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Facultad de Psicología
Aprendizaje
Grupo 4-B
2018
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ÍNDICE
Introducción ................................................................................................................................. 3
Justificación ................................................................................................................................. 3
Objetivos...................................................................................................................................... 4
Objetivo General...................................................................................................................... 4
Propuesta ................................................................................................................................... 16
Conclusiones.............................................................................................................................. 18
Referencias ................................................................................................................................ 19
Lista de Tablas
Introducción
transmisión del conocimiento, bajo este concepto trataremos de comprender por qué algunos niños no
pueden correlacionar algunos conceptos ya predefinidos, y por ende tienen problemas con su aprendizaje
en el área de las matemáticas, especialmente a los temas vistos durante los primeros 3 años de básica
primaria, trataremos de indagar en investigaciones anteriores cómo funciona los procesos de aprendizaje
en los niños que presentan dichos problemas, para ello nos enfocaremos en dos autores del
constructivismo, Lev S Vigostsky y Jean Piaget, quienes definieron la teoría con diferentes tendencias.
Sin embargo en cualquiera de sus enfoques, la aplicación de esta teoría de aprendizaje requiere que se
cuente con un ambiente propicio que permita adquirir experiencias y a través de ellas realizar un proceso
de reflexión, con el cual el estudiante pueda tener un aprendizaje enfocado en tareas reales y aplicables.
Justificación
Esta investigación busca analizar cómo durante la aplicación de la teoría constructivista del aprendizaje,
dirigida a niños, puede no tener los resultados esperados cuando no se tienen claros los preceptos, por
ende esto puede dificultar el proceso, por lo tanto es importante que a través de la identificación de las
posibles fallas, se puedan establecer acciones que permitan realizar una adecuada contextualización de las
la parte pedagógica, como también en la emocional, y personal, que puedan afectar al desarrollo normal de
En el enfoque pedagógico de la teoría del aprendizaje constructivista, sostiene que la base del
aprendizaje está en que el estudiante aprenda por sí mismo a hacer las cosas, a construir sus
forma de ver la vida, podríamos decir entonces que esta teoría nos señala, la importancia de dejar
que los estudiantes sean una parte activa en todo el proceso, sin embargo, se puede evidenciar
que en las aulas de clase de básica primaria en la aplicación del modelo no genera el resultado
esperado, por lo cual surge la pregunta: ¿Porque algunos estudiantes no pueden tener un
Objetivos
Objetivo general
Evidenciar porque en las aulas de clase de básica primaria, algunos estudiantes no pueden
desempeño académico.
Objetivos específicos
Identificar a partir de los estudios previos las causas de las dificultades que presentan los
Proponer estrategias didácticas que permitan a los niños de básica primaria implementar el
Determinar a partir del desarrollo intelectual de los niños, planteado por Piaget, el
matemáticas.
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Antecedentes
Antecedente 1
especialmente en el área de matemáticas. Estas se presentan desde los primeros años en que se
Un estudio revela que cerca del 20% de la población evidencia pocas destrezas numéricas
(Kadosh, 2013). Un diagnóstico muestra que, entre el 3 y el 13% presenta dificultades más
específicas como son las Problemas de Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) (Butterworth,
2010)
por ser duro a la instrucción que se recibe y aparece en los primeros estados del desarrollo (M. J.,
2014).
Los estudiantes con DAM presentan grandes dificultades para la comprensión y procesamiento
de las magnitudes numéricas (medt, 2009). Y por el cual se asocia a un déficit neuronal en el
surco intraparietal. Los estudiantes que presenta DAM presentan problemas a la hora de aplicar
actividades cognitivas en tres niveles; el primero muestra una pérdida en la memoria semántica,
un tercer nivel se encuentra deficiencias en el área viso espacial, caracterizadas por dificultades
información espacial. Todo esto, afecta a las competencias específicas necesarias para calcular y
El modelo de Mayer (2004), brinda una clara descripción de los procesos implicados en la
resolución y las habilidades necesarias para llevarlos a cabo. El cual se identifica con cuatro fases
que son, La traducción, la integración, la planificación y la ejecución. Para poder aplicar estas
etapas son necesarias unas series de habilidades o competencias matemáticas. (Kingsdorf, 2014).
matemática básica. Los resultados de los análisis realizados, revelaron tres ideas principales: 1)
Los estudiantes que trabajaron con la estrategia obtuvieron mejores resultados que el GC tanto en
las competencias matemáticas informales como formales; 2) El grupo que recibió la intervención
intervención con la estrategia resultó positiva tanto cuando la gravedad de las DAM era leve
como cuando era moderada, sin embargo, cuando se siguió una metodología tradicional la
eficacia resultó más llamativa cuando la gravedad era leve. (González - Castro, 2014)
Antecedente 2
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Manuel Esteban, podemos encontrar un breve análisis de estas actividades, es así como en el
pasas a seguir para desarrollar el aprendizaje de una forma constructiva, dentro de estos pasos
Con estos pasos pretende que los entornos de aprendizaje ayuden a que los estudiantes se
apersonen de sus procesos y se pueda evidenciar los problemas en que los estudiantes pueden
resúmenes para los participantes de mayor número donde se recojan sus experiencias
sus aficiones, peculiaridades, creencias, etc. El autor de este modelo propone trasmitir
Para nuestra investigación es importante estos hallazgos ya que podemos evidenciar que quizá
precisamente que: se tiene que atender a cada individuo individualmente, ya que somos un grupo
de valores, creencias, expectativas, costumbres diferentes, y quizá no podemos resolver las pautas
esto difiere como, apersonemos e interrelacionemos lo que nos enseñan para poder llegar a hacer
relaciones lógicas de lo que nos enseña, y así mismo poder crear nuestra propio acumulado de
experiencias y enseñanzas.
Según la doctora Frida Díaz-Barriga y el maestro Gerardo Hernández Rojas, los principios
educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, son los
siguientes:
es subjetivo y personal.
• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativo.
• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que
tiene el aprendiz.
• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber.
• El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial
disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y
representaciones mutuas.
• El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas
(Bernheim, 2011).
Según esto podemos inferir que problemas los niños puedan presentar con estos modelos de
aprendizaje pueden ir muy de la mano con lo que se describe anteriormente, podemos decir que
muchas veces los problemas o déficit que tienen algunos niños son simplemente por falta de
algún componente afectivo, de esas conexiones humanas que les ayuden a su auto
reconocimiento de saber hasta dónde puedo llegar, que puedo hacer para para mejorar lo que
hago hasta ahora, se pude decir que el aprendizaje constructivo no va muy de la mano con la
alguien más, es importante para nosotros y para nuestra investigación saber que el aprendizaje
llega cuando se pone en conflicto con lo que se y se supondría que debería saber, este es un punto
clave para el desarrollo de esta investigación, quizá podríamos inferir que estos son los puntos
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más relevantes para saber cómo se forman las falencias de estos niños. Esta idea también la
Se expresa como una perspectiva educativa que sugiere que el desarrollo del individuo es una
construcción, que tiene como resultado de las relaciones sociales que distinguen la actividad
enfoque constructivista para el desarrollo humano se define por la construcción, que se produce
como resultado de la interacción entre los aspectos cognitivos, emocionales y sociales del
como producto de una gestión docente enfocada en el aprendizaje, condición esencial para el
Un buen tutor motiva a los alumnos analizando sus representaciones, dando respuestas
(feedback) y consejos sobre las representaciones y sobre cómo aprender a realizarlas, así como
plantee la siguiente pregunta al tutor «¿Qué tal lo estoy haciendo?. Por lo anterior la tutoría
implica que genere respuestas guías para que el alumno pueda llegar a una conclusión. El
aprendizaje es previo al desarrollo y la labor docente radica en potenciar ese desarrollo o como
plantea (Feuerstein, 1979), que “el docente constructivista es un mediador del cambio conceptual
de sus alumnos, ya que conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea
preconcepciones, a fin de incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le permita darle un
se está simulando la solución a una problemática que debe resolverse dentro del ámbito escolar y
práctica el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), donde el docente debe: Conocer en el
rasgo predominante de la infancia, sino factor básico en el desarrollo. En este sentido tiene
vigencia el pensamiento de Sigfrido (Famet 1985), cuando dice: “El camino real hacia la creación
es el juego, por eso los adultos no deberían avergonzarse de jugar como niños; por lo contrario,
veremos como la parte del docente puede ayudar a afianzar esos conocimientos, o como se podría
evidenciar una problemática desde su enseñanza, si bien los estudiantes son el reflejo de lo que
los maestros enseñan, se debe hacer una enseñanza como lo indica el artículo individual
conociendo las limitaciones de sus estudiantes, como aprenden, que se les dificulta para reforzar
de aprendizaje
(H., 1992). El relato enfatiza la contribución perdurable a la psicología del desarrollo del
metodologías no tradicionales.
Antecedente 3
A medida que pasa el tiempo la propuesta de generar los programas – guías, ha emanado un
desarrollo de cursos, seminarios etc. Algunos científicos plantearon una serie de preguntas que
contribuyeron a la investigación:
¿Por qué orientar el aprendizaje como construcción de conocimientos?, ¿es imaginable que los
alumnos puedan construir los conocimientos que tanto tiempo y esfuerzo exigieron a los
científicos mas creativos?, ¿Por qué programas guía?, ¿Cómo elaborar los programas guía?, y
¿Qué inconvenientes puede presentar el uso de los programas guías? (Gil Pérez, 1987).
Para lo cual los investigadores se tomaron a la tarea de indagar y responder a las anteriores
preguntas.
(Gil Pérez, 1987) Cita a Millar y Driver (1987), los cuales, tras varios estudios en el Reino
Unido, descubrieron las múltiples fallas en temas epistemológicos, psicológicos y didácticos. Por
lo que el labor hecha por Millar y Driver (1987), constituye una observación critica de los
El aprendizaje tiene como objeto la interacción de las ideas de los alumnos con la experiencia, así
como con las ideas de otros. Teniendo un resultado en el cual los niños crean sus propios
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conceptos, los cuales van ampliando y experimentan cambios durante el proceso de aprendizaje.
¿Es imaginable que los alumnos puedan construir los conocimientos científicos?
Para este cuestionamiento, los autores (Gil Pérez, 1987), exponen que se trata de situar a los
alumnos en una situación en la que habitualmente los científicos pasan durante su formación, y
familiarizarse con el trabajo científico que este propone y por consiguiente, obtener resultados.
trabajo guía, permite que se practique estas exploraciones, dirigidas por un profesional a cargo.
Los autores (Gil Pérez, 1987), citan a Pozo (1987), el cual dice “de lo que se trata
autista ajeno, al propio conocimiento del progreso científico” este explicación de Pozo (1987),
descubrimiento autónomo.
Basado en los lineamientos constructivistas, manifiesta ser más adaptable y abiertos, menos
rígido a comparación de actividades programadas con antelación. (Gil Pérez, 1987). Por lo tanto
se pretende favorecer a los alumnos a través de actividades cuales puedan fundar y consolidar
Los autores (Gil Pérez, 1987), citan a (Furio y Gil 1978), los cuales propusieron tres variables
de Desarrollo, la tercera y ultima Actividades de Acabado. Así mismo los autores (Gil Pérez,
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1987) expresan que “ es preciso, además, establecer formas de almacenar los resultados de las
sucesivas actividades de manera que el alumno pueda proceder a las revisiones necesarias” .
A modo de conclusión los autores (Gil Pérez, 1987), mencionan algunos posibles inconvenientes
que el programa puede exhibir. Una de ellas es el salir del paso, de la forma rápida ocasionando,
quieran efectuar esfuerzo alguno, al realizar las actividades y solo prefieran seguir al profesor
metódicamente.
Marco teórico
Para comprender más a fondo en que consiste el aprendizaje constructivista, se debe dejar claro
las teorías que marcaron y contribuyeron a este tema. Por lo que los principales precursores
corresponden a:
Vigotsky (Orsha, 1896 - Moscú, 1934); Psicólogo, que hizo estudios sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos y “el planteamiento del origen social de los procesos
psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño.
No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar” (Biografías
y Vidas, 2004)
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado
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del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev
Unos de los principales pensamientos de Lev Vygotsky más representativos como lo se mostró
Vygotsky, el desarrollo es producto de las interacciones que se establecen entre la persona que
aprende y los otros individuos mediadores de la cultura. De tal manera, la educación constituye
una de las fuentes más importantes para el desarrollo de los miembros de la especie humana, al
privilegiar los vínculos entre los factores sociales, culturales e históricos, y su incidencia sobre el
particularmente a la escuela, con sus herramientas, sistemas de símbolos y conceptos. Éstos, que
además de ser los productos que los seres humanos han desarrollado en las diferentes culturas en
complicado sistema de conducta individual. (Vielma Vielma, E., & Salas, M., 2000)
Jean Piaget (1896 – 1980); fue un Psicólogo Suizo. Jean Piaget es uno de los más conocidos
inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica
la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se
desarrolla. Por su formación como biólogo trasladó muchos de los conceptos propios de la
biología al estudio del desarrollo cognitivo, en este sentido resalta la especial importancia que dio
al análisis de los sistemas autor reguladores y auto creadores para el desarrollo y empleo de las
reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el
modo integrativo de evolución. En cada uno de estos estadios o etapas se produce una
apropiación superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en lo cualitativo
como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier persona. El cambio implica
Propuesta
Conclusiones
De acuerdo a lo planteado por los autores estudiados en esta investigación, en las aulas de
del conocimiento aplicado debido a que generalmente estos no son aplicados de forma
Como se evidenció en estudios previos las posibles casusas de las dificultades que
presentan los niños de básica primaria es que el aprendizaje constructivista tiene como
objeto la interacción de las ideas de los alumnos con la experiencia, los cual nos hace
aprendido.
conocimientos que le permitan hacer una comparación de los temas aprendidos y la vida
real.
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Determinamos a través de la teoría de Piaget que los niños de básica primaria, los cuales
lógico para situaciones concretas , lo cual les permite realizar operaciones matemáticas,
REFERENCIAS
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20
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Gil Pérez, D. (1987). Los programas-guía de actividades: una concreción del modelo
12.
Obtenido de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=4203
york: Copyright .
Kadosh, R. D. (2013). Interventions for improving numerical abilities: Present and future.
Obtenido de http://dx.doi.org/10.1016/j.tine.2013.04.001
Kingsdorf, S. y. (2014). Error Analysis of Mathematical Word Problem Solving Across Students
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Krawec, J. H. (2012). The effects of cognitive strategy instruction on knowledge of math problem
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https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0950069970190205
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/46991264/TEORIA_DEL_CONSTR
UCTIVISMO_SOCIAL_DE_LEV_VYGOTSKY_EN_COMPARACION_CON_LA_TE
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Vielma Vielma, E., & Salas, M. (2000). Vielma Vielma, E., & Salas, M. Recuperado el 8 de