LA COMPETENCIA LECTORA

La competencia en comunicación lingüística es el principal pilar de la interacción social

y el desarrollo cognoscitivo. Sus componentes esenciales son los conocimientos,
capacidades (destrezas y habilidades) y las estrategias relacionadas con la
comprensión de lectura, la producción textual y el uso de la lengua oral.

La Competencia Lectora Según PIRLS Y PISA

Francisco v garcia 2015 define lo que es competrncia lectora según PIRLS la cual define
la competencia lectora como” la habilidad para comprender el significado del texto y
utilizar formas lingüísticas requeridas por la sociedad para comunicarse con
propiedad; considera los lectores con capacidad para construir significados a partir de
una nueva variedad de textos y opta por la lectura para “aprender a aprender”; busca
que el lector lea para adquirir conocimientos y participar en la sociedad, en la vida
cotidiana o para el disfrute personal en cambio, PISA entiende la competencia lectora
como la capacidad para comprender, analizar y utilizar textos escritos con el fin de
alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades de
participación en la sociedad. PISA Y PIRLS son proyectos de evaluación de la
competencia lectora en escolares de los diferentes niveles educativos; ambas
posiciones suponen la concepción de la lectura como un proceso, donde el lector pone
en juego habilidades, estrategias y conocimientos para generar significados de acuerdo
con sus propósitos concretos dentro de situaciones de lectura especifica (Pilar Pérez,
2009, p. 27). Tomado del libro comprensión lectora y producción textual ediciones
2015 bogota Colombia
Veamos un cuadro comparativo sobre estas dos definiciones

COMPETENCIA LECTORA
PIRLS PISA
Habilidades para comprender el Capacidades para comprender, analizar y
SIGNIFICADO y las FORMAS utilizar el SIGNIFICADO en el texto, alcanzar
LINGÜÍSTICAS del texto y participar en OBJETIVOS, desarrollar CONOCIMIENTOS y
la sociedad. participar en la sociedad.

Competencia y Capacidades Lectoras

El fin de la educación consiste en que los sujetos logren la competencia y el desarrollo
de capacidades en la lectura y comprensión de textos. La competencia es definida como
el conjunto de saberes (conocer, hacer, ser y estar) aplicados a las actividades de
comprensión lectora según el contexto particular, los objetivos y propósitos del lector;
en cambio, las capacidades son potencialidades cognitivas, psicomotrices, de
comunicación y de inserción social que requieren del desarrollo de las destrezas y
habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas. Por lo tanto, cualquier actividad de
lectura que emprenda el sujeto, además de las capacidades mencionadas, supone la
creación del significado del texto que va más allá del simple descifrado de palabras,
oraciones y el simple encadenamiento de significados. Esta forma de entender el texto
implica, además, haber desarrollado otras capacidades como la percepción visual y
auditiva, la decodificación de los símbolos escritos, el conocimiento de estructuras
gramaticales y textuales, y el reconocimiento del vocabulario en el texto.
Según el esquema de abajo, el desempeño en la comprensión se mide por el nuevo
conocimiento que el lector construye desarrollando capacidades, habilidades y
estrategias que constituyen su competencia en comprensión lectora.

CAPACIDADES
(Potencialidad)

HABILIDADES
COMPETENCIA DESEMPEÑO DE UNA GENERALES Y
(Saber hacer) TAREA DE COMPRENSION ESPECÍFICAS
DEL TEXTO (Conductas)

ESTRATEGIAS
(Procedimientos,
tácticas y técnicas)

Un ejemplo de competencia y de capacidades implicadas en la actividad de

comprensión lectora se observa en el siguiente cuadro:

COMPETENCIA Conoce el sistema de escritura

C
“Comprende A
Toma decisiones estratégicas según el propósito de
críticamente
lectura P
diversos tipos de
textos escritos en A
Identifica información según el propósito de lectura C
variadas
situaciones I
Reorganiza la información de diversos tipos de textos
comunicativas, D
según el propósito A
de lectura, D
mediante procesos Infiere el significado del texto
E
de interpretación y Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
reflexión”. S
texto
 ASPECTOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

Los aspectos de la competencia lectora tiene relación con la manera como docentes y
alumnos enfrenta la tarea de la comprensión de textos. La realidad es que los alumnos
no saben comprender, interpretar o asimilar conocimientos de los textos que leen.
Aunque los docentes tengan conciencia de la necesidad de estimular y desarrollar
competencias (capacidades, habilidades, destrezas, y estrategias) necesarias en los
alumnos, se sienten limitados para resolver el problema de comprensión de lo leído
porque no han tomado en cuenta suficientemente los aspectos pedagógicos, como los
modelos de comprensión, el enfoque de competencia y los procesos cognitivos que
condicionan la comprensión de lectura.

Modelos de comprensión lectora

Didácticamente, todo docente debe tener conciencia de tres modelos, que le
proporcionan información teórico – práctica suficiente y necesaria, utilizadas como
instrumentos eficaces para orientar las actividades de enseñanza – aprendizaje de a
comprensión lectora.
 El modelo de conjunto de habilidades o transferencia de la información: considera
que el lector extrae el significado que el texto le ofrece reconociendo el sentido
del texto en las palabras y oraciones que lo componen; aquí, el papel del lector
se reduce principalmente a describir el proceso.
 El modelo interactivo de pensamiento y lenguaje: concibe que comprender es un
proceso activo y participativo de integración de conocimientos que posee el
lector con la información que aporta el texto. Aquí el papel del lector es la
construcción del nuevo significado.
 El modelo transaccional entre el lector y el texto: plantea que el lector (con sus
conocimientos previos, propósitos, intereses y motivaciones) construye el
significado en interacción con el texto; para ello interpreta, critica y valora el
mensaje superando las ideas expresadas por el autor en el texto, y no acepta
tácitamente cualquier proposición.

Enfoque de competencias
El enfoque de competencias se refiere al “saber – hacer” centralizado en el proceso de
creación de significados. Prioriza los modelos interactivo y transaccional de lectura
para desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y estrategias de comprensión de
lectura. El lector extrae y relaciona la información con sus conocimientos previos; el
nuevo significado construido debe transcender lo presentado en el texto y los
conocimientos previos del lector como consecuencia de la transacción que se produce
entre lector – texto – contexto. Asimismo cree que los lectores comparten una cultura
afín y, en consecuencia, leen el texto en un clima similar y crean textos muy similares
en sus mentes.

 Infiere la interpretación: alcanza la interpretación con base en la inferencia del

tema sobre la base de la comprensión global del texto. Para ello necesita hacer
conexión de las ideas integradas en el contexto, recurre a su experiencia
personal acumulada, y crea el contenido subyacente del texto, que va más allá de
la información recopilada, y lo representa en un esquema. Pilar Pérez (2009 et
al, p. 32) propone los siguientes esquemas y sus tipos de relaciones establecidos
entre ellos:

ESQUEMAS TIPOS DE RELACIONES

DESCRIPTIVO Serie de propiedades y cualidades que se
atribuyen a una entidad.
CAUSAL Factores evidénciales que explican un fenómeno,
acción, suceso, situación, etc.
PROBLEMA-SOLUCION Medios para alcanzar un fin estableciendo la causa
y el efecto.
COMPARATIVO Similitud o contraste de propiedades entre los
problemas.
TEMPORAL O Fases mediante la cual se ha configurado una
SECUENCIAL entidad.
ARGUMENTATIVO Tesis y razones para sostener o rechazar un tema.

 Reflexiona y valora el contenido del texto: el lector relaciona la información

que contiene el texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. E
conocimiento exterior, por ejemplo, puede proceder de la experiencia personal
del estudiante, de otros textos, o de las ideas incluidas de otros autores.

 Reflexiona y valora la forma del texto: el lector identifica los diferentes

géneros textuales, la función social que desempeñan, la adecuación o
inadecuación del registro lingüístico utilizado, la eficacia del texto de acuerdo
con el propósito lector o con la actitud del autor.

PROCESOS COGNITIVOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Los procesos cognitivo – lingüísticos son muy complejos y tienen un papel
determinante en la comprensión e interpretación de textos. Permiten acceder al
significado y extraer la información necesaria del texto para construir el nuevo
significado; pero los diferentes modos como el lector se acerca a los textos y construye
significados implica poner en acción procedimientos cognitivos que cuentan con
elementos y etapas.

Elementos del proceso lector

En el proceso cognitivo de la comprensión lectora intervienen tres elementos básicos:

a. El lector:
El lector procesa y construye el nuevo significado con base en sus conocimientos
y la información que aporta el texto. Para ello activa conceptos, procedimientos
y actitudes; pone en juego destrezas, habilidades y estrategias; y acude a su
experiencia. Antes del proceso, establece su propósito de lectura: estudiar,,
comunicar, obtener información, profundizar en el tema etc, Cada propósito está
ligado a su vida personal, publica, educativa y profesional.

PROPOSITOS
DE LA LECTURA CARACTERISTICAS
Incluye situaciones heterogéneas; lee para satisfacer
PERSONAL intereses de orden práctico, intelectual; para entablar o
conservar relaciones con otras personas, lee como
actividad recreativa o de ocio. Se incluyen textos de
receta de cocina, de letras de una canción, carta,
reportaje periodístico, novelas, informe científico, etc.
PUBLICO Lee para tomar parte en actividades sociales o
comunitarias.
Incluye textos como los avisos oficiales, las solicitudes,
las convocatorias, los estatuto, etc.
APRENDIZAJE Lee para adquirir y usar información. S u finalidad es
entender; ¨ cómo es el mundo, como ha sido y por qué las
cosas funcionan de la manera en que lo hacen¨ Requiere
de la interpretación que significa ir más allá de la
información mediante el razonamiento y la acción.
Incluye: textos educativos académicos, manuales,
monografías, de divulgación científica, etc.
PROFESIONAL El objetivo es preparar a los jóvenes para que se integren
al mundo del trabajo mediante la comprensión de los
textos característicos del ámbito laboral: textos
instructivos, textos legales.
 b) EL TEXTO
El texto presenta un entramado de ideas con características semánticas y
lingüísticas (macroestructura y superestructura), organizadas según ciertas
cualidades tipológicas (exposición, argumentación, etc.) constituyendo la
estructura textual. Estas pueden ser narraciones de ficción, documentos
oficiales, relatos históricos, artículos periodísticos, textos instructivos, etc.

Según Isabel Sole (1992, p. 72), la estructura textual es un esquema de

interpretación que subyace a cada tipología textual (científica, periodística,
instructiva, etc.). En la estructura de la composición de textos, el conjunto de las
oraciones/proposiciones se presentan conectadas entre sí formando secuencias
en proposiciones. Por ejemplo, la revisión de un informe de investigación es
diferente a la lectura de una noticia, una narración, una obra de teatro, unas
instrucciones, etc. El lector halla unos esquemas de contenidos y estilos, no
otros, según la tipología textual.

Otro aspecto importante relacionado con la tipología textual es la noción de

texto continuo y discontinuo. Los primeros están organizados en oraciones y
párrafos y en otras estructuras mayores como apartados, capítulos y libros. En
cambio, los textos discontinuos combinan el texto con imágenes, figuras,
gráficos, etc; corresponde a esta tipología: folletos, diagramas, cuadros, gráficos,
anuncios publicitarios, etc.

c) El contexto de la lectura
El contexto de la lectura constituye la situación que proporciona las
motivaciones para el acto de lectura. Plantea demandas específicas según los
propósitos del lector.

2.4.2 Etapas del proceso lector

Los procesos cognitivos de comprensión lectora presentan diferentes etapas,
según las actividades que lo lectores ejecuten cuando leen textos.

. Reconoce las palabras escritas: este es el primer paso para construir el sentido
del texto. Se trata de acceder al significado de las palabras según el contexto
lingüístico del enunciado en que aparecen, dependiendo del conocimiento del
vocabulario y de la familiaridad con el tema de la lectura. Con esta primera
actividad de aproximación se accede al significado de las palabras específicas del
tema.

Sea el texto:
 Un proceso de aprendizaje orientado por objetivos tiene mucha aceptación
porque establece específicamente el contenido a tratar, las condiciones en que
se va a realizar el aprendizaje y los criterios en base a los cuales se va a evaluar.
La eficiencia de la enseñanza es medida según los cambios, necesariamente
observables, producido en el alumno, y que corresponden a lo previsto por el
programa o por el profesor: si estos no son logrados de acuerdo con lo prescrito
se deduce que la enseñanza no ha sido efectiva. (Sonia Comboni Salinas, 2000)
VOCABULARIO SIGNIFICADO CONTEXTULIZADO

APRENDIZAJE Acción o proceso por el cual el individuo

modifica comportamientos.
OBJETIVOS Calidad de conducta deseada que debe
cumplirse al final del proceso.
CRITERIO Punto de vista que separa una respuesta de
otra
EVALUAR Valorar los aprendizajes realizados por el
alumno.
EFICIENCIA Producto de la enseñanza deseada.

ENSEÑANZA Acción del maestro para mostrar el producto

en forma expositiva.
PREVISTO Planificado con anticipación

PRESCRITO Algo señalado y ordenado

. Reconoce las proposiciones básicas: Los significados de las palabras asumen

diferentes roles en el contexto de la proposición (o idea básica). Se trata de identificar
los verbos y argumentos que son los componentes esenciales de las proposiciones. Por
ejemplo, del texto anterior se extraen proposiciones o ideas básicas:

- [El proceso de aprendizaje tiene aceptación ]

- [El proceso de aprendizaje establece el contenido, las condiciones y los criterios
de evaluación.
- [La eficiencia de la enseñanza según los cambios observables del alumno.]
- [Los cambios observables son previstos por el programa y el profesor]

. Conecta y relaciona las ideas básicas: La acción de conectar las ideas básicas del
párrafo (o proposiciones), se realiza siguiendo el hilo conductor que señala el tema. Por
ejemplo, la relación de los temas: ¨proceso de aprendizaje¨ y ¨eficiencia de la enseñanza
¨ aseguran la progresión temática en el párrafo siguiente:
[El proceso de aprendizaje tiene aceptación] porque [establece el contenido, y los
criterios de evaluación]. [La eficiencia de la enseñanza es medida según los cambios
observables en el alumno] que [son previstos por el programa y el profesor].

. Representa el contenido global del texto: Se trata de reconocer la información más

importante en el texto que lee. Para ello, el lector detecta el tema, los sub temas, ideas
y detalles contenidos en el texto; luego representa la idea global mediante un esquema
denominado macro estructura donde visualiza las relaciones y jerarquización de las
ideas, hechos o definiciones que facilitan la comprensión y la interpretación textual.
Ejemplo, el siguiente esquema constituye la macroestructura textual que representa el
contenido global del texto leído.

ESQUEMA

. Identifica la estructura textual: Se trata de reconocer la forma organizativa o esquema

superestructural del texto. Por ejemplo, en este caso se analiza un escrito de tipo
expositivo, cuya forma descriptiva predomina sobre la forma causal; la estructura
esquemática puede ser representada del siguiente modo:

ESQUEMA

.Constituye el resumen o la conclusión: se trata de integrar la información global

recopilada por el lector a su esquema de conocimiento. Para ello procede integrando
las proposiciones básicas en una proposición global, hasta llegar a construir una idea
general del texto. Si el contenido no está explícito en el texto, debe realizar actividades
de inferencia a partir de algún dato o idea hasta lograr el resumen o generalización de
la información proporcionada por el texto. Luego procede a evaluar a través de
diferentes tareas o empleo en otros contextos, y valorar la representación textual. Por
ejemplo, las proposiciones anteriores son integradas en una macroproposición:

El proceso de aprendizaje tiene aceptación porque establece contenidos, condiciones y

criterios de evaluación, y la eficiencia de la enseñanza se mide por los cambios
observables previstos por el programa y el profesor.