ferramenta
utilizados conversores específicos para cada resposta de busca voltada para pesquisas em um nicho específico da
proveniente de uma máquina convencional diferente. Esses Web.
conversores são também chamados de wrappers. Eles são agentes que buscam em vários vendedores on-line
A implementação do wrapper é a principal dificuldade na informações sobre preços e outros atributos de bens de
implementação desse tipo de ferramenta. Isso porque para consumo e serviços de forma a facilitar a comparação de
cada uma das máquinas convencionais há um wrapper atributos na hora da decisão de compra. Os shopbots têm uma
diferente. Caso a máquina de busca convencional mude o precisão muito maior que uma máquina de busca genérica,
layout HTML de sua resposta, todo o wrapper desta terá que pois estão concentrados em um nicho especifico da Web (lojas
ser refeito. virtuais de um determinado produto).
Outro problema que dificulta a implementação dos Eles conseguem uma extensa cobertura de produtos em
conversores é que cada um desses tem que converter a poucos segundos, cobertura essa muito maior que um
resposta em uma resposta canônica padrão da meta máquina
de busca para que seja feita a integração das respostas. Como
APOSTILAS OPÇÃO
comprador humano paciente e determinado poderia alcançar, Diferentemente do agente de compra passivo, o agente de
mesmos após horas de busca manual. compra ativo pode buscar por informações de produtos que
Através do uso desse tipo de ferramenta consegue-se podem ser do interesse do seu usuário. Para executar esse tipo
estabelecer uma interface muito mais amigável entre usuário de serviço é necessário que ele tenha o conhecimento sobre as
e máquina para a execução da tarefa de comparação de preços preferências do usuário. A arquitetura mostrada na figura 10
e atributos de produtos que são vendidos pela Web. também é válida para esse tipo de agente, sendo somente
Pesquisa realizada por R. B. Doorenbos, O. Etzioni, e D. S. diferente a capacidade do mediador. O mediador deve ter uma
Weld (Doorenbos et al., 1997) mostra que, através da implementação mais complexa, porém os wrappers
utilização dessa ferramenta, o tempo gasto para realizar a continuam sendo os mesmos.
tarefa de pesquisar o melhor preço de um produto é muito
menor do que através da comparação site a site. Wrappers e a Web
Podemos dividir os shopbot em 3 categorias diferentes
conforme os serviços prestados (Fensel, 2001): Os shopbots, assim como todas as ferramentas de busca
- Agentes de compra passivos que procuram informações que lidam com conversores (wrappers), têm limitações devido
de produtos baseados no pedido explícito do usuário. às características impostas pelo ambiente Web. Essas
Podemos citar como exemplo o Miner limitações têm forte relação com a linguagem HTML, que é a
(http://www.miner.com.br) que foi desenvolvido pela UFMG. linguagem utilizada neste ambiente. A figura 11 apresenta
- Agentes de compra ativos que tentam antecipar os como essas ferramentas estão organizadas na Web ( Etzioni,
desejos do usuário propondo sugestões. Eles procuram por 1996).
produtos que podem ser de interesse do usuário tendo por
base um perfil do mesmo.
- Agentes de compra que tentam antecipar os desejos do
usuário não somente levando em consideração o mesmo, mas
também levando em consideração outros usuários.
Para exemplificar o funcionamento de um agente de
compra passivo, considere um shopbot especializado no
domínio de comparação de livros. Nesta ferramenta o usuário
inicia a busca determinando as características do livro que
procura. Diferentemente das máquinas de busca e das meta
máquinas que possuem um campo único e genérico para a
busca, nos shopbots há um conjunto de campos para indicar as
características específicas do produto. No caso de livro
características como título, ISBN, autor e preço são possíveis Níveis de organização da informação na Web.
campos de procura. Após receber o pedido, o shopbot percorre
Para publicar informação com o fim de ter uma
um conjunto predefinido de lojas online fazendo o pedido de
distribuição global, é necessário utilizar uma linguagem
busca do livro com as características requisitadas. Após
universal, um tipo de língua mãe que todos os computadores
receber a resposta de cada loja on-line, é feita a integração das
tem o potencial entender. A língua para publicação de
respostas de cada loja em uma única resposta que é
documentos usada pela Web é o HTML (Hyper Text Markup
apresentada ao usuário.
Language) (Raggett et al., 1999b).
A figura 10 ilustra o funcionamento do shopbot passivo
O HTML tem as seguintes características principais:
acima explicado.
- Permite publicação de documentos com título, texto,
tabelas, listas, fotos, etc.
- Recupera informação via links.
- Permite criação de formulários que possibilitam a
realização de transações com serviços remotos. Por exemplo,
possibilita a compra de produtos, busca por informação, etc.
- Permite incluir video-clips, som, e outras aplicações
diretamente nos documentos.
Um mesmo documento HTML deve poder ser visualizado
igualmente em duas máquinas diferentes, em sistemas
operacionais diferentes, e em browsers diferentes. A idéia
central da linguagem HTML é que ela possa ser uma linguagem
universal.
Podemos ver pela descrição acima que o agente de compra A HTML foi inventada essencialmente para ser uma
passivo tem uma arquitetura muito parecida com a meta linguagem de apresentação. Documentos escritos em HTML
máquina de busca, porém algumas diferenças importantes foram idealizados para serem interpretados pelos browsers.
existem: Estes têm por função apresentar a informação presente no
- Enquanto a meta máquina de busca tem como domínio documento da forma indicada pelas marcações HTML.
todas as páginas da Web, o shopbot tem como domínio lojas Normalmente essa apresentação é feita de forma gráfica.
on-line. O browser sabe somente fazer a apresentação do
- Enquanto o wrapper da meta máquina de busca tem que documento. Todas as informações presentes no documento
converter uma lista de sites retornada por cada uma das que não sejam marcações HTML não são entendidas pelo
máquinas de busca em uma lista canônica padrão, o wrapper mesmo.
do shopbot tem que converter a descrição de um produto Pelo fato de ser uma linguagem de apresentação, o
retornada por cada uma das lojas on-line. Como a quantidade documento HTML é somente compreensível por seres
e a complexidade semântica dos atributos da descrição de um humanos, pois a HTML foi desenvolvida para ter estes como
produto é maior que a complexidade de uma lista de sites, o seus principais consumidores.
wrapper do shopbot tende a ser mais complexo que o da meta Dessa forma, a criação de agentes de software que utilizam
máquina de busca. informação proveniente desse tipo de documento esbarra em
dois problemas:
APOSTILAS OPÇÃO
- Apesar de a informação contida no documento ter uma (D) Ajuda avançada.

estrutura intrínseca, esta não é utilizada na estruturação do (E) Pesquisa avançada.
documento. Dessa forma para um agente de software se todos
os documentos têm uma mesma estrutura e esta estrutura 02. (PC-RO – Médico Legista – FUNCAB/2012) Ano:
nada tem a ver com a estrutura da informação nela contida, é 2012Banca: Órgão: Prova:
como se o documento não tivesse estrutura.
- Dado um documento HTML qualquer, um agente de São sites que utilizam mecanismos de busca e pesquisa de
software não tem a menor idéia da semântica da informação informações na web:
nele contida. Por exemplo, considere que dois documentos (A) shockwave, ask, yahoo e hot bot.
HTML descrevam CDs do Roberto Carlos. Nesses dois (B) google, yahoo, hot bot e shockwave.
documentos o nome do cantor está descrito de forma diferente (C) yahoo, ask, hot bot e google.
(por ex.: cantor e interprete). Mesmo que o agente consiga de (D) hot bot, shockwave, google e ask.
alguma forma obter a estrutura do documento ele não (E) ask, google, yahoo e shockwave.
conseguirá entender que o termo cantor é exatamente a
mesma coisa que o termo interprete para o contexto de CDs. Gabarito
Para poder extrair informação útil de um documento 01. E.\ 02 C
HTML, os agentes de software têm que utilizar conversores
(wrappers) específicos para cada tipo de documento. CORREIO ELETRÔNICO
As técnicas atuais para extração de informação de
documentos HTML utilizadas pelos wrappers (Kushmerick et O correio eletrônico (e-Mail) é o serviço básico de
al., 1997) estão fortemente vinculadas ao layout do documento comunicação na rede. Ele é muito rápido, envia e recebe
para obtenção da informação. Qualquer mudança neste layout mensagens em questão de minutos.
exige que a forma de extração tenha que ser revista. Enviar dados via correio eletrônico é muito fácil. Tudo o
Outro problema cada vez mais enfrentado pelos wrappers que você precisa é ter acesso a rede, dispor de um programa
na hora da extração da informação é que nem sempre ela está de correio eletrônico e conhecer o endereço da pessoa com
em HTML. Apesar de o documento HTML não ter estrutura e quem deseja se comunicar.
nem informação semântica associadas, através da utilização de São serviços de redes de computadores desenvolvidos
certas heurísticas, como por exemplo, Wrapper Induction para a composição, envio, recebimento e gerenciamento de
(Kushmerick et al., 1997), é possível conseguir extrair a mensagens eletrônicas (e-Mails), essas mensagens são
estrutura da informação. Se a mesma informação fosse trafegadas pela rede através de protocolos, como POP, IMAP e
fornecida através de uma imagem ou som embutido no SMTP. O protocolo POP (Post Office Protocol) é utilizado para
documento HTML, a extração desta seria muito mais difícil de efetuar acesso remoto a uma caixa de correio eletrônico e a
ser realizada. transferência para o computador (software de cliente de e-
A questão de informações embutidas em imagens era um Mail) então a manipulação das mensagens (alteração,
problema relativamente pequeno no início da Web. Isto exclusão, armazenamento) é feita no computador que recebeu
acontecia devido às pequenas taxas de transmissão entre as mensagens, o protocolo IMAP (Internet Message Access
servidores e usuários existentes na época, que tornava Protocol) permite que leitura e manipulação de mensagens do
proibitiva a inclusão de muitas imagens e recurso extras no servidor sem que haja a transferência dessas mensagens para
site, pois este perderia capacidade de interatividade com o o computador, SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) é
usuário. Dessa forma poucos eram os sites, e no nosso caso as utilizado apenas para o envio de mensagem a outros
lojas on-line, que utilizavam esse tipo de recurso para passar servidores de e-Mail.
informações. A tendência porém é que isso não venha a ser um
grande impeditivo no futuro devido ao aumento das taxas de Endereços de Correio Eletrônico16
transmissão dentre servidor e usuário.
Devido às dificuldades supracitadas para o Um endereço de correio eletrônico, como um endereço
desenvolvimento de agentes que utilizam documentos HTML, postal, possui todos os dados de identificação necessários para
é que devemos utilizar uma outra abordagem para descrever enviar uma mensagem a alguém. Ele é composto de uma parte
informações para serem consumidas por agentes de software. relacionada ao destinatário da mensagem (o que vem antes do
Conforme visto acima dois requisitos são fundamentais: caractere @ e de uma parte relacionada com a localização do
- Fornecer informações em um formato estruturado. destinatário, o que vem após o caractere @.
- Fornecer uma descrição formal da semântica da
informação. Criação de um endereço eletrônico:
Os dois requisitos acima são preenchidos com o uso de Formato: nomedousuário@nomedodomínio
ontologias. Exemplo: antonio.mesquita@genamaz.org.br
Questões Assim como você possui o seu endereço residencial, você

também terá seu endereço eletrônico.
01. (PGE-BA – Assistente de Procuradoria – FCC/2013) O símbolo @ é lido como "arroba" em português e "at" em
Se um funcionário necessitar fazer uma busca especial usando inglês.
uma frase exata (ex. "concursos públicos em 2013"), um Aconselhamos, para reduzir a possibilidade de homônimos
idioma específico (ex. "português") e, ainda, que a busca traga (nomes de usuário em duplicidade), formar o nome de usuário
como resultado somente links de um determinado tipo de com prenome.sobrenome. O nome do domínio é fornecido pelo
arquivo (ex. "PDF"), ele deve clicar no ícone específico de provedor de acesso à Internet.
opções e, na janela que abrir, deverá escolher
(A) Busca configurada. Atividades do correio eletrônico
(B) Configurações da pesquisa. - Pedir arquivos;
(C) Histórico da internet. - Solicitar informações;
16http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_web2/parada_01/para_saber
_mais/sobrecorreio.htm
APOSTILAS OPÇÃO
- Mandar mensagens; cliente de e-Mail realizando o processo inverso, mas agora

- Fazer leitura de informações; utilizando o protocolo POP.
- Fazer download de arquivos, etc.
Como enviar mensagens no e-Mail
Cada programa de e-Mail possui uma maneira própria de

encaminhar as mensagens e o usuário deve verificar suas
orientações e regulamentos. Para que o e-Mail seja enviado é
importante preencher os seguintes dados:
- To: É o endereço para qual será enviada a mensagem;
- Cc: Vem do inglês Carbon Copy (cópia carbonada). Nesse
espaço você coloca o endereço de uma pessoa que receberá
uma cópia do e-Mail;
- Bcc: Vem do inglês Blind Carbon Copy (cópia cega).
Utilizado quando o usuário deseja encaminhar um e-Mail e
anexa um destinatário que não deve aparecer na mensagem
para as outras pessoas; WebMail
- Subject: É o assunto de sua mensagem e pode ou não ser Têm a mesma função dos clientes de e-Mail que ficam
preenchido. instalados no computador, mas ficam armazenados
diretamente em servidores de e-Mail e seu acesso é via
Clientes de e-Mail browser (navegador de internet), dentre os principais Web
Mails gratuitos temos GMail, HotMail, Yahoo, Bol e Ig, todos
São softwares (programas de computador) que seguros, eficazes e rápidos, possuem grandes espaços para
possibilitam que os usuários de computador redijam, armazenamentos de mensagens, mas daremos uma atenção
personalizem, armazenem e gerenciem mensagens, especial a dois deles:
proporciona acesso a servidores de envio e recebimento de e- GMail: Fornecido pela empresa Google, além das funções
Mail. Dentre os vários clientes de e-Mail disponíveis no básicas de envio e recebimento de e-Mail, existem agenda de
mercado os principais são: compromissos e tarefas, mensageiro, drive virtual, também
existe integração a todas as ferramentas providas pela Google.
- Outlook Express: Desenvolvido pela empresa Microsoft, HotMail ou Live: Semelhante ao GMail, mas não
este software é leve e eficaz utilizado para gerenciamento de disponibiliza a integração com as ferramentas do Google.
contatos, composição, envio e recebimento de e-Mail e
acompanha alguns programas da empresa como Internet Outlook.com18
Explorer (a partir da versão 4) e sistemas operacionais O Outlook.com é um serviço de e-Mail pessoal gratuito
Windows nas versões 98, ME, 2000 e XP. baseado na Web que é fácil de usar. Ele tem muitos dos
O Windows Mail e Outlook Express foram descontinuados mesmos excelentes recursos do Outlook Express, juntamente
no Windows 717 e a nova aplicação de e-Mail é o Windows Live com alguns novos. Você pode manter o seu endereço de e-Mail
Mail. Então, antes de instalar o Windows 7 é recomendado atual, enviar fotos e arquivos por e-Mail e manter a sua caixa
exportar suas mensagens, contatos e configurações de conta de entrada em ordem. Você também pode ver seus e-Mails em
para facilitar a importação no Windows Live Mail após instalar qualquer computador, tablet ou telefone conectado. Siga as
o Windows 7. etapas abaixo e o complemento Mail Migration transferirá seus
- Windows Live Mail: Também produzido pela Microsoft, é e-Mails e contatos do Outlook Express.
um software baseado no Outlook Express com aprimoramentos
como a capacidade de litura de RSS e ATOM (formatos de Windows Live Mail
leitura e escrita de informações na Web) e requer para seu Com o Windows Live Mail é possível gerenciar várias contas
funcionamento a instalação do Internet Explorer 7 ou superior de e-Mail, calendários e seus contatos mesmo quando estiver
também utilizado para gerenciamento de contatos, off-line.
composição, envio e recebimento de e-Mail. Para adicionar suas contas de e-Mail ao Windows Live Mail.
- Microsoft Outlook: É um software integrado ao Microsoft Basta digitar o endereço de e-Mail e a senha e, em seguida,
Office, diferente do Outlook Express ou Live Mail voltados seguir algumas etapas. Após suas contas de e-Mail serem
apenas ao gerenciamento de contatos, composição, envio e adicionadas, organize suas conversas.
recebimento de mensagens, o MS Outlook disponibiliza um
completo calendário com agenda de compromissos, seu Questões
gerenciador de contatos é mais completo que as versões Live
e Express e possui campos de tarefas com simulador de post- 01. (TRE/AC - Técnico Judiciário - FCC) O Correio
it (pequenos papeis coloridos autoadesivos). eletrônico tem como objetivo principal:
- Mozilla Thunderbird: É um software muito parecido com (A) Serviço de criação de documentos e geração banco de
o MS Outlook, porém é desenvolvido pela empresa Mozilla dados.
Foundation, criadora do Mozilla Firefox. (B) Serviço de gerenciamento de correspondências
eletrônicas e planilhas de Cálculo.
Funcionamento dos Clientes de E-Mail (C) Serviço de endereçamento de sites e geração de Banco
O cliente de e-Mail envia uma solicitação ao servidor de e- de Dados.
Mail de seu provedor (ISP), para esta requisição é utilizado o (D) Serviço de gerenciamento de documentos e criação de
protocolo SMTP, o Servidor envia a mensagem através da planilhas de cálculo.
internet para outro servidor que contém a caixa postal do (E) Serviço de entrega e recebimento de mensagens
destinatário, então é feito o download das mensagens para o eletrônicas.
17https://support.microsoft.com/pt-br/help/977838 18 http://windows.microsoft.com/pt-br/windows/outlook-
express#tabs=windows-7
APOSTILAS OPÇÃO
02. (CEPS/UFPA - Assistente Administrativo - UFPA) - Fatores que afetam a segurança da informação.
São aplicativos de correio eletrônico: A segurança de uma determinada informação pode ser
(A) Mozilla Firefox, Windows Explorer. afetada por fatores comportamentais e de uso de quem se
(B) Microsoft Excel, Google Chrome. utiliza dela, pelo ambiente ou infraestrutura que a cerca ou por
(C) Eudora, Microsoft powerpoint. pessoa mal intencionadas que tem o objetivo e furtar, destruir
(D) Mozilla Thunderbird, Microsoft Outlook Express. ou modificar tal informação, conforme segue:
(E) Netscape Communicator, MS Access. Confidencialidade (somente pessoas devidamente
autorizadas pela empresa devem ter acesso à informação),
03. (UFR/RJ - Auxiliar em Administração - UFR/RJ) Integridade (somente alterações, supressões e adições
Correio eletrônico ou e-Mail é o mesmo que um(a) autorizadas pela empresa devem ser realizadas nas
(A) link para envio de mensagens. informações), Disponibilidade (a informação deve estar
(B) home page particular para recebimento e exclusão de disponível para as pessoas autorizadas sempre que necessário
mensagens. ou demandado). Estes fatores representam os principais
(C) endereço eletrônico particular na rede para envio e atributos e/ou princípios da segurança da informação, que
recebimento de mensagens. atualmente, orientam a análise, o planejamento e a
(D) site individual para conectar a internet e receber implementação da segurança para um determinado grupo de
mensagens. informações que se deseja proteger. Outros atributos
(E) browser para conectar a internet e enviar mensagens. importantes são a irretratabilidade (não repúdio) e a
autenticidade.
04. (FCC - Técnico Judiciário - TER/RN) Em relação a
correio eletrônico, é correto afirmar: - Ameaças à segurança
(A) Endereços de correio eletrônico no padrão As ameaças à segurança da informação são relacionadas
nome@xxx.xxx.com.br, estão restritos a destinatários do diretamente à perda de uma de suas 03 (três) características,
território brasileiro, apenas. quais sejam:
(B) Exceto o campo assunto, cada campo de cabeçalho do - Perda de Confiabilidade - Perda de Integridade - Perda de
correio eletrônico tem seu tamanho máximo limitado a dez Disponibilidade.
caracteres. Invasões na Internet
(C) O web Mail é um aplicativo que permite o envio e a Todo sistema de computação requer um suporte para
recepção de mensagens de correio eletrônico, desde que não proteção de arquivos. Este suporte é um conjunto de regras
exista anexos nessas mensagens. que garantem que a informação não seja lida, ou modificada
(D) Todo programa de correio eletrônico disponibiliza por quem não tem permissão, como por exemplo por.
funcionalidades que permitem encaminhar uma mensagem - Crackers - agentes maliciosos
recebida a um ou a vários endereços de correio eletrônico. - Hackers - não são agentes maliciosos - motivo ilegalidade:
(E) Todo programa de correio eletrônico possui notoriedade, auto estima, vingança, dinheiro.
mecanismos que detectam e bloqueiam mensagens infectadas A segurança é necessária mais especificamente para os
por vírus de computador. assuntos gerais, enquanto que os mecanismos de proteção são
utilizados para salvar as informações a serem protegidas.
Gabarito A segurança é analisada de várias formas. Os principais
problemas causados com a falta de segurança são a perda de
01. E \ 02. D \ 03. C \ 04. D dados e as invasões de intrusos. A perda de dados na maioria
das vezes é causada por:
- Fatores naturais (ex.: incêndio, enchente);
- Erros de hardware ou de software (ex.: falhas no
5 - Noções de segurança processamento);
(senhas, prevenção de vírus e - Erros humanos (ex.: entrada incorreta de dados);
Para evitar a perda destes dados é necessário manter um
outros códigos maliciosos, backup confiável, guardado longe destes dados originais.
antivírus, SPAM e antispam, Para que vírus sejam identificados, os anti-virus devem
cópias de segurança). estar cada vez mais atualizados, pois novos vírus surgem
rapidamente, e com a mesma velocidade dos anti-virus.
Níveis de segurança
SEGURANÇA19 - Segurança Fisica – trata de ameaças a exemplo de
relâmpago, alagamento, etc.
A Segurança da Informação se refere à proteção existente - Segurança Lógica – trata de ameaças a exemplo das
nas informações de uma determinada empresa ou pessoa. ocasionadas por virus, violação de senha.
Aplica-se tanto a informações corporativas quanto às pessoas. Políticas de Segurança
Entendese por informação todo e qualquer conteúdo ou dado Uma política de segurança consiste num conjunto de
que tenha valor para alguma organização ou pessoa. regras que devem ser seguidas por quem se utiliza dos
Ela pode estar disponível para uso restrito ou ao público recursos de uma organização (RFC 2196 (The Site Security
para consulta ou aquisição. Handbook)).
O conceito de segurança informática ou segurança de Filosofias de qualquer política de segurança:
computadores se aplica a todos os aspectos de proteção de - Filosofia Proibitiva (tudo que não é expressamente
informações e de dados e está intimamente relacionado com o permitido é proibido);
de segurança da informação, incluindo não apenas a segurança - Filosofia Permissiva (tudo que não é proibido é
dos dados/informação, mas também a dos sistemas em si. permitido).
19
Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/ apostilas/windows7v1.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
Para diminuir os problemas com senhas, a regra básica é a número muito mais expressivo de computadores. Para isso,
conscientização dos colaboradores quanto ao uso e podem explorar vários meios, entre eles:
manutenção das mesmas. - Falhas de segurança (bugs): sistemas operacionais e
O bem mais importante que as empresas possuem, são as outros programas não são softwares perfeitos e podem conter
informações gerenciais, sendo muito importantes para a falhas. Estas, quando descobertas por pessoas com fins
tomada de decisões. Com o crescimento da Internet e o uso de maliciosos, podem ser exploradas por vírus, permitindo a
dispositivos móveis nas empresas é inevitável a ocorrência de contaminação do sistema, muitas vezes sem o usuário
problemas de segurança, e para isso é preciso muito perceber;
planejamento e trabalho da equipe técnica de informática. É - E-mails: essa é uma das práticas mais exploradas. O
importante criar normas rígidas e treinar toda a equipe usuário recebe mensagens que tentam convencê-lo a executar
interna e externa. um arquivo anexado ou presente em um link. Se o usuário o
fizer sem perceber que está sendo enganado, certamente terá
20Tipos de Vírus21 seu computador contaminado;
- Downloads: o usuário pode baixar um arquivo de um
Vírus de computador são pequenos programas capazes de determinado site sem perceber que este pode estar infectado.
causar grandes transtornos a indivíduos, empresas e outras
instituições: podem apagar dados, capturar informações, Os vírus também podem se propagar através de uma
alterar ou impedir o funcionamento do sistema operacional e combinação de meios. Por exemplo, uma pessoa em um
assim por diante. É comum pessoas chamarem de vírus todo e escritório pode executar o anexo de um e-mail e, com isso,
qualquer programa com fins maliciosos. Mas, há vários tipos contaminar o seu computador. Em seguida, este mesmo vírus
de “pragas digitais”, sendo os vírus apenas uma categoria pode tentar explorar falhas de segurança de outros
delas. Existem ainda outros softwares parecidos, como cavalos computadores da rede para infectá-los.
de troia, worms, hijackers, spywares e ransomwares. O que é
um malware? - Outros tipos de malwares
Malicious e software tem o significado de “programa Como você já sabe, os vírus não são os únicos malwares
malicioso”. Portanto, malware nada mais é do que um nome que existem. A definição do que a praga é ou não é depende,
criado para quando necessitamos fazer alusão a um software essencialmente, de suas ações e formas de propagação. Eis os
malicioso, seja ele um vírus, um worm, um spyware, etc. tipos mais comuns:
É importante frisar que a palavra “computador” é utilizada
neste texto considerando os vários tipos de dispositivos - Cavalo de troia (trojan)
computacionais que existem: desktops, servidores, São um tipo de malware que permitem alguma maneira de
smartphones, tablets e assim por diante. acesso remoto ao computador após a infecção. Esse tipo de
É válido destacar também que os malwares não se limitam praga pode ter outras funcionalidades, como capturar dados
a uma única plataforma. Há quem pense, por exemplo, que só do usuário para transmiti-los a outra máquina.
há pragas digitais para Windows, mas isso não é verdade. O Para conseguir ingressar no computador, o cavalo de troia
que acontece é que a família de sistemas operacionais da geralmente se passa por outro programa ou arquivo. O usuário
Microsoft é mais popular e, portanto, mais visada. Como não pode, por exemplo, fazer um download pensando se tratar de
existe software 100% seguro, malwares também podem ser uma ferramenta para um determinado fim quando, na
desenvolvidos para atacar qualquer outra plataforma, afinal, verdade, se trata de um trojan.
sempre há alguém disposto a descobrir e explorar suas Esse tipo de malware não é desenvolvido para se replicar.
deficiências. O que é vírus de computador? Quando isso acontece, geralmente trata-se de uma ação
Como você já sabe, um vírus é um programa com fins conjunta com um vírus.
maliciosos, capaz de causar transtornos com os mais diversos
tipos de ações: há vírus que apagam ou alteram arquivos dos - Worm (verme)
usuários, que prejudicam o funcionamento do sistema Os worms (ou vermes, nome pouco usado) podem ser
operacional danificando ou alterando suas funcionalidades, interpretados como um tipo de vírus mais inteligente que os
que causam excesso de tráfego em redes, entre outros. demais. A principal diferença está na forma de propagação: os
Os vírus, tal como qualquer outro tipo de malware, podem worms podem se espalhar rapidamente para outros
ser criados de várias formas. Os primeiros foram computadores - seja pela internet, seja por meio de uma rede
desenvolvidos em linguagens de programação como C e local - de maneira automática.
Assembly. Hoje, é possível encontrar inclusive ferramentas Explicação: para agir, o vírus precisa contar com o “apoio”
que auxiliam na sua criação. do usuário. Isso ocorre, por exemplo, quando uma pessoa
baixa um anexo contaminado de um e-mail e o executa. Os
- Como os vírus agem? worms, por sua vez, podem infectar o computador de maneira
Os vírus recebem esse nome porque possuem totalmente discreta, explorando falhas em aplicativos ou no
características de propagação que lembram os vírus reais, isto próprio sistema operacional. É claro que um worm também
é, biológicos: quando um vírus contamina um computador, pode contar com a ação de um usuário para se propagar, pois
além de executar a ação para o qual foi programado, tenta geralmente esse tipo de malware é criado para contaminar o
também se espalhar para outras máquinas, tal como fazem os máximo de computadores possível, fazendo com que qualquer
vírus biológicos nos organismos que invadem. meio que permita isso seja aceitável.
Antigamente, os vírus tinham um raio de ação muito
limitado: se propagavam, por exemplo, toda vez que um - Spyware
disquete contaminado era lido no computador. Com o São programas que “espionam” as atividades dos usuários
surgimento da internet, no entanto, essa situação mudou ou capturam informações sobre eles. Para contaminar um
drasticamente, para pior. computador, os spywares geralmente são “embutidos” em
Isso acontece porque, com a internet, os vírus podem se softwares de procedência duvidosa, quase sempre oferecidos
espalhar de maneira muito mais rápida e contaminar um como freeware ou shareware.
20 21
Fonte: http://www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/ seguran%C3%A7a-de- Fonte: http://cfjl.com.br/blogs2/26-tecnologia-da- informacao/1898-
informa%C3%A7%C3%A3o oquesaovirusecomoagem
APOSTILAS OPÇÃO
Os dados capturados são posteriormente transmitidos malwares no computador e se oferece para limpar o sistema
pela internet. Estas informações podem ser desde hábitos de mediante pagamento. Mas tudo não passa de simulação.
navegação do usuário até senhas. A dica mais recomendada, neste caso, é a de utilizar
sempre antivírus de empresas de segurança reconhecidas.
- Keylogger
São pequenos aplicativos que podem vir embutidos em Antivírus
vírus, spywares ou softwares de procedência duvidosa. Sua Os antivírus são programas que procuram detectar e,
função é a de capturar tudo o que é digitado pelo usuário. É então, anular ou remover os vírus de computador. Atualmente,
uma das formas utilizadas para a captura de senhas. novas funcionalidades têm sido adicionadas aos programas
antivírus, de modo que alguns procuram detectar e remover
- Hijacker cavalos de tróia e outros tipos de códigos maliciosos, barrar
São programas ou scripts que “sequestram” navegadores programas hostis e verificar e-mails.
de internet. As principais vítimas eram as versões mais antigas
do Internet Explorer. Um hijacker pode, por exemplo, alterar a Como faço bom uso do meu antivírus?
página inicial do browser e impedir o usuário de mudá-la, As dicas para o bom uso do antivírus são simples:
exibir propagandas em janelas novas, instalar barras de - mantenha o antivírus e suas assinaturas sempre
ferramentas e impedir o acesso a determinados sites (páginas atualizados;
de empresas de antivírus, por exemplo). Felizmente, os - configure-o para verificar automaticamente arquivos
navegadores atuais contam com mais recursos de segurança, anexados aos e-mails e arquivos obtidos pela Internet;
limitando consideravelmente a ação desse tipo de praga - configure-o para verificar automaticamente mídias
digital. Rootkit removíveis (CDs, DVDs, pendrives, disquetes, discos para Zip,
Esse é um dos tipos de malwares mais perigosos. Podem etc);
ser utilizados para várias finalidades, como capturar dados do - configure-o para verificar todo e qualquer formato de
usuário. Até aí, nenhuma novidade. O que torna os rootkits tão arquivo (qualquer tipo de extensão de arquivo);
ameaçadores é a capacidade que possuem para dificultar a sua - se for possível, crie o disquete de verificação e utilize-o
detecção por antivírus ou outros softwares de segurança. Em esporadicamente, ou quando seu computador estiver
outras palavras, os rootkits conseguem se “camuflar” no apresentando um comportamento anormal (mais lento,
sistema. Para isso, desenvolvedores de rootkits podem fazer gravando ou lendo o disco rígido fora de hora, etc);
uso de várias técnicas avançadas, como infiltrar o malware em Algumas versões de antivírus são gratuitas para uso
processos ativos na memória, por exemplo. pessoal e podem ser obtidas pela Internet. Mas antes de obter
Além de difícil detecção, os rootkits também são de difícil um antivírus pela Internet, verifique sua procedência e
remoção. Felizmente, sua complexidade de desenvolvimento certifique-se que o fabricante é confiável.
faz com que não sejam muito numerosos. O mercado conta com antivírus pagos e gratuitos (estes,
geralmente com menos recursos). Alguns programas, na
- Ransomware verdade, consistem em pacotes de segurança, já que incluem
É um tipo de malware com uma “proposta” mais ousada: firewall e outras ferramentas que complementam a proteção
uma vez ativo, a praga pode bloquear ou limitar (ou permitir oferecida pelo antivírus. Eis uma lista com as soluções mais
que seu criador o faça remotamente) o acesso a arquivos, conhecidas:
pastas, aplicativos, unidades de armazenamento inteiras ou - AVG: mais conhecida por suas versões gratuitas, mas
até mesmo impedir o uso do sistema operacional. Para liberar também possui edições paga com mais recursos -
estes recursos, o ransomware costuma mostrar mensagens www.avg.com; - Avast: conta com versões pagas e gratuitas -
exigindo pagamentos. É como se o computador tivesse sido www.avast. com;
sequestrado. - Microsoft Security Essentials: gratuito para usuários
Para convencer o usuário a desembolsar o valor exigido, a domésticos de licenças legítimas do Windows -
mensagem pode conter ameaças ou chantagens, dizendo, por www.microsoft. com/security_essentials;
exemplo, que dados importantes serão apagados ou que - Norton: popular antivírus da Symantec. Possui versões de
imagens particulares da pessoa serão publicadas na internet testes, mas não gratuitas - www.norton.com;
caso o pagamento não seja efetuado. - Panda: possui versões de testes, mas não gratuitas - www.
O usuário que tiver seu computador infectado por um pandasecurity.com;
ransomware não deve ceder à pressão e pagar, mesmo porque, - Kaspersky: possui versões de testes, mas não gratuitas -
não raramente, nada acontece quando isso é feito. O ideal é que www.kaspersky.com;
a pessoa utilize um software de segurança (antivírus) para - Avira AntiVir: mais conhecida por suas versões gratuitas,
tentar remover a praga ou, se não tiver sucesso, procure mas também possui edições pagas com mais recursos - www.
alguém de confiança para fazê-lo. avira.com;
- NOD32: possui versões de testes, mas não gratuitas -
- Falsos antivírus www.
Não é novidade para ninguém que o meio mais utilizado eset.com;
como proteção contra vírus e outros malwares são os - McAfee: uma das soluções mais tradicionais do mercado.
antivírus. Cientes disso, “delinquentes virtuais” passaram a Possui versões de testes, mas não gratuitas -
explorar essa característica a seu favor: criaram falsos www.mcafee.com;
antivírus. - F-Secure: pouco conhecida no Brasil, mas bastante
A propagação desse tipo de software é feita de várias utilizada em outros países. Possui versões de testes, mas não
maneiras. Nas mais comuns, sites de conteúdo duvidoso gratuitas - www.f-secure.com;
exibem propagandas que se passam por alertas de segurança. - BitDefender: conta com versões pagas e gratuitas - www.
Se o usuário clicar na mensagem, será convidado a baixar um bitdefender.com.
programa ou acessar uma página que supostamente faz
varreduras em seu computador. Firewall
A suposta ferramenta, que inclusive costuma ter interface O firewall é um sistema que visa proteger o computador de
que lembra os antivírus mais conhecidos do mercado, simula ameaças vindas da internet.
uma varredura que aponta a existência de um ou mais Existem 2 tipos de ameaças: Os vírus e os malwares.
APOSTILAS OPÇÃO
Vírus atacam e danificam arquivos do seu sistema. São precípua do certificado digital é a de vincular uma pessoa ou
combatidos pelo antivírus. uma entidade a uma chave pública.
Malwares são programas que visam roubar suas Para adquirir um certificado digital, o interessado deve
informações e o Firewall é a primeira linha de defesa. dirigir-se a uma Autoridade de Registro, onde será identificado
O Windows conta com um firewall. É importante manter- mediante a apresentação de documentos pessoais (dentre
lo ativado. outros: cédula de identidade ou passaporte, se estrangeiro;
Para verificar se está ativado: CPF; título de eleitor; comprovante de residência e PIS/PASEP,
Vá em Painel de Controle -> Sistema e Segurança -> se for o caso). É importante salientar que é indispensável a
Verificar o status do Firewall. presença física do futuro titular do certificado, uma vez que
Se estiver tudo certo, deve estar igual a figura abaixo: este documento eletrônico será a sua “carteira de identidade”
no mundo virtual.
Atualizações A emissão de certificado para pessoa jurídica requer a
O Windows apresenta muitas falhas em seu sistema. Falhas apresentação dos seguintes documentos: registro comercial,
imperceptíveis que os usuários comuns não se dão conta, no caso de empresa individual; ato constitutivo, estatuto ou
porem, não passam despercebidas pelos Hackers que contrato social; CNPJ e documentos pessoais da pessoa física
exploram estas falhas para danificar o sistema de outras responsável.
pessoas. As principais informações que constam em um certificado
Em virtude disso, a Microsoft esta continuamente lançando digital são:
atualizações que servem para corrigir estas falhas. - chave pública do titular;
É muito importante manter o sistema atualizado e uma - nome e endereço de e-mail;
vantagem do Windows é que ele se atualiza automaticamente, - período de validade do certificado;
basta uma conexão com a internet. - nome da AC que emitiu o certificado; - número de série do
certificado digital; - assinatura digital da AC.
Segurança na Internet
Computadores domésticos são utilizados para realizar Assinatura digital
inúmeras tarefas, tais como: A assinatura digital é uma modalidade de assinatura
- transações financeiras, sejam elas bancárias ou mesmo eletrônica, resultado de uma operação matemática que utiliza
compra de produtos e serviços; algoritmos de criptografia assimétrica e permite aferir, com
- comunicação através de e-mails, por exemplo; segurança, a origem e a integridade do documento.
- armazenamento de dados, sejam eles pessoais ou A assinatura digital fica de tal modo vinculada ao
comerciais, etc. documento eletrônico “subscrito” que, ante a menor alteração
É importante que você se preocupe com a segurança de seu neste, a assinatura se torna inválida. A técnica permite não só
computador, pois você, provavelmente, não gostaria que: verificar a autoria do documento, como estabelece também
- suas senhas e números de cartões de crédito fossem uma “imutabilidade lógica” de seu conteúdo, pois qualquer
furtados e utilizados por terceiros; alteração do documento, como por exemplo a inserção de mais
- sua conta de acesso a Internet fosse utilizada por alguém um espaço entre duas palavras, invalida a assinatura.
não autorizado; Necessário distinguir assinatura digital da assinatura
- seus dados pessoais, ou até mesmo comerciais, fossem digitalizada. A assinatura digitalizada é a reprodução da
alterados, destruídos ou visualizados por terceiros; assinatura autógrafa como imagem por um equipamento tipo
- seu computador deixasse de funcionar, por ter sido scanner. Ela não garante a autoria e integridade do documento
comprometido e arquivos essenciais do sistema terem sido eletrônico, porquanto não existe uma associação inequívoca
apagados, etc. entre o subscritor e o texto digitalizado, uma vez que ela pode
ser facilmente copiada e inserida em outro documento. Os
Por que alguém iria querer invadir meu computador? atributos da assinatura digital são:
A resposta para esta pergunta não é simples. Os motivos a) ser única para cada documento, mesmo que seja o
pelos quais alguém tentaria invadir seu computador são mesmo signatário;
inúmeros. Alguns destes motivos podem ser: b) comprovar a autoria do documento eletrônico;
- utilizar seu computador em alguma atividade ilícita, para c) possibilitar a verificação da integridade do documento,
esconder a real identidade e localização do invasor; ou seja, sempre que houver qualquer alteração, o destinatário
- utilizar seu computador para lançar ataques contra terá como percebê-la;
outros computadores; d) assegurar ao destinatário o “não repúdio” do
- utilizar seu disco rígido como repositório de dados; documento eletrônico, uma vez que, a princípio, o emitente é a
- destruir informações (vandalismo); única pessoa que tem acesso à chave privada que gerou a
- disseminar mensagens alarmantes e falsas; assinatura.
- ler e enviar e-mails em seu nome;
- propagar vírus de computador; A assinatura digital garante ao destinatário que o
- furtar números de cartões de crédito e senhas bancárias; documento não foi alterado ao ser enviado (integridade) e
- furtar a senha da conta de seu provedor, para acessar a ainda comprova a autoria do emitente (autenticidade), enfim,
Internet se fazendo passar por você; confere maior grau de segurança, pois os documentos
- furtar dados do seu computador, como por exemplo, eletrônicos não assinados digitalmente têm as características
informações do seu Imposto de Renda. de alterabilidade e fácil falsificação.22
Certificado digital Criptografia23

O certificado digital é um documento eletrônico assinado A criptografi a utiliza um outro conceito que é o de modifi
digitalmente por uma autoridade certificadora, e que contém car a mensagem de forma que somente o destinatário possa
diversos dados sobre o emissor e o seu titular. A função entendê-la.
22
Fonte: http://www.trt4.jus.br/content-portlet/downlo VGlJAKHagzDxUQFggsMAM&url=http%3A%2F%2Fteca.cecierj.edu.
ad/68/certificado_digital_ins.pdf br%2FpopUpVisualizar.php%3Fid%3D45691%26urlArquivo%3D..%2Fa
23
Fonte: https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc = rquivo%2Fdocumento%2F45691.pdf&usg=AFQjCNEZKjJxkdXsj6jZO1-
s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiP0J6riIjQAh dZVa6I3IajQ&sig2=wrPdMTWe1WkernZ_lvYA-Q&bvm=bv.137132246,d.Y2I
APOSTILAS OPÇÃO
Para que isso aconteça, a mensagem é embaralhada de 02. (TER/SE - Técnico Judiciário - FCC). Existe uma série
certa maneira, usando alguma técnica combinada entre o de recomendações para fazer uso seguro do webmail, como a
emissor e o receptor, de forma que o segundo, e apenas ele, criação de uma senha de acesso adequada, a não abertura de
saiba arrumar, retornar ao texto original e à mensagem que o links suspeitos e a utilização de conexões de acesso ao
primeiro embaralhou. webmail seguras. Uma conexão é considerada segura se o
Assim, a interceptação da mensagem em trânsito não endereço da página do provedor de webmail, utilizada no
permite, em princípio, que seu conteúdo seja revelado. acesso ao e-mail, for iniciada por
(A) HTTPS.
Dicas de proteção24 (B) TCPS.
Muita gente pensa que basta ter um antivírus no (C) FTPS.
computador e estará livre de malwares. De fato, esse tipo de (D) SNMP.
software tem um papel importante, mas nem mesmo a melhor (E) HTTP.
solução consegue ser 100% eficiente. A arma mais poderosa,
portanto, é a prevenção. Eis algumas dicas simples, mas 03. (Banco do Brasil - Escriturário - CESGRANRIO). Os
essenciais para isso: escriturários de uma agência foram chamados para uma
- Aplique as atualizações do sistema operacional e sempre reunião com um profissional da área de segurança da
use versões mais recentes dos programas instalados nele; informação de um banco. O objetivo dessa reunião era
- Tome cuidado com anexos e link em e-mails, mesmo informá-los de que houve uma falha nos procedimentos de
quando a mensagem vier de pessoas conhecidas; segurança da rede de computadores da agência, o que permitiu
- O mesmo cuidado deve ser dado a redes sociais a propagação de um programa malicioso bastante perigoso.
(Facebook, orkut, Twitter, etc) e a serviços como o Windows Durante a reunião, o profissional de segurança disse que o
Live Messenger; programa em questão permite monitorar a movimentação do
- Antes de baixar programas desconhecidos, busque mais mouse por sobre a tela de uma aplicação bancária, com o
informações sobre ele em mecanismos de buscas ou em sites objetivo de descobrir a senha digitada por um usuário que
especializados em downloads; esteja usando um teclado virtual.
- Tome cuidado com os sites que visita. É muito comum, Ele completou sua explanação dizendo que esse tipo de
por exemplo, a propagação de malwares em páginas de código malicioso é chamado de
conteúdo adulto; (A) vírus
- Ao instalar um antivírus, certifique-se de que este é (B) trojan clicker
atualizado regularmente, do contrário, o programa não será (C) spyware
capaz de identificar novos vírus ou variações de pragas já (D) botnet
existentes; (E) trojan backdoor
- Faça uma varredura com o antivírus periodicamente no
computador todo. Também utilize o programa para verificar 04. (COBRA Tecnologia S/A (BB) - Técnico de
arquivos baixados pela internet; Operações - QUADRIX). Em um sistema operacional para
- Vírus também podem ser espalhar por cartões SD, desktop com acesso à internet, instalado em um
pendrives e aparelhos semelhantes, portanto, sempre microcomputador, ocorrem diversas vulnerabilidades e falhas
verifique o conteúdo dos dispositivos removíveis e, se de segurança conhecidas. Seus fornecedores, distribuidores ou
possível, não utilize-os em computadores públicos (faculdade, a comunidade de técnica indicam, por diversos motivos, quais
escola, lan house, etc). procedimentos devem ser executados para elevar a segurança
ou a correção de problemas. Qual, das alternativas a seguir,
Vírus e afins não podem danificar o hardware do auxilia um usuário padrão a se proteger de vírus e programas
computador. Malwares são softwares, portanto, não podem maliciosos?
queimar ou fazer com que um componente exploda, por (A) Codec de vídeo.
exemplo. (B) Backup.
O que pode acontecer é de uma praga conseguir danificar (C) PROXY
o firmware de algum dispositivo, isto é, o software que o faz (D) Wi-Fi.
funcionar. Mas esse é um procedimento bastante complexo e, (E) Antivírus.
consequentemente, muito difícil de ocorrer.
É importante esclarecer também que o simples ato de 05. (TER/MA - Técnico Judiciário - IESES). Alcebíades
baixar um vírus não contamina imediatamente o computador. queria instalar um software em seu computador rapidamente
É necessário que alguma ação - um clique do usuário, por para modificar umas fotos. Procurou na internet e achou um
exemplo - o faça entrar em ação. software freeware. Baixou e instalou, sem perceber que alguns
softwares adicionais foram instalados também. Como a
Questões prioridade era a rapidez e não a segurança, ele pagou o preço.
Sua página inicial do browser foi alterada, sua página de
01. (TER/AP - Técnico Judiciário - FCC). Um usuário de procura principal e redirecionamentos de páginas. Qual destas
computador observou que, ao conectar um pendrive no pragas virtuais Alcebiades instalou?
computador, os arquivos do pendrive foram transformados (A) Browser Hijacker.
em atalhos, não conseguindo acessar os arquivos (B) Trojans.
originalmente armazenados. Esse sintoma é característico de (C) Spyware.
um malware do tipo: (D) Worms.
(A) Spyware.
(B) Keylogger. Gabarito
(C) Worm.
(D) Vírus. 01. D\02. A\03. C\04. E\05. A
(E) Adware.
24
Fonte: http://cfjl.com.br/blogs2/26-tecnologia-da- informacao/1898-
oquesaovirusecomoagem
LEGISLAÇÃO
APOSTILAS OPÇÃO
§ 2.°), devendo ser assegurado o respeito à diversidade

cultural religiosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de
proselitismo (LDB, art. 33). Considerando o disposto na LDB e
a laicidade do Estado brasileiro (CF, art. 19), é lícito concluir
que o conteúdo do ensino religioso a ser ministrado nas
escolas públicas e definido pelos sistemas de ensino não mais
poderá ser do tipo confessional, mas apenas interconfessional
ou não confessional.
A liberdade de ensinar tem como destinatários os que
devem ofertar o ensino, sendo limitada pelas normas gerais
que regem a educação. Este subprincípio se aplica não apenas
1 - Constituição da à instituições públicas, mas também à iniciativa privada, a qual
República Federativa do Brasil depende de autorização do Poder Público e se submete às
normas gerais da educação nacional e à avaliação de qualidade
1 988. Capítulo III - Seção I - da (CF, art. 209). Às universidades também foi assegurada
Educação - artigos 205 e 208; autonomia didático-científica, além da administrativa e de
Capítulo VI - Do Meio gestão financeira e patrimonial (CF, art. 207).
Ambiente. c) Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino
(inciso III);
Da educação Este princípio assegura a diversidade de ideias e de
A educação é direito de todos e dever do Estado e da família, concepções pedagógicas, e coexistência de instituições
devendo ser promovida e incentivada com a colaboração da públicas e privadas de ensino. As definições das linhas
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu pedagógicas a serem adotadas nas escolas devem contar com
preparo para o exercício e sua qualificação para o trabalho. a participação e interferência da sociedade, não podendo “o
Há se chamar atenção ao fato de que a Constituição torna a ensino regular ser ambiente para imposição de concepção
família compromissária para com o direito social à educação. pedagógica dos governantes de época”.
Nenhuma política governamental que seja estabelecida para
diminuir a evasão escolar será profícua se não contar com o d) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos
auxílio da família e da sociedade. oficiais (inciso IV);
Vem sendo consagrada no âmbito constitucional, com
Princípios que movem o ensino abrangência maior ou menor, desde o advento da primeira
O art. 206 da Constituição dispõe que o ensino será Constituição brasileira (1824). Como decorrência dessa
ministrado com base nos seguintes princípios: imposição constitucional, o STF sumulou o entendimento de
a) Igualdade de condições para o acesso e que “a cobrança de taxa de matrícula nas universidades
permanência na escola (inciso I); públicas viola o disposto no art. 206, IV, da Constituição
É concretizado, dentre outras, pela norma que assegura o Federal” (Súmula Vinculante 12/ STF).
acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da Apesar de elencada na Constituição de 1988 como um
criação artística, segundo a capacidade de cada um (CF, art. princípio, a rigor esta norma possui a estrutura de regra a ser
208, V). Neste dispositivo está implícito o critério republicano aplicada na medida exata de sua prescrição (mandamento de
do mérito, segundo o qual as pessoas devem ser definição). A gratuidade também está assegurada, em outra
recompensadas de acordo com o seu esforço e regra expressa, para a educação básica, obrigatória e gratuita
aperfeiçoamento. dos 4 aos 17 anos de idade, assegurada inclusive sua oferta
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade
b) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e própria (CF, art. 208, I).
divulgar o pensamento, a arte e o saber (inciso II);
A liberdade de aprender é concretizada em diversos e) Valorização dos profissionais da educação escolar,
dispositivos, dentre eles, os que impõem a garantia de padrão garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
de qualidade (CF, art. 206, VII), a adoção de ações que ingresso exclusivamente por concurso público de provas
conduzam à melhoria da qualidade do ensino (CF, art. 214, III) e títulos, aos das redes públicas (inciso V);
e a fixação de conteúdos mínimos para o ensino fundamental, O princípio da valorização impõe o investimento nos
de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos profissionais que atuam no setor, mediante o reconhecimento
valores culturais e artísticos, nacionais e regionais (CF, art. social e econômico compatível com a relevância da missão que
210). Outrossim, a Constituição estabelece que o ensino desempenha enquanto formador de pessoas e opiniões. A Lei
religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos 9.424/1996, que dispõe sobre o Fundo de Manutenção e
horários normais das escolas públicas de ensino fundamental Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
(CF, art. 210, § 1.°). Quanto ao conteúdo a ser ministrado, o Magistério, impôs aos Estados, Distrito Federal e Municípios o
ensino religioso pode ser de três espécies: I) confessional, dever de criar um novo Plano de Carreira e Remuneração do
quando transmite os princípios e dogmas de uma determinada Magistério, de modo a assegurar a remuneração condigna dos
religião; II) interconfessional, no qual são ensinados os professores do ensino fundamental público, em efetivo
princípios comuns às várias religiões; e, III) não confessional, exercício no magistério; o estímulo ao trabalho em sala de
quando voltado a uma visão expositiva das diversas religiões. aula; e a melhoria da qualidade do ensino (art. 9.°).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/1996)
determinava que o ensino religioso seria oferecido nas escolas f) Gestão democrática do ensino público, na forma da
públicas em caráter confessional ou interconfessional. Com a lei (inciso VI);
nova redação dada pela Lei 9.475, de 22.07.1997, ficou Este princípio, enquanto concretização do princípio da
estabelecido que os conteúdos do ensino religioso serão democracia participativa (CF, art. 1.°, parágrafo único),4
definidos após os sistemas de ensino ouvirem a entidade civil, reforça o princípio do pluralismo. A LDB estabelece que os
constituída pelas diferentes denominações religiosas (art. 33, sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática
Legislação 1
APOSTILAS OPÇÃO
do ensino público na educação básica, de acordo com as suas g) Atendimento ao educando, em todas as etapas da
peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I) educação básica, por meio de programas suplementares de
participação dos profissionais da educação na elaboração do material didático-escolar, transporte, alimentação e
projeto pedagógico da escola; e II) participação das assistência à saúde (inciso VII).
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público
equivalentes (Lei 9.434/96, art. 14) subjetivo. Isto significa que pode um cidadão cobrar do Estado
Ademais, há se lembrar que o ensino é livre à iniciativa o direito ao ensino gratuito (inclusive judicialmente), já que se
privada, desde que cumpridas as normas gerais da educação trata de uma garantia que lhe é pré-estabelecida pelo
nacional, sujeitando-se à autorização e avaliação de qualidade parágrafo primeiro, do art. 208, da Constituição. Isso tanto é
pelo Poder Público. verdade que o não-oferecimento do ensino obrigatório pelo
Também, o ensino religioso, de matrícula facultativa, Poder Público, ou sua oferta irregular, importa
constituirá disciplina dos horários normais das escolas responsabilidade da autoridade competente (art. 208, §2º, CF).
públicas de ensino fundamental.
Por fim, o ensino fundamental regular será ministrado em Universidades
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas Conforme o art. 207, da CF/88, as universidades gozam de
também a utilização de suas línguas maternas e processos autonomia didático-científica, administrativa e de gestão
próprios de aprendizagem. financeira e patrimonial, e obedecerão ao “Princípio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão”.
g) Garantia de padrão de qualidade (inciso VII); É facultado às universidades admitir professores, técnicos
e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
h) Piso salarial profissional nacional para os Tais disposições também se aplicam às instituições de
profissionais da educação escolar pública, nos termos de pesquisa científica e tecnológica.
lei federal (inciso VIII).
Foi estabelecido pela Lei 11.738, de 16 de julho de 2008.
Súmula 570 do STJ: Compete à Justiça Federal o
Para que haja uma harmonização com o princípio da
processo e julgamento de demanda em que se discute a
valorização dos profissionais da educação escolar pública, o
ausência de ou o obstáculo ao credenciamento de instituição
valor fixado deve ser compatível com a relevância da função
particular de ensino superior no Ministério da Educação
desempenhada.
como condição de expedição de diploma de ensino a
distância aos estudantes.
Ademais, há se lembrar que o ensino é livre à iniciativa
Súmula 595 do STJ: As instituições de ensino superior
privada, desde que cumpridas as normas gerais da educação
respondem objetivamente pelos danos suportados pelo
nacional, sujeitando-se à autorização e avaliação de qualidade
aluno/consumidor pela realização de curso não reconhecido
pelo Poder Público.
pelo Ministério da Educação, sobre o qual não lhe tenha sido
Também, o ensino religioso, de matrícula facultativa,
dada prévia e adequada informação.
constituirá disciplina dos horários normais das escolas
públicas de ensino fundamental.
Por fim, o ensino fundamental regular será ministrado em Plano Nacional de Educação
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas A Lei (trata-se do diploma normativo de nº 13.005, de 25
também a utilização de suas línguas maternas e processos de junho de 2014) estabelecerá o plano nacional de educação,
próprios de aprendizagem. de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema
nacional de educação em regime de colaboração e definir
Dever do Estado com a educação diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para
Conforme o previsto no art. 208, da CF/88, o dever do assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus
Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações
a) Educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos integradas dos Poderes Públicos das diferentes esferas
dezessete anos de idade, assegurada inclusive sua oferta federativas que conduzam a (art. 214, CF):
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade a) Erradicação do analfabetismo (inciso I);
própria (inciso I). Neste diapasão, a Lei nº 12.796/13 alterou a b) Universalização do atendimento escolar (inciso II);
Lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional c) Melhoria da qualidade do ensino (inciso III);
- para, dentre outros, fazer constar em seu art. 4º que o dever do d) Formação para o trabalho (inciso IV);
Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante e) Promoção humanística, científica e tecnológica do país
a garantia de educação básica obrigatória e gratuita dos quatro (inciso V).
aos dezessete anos (inciso I), organizada na forma escalonada f) Estabelecimento de meta de aplicação de recursos
de pré-escola (alínea “a”), ensino fundamental (alínea “b”) e públicos em educação como proporção do produto interno
ensino médio (alínea “c”). Tal preceito nada mais fez que bruto (inciso VI).
regulamentar o inciso I, do art. 208, CF, com redação atual dada
pela Emenda Constitucional nº 59/2009; Dispositivos Constitucionais a respeito do assunto
b) Progressiva universalização do ensino médio gratuito
(inciso II); CAPÍTULO III
c) Atendimento educacional especializado aos portadores DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO
de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino SEÇÃO I
(inciso III); DA EDUCAÇÃO
d) Educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças
até cinco anos de idade (inciso IV); Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da
e) Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa família, será promovida e incentivada com a colaboração da
e da criação artística, segundo a capacidade de cada um (inciso sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
V); preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
f) Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições trabalho.
do educando (inciso VI);
Legislação 2
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes (B) Democrática em todos estabelecimentos de ensino
princípios: públicos e privados.
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na (C) Democrática do ensino público, na forma da lei.
escola; (D) Oligárquica em todas as escolas em conformidade com
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o o projeto pedagógico de cada escola.
pensamento, a arte e o saber; (E) Participativa e democrática em todas as instituições de
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e ensino, em consonância com o que preconiza o direito público.
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos 02. (IF/TO – Técnico de laboratório – IFTO/2017)
oficiais; Considerando as normas constitucionais sobre a educação,
V - valorização dos profissionais da educação escolar, assinale a alternativa INCORRETA.
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso (A) As instituições de pesquisa científica e tecnológica
exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de
redes públicas; gestão financeira e patrimonial e obedecerão ao princípio de
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
VII - garantia de padrão de qualidade. (B) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais público subjetivo do cidadão.
da educação escolar pública, nos termos de lei federal. (C) O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de Público, ou de sua oferta irregular, importa responsabilidade
trabalhadores considerados profissionais da educação básica e da autoridade competente.
sobre a fixação de prazo para a elaboração ou adequação de (D) É vedado às instituições de pesquisa científica e
seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do tecnológica admitir professores, técnicos e cientistas
Distrito Federal e dos Municípios. estrangeiros.
(E) A gestão democrática do ensino público é um dos
Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático- princípios do sistema educacional brasileiro.
científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e
obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, Gabarito
pesquisa e extensão.
§ 1º É facultado às universidades admitir professores, 01. C / 02. D
técnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
§ 2º O disposto neste artigo aplica-se às instituições de [...]
pesquisa científica e tecnológica.
Do meio ambiente
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado
mediante a garantia de: A Constituiçao Federal de 1988, tida como inovadora
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos quanto a proteçao do meio ambiente, utiliza pela primeira vez
17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta em um texto constitucional a expressao “meio ambiente”.
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade O Capítulo VI, inserto no Título VIII da Ordem Social, traz
própria; no artigo 225, a noçao de direito ao meio ambiente coletivo,
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; dispondo que “Todos tem direito ao meio ambiente
III - atendimento educacional especializado aos portadores ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; essencial a sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até Publico e a coletividade o dever de defende -lo e preserva-lo
5 (cinco) anos de idade; para as presentes e futuras geraçoes.”
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
da criação artística, segundo a capacidade de cada um; CAPÍTULO VI
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições DO MEIO AMBIENTE
do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da Art. 225. Todos têm direito ao meio ambiente
educação básica, por meio de programas suplementares de ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
à saúde. Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para
§ 1º - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito as presentes e futuras gerações.
público subjetivo. § 1º - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao
§ 2º - O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Poder Público:
Público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da I - preservar e restaurar os processos ecológicos essenciais e
autoridade competente. prover o manejo ecológico das espécies e ecossistemas;
§ 3º - Compete ao Poder Público recensear os educandos no II - preservar a diversidade e a integridade do patrimônio
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais genético do País e fiscalizar as entidades dedicadas à pesquisa e
ou responsáveis, pela frequência à escola. manipulação de material genético;
III - definir, em todas as unidades da Federação, espaços
Questões territoriais e seus componentes a serem especialmente
protegidos, sendo a alteração e a supressão permitidas somente
01. (IF/PI - Professor - Administração - IFPI/2016) A através de lei, vedada qualquer utilização que comprometa a
Constituição Federal de 1988, também denominada de integridade dos atributos que justifiquem sua proteção;
Constituição Cidadã, estabeleceu no Capítulo III, IV - exigir, na forma da lei, para instalação de obra ou
especificamente no Art. 206, os princípios que regem o ensino atividade potencialmente causadora de significativa
no Brasil. Dentre estes, a gestão do ensino público passou a ser: degradação do meio ambiente, estudo prévio de impacto
(A) Autônoma e livre de qualquer poder, considerando os ambiental, a que se dará publicidade;
princípios de igualdade e liberdade do ensino.
Legislação 3
APOSTILAS OPÇÃO
V - controlar a produção, a comercialização e o emprego de (B) Floresta Amazônica brasileira, Mata Atlântica, Serra do
técnicas, métodos e substâncias que comportem risco para a Mar, Pantanal Mato-Grossense e Zona Costeira.
vida, a qualidade de vida e o meio ambiente; (C) Floresta Amazônica brasileira, Caatinga, Tundra
VI - promover a educação ambiental em todos os níveis de brasileira, Mata de Araucárias e Sertão.
ensino e a conscientização pública para a preservação do meio (D) Mata de Araucárias, Tundra brasileira, Serra do Mar,
ambiente; Pantanal Mato-Grossense e Cerrado.
VII - proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma da lei, as (E) Sertão, Mata Atlântica, Caatinga, Cerrado e Zona
práticas que coloquem em risco sua função ecológica, Costeira.
provoquem a extinção de espécies ou submetam os animais a
crueldade. Gabarito
§ 2º - Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a
recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com solução 01. C / 02. B
técnica exigida pelo órgão público competente, na forma da lei.
§ 3º - As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio
ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas ou jurídicas, a
sanções penais e administrativas, independentemente da 2 - Lei nº 8.069, de 13 de
obrigação de reparar os danos causados. julho de 1990. Estatuto da
§ 4º - A Floresta Amazônica brasileira, a Mata Atlântica, a Criança do Adolescente - ECA -
Serra do Mar, o Pantanal Mato-Grossense e a Zona Costeira são
patrimônio nacional, e sua utilização far-se-á, na forma da lei, Título I - Das Disposições
dentro de condições que assegurem a preservação do meio Preliminares - artigos 1º a 6º;
ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. Capítulo II - Do Direito à
§ 5º - São indisponíveis as terras devolutas ou arrecadadas
pelos Estados, por ações discriminatórias, necessárias à Liberdade, ao Respeito e à
proteção dos ecossistemas naturais. Dignidade - artigos 15 a 18;
§ 6º - As usinas que operem com reator nuclear deverão ter Título V - Do Conselho Tutelar
sua localização definida em lei federal, sem o que não poderão
ser instaladas. - artigos 131 a 135.
§ 7º Para fins do disposto na parte final do inciso VII do § 1º
deste artigo, não se consideram cruéis as práticas desportivas
que utilizem animais, desde que sejam manifestações culturais,
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 19901
conforme o § 1º do art. 215 desta Constituição Federal,
DISPÕE SOBRE O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
registradas como bem de natureza imaterial integrante do
ADOLESCENTE E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.
patrimônio cultural brasileiro, devendo ser regulamentadas por
lei específica que assegure o bem-estar dos animais envolvidos.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o
(Incluído pela Emenda Constitucional nº 96, de 2017)
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Questões
Título I
Das Disposições Preliminares
01. (Prefeitura de Porto Ferreira/SP - Procurador
Jurídico - VUNESP/2017) É correto afirmar que a
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e
Constituição Federal dispõe, sobre o meio ambiente, que
ao adolescente.
(A) incumbe à coletividade definir, em todas as unidades
da Federação, espaços territoriais e seus componentes a serem
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a
especialmente protegidos.
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
(B) incumbe aos órgãos ambientais, na forma definida pelo
entre doze e dezoito anos de idade.
Poder Público, exigir, para instalação de obra ou atividade
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
potencialmente causadora de significativa degradação do
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte
meio ambiente, estudo prévio de impacto ambiental.
e um anos de idade.
(C) aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a
recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com solução
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
técnica exigida pelo órgão público competente, na forma da lei.
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
(D) as condutas e atividades consideradas lesivas ao meio
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhes, por
ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas, a sanções
lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a
penais e administrativas, independentemente da obrigação de
fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral,
reparar os danos causados, respondendo as pessoas jurídicas
espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
em caso de condenação de seus agentes.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-
(E) compete privativamente à União legislar sobre
se a todas as crianças e adolescentes, sem discriminação de
responsabilidade por dano ao meio ambiente.
nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor,
religião ou crença, deficiência, condição pessoal de
02. (IGP/RS - Perito Criminal - Química/ Engenharia
desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica,
Química - FUNDATEC/2017) Assinale a alternativa que
ambiente social, região e local de moradia ou outra condição
contém todos os entes elencados como patrimônio nacional
que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em que
pelo art. 225 da Constituição Federal Brasileira.
vivem. (incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
(A) Sertão, Caatinga, Serra do Mar, Mata de Araucárias e
Zona Costeira.
1 Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069Compilado.htm - Acesso em
25/09/2018 às 11h00min.
Legislação 4
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em Art. 132. Em cada Município e em cada Região
geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a Administrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e população local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
comunitária. (uma) recondução, mediante novo processo de escolha.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho Tutelar,
circunstâncias; serão exigidos os seguintes requisitos:
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de I - reconhecida idoneidade moral;
relevância pública; II - idade superior a vinte e um anos;
c) preferência na formulação e na execução das políticas III - residir no município.
sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas Art. 134. Lei municipal ou distrital disporá sobre o local, dia
relacionadas com a proteção à infância e à juventude. e horário de funcionamento do Conselho Tutelar, inclusive
quanto à remuneração dos respectivos membros, aos quais é
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de assegurado o direito a:
qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, I - cobertura previdenciária;
violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3
atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais. (um terço) do valor da remuneração mensal;
III - licença-maternidade;
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os IV - licença-paternidade;
fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os V - gratificação natalina.
direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar Parágrafo único. Constará da lei orçamentária municipal e
da criança e do adolescente como pessoas em desenvolvimento. da do Distrito Federal previsão dos recursos necessários ao
[...] funcionamento do Conselho Tutelar e à remuneração e
formação continuada dos conselheiros tutelares.
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade Art. 135. O exercício efetivo da função de conselheiro
constituirá serviço público relevante e estabelecerá presunção
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao de idoneidade moral.
respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e Questões
sociais garantidos na Constituição e nas leis.
01. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional -
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes CESPE/2017) À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente
aspectos: (ECA) - Lei n.º 8.069/1990 - e da CF, julgue o item seguinte.
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços Os conselhos tutelares das regiões administrativas do DF
comunitários, ressalvadas as restrições legais; são compostos por seis membros indicados pela SEE/DF, com
II - opinião e expressão; mandatos fixos de quatro anos.
III - crença e culto religioso; ( ) Certo ( ) Errado
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem 02. (IF/PA - Assistente de Alunos - FUNRIO/2016)
discriminação; Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
VI - participar da vida política, na forma da lei; 8.069/90), é considerado criança
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação. (A) a pessoa até seis anos incompletos de idade.
(B) a pessoa até oito anos incompletos de idade.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da (C) a pessoa até 12 anos incompletos de idade.
integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, (D) a pessoa até 18 anos incompletos de idade.
abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da (E) a pessoa até 14 anos incompletos, desde que não tenha
autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos cometido nenhum crime.
pessoais.
03. (TRT 1ª Região – Juiz do Trabalho - FCC/2016) NÃO
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e é dever da comunidade e da sociedade em geral assegurar ao
do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento adolescente, com absoluta prioridade, o direito
desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor. (A) à convivência familiar.
(B) ao esporte.
[...] (C) ao lazer.
(D) à cultura.
Título V (E) ao ensino superior.
Do Conselho Tutelar
Capítulo I 04. (UFRJ – Assistente de Alunos – PR-4 UFRJ/2017) De
Disposições Gerais acordo com o artigo 3º do Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), a criança e o adolescente gozam de todos os direitos
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes,
zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente, por lei ou por outros meios todas as oportunidades e
definidos nesta Lei. facilidades, a fim de lhes facultar, em condições de liberdade e
dignidade, o desenvolvimento:
(A) ético, moral, psíquico e físico.
Legislação 5
APOSTILAS OPÇÃO
(B) físico, moral e social. Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes
(C) social, moral e psíquico. princípios:
(D) mental, moral e espiritual. I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
(E) físico, mental, moral, espiritual e social. escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
05. (Prefeitura de Paulista/PE – Pedagogo – cultura, o pensamento, a arte e o saber;
UPENET/IAUPE) O Art. 5º, da Lei N.º 8.069, de 13 de julho de III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
1990, do Estatuto da Criança e do Adolescente, define que IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos direitos V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
fundamentais de qualquer criança ou adolescente será punido VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos
na forma da lei. Assim, crianças e adolescentes não podem ser oficiais;
objeto de qualquer forma de VII - valorização do profissional da educação escolar;
I. negligência, discriminação e exploração. VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta
II. proteção, adoção, exploração e violência. Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
III. violência, crueldade e opressão. IX - garantia de padrão de qualidade;
IV. serviço, parceria, opressão e negligência. X - valorização da experiência extraescolar;
Estão CORRETAS XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
(A) I e III. práticas sociais.
(B) I e II. XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
(C) II e IV. XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao
(D) III e IV. longo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)
(E) I e IV.
Gabarito TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
01.Errado / 02.C / 03. E / 04. E / 05. A
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será
efetivado mediante a garantia de:
3 - Lei nº 9.394, de 20 de I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos
dezembro de 1996. Estabelece 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola;
as Diretrizes e Bases da b) ensino fundamental;
Educação Nacional - Títulos II, c) ensino médio;
III e V. II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco)
anos de idade;
III - atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com deficiência, transtornos globais do
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 19962
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,
LEI DAS DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino;
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e
médio para todos os que não os concluíram na idade própria;
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições
TÍTULO I
do educando;
Da Educação
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e
adultos, com características e modalidades adequadas às suas
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se
necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola;
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações
educação básica, por meio de programas suplementares de
culturais.
material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se
à saúde;
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como
instituições próprias.
a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do
indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-
trabalho e à prática social.
aprendizagem.
X - vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino
TÍTULO II
fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada
Art. 4º-A. É assegurado atendimento educacional, durante o
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
período de internação, ao aluno da educação básica internado
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
para tratamento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
por tempo prolongado, conforme dispuser o Poder Público em
qualificação para o trabalho.
regulamento, na esfera de sua competência federativa. (Incluído
pela Lei nº 13.716, de 2018).
2http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm. Acesso em
25/09/2018 às 17h00min.
Legislação 6
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é direito organização, sempre que o interesse do processo de
público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de aprendizagem assim o recomendar.
cidadãos, associação comunitária, organização sindical, § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando
entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no
Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo. País e no exterior, tendo como base as normas curriculares
§ 1º O poder público, na esfera de sua competência gerais.
federativa, deverá: § 2º O calendário escolar deverá adequar-se às
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a
idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o
a educação básica; número de horas letivas previsto nesta Lei.
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio,
escola. será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas
assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, para o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas
nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar,
níveis e modalidades de ensino, conforme as prioridades excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
constitucionais e legais. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a
tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo a) por promoção, para alunos que cursaram, com
gratuita e de rito sumário a ação judicial correspondente. aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola;
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade competente b) por transferência, para candidatos procedentes de outras
para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela escolas;
ser imputada por crime de responsabilidade. c) independentemente de escolarização anterior, mediante
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de avaliação feita pela escola, que defina o grau de
ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização inscrição na série ou etapa adequada, conforme
anterior. regulamentação do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular
Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula por série, o regimento escolar pode admitir formas de
das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de progressão parcial, desde que preservada a sequência do
idade. currículo, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino;
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
seguintes condições: séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros
do respectivo sistema de ensino; componentes curriculares;
II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade V - a verificação do rendimento escolar observará os
pelo Poder Público; seguintes critérios:
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
no art. 213 da Constituição Federal. aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
[...] eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com
TÍTULO V atraso escolar;
Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
CAPÍTULO I verificação do aprendizado;
Da Composição dos Níveis Escolares d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
Art. 21. A educação escolar compõe-se de: preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de
fundamental e ensino médio; ensino em seus regimentos;
II - educação superior. VI - o controle de frequência fica a cargo da escola, conforme
o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema
CAPÍTULO II de ensino, exigida a frequência mínima de setenta e cinco por
DA EDUCAÇÃO BÁSICA cento do total de horas letivas para aprovação;
Seção I VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos
Das Disposições Gerais escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou
certificados de conclusão de cursos, com as especificações
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o cabíveis.
educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para § 1º A carga horária mínima anual de que trata o inciso I do
o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no caput deverá ser ampliada de forma progressiva, no ensino
trabalho e em estudos posteriores. médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de
ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos mil
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017.
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na § 2º Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de
competência e em outros critérios, ou por forma diversa de educação de jovens e adultos e de ensino noturno regular,
Legislação 7
APOSTILAS OPÇÃO
adequado às condições do educando, conforme o inciso VI do art. § 10. A inclusão de novos componentes curriculares de
4º. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular
dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e de
Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades homologação pelo Ministro de Estado da Educação. (Incluído
responsáveis alcançar relação adequada entre o número de pela Lei nº 13.415, de 2017)
alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do
estabelecimento. Art. 26.A - Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino, à ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo
vista das condições disponíveis e das características regionais e da história e cultura afro-brasileira e indígena.
locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto § 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo
neste artigo. incluirá diversos aspectos da história e da cultura que
caracterizam a formação da população brasileira, a partir
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas
a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes
da economia e dos educandos. à história do Brasil.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
realidade social e política, especialmente do Brasil. educação artística e de literatura e história brasileiras.
§ 2º O ensino da arte, especialmente em suas expressões
regionais, constituirá componente curricular obrigatório da Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica
educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos
escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à
sendo sua prática facultativa ao aluno: ordem democrática;
I - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis II - consideração das condições de escolaridade dos alunos
horas; em cada estabelecimento;
II - maior de trinta anos de idade; III - orientação para o trabalho;
III - que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; desportivas não-formais.
IV - amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro
de 1969; Art. 28. Na oferta de educação básica para a população
V - (Vetado) rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações
VI - que tenha prole. necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as de cada região, especialmente:
contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
africana e europeia. II - organização escolar própria, incluindo adequação do
§ 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei nº climáticas;
13.415, de 2017) III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
§ 6º As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as Parágrafo único. O fechamento de escolas do campo,
linguagens que constituirão o componente curricular de que indígenas e quilombolas será precedido de manifestação do
trata o § 2º deste artigo. (Redação dada pela Lei nº 13.278, de órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que
2016). considerará a justificativa apresentada pela Secretaria de
§ 7º A integralização curricular poderá incluir, a critério dos Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a
sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas manifestação da comunidade escolar.
transversais de que trata o caput. (Redação dada pela Lei nº
13.415, de 2017) Seção II
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá Da Educação Infantil
componente curricular complementar integrado à proposta
pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação
mínimo, 2 (duas) horas mensais. básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
§ 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
de todas as formas de violência contra a criança e ao psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos família e da comunidade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo 2013)
como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente), observada a produção e distribuição Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
de material didático adequado. I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até
§ 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída três anos de idade;
entre os temas transversais de que trata o caput. (Incluído pela II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco)
Lei nº 13.666, de 2018) anos de idade.
O § 9º-A, somente terá validade a partir de 12/11/2018,
tendo em vista que a Lei nº 13.666/2018 entrará em vigor Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com
em 180 dias. as seguintes regras comuns:
Legislação 8
APOSTILAS OPÇÃO
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá
desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental; sendo progressivamente ampliado o período de permanência na
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, escola.
distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho § 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas
educacional; alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas § 2º O ensino fundamental será ministrado
diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de
integral; ensino.
IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-
escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por Seção IV
cento) do total de horas; Do Ensino Médio
V - expedição de documentação que permita atestar os
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com
duração mínima de três anos, terá como finalidades:
Seção III I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
Do Ensino Fundamental adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
(seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou
cidadão, mediante: aperfeiçoamento posteriores;
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
cálculo; intelectual e do pensamento crítico;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática,
fundamenta a sociedade; no ensino de cada disciplina.
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá
formação de atitudes e valores; direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se áreas do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
assenta a vida social. I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino 13.415, de 2017)
fundamental em ciclos. II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular 13.415, de 2017)
por série podem adotar no ensino fundamental o regime de III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela
progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo Lei nº 13.415, de 2017)
de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei
sistema de ensino. nº 13.415, de 2017)
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em § 1º A parte diversificada dos currículos de que trata o caput
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a do art. 26, definida em cada sistema de ensino, deverá estar
utilização de suas línguas maternas e processos próprios de harmonizada à Base Nacional Comum Curricular e ser
aprendizagem. articulada a partir do contexto histórico, econômico, social,
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a ambiental e cultural. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
distância utilizado como complementação da aprendizagem ou § 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino
em situações emergenciais. médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação
§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá, física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela Lei nº 13.415, de
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças 2017)
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de § 3º O ensino da língua portuguesa e da matemática será
julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada às
Adolescente, observada a produção e distribuição de material comunidades indígenas, também, a utilização das respectivas
didático adequado. línguas maternas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como § 4º Os currículos do ensino médio incluirão,
tema transversal nos currículos do ensino fundamental. obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar
outras línguas estrangeiras, em caráter optativo,
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.
dos horários normais das escolas públicas de ensino (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural § 5º A carga horária destinada ao cumprimento da Base
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os oitocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de
procedimentos para a definição dos conteúdos do ensino acordo com a definição dos sistemas de ensino. (Incluído pela Lei
religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e nº 13.415, de 2017)
admissão dos professores. § 6º A União estabelecerá os padrões de desempenho
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída esperados para o ensino médio, que serão referência nos
pelas diferentes denominações religiosas, para a definição dos processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
conteúdos do ensino religioso. Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Legislação 9
APOSTILAS OPÇÃO
§ 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a § 8º A oferta de formação técnica e profissional a que se
formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho refere o inciso V do caput, realizada na própria instituição ou em
voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua parceria com outras instituições, deverá ser aprovada
formação nos aspectos físicos, cognitivos e sócio emocionais. previamente pelo Conselho Estadual de Educação, homologada
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) pelo Secretário Estadual de Educação e certificada pelos
§ 8º Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação sistemas de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
processual e formativa serão organizados nas redes de ensino § 9º As instituições de ensino emitirão certificado com
por meio de atividades teóricas e práticas, provas orais e validade nacional, que habilitará o concluinte do ensino médio
escritas, seminários, projetos e atividades on-line, de tal forma ao prosseguimento dos estudos em nível superior ou em outros
que ao final do ensino médio o educando demonstre: (Incluído cursos ou formações para os quais a conclusão do ensino médio
pela Lei nº 13.415, de 2017) seja etapa obrigatória. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que § 10. Além das formas de organização previstas no art. 23, o
presidem a produção moderna; (Incluído pela Lei nº 13.415, de ensino médio poderá ser organizado em módulos e adotar o
2017) sistema de créditos com terminalidade específica. (Incluído pela
II - conhecimento das formas contemporâneas de Lei nº 13.415, de 2017)
linguagem. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) § 11. Para efeito de cumprimento das exigências
curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino poderão
Art. 36. O currículo do ensino médio será composto pela Base reconhecer competências e firmar convênios com instituições de
Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, que educação a distância com notório reconhecimento, mediante as
deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes seguintes formas de comprovação: (Incluído pela Lei nº 13.415,
arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto de 2017)
local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: (Redação I - demonstração prática; (Incluído pela Lei nº 13.415, de
dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 2017)
I - linguagens e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei nº II - experiência de trabalho supervisionado ou outra
13.415, de 2017) experiência adquirida fora do ambiente escolar; (Incluído pela
II - matemática e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei Lei nº 13.415, de 2017)
nº 13.415, de 2017) III - atividades de educação técnica oferecidas em outras
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Redação dada instituições de ensino credenciadas; (Incluído pela Lei nº 13.415,
pela Lei nº 13.415, de 2017) de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas; (Redação dada IV - cursos oferecidos por centros ou programas
pela Lei nº 13.415, de 2017) ocupacionais; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
V - formação técnica e profissional. (Incluído pela Lei nº V - estudos realizados em instituições de ensino nacionais ou
13.415, de 2017) estrangeiras; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 1º A organização das áreas de que trata o caput e das VI - cursos realizados por meio de educação a distância ou
respectivas competências e habilidades será feita de acordo com educação presencial mediada por tecnologias. (Incluído pela Lei
critérios estabelecidos em cada sistema de ensino. (Redação nº 13.415, de 2017)
dada pela Lei nº 13.415, de 2017) § 12. As escolas deverão orientar os alunos no processo de
I - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) escolha das áreas de conhecimento ou de atuação profissional
II - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) previstas no caput. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 2º Revogado pela Lei nº 11.741/08
§ 3º A critério dos sistemas de ensino, poderá ser composto Seção IV-A
itinerário formativo integrado, que se traduz na composição de Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular
- BNCC e dos itinerários formativos, considerando os incisos I a Art. 36.A- Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste
V do caput. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) Capítulo, o ensino médio, atendida a formação geral do
§ 4º (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008) educando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões
§ 5º Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de técnicas.
vagas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte do ensino Parágrafo único. A preparação geral para o trabalho e,
médio cursar mais um itinerário formativo de que trata o caput. facultativamente, a habilitação profissional poderão ser
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou
§ 6º A critério dos sistemas de ensino, a oferta de formação em cooperação com instituições especializadas em educação
com ênfase técnica e profissional considerará: (Incluído pela Lei profissional.
nº 13.415, de 2017)
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor Art. 36.B- A educação profissional técnica de nível médio
produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo será desenvolvida nas seguintes formas:
parcerias e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos I - articulada com o ensino médio;
estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem profissional; II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) concluído o ensino médio.
II - a possibilidade de concessão de certificados Parágrafo único. A educação profissional técnica de nível
intermediários de qualificação para o trabalho, quando a médio deverá observar:
formação for estruturada e organizada em etapas com I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes
terminalidade. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de
§ 7º A oferta de formações experimentais relacionadas ao Educação;
inciso V do caput, em áreas que não constem do Catálogo II - as normas complementares dos respectivos sistemas de
Nacional dos Cursos Técnicos, dependerá, para sua ensino;
continuidade, do reconhecimento pelo respectivo Conselho III - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos
Estadual de Educação, no prazo de três anos, e da inserção no de seu projeto pedagógico.
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, no prazo de cinco anos,
contados da data de oferta inicial da formação. (Incluído pela
Lei nº 13.415, de 2017)
Legislação 10
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 36.C- A educação profissional técnica de nível médio diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do
articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, trabalho, da ciência e da tecnologia.
será desenvolvida de forma: § 1o Os cursos de educação profissional e tecnológica
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o poderão ser organizados por eixos tecnológicos, possibilitando a
ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a construção de diferentes itinerários formativos, observadas as
conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível normas do respectivo sistema e nível de ensino.
médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula § 2o A educação profissional e tecnológica abrangerá os
única para cada aluno; seguintes cursos:
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio I - de formação inicial e continuada ou qualificação
ou já o estejam cursando, efetuando-se matrículas distintas para profissional;
cada curso, e podendo ocorrer: II - de educação profissional técnica de nível médio;
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as III - de educação profissional tecnológica de graduação e
oportunidades educacionais disponíveis; pós-graduação.
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as § 3o Os cursos de educação profissional tecnológica de
oportunidades educacionais disponíveis; graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que concerne a
c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes
intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de
desenvolvimento de projeto pedagógico unificado. Educação.
Art. 36.D- Os diplomas de cursos de educação profissional Art. 40. A educação profissional será desenvolvida em
técnica de nível médio, quando registrados, terão validade articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias
nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na de educação continuada, em instituições especializadas ou no
educação superior. ambiente de trabalho.
Parágrafo único. Os cursos de educação profissional técnica
de nível médio, nas formas articulada concomitante e Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional
subsequente, quando estruturados e organizados em etapas com e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de
terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento
qualificação para o trabalho após a conclusão, com ou conclusão de estudos.
aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma Art. 42. As instituições de educação profissional e
qualificação para o trabalho. tecnológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos
especiais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula à
Seção V capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível
Da Educação de Jovens e Adultos de escolaridade.
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada CAPÍTULO IV

àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos Da Educação Superior
ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá
instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da Art. 43. A educação superior tem por finalidade:
vida. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018) I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos espírito científico e do pensamento reflexivo;
jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na II - formar diplomados nas diferentes áreas de
idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e
consideradas as características do alunado, seus interesses, para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira,
condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. e colaborar na sua formação contínua;
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação
permanência do trabalhador na escola, mediante ações científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia
integradas e complementares entre si. e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o
§ 3º A educação de jovens e adultos deverá articular-se, entendimento do homem e do meio em que vive;
preferencialmente, com a educação profissional, na forma do IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais,
regulamento. científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade
e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames outras formas de comunicação;
supletivos, que compreenderão a base nacional comum do V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento
currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter cultural e profissional e possibilitar a correspondente
regular. concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão: adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os conhecimento de cada geração;
maiores de quinze anos; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços
de dezoito anos. especializados à comunidade e estabelecer com esta uma
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos relação de reciprocidade;
educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos VII - promover a extensão, aberta à participação da
mediante exames. população, visando à difusão das conquistas e benefícios
resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e
CAPÍTULO III tecnológica geradas na instituição.
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL VIII - atuar em favor da universalização e do
Da Educação Profissional e Tecnológica aprimoramento da educação básica, mediante a formação e a
capacitação de profissionais, a realização de pesquisas
Art. 39. A educação profissional e tecnológica, no pedagógicas e o desenvolvimento de atividades de extensão que
cumprimento dos objetivos da educação nacional, integra-se aos
Legislação 11
APOSTILAS OPÇÃO
aproximem os dois níveis escolares. (Incluído pela Lei nº 13.174, autorização de funcionamento de curso de graduação em
de 2015) Medicina.” (Incluído pela Lei 13.530/2017).
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular,
e programas: independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias de
I - cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos
níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos exames finais, quando houver.
requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que § 1º As instituições informarão aos interessados, antes de
tenham concluído o ensino médio ou equivalente; cada período letivo, os programas dos cursos e demais
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham componentes curriculares, sua duração, requisitos, qualificação
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido dos professores, recursos disponíveis e critérios de avaliação,
classificados em processo seletivo; obrigando-se a cumprir as respectivas condições, e a publicação
III - de pós-graduação, compreendendo programas de deve ser feita, sendo as 3 (três) primeiras formas
mestrado e doutorado, cursos de especialização, concomitantemente: (Redação dada pela lei nº 13.168, de 2015).
aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em I - em página específica na internet no sítio eletrônico oficial
cursos de graduação e que atendam às exigências das da instituição de ensino superior, obedecido o seguinte:
instituições de ensino; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos a) toda publicação a que se refere esta Lei deve ter como
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de título “Grade e Corpo Docente”; (Incluída pela lei nº 13.168, de
ensino. 2015)
§ 1º Os resultados do processo seletivo referido no inciso II b) a página principal da instituição de ensino superior, bem
do caput deste artigo serão tornados públicos pelas instituições como a página da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a
de ensino superior, sendo obrigatória a divulgação da relação forma de vestibulares, processo seletivo e outras com a mesma
nominal dos classificados, a respectiva ordem de classificação, finalidade, deve conter a ligação desta com a página específica
bem como do cronograma das chamadas para matrícula, de prevista neste inciso; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
acordo com os critérios para preenchimento das vagas c) caso a instituição de ensino superior não possua sítio
constantes do respectivo edital. eletrônico, deve criar página específica para divulgação das
§ 2º No caso de empate no processo seletivo, as instituições informações de que trata esta Lei; (Incluída pela lei nº 13.168,
públicas de ensino superior darão prioridade de matrícula ao de 2015)
candidato que comprove ter renda familiar inferior a dez d) a página específica deve conter a data completa de sua
salários mínimos, ou ao de menor renda familiar, quando mais última atualização; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
de um candidato preencher o critério inicial. (Incluído pela Lei II - em toda propaganda eletrônica da instituição de ensino
nº 13.184, de 2015) superior, por meio de ligação para a página referida no inciso I;
§ 3º O processo seletivo referido no inciso II considerará as (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
competências e as habilidades definidas na Base Nacional III - em local visível da instituição de ensino superior e de
Comum Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017) fácil acesso ao público; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente, de
Art. 45. A educação superior será ministrada em instituições acordo com a duração das disciplinas de cada curso oferecido,
de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de observando o seguinte: (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
abrangência ou especialização. a) caso o curso mantenha disciplinas com duração
diferenciada, a publicação deve ser semestral; (Incluída pela lei
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem nº 13.168, de 2015)
como o credenciamento de instituições de educação superior, b) a publicação deve ser feita até 1 (um) mês antes do início
terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, após das aulas; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
processo regular de avaliação. c) caso haja mudança na grade do curso ou no corpo docente
§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências até o início das aulas, os alunos devem ser comunicados sobre as
eventualmente identificadas pela avaliação a que se refere este alterações; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme o V - deve conter as seguintes informações: (Incluído pela lei
caso, em desativação de cursos e habilitações, em intervenção na nº 13.168, de 2015)
instituição, em suspensão temporária de prerrogativas da a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituição de
autonomia, ou em descredenciamento. ensino superior; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
§ 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo b) a lista das disciplinas que compõem a grade curricular de
responsável por sua manutenção acompanhará o processo de cada curso e as respectivas cargas horárias; (Incluída pela lei nº
saneamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários, 13.168, de 2015)
para a superação das deficiências. c) a identificação dos docentes que ministrarão as aulas em
§ 3º No caso de instituição privada, além das sanções cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrará naquele
previstas no § 1o deste artigo, o processo de reavaliação poderá curso ou cursos, sua titulação, abrangendo a qualificação
resultar em redução de vagas autorizadas e em suspensão profissional do docente e o tempo de casa do docente, de forma
temporária de novos ingressos e de oferta de cursos. (Alterado total, contínua ou intermitente. (Incluída pela lei nº 13.168,
pela Lei 13.530/2017). de 2015)
§ 4º É facultado ao Ministério da Educação, mediante § 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento
procedimento específico e com aquiescência da instituição de nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros
ensino, com vistas a resguardar os interesses dos estudantes, instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca
comutar as penalidades previstas nos §§ 1o e 3o deste artigo por examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos
outras medidas, desde que adequadas para superação das seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino.
deficiências e irregularidades constatadas. (Alterado pela Lei § 3º É obrigatória a frequência de alunos e professores, salvo
13.530/2017). nos programas de educação a distância.
§ 5º Para fins de regulação, os Estados e o Distrito Federal § 4º As instituições de educação superior oferecerão, no
deverão adotar os critérios definidos pela União para período noturno, cursos de graduação nos mesmos padrões de
qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a
Legislação 12
APOSTILAS OPÇÃO
oferta noturna nas instituições públicas, garantida a necessária bem como administrar rendimentos conforme dispositivos
previsão orçamentária. institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, prevista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos
quando registrados, terão validade nacional como prova da estatutos;
formação recebida por seu titular. X - receber subvenções, doações, heranças, legados e
§ 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão por cooperação financeira resultante de convênios com entidades
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições públicas e privadas.
não-universitárias serão registrados em universidades § 1º Para garantir a autonomia didático-científica das
indicadas pelo Conselho Nacional de Educação. universidades, caberá aos seus colegiados de ensino e pesquisa
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por universidades decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis, sobre:
estrangeiras serão revalidados por universidades públicas que (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente, I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos;
respeitando-se os acordos internacionais de reciprocidade ou (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
equiparação. II - ampliação e diminuição de vagas; (Redação dada pela
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por Lei nº 13.490, de 2017)
universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos por III - elaboração da programação dos cursos; (Redação dada
universidades que possuam cursos de pós-graduação pela Lei nº 13.490, de 2017)
reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em IV - programação das pesquisas e das atividades de
nível equivalente ou superior. extensão; (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
V - contratação e dispensa de professores; (Redação dada
Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão a pela Lei nº 13.490, de 2017)
transferência de alunos regulares, para cursos afins, na hipótese VI - planos de carreira docente. (Redação dada pela Lei nº
de existência de vagas, e mediante processo seletivo. 13.490, de 2017)
Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão na § 2º As doações, inclusive monetárias, podem ser dirigidas a
forma da lei. setores ou projetos específicos, conforme acordo entre doadores
e universidades. (Incluído pela Lei nº 13.490, de 2017)
Art. 50. As instituições de educação superior, quando da § 3º No caso das universidades públicas, os recursos das
ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas de seus doações devem ser dirigidos ao caixa único da instituição, com
cursos a alunos não regulares que demonstrarem capacidade de destinação garantida às unidades a serem beneficiadas.
cursá-las com proveito, mediante processo seletivo prévio. (Incluído pela Lei nº 13.490, de 2017)
Art. 51. As instituições de educação superior credenciadas Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Público
como universidades, ao deliberar sobre critérios e normas de gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para
seleção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitos atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e
desses critérios sobre a orientação do ensino médio, articulando- financiamento pelo Poder Público, assim como dos seus planos
se com os órgãos normativos dos sistemas de ensino. de carreira e do regime jurídico do seu pessoal.
§ 1º No exercício da sua autonomia, além das atribuições
Art. 52. As universidades são instituições pluridisciplinares asseguradas pelo artigo anterior, as universidades públicas
de formação dos quadros profissionais de nível superior, de poderão:
pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e
que se caracterizam por: (Regulamento) administrativo, assim como um plano de cargos e salários,
I - produção intelectual institucionalizada mediante o atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos
estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto disponíveis;
do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade
nacional; com as normas gerais concernentes;
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação III - aprovar e executar planos, programas e projetos de
acadêmica de mestrado ou doutorado; investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral,
III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral. de acordo com os recursos alocados pelo respectivo Poder
Parágrafo único. É facultada a criação de universidades mantenedor;
especializadas por campo do saber. IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às suas
Art. 53. No exercício de sua autonomia, são asseguradas às peculiaridades de organização e funcionamento;
universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes atribuições: VI - realizar operações de crédito ou de financiamento, com
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e aprovação do Poder competente, para aquisição de bens
programas de educação superior previstos nesta Lei, imóveis, instalações e equipamentos;
obedecendo às normas gerais da União e, quando for o caso, do VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras
respectivo sistema de ensino; providências de ordem orçamentária, financeira e patrimonial
II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, necessárias ao seu bom desempenho.
observadas as diretrizes gerais pertinentes; § 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa estendidas a instituições que comprovem alta qualificação para
científica, produção artística e atividades de extensão; o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação realizada
IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacidade pelo Poder Público.
institucional e as exigências do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu
consonância com as normas gerais atinentes; Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção e
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos; desenvolvimento das instituições de educação superior por ela
VII - firmar contratos, acordos e convênios; mantidas.
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral,
Legislação 13
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 56. As instituições públicas de educação superior Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa
obedecerão ao princípio da gestão democrática, assegurada a preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com
existência de órgãos colegiados deliberativos, de que deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
participarão os segmentos da comunidade institucional, local e habilidades ou superdotação na própria rede pública regular de
regional. ensino, independentemente do apoio às instituições previstas
Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes ocuparão neste artigo.
setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e
comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e Questões
modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha
de dirigentes. 01. (SEAP/DF - Professor - IBFC) De acordo com o que
disserta a Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior, o Brasileira (LDB), julgue os itens a seguir:
professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas semanais de I. A LDB reconhece que a educação abrange os processos
aulas. formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino,
CAPÍTULO V nos movimentos sociais e nas manifestações culturais. Por
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL isso, a lei disserta, expressamente, que a educação escolar
deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos II. A educação básica é obrigatória e gratuita dos 6 anos aos
desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida 17 anos de idade, organizada da seguinte forma: pré-escola,
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos ensino fundamental e ensino médio. Sendo a educação infantil
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas gratuita às crianças de até 6 anos de idade
habilidades ou superdotação. III. O atendimento ao educando é previsto, em todas as
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio etapas da educação básica, por meio de programas
especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades suplementares de material didático-escolar e alimentação.
da clientela de educação especial. Transporte e assistência à saúde não estão expressamente
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas previstos na LDB 9394/96, sendo deixados à lei ordinária.
ou serviços especializados, sempre que, em função das condições IV. É garantida a vaga na escola pública de educação
específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas infantil ou de ensino fundamental mais próxima da residência
classes comuns de ensino regular. a toda criança a partir do dia em que completar 4 anos de
§ 3º A oferta de educação especial, nos termos do caput deste idade.
artigo, tem início na educação infantil e estende-se ao longo da V. É garantido acesso público e gratuito aos ensinos
vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. fundamental e médio para todos os que não os concluíram na
60 desta Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018) idade própria, porém vedado acesso aos níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos capacidade de cada um.
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas É correto o que afirma em:
habilidades ou superdotação: (A) I, II e III, apenas.
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e (B) I e IV, apenas.
organização específicos, para atender às suas necessidades; (C) II, III e V, apenas.
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem (D) I, IV e V, apenas.
atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental,
em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em 02. (Prefeitura Municipal de Alumínio/SP - Auxiliar de
menor tempo o programa escolar para os superdotados; Desenvolvimento Infantil - VUNESP) A Lei Federal nº 9.394,
III - professores com especialização adequada em nível de 20.12.1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
médio ou superior, para atendimento especializado, bem como Nacional), introduziu uma série de inovações em relação à
professores do ensino regular capacitados para a integração Educação Básica, dentre as quais,
desses educandos nas classes comuns; (A) a construção de identidade das creches e pré-escolas
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva com base nas diferenciações em relação à classe social das
integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas crianças.
para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho (B) o atendimento obrigatório e gratuito no ensino
competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, fundamental e gratuidade extensiva apenas à Educação
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade Infantil das crianças a partir dos 4 anos de idade.
superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora; (C) o atendimento em creches e pré-escolas pelos órgãos
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais de assistência social, prioritariamente.
suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino (D) o entendimento da creche e pré-escola como um favor
regular. aos socialmente menos favorecidos.
(E) a integração das creches nos sistemas de ensino,
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional compondo, junto com as pré-escolas, a primeira etapa da
de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados Educação Básica.
na educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a
execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento 03. (TJ/GO - Analista Judiciário - Pedagogia - FGV) A
pleno das potencialidades desse alunado. (Incluído pela Lei educação escolar, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
nº 13.234, de 2015) Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, é dever da família
e do Estado.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino Cabe ao Estado garantir, a partir da nova redação do Art.
estabelecerão critérios de caracterização das instituições 4º da LDB instituída pela Lei nº 12.796, de 2013:
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação (A) educação básica obrigatória e gratuita dos seis aos
exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e quatorze anos de idade;
financeiro pelo Poder Público.
Legislação 14
APOSTILAS OPÇÃO
(B) educação infantil e ensino fundamental obrigatórios e Parágrafo Único - A lei definirá o percentual máximo de
gratuitos; servidores da área de educação municipal que poderão ser
(C) ensino fundamental e ensino médio obrigatórios e comissionados em outros órgãos da administração pública.
gratuitos;
(D) educação básica obrigatória e gratuita a todos que Art. 205 O Município proverá o ensino fundamental noturno,
desejarem cursá-la; regular e adequado às condições de vida do aluno que trabalha,
(E) educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos inclusive para aqueles que a ele não tiveram acesso na idade
dezessete anos de idade. própria.
04. (Pref. Mun. de Palhoça/SC - Professor de Educação Art. 206. O atendimento especializado às pessoas com
Infantil) Assinale a alternativa FALSA: deficiência dar-se-á na rede regular de ensino e em escolas
(A) A educação superior somente será ministrada em especiais públicas, sendo-lhes garantido o acesso a todos os
instituições de ensino superior públicas, com variados graus benefícios conferidos à clientela do sistema municipal de ensino
de abrangência ou especialização. e provendo sua efetiva integração social. (Redação dada pela
(B) Os cursos de pós-graduação serão oferecidos em Emenda nº 29/2007)
diversas instituições públicas ou privadas. § 1º O atendimento às pessoas com deficiência poderá ser
(C) A educação superior será oferecida tanto em efetuado suplementarmente, mediante convênios e outras
instituições públicas como nas privadas. modalidades de colaboração com instituições sem fins
(D) A educação superior será ministrada em instituições lucrativos, sob supervisão dos órgãos públicos responsáveis, que
de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus objetivem a qualidade de ensino, a preparação para o trabalho
de abrangência ou especialização. e a plena integração da pessoa deficiente, nos termos da lei.
(Redação dada pela Emenda nº 29/2007)
05. (Pref. Mun. de Nova Friburgo/RJ - Secretário § 2º Deverão ser garantidas às pessoas com deficiência as
Escolar - EXATUS/PR) A questão é concernente a Lei de eliminações de barreiras arquitetônicas dos edifícios escolares
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Nº 9394/96)”. já existentes e a adoção de medidas semelhantes quando da
Segundo a LDB, a educação escolar compõe-se de: construção de novos. (Redação dada pela Emenda nº 29/2007)
(A) Educação Básica e Educação Infantil.
(B) Educação Infantil e Ensino Fundamental.
(C) Educação Básica e Educação Superior. 5 - Lei nº 8.989, de 29 de
(D) Educação Básica, Educação Infantil e Educação outubro de 1979 - Título VI -
Superior.
Dos Deveres e da Ação
Gabarito Disciplinar - Capítulos I, III e
IV.
01.B / 02.E / 03.E / 04.A / 05.C
ESTATUTO DOS FUNCIONÁRIOS PÚBLICOS DO MUNICÍPIO

4 - Lei Orgânica do DE SÃO PAULO3
Município de São Paulo -
LEI Nº 8.989, DE 29 DE OUTUBRO DE 1979
Título VI - Capítulo I - Da
Educação - artigos 204 a 206. Dispõe sobre o Estatuto dos Funcionários Públicos do
Município de São Paulo e dá providências correlatas.
REYNALDO EMYGDIO DE BARROS, Prefeito do Município de
LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO São Paulo, usando das atribuições que lhe são conferidas por lei.
PREÂMBULO Faço saber que a Câmara Municipal, em sessão de 18 de
outubro de 1979, decretou e eu promulgo a seguinte lei:
Nós, representantes do povo do Município de São Paulo,
reunidos em Assembleia Constituinte, respeitando os preceitos TÍTULO VI
da Constituição da República Federativa do Brasil, DOS DEVERES E DA AÇÃO DISCIPLINAR
promulgamos, sob a proteção de Deus, a presente Lei Orgânica, CAPÍTULO I
que constitui a Lei Fundamental do Município de São Paulo, com DOS DEVERES
o objetivo de organizar o exercício do poder e fortalecer as
instituições democráticas e os direitos da pessoa humana. Art. 178 - São deveres do funcionário:
I - ser assíduo e pontual;
TÍTULO VI II - cumprir as ordens superiores, representando quando
DA ATIVIDADE SOCIAL DO MUNICÍPIO forem manifestamente ilegais;
CAPÍTULO I III - desempenhar com zelo e presteza os trabalhos de que
DA EDUCAÇÃO for incumbido;
IV - guardar sigilo sobre os assuntos da Administração;
Art. 204 O Município garantirá a educação visando o pleno V - tratar com urbanidade os companheiros de serviço e o
desenvolvimento da pessoa, preparo para o exercício consciente público em geral;
da cidadania e para o trabalho, sendo-lhe assegurado: VI - residir no Município ou mediante autorização, em
I - igualdade de condições de acesso e permanência; localidade próxima;
II - o direito de organização e de representação estudantil VII - manter sempre atualizada sua declaração de família,
no âmbito do Município, a ser definido no Regimento Comum das de residência e de domicílio;
Escolas.
3http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/Se
rvidores%20-%20Estatuto_1265987442.pdf
Legislação 15
APOSTILAS OPÇÃO
VIII - zelar pela economia do material do Município e pela § 1º - O funcionário suspenso perderá, durante o período de
conservação do que for confiado à sua guarda ou utilização; cumprimento da suspensão, todos os direitos e vantagens
IX - apresentar-se convenientemente trajado em serviço, ou decorrentes do exercício do cargo.
com o uniforme determinado, quando for o caso; § 2º - Quando houver conveniência para o serviço, a pena de
X - cooperar e manter espírito de solidariedade com os suspensão poderá ser convertida em multa, sendo o funcionário,
companheiros de trabalho; nesse caso, obrigado a permanecer em exercício.
XI - estar em dia com as leis, regulamentos, regimentos, § 3º - A multa não poderá exceder à metade dos vencimentos,
instruções e ordens de serviço que digam respeito às suas nem perdurar por mais de 90 (noventa) dias.
funções:
XII - proceder, pública e particularmente, de forma que Art. 187 - A autoridade que tiver conhecimento de infração
dignifique a função pública. funcional que enseje a aplicação de penas de repreensão e
suspensão até 5 (cinco) dias deverá notificar por escrito o
[...] servidor da infração a ele imputada, com prazo de 3 (três) dias
para oferecimento de defesa.
CAPÍTULO III § lº - A defesa dirigida à autoridade notificante deverá ser
DA RESPONSABILIDADE feita por escrito e entregue contra recibo.
§ 2º - O não acolhimento da defesa ou sua não apresentação
Art. 180 - O funcionário responde civil, penal e no prazo legal acarretará a aplicação das penalidades previstas
administrativamente pelo exercício irregular de suas no “caput” deste artigo, mediante ato motivado, expedindo-se a
atribuições, sendo responsável por todos os prejuízos que, nesta respectiva portaria e providenciada a anotação, em
qualidade, causar à Fazenda Municipal, por dolo ou culpa, assentamento, da penalidade aplicada, após publicação no
devidamente apurados. Diário Oficial do Município.”
Parágrafo único - Caracteriza-se especialmente a
responsabilidade; Art. 188 - Será aplicada ao funcionário a pena de demissão
I - pela sonegação de valores ou objetos confiados à sua nos casos de:
guarda ou responsabilidade; I - abandono do cargo;
II - por não prestar contas ou por não as tomar, na forma e II - faltas ao serviço, sem justa causa, por mais de 60
nos prazos estabelecidos em leis, regulamentos, regimentos, (sessenta) dias interpolados durante o ano;
instruções e ordens de serviço; III - procedimento irregular de natureza grave;
III - pelas faltas, danos, avarias, e quaisquer outros prejuízos IV - acumulação proibida de cargos públicos, se provada a
que sofrerem os bens e os materiais sob sua guarda ou sujeitos a má fé;
seu exame e fiscalização; V - ofensas físicas, em serviço ou em razão dele, a servidores
IV - pela falta ou inexatidão das necessárias averbações nas ou particulares, salvo se em legítima defesa;
notas de despacho, guias e outros documentos da receita ou que VI - transgressão dos incisos XII, XIII, XV, XVI, XVII e XVIII do
tenham com eles relação; artigo 179;
V - por qualquer erro de cálculo ou redução contra a VII - ineficiência no serviço.
Fazenda Municipal. § 1º - Dar-se-á por configurado o abandono do cargo,
quando o funcionário faltar ao serviço por mais de 30 (trinta)
Art. 181 - Nos casos de indenização à Fazenda Municipal, o dias consecutivos.
funcionário será obrigado a repor, de uma só vez e com os § 2º - A pena de demissão por ineficiência no serviço só será
acréscimos de lei e correção monetária, a importância do aplicada quando verificada a impossibilidade de readaptação.
prejuízo causado em virtude de alcance, desfalque, remissão ou
omissão em efetuar recolhimentos ou entradas nos prazos Art. 189 - Será aplicada a pena de demissão a bem do serviço
legais. público ao funcionário que:
I - praticar ato de incontinência pública e escandalosa, ou
Art. 182 - Excetuados os casos previstos no artigo anterior, dar-se a vícios de jogos proibidos;
será admitido o pagamento parcelado, na forma do artigo 96. II - praticar crime contra a boa ordem e a administração
pública, a fé pública e a Fazenda Municipal, ou crime previsto
Art. 183 - A responsabilidade administrativa não exime o nas leis relativas a Segurança e à Defesa Nacional;
funcionário da responsabilidade civil ou criminal que no caso III - revelar segredos de que tenha conhecimento em razão
couber, nem o pagamento da indenização a que ficar obrigado do cargo ou função, desde que o faça dolosamente, com prejuízo
o exime da pena disciplinar em que incorrer. para o Município ou para qualquer particular;
IV - praticar insubordinação grave;
CAPÍTULO IV V - lesar o patrimônio ou os cofres públicos;
DAS PENALIDADES VI - receber ou solicitar propinas, comissões ou vantagens de
qualquer espécie, diretamente ou por intermédio de outrem,
Art. 184 - São penas disciplinares: ainda que fora de suas funções, mas em razão delas;
I - repreensão; VII - pedir, por empréstimo, dinheiro ou quaisquer valores a
II - suspensão; pessoas que tratem de interesse, ou tenham na unidade de
III - demissão; trabalho, ou estejam sujeitas à sua fiscalização;
IV - demissão a bem do serviço público; VIII - conceder vantagens ilícitas, valendo-se da função
V - cassação de aposentadoria ou da disponibilidade. pública;
IX - exercer a advocacia administrativa.
Art. 185 - A pena de repreensão será aplicada por escrito,
nos casos de indisciplina ou falta de cumprimento dos deveres Art. 190 - O ato de demitir o funcionário mencionará sempre
funcionais. a disposição legal em que se fundamente.
Art. 186 - A pena de suspensão, que não excederá a 90 Art. 191 - Será cassada a aposentadoria ou a
(noventa) dias, será aplicada em casos de falta grave ou de disponibilidade, se ficar provado que o inativo:
reincidência.
Legislação 16
APOSTILAS OPÇÃO
I - praticou, quando em atividade, falta grave para a qual, (A) 8 / 3;

neste Estatuto, seja cominada pena de demissão ou demissão a (B) 10 / 5;
bem do serviço público; (C) 5 / 3;
II - aceitou ilegalmente cargo ou função pública; (D) 10 / 3.
III - aceitou a representação de Estado estrangeiro, sem
prévia autorização do Gabarito
Presidente da República;
IV - praticou a usura em qualquer de suas formas. 01.C
Art. 192 - As penalidades poderão ser abrandadas pela

autoridade que as tiver de aplicar, levadas em conta as
circunstâncias da falta disciplinar e o anterior comportamento 6 - Lei nº 14.660, de 26 de
do funcionário. dezembro de 2007.
Art. 193 - Deverão constar do assentamento individual do
funcionário todas as penas que lhe forem impostas, ressalvada a
hipótese do § 4º do artigo 187. LEI Nº 14.660 DE 26 DE DEZEMBRO DE 20074
Art. 194 - Uma vez submetido a inquérito administrativo, o Dispõe sobre alterações das Leis nº 11.229, de 26 de junho de
funcionário só poderá ser exonerado a pedido, depois de 1992, nº 11.434, de 12 de novembro de 1993 e legislação
ocorrida absolvição ou após o cumprimento da penalidade que subsequente, reorganiza o Quadro dos Profissionais de
lhe houver sido imposta. Educação, com as respectivas carreiras, criado pela Lei nº
Parágrafo único - O disposto neste artigo não se aplica, a 11.434, de 1993, e consolida o Estatuto dos Profissionais da
juízo da autoridade competente para impor a penalidade, aos Educação Municipal.
casos de procedimentos disciplinares instaurados por infração
aos incisos I ou II do Art. 188. GILBERTO KASSAB, Prefeito do Município de São Paulo, no
uso das atribuições que lhe são conferidas por lei, faz saber que
Art. 195 - Para aplicação das penalidades previstas no artigo a Câmara Municipal, em sessão de 18 de dezembro de 2007,
184, são competentes: decretou e eu promulgo a seguinte lei:
I - O Prefeito;
II - Os Secretários Municipais, até a de suspensão; TÍTULO I
III - Os Diretores de Departamento ou autoridades CAPÍTULO ÚNICO
equiparadas, até a de suspensão, limitada a 15 (quinze) dias;
IV - As demais chefias a que estiver subordinado o Art. 1º. Esta lei altera as Leis nº 11.229, de 26 de junho de
funcionário, nas hipóteses de repreensão e suspensão até 5 1992; nº 11.434, de 12 de novembro de 1993; nº 12.396, de 2 de
(cinco) dias. julho de 1997; nº 13.168, de 6 de julho de 2001; nº 13.255, de 27
Parágrafo único - O Prefeito poderá delegar competência de dezembro de 2001; nº 13.500, de 8 de janeiro de 2003; nº
aos Secretários para demissão nos casos dos incisos I, II e VII do 13.574, de 12 de maio de 2003 e nº 13.695, de 19 de dezembro
artigo 188. de 2003, reorganizando o Quadro dos Profissionais de Educação
e respectivas carreiras, e consolida o Estatuto do Magistério
Art. 196 - Prescreverá: Público do Município de São Paulo.
I - em 2 (dois) anos, a falta que sujeite às penas de
repreensão ou suspensão; TÍTULO II
II - em 5 (cinco) anos, a falta que sujeite às penas de QUADRO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO
demissão, demissão a bem do serviço público e de cassação de CAPÍTULO I
aposentadoria ou disponibilidade. DA COMPOSIÇÃO DO QUADRO
Parágrafo único - A falta também prevista como crime na lei
penal prescreverá juntamente com ele, aplicando-se ao Art. 2º. O Quadro dos Profissionais de Educação fica
procedimento disciplinar, neste caso, os prazos prescricionais composto pelos cargos de provimento efetivo e em comissão
estabelecidos no Código Penal, quando superiores a 5 (cinco) distribuídos da seguinte forma:
anos.” I - Quadro do Magistério Municipal;
II - Quadro de Apoio à Educação.
Art. 197 - Nas hipóteses dos incisos I e II do artigo anterior, § 1º. Os Quadros dos Profissionais de Educação a que se
a prescrição começa a correr da data em que a autoridade referem os incisos I e II deste artigo, privativos da Secretaria
tomar conhecimento da existência da falta. Municipal de Educação, ficam compostos pelos cargos dos níveis
§ 1º - O curso da prescrição interrompe-se pela abertura do superior, médio e básico, cujas atribuições sejam efetivamente
competente procedimento administrativo. exercidas em unidades da referida Secretaria, compreendendo
§ 2º - Na hipótese do parágrafo anterior, todo o prazo os cargos de provimento efetivo e em comissão, constantes dos
começa a correr novamente, do dia da interrupção. Anexos I e III, integrantes desta lei, onde se discriminam
quantidades, denominações, referências de vencimentos, Partes,
Questão Tabelas, lotação e formas de provimento.
§ 2º. Os cargos dos Quadros dos Profissionais de Educação
01. A autoridade que tiver conhecimento de infração ficam incluídos nas seguintes partes e tabelas:
funcional que enseje a aplicação de penas de repreensão e I - Parte Permanente (PP-III): cargos de provimento efetivo
suspensão até _______ dias deverá notificar por escrito o que não comportam substituição;
servidor da infração a ele imputada, com prazo _________ dias II - Parte Permanente (PP-II): cargos de provimento efetivo
para oferecimento de defesa. que comportam substituição;
4http://legislacao.prefeitura.sp.gov.br/leis/lei-14660-de-26-de-dezembro-
de-2007
Legislação 17
APOSTILAS OPÇÃO
III - Parte Permanente (PP-I): cargos de provimento em enquadrados por evolução funcional, nos termos do art. 35, nas
comissão que comportam substituição; referências previstas no Anexo IV, Tabela "A", ambos desta lei.
IV - Parte Suplementar (PS): cargos destinados à extinção na
vacância. Seção II
Do Provimento dos Cargos da Carreira do Magistério
Art. 3º. Os cargos dos Quadros dos Profissionais de Educação Municipal
ficam com as denominações e referências de vencimentos
estabelecidas na conformidade do Anexo III, integrante desta lei, Art. 8º. O provimento dos cargos da carreira do Magistério
observadas as seguintes regras: Municipal far-se-á:
I - criados, os que constam na coluna "Situação Nova", sem I - mediante concurso público de provas ou de provas e
correspondência na coluna "Situação Atual"; títulos para os cargos da Classe dos Docentes;
II - mantidos, os que constam nas duas colunas, com as II - mediante concurso de acesso, de provas e títulos, para os
alterações eventualmente ocorridas constantes da coluna cargos da Classe de Gestores Educacionais.
"Situação Nova". § 1º. A Administração, no momento da abertura do concurso
Parágrafo único. Em decorrência das modificações ora público estabelecerá, no edital, a área de atuação de acordo com
operadas ficam alterados o Quadro do Magistério Municipal e o suas necessidades.
Quadro de Apoio à Educação, bem como a estrutura das § 2º. Os docentes que iniciarem exercício após a publicação
carreiras e o número dos cargos por elas abrangidos. desta lei no cargo de Professor de Educação Infantil e Professor
de Educação Infantil e Ensino Fundamental I serão enquadrados
CAPÍTULO II nas categorias previstas na Tabela "B" dos Anexos I e III, na
DAS ESCALAS DE PADRÕES DE VENCIMENTOS seguinte conformidade:
I - Categoria 1: docente portador de habilitação profissional
Art. 4º. Ficam instituídas as Escalas de Padrões de para o magistério, correspondente ao ensino médio;
Vencimentos dos cargos dos Quadros dos Profissionais de II - Categoria 3: docente portador de habilitação profissional
Educação, compreendendo as referências, os graus e valores específica para o magistério, correspondente a licenciatura
constantes do Anexo II, Tabelas "A" a "F", integrante desta lei. plena.
§ 1º. Na composição das Escalas de Padrões de Vencimentos, § 3º. Categoria é o elemento indicativo da posição do
observar-se-á, sempre, no mínimo, o percentual existente entre Professor de Educação Infantil e do Professor de Educação
o valor de uma referência e a que lhe for imediatamente Infantil e Ensino Fundamental I na respectiva classe, segundo
subsequente. sua habilitação profissional.
§ 2º. Observar-se-á, ainda, entre cada grau, no mínimo, o § 4º. Acesso é a elevação do integrante da carreira do
percentual existente em cada Escala ora instituída. Magistério Municipal à classe superior da carreira, observada a
§ 3º. As Escalas de Padrões de Vencimentos de que trata este habilitação profissional exigida para o cargo.
artigo serão atualizadas a partir do mês de novembro de 2007,
de acordo com os reajustes e revalorizações concedidos aos Art. 9º. Os concursos de acesso e de ingresso para os cargos
servidores municipais, nos termos da legislação específica. da Carreira do Magistério Municipal serão realizados,
obrigatoriamente, quando:
CAPÍTULO III I - o percentual dos cargos vagos atingir 5% (cinco por
DA CARREIRA DO MAGISTÉRIO MUNICIPAL cento) do total de cargos da classe;
Seção I II - não houver concursados excedentes do concurso anterior
Da Configuração da Carreira para a carreira, com prazo de validade em vigor.
Art. 5º. A carreira do Magistério Municipal, que compreende Art. 10. Será indeferida liminarmente a inscrição em
as Classes de Docentes e de Gestores Educacionais, fica composta concurso de acesso do profissional que, no ano imediatamente
dos cargos constantes do Anexo I, Tabela "B", integrante desta anterior ao da inscrição, tiver sofrido penalidade de suspensão,
lei. aplicada em decorrência de procedimento disciplinar
Parágrafo único. Todos os cargos da carreira do Magistério processado na forma da legislação vigente.
Municipal situam-se inicialmente no Grau "A" da respectiva Parágrafo único. Na hipótese do servidor reverter a
Classe e a ele retornam quando vagos. penalidade em decorrência de processo administrativo ou
judicial não se aplica o disposto no "caput" deste artigo.
Art. 6º. A carreira do Magistério Municipal, de que trata o
art. 6º da Lei nº 11.229, de 1992, e legislação subsequente, passa Seção III
a ser configurada da seguinte forma: Das Áreas de Atuação
I - Classes dos Docentes:
a) Professor de Educação Infantil; Art. 11. Observadas as condições e requisitos previstos no
b) Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I; Anexo I, Tabela "B", desta lei, os integrantes da carreira do
c) Professor de Ensino Fundamental II e Médio; Magistério Municipal atuarão nas seguintes áreas:
II - Classes dos Gestores Educacionais: I - área de docência:
a) Coordenador Pedagógico; a) Professor de Educação Infantil: na Educação Infantil;
b) Diretor de Escola; b) Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I:
c) Supervisor Escolar. na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I;
c) Professor de Ensino Fundamental II e Médio: no Ensino
Art. 7º. Compreende-se por Classe: Fundamental II e no Ensino Médio;
I - para os Docentes: o agrupamento de cargos de mesma II - área de gestão educacional:
natureza, denominação e categorias diversas; a) Coordenador Pedagógico: na Educação Infantil, no
II - para os Gestores Educacionais: o agrupamento de cargos Ensino Fundamental e no Ensino Médio;
de natureza técnica e denominação diversa, na forma do b) Diretor de Escola: na Educação Infantil, no Ensino
disposto no art. 6º, inciso II, desta lei. Fundamental e no Ensino Médio;
Parágrafo único. Observadas as respectivas classes, os c) Supervisor Escolar: na Educação Infantil, no Ensino
integrantes da Carreira do Magistério Municipal serão Fundamental e no Ensino Médio.
Legislação 18
APOSTILAS OPÇÃO
§ 1º. A atuação, na área de docência, far-se-á em regência de a) até o limite de 110 (cento e dez) horas aula mensais,
turmas, classes ou aulas e nas demais atividades docentes que quando o Professor estiver submetido à Jornada Especial
envolvem o desenvolvimento do processo pedagógico, inclusive Integral de Formação;
as referidas no § 4º deste artigo. b) até o limite de 170 (cento e setenta) horas aula mensais,
§ 2º. A regência das turmas, classes ou aulas pelos docentes quando o Professor estiver submetido à Jornada Básica do
será disciplinada em ato do Secretário Municipal de Educação. Docente;
§ 3º. Os docentes poderão atuar nas áreas de ensino V - Jornada Especial de Trabalho Excedente para o titular de
correspondentes ao cargo que titularizam, para as quais cargo de Professor de Educação Infantil: até o limite de 30
estejam devidamente habilitados, nos termos da lei, na forma e (trinta) horas excedentes mensais;
condições estabelecidas por ato do Secretário Municipal de VI – Jornada Especial de Hora-Trabalho Excedente para o
Educação, devendo sempre, em todas as situações, ser titular de cargo de Professor de Educação Infantil: até o limite
priorizada a regência de aulas, classes ou turmas. de 100 (cem) horas excedentes mensais; (Redação dada pela Lei
§ 4º. As atribuições na área de orientação de Salas de Leitura nº 16.418/2016)
e de Laboratórios de Informática e regência de Salas de Apoio VII - Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho
Pedagógico e de Apoio e Acompanhamento à Inclusão, serão semanais: quando no exercício de cargo de provimento em
exercidas por docentes integrantes da carreira do Magistério comissão e prestação de serviços técnico-educacionais.
Municipal ou docentes estáveis, eleitos pelo Conselho de Escola. § 1º. Ato do Secretário Municipal de Educação disciplinará o
§ 5º. Para fins de atuação docente em escolas cumprimento da Jornada Básica do Docente e da Jornada
exclusivamente destinadas à Educação Especial, os integrantes Especial Integral de Formação, quando o número de aulas
da carreira do Magistério Municipal deverão comprovar sua atribuídas ao docente não atingir as quantidades a que estiver
habilitação específica nesta área, em nível de graduação ou legalmente obrigado.
especialização.
§ 2º. A duração da hora aula será determinada por ato do
Seção IV Secretário Municipal de Educação, e terá seu valor revisto
Das Jornadas de Trabalho proporcionalmente, sempre que for alterada.
Art. 12. (VETADO) (Redação dada pela Lei nº 16.418/2016) § 3º. A hora atividade, a hora adicional, a hora trabalho
excedente e a hora aula excedente do Professor de Educação
Art. 13. Observadas as condições previstas nesta lei, os Infantil e Ensino Fundamental I e do Professor de Ensino
docentes titulares de cargos de Professor de Educação Infantil e Fundamental II e Médio terão a mesma duração da hora aula da
Ensino Fundamental I e Professor de Ensino Fundamental II e respectiva Jornada Básica do docente.
Médio, poderão ingressar nas seguintes Jornadas Especiais de
Trabalho: § 4º As horas-atividade que compõem a Jornada Básica de
I - Jornada Especial Integral de Formação; 30 (trinta) horas semanais do Professor de Educação Infantil
II - Jornada Especial de Trabalho Excedente; destinam-se ao desenvolvimento de atividades educacionais,
III - Jornada Especial de Horas Aula Excedentes; trabalho coletivo com a equipe escolar, de formação
IV - Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho permanente e reuniões pedagógicas, sendo 3 (três) horas de
semanais - J.40. trabalho coletivo e 2 (duas) horas em local de livre escolha.
§ 1º. A sujeição às Jornadas Especiais, de que trata o "caput" (Redação dada pelo Lei nº 16.416/2016)
deste artigo implica exclusão, por incompatibilidade, de
vantagens decorrentes de outras jornadas ou regimes especiais § 5º. A hora trabalho excedente prevista no inciso V deste
de trabalho, inclusive sob forma de gratificação ou adicional, artigo, terá a mesma duração da hora da respectiva Jornada
previstos em legislação específica. Básica de 30 (trinta) horas de trabalho semanais do Professor
§ 2º. O titular de cargo de Professor de Educação Infantil de Educação Infantil.
poderá ingressar nas jornadas especiais de que tratam os incisos
II e IV deste artigo. Art. 16. Compreende-se por hora atividade o tempo de que
dispõe o docente para o desenvolvimento de atividades extra
Art. 14. Observadas as condições previstas nesta lei, os classe, dentre outras:
docentes titulares de cargos de Professor de Educação Infantil I - reuniões pedagógicas;
poderão ingressar na Jornada Especial de Hora Trabalho II - preparação de aulas, pesquisas, seleção de material
Excedente, para regência de turmas, exclusivamente nos Centros pedagógico e correção de avaliações.
de Educação Infantil. § 1º. Não são consideradas horas atividades aquelas
Parágrafo único. A hora de trabalho excedente de que trata destinadas a reforço, recuperação de alunos e reposição de
este artigo terá a mesma duração da hora de trabalho da aulas.
respectiva jornada básica do professor. § 2º. Das 5 (cinco) horas atividade que compõem a Jornada
Básica do Docente, 3 (três) serão obrigatoriamente cumpridas
Art. 15. As Jornadas Básicas e Especiais de Trabalho do na escola e 2 (duas) em local de livre escolha.
Docente correspondem:
I - Jornada Básica de 30 (trinta) horas de trabalho semanais: Art. 17. Compreende-se por horas adicionais o período de
25 (vinte e cinco) horas em regência de turma e 5 (cinco) horas tempo de que dispõe o docente em Jornada Especial Integral de
atividade semanais; Formação para o desenvolvimento de atividades extra classe,
II - Jornada Básica do Docente: 25 (vinte e cinco) horas aula dentre outras:
e 5 (cinco) horas atividade semanais, correspondendo a 180 I - trabalho coletivo com a equipe escolar, inclusive o de
(cento e oitenta) horas aula mensais; formação permanente e reuniões pedagógicas;
III - Jornada Especial Integral de Formação: 25 (vinte e II - preparação de aulas, pesquisas, seleção de material
cinco) horas aula e 15 (quinze) horas adicionais, pedagógico, correção de avaliações;
correspondendo a 240 (duzentas e quarenta) horas aula III - atividades com a comunidade e pais de alunos, exceto as
mensais; de reforço, recuperação de alunos e reposição de aulas.
IV - Jornada Especial de Trabalho Excedente e Jornada Parágrafo único. O tempo destinado às horas adicionais será
Especial de Horas Aula Excedentes: cumprido:
Legislação 19
APOSTILAS OPÇÃO
a) 11 (onze) horas aula semanais obrigatoriamente na jornadas, nas condições previstas nesta lei, cessando o
escola; pagamento quando o profissional dela se desligar.
b) 4 (quatro) horas aula semanais em local de livre escolha.
Art. 22. Para fins de descontos, o valor da hora aula, da hora
Art. 18. Compreende-se por horas excedentes: atividade e da hora adicional corresponderá aos seguintes
a) as horas aula ministradas pelo professor além de sua percentuais:
carga horária regular, quando relativas à Jornada Especial de I - Jornada Básica do Docente: 1/180 (um cento e oitenta
Horas Aula Excedentes; avos) do respectivo padrão de vencimentos do Profissional de
b) as horas de trabalho prestadas pelo professor em Projetos Educação;
Especiais de Ação, além de sua carga horária regular, quando II - Jornada Especial Integral de Formação: 1/240 (um
relativas à Jornada Especial de Trabalho Excedente. duzentos e quarenta avos) do respectivo padrão de vencimentos
do Profissional de Educação.
Art. 19. Em regime de acúmulo de cargos, inclusive em Parágrafo único. Os descontos compreenderão os sábados,
outros entes federativos, o Profissional de Educação não poderá domingos, feriados, pontos facultativos e recessos escolares, na
exceder a carga horária de trabalho semanal de 70 (setenta) forma da legislação em vigor.
horas.
Parágrafo único. Anualmente, o Profissional de Educação Art. 23. A remuneração dos docentes, das horas aula
deverá prestar declaração de acúmulo de cargos, ou sempre que prestadas em cada uma das Jornadas Especiais Integral de
a sua situação profissional sofrer alterações, inclusive as Formação, de Hora Aula Excedente e de Trabalho Excedente
decorrentes de concurso de acesso previsto nesta lei. previstas no art. 13 desta lei, bem como da Hora Trabalho
Excedente prevista no art. 14, poderá ser incluída na base de
Seção V contribuição para o Regime Próprio de Previdência Social do
Da Remuneração das Jornadas de Trabalho Município de São Paulo - RPPS, instituída pela Lei nº 13.973, de
12 de maio de 2005, por opção do servidor, na forma do § 2º de
Art. 20. Os padrões de vencimentos dos integrantes da seu art. 1º, observadas as demais regras estabelecidas no
Carreira do Magistério Municipal, sujeitos às jornadas básicas e regulamento a que alude o § 4º do mesmo art.
especiais, são os constantes do Anexo II, Tabelas "A" a "E", § 1º. Na hipótese de que trata este artigo, a inclusão da
integrante desta lei. parcela correspondente nos benefícios de aposentadoria e
§ 1º. Considera-se padrão de vencimentos, para os efeitos pensão dar-se-á na forma do § 3º do art. 1º da Lei nº 13.973, de
desta lei, o conjunto de referência e grau. 2005, e, na ocasião de sua fixação, o respectivo cálculo será
§ 2º. As faltas a que se refere o art. 92 da Lei nº 8.989, de 29 proporcional ao tempo mínimo de contribuição para a
de outubro de 1979, para os docentes, observarão o aposentadoria voluntária.
regulamento para efeitos de desconto e apontamento. § 2º. A inclusão das parcelas relativas às horas aula nos
§ 3º. Do regulamento a que se refere o § 2º deste artigo benefícios de aposentadoria e pensão na forma deste artigo fica
deverá constar o número de horas aula que corresponderá a incompatível com:
uma falta dia. I - a remuneração de outras jornadas ou regimes especiais
de trabalho;
Art. 21. A remuneração relativa às Jornadas Especiais de que II - parcelas decorrentes do exercício de cargos em comissão;
tratam os arts. 13 e 14 desta lei, corresponderá ao número de III - parcelas decorrentes do exercício de outros cargos
horas aula ou horas trabalho excedentes efetivamente efetivos da Carreira do Magistério Municipal.
realizadas, cujo valor unitário corresponde a: § 3º. Será garantida a inclusão das vantagens pecuniárias
I - Jornada Especial de Trabalho Excedente e de Hora Aula previstas neste artigo nos proventos e pensões se o docente
Excedente: aposentar-se no cargo de professor, sendo vedada a sua
a) 1/180 (um cento e oitenta avos) do respectivo padrão de transferência para outro cargo ou carreira dos quadros de
vencimentos do docente em Jornada Básica; pessoal do Município.
b) 1/240 (um duzentos e quarenta avos) do respectivo § 4º. Nas hipóteses dos arts. 89 e § 3º do art. 91 desta lei não
padrão de vencimentos do docente, quando submetido à Jornada se aplica o disposto neste artigo, sendo obrigatória a incidência
Especial Integral de Formação; da contribuição previdenciária.
II - Jornada Especial de Hora Trabalho Excedente: 1/180
(um cento e oitenta avos) do respectivo padrão de vencimentos Seção VI
da Jornada Básica do Professor de Educação Infantil. Do Ingresso e Desligamento das Jornadas de Trabalho
§ 1º. O pagamento das horas de trabalho excedentes e das
horas aula excedentes far-se-á mediante apontamento. Art. 24. O ingresso do docente na Jornada Especial Integral
§ 2º. Na hipótese da efetiva prestação de horas trabalho de Formação dar-se-á mediante opção anual, desde que
excedentes e de horas aula excedentes, a respectiva completado o número de horas aula que obrigatoriamente
remuneração será devida na seguinte conformidade: compõem a referida jornada, na forma que dispuser ato do
I - férias: média das horas trabalho e horas aula excedentes Secretário Municipal de Educação.
realizadas no ano letivo anterior; § 1º. Em regime de acúmulo lícito de cargos docentes no
II - sábados e domingos: a proporção do número de horas Magistério Municipal, o Profissional somente poderá optar pela
trabalho e horas aula excedentes realizados na semana; Jornada Especial Integral de Formação por um dos cargos.
III - recessos escolares, feriados, pontos facultativos, § 2º. Os docentes portadores de laudo de readaptação ficam
afastamentos e licenças remuneradas concedidas durante o ano impedidos de ingressar na Jornada Especial Integral de
letivo: o número de horas trabalho e horas aula excedentes Formação.
atribuídas; § 3º. Em regime de acúmulo lícito de cargos da Classe dos
IV - afastamentos e licenças remuneradas concedidas em Gestores Educacionais ou cargos técnicos ou científicos, o
período anterior à atribuição de aulas: a média das horas Profissional de Educação docente não poderá optar pela
trabalho e horas aula excedentes realizadas no ano letivo Jornada Especial Integral de Formação. (Incluído pela Lei nº
anterior. 14.876/2009).
§ 3º. As remunerações relativas às Jornadas Especiais de
Trabalho serão devidas se e enquanto no efetivo exercício nessas
Legislação 20
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 25. O ingresso na Jornada Especial de Hora-Aula § 2º. Todos os cargos situam-se inicialmente no Grau "A" da
Excedente e na Jornada Especial de Hora-Trabalho Excedente Classe Única e a ela retornam quando vagos.
dar-se-á por atribuição, mediante anuência do profissional, na § 3º. Os integrantes das carreiras do Quadro de Apoio à
forma que dispuser ato do Secretário Municipal de Educação. Educação serão enquadrados por evolução funcional nas
(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009) referências constantes do Anexo IV, Tabela "A", na forma
Parágrafo único. Não poderão ingressar nas jornadas prevista no art. 35, ambos desta lei.
referidas no "caput" deste artigo os docentes:(Redação dada § 4º. Categoria é o elemento indicativo da posição do
pela Lei nº 14.876/2009) servidor na respectiva Classe, segundo sua evolução funcional.
I - portadores de laudo de readaptação;(Redação dada pela
Lei nº 14.876/2009) Seção II
II - cuja carga horária de trabalho semanal, em regime de Do Provimento dos Cargos
acúmulo lícito de cargos, inclusive considerando eventuais
vínculos com outros entes federativos, excedam o limite previsto Art. 29. Os requisitos para o provimento dos cargos das
no art. 19 desta lei. (Redação dada pela Lei nº 14.876/2009) carreiras do Quadro de Apoio à Educação são os constantes do
Anexo I, Tabela "D", integrante desta lei.
Art. 26. O ingresso na Jornada Especial de Trabalho
Excedente dar-se-á por convocação do Diretor de Escola para o Art. 30. Os concursos de ingresso para os cargos das
desenvolvimento de projeto pedagógico, após autorização do carreiras do Quadro de Apoio à Educação serão realizados,
Supervisor Escolar e mediante anuência do docente. (Redação obrigatoriamente, quando:
dada pela Lei nº 14.876/2009) I - o percentual dos cargos vagos atingir 5% (cinco por
Parágrafo único. Não poderão ingressar na Jornada Especial cento) do total de cargos da classe;
de Trabalho Excedente os docentes:(Redação dada pela Lei nº II - não houver concursados excedentes de concurso anterior
14.876/2009) para a carreira com prazo de validade em vigor.
I - portadores de laudo de readaptação;(Redação dada pela
Lei nº 14.876/2009) Seção III
II - cuja carga horária de trabalho semanal, em regime de Da Área de Atuação e da Jornada de Trabalho
acúmulo lícito de cargos, inclusive considerando eventuais
vínculos com outros entes federativos, excedam o limite previsto Art. 31. Os integrantes da Carreira de Apoio à Educação
no art. 19 desta lei. (Redação dada pela Lei nº 14.876/2009) atuarão nas seguintes unidades da Secretaria Municipal de
Educação:
Art. 27. O desligamento das Jornadas Especiais Integral de I - Agente Escolar: exclusivamente nas unidades
Formação e de 40 (quarenta) horas de trabalho semanais dar- educacionais;
se-á nas seguintes conformidades: II - Auxiliar Técnico de Educação: nas unidades educacionais
I - na hipótese da Jornada Especial Integral de Formação: e nas unidades regionais e centrais da Secretaria Municipal de
a) a pedido, anualmente, na forma disciplinada por ato do Educação.
Secretário Municipal de Educação;
b) nos afastamentos a que se referem os arts. 66 e 69 desta Art. 32. Os integrantes das Carreiras do Quadro de Apoio à
lei; Educação ficam sujeitos à Jornada Básica de 40 (quarenta)
c) em razão de inclusão em outra jornada especial de horas de trabalho semanais.
trabalho;
d) afastamentos previstos nos arts. 47 a 50, 149 e 153 da Lei CAPÍTULO V
nº 8.989, de 1979; DO ESTÁGIO PROBATÓRIO
II - na hipótese da Jornada Especial de 40 (quarenta) horas
de trabalho semanais - J.40: na cessação de designação ou Art. 33. O estágio probatório corresponde ao período de 3
exoneração de cargo em comissão, integrante da estrutura da (três) anos de efetivo exercício que se segue ao início de exercício
Secretaria Municipal da Educação, para a qual foi o Profissional, do servidor no cargo de provimento efetivo das carreiras do
quando docente, convocado. Quadro dos Profissionais de Educação.
§ 1º. Ficam excetuados do disposto no inciso II deste artigo, § 1º. O servidor em estágio probatório, para fins de aquisição
os afastamentos previstos nos arts. 64, incisos I, II, III, IV, VI, VII, de estabilidade, será submetido à avaliação especial de
VIII, IX, X e 143 da Lei nº 8.989, de 1979, bem como nas Leis nº desempenho, por comissão instituída para essa finalidade
9.919, de 21 de junho de 1985 e nº 10.726, de 8 de maio de 1989. específica, de acordo com critérios a serem estabelecidos em
§ 2º. Em regime de acúmulo, o desligamento da Jornada regulamento específico, observadas, dentre outras, as seguintes
Especial Integral de Formação e da Jornada Especial de 40 condições:
(quarenta) horas de trabalho semanais - J.40, dar-se-á, I - avaliação do profissional de educação nos aspectos
obrigatoriamente, sempre que o limite previsto no art. 19 desta compatíveis com o exercício da função pública;
lei for excedido. II - definição dos níveis de responsabilidade de todos os
profissionais de educação que deverão atuar no processo de
CAPÍTULO IV avaliação;
DA CARREIRA DE APOIO À EDUCAÇÃO III - fixação dos prazos necessários para a avaliação e
Seção I respectiva conclusão.
Da Configuração da Carreira § 2º Na hipótese de mudança de cargo em razão de concurso
de acesso na carreira do Magistério Municipal, durante o
Art. 28. O Quadro de Apoio à Educação é composto pelas período a que se refere o “caput” deste artigo, não haverá a
seguintes carreiras: necessidade de reinício de cômputo de tempo para efeito do
I - Auxiliar Técnico de Educação; cumprimento do estágio probatório, considerando, assim, o
II - Agente Escolar. tempo já computado no cargo anterior. (Redação dada pela Lei
§ 1º. As carreiras do Quadro de Apoio à Educação ficam nº 16.416/2016)
configuradas em Classes Únicas compostas dos cargos § 3º. Durante o período de estágio probatório os servidores
constantes do Anexo I, Tabela "D", integrante desta lei. integrantes do Quadro dos Profissionais de Educação
Legislação 21
APOSTILAS OPÇÃO
permanecerão no Grau "A" da referência inicial das respectivas § 1º. Os integrantes do Quadro dos Profissionais de Educação
carreiras. manterão, na evolução funcional, o mesmo grau que detinham
§ 4º. O servidor que após o cumprimento do estágio na situação anterior.
probatório não adquirir a estabilidade será exonerado, na § 2º. A evolução funcional de que trata este artigo será feita
forma da legislação específica. mediante enquadramento, a partir da obtenção das condições
§ 5º. Para os fins deste artigo considera-se efetivo exercício necessárias à passagem para a referência imediatamente
os afastamentos em virtude de: superior.
I - férias; § 3º. A contagem de tempo prevista no parágrafo único do
II - casamento, até 8 (oito) dias; art. 17 da Lei nº 11.229, de 1992, fica assegurada no primeiro
III - luto, pelo falecimento do cônjuge, companheiro, pais, enquadramento por evolução funcional na carreira, para
irmãos e filhos, inclusive natimorto, até 8 (oito) dias; aqueles profissionais que até a data da publicação desta lei não
IV - luto, pelo falecimento de padrasto, madrasta, sogros e se beneficiaram dessa contagem.
cunhados, até 2 (dois) dias; § 4º. O Profissional de Educação não terá direito à evolução
V - faltas abonadas nos termos do parágrafo único do art. 92 funcional enquanto não cumprido o estágio probatório de que
da Lei nº 8.989, de 1979; tratam os arts. 33 e 34 desta lei.
VI - exercício de cargo de provimento em comissão na § 5º. Os enquadramentos decorrentes da Evolução Funcional
Administração Direta, cuja natureza das atividades esteja serão efetuados na referência imediatamente superior, de
relacionada com as atribuições próprias do cargo efetivo conformidade com o Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei,
titularizado pelo servidor; observado o interstício de, no mínimo, 1 (um) ano na referência,
VII - (VETADO) para novo enquadramento.
§ 6º. Na hipótese de outros afastamentos considerados ou § 6º. Caberá ao Secretário Municipal de Educação autorizar
não de efetivo exercício, não previstos no § 5º deste artigo, os enquadramentos de que trata este artigo.
ocorrerá a suspensão da contagem do período de efetivo § 7º. A competência de que trata o § 6º poderá ser delegada.
exercício para fins de estágio probatório, que será retomada ao
término do afastamento, quando o servidor reassumir as Seção II
atribuições do cargo efetivo. Enquadramento por Habilitação
Art. 34. O titular de cargo de Professor de Educação Infantil Art. 36. Obtida a habilitação de grau superior, o Professor de
e de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I que Educação Infantil e o Professor de Educação Infantil e Ensino
apresentar a habilitação profissional específica para o Fundamental I, ambos da Categoria 1, serão enquadrados na
magistério, correspondente a licenciatura plena, no período do Categoria 3, mantido o mesmo grau que detinham na situação
estágio probatório, poderá ser enquadrado na Categoria 3, na anterior.
conformidade do art. 36 desta lei. Parágrafo único. O enquadramento de que trata este artigo
será feito de forma automática e surtirá efeitos a partir da data
CAPÍTULO VI da apresentação, pelo docente, do documento comprobatório da
DA EVOLUÇÃO FUNCIONAL E OUTROS ENQUADRAMENTOS habilitação obtida.
Seção I
Evolução Funcional Seção III
Enquadramento Decorrente de Concurso de Acesso
Art. 35. A Evolução Funcional dos integrantes do Quadro dos
Profissionais de Educação é a passagem de uma para outra Art. 37. O enquadramento decorrente de nomeação em
referência de vencimentos imediatamente superior e será razão de concurso de acesso será realizado automaticamente na
disciplinada em regulamento, observados os seguintes critérios: referência correspondente ao critério tempo de carreira,
I - para os Docentes: apurado por ocasião do último enquadramento ou, quando não
a) tempo de efetivo exercício na carreira, apurado na forma ocorrer a correspondência, na referência inferior mais próxima.
da legislação vigente e respeitados os mínimos progressivos § 1º. Na hipótese do "caput" deste artigo, não se aplica o
estabelecidos no Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei; interstício previsto no § 5º do art. 35 desta lei.
b) títulos: considerados o Certificado de Valoração § 2º. O enquadramento de que trata este artigo não
Profissional, cursos de graduação, pós-graduação, acarretará nova contagem de tempo ou concessão de nova
especialização, e os promovidos, reconhecidos ou patrocinados evolução funcional.
pelo órgão técnico da Secretaria Municipal de Educação; § 3º. Efetuado o respectivo enquadramento em decorrência
c) combinação dos critérios tempo e títulos; de nomeação por concurso de acesso, se este resultar em
II - para os Gestores Educacionais: referência igual àquela que o Profissional de Educação possuía
a) tempo de efetivo exercício na carreira, apurado na forma na situação anterior, será ele enquadrado na referência
da legislação vigente e respeitados os mínimos progressivos imediatamente superior.
estabelecidos no Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei;
b) títulos: considerados a Avaliação de Desempenho, cursos Art. 38. Para fins da Certificação de Valoração Profissional a
de graduação, pós-graduação, especialização e os promovidos, que se refere o inciso I, alínea "b", do art. 35 desta lei, serão
reconhecidos ou patrocinados pelo órgão técnico da Secretaria considerados os resultados alcançados pelo Sistema de
Municipal de Educação; Avaliação Institucional, previsto no art. 40 desta lei.
c) combinação dos critérios tempo e títulos; § 1º. A Secretaria Municipal de Educação deverá promover
III - integrantes das carreiras do Quadro de Apoio à as medidas necessárias destinadas à melhoria profissional dos
Educação: docentes cuja Certificação apresente índices insatisfatórios.
a) tempo de efetivo exercício na carreira, apurado na forma § 2º. O processo de Certificação a que se refere o "caput"
da legislação vigente e respeitados os mínimos progressivos deste artigo será anual e deverá:
estabelecidos no Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei; I - apresentar todos os indicadores pelos quais os docentes
b) avaliação de desempenho; serão valorados;
c) títulos e atividades. II - garantir o devido processo legal.
Legislação 22
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 39. A Avaliação de Desempenho a que se referem os avaliação de que trata este capítulo, exceto no caso do
incisos II e III, alínea "b", do art. 35, desta lei, será feita na forma profissional afastado para cumprir mandato sindical.
da Lei nº 13.748, de 16 de janeiro de 2004 e contemplará, dentre
outros, os seguintes critérios objetivos: Art. 43. Os resultados da Avaliação Institucional da
I - índices de movimento de lotação e de permanência na Educação Municipal serão apurados anualmente, considerados
unidade de exercício; os eventos ocorridos até o encerramento de cada ano
II - participação nos trabalhos coletivos e reuniões; imediatamente anterior ao ano da apuração.
III - atualização e desenvolvimento profissional; Parágrafo único. O ano de apuração definido no "caput"
IV - resultados alcançados pelo Sistema de Avaliação deste artigo inicia-se em 1º de janeiro e termina em 31 de
Institucional, previsto no art. 40 desta lei. dezembro de cada exercício.
§ 1º. O processo de avaliação de desempenho será anual e
deverá dar publicidade de seus parâmetros, tendo em conta, Art. 44. O Sistema de Avaliação Institucional de que trata
inclusive, as atribuições próprias do profissional abrangido, bem este capítulo será periodicamente atualizado, visando mantê-lo
como garantir ao avaliado o devido processo legal, observando- compatível com as políticas, as práticas e as inovações da área
se, ainda, o disposto no Capítulo VII do Título II desta lei. da gestão institucional.
§ 2º. A avaliação de desempenho de que trata este artigo
será regulamentada em decreto específico. CAPÍTULO VIII
DA REMOÇÃO
CAPÍTULO VII
DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DA EDUCAÇÃO Art. 45. Remoção é o deslocamento dos integrantes do
MUNICIPAL Quadro dos Profissionais de Educação de uma para outra
unidade da Secretaria Municipal de Educação. (Regulamentado
Art. 40. O Sistema de Avaliação Institucional da Educação pelo Decreto nº 49.796/2008)
Municipal tem por objetivos alcançar a melhoria na qualidade
de ensino, a valorização dos Profissionais da Educação e maior Art. 46. Os Profissionais de Educação efetivos poderão
eficiência institucional. remover-se de suas unidades de lotação, por permuta ou por
Parágrafo único. Para os fins previstos nesta lei, considera- concurso, mediante requerimento.
se Avaliação Institucional o monitoramento sistemático e Parágrafo único. Ato do Secretário Municipal de Educação
contínuo da atuação das unidades da Secretaria Municipal de disciplinará o Concurso Anual de Remoção e o processamento
Educação. das permutas, sem prejuízo da continuidade do processo de
melhoria de qualidade nas respectivas unidades.
Art. 41. Decreto do Executivo fixará os instrumentos pelos
quais se dará o monitoramento institucional, definindo os Art. 47. A remoção por permuta processar-se-á precedendo
indicadores de resultados que deverão considerar, entre outros o início do ano letivo.
aspectos: § 1º Excepcionalmente, a remoção por permuta poderá
I - o alcance das metas e a realização das atividades e ocorrer: (Redação dada pela Lei nº 16.418/2016)
projetos, previamente estabelecidos pela equipe da escola e I – no mês de julho, por motivo justificado, se não houver
aprovados pelas autoridades competentes em âmbito regional e prejuízo para o andamento das atividades escolares; (Redação
central da Secretaria Municipal de Educação; dada pela Lei nº 16.418/2016)
II - os fatores de desempenho da equipe, auto-atribuídos por II – no decorrer do ano letivo, desde que aprovada pelas
consenso pela própria equipe de trabalho; chefias imediata e mediata, nas situações de acúmulo lícito de
III - os conceitos atribuídos pelos usuários à respectiva cargos na Rede Municipal de Ensino. (Redação dada pela Lei nº
unidade. 16.418/2016)
§ 1º. O regulamento a que se refere o "caput" deste artigo § 2º. Não poderá ser autorizada permuta ao profissional:
deverá considerar, na avaliação, o contexto e o peso de fatores I - que já tenha alcançado o tempo de serviço necessário à
externos que influenciam nos resultados. aposentadoria ou para aquele a quem falte apenas 3 (três) anos
§ 2º. Os indicadores estabelecidos no regulamento a que se para implementar as respectivas condições;
refere o "caput" deste artigo deverão ser ponderados de acordo II - que se encontre na condição de readaptado, com laudo
com sua relevância no conjunto e organizados em escala própria temporário;
e pontuada. III - cuja unidade de lotação conte com profissional
§ 3º. Na apuração final dos resultados, cada escala de excedente na mesma área de atuação.
indicadores corresponderá a uma parcela específica do total § 3º. Será tornada insubsistente a permuta do profissional
máximo de pontos da avaliação, conforme estabelecer o que venha a se exonerar no prazo de 3 (três) meses, contados da
regulamento. respectiva autorização.
Art. 42. Os resultados obtidos pela avaliação de que trata Art. 48. O concurso de remoção deverá sempre preceder ao
este capítulo constituirão fundamento para, dentre outros: de ingresso e de acesso para provimento dos cargos
I - a execução de programas de capacitação e requalificação correspondentes.
profissional;
II - a execução de programas de desenvolvimento Art. 49. Ao Profissional de Educação, quando readaptado
organizacional; com laudo médico definitivo e desde que observado o módulo a
III - a ampliação da autonomia de gestão e pedagógica das ser estabelecido em ato do Secretário Municipal de Educação,
unidades escolares; fica assegurado o direito de permanecer em sua unidade de
IV – a concessão do Prêmio de Desempenho lotação, prestando serviços compatíveis com sua capacidade
Educacional;(Redação dada pela Lei nº 14.938/2009) física ou psíquica, devendo a sua vaga ser incluída no concurso
V - o estabelecimento de planos de gestão das políticas de remoção.
públicas e alocação dos recursos.
Parágrafo único. A concessão da gratificação prevista no Art. 50. O Profissional de Educação readaptado
inciso IV fica condicionada a participação do profissional na temporariamente, manterá sua lotação durante o período de
vigência do laudo.
Legislação 23
APOSTILAS OPÇÃO
§ 1º. Na hipótese de renovação subsequente de laudo I - impedir que o aluno participe das atividades escolares, em
temporário por período superior a 2 (dois) anos, contínuos ou razão de qualquer carência material;
interpolados, o Profissional de Educação readaptado perderá II - discriminar o aluno por preconceitos ou distinções de
sua lotação. (Redação dada pela Lei nº 14.709/2008) qualquer espécie.
§ 2º. O Profissional de Educação readaptado, temporária ou
definitivamente, poderá ter lotação e exercício, em unidades Seção II
regionais e centrais da Secretaria Municipal de Educação, na Dos Direitos e Vantagens
forma do disposto em ato do Secretário Municipal de Educação,
mediante anuência expressa do servidor. Art. 53. Além dos previstos em outras normas estatutárias,
§ 3º. Para os fins do § 1º deste artigo serão consideradas as constituem direitos dos Profissionais de Educação:
renovações ocorridas a partir da data da publicação desta lei. I - ter acesso a informações educacionais, bibliografia,
material didático e outros instrumentos, bem como contar com
CAPÍTULO IX assessoria pedagógica, que auxilie e estimule a melhoria de seu
DOS DEVERES E DOS DIREITOS DOS PROFISSIONAIS DA desempenho profissional e a ampliação de seus conhecimentos;
EDUCAÇÃO II - ter assegurada a oportunidade de frequentar cursos de
Seção I graduação, pós-graduação, atualização e especialização
Dos Deveres profissional, na forma estabelecida em regulamento;
III - dispor, no ambiente de trabalho, de instalações e
Art. 51. Além dos deveres e proibições previstos nas normas materiais suficientes e adequados, para que exerçam com
estatutárias para os demais servidores municipais, constituem eficiência suas funções;
deveres de todos os Profissionais da Educação: IV - receber remuneração de acordo com o nível de
I - conhecer e respeitar as leis; habilitação, tempo de serviço e regime de trabalho, na forma da
II - preservar os princípios, os ideais e fins da Educação lei;
Brasileira, no seu desempenho profissional; V - ter assegurada a igualdade de tratamento no plano
III - empenhar-se em prol do desenvolvimento do aluno, administrativo-pedagógico;
utilizando processos que acompanhem o progresso científico da VI - participar, como integrante do Conselho de Escola, dos
educação; estudos e deliberações que afetem o processo educacional;
IV - participar de todas as atividades educacionais que lhes VII - participar do processo de planejamento, execução e
forem atribuídas por força das suas funções, dentro do seu avaliação das atividades em sua unidade de trabalho;
horário de trabalho; VIII - ter liberdade de expressão, manifestação e
V - participar no estabelecimento das metas propostas por organização, em todos os níveis, especialmente na unidade
sua unidade em decorrência do Sistema de Avaliação educacional;
Institucional da Educação Municipal, empenhando-se para a IX - reunir-se na unidade de trabalho para tratar de assuntos
sua consecução; de interesse da categoria e da educação em geral, sem prejuízo
VI - comparecer ao local de trabalho com assiduidade e das atividades escolares;
pontualidade, executando suas tarefas com eficiência, zelo e X - ter assegurada a igualdade de tratamento, sem
presteza; preconceito de raça, cor, religião, sexo ou qualquer outro tipo de
VII - manter o espírito de cooperação e solidariedade com a discriminação no exercício de sua profissão;
equipe escolar e a comunidade em geral; XI - participar do processo de Avaliação de Desempenho e de
VIII - incentivar a participação, o diálogo e a cooperação Certificação de Valoração Profissional, de forma a que lhe seja
entre educandos, demais educadores e a comunidade em geral, garantido o devido processo legal;
visando à construção de uma sociedade democrática; XII - dispensa de ponto de 2 (dois) representantes sindicais
IX - promover o desenvolvimento do senso crítico e da de entidades representativas do Magistério Municipal, por
consciência política do educando, bem como prepará-lo para o unidade de trabalho, uma vez a cada bimestre;
exercício consciente da cidadania e para o trabalho; XIII - ter assegurado o direito de afastamento para
X - respeitar o aluno como sujeito do processo educativo e participar de congressos de profissionais da educação, sem
comprometer-se com a eficiência de seu aprendizado; prejuízo de vencimentos e demais vantagens do cargo, na forma
XI - comunicar à chefia imediata as irregularidades de que estabelecida em regulamento;
tiver conhecimento, na sua área de atuação, ou às autoridades XIV - ter assegurado o afastamento, com todos os direitos e
superiores, no caso de omissão por parte da primeira; vantagens do cargo, quando investidos em mandato sindical em
XII - assegurar a efetivação dos direitos pertinentes à entidades representativas da Educação no Município de São
criança e ao adolescente, nos termos do Estatuto da Criança e do Paulo, na forma da legislação vigente.
Adolescente, comunicando à autoridade competente os casos de
que tenham conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação TÍTULO III
de maus-tratos; REMUNERAÇÃO PELO EXERCÍCIO DE CARGOS EM COMISSÃO
XIII - fornecer elementos para a permanente atualização de E PELO EXERCÍCIO TRANSITÓRIO DE CARGOS EFETIVOS DO
seus registros junto aos órgãos da Administração; QUADRO DO MAGISTÉRIO MUNICIPAL
XIV - considerar os princípios psicopedagógicos, a realidade CAPÍTULO I
socioeconômica da clientela escolar, as diretrizes da Política DA REMUNERAÇÃO DOS CARGOS DE PROVIMENTO EM
Educacional na escola e utilização de materiais, procedimentos COMISSÃO
didáticos e instrumentos de avaliação do processo ensino-
aprendizagem; Art. 54. A remuneração devida aos Profissionais de Educação
XV - acatar as decisões do Conselho de Escola, em pelo exercício de cargos de provimento em comissão, observará
conformidade com a legislação vigente; o disposto na legislação vigente.
XVI - participar do processo de planejamento, execução e
avaliação das atividades escolares.
Art. 52. Constituem faltas graves, além de outras previstas

nas normas estatutárias vigentes para os demais servidores
municipais:
Legislação 24
APOSTILAS OPÇÃO
CAPÍTULO II tenham exercício em unidades cujas condições de trabalho

DAS SUBSTITUIÇÕES E DO EXERCÍCIO TRANSITÓRIO DE sofram interferências da conjuntura socioambiental.
CARGOS DO QUADRO DO MAGISTÉRIO MUNICIPAL § 1º. Para os efeitos deste artigo, serão consideradas as
unidades que apresentam, entre outros aspectos, histórico de:
Art. 55. Haverá substituição remunerada nos impedimentos I - dificuldade de lotação de profissionais;
legais e temporários dos titulares dos cargos de Assistente II - baixo índice de desenvolvimento humano.
Técnico de Educação I, Assistente Técnico Educacional, § 2º. Decreto do Executivo regulamentará a concessão da
Assistente de Diretor de Escola, Coordenador Pedagógico, Gratificação por Local de Trabalho, identificando as unidades
Diretor de Escola e Supervisor Escolar. que se enquadram nas hipóteses do § 1º deste artigo.
Parágrafo único. A substituição remunerada dependerá de
ato do Secretário Municipal de Educação, respeitado o Art. 61. A Gratificação por Local de Trabalho será mensal e
provimento do cargo. corresponderá a 15% (quinze por cento) da referência QPE-11-
A, na Jornada Básica do Docente, constante da Tabela "A" do
Art. 56. O titular de cargo efetivo estável da Carreira do Anexo II, integrante desta lei, sendo paga ao Profissional da
Magistério Municipal poderá ser designado pelo Secretário Educação que estiver no exercício real de suas funções na
Municipal de Educação para exercer, transitoriamente, cargos unidade.
de que trata o art. 55 desta lei que se encontrem vagos e para os Parágrafo único. É vedada a concessão da Gratificação por
quais não haja candidatos legalmente habilitados, desde que Local de Trabalho nas hipóteses de afastamento do exercício do
atenda aos requisitos para seu exercício. cargo na unidade, à exceção dos impedimentos e afastamentos
legais previstos nos arts. 64, I a IV, VI a X e 143 da Lei nº 8.989,
Art. 57. Os profissionais efetivos que forem designados na de 1979, bem como nas Leis nº 9.919, de 1985 e nº 10.726, de
forma estabelecida nos arts. 55 e 56 desta lei, perceberão, a 1989.
título de remuneração, a diferença entre a respectiva referência
de sua Jornada Básica e a correspondente ao critério tempo de Art. 62. A gratificação instituída pelo art. 60 não servirá de
serviço da Classe dos Gestores Educacionais, estabelecida no base de cálculo de qualquer vantagem pecuniária, sendo
Anexo IV, Tabela "A" integrante desta lei, mantido o grau que incompatível com a Gratificação de Difícil Acesso, instituída pela
possuírem e observadas as disposições do § 3º do art. 37, desta Lei Orgânica do Município, podendo ser incluída por opção do
lei. servidor na base de cálculo da contribuição previdenciária
§ 1º. Para os Profissionais de Educação efetivos que ocupem prevista na Lei nº 13.973, de 2005.
os cargos de Assistente de Diretor de Escola, Assistente Técnico
de Educação I e de Assistente Técnico Educacional, a CAPÍTULO III
remuneração a ser tomada como base será a relativa à de DA GRATIFICAÇÃO POR SERVIÇO NOTURNO
Coordenador Pedagógico, para os dois primeiros e Diretor de
Escola, para o último. Art. 63. Pelo serviço noturno prestado das 19:00 (dezenove)
§ 2º. O Profissional de Educação que na atividade tiver às 23:00 (vinte e três) horas, os Profissionais de Educação em
assegurada a permanência de gratificação de função e for exercício nas unidades educacionais, terão o valor da respectiva
nomeado ou designado para exercer os cargos em comissão de hora aula ou hora trabalho, acrescida de 30% (trinta por cento).
que trata o art. 55 desta lei, deverá optar pela percepção de um § 1º. Nos horários mistos, assim considerados os que
deles, vedada a percepção cumulativa dessas vantagens, ainda abrangem períodos diurnos e noturnos, somente as horas
que referentes a cargos diversos. prestadas em período noturno serão remuneradas com o
acréscimo de que trata o "caput" deste artigo.
Art. 58. A remuneração de que trata o art. 57 desta lei § 2º. As frações de tempo iguais ou superiores a 30 (trinta)
implica exclusão, por incompatibilidade, de: minutos serão arredondadas para uma hora.
I - remuneração de jornadas ou regimes especiais de
trabalho; Art. 64. A remuneração relativa ao serviço noturno será
II - parcelas decorrentes do exercício de cargos em comissão devida proporcionalmente nos descansos semanais, feriados,
de referência DA; dias de ponto facultativo, férias, recesso escolar e demais
III - parcelas decorrentes do exercício de outros cargos licenças e afastamentos remunerados.
efetivos da carreira do Magistério Municipal;
IV - gratificação de função, instituída pela Lei nº 10.430, de Art. 65. O acréscimo relativo ao serviço noturno em hipótese
29 de fevereiro de 1988 e legislação posterior. alguma se incorporará à remuneração do Profissional de
Educação. (Redação dada pela Lei nº 14.709/2008)
TÍTULO IV
GRATIFICAÇÕES TÍTULO V
CAPÍTULO I AFASTAMENTOS
DA GRATIFICAÇÃO POR DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
Art. 66. Os titulares efetivos de cargos da Carreira do
Art. 59. (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) Magistério Municipal poderão ser afastados do exercício de seus
§ 1º. (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) cargos, por autorização do Prefeito, exclusivamente para:
§ 2º. (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) I - exercer cargos em comissão em unidades da Secretaria
§ 3º. (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) Municipal de Educação;
I - (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) II - substituir ou exercer transitoriamente cargos da
II - (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) Carreira do Magistério Municipal em unidades da Secretaria
III - (Revogado pela Lei nº 14.938/2009) Municipal de Educação;
III - ministrar aulas em entidades conveniadas com a
CAPÍTULO II Prefeitura do Município de São Paulo;
DA GRATIFICAÇÃO POR LOCAL DE TRABALHO IV - titularizar, em regime de acúmulo remunerado lícito de
cargos, um cargo em comissão, ou ainda, exercer em
Art. 60. Fica instituída a Gratificação por Local de Trabalho substituição, transitoriamente, cargo vago da carreira, desde
com o objetivo de remunerar os Profissionais de Educação que
Legislação 25
APOSTILAS OPÇÃO
que comprovada a incompatibilidade de horário ou 8.989, de 1979, serão concedidos com prejuízo de vencimentos,
ultrapassado o limite a que se refere o art. 19 desta lei; direitos e demais vantagens do cargo.
V - exercer, nos termos do § 1º do art. 45 da Lei nº 8.989, de
1979, atividades de magistério em quaisquer dos Poderes Art. 71. Os Profissionais de Educação que forem afastados
Judiciário, Legislativo, Executivo, fundações públicas, para exercício em órgãos ou entidades de outros entes
autarquias e entidades estatais, de âmbito Federal, Estadual, federativos, bem assim para outras unidades não integrantes da
Distrital ou Municipal; Secretaria Municipal de Educação, com ou sem prejuízo de
VI - exercer, nos termos do § 1º do art. 45 da Lei nº 8.989, de vencimentos, perderão a lotação na unidade educacional.
1979, cargos em comissão em quaisquer dos Poderes Judiciário, Parágrafo único. Excluem-se das disposições do "caput"
Legislativo, Executivo, fundações públicas, autarquias e deste artigo os afastamentos para exercício de mandato de
entidades estatais, de âmbito Federal, Estadual, Distrital ou dirigente sindical nas entidades representativas dos servidores
Municipal; do Magistério Municipal, e para Câmara Municipal de São Paulo.
VII - exercer mandato de dirigente sindical, nos termos do
disposto no inciso XIV do art. 53 desta lei; Art. 72. Os afastamentos dos Profissionais de Educação
VIII - exercer atividades de magistério em órgãos da deverão observar, quando for o caso, as disposições relativas à
Administração Pública, direta ou indireta, do Município de São Lei nº 13.973, de 2005 e seu regulamento.
Paulo;
IX - prestar serviços técnico-educacionais em unidades da Art. 73. O afastamento a que se refere o art. 45, § 1º, da Lei
Secretaria Municipal de Educação, para: nº 8.989, de 29 de outubro de 1979, somente será concedido ao
a) exercer cargos em comissão em regime de acúmulo Profissional de Educação integrante da carreira do Magistério
remunerado e lícito de cargos; Municipal, com prejuízo de vencimento, exceto quando se tratar
b) atender a situação de caráter excepcional, devidamente de afastamento para exercício junto à Câmara Municipal de São
justificadas e acolhidas pelo Secretário Municipal de Educação. Paulo.
Parágrafo único. Os afastamentos dos Profissionais de Parágrafo único. Fica vedada a concessão do afastamento a
Educação, concedidos sem prejuízo de vencimentos, para que se refere este art., aos Profissionais de Educação, docentes,
prestação de serviços à Administração Direta, Indireta ou não integrantes da carreira do Magistério Municipal, bem como
Fundacional, da União, dos Estados, do Distrito Federal e de os titulares dos cargos de Inspetor de Alunos, Auxiliar de
outros Municípios, serão autorizados exclusivamente mediante Secretaria, Auxiliar Administrativo de Ensino e Secretário de
o reembolso pelo órgão cessionário. Escola.
Art. 67. Os titulares de cargos efetivos das carreiras do Art. 74. Fica estabelecido o percentual máximo de 0,5%
Quadro de Apoio à Educação poderão ser afastados de seus (meio por cento) do número de Profissionais de Educação que
cargos, por autorização do Prefeito, exclusivamente para: poderão ser afastados nas hipóteses dos incisos V e VI do art. 66,
I - exercer cargos em comissão em unidades da Secretaria desta lei.
Municipal de Educação; Parágrafo único. Serão considerados os cargos ou funções
II - exercer mandato de dirigente sindical, nos termos do em situação de acúmulo para fim de fixação do número de
disposto no inciso XIV do art. 53 desta lei. profissionais afastados.
Art. 68. Os Profissionais de Educação poderão também se TÍTULO VI

afastar do exercício de seus cargos, nas hipóteses dos arts. 46 a DAS DISPOSIÇÕES ESPECÍFICAS PARA OS ATUAIS
50, 64, incisos I a IV, VI a X; 138 e 150, da Lei nº 8.989, de 1979, PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
bem como das Leis nº 9.919, de 1985 e nº 10.726, de 1989.
Art. 75. Aos docentes estáveis aplicam-se as disposições
Art. 69. Os Profissionais de Educação integrantes das contidas nos arts. 12 a 23; arts. 60 a 62; arts. 63 a 65; art. 66,
Carreiras do Magistério Municipal e de Apoio à Educação incisos I, III, V e VII, todos desta lei.
poderão ser afastados do exercício dos respectivos cargos, a §1º. Na hipótese dos incisos V e VI do art. 66, os afastamentos
critério da Administração, com ou sem prejuízo de vencimentos, sem prejuízo de vencimentos somente serão autorizados
para frequentar cursos de graduação, pós-graduação ou mediante o reembolso pelo órgão cessionário, nos termos da
especialização, na forma do regulamento. legislação vigente. (Renumerado pela Lei nº 14.709/2008)
Parágrafo único. Dentre outras, deverão constar do § 2º. Os docentes estáveis poderão ser afastados do exercício
regulamento a que se refere o "caput" deste artigo, as seguintes de seu cargo, por autorização do Prefeito, para substituir ou
condições: exercer transitoriamente o cargo de Assistente de Diretor de
I - número de afastamentos permitidos em cada área de escola, observados os requisitos previstos para o seu provimento.
atuação anualmente; (Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
II - tempo mínimo na respectiva carreira;
III - que os cursos sejam ministrados por estabelecimentos Art. 76. Aos docentes não estáveis, não integrantes da
que possuam em seus quadros, em cada área, professores Carreira do Magistério Municipal aplicam-se as disposições
titulares concursados; contidas nos arts. 12 a 23; arts. 60 a 62; arts. 63 a 65, art. 66,
IV - compromisso de permanência no serviço público inciso VII, todos desta lei.
municipal, quando o afastamento exceder a 90 (noventa) dias,
pelos seguintes prazos: Art. 77. Os atuais ocupantes dos cargos de Professor Adjunto,
a) de 1 (um) ano, quando exceder a 90 (noventa) dias e não da Classe I da carreira do Magistério Municipal deverão, no
ultrapassar 6 (seis) meses; prazo de 90 (noventa) dias a contar da publicação desta lei,
b) de 2 (dois) anos, quando exceder a 6 (seis) meses e não manifestar-se, expressamente, pela manutenção do cargo de
ultrapassar 1 (um) ano; Professor Adjunto, nas condições da legislação até então vigente
c) de 4 (quatro) anos, quando exceder a 1 (um) ano. para esse cargo.
Parágrafo único. Aos docentes que optarem na forma deste
Art. 70. Os afastamentos previstos nos incisos IV e VI do art. artigo, fica assegurado o direito de permanecerem na situação
66 desta lei, bem como nos termos do § 1º do art. 45 da Lei nº em que ora se encontram, inclusive no que diz respeito à jornada
Legislação 26
APOSTILAS OPÇÃO
de trabalho, vedado seu ingresso nas novas jornadas instituídas I, desde que existam cargos vagos nessa Classe, hipótese em que
por esta lei. os cargos vagos, em igual número, serão transformados em
cargos de Professor de Educação Infantil. (Regulamentado pelo
Art. 78. Os titulares de cargos de Professor Adjunto que não Decreto nº 51.762/2010)
realizarem a opção a que se refere o art. 77 desta lei, serão § 1º. A opção de que trata este artigo precederá o primeiro
lotados em unidades educacionais da respectiva Coordenadoria concurso público que vier a se realizar, a partir da publicação
de Educação de origem, a título precário, até o primeiro desta lei. (Regulamentado pelo Decreto nº 51.762/2010)
concurso de remoção. § 2º. A efetiva transformação dos cargos dos optantes
Parágrafo único. No primeiro concurso de remoção, a ocorrerá no momento da posse dos candidatos nomeados para
pontuação dos docentes referidos neste artigo, será feita na os cargos de Professor de Educação Infantil. (Regulamentado
forma que dispuser o regulamento, respeitados os direitos dos pelo Decreto nº 51.762/2010)
atuais titulares de cargo de Professor Titular. § 3º. A opção de que trata este artigo e a respectiva
transformação serão regulamentadas por decreto.
Art. 79. Os titulares de cargos das atuais Classes I e II da (Regulamentado pelo Decreto nº 51.762/2010)
Carreira do Magistério Municipal deverão, no prazo de 90
(noventa) dias, contados da data da publicação desta lei, Art. 84. Os cargos de Auxiliar de Desenvolvimento Infantil do
manifestar-se expressamente pelo não ingresso na Jornada Quadro dos Profissionais da Promoção Social, bem como os de
Básica do Docente instituída no art. 12 desta lei. Diretor de Equipamento Social titularizados por servidores
§ 1º. Os profissionais docentes que se manifestarem nos lotados nos Centros de Educação Infantil da rede direta que
termos do "caput" ficam sujeitos à Jornada Básica do Professor foram transferidos da Secretaria Municipal de Assistência e
de 20 (vinte) horas aula, correspondente a 18 (dezoito) horas Desenvolvimento Social para a Secretaria Municipal da
aula e 2 (duas) horas atividade semanais, perfazendo 120 (cento Educação, serão transformados, nos termos da Lei nº 13.574, de
e vinte) horas aula mensais. 2003, em cargos de Professor de Educação Infantil e Diretor de
§ 2º. Das 2 (duas) horas atividade que compõem a jornada Escola, respectivamente, à medida que seus titulares
de que trata este artigo, 1 (uma) hora semanal será cumprida comprovarem possuir a habilitação exigida e o preenchimento
obrigatoriamente na própria escola, e 1 (uma) semanal em local das exigências específicas para o provimento desses cargos.
livre. § 1º. Aos titulares dos cargos mencionados neste artigo que
§ 3º. Para fins de descontos, o valor da hora aula e da hora não preencham os requisitos necessários, fica assegurada, até 31
atividade corresponderá a 1/120 (um cento e vinte avos) do de dezembro de 2011, a transformação de que trata o "caput",
respectivo padrão de vencimentos do Profissional de Educação na medida em que preencherem os requisitos exigidos.
docente. § 2º. Após o prazo estabelecido no § 1º deste artigo, se não
§ 4º. Aos docentes a que se refere o § 1º deste artigo aplica- apresentada a habilitação exigida:
se a Escala de Padrões de Vencimentos constante do Anexo II, I - os servidores que titularizam cargos de Auxiliar de
Tabela "E", integrante desta lei. Desenvolvimento Infantil deverão permanecer nos Centros de
§ 5º. Fica vedado o ingresso dos profissionais docentes que Educação Infantil exercendo as atribuições inerentes aos cargos
se manifestarem nos termos do "caput" deste artigo em que ocupam;
qualquer uma das jornadas especiais previstas no art. 13 desta II - os servidores que titularizam cargos de Diretor de
lei. Equipamento Social serão aproveitados em outros órgãos da
Administração, observado o disposto no art. 26 da Lei nº 11.633,
Art. 80. Aos profissionais que se encontrarem afastados por de 31 de agosto de 1994.
motivos de doença, férias e outros, exceto no caso de licença para § 3º. Serão transformados em cargos da carreira do
tratar de interesse particular, os prazos consignados nos arts. Magistério Municipal, a medida em que vagarem, os cargos
77, 79, 87 e § 3º do art. 107, serão computados a partir da data titularizados pelos servidores de que trata o § 2º.
em que voltarem ao serviço. § 4º. Na medida em que se operarem as transformações
previstas neste artigo, a quantidade de cargos transformados
Art. 81. As manifestações de que tratam os arts. 77, 79, 87 e será acrescida ao número de cargos respectivos do Anexo I,
107 serão provisórias, durante o prazo de 90 (noventa) dias a Tabela "B", integrante desta lei.
contar da data da entrada em vigor desta lei, findo o qual § 5º. (VETADO)
adquirirá caráter irretratável, se não houver a expressa
manifestação contrária. Art. 85. Os docentes integrantes das atuais Classes I e II, que
não possuam licenciatura plena, manterão na nova situação a
Art. 82. Os Profissionais de Educação manterão, na nova Categoria 2, correspondente à habilitação para o magistério em
situação decorrente desta lei, as mesmas referências e graus de licenciatura de curta duração, e serão enquadrados como
vencimentos que possuírem na data de sua publicação. Professor de Educação Infantil, Professor de Educação Infantil e
Parágrafo único. Os titulares de cargos de Auxiliar Técnico Ensino Fundamental I ou Professor de Ensino Fundamental II e
de Educação das Classes I e II da carreira do Quadro de Apoio da Médio, observado, respectivamente, os cargos que atualmente
Educação reconfigurada por esta lei, serão enquadrados na titularizam, mantida a atual referência de vencimento.(Redação
carreira de Auxiliar Técnico de Educação, na seguinte dada pela Lei nº 14.709/2008).
conformidade:(Incluído pela Lei nº 14.715/2008) § 1º. Os enquadramentos decorrentes de evolução funcional
I - Auxiliar Técnico de Educação - Classe I: Auxiliar Técnico dos docentes de que trata este artigo, enquanto permanecerem
de Educação - Categoria 1 - QPE 3;(Incluído pela Lei nº na Categoria 2, serão efetuados na conformidade do Anexo IV,
14.715/2008) Tabela "B", integrante desta lei.
II - Auxiliar Técnico de Educação - Classe II: Auxiliar Técnico § 2º. O docente que apresentar a habilitação correspondente
de Educação - Categoria 2 - QPE 7. (Incluído pela Lei nº à licenciatura plena será enquadrado na Categoria 3, aplicando-
14.715/2008) se-lhe o disposto no art. 36 desta lei.
Art. 83. Os atuais titulares de cargos de Professor de Art. 85-A. Os enquadramentos decorrentes de evolução
Desenvolvimento Infantil poderão optar expressamente, uma funcional dos profissionais da educação referidos no inciso II do
única vez, pela transformação do cargo que titularizam em parágrafo único do art. 82 desta lei serão efetuados na
cargo de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Legislação 27
APOSTILAS OPÇÃO
conformidade do Anexo V integrante desta lei. (Incluído pela Lei Art. 90. Ao servidor que não se enquadre na situação
nº 14.715/2008) prevista no art. 89 desta lei e que tenha optado por incluir na
base de contribuição as parcelas relativas à Jornada Especial de
Art. 86. Para os atuais Profissionais de Educação não 40 (quarenta) horas de trabalho semanais - J.40, na forma do §
optantes pelos padrões de vencimentos instituídos para o 2º do art. 1º da Lei nº 13.973, de 2005, a partir de 11 de agosto
Quadro dos Profissionais de Educação, o enquadramento na de 2005, até a sua cessação, em decorrência de convocação do
nova carreira instituída por esta lei fica condicionado à docente para a prestação de serviços técnicos-educacionais em
realização de opção nos termos da Lei nº 11.434, de 1994, e unidades da Secretaria Municipal de Educação, fica assegurada
legislação subsequente. a inclusão dessas parcelas no cálculo dos respectivos proventos
§ 1º. A opção de que trata o "caput" deverá ser realizada no ou pensões, observado o disposto no § 1º do art. 23 desta lei, no
prazo de 90 (noventa) dias da data de publicação desta lei. que se refere à sua fixação e respectivo cálculo, bem como as
§ 2º. Os Profissionais de Educação de que trata este artigo incompatibilidades previstas nesta lei e legislação de regência
que não realizarem a opção no prazo previsto no § 1º, anterior.
permanecerão na situação em que ora se encontram, ficando § 1º. Para fins de fixação da parcela de que trata este artigo,
assegurado o direito de perceberem seus vencimentos de acordo poderão ser computados, a critério do docente, os valores
com a legislação vigente para o Quadro Geral de Pessoal e de utilizados como base para a contribuição recolhida ao Instituto
acordo com a Lei nº 11.229, de 1992, para o Quadro do de Previdência Municipal de São Paulo - IPREM, na forma da Lei
Magistério Municipal, devidamente reajustados de nº 10.828, de 4 de janeiro de 1990, e legislação anterior, para a
conformidade com as normas em vigor, mantido o respectivo mesma jornada especial prevista na Lei nº 11.434, de 1993.
padrão de vencimentos. § 2º. No cálculo para fixação da parcela de que trata este
artigo deverão ser observadas as regras estabelecidas no
Art. 87. As designações para o exercício das atividades de regulamento a que alude o § 4º do art. 1º da Lei nº 13.973, de
Auxiliar de Direção serão automaticamente cessadas na medida 2005.
em que forem providos e lotados, nas respectivas unidades
educacional, os cargos de Auxiliar Técnico de Educação, de que Art. 91. Para os efeitos da fixação das aposentadorias e
trata o Anexo III, Tabela "D", integrante desta lei, conforme pensões, na forma do art. 23 desta lei, poderão ser computados,
disposto na alínea "g" do inciso I do art. 96 desta lei. a critério do docente, as horas aula prestadas nas jornadas
especiais previstas na Lei nº 11.434, de 1993, durante o período
Art. 88. As convocações de docentes para a Jornada Especial compreendido entre a publicação da Lei nº 13.973, de 2005 e a
de 40 (quarenta) horas, em decorrência da prestação de serviços desta lei.
técnico-educacionais em unidades da Secretaria Municipal de § 1º. A critério do docente, poderão ser computadas, para o
Educação, ficam cessadas na mesma quantidade e na medida em fim estabelecido no "caput" deste artigo, as horas aula prestadas
que: nas jornadas especiais previstas na Lei nº 11.434, de 1993,
I - forem providos os cargos em comissão de Assistente incorporadas na forma da lei até 11 de agosto de 2005 para
Técnico de Educação I, previstos no Anexo I, Tabela "A", efeito de aposentadoria e pensão, hipótese em que a parcela
integrante desta lei; referente à incorporação será absorvida na parcela
II - forem providos nas respectivas unidades os cargos correspondente às novas jornadas, implicando sua exclusão, por
efetivos de Auxiliar Técnico de Educação de que trata o Anexo I, incompatibilidade, na composição dos proventos ou pensões.
Tabela "D", integrante desta lei, conforme disposto na alínea "g" § 2º. No cálculo para fixação da parcela de que trata este
do inciso I do art. 96 desta lei. artigo, deverão ser observadas as regras estabelecidas no
Parágrafo único. Para os fins da cessação das convocações regulamento a que alude o § 4º do art. 1º da Lei nº 13.973, de
de que trata o "caput" ficam fixados, a partir da data da 2005.
publicação desta lei, os seguintes prazos: § 3º. Aos docentes que não computarem as horas aula
I - 2 (dois) anos, para o provimento do total de cargos a que incorporadas na forma do § 1º deste artigo, ficam assegurados,
se refere o inciso II do "caput" deste artigo; para fins de aposentadoria e pensão, os direitos dessa
II - 90 (noventa) dias, para as nomeações previstas no inciso incorporação implementada até 10 de agosto de 2005,
I do "caput" deste artigo. observadas as incompatibilidades e vedações previstas nesta lei
e na legislação de regência anterior, observado o disposto no §
Art. 89. Ficam assegurados, para fins de aposentadoria e 5º deste artigo.
pensão, os direitos de incorporação da parcela relativa à § 4º. Na hipótese do § 3º, sobre a remuneração estabelecida
Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho semanais, por esta lei para as horas aula correspondentes às incorporadas,
prevista na Lei nº 11.434, de 1993, em decorrência de que venha a ser percebida a partir de sua publicação, incidirá,
convocação do docente para a prestação de serviços técnicos- obrigatoriamente a contribuição social de que trata a Lei nº
educacionais em unidades da Secretaria Municipal de Educação, 13.973, de 2005, enquanto perdurar a situação que enseja seu
implementados até 10 de agosto de 2005, observadas as pagamento.
incompatibilidades previstas por esta lei e legislação de § 5º. A incorporação da Jornada Ampliada Especial é
regência anterior, vedada a transferência para outros cargos ou incompatível com o padrão de vencimentos dos docentes que
carreiras dos quadros de pessoal do Município. ingressarem na Jornada Básica do Docente na forma prevista
§ 1º. Na hipótese dos servidores de que trata o "caput" deste nesta lei.
artigo passarem a perceber, na atividade, na forma da lei, a
remuneração correspondente ao benefício incorporado somente Art. 92. Para os efeitos do art. 91 desta lei, fica considerado
para fins de aposentadoria, incidirá, obrigatoriamente, a como Jornada Especial Integral de Formação o período de
contribuição social de que trata a Lei nº 13.973, de 2005, sobre trabalho efetivo correspondente à Jornada Especial de Tempo
a referida vantagem, enquanto perdurar a situação que enseja Integral.
seu pagamento.
§ 2º. Fixados os proventos ou as pensões, os benefícios Art. 93. Para fins de aposentadoria e pensão são
incorporados na forma do disposto no "caput" integrarão a base incompatíveis entre si:
de incidência da contribuição social ao Regime Próprio de I - a parcela incorporada na conformidade do disposto no
Previdência Social do Município - RPPS. art. 89 desta lei;
Legislação 28
APOSTILAS OPÇÃO
II - a parcela correspondente à Jornada Especial de 40 horas § 1º. As atribuições referidas no § 4º do art. 11 desta lei,
- J.40 incluída na base de contribuição previdenciária por opção observarão o número de classes, combinado com o de turnos de
do servidor, na conformidade do disposto no art. 90 desta lei; funcionamento.
III - a parcela incorporada na conformidade do disposto no § 2º. O ato a que se refere o "caput" deste artigo será
§ 3º do art. 91 desta lei; expedido no prazo de 60 (sessenta) dias da promulgação desta
IV - a parcela correspondente às horas aula incluídas na lei.
base de contribuição previdenciária por opção do servidor, na
conformidade do disposto no "caput" e § 1º do art. 91 desta lei; Art. 97. Fica caracterizada a excedência de lotação de
V - a parcela correspondente às horas aula incluídas na base docentes e de gestores educacionais titulares dos cargos de
de contribuição previdenciária por opção do servidor, na Coordenador Pedagógico e de Supervisor Escolar, na respectiva
conformidade do disposto no art. 23 desta lei; unidade educacional ou Diretoria Regional de Educação, nas
VI - a remuneração dos cargos de provimento em comissão; seguintes hipóteses:(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
VII - parcelas decorrentes do exercício de outros cargos I - docentes:(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
efetivos da carreira do Magistério Municipal; a) quando houver alteração no quadro de lotação desses
VIII - vantagens decorrentes de outras jornadas ou regimes cargos, na hipótese de redução do número de classes, blocos de
especiais de trabalho. aula ou turmas;(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
b) quando o número de docentes lotados e no exercício das
Art. 94. Os proventos, as pensões e os legados aos quais se atribuições próprias do cargo na unidade ultrapassar a
aplica a garantia constitucional da paridade serão fixados de quantidade fixada para a composição do Quadro de Lotação de
acordo com as novas situações determinadas por esta lei, Servidores da unidade educacional, fixado na forma do art. 96
levando-se em consideração as alterações sofridas pelo cargo ou desta lei;(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
função em que se deu a aposentadoria ou a pensão, de acordo II - Coordenador Pedagógico e de Supervisor Escolar:
com o Anexo III. quando o número desses gestores educacionais, lotados e no
exercício das atribuições próprias do cargo na unidade
TÍTULO VII educacional ou Diretoria Regional de Educação, ultrapassar a
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS quantidade fixada para a composição do Quadro de Lotação de
Servidores, fixado na forma do art. 96 desta lei. (Redação dada
Art. 95. A Secretaria Municipal de Educação ampliará, pela Lei nº 14.876/2009)
progressivamente, o grau de autonomia das unidades
educacionais, especialmente nos seguintes aspectos: Art. 98. O docente considerado excedente, na forma do
I - orientação e desenvolvimento do processo pedagógico; disposto no art. 97, poderá permanecer em exercício na
II - gestão de seus recursos humanos, em especial atribuição respectiva unidade educacional de lotação, desde que:
de aulas e indicação para o exercício de cargos em comissão e I - assuma atribuições relativas a mesma área de atuação ou
funções aos Profissionais de Educação lotados e em exercício na atuação diversa, para a qual seja habilitado;
respectiva unidade educacional; II - for expressamente autorizado, mediante proposta da
III - aquisição e manutenção de equipamentos, mobiliários e Direção da Escola.
materiais. § 1º. Na hipótese do inciso II deste artigo, a permanência do
Parágrafo único. A progressão da autonomia a que se refere docente excedente será objeto de análise e parecer da respectiva
o "caput" deste artigo será disciplinada em ato do Secretário Diretoria Regional de Educação, previamente à decisão do
Municipal de Educação e considerará, obrigatoriamente, os Secretário Municipal de Educação.
resultados obtidos anualmente pela unidade educacional, na § 2º. A competência de que trata o § 1º poderá ser delegada.
Avaliação Institucional da Educação Municipal, instituída nos
arts. 40 a 44 desta lei. Art 99-A. Os profissionais de educação docentes, titulares de
cargos criados pela Lei nº 8.694, de 31 de março de 1978, terão
Art. 96. As unidades da Secretaria Municipal de Educação sua lotação fixada em Diretoria Regional de Educação e
terão Quadro de Lotação de Servidores fixado em ato do exercício em unidades educacionais da Secretaria Municipal de
Secretário Municipal de Educação, observados, para as unidades Educação, conforme critérios a serem fixados por ato do
educacionais, os seguintes critérios: Secretário Municipal de Educação. (Redação dada pela Lei nº
I - para os cargos do Quadro dos Profissionais de Educação: 14.896/2009)
a) Supervisor Escolar: número de unidades educacionais da
Diretoria Regional de Educação; Art. 100. A valorização dos Profissionais de Educação, a que
b) Diretor de Escola: a unidade educacional; se refere o art. 40 desta lei, será assegurada mediante:
c) Coordenador Pedagógico: número de classes da unidade I - formação permanente e sistemática;
educacional; II - condições dignas de trabalho;
d) Professor de Ensino Fundamental II e Médio: número de III - progressão na carreira;
blocos de aula no Ensino Fundamental II e Ensino Médio; IV - piso salarial profissional;
e) Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I: V - garantia de proteção da remuneração, em especial
número de classes na Educação Infantil e no Ensino contra os efeitos inflacionários;
Fundamental I; VI - exercício do direito à livre negociação entre as partes;
f) Professor de Educação Infantil: número de turmas na VII - direito de greve.
Educação Infantil; § 1º. O piso salarial profissional, a que se refere o inciso IV
g) Auxiliar Técnico de Educação: número de classes da deste artigo, será fixado anualmente, no mês de maio, em
unidade educacional; negociação coletiva, que será submetida à aprovação da
h) Agente Escolar: número de classes da unidade Câmara Municipal.
educacional; § 2º. O piso salarial profissional será reajustado de acordo
II - para os cargos em comissão: com a legislação que rege os reajustes salariais dos servidores
a) Assistente de Diretor de Escola: número de classes da municipais.
unidade educacional;
b) Secretário de Escola: a unidade escolar de ensino Art. 101. Para fins de fixação dos parâmetros e critérios
fundamental e médio. previstos para a contagem de tempo de serviço, titulação da
Legislação 29
APOSTILAS OPÇÃO
evolução funcional, Sistema de Avaliação Institucional da poderão ser novamente contratados, sempre pelo prazo máximo
Educação Municipal, processo de Avaliação do Estágio de 12 (doze) meses.
Probatório e concursos de acesso, serão ouvidas as entidades
representativas das carreiras e respectivas classes do Quadro Art. 109. As Coordenadorias de Educação passam a
dos Profissionais de Educação. denominar-se Diretorias Regionais de Educação, e os respectivos
cargos de Coordenador, Ref. DAS-15, passam a denominar-se
Art. 102. Fica o Executivo autorizado a aproveitar, para Diretor Regional de Educação, Ref. DAS-15.(Redação dada pela
provimento dos cargos de que trata esta lei, os candidatos Lei nº 14.709/2008)
aprovados nos concursos públicos realizados ou iniciados
anteriormente à sua publicação, observados os respectivos Art. 110. Ficam criados no Quadro dos Profissionais da
prazos de Validade. (Redação dada pela Lei nº 14.715/2008) Administração, instituído pela Lei nº 11.511, de 19 de abril de
Parágrafo único. O aproveitamento a que se refere este art. 1994, 100 (cem) cargos de Assistente Técnico Administrativo,
dar-se-á obrigatoriamente no cargo transformado, de acordo Referência DAI-6, de livre provimento em comissão pelo Prefeito,
com o Anexo III integrante desta lei. dentre integrantes da carreira de Auxiliar Técnico de Educação,
lotados nos órgãos centrais e regionais da Secretaria Municipal
Art. 103. Fica vedado o exercício de cargos de Diretor de da Educação.
Escola e Coordenador Pedagógico, bem como do cargo em
comissão de Assistente de Diretor de Escola, em acúmulo com Art. 111. Ficam mantidas as gratificações e o abono
cargo ou função docente, na mesma unidade educacional. complementar instituídos pela Lei nº 14.244, de 29 de novembro
de 2006, bem como as gratificações instituídas pela Lei nº
Art. 104. A Secretaria Municipal de Educação desenvolverá, 14.411, de 25 de maio de 2007, e o disposto no art. 3º da Lei nº
em parceria com a Secretaria Municipal de Gestão, programas 14.464, de 4 de julho de 2007. (Redação dada pela Lei nº
de formação dirigidos aos Profissionais de Educação que 14.709/2008)
possibilite a atuação compatível com sua capacidade laborativa. Parágrafo único. Para fins de pagamento das gratificações e
do abono complementar de que trata a Lei nº 14.244, de 2006,
Art. 105. O Sistema de Avaliação Institucional, de que tratam serão utilizados os respectivos anexos, observando-se a seguinte
os arts. 40 a 44 desta lei, produzirá efeitos a partir do ano-base correspondência:(Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
de 2008, exercício de 2009. I - Jornada Básica do Docente: Jornada Especial
Ampliada;(Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
Art. 106. As férias dos docentes que, em janeiro de cada ano, II - Jornada Especial Integral de Formação e Jornada Básica
não tenham completado o período aquisitivo previsto no § 3º do de 30 (trinta) horas de trabalho semanais: Jornada Especial
art. 132 da Lei nº 8.989, de 1979, serão antecipadas. Integral;(Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
§ 1º. O acréscimo de um terço também será adiantado. III - Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho
§ 2º. As férias antecipadas serão compensadas quando o semanais: Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho
docente implementar o período aquisitivo. semanais. (Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
§ 3º. Na hipótese de desligamento do serviço público
anteriormente à implementação do período aquisitivo, os Art. 112. Os titulares de cargos de Professor de Educação
valores relativos às férias antecipadas, inclusive o valor do terço Infantil poderão exercer suas atribuições nas Escolas Municipais
adiantado, serão descontados da remuneração devida ao de Educação Infantil, na medida em que houver
docente pelos serviços prestados no mês do desligamento e, não correspondência na duração da hora aula e a da sua jornada de
sendo esta suficiente, o débito remanescente deverá ser cobrado trabalho.
na conformidade da legislação em vigor.
TÍTULO VIII
Art. 107. Os titulares de cargos de Especialista em CONSOLIDAÇÃO
Informações Técnicas, Culturais e Desportivas, no desempenho CAPÍTULO I
exclusivo das atribuições específicas de Educação Física ficam DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
submetidos à Jornada de 40 (quarenta) horas de trabalho
semanais - J.40. Art. 113. Ficam consolidadas neste Título as matérias das
§ 1º. A remuneração dos servidores a que se refere este art. é Leis nº 11.229, de 1992, nº 11.434, de 1993, nº 12.396, de 1997,
a constante da Tabela da Jornada de 40 (quarenta) horas de tratadas nos capítulos seguintes.
trabalho semanais - J.40, constante do Anexo II, Tabela "C", que
instituiu o novo plano de carreiras dos servidores integrantes do CAPÍTULO II
Quadro de Pessoal de Nível Superior. DA Lei nº 11.229, de 1992
§ 2º. (Revogado pela Lei nº 16.418/2016)
§ 3º. Aos que não se manifestarem, fica assegurado o direito Art. 114. Esta lei dispõe sobre o Estatuto do Magistério
de permanecer na jornada de 20 (vinte) horas de trabalho Público Municipal, que tem como princípios:
semanais - J.20, percebendo seus vencimentos de acordo com a I - gestão democrática da Educação;
Tabela de Vencimentos para ela prevista. II - aprimoramento da qualidade do Ensino Público
§ 4º. A opção de que trata este artigo é irretratável. Municipal;
III - valorização dos profissionais do ensino;
Art. 108. Poderão ser contratados Profissionais de Educação IV - escola pública gratuita, de qualidade e laica, para todos.
pelo prazo máximo de 12 (doze) meses, para o desempenho das
funções inerentes aos cargos de Professor de Educação Infantil, Art. 115. A gestão democrática da educação consistirá na
Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e participação das comunidades internas e externas, na forma
Professor de Ensino Fundamental II e Médio, quando houver colegiada e representativa, observada a legislação federal
necessidade inadiável para o regular funcionamento das pertinente.
unidades educacionais.
Parágrafo único. A vedação contida no § 2º do art. 3º da Lei Art. 116. O Ensino Público Municipal garantirá à criança, ao
nº 10.793, de 21 de dezembro de 1989, não se aplica aos adolescente e ao aluno trabalhador:
contratados para as funções a que se refere o "caput", que I - aprendizagem integrada e abrangente, objetivando:
Legislação 30
APOSTILAS OPÇÃO
a) superar a fragmentação das várias áreas do XI - decidir procedimentos relativos à integração com as
conhecimento, observando as especificidades de cada Instituições Auxiliares da escola, quando houver, e com outras
modalidade de ensino; Secretarias Municipais;
b) propiciar ao educando o saber organizado para que possa XII - traçar normas disciplinares para o funcionamento da
reconhecer-se como agente do processo de construção do escola, dentro dos parâmetros da legislação em vigor;
conhecimento e transformação das relações entre o homem e a XIII - decidir procedimentos relativos à priorização de
sociedade; aplicação de verbas.
II - preparo do educando para o exercício consciente da XIV - eleger os representantes para o Conselho de
cidadania e para o trabalho; Representantes dos Conselhos de Escola. (Incluído pela Lei nº
III - igualdade de tratamento, sem discriminação de 16.213/2015)
qualquer espécie;
IV - igualdade de condições de acesso à instrução escolar, Art. 119. O Conselho de Escola será composto pelos seguintes
bem como a permanência e todas as condições necessárias à membros:
realização do processo educativo, com atendimento I - membro nato: Diretor da Escola;
especializado aos portadores de necessidades especiais em II - representantes eleitos:
classes da rede regular de ensino; a) da equipe docente: Professores de todas as áreas de
V - direito de organização e de representação estudantil no atuação da escola;
âmbito do Município. b) da equipe técnica: Assistente de Diretor e Coordenadores
Pedagógicos;
Seção I c) da equipe de apoio à educação: Secretário de Escola,
Do Conselho de Escola Agente Escolar e Auxiliar Técnico de Educação;
d) dos discentes: alunos de 5º a 9º anos do Ensino
Art. 117. O Conselho de Escola é um colegiado com função Fundamental, alunos de todos os anos do Ensino Médio, alunos
deliberativa e direcionada à defesa dos interesses dos educandos de quaisquer termos da Educação de Jovens e Adultos;
e das finalidades e objetivos da educação pública do Município e) dos pais e responsáveis: pais ou responsáveis pelos alunos
de São Paulo. de quaisquer estágios, anos e termos das escolas.
§ 1º. Poderão participar das reuniões do Conselho de Escola,
Art. 118. Compete ao Conselho de Escola: com direito a voz e não a voto, os profissionais de outras
I - discutir e adequar, no âmbito da unidade educacional, as Secretarias que atendem às escolas, representantes da
diretrizes da política educacional estabelecida pela Secretaria Secretaria Municipal de Educação, profissionais e
Municipal de Educação e complementá-las naquilo que as representantes de entidades conveniadas ou parceiras e
especificidades locais exigirem; membros da comunidade.
II - definir as diretrizes, prioridades e metas de ação da § 2º. Os membros eleitos, referidos nas alíneas "a", "b" e "c"
escola para cada período letivo, que deverão orientar a do inciso II do "caput" deste artigo deverão obrigatoriamente
elaboração do Plano Escolar; encontrar-se em exercício na unidade escolar.
III - elaborar e aprovar o Plano Escolar e acompanhar a sua
execução; Art. 120. Os membros do Conselho de Escola e seus suplentes
IV - participar da avaliação institucional da escola face às serão eleitos em assembleia, por seus pares, respeitadas as
diretrizes, prioridades e metas estabelecidas; respectivas categorias e o critério da proporcionalidade.
V - decidir quanto à organização e o funcionamento da § 1º. O mandato dos membros eleitos do Conselho será anual,
escola, o atendimento à demanda e demais aspectos pertinentes, permitida sua reeleição.
de acordo com as orientações fixadas pela Secretaria Municipal § 2º. O mandato inicia-se em 30 (trinta) dias após o início do
de Educação, particularmente: ano letivo e será prorrogado até a posse do novo Conselho de
a) deliberar sobre o atendimento e acomodação da Escola.
demanda, turnos de funcionamento, distribuição de séries e
classes por turnos, utilização do espaço físico, considerando a CAPÍTULO III
demanda e a qualidade de ensino; DA Lei nº 11.434, de 1993
b) garantir a ocupação ou cessão do prédio escolar, inclusive
para outras atividades além das de ensino, fixando critérios Art. 121. Aos profissionais docentes, titulares de cargos
para o uso e preservação de suas instalações, a serem criados pela Lei nº 8.694, de 31 de março de 1978, considerados
registrados no Plano Escolar; estáveis no Serviço Público Municipal, por força do art. 19 do Ato
VI - indicar ao Secretário Municipal de Educação, após das Disposições Constitucionais Transitórias, ficam mantidos os
processo de escolha, mediante critérios estabelecidos em seguintes direitos e vantagens, dentre os constantes do art. 70
regulamento, os nomes dos Profissionais de Educação para, da Lei nº 11.434, de 1993:
ocupar, transitoriamente ou em substituição, cargos da Classe I - exercício da função docente, na respectiva área de
dos Gestores Educacionais da Carreira do Magistério Municipal, atuação, enquanto permanecer na condição de estável;
por período superior a 30 (trinta) dias; II - inscrição de ofício nos concursos públicos a serem
VII - analisar, aprovar e acompanhar projetos pedagógicos realizados após a promulgação desta lei, para provimento dos
propostos pela equipe escolar ou pela comunidade escolar, para cargos de Professor correspondentes;
serem desenvolvidos na escola; III - tempo de serviço no Magistério Municipal computado
VIII - arbitrar impasses de natureza administrativa e como título, quando aprovados em concurso público para
pedagógica, esgotadas as possibilidades de solução pela Equipe provimento de cargos da carreira do Magistério Municipal;
Escolar; IV - dispensa do cumprimento do estágio probatório;
IX - propor alternativas para solução de problemas de V - contagem de tempo de serviço como docente no
natureza pedagógica e administrativa, tanto aqueles detectados Magistério Municipal, no primeiro enquadramento por evolução
pelo próprio Conselho, como os que forem a ele encaminhados; funcional, após o ingresso por Concurso Público, na carreira do
X - discutir e arbitrar critérios e procedimentos de avaliação Magistério Municipal;
relativos ao processo educativo e a atuação dos diferentes VI - licença sem vencimentos, nos termos da legislação em
segmentos da comunidade escolar; vigor;
VII - readaptação, nos termos da legislação vigente;
Legislação 31
APOSTILAS OPÇÃO
VIII - aposentadoria por invalidez permanente com Art. 125. A posse de cargos dos Quadros dos Profissionais de
proventos integrais, quando decorrente de acidente de trabalho, Educação deverá se verificar no prazo de 15 (quinze) dias,
moléstia profissional, ou doença grave, contagiosa ou incurável, contados da publicação oficial do ato de provimento.
especificadas em lei, e com proventos proporcionais, nos demais § 1º. O prazo previsto neste artigo poderá ser prorrogado,
casos de invalidez; por igual período, a juízo da autoridade competente para dar
IX - proventos na aposentadoria e pensões, devidas nas posse.
mesmas bases, condições, limites, restrições e § 2º. O termo inicial do prazo para a posse de servidores em
incompatibilidades previstas para os Docentes Públicos; férias ou licença, exceto no caso de licença para tratar de
X - remoção anual por permuta, desde que não haja prejuízo interesse particular será o da data em que voltar ao serviço.
ao ensino; § 3º. Se a posse não se der dentro do prazo legal, o ato de
XI - exercício dos direitos comuns a todos os Profissionais de provimento será tornado sem efeito.
Educação;
XII - sujeição ao regime próprio de previdência social dos Art. 126. O exercício de cargos dos Quadros dos Profissionais
servidores municipais; de Educação terá início no prazo de 15 (quinze) dias, contados
XIII - demais direitos previstos nas normas estatutárias da data da posse.
vigentes, compatíveis com sua situação funcional. § 1º. O prazo previsto neste artigo poderá ser prorrogado,
por igual período, a juízo da autoridade competente para dar
Art. 122. Aos profissionais docentes, titulares de cargos posse.
criados pela Lei nº 8.694, de 1978, não estáveis, ficam mantidos § 2º. O servidor que não entrar em exercício dentro do prazo
os seguintes direitos e vantagens dentre os constantes dos arts. será exonerado do cargo.
73, 74 e 77 da Lei nº 11.434, de 1993:
I - aposentadoria por invalidez permanente com proventos Art. 127. O disposto nesta lei aplica-se, no que couber, aos
integrais, quando decorrente de acidente de trabalho, moléstia servidores admitidos, observadas as referências de vencimentos
profissional, ou doença grave contagiosa ou incurável, previstas nesta lei.
especificadas em lei, e com proventos proporcionais, nos demais
casos de invalidez; Art. 128. Ficam criados no Quadro dos Profissionais da
II - restrição de função, temporária ou permanente, para os Administração, instituído pela Lei nº 11.511, de 19 de abril de
que apresentarem comprometimento parcial permanente ou 1994, 39 (trinta e nove) cargos de Assistente Técnico II, de
parcial e temporário, de saúde física ou psíquica, atribuindo-se- referência DAS-11, de livre provimento em comissão pelo
lhes encargos mais compatíveis com sua capacidade; Prefeito, nas Diretorias Regionais de Educação, na seguinte
III - exercício dos direitos comuns a todos os Profissionais de conformidade:
Educação; a) 13 (treze) cargos providos dentre portadores de diploma
IV - sujeição ao Regime Próprio de Previdência Social dos de Engenheiro;
servidores municipais; b) 13 (treze) cargos providos dentre portadores de diploma
V - demais direitos previstos nas normas estatutárias de Ciências Jurídicas e Sociais;
vigentes compatíveis com sua situação funcional. c) 13 (treze) cargos providos dentre portadores de diploma
de Contador.
CAPÍTULO IV
DA LEI nº 12.396, de 1997 Art. 129. As despesas com a execução desta lei correrão por
conta das dotações orçamentárias próprias, suplementadas se
Art. 123. O ato de nomeação de candidatos habilitados em necessárias.
concursos para provimento, em caráter efetivo, de cargos dos
Quadros dos Profissionais de Educação fica condicionado a Art. 130. O art. 84 da Lei nº 14.591, de 13 de novembro de
prévia escolha de local de exercício. 2007, passa a vigorar com a seguinte redação:
§ 1º. A convocação para escolha de local de exercício será
feita por publicação no Diário Oficial da Cidade e obedecerá, Art. 84. Fica cessado, para os servidores optantes pelas novas
rigorosamente, a ordem de classificação no respectivo concurso. carreiras de Especialistas de que trata esta lei, o pagamento das
§ 2º. Sem prejuízo da publicação a que se refere o § 1º, a seguintes gratificações:
Secretaria Municipal de Educação enviará correspondência, I - Gratificação Especial pela Prestação de Serviços em
com Aviso de Recebimento, aos candidatos habilitados, dando- Unidades Assistenciais de Saúde, na conformidade do art. 118 da
lhes ciência da convocação. Lei nº 13.652, de 2003;
§ 3º. O procedimento de escolha de local de exercício será II - Gratificação Especial de Serviço Social na Saúde - GES, de
disciplinado por ato do Secretário Municipal de Educação e que trata a Lei nº 13.511, de 10 de janeiro de 2003 e legislação
deverá ocorrer no prazo de 15 (quinze) dias, contados da subsequente."
publicação da convocação, podendo ser prorrogado, por igual
período, a critério da Administração. Art. 131. Em decorrência do disposto no art. anterior, os
§ 4º. O candidato convocado que não comparecer para a servidores optantes pela nova carreira de Especialista em
escolha a que se refere este art. não será nomeado. Assistência e Desenvolvimento Social, na disciplina Assistente
Social, poderão desistir da opção realizada nos termos do § 1º
Art. 124. Compete ao Secretário Municipal de Educação dar do art. 29 da Lei nº 14.591, de 2007.
posse aos candidatos nomeados para o provimento efetivo dos
cargos que compõem os Quadros dos Profissionais de Educação, Art. 132. Permanecem em vigor as disposições das Leis nº
observada a legislação aplicável a espécie. 11.229, de 1992, nº 11.434, de 1993, e nº 12.396, de 1997, cujas
Parágrafo único. A competência de que trata o "caput" deste matérias não estejam tratadas nos Capítulos II a IV do Título VIII
artigo poderá ser delegada a autoridade hierarquicamente desta lei.
inferior, mediante Portaria do Secretário Municipal de
Educação. Art. 133. Esta lei entrará em vigor em 1º de janeiro de 2008,
exceto quanto às opções previstas nos arts. 77, 79, 87 e 107,
observado o disposto no art. 81.
Legislação 32
APOSTILAS OPÇÃO
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, aos 26 de II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade,
dezembro de 2007, 454º da fundação de São Paulo. considerando a interdependência entre o meio natural, o
GILBERTO KASSAB, PREFEITO socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III - o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na
perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
7 - Lei nº 9.795/ 99 - institui IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as
a política Nacional de práticas sociais;
V - a garantia de continuidade e permanência do processo
Educação Ambiental. educativo;
VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo;
VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais,
LEI Nº 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 19995 regionais, nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política diversidade individual e cultural.
Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.
Art. 5 São objetivos fundamentais da educação ambiental:
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso I - o desenvolvimento de uma compreensão integrada do
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações,
envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos,
CAPÍTULO I sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos;
DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL II - a garantia de democratização das informações
ambientais;
Art. 1 Entendem-se por educação ambiental os processos por III - o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sobre a problemática ambiental e social;
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências IV - o incentivo à participação individual e coletiva,
voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como
sustentabilidade. um valor inseparável do exercício da cidadania;
V - o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País,
Art. 2 A educação ambiental é um componente essencial e em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos
forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia,
educativo, em caráter formal e não-formal. justiça social, responsabilidade e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integração com a
Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos ciência e a tecnologia;
têm direito à educação ambiental, incumbindo: VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos
I - ao Poder Público, nos termos dos arts. 205 e 225 da povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da
Constituição Federal, definir políticas públicas que incorporem humanidade.
a dimensão ambiental, promover a educação ambiental em
todos os níveis de ensino e o engajamento da sociedade na CAPÍTULO II
conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
II - às instituições educativas, promover a educação Seção I
ambiental de maneira integrada aos programas educacionais Disposições Gerais
que desenvolvem;
III - aos órgãos integrantes do Sistema Nacional de Meio Art. 6 É instituída a Política Nacional de Educação
Ambiente - Sisnama, promover ações de educação ambiental Ambiental.
integradas aos programas de conservação, recuperação e
melhoria do meio ambiente; Art. 7 A Política Nacional de Educação Ambiental envolve em
IV - aos meios de comunicação de massa, colaborar de sua esfera de ação, além dos órgãos e entidades integrantes do
maneira ativa e permanente na disseminação de informações e Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, instituições
práticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, os
dimensão ambiental em sua programação; órgãos públicos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
V - às empresas, entidades de classe, instituições públicas e Municípios, e organizações não-governamentais com atuação
privadas, promover programas destinados à capacitação dos em educação ambiental.
trabalhadores, visando à melhoria e ao controle efetivo sobre o
ambiente de trabalho, bem como sobre as repercussões do Art. 8 As atividades vinculadas à Política Nacional de
processo produtivo no meio ambiente; Educação Ambiental devem ser desenvolvidas na educação em
VI - à sociedade como um todo, manter atenção permanente geral e na educação escolar, por meio das seguintes linhas de
à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação inter-relacionadas:
atuação individual e coletiva voltada para a prevenção, a I - capacitação de recursos humanos;
identificação e a solução de problemas ambientais. II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e
experimentações;
Art. 4 São princípios básicos da educação ambiental: III - produção e divulgação de material educativo;
I - o enfoque humanista, holístico, democrático e IV - acompanhamento e avaliação.
participativo; § 1º Nas atividades vinculadas à Política Nacional de
Educação Ambiental serão respeitados os princípios e objetivos
fixados por esta Lei.
5Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm Acesso
em 27/09/2018.
Legislação 33
APOSTILAS OPÇÃO
§ 2º A capacitação de recursos humanos voltar-se-á para: privada, observarão o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11
I - a incorporação da dimensão ambiental na formação, desta Lei.
especialização e atualização dos educadores de todos os níveis e
modalidades de ensino; Seção III
II - a incorporação da dimensão ambiental na formação, Da Educação Ambiental Não-Formal
especialização e atualização dos profissionais de todas as áreas;
III - a preparação de profissionais orientados para as Art. 13. Entendem-se por educação ambiental não-formal as
atividades de gestão ambiental; ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da
IV - a formação, especialização e atualização de coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e
profissionais na área de meio ambiente; participação na defesa da qualidade do meio ambiente.
V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da Parágrafo único. O Poder Público, em níveis federal, estadual
sociedade no que diz respeito à problemática ambiental. e municipal, incentivará:
§ 3º As ações de estudos, pesquisas e experimentações voltar- I - a difusão, por intermédio dos meios de comunicação de
se-ão para: massa, em espaços nobres, de programas e campanhas
I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, educativas, e de informações acerca de temas relacionados ao
visando à incorporação da dimensão ambiental, de forma meio ambiente;
interdisciplinar, nos diferentes níveis e modalidades de ensino; II - a ampla participação da escola, da universidade e de
II - a difusão de conhecimentos, tecnologias e informações organizações não-governamentais na formulação e execução de
sobre a questão ambiental; programas e atividades vinculadas à educação ambiental não-
III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, formal;
visando à participação dos interessados na formulação e III - a participação de empresas públicas e privadas no
execução de pesquisas relacionadas à problemática ambiental; desenvolvimento de programas de educação ambiental em
IV - a busca de alternativas curriculares e metodológicas de parceria com a escola, a universidade e as organizações não-
capacitação na área ambiental; governamentais;
V - o apoio a iniciativas e experiências locais e regionais, IV - a sensibilização da sociedade para a importância das
incluindo a produção de material educativo; unidades de conservação;
VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, V - a sensibilização ambiental das populações tradicionais
para apoio às ações enumeradas nos incisos I a V. ligadas às unidades de conservação;
VI - a sensibilização ambiental dos agricultores;
Seção II VII - o ecoturismo.
Da Educação Ambiental no Ensino Formal
CAPÍTULO III
Art. 9 Entende-se por educação ambiental na educação DA EXECUÇÃO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO
escolar a desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições AMBIENTAL
de ensino públicas e privadas, englobando:
I - educação básica: Art. 14. A coordenação da Política Nacional de Educação
a) educação infantil; Ambiental ficará a cargo de um órgão gestor, na forma definida
b) ensino fundamental e pela regulamentação desta Lei.
c) ensino médio;
II - educação superior; Art. 15. São atribuições do órgão gestor:
III - educação especial; I - definição de diretrizes para implementação em âmbito
IV - educação profissional; nacional;
V - educação de jovens e adultos. II - articulação, coordenação e supervisão de planos,
programas e projetos na área de educação ambiental, em
Art. 10. A educação ambiental será desenvolvida como uma âmbito nacional;
prática educativa integrada, contínua e permanente em todos III - participação na negociação de financiamentos a planos,
os níveis e modalidades do ensino formal. programas e projetos na área de educação ambiental.
§ 1º A educação ambiental não deve ser implantada como
disciplina específica no currículo de ensino. Art. 16. Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, na
§ 2º Nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas esfera de sua competência e nas áreas de sua jurisdição,
voltadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, definirão diretrizes, normas e critérios para a educação
quando se fizer necessário, é facultada a criação de disciplina ambiental, respeitados os princípios e objetivos da Política
específica. Nacional de Educação Ambiental.
§ 3º Nos cursos de formação e especialização técnico-
profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado conteúdo Art. 17. A eleição de planos e programas, para fins de
que trate da ética ambiental das atividades profissionais a alocação de recursos públicos vinculados à Política Nacional de
serem desenvolvidas. Educação Ambiental, deve ser realizada levando-se em conta os
seguintes critérios:
Art. 11. A dimensão ambiental deve constar dos currículos de I - conformidade com os princípios, objetivos e diretrizes da
formação de professores, em todos os níveis e em todas as Política Nacional de Educação Ambiental;
disciplinas. II - prioridade dos órgãos integrantes do Sisnama e do
Parágrafo único. Os professores em atividade devem receber Sistema Nacional de Educação;
formação complementar em suas áreas de atuação, com o III - economicidade, medida pela relação entre a magnitude
propósito de atender adequadamente ao cumprimento dos dos recursos a alocar e o retorno social propiciado pelo plano ou
princípios e objetivos da Política Nacional de Educação programa proposto.
Ambiental. Parágrafo único. Na eleição a que se refere o caput deste
artigo, devem ser contemplados, de forma equitativa, os planos,
Art. 12. A autorização e supervisão do funcionamento de programas e projetos das diferentes regiões do País.
instituições de ensino e de seus cursos, nas redes pública e
Art. 18. (VETADO)
Legislação 34
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 19. Os programas de assistência técnica e financeira (E) O pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na
relativos a meio ambiente e educação, em níveis federal, perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade.
estadual e municipal, devem alocar recursos às ações de
educação ambiental. 03. (SE/DF - Professor de Educação Básica -
CESPE/2017) A respeito da educação ambiental (EA)
CAPÍTULO IV proposta na Lei Nacional de Política Ambiental (Lei n.º
DISPOSIÇÕES FINAIS 9.795/1999), julgue o item seguinte.
A transversalidade da EA como uma prática educativa foi
Art. 20. O Poder Executivo regulamentará esta Lei no prazo proposta originalmente pela Lei Nacional de Política
de noventa dias de sua publicação, ouvidos o Conselho Nacional Ambiental.
de Meio Ambiente e o Conselho Nacional de Educação. ( ) Certo ( ) Errado
Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Gabarito
Brasília, 27 de abril de 1999; 178º da Independência e 111º da 01.D / 02.C / 03.Errado

República.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
8 - Decreto nº 54.453 de 10
Questões
de outubro de 2013, que fixa
01. (SEGEP/MA - Analista Ambiental - Engenheiro atribuições dos profissionais
Ambiental - FCC) De acordo com a Política Nacional de de educação que integram
Educação Ambiental, art 1º, Lei nº 9795/1999, Entendem-se
por educação ambiental os processos por meio dos quais o equipes escolares das
indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, unidades educacionais da
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas Rede Municipal de Ensino.
para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
Considere as afirmativas abaixo. DECRETO Nº 54.453, DE 10 DE OUTUBRO DE 20136
I. A educação ambiental é um componente essencial e
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de Fixa as atribuições dos Profissionais de Educação que
forma articulada, em todos os níveis e modalidades do integram as equipes escolares das unidades educacionais da
processo educativo, em caráter formal e não-formal. Rede Municipal de Ensino.
II. A Política Nacional de Educação Ambiental envolve em
sua esfera de ação, além dos órgãos e entidades integrantes do FERNANDO HADDAD, Prefeito do Município de São Paulo, no
Sistema Nacional de Meio Ambiente - SISNAMA, instituições uso das atribuições que lhe foram conferidas por lei e
educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, os considerando o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da
órgãos públicos da União, dos Estados, do Distrito Federal e Educação Nacional, na Lei nº 14.660, de 26 de dezembro de
dos Municípios, e organizações não-governamentais com 2007, na Deliberação CME nº 03/97, na Indicação CME nº 04/97
atuação em educação ambiental. e no Parecer CME nº 142/09,
III. Entende-se por educação ambiental na educação
escolar a desenvolvida no âmbito dos currículos das DECRETA:
instituições de ensino públicas e privadas, englobando
educação básica, educação superior, educação especial, Art. 1º Ficam fixadas, na conformidade do Anexo Único deste
educação profissional e educação de jovens e adultos. decreto, as atribuições dos Profissionais de Educação que
IV. A educação ambiental será desenvolvida como uma integram as equipes escolares das unidades da Rede Municipal
prática educativa integrada, contínua e permanente em todos de Ensino, as quais deverão constar dos respectivos regimentos
os níveis e modalidades do ensino formal e deve ser educacionais.
implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
Está correto o que se afirma APENAS em Art. 2º As disposições deste decreto aplicam-se, no que
(A) I e II. couber, aos Centros de Convivência Infantil - CCIs e aos Centros
(B) II e IV. Integrados de Proteção à Saúde - CIPS, vinculados
(C) I e III administrativamente às respectivas Secretarias, Autarquias e à
(D) I, II e III. Câmara Municipal e pedagogicamente à Secretaria Municipal
(E) II, III e IV. de Educação, nos termos da Lei nº 13.326, de 13 de fevereiro de
2002 e do Decreto nº 42.248, de 5 de agosto de 2002.
02. (Promotor Substituto - MPE/PR - 2017) Assinale a
alternativa que não corresponde a um princípio básico da Art. 3º Este decreto entrará em vigor na data de sua
educação ambiental: publicação, revogados o Decreto nº 33.991, de 24 de fevereiro de
(A) O enfoque humanista, holístico, democrático e 1994, o Decreto nº 35.216, de 22 de junho de 1995, e o Decreto
participativo. nº 50.616, de 15 de maio de 2009.
(B) A permanente avaliação crítica do processo educativo.
(C) A preparação de profissionais orientados para as PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, aos 10 de outubro
atividades de gestão ambiental. de 2013, 460º da fundação de São Paulo.
(D) O reconhecimento e o respeito à pluralidade e à FERNANDO HADDAD, PREFEITO
diversidade individual e cultural.
6https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/76- profissionais-de-educacao-que-integram-as-equipes-escolares-das-unidades-
decretos/2343-decreto-n-54-453-de-10-10-2013-fixa-as-atribuicoes-dos- educacionais-da-rede-municipal-de-ensino. Acesso em 27/09/2018 às 17h15min.
Legislação 35
APOSTILAS OPÇÃO
ANEXO ÚNICO DO DECRETO Nº 54.453, DE 10 DE OUTUBRO I - assegurar o cumprimento das disposições legais e das
DE 2013 diretrizes da política educacional da Secretaria Municipal de
ATRIBUIÇÕES DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO Educação;
INTEGRANTES DAS UNIDADES EDUCACIONAIS DA REDE II - submeter, à apreciação das instâncias superiores, a
MUNICIPAL DE ENSINO implantação de propostas curriculares diferenciadas;
III - acompanhar e implementar os programas e projetos
CAPÍTULO I vinculados a outras esferas governamentais;
Da Equipe Escolar IV - garantir o acesso e a permanência do aluno na unidade
educacional;
Art. 1º A Equipe Escolar das unidades educacionais da Rede V - garantir a adoção das medidas disciplinares previstas
Municipal de Ensino, da Secretaria Municipal de Educação, é nas normas de convívio do regimento educacional e registradas
constituída por: no projeto político-pedagógico da unidade educacional;
I - Equipe Gestora, nos CEMEIs, CEIs, EMEIs, EMEFs, EMEFMs VI - aplicar as sanções aos alunos, quando for o caso;
e EMEBSs, compreendendo os seguintes profissionais: diretor de VII - assinar, juntamente com o Secretário de Escola, todos
escola, assistente de diretor de escola e coordenador os documentos relativos à vida escolar dos alunos expedidos pela
pedagógico; unidade educacional;
II - Equipe Docente, nos CEIs, CEMEIs, EMEIs, EMEFs, VIII - conferir diplomas e certificados de conclusão de curso;
EMEFMs e EMEBSs, compreendendo os seguintes profissionais: IX - coordenar a utilização do espaço físico da unidade
professores que compõem o módulo da unidade, professores com educacional, no que se refere:
laudo de readaptação funcional e, no que couber, professores a) ao atendimento e acomodação da demanda, inclusive à
designados para outras funções docentes e cargos de criação e supressão de classes;
provimento em comissão do Quadro do Magistério Municipal b) aos turnos de funcionamento;
destinados à extinção na vacância, nos termos da Lei nº 14.660, c) à distribuição de classes por turno;
de 20 de dezembro de 2007; X - encaminhar, na sua área de competência, os recursos e
III - Equipe de Apoio à Educação, nos CEIs, CEMEIs, EMEIs, processos, bem como petições, representações ou ofícios
EMEFs, EMEFMs e EMEBSs, compreendendo os seguintes dirigidos a qualquer autoridade e/ou remetê-los devidamente
profissionais: auxiliares de desenvolvimento infantil, agentes informados a quem de direito, observados os prazos legais,
escolares, agentes de apoio, auxiliares técnicos de educação, quando for o caso;
assistentes de gestão de políticas públicas, profissionais com XI - dar exercício a servidores nomeados, designados ou
laudo de readaptação funcional/restrição de função e cargos de encaminhados para prestar serviços na unidade educacional;
provimento em comissão do Quadro do Magistério Municipal XII - controlar a frequência diária dos servidores, atestar a
destinados à extinção na vacância, nos termos da Lei nº 14.660, frequência mensal, bem como responder pelas folhas de
de 20 de dezembro de 2007. frequência e pagamento do pessoal, nos termos da legislação;
§ 1º Além da equipe discriminada no inciso III deste artigo, XIII - organizar a escala de férias, assegurando o pleno
as EMEFs, EMEFMs e EMEBSs contarão com o Secretário de funcionamento da unidade educacional, nos termos da
Escola. pertinente legislação;
§ 2º Os CIEJAs e CMCTs serão supridos com recursos XIV - gerenciar e atestar a execução de prestação de serviços
humanos na conformidade da pertinente legislação. terceirizados, observadas as cláusulas contratuais;
XV - apurar ou fazer apurar irregularidades de que venha a
Art. 2º Os direitos e deveres de todos os que fazem parte da tomar conhecimento no âmbito da escola, comunicando e
Equipe Escolar são os previstos nos respectivos regimentos prestando informações a seu respeito ao Conselho de Escola e
educacionais das unidades a que se encontrem vinculados, bem aos órgãos da Administração, se necessário;
como nas demais normas legais vigentes, assegurada a equidade XVI - aplicar as penalidades aos servidores de acordo com as
entre os diversos cargos/funções equivalentes. normas estatuárias;
XVII - encaminhar mensalmente, ao Conselho de Escola, a
CAPÍTULO II prestação de contas sobre a aplicação dos recursos financeiros.
Da Equipe Gestora
Art. 6º São atribuições do Diretor de Escola:
Art. 3º A Equipe Gestora é responsável pela administração e I - coordenar a elaboração do projeto político-pedagógico,
coordenação dos recursos e das ações curriculares propostas acompanhar e avaliar a sua execução em conjunto com a
nos projetos político-pedagógicos de cada unidade educacional. comunidade educativa e o Conselho de Escola/CEI/CIEJA,
observadas as diretrizes da política educacional da Secretaria
Do Diretor de Escola Municipal de Educação;
II - elaborar o plano de trabalho da direção em conjunto com
Art. 4º A função de Diretor de Escola deve ser entendida o Assistente de Diretor, indicando metas, formas de
como a do gestor responsável pela coordenação do acompanhamento e avaliação dos resultados e impactos da
funcionamento geral da escola, de modo a assegurar as gestão;
condições e recursos necessários ao pleno desenvolvimento do III - participar, em conjunto com a equipe escolar, da
processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva de favorecer definição, implantação e implementação das normas de convívio
o constante aprimoramento da proposta educativa e execução da unidade educacional;
das ações e deliberações coletivas do Conselho de Escola, IV - favorecer a viabilização de projetos educacionais
observadas as diretrizes da política educacional da Secretaria propostos pelos segmentos da unidade educacional ou pela
Municipal de Educação e a legislação em vigor. comunidade local, à luz do projeto político-pedagógico;
Parágrafo único. A função de Diretor de Escola é exercida V - possibilitar a introdução das inovações tecnológicas nos
por titular do cargo correspondente, de provimento efetivo, na procedimentos administrativos e pedagógicos da unidade
forma prevista em lei. educacional;
VI - prover as condições necessárias para o atendimento aos
Art. 5º São competências do Diretor de Escola, além de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
outras que lhe forem cometidas, respeitada a legislação e altas habilidades/superdotação;
pertinente:
Legislação 36
APOSTILAS OPÇÃO
VII - implementar a avaliação institucional da unidade III - atuar conjuntamente com o Diretor de Escola no
educacional em face das diretrizes, prioridades e metas desempenho de suas atribuições específicas.
estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educação;
VIII - acompanhar, avaliar e promover a análise dos Art. 9º A substituição do Assistente de Diretor de Escola, nos
resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - seus impedimentos legais, observará o disposto em portaria
IDEB e de quaisquer instrumentos avaliativos da aprendizagem específica, respeitada a forma de provimento do cargo.
dos alunos frente aos indicadores de aproveitamento escolar,
estabelecendo conexões com a elaboração do projeto político- Do Coordenador Pedagógico
pedagógico, plano de ensino e do plano de trabalho da direção
da unidade educacional, com vistas ao constante Art. 10. O Coordenador Pedagógico é o responsável pela
aprimoramento da ação educativa; coordenação, articulação e acompanhamento dos programas,
IX - buscar alternativas para a solução dos problemas projetos e práticas pedagógicas desenvolvidas na unidade
pedagógicos e administrativos da unidade educacional; educacional, em consonância com as diretrizes da política
X - planejar estratégias que possibilitem a construção de educacional da Secretaria Municipal de Educação, respeitada a
relações de cooperação que favoreçam a formação de parcerias legislação em vigor.
e que atendam às reivindicações da comunidade local, em Parágrafo único. A função de Coordenador Pedagógico é
consonância com os propósitos pedagógicos da unidade exercida por titular do cargo correspondente, de provimento
educacional; efetivo, na forma prevista em lei, observado o módulo fixado em
XI - promover a integração da unidade educacional com a portaria específica.
comunidade, bem como programar atividades que favoreçam
essa participação; Art. 11. São atribuições do Coordenador Pedagógico:
XII - coordenar a gestão da unidade educacional, I - coordenar a elaboração, implementação e avaliação do
promovendo a efetiva participação da comunidade educativa na projeto político-pedagógico da unidade educacional, visando a
tomada de decisões, com vistas à melhoria da aprendizagem dos melhoria da qualidade de ensino, em consonância com as
alunos e das condições necessárias para o trabalho do professor; diretrizes educacionais do Município;
XIII - promover a organização e funcionamento da unidade II - elaborar o plano de trabalho da coordenação
educacional, de forma a atender às demandas e aspectos pedagógica, articulado com o plano da direção da escola,
pertinentes de ordem administrativa e pedagógica, de acordo indicando metas, estratégias de formação, cronogramas de
com as determinações legais; formação continuada e de encontros para o planejamento do
XIV - coordenar e acompanhar as atividades acompanhamento e avaliação com os demais membros da
administrativas, relativas a: Equipe Gestora;
a) folha de frequência; III - coordenar a elaboração, implementação e integração
b) fluxo de documentos de vida escolar; dos planos de trabalho dos professores e demais profissionais em
c) fluxo de matrículas e transferências de alunos; atividades docentes, em consonância com o projeto político-
d) fluxo de documentos de vida funcional; pedagógico e as diretrizes curriculares da Secretaria Municipal
e) fornecimento e atualização de dados e outros indicadores de Educação;
dos sistemas gerenciais, respondendo pela sua fidedignidade; IV - assegurar a implementação e avaliação dos programas
f) comunicação às autoridades competentes e ao Conselho e projetos que favoreçam a inclusão dos educandos, em especial
de Escola dos casos de doenças contagiosas e irregularidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do
graves ocorridas na unidade educacional; desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;
XV - diligenciar para que o prédio escolar e os bens V - promover a análise dos resultados das avaliações
patrimoniais da unidade educacional sejam mantidos e internas e externas, estabelecendo conexões com a elaboração
preservados: dos planos de trabalho dos docentes, da coordenação
a) coordenando e orientando toda a equipe escolar quanto pedagógica e dos demais planos constituintes do projeto
ao uso dos equipamentos e materiais de consumo, bem como a político-pedagógico;
manutenção e conservação dos bens patrimoniais e realizando VI - analisar os dados referentes às dificuldades nos
o seu inventário, anualmente ou quando solicitado pelos órgãos processos de ensino e aprendizagem, expressos em quaisquer
da Secretaria Municipal de Educação; instrumentos internos e externos à unidade educacional,
b) adotando, com o Conselho de Escola, medidas que garantindo a implementação de ações voltadas à sua superação;
estimulem a comunidade a se corresponsabilizar pela VII - identificar, em conjunto com a Equipe Docente, casos de
preservação do prédio e dos equipamentos escolares, alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem e
informando aos órgãos competentes as necessidades de reparos, desenvolvimento e, por isso, necessitem de atendimento
reformas e ampliações; diferenciado, orientando os encaminhamentos pertinentes,
XVI - gerir os recursos humanos e financeiros recebidos pela inclusive no que se refere aos estudos de recuperação contínua
unidade educacional juntamente com as instituições auxiliares e, se for o caso, paralela no ensino fundamental e médio;
constituídas em consonância com as determinações legais; VIII - planejar ações que promovam o engajamento da
XVII - delegar atribuições, quando se fizer necessário. Equipe Escolar na efetivação do trabalho coletivo, assegurando
a integração dos profissionais que compõem a unidade
Art. 7º A substituição do Diretor de Escola, nos seus educacional;
impedimentos legais, observará o disposto em portaria IX- participar da elaboração de critérios de avaliação e
específica, respeitada a forma de provimento do cargo. acompanhamento das atividades pedagógicas desenvolvidas na
unidade educacional;
Do Assistente de Diretor de Escola X - acompanhar e avaliar o processo de avaliação, nas
diferentes atividades e componentes curriculares, bem como
Art. 8º São atribuições do Assistente de Diretor de Escola: assegurar as condições para os registros do processo
I - substituir o Diretor, em seus impedimentos legais, na pedagógico;
forma definida em portaria específica; XI - participar, em conjunto com a comunidade educativa, da
II - responder pela gestão da escola, nas ausências do Diretor definição, implantação e implementação das normas de convívio
de Escola; da unidade educacional;
Legislação 37
APOSTILAS OPÇÃO
XII - organizar e sistematizar, com a Equipe Docente, a outros instrumentos avaliativos de aproveitamento escolar, bem
comunicação de informações sobre o trabalho pedagógico, como as metas de aprendizagem indicadas para a unidade
inclusive quanto à assiduidade e à necessidade de compensação educacional na elaboração do plano de ensino;
de ausências dos alunos junto aos pais ou responsáveis; V - planejar e ministrar aulas, registrando os objetivos,
XIII - promover o acesso da equipe docente aos diferentes atividades e resultados do processo educativo, tendo em vista a
recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis na unidade efetiva aprendizagem de todos os alunos;
educacional, garantindo a instrumentalização dos professores VI - planejar e desenvolver, articuladamente com os demais
quanto à sua organização e uso; profissionais, atividades pedagógicas compatíveis com os vários
XIV - participar da elaboração, articulação e implementação espaços de ensino e de aprendizagem existentes na unidade
de ações, integrando a unidade educacional à comunidade e aos educacional;
equipamentos locais de apoio social; VII - articular as experiências dos alunos com o
XV - promover e assegurar a implementação dos programas conhecimento sistematizado, valendo-se de princípios
e projetos da Secretaria Municipal de Educação, por meio da metodológicos, procedimentos didáticos e instrumentos que
formação dos professores, bem como a avaliação e possibilitem o pleno aproveitamento das atividades
acompanhamento da aprendizagem dos alunos, no que desenvolvidas;
concerne aos avanços, dificuldades e necessidades de VIII - discutir com os alunos e com os pais ou responsáveis as
adequação; propostas de trabalho da unidade educacional, formas de
XVI - participar das diferentes instâncias de discussão para acompanhamento da vida escolar e procedimentos adotados no
a tomada de decisão quanto à destinação de recursos materiais, processo de avaliação das crianças, jovens e adultos;
humanos e financeiros, inclusive a verba do Programa de IX - identificar, em conjunto com o Coordenador Pedagógico,
Transferência de Recursos Financeiros - PTRF e do Programa alunos que apresentem necessidades de atendimento
Dinheiro Direto na Escola - PDDE da unidade educacional; diferenciado, comprometendo-se com as atividades de
XVII - participar dos diferentes momentos de avaliação dos recuperação contínua e paralela;
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento X - adotar, em conjunto com o Coordenador Pedagógico, as
e altas habilidades/superdotação, promovendo estudos de caso medidas e encaminhamentos pertinentes ao atendimento dos
em conjunto com os professores e estabelecendo critérios para o alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
encaminhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem; e altas habilidades/superdotação;
XVIII - orientar, acompanhar e promover ações que XI - planejar e executar atividades de recuperação contínua,
integrem estagiários, cuidadores e outros profissionais no paralela e compensação de ausências, de forma a assegurar
desenvolvimento das atividades curriculares; oportunidades de aprendizagem aos alunos;
XIX - participar das atividades de formação continuada XII - adequar os procedimentos didáticos e pedagógicos que
promovidas pelos órgãos regionais e central da Secretaria viabilizem a implementação da educação inclusiva e da
Municipal de Educação, com vistas ao constante aprimoramento educação de jovens e adultos;
da ação educativa. XIII - manter atualizado o registro das ações pedagógicas,
tendo em vista a avaliação contínua do processo educativo;
Art. 12. A substituição do Coordenador Pedagógico, nos seus XIV - participar das atividades de formação continuada
eventuais impedimentos legais, observará o disposto em oferecidas para o seu aperfeiçoamento, bem como de cursos que
portaria específica, respeitada a forma de provimento do cargo. possam contribuir para o seu crescimento e atualização
profissional;
CAPÍTULO III XV - atuar na implementação dos programas e projetos da
Da Equipe Docente Secretaria Municipal de Educação, comprometendo-se com suas
diretrizes, bem como com o alcance das metas de aprendizagem;
Art. 13. A ação docente deve ser entendida como processo XVI - participar das diferentes instâncias de tomada de
planejado de intervenções diretas e contínuas entre a realidade decisão quanto à destinação de recursos materiais e financeiros
do educando e o saber sistematizado, visando a apropriação e da unidade educacional;
construção de conhecimentos e aquisição de habilidades pelos XVII - participar da definição, implantação e implementação
alunos, observadas as diretrizes da política educacional da das normas de convívio da unidade educacional.
Secretaria Municipal de Educação e demais dispositivos legais.
Art. 16. Caberá aos Profissionais de Educação docentes
Art. 14. A docência será exercida por professores: designados para exercer outras funções, além das atribuições
I - titulares de cargos da Classe dos Docentes da carreira do descritas no artigo anterior, aquelas definidas em regulamento
Magistério Municipal; próprio.
II - designados para outras funções docentes;
III - nomeados para cargos de provimento em comissão do CAPÍTULO IV
Quadro do Magistério Municipal, destinados à extinção na Da Equipe de Apoio à Educação
vacância nos termos da Lei nº 14.660, de 26 de dezembro de
2007. Art. 17. As atividades da Equipe de Apoio à Educação se
constituem no suporte necessário ao processo de ensino e devem
Art. 15. São atribuições da Equipe Docente: ter como princípio o caráter educacional de suas ações.
I - participar da elaboração, implementação e avaliação do
projeto político-pedagógico da unidade educacional, visando a Art. 18. A Equipe de Apoio à Educação compõe-se pelos
melhoria da qualidade da educação, em consonância com as profissionais referidos no inciso III do “caput” e no § 1º, ambos
diretrizes educacionais da Secretaria Municipal de Educação; do artigo 1º deste Anexo Único.
II - elaborar o plano de ensino da turma e do componente Parágrafo único. Os profissionais da Equipe de Apoio à
curricular, observadas as metas e objetivos propostos no projeto Educação participarão, no que couber, das reuniões
político-pedagógico e as diretrizes curriculares da Secretaria programadas pela unidade educacional.
Municipal de Educação;
III - zelar pela aprendizagem e frequência dos alunos; Art. 19. São atribuições do Agente de Apoio, segmento
IV - considerar as informações obtidas na apuração do Vigilância, Zeladoria e Portaria:
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB e de
Legislação 38
APOSTILAS OPÇÃO
I - vigiar, inspecionar e vistoriar o prédio escolar e suas e outros aspectos pertinentes, observados os prazos
instalações, equipamentos e materiais; estabelecidos pela legislação em vigor;
II - auxiliar no atendimento e organização dos educandos, e) mantendo atualizados os registros de aproveitamento e
nos horários de entrada e saída; frequência dos alunos, bem como os sistemas gerenciais de
III - desempenhar as atividades de portaria; dados;
IV - colaborar na manutenção da disciplina e participar, em III - executar atividades de natureza técnico-administrativa
conjunto com a Equipe Escolar, da implementação das normas da secretaria da escola, com uso das tecnologias de
de convívio; comunicação e informação (TICs) e apoio de softwares da
V - prestar atendimento ao público interno e externo, com Prefeitura;
habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de IV - responder pela escrituração e documentação, assinando
informações; os documentos que devem, por lei, conter sua assinatura;
VI - executar atividades correlatas atribuídas pela direção V - fornecer, nas datas estabelecidas pelo cronograma anual
da unidade educacional. da escola, dados e informações da organização da unidade
escolar necessários à elaboração e revisão do projeto político-
Art. 20. São atribuições do Agente Escolar: pedagógico da escola;
I - executar as atividades de limpeza, higiene, conservação, VI - proceder à efetivação das matrículas dos alunos;
manutenção do prédio escolar e de suas instalações, VII - executar atividades correlatas, após discussão e
equipamentos e materiais; aprovação pelo Conselho de Escola e definidas no projeto
II - receber, estocar, controlar o consumo e preparar os político-pedagógico da unidade educacional;
alimentos destinados ao Programa de Alimentação Escolar, VIII - responsabilizar-se pela alimentação, atualização e
observadas as diretrizes, orientações e demais normas fixadas correção dos dados registrados e incluídos nos sistemas
pelo órgão responsável; gerenciais informatizados da Prefeitura, observados os prazos
III - executar atividades de lavanderia; estabelecidos;
IV - auxiliar no atendimento e organização dos alunos, nas IX - prestar atendimento ao público interno e externo, com
áreas de circulação interna/externa, nos horários de entrada, habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de
recreio e saída; informações;
V - prestar assistência aos alunos nas atividades X - colaborar para a manutenção da disciplina e participar,
desenvolvidas fora da sala de aula; em conjunto com a equipe escolar, da implementação das
VI - auxiliar no atendimento aos alunos com deficiência, normas de convívio;
transtornos globais do desenvolvimento e altas XI - executar atividades correlatas atribuídas pela direção
habilidades/superdotação; da unidade educacional.
VII - desempenhar atividades de portaria;
VIII - prestar atendimento ao público interno e externo, com Art. 23. São atribuições do Auxiliar Técnico de Educação,
habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de quando no exercício de serviços de secretaria:
informações; I - executar atividades de natureza técnico-administrativa
IX - colaborar na manutenção da disciplina e participar, em da secretaria da escola, com uso das tecnologias de
conjunto com a Equipe Escolar, da implementação das normas comunicação e informação (TICs) e apoio de softwares da
de convívio; Prefeitura, em especial:
X - executar atividades correlatas atribuídas pela direção da a) receber, classificar, arquivar, instruir e encaminhar
unidade educacional. documentos ou expedientes de funcionários e de alunos da
§ 1º As atribuições previstas nos incisos I e II deste artigo escola, garantindo sua atualização;
serão exercidas pelos Agentes Escolares apenas nas unidades b) controlar e registrar dados relativos à vida funcional dos
educacionais onde não houver prestação de serviços servidores da escola e à vida escolar dos alunos;
terceirizados de limpeza e/ou alimentação escolar, c) digitar documentos, expedientes e processos, inclusive os
respectivamente. de natureza didático-pedagógica;
§ 2º Os Agentes de Apoio, segmento Serviços Gerais e II - executar atividades auxiliares de administração relativas
Cozinha, quando em exercício nos centros de educação infantil - ao recenseamento e da frequência dos alunos;
CEIs, exercerão as atribuições referidas neste artigo. III - fornecer dados e informações da organização escolar de
acordo com cronograma estabelecido no projeto político-
Art. 21. Os profissionais que atuam na secretaria da unidade pedagógico da escola ou determinado pelos órgãos superiores;
educacional são responsáveis pela escrituração, documentação IV - responsabilizar-se pelas tarefas que lhe forem atribuídas
e arquivos escolares, garantindo o fluxo de documentos e pela direção da escola ou secretário de escola, respeitada a
informações facilitadoras e necessárias ao processo pedagógico legislação;
e administrativo. V - atender ao público em geral, prestando informações e
transmitindo avisos e recados;
Art. 22. São atribuições do Secretário de Escola: VI - prestar atendimento ao público interno e externo, com
I - programar e organizar a divisão de tarefas da secretaria habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de
da unidade educacional com seus auxiliares, proceder à sua informações;
implementação e responsabilizar-se pela sua execução; VII - executar atividades correlatas atribuídas pela direção
II - coordenar, organizar e responder pelo expediente geral da unidade educacional;
da secretaria da unidade educacional: VIII - realizar a alimentação, atualização e correção dos
a) computando e classificando dados referentes à dados registrados e incluídos nos sistemas gerenciais
organização da escola; informatizados da Prefeitura, observados os prazos
b) apontando a frequência dos funcionários, identificando- estabelecidos;
os; IX - colaborar para a manutenção da disciplina e participar,
c) atendendo ao público, na área de sua competência; em conjunto com a equipe escolar, da implementação das
d) comunicando à Equipe Gestora os casos de alunos que normas de convívio.
necessitam regularizar sua vida escolar, seja quanto à falta de Parágrafo único. Aos ocupantes de cargos de Auxiliar
documentação, lacunas curriculares, necessidade de adaptação Administrativo de Ensino, de Auxiliar de Secretaria e de
Assistente de Gestão de Políticas Públicas, em exercício em
Legislação 39
APOSTILAS OPÇÃO
unidades educacionais, caberá à execução das atribuições a que

se refere este artigo.
9 - Decreto nº 54.454 de 10
Art. 24. São atribuições do Auxiliar Técnico de Educação de outubro de 2013, que fixa
quando no exercício de atividades de Inspeção Escolar: diretrizes gerais para a
I - dar atendimento e acompanhamento aos alunos nos
elaboração dos regimentos
horários de entrada, saída, recreio e em outros períodos em que
não houver a assistência do professor; educacionais das unidades
II - comunicar à direção da escola eventuais enfermidades integrantes da Rede Municipal
ou acidentes ocorridos com os alunos, bem como outras
de ensino, bem como delega
ocorrências graves;
III - participar de programas e projetos definidos no projeto competência ao Secretário
político-pedagógico da unidade educacional que visem à Municipal de Educação para o
prevenção de acidentes e de uso indevido de substâncias nocivas
estabelecimento das normas
à saúde dos alunos;
IV - auxiliar os professores quanto a providências de gerais e complementares que
assistência diária aos alunos; especifica.
V - colaborar no controle dos alunos quando da participação
em atividades extra ou intraescolar de qualquer natureza;
VI - colaborar nos programas de recenseamento e controle
de frequência diária dos alunos, inclusive para fins de DECRETO Nº 54.454, DE 10 DE OUTUBRO DE 20137
fornecimento de alimentação escolar;
VII - acompanhar os alunos à sua residência, quando Fixa diretrizes gerais para a elaboração dos regimentos
necessário; educacionais das unidades integrantes da Rede Municipal de
VIII - prestar atendimento ao público interno e externo, com Ensino, bem como delega competência ao Secretário Municipal
habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de de Educação para o estabelecimento das normas gerais e
informações; complementares que especifica.
IX - executar atividades correlatas atribuídas pela direção
da unidade educacional; FERNANDO HADDAD, Prefeito do Município de São Paulo, no
X - auxiliar no atendimento aos alunos com deficiências, uso das atribuições que lhe são conferidas por lei e considerando
transtornos globais do desenvolvimento e altas o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, na
habilidades/superdotação; Lei nº 14.660, de 26 de dezembro de 2007, na Deliberação CME
XI - colaborar para a manutenção da disciplina e participar, nº 03/97, na Indicação CME nº 04/97 e no Parecer CME nº
em conjunto com a Equipe Escolar, da implementação das 142/09,
normas de convívio;
Parágrafo único. Aos ocupantes de cargos de Inspetor de DECRETA:
Alunos em exercício em unidades educacionais caberá a
execução das atribuições a que se refere este artigo. Art. 1º As unidades integrantes da Rede Municipal de Ensino
deverão reelaborar os seus respectivos regimentos educacionais
Art. 25. São atribuições do cargo de Auxiliar de na conformidade do disposto na Lei Federal n º 9.394, de 20 de
Desenvolvimento Infantil: dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
I - atender, na sua área de atuação, às especificidades do educação nacional, nas normas emanadas do Conselho Nacional
centro de educação infantil, considerando o seu projeto político- de Educação e do Conselho Municipal de Educação, bem como
pedagógico; no Decreto nº 54.453, de 10 de outubro de 2013, que fixa
II - zelar pela saúde das crianças, por meio de cuidados, atribuições para os profissionais da educação que integram as
orientações e estímulos, visando a aquisição de hábitos equipes escolares das unidades educacionais da Rede Municipal
saudáveis de alimentação, de higiene e demais condições de Ensino, no Decreto nº 54.452, de 10 de outubro de 2013, que
necessárias ao seu pleno desenvolvimento; institui o Programa de Reorganização Curricular e
III - zelar pela saúde das crianças, oferecendo condições de Administrativa, Ampliação e Fortalecimento da Rede Municipal
satisfação de suas necessidades de sol, ar livre e repouso; de Ensino - Mais Educação São Paulo e nas demais regras
IV - colaborar para a higienização dos ambientes e materiais constantes da pertinente legislação municipal em vigor.
utilizados pelas crianças; Parágrafo único. Entende-se por regimento educacional o
V - estimular e contribuir para o desenvolvimento das conjunto de normas que define a organização e o funcionamento
crianças, nos seus aspectos psicomotor, intelectual, afetivo, da unidade educacional e regulamenta as relações entre os
social e da linguagem; diversos participantes do processo educativo, contribuindo para
VI - zelar pela integridade física das crianças e sua a execução do seu projeto político-pedagógico.
segurança;
VII - colaborar para o desenvolvimento de um trabalho Art. 2º Integram a Rede Municipal de Ensino as unidades
integrado e cooperativo com os demais profissionais do centro educacionais de educação infantil, de ensino fundamental, de
de educação infantil; ensino médio e de educação profissional, criadas e mantidas
VIII - prestar atendimento ao público interno e externo, com pelo poder público municipal, a saber:
habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de I - Centros de Educação Infantil - CEIs;
informações; II - Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEIs;
IX - executar atividades correlatas atribuídas pela direção III - Centros de Educação e Cultura Indígena - CECIs;
da unidade educacional IV - Escolas Municipais de Educação Infantil - EMEIs;
V - Escolas Municipais de Ensino Fundamental - EMEFs;
7https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/76- municipal-de-ensino-bem-como-delega-competencia-ao-secretario-municipal-de-
decretos/2069-decreto-n-54-454-de-10-10-2013-fixa-diretrizes-gerais-para-a- educacao-para-o-estabelecimento-das-normas-gerais-e-complementares-que-
elaboracao-dos-regimentos-educacionais-das-unidades-integrantes-da-rede- especifica. Acesso em 27/09/2018 às 17h30min.
Legislação 40
APOSTILAS OPÇÃO
VI - Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Médio - Art. 8º Este decreto entrará em vigor na data de sua
EMEFMs; publicação.
VII - Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos -
EMEBSs; PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, aos 10 de outubro
VIII - Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos - de 2013, 460º da fundação de São Paulo.
CIEJAs; FERNANDO HADDAD, PREFEITO
IX - Centros Municipais de Capacitação e Treinamento -
CMCTs.
Art. 3º Submeterão os seus respectivos regimentos

10 - Portaria nº 5.929, de 14
educacionais à aprovação: de outubro de 2013, que
I - da Secretaria Municipal de Educação, por meio das dispõe sobre a integração do
respectivas Diretorias Regionais de Educação: as unidades
educacionais de educação infantil e de ensino fundamental,
ensino fundamental com
criadas e mantidas pelo poder público municipal; duração de 8 (oito) anos ao
II - do Conselho Municipal de Educação, por meio da Ensino Fundamental com
Secretaria Municipal de Educação: as unidades educacionais
que mantêm o ensino médio ou cursos de educação profissional
duração de 9 (nove) anos.
técnica de nível médio, bem como as que possuem cursos ou
propostas curriculares diferenciadas, que dependem de
autorização de funcionamento específica. PORTARIA Nº 5.929, DE 14 DE OUTUBRO DE 20138
§ 1º As unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino
deverão reelaborar seus regimentos educacionais até o dia 2 de Dispõe sobre a integração do Ensino Fundamental com
dezembro de 2013 e enviá-los ao órgão competente, conforme duração de 8(oito) anos ao Ensino Fundamental com duração
previsto no “caput” deste artigo, para análise e aprovação, até de 9(nove) anos.
30 de dezembro de 2013, passando a vigorar a partir de 2014.
§ 2º Quaisquer outras alterações ou adendos ao regimento O SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, no uso de suas
educacional, pretendidos pela unidade educacional, serão atribuições legais e,
submetidos à aprovação do órgão competente, conforme o caso,
e vigorarão a partir do ano seguinte ao de sua aprovação, exceto CONSIDERANDO:
no ano de sua implantação, hipótese em que poderá ser - o disposto no artigo 32 da Lei 9.394/96, com redação
adequado para vigência no próprio ano. alterada pela Lei 11.274/06;
- o estabelecido na Resolução CNE/CEB nº 1, de 14/01/10,
Art. 4º Deverão elaborar seus regimentos educacionais que define as Diretrizes Operacionais para a implantação do
segundo normatizações próprias: Ensino Fundamental de 9(nove) anos;
I - os Centros de Educação e Cultura Indígenas - CECIs; - o definido na Resolução CNE/CEB nº 7, de 14/12/10 que
II - os Centros Educacionais Unificados - CEUs. fixa diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Parágrafo único. Às unidades de educação infantil e de Fundamental de 9(nove) anos;
ensino fundamental que funcionam nos Centros Educacionais - o contido na Deliberação CME nº 03/06 e Indicação CME
Unificados - CEUs aplicam-se as disposições deste decreto, 07/06;
observando-se, contudo, as peculiaridades que lhes sejam - o disposto no Parecer CME nº 345/13, que trata da
próprias. unificação nas nomenclaturas na Rede Municipal de Ensino;
- a necessidade de viabilizar os procedimentos e garantir a
Art. 5º Fica delegada ao Secretário Municipal de Educação unicidade de ação para a organização do Ensino Fundamental.
competência para estabelecer normas gerais e complementares
voltadas ao integral cumprimento das disposições deste decreto, RESOLVE:
de observância obrigatória por todas as unidades integrantes da
Rede Municipal de Ensino na elaboração de seus regimentos Art. 1º - As Unidades Educacionais da Rede Municipal de
educacionais, inclusive no que concerne ao Programa de Ensino que mantêm a coexistência do Ensino Fundamental com
Reorganização Curricular e Administrativa, Ampliação e duração de 8(oito) anos com o Ensino Fundamental de 9(nove)
Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino - Mais Educação anos, nos termos da Portaria SME nº 5.285, de 04/12/09,
São Paulo. deverão na reorganização das turmas para 2.014 renomeá-las
na conformidade do disposto na presente Portaria.
Art. 6º As diretrizes fixadas neste decreto aplicam-se, no que
couber, aos Centros de Convivência Infantil - CCIs e aos Centros Art. 2º - No ano de 2014 o Ensino Fundamental com duração
Integrados de Proteção à Saúde - CIPS, vinculados de 8 (oito) anos será integrado ao Ensino Fundamental com
administrativamente às Secretarias, Autarquias e à Câmara duração de 9(nove) anos, observada a correspondência de
Municipal e pedagogicamente à Secretaria Municipal de nomenclatura da tabela abaixo:
Educação, nos termos da Lei nº 13.326, de 13 de fevereiro de Ensino Fundamental de 8 anos Ensino Fundamental de
2002, e do Decreto nº 42.248, de 5 de agosto de 2002. 9 anos em
Parágrafo único. Os regimentos educacionais das unidades 2º ano - ciclo II 7º ano
referidas no "caput" deste artigo serão objeto de análise e 3º ano - ciclo II 8º ano
aprovação pelas Diretorias Regionais de Educação a que 4º ano - ciclo II 9º ano
estiverem vinculadas.
Art. 3º - Caberá a cada Unidade Educacional a organização
Art. 7º Os casos omissos ou excepcionais serão decididos pela das turmas/2014 nos moldes ora estabelecidos, bem ainda
Secretaria Municipal de Educação. proceder às adequações na documentação escolar dos alunos.
8https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/79- ensino-fundamental-com-duracao-de-8-oito-anos-ao-ensino-fundamental-com-
portarias/3515-portaria-n-5-929-de-14-10-2013-dispoe-sobre-a-integracao-do- duracao-de-9-nove-anos. Acesso em 27/09/2018 às 17h40min.
Legislação 41
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 4º - A Secretaria Municipal de Educação e as Diretorias RESOLVE:

Regionais de Educação, nos respectivos âmbitos de atuação,
deverão acompanhar a readequação dos registros das turmas e Art. 1º - As Unidades Educacionais integrantes da Rede
orientar a implantação do Ensino Fundamental com 9 (nove) Municipal de Ensino de São Paulo reelaborarão os seus
anos de duração para as turmas mencionadas no artigo 2º desta Regimentos, na conformidade do disposto na Lei Federal nº
Portaria, inclusive, verificando a efetiva adequação dos 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educação
registros da documentação escolar dos alunos. nacional, nas diretrizes emanadas pelo Conselho Nacional de
Educação e Conselho Municipal de Educação, na pertinente
Art. 5º - Os casos omissos ou excepcionais serão resolvidos legislação municipal em vigor, em especial, nas definidas nos
pela Diretoria Regional de Educação, ouvida, se necessário, a Decretos nºs 54.452, de 10/10/13, 54.453, de 10/10/13 e
SME. 54.454, de 10/10/13, bem ainda, nas demais normas constantes
do Anexo Único da presente Portaria.
Art. 6º - Esta Portaria entrará em vigor na data de sua
publicação, revogadas as disposições em contrário. Art. 2º - Integram a Rede Municipal de Ensino de São Paulo
unidades educacionais de educação infantil, de ensino
fundamental, de ensino médio e de educação profissional,
11 - Portaria nº 5.941, de 15 criadas e mantidas pelo poder público municipal, a saber:
I - Centros de Educação Infantil - CEIs;
de outubro de 2013, II - Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEIs
estabelece normas III - Centros de Educação e Cultura Indígena - CECIs;
complementares ao Decreto IV - Escolas Municipais de Educação Infantil - EMEIs;
V - Escolas Municipais de Ensino Fundamental - EMEFs;
nº 54.454, de 10/10/13 que VI - Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Médio -
dispõe sobre diretrizes para EMEFMs;
elaboração do Regimento VII - Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos-
EMEBSs;
Educacional das Unidades da VIII - Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos -
Rede Municipal de ensino e dá CIEJAs;
outras providências. IX - Centros Municipais de Capacitação e Treinamento -
CMCTs;
Art. 3º - Submeterão os regimentos à aprovação:

PORTARIA 5.941, SME, DE 15 DE OUTUBRO DE 20139 I - da Secretaria Municipal de Educação, por meio das
respectivas Diretorias Regionais de Educação as unidades
Estabelece normas complementares ao Decreto nº 54.454, educacionais de educação infantil e de ensino fundamental,
de 10/10/13, que dispõe sobre diretrizes para elaboração do criadas e mantidas pelo Poder Público Municipal.
Regimento Educacional das Unidades da Rede Municipal de II - do Conselho Municipal de Educação, por meio da
Ensino e dá outras providências. Secretaria Municipal de Educação - os estabelecimentos de
ensino que mantêm o ensino médio ou cursos de educação
O SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, no uso de suas profissional técnica de nível médio, bem como as que possuem
atribuições legais e, cursos ou propostas curriculares diferenciadas, que dependem
de autorização de funcionamento específica.
CONSIDERANDO: § 1º - Os novos Regimentos Educacionais a serem elaborados
- a Lei Federal nº 9.394, de 20/12/96; pelas Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino terão
- a Lei Municipal nº 14.660, de 26/12/07; vigência a partir do ano letivo de 2014, após aprovação pelo
- o constante na Deliberação CME 03/97 e na Indicação CME órgão regional competente, nos termos do disposto no § 1º do
04/97; artigo 3º do Decreto nº 54.454, de 10/10/13.
- o disposto no Parecer CME nº 142/09; § 2º - Quaisquer alterações ou adendos ao Regimento
- o estabelecido no Decreto nº 54.452, de 10/10/13, que Educacional, pretendidos pela Unidade Educacional, serão
institui, na Secretaria Municipal de Educação, o Programa de submetidos à aprovação do órgão competente, conforme o caso,
Reorganização Curricular e Administrativa, ampliação e e vigorarão a partir do ano letivo seguinte ao de sua aprovação,
Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de São Paulo - exceto no ano de sua implantação, que poderá ser adequado
“Mais Educação São Paulo”; para vigência no próprio ano.
- os dispositivos do Decreto nº 54.453 de /13, que fixa as
atribuições para os Profissionais da Educação que integram a Art. 4º - Na reelaboração de seus Regimentos, as Unidades
Equipe Escolar das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Educacionais deverão observar a organização constante do
Ensino a serem contempladas nos Regimentos Educacionais das Anexo Único, parte integrante desta Portaria, em especial, no
Unidades da Rede Municipal de Ensino; que se refere às Normas de Convívio - Capítulo VII - Título III e
- o contido no Decreto nº 54.454, de 10/10/13, que fixa demais normas estabelecidas.
diretrizes gerais para a elaboração dos Regimentos § 1º - Reelaborarão seus Regimentos Educacionais segundo
Educacionais e delega competências ao Secretário Municipal de normatizações próprias:
Educação para estabelecer normas complementares; a) os Centros de Educação e Cultura Indígena - CECIs;
- as diretrizes contidas na Portaria SME nº 5.930, de b) os Centros Educacionais Unificados - CEUs.
14/10/2013 e as orientações contidas no Documento de § 2º - As Unidades Educacionais de Educação Infantil e de
Referência do Programa “Mais Educação São Paulo” Ensino Fundamental que funcionam nos Centros Educacionais
disponibilizado no site da SME em 10/10/2013. Unificados - CEUs deverão observar os dispositivos constantes
9https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/79- para-elaboracao-do-regimento-educacional-das-unidades-da-rede-municipal-de-
portarias/2346-portaria-n-5-941-de-15-10-2013-estabelece-normas- ensino-e-da-outras-providencias. Acesso em 27/09/2018 às 17h45min.
complementares-ao-decreto-n-54-454-de-10-10-13-que-dispoe-sobre-diretrizes-
Legislação 42
APOSTILAS OPÇÃO
desta Portaria, acrescido das peculiaridades que lhe são Capítulo VI - Da Compensação de Ausências
próprias. Capítulo VII - Da Promoção
Capitulo VIII - Dos Certificados
Art. 5º - Casos omissos serão resolvidos pelas Diretorias TÍTULO V - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS E TRANSITÓRIAS
Regionais de Educação, ouvida, se necessário, a Secretaria
Municipal de Educação. REGIMENTO EDUCACIONAL DAS UNIDADES DA REDE
MUNICIPAL DE ENSINO
Art. 6º - Esta Portaria entrará em vigor na data de sua
publicação, revogadas as disposições em contrário. TÍTULO I
DA CARACTERIZAÇÃO, DA NATUREZA, DOS FINS E DOS
ANEXO ÚNICO DA PORTARIA Nº 5.941, DE 15 DE OUTUBRO OBJETIVOS
DE 2013. Capítulo I
Da Criação e Identificação
ÍNDICE
Art. 1°- As Unidades Educacionais que compõem a Rede
O Regimento Educacional das Unidades Educacionais da Municipal de Ensino de São Paulo deverão estabelecer suas
Rede Municipal de Ensino é constituído dos seguintes Títulos, normas regimentais iniciando pela indicação de sua
Capítulos, Seções e Subseções; identificação, contendo os seguintes itens:
I - Denominação;
TÍTULO I - DA CARACTERIZAÇÃO, DA NATUREZA, DOS FINS II - Tipo de Atendimento;
E DOS OBJETIVOS III - Patrono ou equivalente atribuído à Unidade
Capítulo I - Da Criação e Identificação Educacional;
Capitulo II - Da Natureza e dos Fins IV - Endereço da Escola;
Capítulo III - Da Organização das Etapas e Modalidade e da V - Ato de Criação;
Duração do Ensino VI - Ato de Autorização de Funcionamento.
Capitulo IV - Dos Objetivos
TÍTULO II - DA GESTÃO ESCOLAR Capítulo II
Capítulo I - Da Caracterização Da Natureza e dos Fins
Capítulo II - Da Equipe Escolar
Capítulo III - Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Art. 2° - A Educação pública municipal é gratuita, laica,
Natureza direito da população e dever do poder público e estará a serviço
Seção I - Da Constituição e das Atribuições das necessidades e características de desenvolvimento e
Seção II - Do Funcionamento aprendizagem dos educandos, isenta de quaisquer formas de
Capítulo IV - Das Instituições Auxiliares preconceitos e discriminações de sexo, raça, cor, situação
Seção I - Da Associação de Pais e Mestres - APM socioeconômica, credo religioso e político, dentre outras.
Seção II - Da Organização Estudantil
TÍTULO III - DA ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO Art. 3° - As Unidades Educacionais municipais têm por
Capítulo - Do Currículo finalidade promover a Educação Infantil, o Ensino Fundamental
Capitulo II- Do Projeto Pedagógico e o Ensino Médio às crianças, jovens e adultos fundamentada nos
Capítulo III - Da Organização Curricular princípios voltados à construção do conhecimento,
Seção I - Da Educação Infantil indispensável ao exercício ativo e crítico da cidadania, na vida
Seção II - Do Ensino Fundamental social, cultural, política e profissional.
Seção III - Da Educação de Jovens e Adultos
Seção IV - Do Ensino Médio Capítulo III
Capítulo IV - Do Processo de Avaliação Da Organização das Etapas e Modalidades e da Duração
Seção I - Dos Princípios do Ensino
Seção II - Da Avaliação Institucional
Seção III - Da Avaliação do de Aprendizagem e Art. 4° - As Unidades Educacionais Municipais, no âmbito de
Desenvolvimento sua atuação, manterão diferentes etapas e modalidades de
Seção IV - Da Produção de Relatórios na Educação Infantil ensino, na seguinte conformidade:
Seção V - Da Escala de Avaliação no Ensino Fundamental, na I - A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica,
Educação de Jovens e Adultos e no Ensino Médio será oferecida nos CEIs, nos CEMEIs e nas EMEIs e atenderá
Capítulo V - Das Reuniões Pedagógicas e Dos Conselhos de crianças de zero a 5 (cinco) anos de idade, na conformidade com
Classe o disposto no artigo 34, constante do Anexo Único desta Portaria
Capítulo VI - Das Ações de Apoio ao Processo Educativo e organizar-se-á em períodos anuais com, no mínimo, 200
Capítulo VII - Das Normas de Convívio (duzentos) dias letivos e 800 (oitocentas) horas de efetivo
Seção I - Dos Direitos dos Educandos trabalho escolar.
Seção II - Dos Deveres dos Educandos e/ou de seus II - O Ensino Fundamental, segunda etapa da educação
Pais/Responsáveis básica, terá duração de 9(nove) anos e organizar-se-á
Seção III - Das proibições aos Educandos anualmente, com mínimo de 200 (duzentos) dias e 800
Seção IV - Dos Deveres da Equipe Escolar (oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar, e é destinado às
Seção V - Da Participação dos Pais ou Responsáveis crianças e jovens a partir dos 6 (seis) anos de idade completos
Seção VI - Das Medidas Disciplinares ou a completar na forma a ser estabelecida em Portaria
Seção VII - Dos Instrumentos de Gestão específica, estruturado em 3 (três) ciclos de aprendizagem e
TITULO IV - DO REGIME ESCOLAR desenvolvimento, na conformidade do disposto no artigo 35
Capitulo I- Do Calendário de Atividades deste Anexo.
Capítulo II - Da Matrícula III - O Ensino Médio, terceira etapa da Educação Básica, será
Capitulo III - Da Classificação e Reclassificação ofertado nas EMEFMs, sendo organizado em 3 (três) séries
Capítulo IV - Da Recuperação das Aprendizagens anuais com duração mínima de 200 (duzentos) dias e 800
Capítulo V- Da Apuração da Assiduidade
Legislação 43
APOSTILAS OPÇÃO
(oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar cada uma, na suas características, seus interesses, condições de vida e de
conformidade do artigo 37 deste Anexo. trabalho, permitindo percursos individualizados e conteúdos
IV - As EMEFs poderão manter classes de Educação de Jovens significativos, valorizada a realização de atividades e vivências
e Adultos - EJA, preferencialmente no período noturno, socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras de
destinadas ao atendimento de jovens e adultos que não tiveram enriquecimento do percurso formativo dos educandos e
acesso ao Ensino Fundamental em idade própria. desenvolvida a agregação de competências para o mundo do
IV.1 - A Educação de Jovens e Adultos - EJA constitui-se trabalho.
modalidade de ensino com duração de 8(oito) semestres, e IV - Ensino Médio - assegurar aos educandos a consolidação
organizar-se-á semestralmente, com o mínimo de 100 (cem) e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
dias e 400 (quatrocentas) horas de efetivo trabalho escolar, Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos, a
estruturado em 4 (quatro) Etapas na conformidade do disposto preparação básica para a cidadania e o mundo do trabalho,
no artigo 36 deste Anexo. tomado este como princípio educativo, para continuar
IV.2 - Além da oferta da Educação de Jovens e Adultos nas aprendendo, além de possibilitar o seu desenvolvimento como
Escolas Municipais de Ensino Fundamental - EMEFs na forma pessoa humana e do pensamento crítico, sua autonomia
descrita no inciso anterior, poderão ser organizados cursos intelectual, incluindo a formação ética e estética e a
oferecidos a forma modular nos termos do contido no Paracer compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos
CME nº 234/12. presentes na sociedade contemporânea.
IV.3 - A modalidade poderá, ainda, ser oferecida nos Centros
Integrados de Educação de Jovens e Adultos - CIEJAS, com TÍTULO II
organização específica na conformidade do estabelecido em DA GESTÃO ESCOLAR
normatização própria. Capítulo I
V. A Educação Especial constitui-se modalidade de ensino Da Caracterização
destinada aos educandos com deficiências, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação sendo Art. 6° - A Gestão Escolar deve ser entendida como um
ofertada nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de processo democrático de fortalecimento da autonomia das
Ensino, respeitado o princípio da inclusão, nas salas comuns, nas Unidades Educacionais que compreenderá as fases de
Salas de Apoio e Acompanhamento à Inclusão- SAAIs, nas planejamento, tomada de decisão, acompanhamento, execução
Instituições de Educação Especial Conveniadas com a SME, nas e avaliação do trabalho educativo, observada a legislação em
Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos - EMEBSs vigor e as diretrizes que compõem a Política Educacional da
e nas Unidades-Polo de Educação Bilíngue para educandos Secretaria Municipal de Educação.
surdos ou ouvintes, com atendimento específico que assegure e
respeite o desenvolvimento e o ritmo de aprendizagem desses Art. 7° - A Gestão Escolar, respeitadas as especificidades de
educandos. cada cargo, deverá privilegiar a participação de todos os
segmentos da Unidade, sendo o Conselho de Escola/CEI/CIEJA a
Capítulo IV instância de elaboração, deliberação, acompanhamento e
Dos Objetivos avaliação do planejamento e do funcionamento da Unidade
Educacional.
Art. 5º- A Educação Pública nas Escolas da Rede Municipal
de São Paulo tem por objetivo a formação da consciência social, Capítulo II
crítica, solidária e democrática, na qual o educando vá Da Equipe Escolar
gradativamente se percebendo como agente do processo de
construção do conhecimento e de transformação das relações Art. 8º - A Equipe Escolar das Unidades Educacionais da
entre os homens em sociedade, por meio da ampliação e Rede Municipal de Ensino será constituída na conformidade do
recriação de suas experiências, da sua articulação com o saber disposto no Anexo Único do Decreto nº 54.453, de 10/10/13.
organizado e da relação da teoria com a prática, respeitadas as
especificidades das seguintes etapas ou modalidades de ensino: Capítulo III
I - Educação Infantil - assegurar às crianças de zero a Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Natureza
5(cinco) anos de idade o seu desenvolvimento integral em seus
aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, Art. 9º - O Conselho de Escola/CEI/CIEJA é um colegiado de
complementando a ação da família e da comunidade, o acesso a natureza consultiva e deliberativa, constituído pelo Diretor de
processos de construção de conhecimento e a aprendizagem de Escola, membro nato, representantes eleitos das categorias de
diferentes linguagens, bem ainda, o direito à proteção, saúde, servidores em exercício nas Unidades Educacionais, dos pais e
liberdade, dignidade, brincadeira, convivência, integração com dos educandos nos termos da legislação em vigor, as diretrizes e
outras crianças e ao respeito. metas da política educacional e demais diretrizes contidas nesta
II - Ensino Fundamental Regular - assegurar aos educandos Portaria.
o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como Parágrafo Único - A atuação e representação de qualquer
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo, dos integrantes do Conselho de Escola/CEI/CIEJA visará ao
priorizando a alfabetização nos três primeiros anos de interesse maior dos educandos, inspiradas nas finalidades e
escolaridade, visando à compreensão do ambiente natural e objetivos da educação pública da Cidade de São Paulo.
social, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes,
da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o Art. 10 - A ação do Conselho de Escola/CEI/CIEJA estará
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em articulada com a ação dos profissionais da Unidade
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação Educacional, preservada a especificidade de cada área de
de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, atuação.
dos laços de solidariedade humana e de respeito recíproco em
que se assenta a vida social. Art. 11 - A autonomia do Conselho de Escola/CEI/CIEJA se
III - Ensino Fundamental da Educação de Jovens e Adultos - exercerá nos limites da legislação em vigor, no compromisso
EJA - assegurar oportunidades educacionais apropriadas com a democratização da gestão escolar e nas oportunidades de
àqueles que se encontram na faixa etária superior à considerada acesso e permanência na escola pública de todos que a ela têm
própria para a conclusão do Ensino Fundamental, consideradas direito.
Legislação 44
APOSTILAS OPÇÃO
Seção I X - discutir e arbitrar critérios e procedimentos de avaliação

Da Constituição e das Atribuições relativos ao processo educativo e a atuação dos diferentes
segmentos da comunidade escolar;
Art. 12 - A constituição e representatividade do Conselho de XI - decidir procedimentos relativos à integração com as
Escola/CEI/CIEJA, parte integrante do Regimento Educacional, Instituições Auxiliares da escola, quando houver, e com outras
será estabelecida em função dos critérios conjugados entre a Secretarias Municipais;
etapa e a modalidade de ensino, o número de XII - traçar normas disciplinares para o funcionamento da
classes/agrupamentos da Unidade Educacional e a escola, dentro dos parâmetros da legislação em vigor;
proporcionalidade entre os membros dos diferentes segmentos XIII - decidir sobre a aplicação de sanções nos termos
da comunidade escolar, na forma definida em legislação previstos nesta Portaria.
específica. XIV- decidir procedimentos relativos à priorização de
aplicação de verbas;
Art. 13 - Os membros dos diferentes segmentos elegerão seus XV - eleger profissionais para ocupação de outras funções
representantes junto ao Conselho, titulares e suplentes. docentes;
XVI - realizar referendo anual dos professores referidos no
Art. 14. Os membros eleitos, dentre os Profissionais da inciso anterior bem como o Professor de Bandas e Fanfarras, de
Educação, deverão obrigatoriamente encontrar-se em exercício acordo com os critérios estabelecidos nas respectivas Portarias;
na Unidade Educacional. XVII - destituir, ou propor a destituição, conforme o caso, dos
profissionais referidos nos incisos VI e XV deste artigo, com um
Art. 15 - O mandato dos membros eleitos do Conselho será quórum mínimo de metade dos seus membros e por maioria
anual, observado o período de 30 (trinta) dias após o início do simples, nos termos da pertinente legislação.
ano letivo, sendo permitida a reeleição.
Seção II
Art. 16 - As atribuições do Conselho de Escola/CEI/CIEJA Do Funcionamento
definem-se em função das condições reais das escolas da Rede
Pública Municipal, da organização do próprio Conselho de Art. 18 - O Conselho de Escola/CEI/CIEJA é um centro
Escola/CEI/CIEJA e das competências dos profissionais em permanente de debate, de articulação entre os vários segmentos
exercício na Unidade Educacional. da escola, tendo em vista o atendimento das necessidades
comuns e a solução dos conflitos que possam interferir no
Art. 17 - São atribuições do Conselho de Escola/CEI/CIEJA: funcionamento da Unidade Educacional e nas ocorrências de
I - discutir e adequar, no âmbito da unidade educacional, as caráter administrativo e/ou pedagógico.
diretrizes da política educacional estabelecida pela Secretaria
Municipal de Educação e complementá-las naquilo que as Art. 19 - A critério do próprio Conselho de Escola/CEI/CIEJA,
especificidades locais exigirem; e a fim de imprimir maior celeridade ao seu funcionamento,
II - definir as diretrizes, prioridades e metas de ação da poderão ser constituídos grupos ou comissões de trabalho,
escola para cada período letivo, que deverão orientar a específicos.
elaboração do Projeto Político- Pedagógico;
III - elaborar e aprovar o Projeto Político-Pedagógico e Art. 20 - As reuniões do Conselho de Escola/CEI/CIEJA
acompanhar a sua execução; poderão ser ordinárias e extraordinárias, na forma a ser
IV - participar da avaliação institucional da escola face às definida em regulamento.
diretrizes, prioridades e metas estabelecidas;
V - decidir quanto à organização e o funcionamento da Art. 21 - Uma vez constituído, o Conselho de
escola, o atendimento à demanda e demais aspectos pertinentes, Escola/CEI/CIEJA poderá definir normas regimentais
de acordo com as orientações fixadas pela Secretaria Municipal complementares que assegurem o seu funcionamento, tais
de Educação, particularmente: como:
a) deliberar sobre o atendimento e acomodação da a) eleição do Presidente e do Vice-Presidente;
demanda, turnos de funcionamento, distribuição de séries e b) processo eletivo dos representantes, titulares e suplentes;
classes por turnos, utilização do espaço físico, considerando a c) elaboração do regimento interno;
demanda e a qualidade de ensino; d) organização dos registros das reuniões;
b) garantir a ocupação ou cessão do prédio escolar, inclusive e) avaliação do funcionamento do Conselho de
para outras atividades além das de ensino, fixando critérios Escola/CEI/CIEJA.
para o uso e preservação de suas instalações, a serem
registrados no Projeto Político-Pedagógico; Capítulo IV
VI - indicar ao Secretário Municipal de Educação, após Das Instituições Auxiliares
processo de escolha, mediante critérios estabelecidos em
regulamento, os nomes dos Profissionais de Educação para, Art. 22 - A Escola deverá proporcionar condições de
ocupar, transitoriamente ou em substituição, cargos da Classe organização e funcionamento de Instituições Auxiliares, a serem
dos Gestores Educacionais da Carreira do Magistério Municipal, regidas por Estatuto ou regulamentos próprios, definidos e
nos termos da Portaria específica; aprovados por seus membros, de acordo com a legislação em
VII - analisar, aprovar e acompanhar projetos pedagógicos vigor e diretrizes da SME.
propostos pela equipe escolar ou pela comunidade escolar, para
serem desenvolvidos na escola; Art. 23 - As Instituições Auxiliares terão como objetivos
VIII - arbitrar impasses de natureza administrativa e prioritários o aprimoramento do processo de construção da
pedagógica, esgotadas as possibilidades de solução pela Equipe autonomia pedagógica, administrativa e financeira da Unidade
Escolar; Educacional.
IX - propor alternativas para solução de problemas de
natureza pedagógica e administrativa, tanto aqueles detectados
pelo próprio Conselho, como os que forem a ele encaminhados;
Legislação 45
APOSTILAS OPÇÃO
Seção I e a sua correspondência com os Indicadores de desenvolvimento

Da Associação de Pais e Mestres - APM da região onde está inserida;
b) o perfil sociocultural da equipe de profissionais da
Art. 24 - A Associação de Pais e Mestres, instituição auxiliar Unidade Educacional e a indicação de como potencializar os
de caráter privado, supervisionada e fiscalizada por órgãos saberes da equipe para a melhoria das condições de
competentes, tem por finalidade: atendimento à comunidade escolar;
I - promover a integração entre todos os segmentos da c) mapeamento dos equipamentos de saúde, esporte, lazer e
unidade em busca da melhoria da qualidade de ensino; cultura da região e a indicação da articulação das ações dos
II - articular a participação de pais, professores e educandos mesmos com a Unidade Educacional.
nas ações de natureza educativa, cultural, comunitária, II - Proposta Curricular:
artística, assistencial, recreativa, desportiva, científica e outras; a- síntese das análises do aproveitamento e desenvolvimento
III - estabelecer parcerias e gerir recursos advindos da das aprendizagens dos educandos de acordo com as avaliações
própria comunidade, de órgãos governamentais de diferentes internas e externas;
esferas e entidades civis, de acordo com Projeto b- metas de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos
Políticopedagógico e pertinente legislação em vigor. a partir da relação estabelecida com as metas para o Sistema
Municipal de Educação e Indicador de Desenvolvimento da
Seção II Educação Básica (IDEB);
Da Organização Estudantil c- prioridades e objetivos educacionais que atendam as
necessidades de aprendizagem e desenvolvimento dos
Art. 25 - Os educandos, do Ensino Fundamental ou Médio educandos e as levantadas no estudo diagnóstico da
terão assegurado o direito de organizar-se livremente em comunidade;
Associações, Entidades e Agremiações Estudantis, devendo a d- normas de convívio da Unidade Educacional;
Equipe Gestora garantir o espaço e as condições para esta e- estabelecimento de articulações locais com os
organização. equipamentos sociais visando a garantia do direito de
Parágrafo Único - Caberá aos educandos a elaboração de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos;
regulamentos próprios, que importem em sua finalidade e f- estratégias de atendimento aos educandos com
organização, deliberados pelo Conselho de Escola. deficiência, transtornos globais do desenvolvimento a altas
habilidades/superdotação;
TÍTULO III g- plano de gestão e organização, indicando as ações que
DA ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO garantirão as condições para o atendimento de qualidade à
Capítulo I comunidade escolar;
Do Currículo h- plano de implementação da Proposta Curricular;
i- projetos de ação para as atividades curriculares
Art 26 - O currículo é o conjunto de experiências, atividades desenvolvidas no contraturno escolar.
e interações vivenciadas na Unidade Educacional, com vistas a
promover o acesso aos conhecimentos históricos, sociais e Art. 31 - Caberá à Unidade Educacional definir a sistemática
culturalmente construídos, bem como aos valores fundamentais de acompanhamento, registro e avaliação dos resultados
para o exercício da cidadania. obtidos no desenvolvimento do Projeto Político-Pedagógico
visando ao progressivo alcance das metas propostas,
Art. 27 - As Matrizes Curriculares serão fixadas pela assegurando-se, necessariamente, a síntese bimestral expressa
Secretaria Municipal de Educação segundo as normas em notas/conceitos, conforme o caso, a serem registrados e
estabelecidas pela legislação vigente. Parágrafo Único - Caberá divulgados aos educandos e seus responsáveis por meio de
à Unidade Educacional organizar seu currículo estabelecendo a boletins impressos e/ou eletrônicos.
articulação entre a especificidade de cada unidade e as
diretrizes da Secretaria Municipal de Educação, com vistas ao Art. 32 - Ao Conselho de Escola/CEI/CIEJA caberá participar
atendimento dos direitos e objetivos de aprendizagem dos da elaboração, aprovação, acompanhamento e avaliação do
educandos. Projeto Político-Pedagógico da Unidade Educacional mediante
diretrizes definidas no Calendário de Atividades elaborado a
Capítulo II partir de Portaria específica.
Do Projeto Político-Pedagógico
Capítulo III
Art. 28 - O Projeto Político-Pedagógico indica o conjunto de Da Organização Curricular
decisões definido pela comunidade educativa, consolidado em
um plano orientador que expressa o compromisso com o alcance Art. 33 - A organização curricular na etapa da Educação
das metas de aprendizagem e desenvolvimento para cada Infantil far-se-á de acordo com a idade das crianças e, no Ensino
agrupamento na Educação Infantil, ano do ciclo no Ensino Fundamental, em ciclos que possibilitarão a oferta de condições
Fundamental, série no Ensino Médio e etapas da Educação de diferenciadas de tempo e experiências de aprendizagem aos
Jovens e Adultos. educandos, sendo de responsabilidade das Equipes Gestora e
Docente o planejamento dessa organização, ouvido o Conselho
Art. 29 - A Unidade Educacional elaborará e/ou de Escola, respeitadas as diretrizes da Secretaria Municipal de
redimensionará seu Projeto Político-Pedagógico anualmente, a Educação.
partir da análise dos resultados de desenvolvimento e
aprendizagem e desenvolvimento dos educandos e da avaliação Seção I
das ações planejadas para o alcance das metas. Da Educação Infantil
Art. 30 - O Projeto Político-Pedagógico deve conter: Art. 34 - A organização curricular na Educação Infantil dar-
I - Estudo diagnóstico da comunidade e do espaço onde está se-á na seguinte conformidade:
inserida a Unidade Educacional: I - Berçário I - atendimento às crianças de até 1 ano;
a) o perfil sociocultural das crianças, jovens e adultos II - Berçário II - atendimento às crianças de 1 a 2 anos;
matriculados na Unidade Educacional e das respectivas famílias III - Mini grupo I - atendimento às crianças de 2 a 3 anos;
Legislação 46
APOSTILAS OPÇÃO
IV - Mini grupo II - atendimento às crianças de 3 a 4 anos; componentes curriculares, bem como, auxiliem na solução de
V - Infantil I - atendimento às crianças de 4 a 5 anos; problemas matemáticos.
VI - Infantil II - atendimento às crianças de 5 a 6 anos, II - Etapa Básica - duração de dois semestres - as
observadas as datas estabelecidas para o acesso ao ensino aprendizagens relacionadas à Língua Portuguesa, à Música, à
fundamental. Expressão Corporal e demais linguagens, assim como o
§ 1º - Na etapa da Educação Infantil as Unidades aprendizado da Matemática, das Ciências, da História e da
Educacionais deverão redimensionar a sua prática pedagógica Geografia devem ser desenvolvidos de forma articulada, tendo
assegurando o atendimento à criança com base na pedagogia em vista a complexidade e a necessária continuidade do
da infância, que busque articular suas experiências e seus processo de alfabetização.
saberes com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio III - Etapa Complementar - duração de dois semestres -
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico de modo a representa o momento da ação educativa para jovens e adultos
promover o seu desenvolvimento integral. com ênfase na ampliação das habilidades, conhecimentos e
§ 2º - Além da organização prevista no caput poderão ser valores que permitam um processo mais efetivo de participação
estabelecidas outras formas de agrupamento conforme na vida social.
normatizações específicas da Secretaria Municipal de Educação. IV - Etapa Final - duração de dois semestres - objetiva
enfatizar a capacidade dos jovens e dos adultos em intervir em
Seção II seu processo de aprendizagem e em sua própria realidade,
Do Ensino Fundamental visando à melhoria da qualidade de vida e ampliação de sua
participação na sociedade.
Art 35 - O Ensino Fundamental, com duração de 9 (nove) § 1º - A EJA poderá, ainda, organizar-se na forma Modular
anos, contará com a seguinte organização: com periodicidade anual, segundo organização própria.
I - Ciclo de Alfabetização: composto pelos 1º, 2º e 3º anos § 2º - Os Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos
iniciais do Ensino Fundamental, com a finalidade de promover o - CIEJAs, deverão organizar-se segundo normatizações
sistema de escrita e de resolução de problemas matemáticos por específicas.
meio de atividades lúdicas integradas ao trabalho de letramento
e desenvolvimento das áreas de conhecimento, assegurando que, Seção IV
ao final do Ciclo, todas as crianças estejam alfabetizadas. Do Ensino Médio
II - Ciclo Interdisciplinar: composto pelos 4º, 5º e 6º anos do
Ensino Fundamental com a finalidade de aproximar os Art. 37 - O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica,
diferentes ciclos por meio da interdisciplinaridade e permitir será organizado em séries anuais, e terá duração de 3 (três)
uma passagem gradativa de uma para outra fase de anos, e terá como finalidade a consolidação da formação básica
desenvolvimento, bem como consolidar o processo de do cidadão, capacitando-o ao exercício da cidadania e ao
alfabetização/letramento e de resolução de problemas desenvolvimento de habilidades básicas para o mundo do
matemáticos com autonomia para a leitura e a escrita, trabalho.
interagindo com diferentes gêneros textuais e literários e
comunicando-se com fluência e com raciocínio lógico. Capítulo IV
III - Ciclo Autoral: composto pelos 7º, 8º e 9º anos do Ensino Do Processo de Avaliação
Fundamental, com a finalidade de promover a construção de Seção I
projetos curriculares comprometidos com a intervenção social e Dos Princípios
concretizado por meio de Trabalho Colaborativo de Autoria -
TCA, com ênfase ao desenvolvimento da construção do Art. 38 - A avaliação tem como princípio o aperfeiçoamento
conhecimento, considerando o domínio das diferentes da ação educativa e da gestão escolar, com vistas ao
linguagens, a busca da resolução de problemas, a análise crítica atendimento das condições necessárias para a aprendizagem e
e a estimulação dos educandos à autoria. desenvolvimento dos educandos.
§ 1º - A educação de educandos surdos em Unidades Parágrafo Único: A avaliação abrangerá as dimensões
Educacionais da Rede Municipal de Ensino deve reconhecer o institucional, externa e interna e, na Unidade Educacional,
direito dos surdos a uma educação bilíngue que respeite sua assumirá um caráter formativo e comporá o processo de
identidade e cultura, na qual a LIBRAS é a primeira Língua e, aprendizagem e desenvolvimento como fator integrador entre
portanto, língua de instrução e, a Língua Portuguesa, é a as famílias e o processo educacional.
segunda, sendo objeto de ensino da escola, na modalidade
escrita. Art. 39 - A avaliação, como parte do processo de ensino e
§ 2º - Comporá o currículo do Ciclo Autoral a elaboração de aprendizagem, contribuirá para tornar o educando e seus
Trabalho Colaborativo de Autoria - TCA, de caráter responsáveis conscientes de seus avanços e de suas necessidades,
interdisciplinar e de intervenção social, na forma a ser orientada tendo como finalidade principal a tomada de decisão do
por cada Unidade Educacional. professor, para redimensionar as ações na direção do alcance
dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,
Seção III observadas as devidas especificidades.
Da Educação de Jovens e Adultos
Seção II
Art. 36 - A Educação de Jovens e Adultos na forma regular Da Avaliação Institucional
será organizada em Etapas na periodicidade semestral,
conforme segue: Art. 40 - Anualmente, a comunidade educacional avaliará e
I - Etapa de Alfabetização - duração de dois semestres - sistematizará os impactos das ações pedagógicas e
objetiva a alfabetização e o letramento como forma de administrativas planejadas para o ano letivo e a sua relação
expressão, interpretação e participação social, no exercício da com o alcance das metas para melhoria da qualidade de ensino
cidadania plena, ampliando a leitura de mundo do jovem e do e de aprendizagem.
adulto e favorecendo sua formação integral, por meio da
aquisição de conhecimentos, valores e habilidades para as Art. 41 - Os resultados obtidos na Avaliação Institucional
múltiplas linguagens, a leitura, escrita e a oralidade, orientarão o replanejamento das ações e os ajustes do Projeto
possibilitando que se articulem entre si e com todos os Político-Pedagógico e indicarão as necessidades e demandas
Legislação 47
APOSTILAS OPÇÃO
para as diferentes instâncias de gestão da Secretaria Municipal serão sintetizados na periodicidade bimestral, observadas as
de Educação. etapas de ensino:
I - No Ensino Fundamental e Ensino Médio o educando será
Seção III avaliado individual e coletivamente e os resultados do processo
Da Avaliação do Processo de Aprendizagem e educativo serão expressos por meio de conceitos no Ciclo de
Desenvolvimento Alfabetização e Notas nos Ciclos Intermediário e Autoral que
expressem o aproveitamento escolar, com variação de zero a 10
Art. 42 - A avaliação, parte integrante do processo de (dez), fracionado em números inteiros e meios, comentadas,
aprendizagem e desenvolvimento deverá constituir-se em analisadas e com anotações que incentivem a continuidade dos
instrumento de orientação para a equipe docente, discente e estudos e/ou apontem a necessidade de novas estratégias de
para os pais/responsáveis na percepção dos avanços dos ensino e aprendizagem, bem como de apoio pedagógico
educandos. complementar.
§ 1º - A avaliação na Educação Infantil deverá assumir papel Parágrafo Único - A atribuição de Conceitos no Ciclo de
relevante efetivando-se por meio da observação e da Alfabetização do Ensino Fundamental deverá ser expressa na
documentação pedagógica, com o objetivo de compor o registro seguinte conformidade:
histórico do processo cotidiano vivido pelas crianças, sem I - P: o educando evidencia, de modo plenamente
classificá-las. satisfatório, os avanços necessários à continuidade do processo
§ 2º - Para adequar-se ao disposto na Lei federal nº 12.796, de ensino e de aprendizagem;
de 04/04/13, no que concerne a avaliação do desenvolvimento II - S: o educando evidencia, de modo satisfatório, os avanços
dos educandos, as Unidades de Educação Infantil deverão necessários à continuidade do processo de ensino e de
observar ao contido na Orientação Normativa específica a ser aprendizagem;
publicada pela Secretaria Municipal de Educação. III - NS: o educando evidencia, de modo não satisfatório, os
§ 3º - No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, a avanços necessários à continuidade do processo de ensino e de
avaliação, como parte do processo de aprendizagem e aprendizagem.
desenvolvimento, terá caráter formativo e contribuirá para
tornar o educando e seus responsáveis conscientes de seus Art. 45 - Os Conceitos/Notas serão atribuídas aos educandos,
avanços e de suas necessidades, além de favorecer a tomada de na periodicidade bimestral, mediante análise do processo
decisão do professor, visando ao redimensionamento das ações educacional, considerado o alcance progressivo dos objetivos de
com vistas ao alcance dos direitos e objetivos de aprendizagem. aprendizagem e desenvolvimento propostos para cada bimestre.
§ 4º - Os indicadores apresentados pelas avaliações externas
poderão ser considerados na reorientação do processo de Seção IV
aprendizagem e desenvolvimento. Da Produção dos Instrumentos de Avaliação na Educação
Infantil
Art. 43 - São objetivos da Avaliação:
I - diagnosticar as situações de desenvolvimento e Art. 46 - Os instrumentos utilizados na avaliação da
aprendizagem dos educandos para estabelecer os objetivos que Educação Infantil assumem diferentes formas de registro:
nortearão o planejamento da ação pedagógica; relatórios descritivos, portfolios individuais e do grupo, fotos,
II - verificar os avanços, dificuldades e necessidades dos filmagens, as próprias produções das crianças (desenhos,
educandos no processo de apropriação, construção e recriação esculturas, maquetes, dentre outras).
do conhecimento, para o alcance dos objetivos de
aprendizagem; Seção V
III - fornecer aos professores e à equipe gestora elementos Da Escala de Avaliação no Ensino Fundamental e no
para reflexão sobre a gestão da aula, visando ao seu Ensino Médio
redimensionamento, considerando:
a) os critérios para seleção e organização dos conteúdos; Art. 47 - Para o Ensino Fundamental - Ciclos Interdisciplinar
b) as estratégias para o desenvolvimento da ação educativa; e Autoral e no Ensino Médio, os resultados da aprendizagem
c) a relação estabelecida entre educandos e professores, serão expressos em notas de zero a 10 na forma estabelecida nos
para a criação de vínculos que favoreçam a aprendizagem; artigos 44 e 45 deste Anexo.
d) a organização do espaço, a gestão do tempo e formação § 1º - Caberá à Equipe Docente, em conjunto com a Equipe
dos agrupamentos para a realização das atividades; Gestora, estabelecer critérios para a atribuição das Notas de
e) a potencialização do uso dos recursos didáticos da Aproveitamento Escolar, consideradas as diretrizes curriculares
Unidade Educacional; estabelecidas pela Unidade Educacional, em conformidade com
f) a elaboração e utilização de instrumentos de avaliação os direitos e objetivos de aprendizagem para cada
que permitam acompanhar o desenvolvimento de ciclo/ano/série/etapas, conforme o caso.
aprendizagens dos educandos, considerando suas § 2º - Os critérios referidos no caput deste artigo deverão ser
especificidades; de conhecimento prévio dos educandos e dos pais/responsáveis.
IV - facilitar ao educandos, aos pais ou responsáveis a § 3º - Além dos indicadores internos, os resultados obtidos
participação e o envolvimento no processo de aprendizagem e nas avaliações externas poderão ser considerados na análise do
desenvolvimento; aproveitamento do educando e na proposição das intervenções
V - orientar a tomada de decisão quanto à promoção dos pedagógicas no seu processo de aprendizagem e
educandos, quando for o caso. desenvolvimento.
Parágrafo Único - Para os educandos com deficiência, § 4º - Os resultados das avaliações deverão ser
transtornos globais do desenvolvimento e altas sistematicamente analisados com os educandos.
habilidade/superdotação a avaliação será contínua e gradativa,
considerando os diversos tempos e estilos de aprendizagem, Art. 48 - No Ciclo de Alfabetização do Ensino Fundamental e
sendo garantida a estes educandos a acessibilidade ao currículo nas Etapas de Alfabetização e Básica da EJA, a avaliação deverá
e efetiva participação no processo avaliativo. contemplar a análise progressiva da conquista do sistema
alfabético pelo educando, bem como aquelas referentes ao
Art. 44 - O educando será avaliado no decorrer do ano letivo conhecimento matemático e alcance dos direitos e objetivos de
e os resultados do aproveitamento e a apuração da assiduidade aprendizagem propostos para cada bimestre/semestre/ano.
Legislação 48
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 49 - Para os anos dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral do meio de sua participação em atividades organizadas pela
Ensino Fundamental regular, para as Etapas Complementar e Unidade, oferecidas pelos órgãos públicos e/ou instituições da
Final da EJA e nas séries do Ensino Médio a avaliação deverá sociedade civil.
contemplar os avanços processuais de cada educando, suas
contribuições para aprendizagem do grupo, adotadas como Art. 56 - Caberá à Unidade Educacional viabilizar a
referência aos direitos e objetivos de aprendizagem propostos implantação e implementação de Programas e Metas
para cada bimestre/semestre/ano. Educacionais estabelecidos pela Secretaria Municipal de
Educação.
Capítulo V
Das Reuniões Pedagógicas e Dos Conselhos de Classe Capítulo VII
Das Normas Convívio
Art. 50 - As Reuniões Pedagógicas, sob coordenação da
Equipe Gestora, e envolvendo a comunidade educacional, são Art. 57 - As Normas de Convívio, discutidas e elaboradas pelo
momentos destinados à análise do processo educativo, visando conjunto da comunidade escolar e aprovadas pelo Conselho de
ao aperfeiçoamento do Projeto Político-Pedagógico e da ação Escola/CEI/CIEJA e pelo Órgão Regional competente
didática e pedagógica da Unidade Educacional. fundamentam-se nos direitos e deveres que devem ser
observados por todos e apoiados em princípios legais, de
Art. 51 - As Reuniões Pedagógicas serão planejadas e solidariedade, ética, diversidade cultural, autonomia e gestão
coordenadas pela Equipe Gestora e planejadas de acordo com as democrática.
diretrizes contidas no Calendário de Atividades estabelecido § 1º - Os direitos e deveres individuais e coletivos são aqueles
pela Secretaria Municipal de Educação. previstos na Constituição da República, bem como os
Parágrafo Único - As Reuniões Pedagógicas terão as especificados no Estatuto da Criança e do Adolescente, na Lei de
seguintes finalidades: Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no Regimento
I - Planejamento, acompanhamento e avaliação do trabalho Educacional e nas demais legislações e normas complementares
didático e pedagógico da Unidade Educacional; atinentes.
II - Formação continuada dos professores e demais § 2º - As Normas de Convívio na Unidade Educacional terão
profissionais da Unidade Educacional; como finalidade aprimorar o ensino, o bom funcionamento dos
III - Articulação dos diferentes programas/projetos na trabalhos escolares e o respeito mútuo entre os membros da
garantia da educação integral ou ampliação de tempos e comunidade escolar para obtenção dos objetivos previstos no
oportunidades educativas. Regimento Educacional, visando, ainda, assegurar:
a) a proteção integral da criança e do adolescente;
Art. 52 - As Reuniões de Conselho de Classe são momentos de b) a formação ética e moral do educando, desenvolvendo
tomada de decisão coletiva quanto ao processo contínuo de habilidades sociais, a fim de torná-los cidadãos autônomos e
avaliação, recuperação, compensação de ausências e promoção participativos nos diversos aspectos da vida social;
dos educandos, quando for o caso, de acordo com o Projeto c) orientar as relações profissionais e interpessoais que
Político-Pedagógico e os princípios estabelecidos nas diretrizes ocorrem no âmbito da Unidade assegurando a interação cidadã
do Regimento Educacional. entre todos os integrantes da comunidade educacional.
Parágrafo Único - As Reuniões de que trata este artigo serão
devidas exclusivamente nas unidades que mantêm o Ensino Seção I
Fundamental e o Médio. Dos Direitos dos Educandos
Art. 53 - O Conselho de Classe será composto pela Equipe Art. 58 - São direitos dos educandos:
Gestora e Docente da Unidade Educacional podendo ser I - ser tratado com respeito, atenção e urbanidade pelas
ampliado de acordo com o Projeto Político-Pedagógico e reunir- equipes gestora, docente e de apoio à educação e demais
se-á bimestralmente, observadas as diretrizes estabelecidas em educandos;
Portaria específica. II - ter a sua individualidade respeitada pela comunidade
escolar, sem discriminação de qualquer natureza.
Capítulo VI III - ter acesso ao conhecimento, às atividades educativas,
Das Ações de Apoio à Educação Integral esportivas, sociais e culturais oferecidas pela Unidade
Educacional;
Art. 54 - A fim de assegurar as condições necessárias ao IV - receber orientação e assistência para realização das
adequado desenvolvimento das crianças, jovens e adultos, a atividades educacionais, sendo-lhes garantidas as formas de
Unidade Educacional deverá desenvolver ações de apoio ao acesso e utilização coletiva dos diferentes ambientes que
processo educativo, realizadas por meio de: compõem a Unidade Educacional;
a) iniciativas próprias articuladas com o Projeto Político- V - frequentar, além das aulas regulares, as sessões
Pedagógico da Unidade Educacional; destinadas a atividades complementares, às aulas de
b) programas e projetos desenvolvidos pela Secretaria recuperação paralela e de compensação de ausências, no
Municipal de Educação e/ou com outras Secretarias ou órgãos decorrer do ano letivo, sendo notificado, com a devida
públicos, definidos de acordo com as necessidades da realidade antecedência, nos termos da legislação em vigor;
local; VI - participar da composição do Conselho de Escola/CIEJA,
c) programas e projetos realizados em parceria com da elaboração, acompanhamento e avaliação do Projeto
instituições não governamentais. Político-Pedagógico e da definição de Normas de Convívio, nos
termos da legislação vigente;
Art. 55 - Todas as ações de apoio ao processo educativo VII - receber informações sobre seu progresso educativo,
deverão ser acompanhadas e avaliadas sistematicamente pelos inclusive através de boletins bimestrais, bem como participar de
profissionais diretamente envolvidos da Unidade Educacional. avaliações periódicas, por meio de instrumentos oficiais de
Parágrafo Único - Compete à Unidade Educacional avaliação de rendimento, sendo notificado sobre a possibilidade
estabelecer critérios, observadas as normas legais vigentes, que de recorrer em caso de reprovação;
contribuam para a constante melhoria das ações de apoio ao VIII - ter garantida a confidencialidade das informações de
processo educativo e ampliação da jornada dos educandos por caráter pessoal ou acadêmicas registradas e armazenadas no
Legislação 49
APOSTILAS OPÇÃO
sistema educacional, salvo em casos de atendimento a envolvidos na ação educativa, em especial, aos educandos,
requerimento de órgãos oficiais competentes; pressupõe a comunidade educacional elencar nestas normas de
IX - receber atendimento educacional especializado quando convívio o conjunto de atitudes e comportamentos não
apresentar deficiência, transtornos globais do desenvolvimento permitidos no âmbito da Unidade Educacional.
e altas habilidades/superdotação;
X - receber atendimento e acompanhamento educacional se, Seção IV
por motivo de doença necessitar ausentar-se por um período Dos Deveres da Equipe Escolar
prolongado;
XI - manifestar-se e recorrer à autoridade responsável Art. 61 - Compete aos Profissionais da Unidade Educacional,
quando se sentir prejudicado; no âmbito de sua atuação:
XII - ausentar-se da Unidade Educacional, em caso de I - criar condições, oportunidades e meios para garantir aos
necessidade, desde que autorizado pelo Diretor de Escola ou, na educandos, respeitadas suas especificidades e singularidades, o
ausência deste, por outro membro da Equipe Gestora; direito inalienável de serem educados e cuidados de forma
XIII - ter conhecimento do Regimento Educacional no início indissociada;
do ano letivo; II - promover o desenvolvimento integral do educando,
garantido no Projeto Político-Pedagógico, em que se
Seção II estabeleçam condições de aprendizagem e desenvolvimento
Dos Deveres dos Educandos e ou de seus relacionadas:
Pais/Responsáveis a) à convivência, brincadeira e desenvolvimento de projetos
em grupo;
Art. 59 - São deveres dos educandos, respeitadas as b) a cuidar de si, de outros e do ambiente;
especificidades de cada faixa etária/etapa/modalidade de c) a expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer novas
ensino e/ou de seus pais/responsáveis: linguagens;
I - zelar pelo bom nome da Unidade Educacional, com d) à compreensão de suas emoções, sentimentos e
conduta adequada e com o cumprimento dos deveres organização de seus pensamentos, ligados à construção do
educacionais; conhecimento e de relacionamentos interpessoais;
II - comparecer pontual e assiduamente às atividades que III - analisar e definir, em conjunto com o Conselho de
lhe forem afetas, empenhando-se no sucesso de sua execução e Escola/CEI/CIEJA, situações que priorizem iniciativas e busca de
dos fins a que se destinam; soluções para problemas e conflitos que se constatarem no
III - justificar suas ausências; âmbito educacional, de forma a:
IV - colaborar com a organização da Unidade Educacional, a) assegurar rotinas de trabalho, ambientes de
durante as aulas ou em qualquer outra atividade; aprendizagens e uso de recursos materiais que levem em
V - cooperar e zelar para a boa conservação de instalações, consideração os ritmos de aprendizagem dos educandos,
mobiliários, equipamentos e materiais pedagógicos, vivências significativas próximas das práticas sociais nos
colaborando, também, para a conservação das boas condições diferentes campos de experiência e áreas de conhecimento;
de asseio das salas de aula e demais dependências; b) favorecer o desenvolvimento de interações entre os
VI - portar material escolar condizente com as atividades membros da Unidade Educacional, que reflitam valores de
curriculares, conservando-o em ordem; respeito, responsabilidade, cooperação, dentre outros;
VII - responsabilizar-se por seu processo de aprendizagem, c) não criar impedimentos ao acesso e permanência dos
executando todas as tarefas que lhe forem atribuídas, inclusive educandos na Unidade Educacional, observadas as
as lições de casa; normatizações pertinentes;
VIII - tratar com respeito os seus colegas e toda a d) desenvolver medidas que disciplinem a utilização de
comunidade educacional, dispensando atitudes de aparelhos celulares e outros recursos tecnológicos pessoais nas
solidariedade, predisposição ao diálogo, repúdio às injustiças e dependências da Unidade Educacional, observada a legislação
acolhimento à diversidade, exigindo para si o mesmo vigente e o Regimento Educacional;
tratamento; e) estabelecer critérios educativos quando o educando
IX - participar ativamente da elaboração e do cumprimento produzir danos materiais nas dependências da Unidade ou em
das Normas de Convívio da Unidade Educacional, aprovadas objetos de propriedade de terceiros da comunidade educacional
pelo Conselho de Escola/CIEJA; interna, se maior de idade, ou por meio de seu responsável, se
X - respeitar a autoridade dos Gestores, dos Professores e criança ou adolescente;
demais Funcionários da Unidade Educacional; IV - criar condições de proteção em que a crueldade, a
XI - apresentar-se, preferencialmente uniformizado, agressão, o preconceito e a discriminação de qualquer natureza
evitando vestuário não condizente com o ambiente escolar; sejam repudiadas;
XII - manter os pais ou responsáveis legais informados sobre V - promover a construção de atitudes de respeito e
os assuntos escolares, e assegurar que recebam as comunicações solidariedade, por meio do fortalecimento de práticas que
a eles encaminhadas pelos gestores e professores, devolvendo-as promovam o respeito pelos direitos, educação pela paz,
à direção em tempo hábil e com a devida ciência, sempre que for liberdade, respeito à vida e diversidade humana, formação de
o caso; vínculos entre as pessoas e entre elas e os outros;
XIII - observar as normas estabelecidas sobre entrada e VI - zelar pela integridade física, psíquica e moral do
saída das classes e demais dependências da Unidade educando, abrangendo a preservação da sua imagem,
Educacional. identidade, autonomia, valores, ideias e crenças, espaços e
Parágrafo Único - É dever dos educandos, pais e/ou objetos pessoais;
responsáveis conhecer, fazer conhecer e cumprir as normas de VII - acolher as crianças, jovens e adultos fragilizados por
convívio estabelecidas no Regimento Educacional. situações de vulnerabilidade, de modo que se sintam
afetivamente confortáveis e seguros, de forma a superar suas
Seção III dificuldades.
Das Proibições aos Educandos
Art. 62 - Caberá à Equipe Gestora:
Art. 60 - A necessidade de assegurar a qualidade de ensino, I - gerir com eficiência, eficácia e economicidade os recursos
direitos e objetivos de aprendizagem e segurança a todos os físicos, humanos e materiais disponíveis para a Unidade tendo
Legislação 50
APOSTILAS OPÇÃO
em vista os objetivos e metas estabelecidos pela Secretaria § 3º - As sanções previstas no caput deste artigo serão
Municipal de Educação e os previstos no Projeto Político- aplicadas pelo Diretor de Escola, a quem caberá adotar a
Pedagógico; medida condizente para a resolução da situação, resguardado o
II - garantir ambiente organizado e socialmente saudável, direito a defesa.
que propicie condições de desenvolvimento indispensáveis aos § 4º - Nos procedimentos destinados a aplicação de
educandos, de forma a serem trabalhadas suas aptidões e penalidade, os pais ou responsáveis tomarão ciência dos fatos
expressão de interesses, visando sua participação ativa, pacífica por meio de comunicação expressa a ser emitida pela Direção da
e produtiva nos diversos aspectos da vida social; Unidade Educacional.
III - criar condições ambientais e situações que favoreçam a
recepção e o acolhimento da comunidade escolar agregando-a Art. 67 - A suspensão será aplicada, no limite máximo de 3
a construção e execução do Projeto Político-Pedagógico da (três) dias.
Unidade Educacional. Parágrafo Único - No cumprimento da sanção de suspensão
IV - participar dos processos de avaliação institucional será apontada falta-dia ao educando, resguardado o direito às
externa, realizados pela Secretaria Municipal de Educação avaliações ministradas no período, realizando-as ao retornar.
observadas as diretrizes por ela definidas;
V - considerar os resultados das diferentes avaliações Art. 68 - Na aplicação da pena disciplinar, o Diretor da
institucionais no seu processo de planejamento, de modo a Unidade Educacional deverá dar ciência expressa ao educando
nortear seu replanejamento. ou a seu responsável, se com idade inferior a 18 anos.
Art. 63 - Observadas as diretrizes definidas no Capítulo VII Seção VII

do Título III deste Anexo, a Unidade Educacional poderá, ainda, Dos Instrumentos de Gestão
estabelecer regras adicionais, que integrarão as Normas de
Convívio já estabelecidas. Art. 69 - Para garantia de atendimento às finalidades das
Normas de Convívio caberá, ainda, à Equipe Gestora da Unidade
Seção V Educacional promover ações que visem:
Da participação dos Pais ou Responsáveis I - o envolvimento de pais ou responsáveis no cotidiano
educacional, por meio de reuniões de orientação, dentre outros;
Art. 64 - Os pais ou responsáveis participarão do processo de II - o encaminhamento, conforme o caso, aos serviços de:
elaboração e realização do Projeto Políticopedagógico, a) orientação específicos, em situações de abuso de drogas,
mediante: álcool ou similares e/ou em casos de intimidações baseadas em
I - acompanhamento do processo educativo; preconceitos ou assédio;
II - garantia da frequência das crianças e jovens nas b) saúde adequados, quando o educando apresentar
atividades curriculares; distúrbios que estejam interferindo no processo de
II - acesso a informações sobre a vida escolar de seus filhos; aprendizagem ou no ambiente educacional;
III - ciência e acompanhamento do processo ensino- c) assistência social existentes, quando do conhecimento de
aprendizagem; situação do educando que demande atendimento;
IV - definição da proposta político-pedagógica; III - o encaminhamento ao Conselho Tutelar em caso de
V - atuação nas instâncias representativas; abandono intelectual, moral ou material por parte de pais ou
VI - atendimento às convocações; responsáveis;
VII - respeito às equipes gestora, docente e de apoio à IV - a comunicação às autoridades competentes dos órgãos
educação, cumprindo suas determinações; da Secretaria de Segurança Pública, do Poder Judiciário e do
VIII - ciência dos termos do Regimento e do Projeto Político- Ministério Público, quando o ato indisciplinar configurar
Pedagógico. também ato infracional.
§ 1º - Na hipótese de configurar ato infracional cometido por
Seção VI adolescente entre 12 e 18 anos o fato deverá ser comunicado à
Das Medidas Disciplinares Aplicáveis aos Educandos autoridade policial e, se cometido por criança até 12 anos
incompletos, deverá ser comunicado ao Conselho Tutelar.
Art. 65 - A necessidade de assegurar a qualidade de ensino, § 2º - O Diretor da Unidade Educacional poderá, ainda,
direitos e objetivos de aprendizagem e segurança a todos os propor ao Conselho de Escola, a transferência de educandos
envolvidos na ação educativa, em especial aos educandos, para outra Unidade Educacional, como medida de proteção à
pressupõe a comunidade educacional elencar nestas normas integridade do próprio educando ou na preservação de direitos
disciplinares o conjunto de medidas aplicáveis de acordo com o de outros educandos, ouvido o Conselho de Escola e a família.
estabelecido no Regimento. § 3º - Uma vez aprovada pelo Conselho de Escola, a
transferência de que trata o parágrafo anterior, será
Art. 66 - O descumprimento das Normas de Convívio pelo encaminhada à respectiva Diretoria Regional de Educação para
educando deverá ser analisado, caso a caso, de forma associada análise, deliberação e providências de acomodação do educando
a um tratamento educativo, considerando a gravidade da falta, em outra Unidade, além de possíveis encaminhamentos aos
faixa etária e histórico disciplinar do educando, dentre outros, órgãos dedicados à proteção da criança e do adolescente.
podendo estabelecer, no limite máximo, as seguintes sanções:
I. Repreensão; Art. 70 - A comunicação de ato infracional, referida no inciso
II. Advertência escrita; IV deste artigo, às autoridades competentes não exclui a
III. Suspensão. possibilidade de aplicação das sanções disciplinares cabíveis
§ 1º - As sanções previstas neste artigo não se aplicarão às para cada caso.
crianças matriculadas nos CEIs/CEMEIs e EMEIs da Rede
Municipal de Ensino, bem como, as previstas no inciso III deste
artigo, não se aplicarão aos estudantes do Ciclo de Alfabetização
do Ensino Fundamental.
§ 2º - Para os educandos com deficiência ou transtornos
globais do desenvolvimento, sanções só poderão ser aplicadas se
puderem ser compreendidas pelo educando.
Legislação 51
APOSTILAS OPÇÃO
TITULO IV maior, observados os critérios definidos em Portaria específica

DO REGIME ESCOLAR expedida pela Secretaria Municipal de Educação - SME.
Capítulo I
Do Calendário de Atividades Art. 78 - É expressamente vedado à Unidade Educacional
condicionar a matrícula/rematrícula ao pagamento de taxas de
Art. 71 - A Unidade Educacional elaborará anualmente o seu quaisquer natureza ou outras exigências adicionais às previstas
calendário de atividades, integrando-o ao Projeto Político- pela legislação.
Pedagógico, a partir das diretrizes emanadas pela Secretaria
Municipal de Educação. Capítulo III
Da Classificação e da Reclassificação
Art. 72 - A Unidade Educacional encerrará o ano letivo
somente após ter cumprido em todas suas classes os mínimos de: Art. 79 - A classificação dos educandos em qualquer
I - 200 (duzentos) dias e 800 (oitocentas) horas de efetivo ano/semestre/série, exceto a primeira do ensino fundamental,
trabalho escolar, para cada classe do Ensino Fundamental pode ser feita:
regular ou EJA no que couber e do Ensino Médio, e cada I - por promoção ou retenção - aos que cursaram o
agrupamento da Educação Infantil, independentemente de sua ano/semestre/série na própria escola;
distribuição nos dois semestres letivos; II - por transferência - aos procedentes de outros
II - 100 (cem) dias de efetivo trabalho escolar e carga estabelecimentos de ensino, mediante apresentação de
horária de 400 (quatrocentas) horas de cada semestre das documento de escolaridade e que requereram matrícula no
Etapas da Educação de Jovens e Adultos. ano/semestre/série ali indicado;
Parágrafo Único - Na hipótese de ocorrência de déficit, quer III - independentemente de escolarização anterior e não
em relação ao mínimo de dias de efetivo trabalho escolar possuírem documento comprobatório de escolaridade e
previstos neste artigo, quer em relação à carga horária requererem matrícula em determinado ano/semestre/série
estabelecida para cada componente curricular/disciplina, a letivo.
escola deverá efetuar a reposição de aulas e/ou dias de efetivo Parágrafo Único - No caso do inciso III deste artigo, a
trabalho escolar. Unidade Educacional procederá à classificação por meio de
avaliação, que deverá contemplar a base nacional comum,
Art. 73 - Serão considerados como dias de efetivo trabalho obedecendo aos seguintes procedimentos:
escolar, aqueles que envolvem atividades previstas no Projeto I - a direção da escola nomeará comissão composta por, no
Político-Pedagógico da Unidade Educacional, de participação mínimo, 3 (três) educadores, dentre docentes e especialistas, que
obrigatória para o educando e orientada por profissional avaliarão a condição do educando, idade, grau de
habilitado. desenvolvimento, experiências anteriores ou outros critérios que
a escola indicar;
Art. 74 - As aulas somente poderão ser suspensas em II - a comissão emitirá parecer sobre o ano/etapa/série
decorrência de situações que justifiquem tal medida, nos termos adequado para a matrícula, apontando, se necessário, eventuais
da legislação vigente, ficando a reposição para devido intervenções pedagógicas;
cumprimento dos mínimos legais fixados. III - o parecer da comissão deverá ser aprovado pelo Diretor
de Escola.
Art. 75 - As Unidades Educacionais definirão no seu
calendário de atividades, reunião com pais ou responsáveis, Art. 80 - A reclassificação será aplicada quando o educando,
bimestralmente, para o acompanhamento do processo representado pelo pai/responsável, se menor de idade, ou seu
educativo. professor ou membro da equipe gestora da Unidade
Parágrafo Único - Nas reuniões de acompanhamento Educacional, requerê-la justificadamente nas situações:
referidas no “caput”, os professores deverão apresentar dados de I - ao educando que estiver matriculado na própria Unidade
avaliação e frequência dos educandos, de acordo com os Educacional e seja requerida matrícula em ano/semestre/série
registros do trabalho desenvolvido. diversa(o) daquela(e) em que foi classificado;
II - ao educando que se transferir para a Unidade
Capítulo II Educacional, apresentando documento de escolaridade e
Da Matrícula requerer matrícula em ano/semestre/série diversa(o) do(a)
indicado(a).
Art. 76 - A matrícula para todas as Etapas/Modalidades de Parágrafo Único - Para cumprimento do disposto neste
Ensino será efetuada conforme normas fixadas pela Secretaria artigo, serão adotados os procedimentos especificados no
Municipal de Educação. Parágrafo Único do artigo anterior.
§ 1° - A matrícula será realizada de forma ininterrupta em
todas as Etapas/ Modalidades de Ensino, inclusive na EJA, Art. 81 - Serão admitidas transferências no decorrer de todo
respeitada a compatibilização de vagas realizada no sistema o ano letivo.
informatizado. Parágrafo Único - Em caso de transferência do educando no
§ 2° - A Equipe Escolar e o Conselho de Escola darão ampla decorrer do semestre letivo, caberá à equipe docente o
divulgação do edital de matrícula, fixando-o nas dependências preenchimento da ficha descritiva do desempenho do educando
da escola e em locais acessíveis à população. referente ao período cursado.
§ 3° - Efetivada a matrícula de educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas Art. 82 - Deverão ser recebidas transferências de educandos
habilidades/superdotação, a Unidade Educacional deverá provenientes do estrangeiro, respeitadas as determinações
informar, imediatamente, às respectivas Diretorias Regionais de legais e adotadas as providências relativas à equivalência de
Educação para o acompanhamento pelos Centros de Apoio e estudos.
Acompanhamento à Inclusão - CEFAIs e possíveis
encaminhamentos. Art. 83 - A transferência do Ensino Fundamental Regular e
do Ensino Médio para os cursos da Educação de Jovens e Adultos
Art. 77 - A matrícula inicial será efetuada mediante ou vice-versa será possível no início do período letivo da unidade
requerimento do pai ou responsável, ou do próprio educando, se
Legislação 52
APOSTILAS OPÇÃO
de destino, em ano/série/semestre subsequente à(ao) II - No Ensino Fundamental regular - Ciclo de Alfabetização,

vencida(o). 4º e 5º anos do Ciclo Interdisciplinar e nas Etapas de
Alfabetização e Básica da EJA, pelo cálculo da porcentagem em
Art. 84 - A transferência entre cursos de Educação de Jovens relação ao número de dias letivos, exigida a frequência mínima
e Adultos - EJA será possível durante o semestre letivo, mediante de 75% (setenta e cinco por cento) do total de dias previstos no
a utilização dos recursos de Classificação e Reclassificação. período letivo;
III - No Ensino Fundamental regular - 6º ano do Ciclo
Capítulo IV Interdisciplinar e demais anos do Ciclo Autoral, nas Etapas
Da Recuperação das Aprendizagens Complementar e Final da EJA e nas séries do Ensino Médio,
exigida a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento)
Art. 85 - A avaliação da aprendizagem, contínua e do total das aulas previstas no período letivo e de 50%
cumulativa, é um conjunto sistematizado de ações definido no (cinquenta por cento) das aulas previstas em cada componente
Projeto Político-Pedagógico e no Regimento Educacional, que curricular/disciplina;
indica o grau de progresso dos educandos em função dos IV- Na EJA Modular a frequência exigida para a promoção
objetivos propostos e propiciam o levantamento de dificuldades deverá ser de 100% (cem por cento) em cada módulo, por
e as intervenções pedagógicas necessárias para a sua superação. componente curricular.
§ 1º - No caso do educando se matricular em outra época que
Art. 86 - Os educandos que não apresentarem os progressos não a do início do período letivo, a apuração da frequência
previstos serão objeto de estudos de recuperação contínua, e se deverá incidir sobre o período que se inicia a partir de sua
necessário, da paralela, nos termos da legislação específica. matrícula até o final do período letivo, calculando-se os
§ 1º - A recuperação, na forma do caput deste artigo e percentuais sobre as atividades desse período.
definida no Projeto Político-Pedagógico, processar-se-á de § 2º - No caso de matrícula por transferência, a frequência
forma: será apurada considerando-se o somatório da unidade de
I- Contínua - ação permanente em sala de aula, pela qual o origem e o da escola recipiendária.
professor, por meio de estratégias diferenciadas leva os
educandos a superar suas dificuldades; Art. 91 - Caberá a Equipe Gestora e docente a adoção das
II- Paralela - aquela realizada em horário diverso do da medidas necessárias junto aos pais ou responsáveis para
classe regular e será entendida como ação específica para regularizar a frequência do educando que não apresentar a
atendimento dos educandos que não atingiram as metas frequência mínima exigida, oferecendo atividades de
estabelecidas pela Unidade Educacional de acordo com as compensação de ausências, quando for o caso, conforme
diretrizes da Secretaria Municipal de Educação. previsto no Regimento.
§ 2º - Os resultados obtidos pelos educandos nas atividades Parágrafo Único: O Conselho de Escola deverá ser informado
de Recuperação Paralela serão sistematizados periodicamente sobre os casos de reiteradas faltas injustificadas e de evasão
pelo professor regente e considerados nos diferentes momentos escolar a fim de que sejam discutidas providências cabíveis para
de avaliação adotados pelo Professor da cada caso.
classe/ano/série/semestre.
Art. 92 - Esgotados todos os recursos previstos no Regimento
Capítulo V Educacional, para regularização da frequência do educando, a
Da Apuração da Assiduidade Equipe Gestora notificará formalmente o Conselho Tutelar, nos
casos de reiteradas faltas injustificadas e de evasão escolar para
Art. 87 - Caberá a Equipe Gestora em conjunto com a Equipe adoção de medidas no seu campo de atuação visando ao retorno
Docente definir ações que visem à promoção da permanência e do educando as aulas.
frequência das crianças, jovens e adultos, na Educação Infantil, Parágrafo Único - Após notificação ao Conselho Tutelar,
no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. permanecendo irregular a situação do educando a Unidade
Educacional poderá, decorrido o prazo de 30 (trinta) dias
Art. 88 - Cada Unidade Educacional deverá realizar controle consecutivos, disponibilizar a vaga.
sistemático da frequência dos educandos às atividades escolares
e adotar as medidas necessárias, nos casos de educandos com Capítulo VI
frequência irregular. Da Compensação de Ausências
Art. 89 - O controle da frequência às atividades educacionais Art. 93 - Caberá a Unidade Educacional oferecer,
deverá ser registrado diariamente pelos respectivos professores, bimestralmente, atividades de compensação de ausências para
nos Diários de Classe, e enviadas a Equipe Gestora para análise os educandos que ultrapassaram o limite de 25%(vinte e cinco
e tomada de decisão nos casos de constatação de frequência por cento) do total das aulas dadas, conforme critérios
irregular do educando. estabelecidos no Regimento, com a finalidade de sanar as
§ 1º - Constatada frequência irregular o professor deverá dificuldades de aprendizagem provocadas por frequência
comunicar à Equipe Gestora para a adoção das medidas irregular às aulas.
cabíveis, previstas no Regimento Educacional. § 1º - A partir do 6º ano do Ensino Fundamental regular, das
§ 2º - Os dados relativos à apuração da assiduidade deverão Etapas Complementar e Final da EJA e do Ensino Médio será
ser comunicados ao educando e aos pais/responsáveis, no considerado, para compensação de ausências, o limite de 25%
decorrer do período letivo, na periodicidade bimestral ou (vinte e cinco por cento) do total de aulas por componente
sempre que houver necessidade. curricular.
§ 2º - Na EJA Modular será exigida de 100% (cem por cento),
Art. 90 - A apuração da assiduidade, em cada a compensação de ausências dar-se-á nos termos da legislação
ano/bimestre/semestre letivo far-se-á: específica.
I - Na Educação Infantil, Infantil I e II, pelo cálculo da
porcentagem em relação ao número de dias de efetivo trabalho Art. 94 - Caberá aos Professores sob a coordenação da
educacional, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por Equipe Gestora da Unidade Educacional, elencar critérios para
cento) do total de horas; a seleção de atividades que promovam a compensação da
ausência, por meio do aprendizado dos conteúdos desenvolvidos
Legislação 53
APOSTILAS OPÇÃO
no período de ausência do educando, bem como, organizar de nível médio serão expedidos pela própria Unidade
cronograma para o seu cumprimento/disciplina. Educacional, respeitadas as normas específicas de cada curso e
Parágrafo Único - As atividades de compensação de devidamente registrados no Sistema Nacional de Informações
ausências serão orientadas, registradas e avaliadas pelo de Educação Profissional e Tecnológica - SISTEC.
Professor da classe/componente curricular.
Art. 100 - As Unidades Educacionais deverão viabilizar ao
Art. 95 - No final do bimestre letivo, a frequência às educando com grave deficiência mental ou múltipla que não
atividades de compensação de ausências será descontada do apresentar resultados de escolarização previstos no inciso I do
número de faltas registradas para apuração final da artigo 32 da LDB/96, terminalidade específica do Ensino
assiduidade. Fundamental, desde que assegurada a duração mínima de
Parágrafo Único- Se o educando vier a se transferir no escolaridade obrigatória de nove anos e esgotados todos os
decorrer do ano letivo, o desconto referido neste artigo será recursos educativos.
efetuado no ato da transferência. Parágrafo Único - A terminalidade específica de que trata o
"caput" deste artigo será conferida por meio de certificação de
Capítulo VII conclusão de escolaridade, com Histórico Escolar, acompanhado
Da Promoção de Relatório Descritivo com a especificação das competências e
habilidades desenvolvidas e aptidões adquiridas, elaborado a
Art. 96 - A promoção ou retenção do educando decorrerá da partir de avaliação pedagógica realizada em conjunto com a
avaliação do processo educativo e da apuração da assiduidade, família, representante do CEFAI, Supervisor Escolar, Equipe
nos últimos anos dos Ciclos de Alfabetização, Interdisciplinar e Gestora, docentes envolvidos e, se necessário, de representante
em cada ano do Ciclo Autoral do Ensino Fundamental regular, da Saúde.
ao final de cada semestre nas Etapas da EJA, exceto na Etapa de
Alfabetização onde a promoção/retenção só se dará ao final do TÍTULO V
segundo semestre e ao final de cada série do Ensino Médio. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS E TRANSITÓRIAS
Parágrafo Único - Nos demais anos dos Ciclos do Ensino
Fundamental, os educandos terão direito à continuidade de Art. 101 - A Unidade Educacional que contar com o
estudos nos anos subsequentes: desenvolvimento de projetos educacionais desenvolvidos além
a) independentemente do resultado obtido na avaliação do da carga horária regular do educando deverá, respeitadas as
aproveitamento do processo educativo; normatizações próprias, incluí-los ao Projeto Político-
b) se obtiverem a frequência mínima exigida pela Lei Pedagógico e também no Regimento Educacional.
Federal nº 9.394/96 e demais dispositivos legais.
Art. 102 - Os documentos da Secretaria de Escola são de uso
Art. 97 - Será considerado promovido o educando que, ao exclusivo da Unidade Educacional e das autoridades escolares,
final dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral do Ensino sendo vedado o seu manuseio por pessoas estranhas a escola,
Fundamental, nos 7ºs e 8ºs anos do Ensino Fundamental, nos assim como a cessão de cópias a terceiros, exceto nos casos
Semestres da EJA, exceto na Etapa de Alfabetização e série do previstos na legislação em vigor.
Ensino Médio, alcançar nota igual ou superior a 5,0 (cinco) em Parágrafo Único - Fica assegurado a todos os membros da
cada Componente Curricular, considerada a frequência do comunidade o acesso à consulta e ciência dos referidos
educando, de acordo com as normas legais vigentes. documentos pertinentes aos seus tutelados.
§ 1º - No final do Ciclo de Alfabetização do Ensino
Fundamental, será considerado promovido para o Ciclo Art. 103 - Deverão ser expedidas segundas vias de
subsequente, o educando que obtiver conceito “P” ou “S” em cada documentos, de prontuário de educandos e funcionários com
Componente Curricular, com base na análise de seu desempenho visto do Diretor de Escola, por meio de requerimento do
global e apuração da assiduidade nos termos da legislação em interessado ou do pai ou responsável, quando menor.
vigor.
§ 2° - A promoção em Educação Física e Arte e nos Art. 104 - Os bens permanentes adquiridos com verbas do
Componentes Curriculares da Parte Diversificada decorrerá, orçamento público, inclusive com as do Programa de
apenas, da apuração da assiduidade, exceto no Ensino Médio em Transferência de Recursos Financeiros às Associações de Pais e
que a promoção nas disciplinas da Parte Diversificada Mestres - PTRF, do Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE
decorrerá, também, da avaliação do aproveitamento. e/ou de outras fontes farão parte do patrimônio da escola,
§ 3º - Na hipótese de o educando não alcançar o devendo ser registrados em livro próprio.
Conceito/Nota referidos neste artigo, o desempenho global do
educando será objeto de análise e decisão por parte do Conselho Art. 105 - O Regimento das Unidades Educacionais poderá
de Classe. ser alterado, quando necessário, desde que observadas as
§ 4°- A decisão do Conselho de Classe quanto à promoção ou Diretrizes estabelecidas nos Decretos nºs 54.453 e 54.453,
retenção do educando será expressa mediante Parecer ambos de 10/10/13 e Anexo Único desta Portaria, devendo as
Conclusivo, por meio das categorias: Promovido (P) e Retido (R). alterações propostas serem submetidas à apreciação prévia do
órgão competente, nos termos do disposto nesta Portaria.
Capítulo VIII
Dos Certificados Art. 106 - O Diretor de Escola e o Conselho de Escola deverão
tomar as providências necessárias para que o Regimento da
Art. 98 - Aos educandos aprovados ao final do Ensino Unidade Educacional seja sempre reconhecido pela comunidade
Fundamental regular, da Educação de Jovens e Adultos - EJA e escolar e local.
do Ensino Médio será conferido Certificado de Conclusão.
Parágrafo Único - Para os educandos concluintes da
Educação Infantil será expedido documento comprobatório de
conclusão da primeira etapa obrigatória da Educação Básica.
Art. 99 - Os Diplomas e Certificados de Qualificação

Profissional, relativos a cursos de Educação Profissional Técnica
Legislação 54

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PREPARATÓRIA

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Auxiliar Técnico de Educação

Conhecimentos Gerais - Atualidades

Apostilas Opção, a opção certa para a sua realização.

adequados, com sequência de ideias encadeadas logicamente,

2- coloca o substantivo no plural. Falava fluentemente as Só consegui comprar uma passagem.

CONCORDÂNCIA VERBAL porcentagem: 50% dos funcionários aprovaram a decisão da

Pedir Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam a ela)

Proceder Proeminência sobre

Questões Considerando as regras de regência da norma-padrão da

09. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças

(C) Centenas de trabalhadores estão empenhados de criar Emprego do Ch

Respostas Observação - também se emprega com a letra “G” os

Observação: em muitas palavras, a letra X soa como Z. Emprego do I

Inicial Maiúscula Observação: quando empregados em sua forma absoluta,

2) Nas formas de tratamento e reverência, bem como em

Se não: Se não houver homens honestos, o país não sairá Exemplos:

Vultoso: Fizemos um trabalho vultoso aqui. (volumoso) Conjunção de Finalidade Exemplos:

Gabarito Essa regra também é aplicada aos seguintes casos:

01.D / 02.B Monossílabos tônicos - terminados em “a”, “e”, “o”,

Como podemos observar, mediante todos os exemplos Regras Especiais

Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se estiverem Questões

A regra prevalece também para os verbos conter, obter, PONTUAÇÃO

- dessa forma (conclusão) global – para o qual a emissão de CO2 do rodoviarismo é

Tipos de Coerência criando uma unidade de sentido. Está ligada ao entendimento,

Coerência sintática: está relacionada com a estrutura Questões

Coerência estilística: diz respeito ao emprego de uma

Sendo assim não se esqueça que coerência5 é a relação

5 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos. Elsevier. 2011.

“Por que você é Flamengo

(Paula Toller/Dunga. CD Partimpim, de Adriana Calcanhoto, São Paulo,

(A) Todas estão corretas.

Centésimos.......................................: quando houver duas casas

01. (AUX.JUD./TRT-6ª REG/FCC) Se X é o menor número

Como X é o menor número natural de 5 algarismos temos

Lemos a parte inteira, seguida da parte decimal, 02. Resposta: B.

PROBLEMAS ENVOLVENDO AS OPERAÇÕES

As operações básicas da matemática são quatro:

À divisão dá o nome de operação e o resultado é chamado

Observe este exemplo: 9 : 4 é igual a resultado 2, com resto (A) 300

14. (CEFET – Auxiliar em Administração –

20. x/5 = 1600 07. Resposta: C

= 16 diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para significar

x = 350 N ᑕ Z ᑕ Q – O conjunto dos números Naturais e Inteiros

2º) Devemos achar a fração geratriz (aquela que dá 232

b) Seja a dízima 3, 1919...

c) Seja a dízima 0,2777... Inverso de um Número Racional

Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem

Operações com Números Racionais

Soma (Adição) de Números Racionais: como todo

Potenciação de Números Racionais: a potência bn do Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o

05. (Câmara de Dois Córregos/SP – Oficial de 8x = 7x + 600 → 8x – 7x = 600 → x = 600

Comentários Nº de MAIS funcionários

Distância (km) Litros de álcool 35

3) Ao participar de um treino de fórmula Indy, um

Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:

Velocidade (km/h) Tempo (h)

Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos

De acordo com essas informações, o número de casos

02. (FUNDUNESP – Assistente Administrativo –

SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL (OU PLANO xA yA 1

E a condição para que os três estejam alinhados (mesma