UNIDAD 3: PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL.
Muchos son los psicólogos que han influenciado los procesos educativos a través de la historia,
sin embargo, en esta unidad nos interesan aquellos que realizaron aportes significativos en la
educación inicial y que sus aportes todavía permanecen vigentes en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de los niños y niñas en edad preescolar.

El conocimiento de estas teorías psicológicas nos permitirá diseñar mejores técnicas, métodos o
estrategias de enseñanza que se ajusten a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y
edades de los niños teniendo siempre en cuenta los procesos madurativos, sociales y culturales.

1. Teoría epistemológica de Jean Piaget

Uno de los psicólogos que más ha aportado a la educación infantil ha sido Jean Piaget con su
teoría del desarrollo donde establece que los seres humanos pasamos por diferentes etapas
madurativas y adaptativas. Piaget (1979) define la epistemología genética como la disciplina que
estudia los mecanismos que posibilitan que un individuo pase de un estado de mejor complejidad
a uno de mayor complejidad cognitiva. Según Piaget, los organismos en su proceso de desarrollo
se adaptan al ambiente que los rodea, adaptan su inteligencia y realizan relaciones cognitivas que
les permiten interactuar como individuos con el mundo exterior. Piaget (1972) nos presenta que
las estructuras mentales se desarrollan progresivamente y que es necesario pasar por cada una
de las etapas para accionar la mente y que el individuo pueda resolver los problemas que se le
presenten. Las etapas de las que nos habla son:

1. Sensorio motriz (0 a 2 años): Esta etapa se basa en las percepciones y movimientos del
niño. Los sentidos forman una parte importante de ella porque es a través de ellos que
los bebés pueden percibir el mundo que los rodea.
2. Preoperacional (2 a 7 años): En esta etapa el niño conoce el mundo manipulando
material concreto y a través de la representación simbólica de los objetos. Aquí
aparecen los juegos de imitación, juegos simbólicos y la función semiótica; pero se
mantiene un pensamiento intuitivo e irreversible.
3. Operaciones concretas (7 a 11 años): En esta etapa el pensamiento es activo y se
caracteriza por la estabilidad lógica del mundo físico; los niños comprenden que las
cosas pueden ser cambiadas o trasformadas y aun así conservan muchos de sus rasgos
originales. En este momento aparece el pensamiento reversible y es así como los niños
pueden comprender que los objetos cambian, pero pueden volver a su forma original.
 También se caracteriza por ser la etapa en donde se adquiere la noción de
conservación y de operaciones lógicas a partir de la seriación y clasificación.
4. Operaciones Formales (11 a 15 años): En esta etapa sigue trabajándose el pensamiento
de operaciones concretas pero el principio del pensamiento cambia de “lo que es” a
“lo que podría ser”. Aquí no es necesario experimentar porque el niño puede
imaginarse lo que va a suceder; se desarrolla un pensamiento hipotético-deductivo.

2. Teoría del origen social de Vygotsky

En esta teoría, Vygotsky sostiene que la comunidad juega un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje del individuo y en su desarrollo cognitivo. Para Vygotsky las creencias, los valores y la
cultura tienen una gran influencia en el desarrollo cognitivo de los niños; él considera que los
seres humanos pueden evolucionar por si solos en algunos aspectos pero que, para logar un
proceso completo y enriquecido se necesita interactuar con el mundo que lo rodea,
especialmente con su comunidad. Vygotsky (1978) habla de que el individuo posee funciones
mentales elementales como son la atención, sensación, percepción y la memoria que, al
interactuar con un ambiente cultural determinado, evolucionan a funciones mentales superiores
y es, en este momento, donde se logra un aprendizaje.
Según Vygostky gran parte del aprendizaje de los niños ocurre gracias a la interrelación social que
tienen con su tutor y es este quien modela sus comportamientos a través de instrucciones
verbales proceso conocido como “dialogo colaborativo”. Los niños son capaces de aprender por
si solos, pero se desarrolla su mayor potencial cuando son ayudados por sus pares o por un adulto
(tutor) y esto fue a lo que Vygotsky (1931) denominó zona de desarrollo próximo.

3. Andamiaje Tutorial de Brunner

La teoría de Brunner (1976) nos habla del concepto de “andamiaje” el cual se refiere a una forma
de descubrimiento guiado a través del cual el docente o mediador, lleva el proceso de
construcción del conocimiento de modo espontáneo y natural. Esta teoría fue desarrollada a
través del concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Para Bruner el andamiaje es una
forma de guiar al niño a través de su proceso de aprendizaje brindándole apoyo para que él
pueda resolver los problemas que se le presentan proporcionándole diferentes recursos. El niño
solo necesitará el apoyo o andamio por un tiempo porque luego será capaz de resolver los
problemas o las situaciones que se le presenten por si solos y realizará a la vez un proceso de
transferencia que demostrará el verdadero aprendizaje pues el niño ha adquirido la posibilidad de
transferir lo aprendido a diferentes contextos es decir, que será capaz de resolver problemas o
situaciones que se presenten en el aula de clase, en su hogar o en cualquier situación propuesta
por el docente o el medio en el que vive. (Brunner,1999).
 4. Aprendizaje significativo de Ausubel

Todo niño al llegar a la escuela trae algunos conocimientos que ha adquirido de su hogar, de la
sociedad o del medio que lo rodea. Ausubel plantea que debemos iniciar sabiendo que conocen
nuestros estudiantes acerca del tema que van a trabajar para que partiendo de lo que ellos saben
nos adentremos en lo que nosotros queremos que aprenda, pero logrando el objetivo primordial
que es que el aprendizaje sea significativo para quien lo está adquiriendo. La importancia del
aprendizaje significativo radica en que el niño aprende relacionando la nueva información con la
que previamente había adquirido, comprendiendo así que el estudiante no es un niño que llega
con un tablero en blanco a la escuela, sino que viene con un cúmulo de experiencias y
conocimientos previos que pueden ser aprovechados de manera positiva en el proceso de
enseñanza propuesto por el docente.

Un aprendizaje es significativo para el niño cuando los contenidos pueden ser relacionados con lo
que ya saben sea relacionándolo con una imagen, un símbolo u otro concepto (Ausubel 1983:18).
Con esta teoría queda relegado el aprendizaje memorístico donde se quería que el estudiante
aprendiera de memoria los conceptos sin importar que él los considerara relevantes o le
encontrara el significado que estos aportaban a la solución de problemas en su vida diaria. El
aprendizaje significativo busca que el individuo pueda relacionar lo aprendido y lo ayude a
solucionar los problemas de su vida cotidiana comprendiendo que cada cosa que aprende es
porque realmente le sirve para su desarrollo como ser humano y como individuo que pertenece a
una sociedad.

5. Pedagogía Waldorf: Rudolf Steiner.

El exponente de la pedagogía Waldor es Rudolf Steiner de origen alemán considerado un
visionario para la época en la que vivió (siglo XX). Steiner en esta pedagogía motiva a desarrollar
un aprendizaje basado en el desarrollo apropiado de cada edad, es decir, que se debe educar
según el ritmo de aprendizaje que cada niño posee. Es una pedagogía que busca educar de
manera integral logrando la adquisición de habilidades, potencializando las capacidades y
llevando al niño a través de sus etapas evolutivas a adquirir los conocimientos necesarios para
desenvolverse en su diario vivir y convertirse en seres exitosos.
La escuela Waldorf enseña de manera experimental cuando los niños están en la etapa de los 0 a
los 7 años, desarrollando en ellos su capacidad de imitación, exploración, de libertad a través del
movimiento, el arte, el juego y el conocimiento de la naturaleza. A partir de los 7 años los niños
aprenden de lo vivido y lo pictórico. Hay algunos aspectos que son muy característicos de la
escuela Waldorf y ellos son: 1. El respeto de los ritmos de aprendizaje, 2. El uso de juguetes
sencillos y naturales, 3. El promover aprendizaje por imitación que ayudan al niño a enfrentarse a
situaciones reales de su vivir, 4. La belleza, el orden, la paz y la armonía que se vive en cada una
de las aulas y espacios donde se desarrolla esta metodología, 5. Se aprende a través de la
experiencia y no de lo que los libros le puedan enseñar. Y por último le dan un gran valor a la parte
artística, a los trabajos manuales, teatrales y musicales de los niños en su proceso de enseñanza –
aprendizaje.

6. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas

Los enfoques pedagógicos y las didácticas contemporáneas tienen su origen en los estudios
realizados por Piaget, Vygotsky y Ausubel. La psicología cognitiva contemporánea defiende que el
estudiante debe construir activamente los conceptos que van descubriendo en sus experiencias e
irlos incorporando a sus estructuras de pensamiento para así poder lograr procesos de
pensamiento superior. Julián de Zubiría categoriza los enfoques pedagógicos y las didácticas
contemporáneas de la siguiente manera: “Pedagogía conceptual; pedagogía afectiva; enseñanza
de la comprensión: cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico; didáctica
problémica, aprendizaje significativo, estructuración cognitiva, aprendizaje basado en problemas
y didácticas activas.” (Zubiria.1992).

7. Pedagogía crítica
Es una propuesta de enseñanza que invita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las
enseñanzas, creencias y prácticas que el maestro imparte, es decir, el estudiante deja de" “tragar
entero” para cuestionarse sobre lo que le están enseñando, dándole un valor importante al
aprendizaje y generando en él un pensamiento crítico y reflexivo que lo ayude a transformar la
sociedad en la que vive y a tener una óptica diferente del mundo que lo rodea. Esta pedagogía
tiene sus raíces en la teoría crítica de Frankfurt School en Alemania y entre sus exponentes
encontramos a Paulo Freile, Peter Mclaren, Henry Giroux y Stephen Kemmis.

Los principios pedagógicos de esta pedagogía son promocionar la individualidad, la autonomía, la

libertad, la socialización, el desarrollo de la inteligencia y de la capacidad crítica-reflexiva de cada
uno de los estudiantes. En ella se enseña a los estudiantes a cómo pensar y no a que pensar y que
la información se convierte en conocimiento en la medida que pueda ser relacionada con lo que
aprende.

8. Inteligencias múltiples de Gardner

La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada por psicólogo estadounidense Haward
Gardner que decía que todas las personas poseemos varias inteligencias y no una única como se
venía diciendo hasta el momento y que todas eran importantes para el desarrollo del ser
humano. Según Gardner las inteligencias son 8: lingüística, lógico-matemática, naturalista,
interpersonal, intrapersonal, Kinestésica, musical y visual-espacial.

 Inteligencia lingüística: se utiliza para la lectura, escritura y comprensión del

lenguaje.

 Lógico-matemática: utilizada en la solución de problemas matemáticos y donde se

necesite utilizar el pensamiento lógico.

 Inteligencia musical: se utiliza al cantar canciones, componer, tocar un

instrumento musical o al apreciar la belleza de la música.

 Inteligencia visual-espacial: se utiliza para ubicarnos espacialmente, en la

realización de desplazamientos en sitios como la ciudad, la casa o un edificio, para
comprender un mapa o imaginarse la disposición de los objetos en un lugar
determinado.

 Inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos

del medio ambiente.

 Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas. Es la

capacidad de entender los estados de ánimos de los demás.

 Inteligencia intrapersonal: La capacidad de acceder a los sentimientos propios. Se

utiliza para comprendernos a nosotros mismos.

 Inteligencia Kinestésica: se utiliza en la ejecución de deportes o bailes en donde el

control corporal es necesario para obtener un buen rendimiento físico.