DIMENSIONES PROBLEMÁTICAS
La organización formal, en Construir canales de
especial del espacio y del
tiempo corresponde a esta área.
Para que el resultado sea
aceptado por todos,
debe estar más cerca de lo
ADMINISTRATIVAS posible de lo que los actores
consideran como deseable. Esto
se obtiene mediante las
“circulares”.
A partir de la observación del
centro de salud donde los niños
y niñas de 11 años de edad no
se acercaron a cumplir con el
plan de vacunación, surge la
inquietud de la enfermera de
acercarse a la escuela con el fin
de visibilizar la problemática y
ver las intervenciones,
PEDAGÓGICO –
acompañamientos y
CURRICULAR comunicación para lograr un
contexto social-comunitario
favorable a incentivar la
prevención y promoción de la
salud.
ACCIONES
Equipo de gestión
comunicación: oral, escrita,
audiovisual, en reuniones
plenarias, redes sociales.
Convocar y coordinar
reuniones para elaborar el
plan de acción , teniendo en
cuenta que el sentido está
orientado siempre en
promover mejoras en los
aspectos del aprendizaje de
las/los estudiantes y una
mejor convivencia escolar
Coordinar encuentros de
discusión y análisis del
desarrollo del proyecto,
donde se visualicen sus
impactos, el grado de
cumplimiento de los
acuerdos, los logros
alcanzados.
RESPONSABLES EVALUACIÓN
Entrevistas individuales o
Docentes de sexto grado. grupales a todo el personal
Secretaria. docente donde se visualice
la necesidad de fomentar un
vínculo con la comunidad
para aprender con la misma
y formar a los estudiantes
mediante acciones y hechos
que les repercuten, del
entorno en el que viven,
flexibilizando el tiempo y los
espacios para dar lugar a
ello.
Equipo de gestión Sujeto-situado: garantizar el
Docentes de todos los derecho a la educación
espacios. (Sujeto de derecho).
Personal del Centro de Herramienta para poder
Salud. orientar acciones futuras y
Trabajo en red. tomar decisiones para las
mejoras; a través de ella:
● Se obtiene
información.
● Se analiza dicha
información.
● Se comunica dicha
información.
● Se toman decisiones
a partir de dicha
información.
Metas pensadas.
Contenidos trabajados.
Estrategias puestas en juego.

Los profesionales del centro
mencionado acuden a la escuela
a promocionar la falta de
información en temas de salud y
prevención en la comunidad. A
partir de los datos obtenidos de
las encuestas, entrevistas
realizadas en la escuela y la
COMUNITARIA
problemática planteada por el
personal sanitario se articulará
las instituciones comunitarias
para obtener un plan de mejora
situado en un contexto social y
comunitario local generando
una comunidad de aprendizaje.
Prever recursos humanos,
financieros, materiales, de
formación, de tiempo y
espacio.
Propuestas de materiales.
Actividades.
Tiempo y espacio.
Para contextualizar los
resultados se pueden utilizar
algunas estrategias tales
como:
● Técnicas
estadísticas.
● Buscar otras fuentes
de comparación.
● Buscar información
variada que aporte
todas las
dimensiones del
éxito.
Equipo de gestión Recursos materiales.
Docentes Equipamiento-infraestructu-
Asistentes escolares ra.
Estudiantes Relación con la comunidad y
Cooperadora el contexto.
Familias Clima Institucional.
Centro comunitario Definir, junto con todos los
Centro de salud actores, las modificaciones y
Clubes barriales ajustes a introducir, así
Casa de cultura como la continuidad,
Trabajo en red. finalización o extensión de
aquel a otro/s ámbito/s.
 Trabajo Final de Seminario de Planificación y Gestión

Docente: Judit Riquetti

Alumnas: Xilene Daiana Suarez, Verónica Simioni, Lorena Cravero, Yanina Acosta

Fecha de entrega: 31/08/19

Fundamentación.

En la evaluación de fin de año del ciclo lectivo anterior se visibilizan necesidades de la comunidad escolar, que se abordarán en el
año en curso, relacionados con la falta de comunicación entre la escuela y las instituciones del entorno, es por ello que se pusieron en
marcha estrategias y actividades sustantivas, de calidad y mecanismos de participación.

El proyecto permitirá articular la política educativa con la práctica institucional, consideraremos que es práctico, integrador, inclusivo,
generador, y flexible, de esta manera se podrá lograr un aprendizaje colaborativo. El mismo, incluye entre sus objetivos el fomento de
la relación y permitir también a nosotros relacionarnos desde otro lugar, tanto de las personas de otras entidades, como con el barrio, o
con las personas participantes/destinatarias. No existe un liderazgo definido y sí, un espacio compartido de intervención La propuesta va
a tender a la transdisciplinariedad que implica compartir competencias y tecnologías, una integración entre las disciplinas y donde las
funciones de las personas tienden a basarse más en el proyecto que en su profesión original (Fantova, 2006).

Las demandas hacia la escuela se multiplican como producto de la crisis económica y de la disminución del gasto social que ha
transformado a las sociedades. Por ello se le demanda a la escuela que cubra alguna de esas necesidades. La extensión y la
profundización de la marginalidad social y sus secuelas de enfermedades, desinformación, violencia y delitos, obligan a multiplicar las
acciones de prevención y asistencia. La urgencia del reclamo por la satisfacción de las necesidades inmediatas, suele desdibujar la
demanda por los conocimientos. Será la Institución quién reorganice, y de prioridad al conjunto de pedidos sin desatender a lo
específico del contrato entre la escuela y la sociedad. (Graciela Frigerio, Margarita Poggi y otros, 2000).

Atendiendo a las demandas de la comunidad, la Institución escolar se ve en la necesidad de establecer una construcción de redes de
contactos y articulación con otras Instituciones y de esta manera multiplicar los recursos institucionales. Las instituciones constituyen un
intermedio entre los territorios social e individual formando parte; en este sentido estamos “sujetados” a ellas. Procurar recordar que el
compromiso social de la Institución educativa se efectiviza en la calidad del servicio que presta ( Graciela Frigerio, Margarita Poggi y
otros, 2000).

Será fundamental la participación en este nivel ya que es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia. A partir de
este posicionamiento la escuela elige entre los distintos proyectos pensados para la articulación con la comunidad a partir de un
relevamiento de datos y una encuesta a la misma.

Después de obtenido los resultados se optó por elegir las más significativas con el contexto social-comunitario.

Diagnóstico.

Entrevistas a toda la comunidad en donde las familias tenían que comunicar:

● ¿Qué esperaban de la escuela?

● ¿Qué podría ayudar a la escuela a crecer?
● ¿Cuáles son las necesidades de la comunidad?
● Otras.

El equipo de gestión define el plan de trabajo a partir de la observación en la falta de comunicación con las Instituciones del Pueblo
(centro de salud). Según B. Blejmar …”gestionar es hacer que las cosas sucedan”... por ello se pondrá en marcha el proyecto para la
mejora, pensando en una planificación estratégica y situada. Los profesionales del centro mencionado acuden a la escuela a visibilizar
la falta de información en temas de salud y prevención. A partir de los datos obtenidos de las encuestas, entrevistas realizadas en la
escuela y la problemática planteada por el personal sanitario se articulará las instituciones comunitarias para obtener un plan de mejora
situado en un contexto social y comunitario local generando una comunidad de aprendizaje.

Las propuestas pedagógicas así como el tratamiento de diversas problemáticas, serán efectivas en la medida que se produzcan
intercambio y reflexión entre los actores involucrados, pero también algunos cambios en la situación en la que se ha intervenido. Esta
secuencia de acciones requiere de planificación, hoja de ruta, ya que es necesaria la anticipación y posterior sistematización para
generar una propuesta significativa y de impacto real. ( B. Blejmar y otros).

Pensando estrategias más apropiadas para la gestión y sabiendo que la cultura institucional no es un modelo fijo, rígido e inmutable,
sino que se adecua en función a los cambios permanentes en el interior de la institución, su contexto próximo y el orden social( Graciela
Frigerio, Margarita Poggi y otros, 2000), el equipo de gestión presentará, en la última reunión plenaria, el siguiente cuadro integrador a
los docentes para trabajar el próximo año y con la idea de que los mismos piensen, investiguen y se asesoren acerca de qué espacio de
la comunidad que favorezcan mejor en sus áreas, secciones, grados, conjunto de alumnos (atención a la diversidad) y grupos de
padres:

Este tipo de cultura institucional generará una cláusula de respeto donde se tenga presente la especificidad de la institución y el fácil
cumplimiento del contrato de la escuela con la sociedad.

Glosario.

Aprendizaje colaborativo: es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia
social y académica de aprendizaje.

Comunidad: espacio geográfico determinado, donde los individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus
problemas, y ponen en común sus recursos para resolverlos.

Cultura institucional: aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas
de los miembros de un establecimiento. Dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e
influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.

Participación: conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento
común que conforma el ámbito de lo público.

Plan de mejora situado: aprendizaje experiencial, se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos situados ( forma
parte del contexto donde se utiliza) y auténticos. Son un instrumento para avanzar en una transformación progresiva del modelo
institucional de la educación y de las prácticas pedagógicas que implica, generando recorridos formativos diversificados que permitan
efectivizar el derecho personal y social tendiente a mejorar la calidad de la enseñanza y las trayectorias educativas para todos los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes

Trabajo en red: son formas de interacción social, espacios sociales de convivencia y conectividad. Se definen por los intercambios
dinámicos entre los sujetos que las forman. Son sistemas abiertos y horizontales. Espacios de intersección (socioeducativos,
socioculturales, etc).
Bibliografía.

● Apunte: Buenas prácticas de gestión escolar. Programa Nacional de Gestión Institucional. Ministerio de Educación.
● Bixio, Cecilia. Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. (2003).Homo Sapiens.
● Blejmar, Bernardo. Gestionar es hacer que las cosas sucedan. (2009). Noveduc.
● Blejmar, Bernardo y otros. La gestión escolar. El desafío de crear contextos para hacer y estar bien. (2016) Homo Sapiens.
● Curso en Salud Social y Comunitaria. Trabajo en equipo, redes y participación. Ministerio de Salud. Curso en salud social y
comunitaria. Presidencia de la Nación. 2017
● Frigerio, Graciela- Poggi, Margarita y otros. Las instituciones educativas. Cara y ceca. (2000) Troqvel.
● Raúl Castillo Trigo. El trabajo en red. Reflexiones desde una experiencia.
 CASA DE LA
CULTURA

CENTRO DE
BOMBEROS
JUBILADOS

ESCUELA
CENTRO DE
CLUB
SALUD

INSTITUCIONES
DE NIVEL INICIAL
COMUNA
Y NIVEL
SECUNDARIO