PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS

1. PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS 1

a. Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación
retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los
enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta
ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una
indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias
capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y
podemos hacer.
b. Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa
dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente,
cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo.
Implica, asimismo, describir el tipo de tareas a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver con materiales y/o recursos
educativos, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones
imprevistas o emergencias, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según la
naturaleza de la actividad.
c. Motivación/interés/incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito
de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que
se necesitará realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento

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Tomado de Minedu (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo.
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 gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada
en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin.
La motivación requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones que favorecen una
actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren
o bloquean. Una sesión con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado
de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades
de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés, concentración y
compromiso. Algo que contribuye a sostener la motivación es la despenalización del error, es decir, la
decisión de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación.
d. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal
tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es
indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender
debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar
o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
No significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino
de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el
asunto, etc.
e. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
Acompañar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias implica generar secuencias
didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una
decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y
estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las
continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el
docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus
estudiantes, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en
su esfuerzo por discernir y aprender.
f. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de
la sumativa. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo
largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación
entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias
para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere de una devolución descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de
sus producciones y desempeños. La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever
buenos mecanismos de valoración, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así,
es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le
exijan la utilización y combinación de capacidades -es decir, usar sus competencias- para resolver
retos planteados en contextos plausibles en la vida real.

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2. PROCESOS DIDÁCTICOS2
a. Procesos didácticos del área de Comunicación

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Adaptado de DIFODS (2018) I Taller para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación
Docente. Documentos de lectura y materiales de trabajo de Acompañamiento Pedagógico.
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b. Procesos didácticos del área de Matemática
PROCESO ACCIONES DEL DOCENTE Y DE LOS
¿QUÉ IMPLICA?
DIDÁCTICO ESTUDIANTES
 El docente plantea la situación y el
Implica que el estudiante se familiarice problema, y permite la
con la situación y el problema; mediante familiarización
Familiarización el análisis de la situación e identificación
con el problema  Los estudiantes responden a
de matemáticas contenidas en el preguntas y repreguntas sobre el
problema. problema planteado, dando
evidencias de su familiarización
Implica que el estudiante indague,
investigue, proponga, idee o seleccione
la o las estrategias que considere
 El docente promueve la búsqueda
pertinentes. Así mismo se propicia su
y ejecución de estrategias.
puesta en acción para abordar el
Búsqueda y problema, partiendo de sus saberes  Los estudiantes indagan,
ejecución de previos e identificando nuevos términos, investigan, proponen, seleccionan y
estrategias procedimientos y nociones. desarrollan una o más estrategias
de solución para resolver el
Así también se genera la reflexión sobre
problema propuesto
el proceso seleccionado con el fin de que
el estudiante identifique los avances y
supere dificultades.
Implica que el estudiante intercambie
experiencias y confronte con los otros el
 El docente propicia la socialización
proceso de resolución seguido, las
de las representaciones de los
estrategias que utilizó, las dificultades
estudiantes
que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que
Socializa sus descubrió, etc.,  Los estudiantes socializan sus
representaciones producciones (nociones y
Enfatizando las representaciones que
procedimientos utilizados)
realizó con el fin de ir consolidando el
buscando validar las ideas
aprendizaje esperado (vocabulario
matemáticas
matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).
 El docente gestiona la reflexión y
Implica que el estudiante consolide y
la formalización de procedimientos
relacione los
y nociones matemáticas
Conceptos y procedimientos
Reflexión y
matemáticos, reconociendo su  Los estudiantes reflexionan sobre
Formalización
importancia, utilidad y dando respuesta al el proceso de resolución y se
problema, a partir de la reflexión de todo formalizan los procedimientos,
lo realizado. nociones o conceptos matemáticos.
Implica que el estudiante aplique sus  El docente brinda espacios para
conocimientos y procedimientos plantear otros problemas, para ello:
matemáticos en otras situaciones y
Planteamiento de  Los estudiantes realizan el
problemas planteados o que él mismo
otros problemas planteamiento de otros problemas y
debe plantear y resolver. Aquí se realiza
lo resuelven, o resuelven otros
la transferencia de los saberes
problemas planteados.
matemáticos.

las propiedades matemáticas estudiadas.

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c. Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOSCIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIRSUSCONOCIMIENTOS
Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento de
preguntas investigables. Las preguntas
son el motor de cualquier indagación,
evidenciando que se busca conocer, lo
que necesitaremos hacer y que
necesitamos saber respecto a algún
hecho o fenómeno que interesa conocer.
El punto de partida de la
problematización puede ser un
experimento, la visualización de un video,
el reconocimiento de un fenómeno
natural o una situación provocada.
(MARTI: 2012)
Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear conjeturas o
posibles explicaciones al problema
planteado.
Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de
acciones, que conducirán a la solución
del problema de indagación.
El plan de acción puede combinar
acciones como experimentación,
selección de herramientas o instrumentos
de medida necesarios para la
experimentación, ensayo error, búsqueda
de información
Recojo de datos y análisis de
resultados (de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el
plan de acción y recoger evidencias que
contribuyan a probar sus hipótesis. Es
necesario que se emplee encuaderno de
campo, usar instrumentos de medida, etc.
Se deben emplearlas tecnologías más
apropiadas y la matemática para mejorar
las investigaciones y su comunicación.
(GARRITZ2010:107).
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Implica revisar si las
explicaciones(hipótesis), son coherentes
con los resultados experimentales dela
indagación – (contrastación de hipótesis)
así como con la información
correspondiente en libros, para formular
las conclusiones a las que se arribaron.
Evaluación y comunicación
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICOBASÁNDOSE EN DISEÑA Y
CONOCIMIENTOSSOBRE LOS CONSTRUYESOLUCIONESTECNOLÓGICAS
SERES VIVOS, MATERIA PARARESOLVER PROBLEMAS DESU
YENERGÍA, BIODIVERSIDAD, ENTORNO
TIERRA YUNIVERSO
Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Para formular apropiadamente el
problema se debe cumplir dos
condiciones: a) requerir, para
resolverse, únicamente información ya
existente disponible en fuentes de
Consiste en reconocer necesidades prácticas
información como libros, revistas,
plantearlas de tal forma que demanden el uso
páginas Web, enciclopedias, etc.; y b)
de diferentes recursos para resolverla.
plantearse a partir de un contexto o
Además, se debe conocer la información básica
situación real y específica que despierte
sobre nuestras necesidades y qué queremos
la curiosidad delos estudiantes, así
hacer.
como aspectos afectivos o morales que
les invite al análisis les exija aplicar y
utilizar los conocimientos que van a
adquirir durante la investigación
(Eduteka).
Planteamiento de hipótesis/Postura Planteamiento de soluciones
personal
Consiste en plantear conjeturas o Consiste en el reconocimiento y propuesta de
posibles explicaciones al problema las posibles soluciones al problema planteado.
planteado(fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas)
Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Implica elaborar una secuencia de
Es el proceso en el que se diseña, la solución al
acciones que oriente la búsqueda de
problema planteado, implica investigar como
información. Se seleccionan y organizan
resolvieron otros el problema, realizar un
los aspectos que se van a explorar
calendario de ejecución, el acopio de
durante la indagación, se define el
materiales, seleccionar las herramientas
orden en el que se harán y se establece
necesarias, así como el presupuesto para su
qué se va a averiguar sobre cada
construcción.
aspecto seleccionado. (Eduteka).
Recojo de datos y análisis de Construcción y Validación del prototipo
resultados (de fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes Los estudiantes deben desarrollar poner a
de información, localizan y organizan la prueba el prototipo en diferentes circunstancias
información que le ayudará a responder para demostrar su funcionalidad y practicidad.
a las preguntas planteadas. Se hacen ajustes ellos tiempos, los costos y los
Considera leer, comprender y materiales. El objeto se produce por piezas y las
compararla información que instrucciones indicadas en los planos.
seleccionaron de diversas fuentes, así Busca la comprobación de si el prototipo
como la elaboración de un producto resuelve el problema.
concreto como un resumen, organizador
visual o un ensayo, etc.
Estructuración del saber Estructuración del saber construido como
construido como respuesta al respuesta al problema
problema
Implica responder a las preguntas
planteadas, afirmar o cambiar sus
opiniones respecto a los fenómenos Implica revisar el conocimiento orientado a la
naturales o cuestiones socio científicas manipulación del mundo físico o para hacer más
empleando los datos y pruebas que eficiente la solución de los problemas
aporta el texto para formular las prácticos.HERSCHBACH(1995)
conclusiones a las que se
arribaron(Argumentación).
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
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Implica reconocer las dificultades de la Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron, así indagación y cómo se resolvieron, así
como comunicar y defender con como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que argumentos científicos los resultados
se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes que se obtuvieron. Para tal fin los
deben ejercitar sus habilidades estudiantes deben ejercitar sus
elaborando presentaciones orales por habilidades elaborando presentaciones
escrito. orales y por escrito.
d. Procesos didácticos del área de Personal Social
PROCESO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?
Al inicio de la sesión:
Problematización - Plantea un tema o situación que
Problematizar es poner en llame la atención de los estudiantes
cuestión un determinado y que ponga de manifiesto los
concepto, hecho o asunto, aspectos relevantes que se desea
analizar y discutir sus analizar. Este tema o situación
aspectos más complicados o puede presentarse a partir de una
que plantean más dificultades. noticia, un video, la narración breve
de un acontecimiento, etc.
Cabe destacar que el - Formula preguntas en relación a la
problematizar un tema de vida cotidiana, o a la situación o
estudio, no necesariamente problemática identificada.
implica hablar de un problema. Durante la sesión:
- Orienta la formulación de
Si bien se debe problematizar preguntas que llevan a describir la
al inicio de la sesión, este es problemática, sus causas
un proceso recurrente que consecuencias, basándose en lo
puede darse a lo largo de la observable del contexto, en sus
sesión. experiencias previas y en la
información que van analizando.
- Brinda orientaciones claras sobre
la forma en la que los estudiantes
realizarán actividades que les
permitan analizar la información.
- Acompaña a los estudiantes en el
proceso de análisis de la
información, de acuerdo a sus
Análisis de la información
necesidades específicas.
Es el momento en que los - Pone al alcance del estudiante
estudiantes utilizan diversas diversas fuentes de información
fuentes de información para (orales, escritas, imágenes,
comprender mejor la diálogos, etc.), seleccionadas con
problemática que están el propósito de:
trabajando. a) Promover el desarrollo de las
capacidades propias de cada
Estas fuentes son diversas: competencia durante el análisis
fuentes orales, escritas, de la información.
imágenes, diálogos, etc. b) Dar acceso a diversas
perspectivas o visiones sobre
determinadas situaciones que
les ayuden a comprender mejor
la situación planteada.
- Brinda bibliografía y/o material
adicional según las necesidades de
los estudiantes.
Toma de decisiones - Guía la reflexión de los estudiantes
formulando preguntas sobre la
Luego del análisis de
situación o problemática analizada
información, los estudiantes
para que puedan reflexionar,
deben plantear una respuesta,
asumir una postura, plantear una
una postura, una reflexión y/o
solución o asumir un compromiso
un compromiso personal o personal o grupal.
Implica reconocer las dificultades en todo el
proceso y cómo se resolvieron. También, se
analiza todo el proceso seguido buscando
posibles mejoras para futuras construcciones
del mismo objeto.
¿QUÉ HACE EL
ESTUDIANTE?
Al inicio de la sesión:
- Plantea posibles respuestas a
preguntas formuladas por el o la
docente, por él o ella mismo, o
por sus pares, en relación a
situaciones o problemáticas
identificadas o que se vinculan
con la vida cotidiana.
Durante la sesión:
- Formula preguntas y/o
respuestas que llevan a
describir la problemática, sus
causas y consecuencias,
y basándose en lo observable del
contexto, en sus experiencias
previas y en la información que
van analizando.
- Analiza las diversas fuentes de
información orientado por el
docente para validar su
pertinencia.
- Analiza las diversas fuentes de
información orientado por el
docente para comprender mejor
la situación o problemática.
- Selecciona y organiza la
información obtenida para
comprender las causas y
consecuencias de una situación
o problemática.
- Contrasta información de
diferentes fuentes, identificando
semejanzas y diferencias.
- Explica la situación o
problemática que ha sido
identificada en su contexto,
haciendo referencia a las
fuentes consultadas.
- Reflexiona sobre la situación o
problemática analizada para
asumir una postura, plantear
una solución o asumir un
compromiso.
- Plantea: su postura, su
compromiso personal o grupal,
una reflexión o una alternativa
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grupal sobre dicha situación. de solución, con relación a la
situación o problemática
identificada, sustentándola en
argumentos basados en la
información analizada.