ART Expresarte N4 AV S01

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”.
"AÑO DE LA PROFUNDIZACIÓN DE NUESTRA FE EN CIRCA”.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01.

UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
1. Institución Educativa: Señor de Huanca CIRCA 2. Área: Arte y Cultura.
3. Directora: Gloria Guevara Meza 4. Grado: 3ro
5. Docente: Felipa T Bolaños Ugarte 6. Nivel: Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
A exponer mis ideas, intereses y proponer alternativas para mejorar mi comunidad. Elaborar una pancarta creativa con
tres propuestas para mejorar mi comunidad. Crear un símbolo que me identifique.
¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?
Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.
¿Qué necesitamos?
 Periódicos, cartulinas, revistas, plumones gruesos, regla, goma, lápiz y borrador.
Organización de los Estudiantes:
 Trabajo individual
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Nos sentamos todos en círculo y nos presentamos con nombre y apellido además de decir de qué colegio o localidad
venimos. Preguntar cómo se sienten.
¿Qué hacemos? Estrategias del docente
Actividades de exploración: Agrupar a los Estudiantes por un
 Mostrar un ejemplo de varios símbolos de partidos políticos y preguntar si criterio (procedencia, distrito,
los reconocen. barrio, localidad, etc. No mayor a 4
 Agrupar a los Estudiantes en 4. Estudiantes por grupo)
 Entregar un papel A3 y un plumón por grupo. Posibles adaptaciones regionales:
 Realizan en el papel 2 listados, uno con cosas positivas del Mostrar pancartas políticas o
distrito/localidad y otro con cosas negativas o por mejorar a su parecer. publicidad de la localidad o región.
Actividades de creación: Algunos Estudiantes con
 Cada Estudiantes se convertirá en un candidato a la alcaldía de su distrito y dificultades pueden preferir:
realizará individualmente un boceto en papel reciclado con las siguientes Una frase y un símbolo
indicaciones. representativo que represente su
o Tres propuestas concretas que harán mejorar su comunidad. propuesta.
o Crear un símbolo que lo representará. Otros Estudiantes con mayor
o Elaborar un diseño creativo de pancarta conteniendo sus 3 propuestas y habilidad pueden preferir:
su símbolo.  Crear las propuestas
 Aplicar composición, color e imagen.  El diseño de pancarta
Actividad de cierre:  Símbolo y nombre del
Felicitar al grupo por haber trabajado bien en equipo e individualmente, partido y su rostro.
aportando ideas positivas en mejora de su comunidad.
 Se pueden presentar un par de propuestas y recibir sugerencias.
 Se pide guarden sus bocetos para la clase siguiente.
Observaciones:
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Arequipa, 2019 .
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V°B° DIRECTORA DOCENTE
GLORIA GUEVARA MEZA FELIPA BOLAÑOS UGARTE

UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
Elaborar una pancarta política con criterios de composición, color y forma.
Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.
¿Qué necesitamos?
 Cartulina 30 x 40 (reciclada) goma, tijeras, plumones gruesos, regla 50 Cm.
 Se muestra algunas imágenes de periódico, revista o un ppt con pancartas políticas para observar y analizar las
imágenes, composición, frases, etc.
 Opinan respecto cuál es la mejor elaborada sea por su composición, forma, color, etc. Y asimismo la pancarta
que carece de estos criterios.
 Se pregunta qué les parece las propuestas, la imagen que proyecta, su símbolo, etc.

Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 Sacar bocetos de la clase anterior y realizar ajustes o correcciones según
Mostrar pancartas políticas o publicidad
las sugerencias dadas en la sesión anterior. de otros países.
 Elegir dónde va cada imagen en su composición. Posibles adaptaciones regionales:
Actividades de creación: Publicidad local de conciertos, ferias,
 Pasar su boceto en limpio a la cartulina, componiendo, pintando, pasacalles, shows, etc.
oloreando cada elemento. Trabajar con un criterio de contrastes de Algunos Estudiantes con dificultades
colores. pueden preferir:
 Pueden realizar cada cosa independientemente y luego recortar y pegar Una frase y un símbolo representativo
encima de la cartulina. que represente su propuesta y trabajar
 Puede traer impreso o fotocopiada una imagen. entre dos
 La cartulina de preferencia de un color para evitar pintarla como fondo.Otros Estudiantes con mayor habilidad
Actividad de cierre: pueden preferir:
Exponer su trabajo terminado, explicando los elementos que la componen.  Crear las propuestas
¿Cómo nos fue? ¿Qué pancartas consideran ser las más exitosas?  El diseño de pancarta
¿Comunican sus mensajes con claridad? ¿Qué elementos ayuden a que  Símbolo y nombre del partido y
sean claros sus mensajes? ¿Con quiénes las podemos compartir? su rostro.
Observaciones:
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Arequipa, 2019 .
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UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
Exploración del color, el círculo cromático y el concepto de los colores opuestos o complementarios, su uso práctico. La
influencia del color en la vida diaria, en nuestras emociones y sensaciones.
Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.
¿Qué necesitamos?
 Pintura acuarela chisguete o tintes vegetales de colores primarios, 2 matices de cada color preferentemente.
Cartulina blanca tamaño A3. Pinceles. Una lámina del círculo cromático.
 Trabajo individual.
 Observar imágenes traídas sobre moda, decoración, publicidad, tv, etc. donde se muestre el uso de colores
opuestos. Cada imagen tiene un número al lado de papel o cartulina.
 Elegir individualmente una imagen en particular y recuerdan el número.
 ¿Qué imagen o foto les gustó más y por qué? ¿Qué colores llaman más tu atención?
Actividades de exploración: Mostrar un círculo cromático en
 Preguntar: ¿Sabes qué colores combinan bien juntos? ¿Cómo elegimos los la pizarra para explicar la teoría de
colores que nos vamos a poner juntos? ¿Con qué emociones se relacionan los los colores opuestos, con
diferentes colores? ejemplos sacados de las mismas
 Colocar dos temas musicales opuestos y preguntar de qué colores son. imágenes que tienen en el aula.
Actividades de creación: Posibles adaptaciones
 Elegir un producto para hacerle una publicidad (bebida, zapatos, medicina, regionales:
dispositivo, prenda de vestir, un servicio). Elaborar una publicidad de un
 Buscar publicidad en revistas que puedan servir como referentes para sus producto que responda a una
propios diseños. necesidad local.
 Hacer un boceto y planificar qué colores opuestos pueden usar. Explorar en Algunos Estudiantes con
un trozo de cartulina corriente diversas combinaciones de colores opuestos. dificultades pueden preferir:
 Realizar en su cartulina un dibujo de la publicidad de su producto. Aprovechar Recrear o modificar una
todo el espacio. publicidad existente agregando o
 Elegir un par de colores opuestos para usar en su afiche. quitando elementos.
 Guardar su avance para la siguiente clase. Otros Estudiantes con mayor
Actividad de cierre: habilidad pueden preferir:
¿Cómo nos fue hoy? Qué productos han elegido? ¿Por qué? ¿Qué colores han Trabajar creando un producto
elegido? ¿De qué manera se relacionan a su producto? original.
Observaciones:
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UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
A elaborar una afiche publicitario con criterio y manejo de color y composición. Exponer sus ideas y gustos. Crear un
producto original.
Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.
¿Qué necesitamos?
 Cartulina Canson, acuarelas o tintes vegetales, pincel redondo de pelo suave, envase con agua, trapo, paleta para
acuarela o cubeta de hielo blanca, lápiz, borrador, regla, base de triplay o cartón A3.
 ¿Quién ha venido vestido con colores opuestos hoy? El docente puede ir vestido con colores complementarios.
¿Observan algo en el aula que tenga colores opuestos? ¿Cuál es el color opuesto del…?
 Mostrar algunas imágenes de la naturaleza donde haya colores opuestos (aves, peces, flores, plantas, paisajes)
y expresamos la sabiduría de la naturaleza en el color.
Actividades de exploración y desarrollo de ideas: Para pintar el fondo como primer paso
 Preparar su espacio y materiales para empezar su actividad. emplear la técnica de húmedo/húmedo.
 En un trozo de papel probar las combinaciones de colores que Humedecer todo la cartulina con agua y
utilizarán antes que los apliquen en su cartulina. pincel e inmediatamente pasar el pincel
Actividades de creación: con un color en toda la cartulina, creando
 Pintar primero el fondo de su trabajo y espera que seque. (Debe un fondo acuático o espacial.
adherir su cartulina a la base con cinta masking por el revés de la Se puede dar una capa más intensa de
cartulina. color al fondo siempre que seque la
 Culminar su dibujo a lápiz en una cartulina a parte junto a las letras primera capa.
o frase y pintar. Es necesario cambiar de agua
 Una vez secas, recortar, colocar encima de la cartulina para constantemente.
componer y pegar. Posibles adaptaciones regionales:
 Pintar su dibujo, letras, etc. Cada elemento debe secar antes de Elaborar un afiche publicitario de un
seguir pintando otro. producto local, o promocionando un lugar
Actividad de cierre: turístico de la zona.
 Caminar alrededor del aula observando los trabajos sobre las mesas. Algunos Estudiantes con dificultades
 ¿Qué trabajos les llaman la atención? ¿Por qué? pueden preferir:
 ¿Les pareció difícil o fácil la técnica, cuál otra pudo haberse Pegar imágenes sacadas de revistas pero
trabajado? pintando el fondo y empleando colores
opuestos.
Bibliografía: Ilustración Publicitaria, conceptos a tener en cuenta: http://www.staffcreativa.pe/blog/ilustracion-
publicitaria/
Observaciones:
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Arequipa, 2019 .
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UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
A realizar un trabajo para intervenir, donde puedan interactuar las personas y tenga un mensaje a favor del cuidado al medio ambiente.
Trabajar en grupo con material reciclado. Cómo dibujar un árbol. Escribir con caligrafía y ortografía. Decorar con diseños creativos un
espacio.
 Aprender a convencer a los demás, ser persuasivo.
 Aceptar las ideas de los demás. Llegar a consensos.
 Mantener un clima cordial de trabajo.
¿Qué necesitamos?
 Espacio abierto con paredes despejadas para colocar trabajos.
 Periódicos, pinturas, pedazos de cartón, brochas de 2 pulgadas, cartulina reciclada, plumones, lápices, borrador, tijeras, cola
sintética o engrudo.
 Trabajo grupal (4 Estudiantes)
Actividad de motivación: Mostramos dos cosas:
Mostrar un breve video u obras de arte con postura crítica frente a la contaminación y deterioro del medio ambiente en el Perú o el
mundo.
Pedir que describan lo observado.
Preguntar: ¿Qué hacemos para solucionar esto? ¿Qué podemos hacer desde el arte para cambiar esta realidad? ¿Cómo aportas a cuidar
el medio ambiente?
¿Qué hacemos? Estrategias del
docente
Actividades de exploración: Cada integrante
 ¿Qué es una instalación? ¿Dónde se pueden colocar o ubicar? cumple una
 Preguntar si han visto alguna. Mostrar ejemplos de instalaciones contemporáneas (por ejemplo, Milagros función. Dos
y flores cuánticas de Francesco Mariotti y Pixell Flow, la escultura interactiva de Claudia Paz); o ejemplos pueden dedicarse
de esculturas en espacios públicos. a diseñar y crear,
 Se agrupan de 4 para trabajar. otros a dibujar,
Actividades de creación: recortar. Lo
importante es
 Proponer realizar una escultura o instalación que tenga como intención promover un mensaje para
que todos
enfrentar la contaminación y el deterioro del medio ambiente. La idea es que sea una instalación grande
participen dando
y que ocupe algún espacio del colegio en particular.
ideas y creando el
 Pedir que discutan sus ideas en grupo y realicen bocetos para imaginar su escultura o instalación. trabajo final.
Identificar y pedir permiso para instalar su producto (puede ser sobre un muro, en una esquina, un jardín). Visitar cada
 Una vez realizado el boceto, planificar qué materiales necesitarán y quiénes realizarán cada parte. espacio viendo
Proponer incluir algunas palabras o frases si lo desean. sus avances,
 Empezar la elaboración de su instalación. haciendo
Actividad de cierre: preguntas sobre
 Guardar por grupo en una bolsa sus avances, materiales para la siguiente clase. sus ideas y dando
 ¿Cómo nos fue hoy? Pedir que algunos grupos presenten sus ideas y sus bocetos. Pedir a los demás que sugerencias.
den sugerencias.
Observaciones:
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UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
Compartir y expresar ideas positivas, compartir espacios y materiales, diseñar y decorar un objeto o forma, reconocer y
valorar otros trabajos.
Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.
¿Qué necesitamos?
 Un espacio abierto para colocar y pegar las siluetas sobre pared.
 Tijeras, regla, lápiz, borrador, pintura látex o tempera, cinta embalaje transparente, cinta masking, brochita de
2 pulgadas, plumones de colores, lápices de color.

 Trabajo grupal 4 Estudiantes.
Salir todos al espacio donde realizarán su instalación y explicar cómo ubicar su trabajo en la pared o en el ambiente
elegido.

Actividades de creación: Cada grupo se
 Cada grupo termina de realizar su trabajo de instalación. responsabiliza de su sitio
 Una vez terminado lo pega o instala en el lugar acordado. ordenando y limpiando el
 Pedir que le pongan un título a su instalación. espacio, guardando todo en
 En un papel reciclado, cada integrante escribe una frase que exprese su lugar.
la intención del trabajo para cuidar el medio ambiente. Otros Estudiantes con
 Entre todos, comparten sus frases y elaboran un párrafo que explique la mayor habilidad pueden
intención para pegarlo junto a su instalación. preferir:
 Realizar afiches o volantes para invitar a otros miembros de la comunidad. Colocar un título a su obra
Actividad de cierre: haciendo siluetas de papel
 Ver y leer las instalaciones de los demás compañeros. de revistas o periódicos y
 Expresar grupalmente cómo se han sentido con la actividad y qué sienten pegándola en su pared.
que han aprendido.
Observaciones:
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UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
Reconocer nuestra riqueza natural de cada región como la flora, fauna, alimentos. Conocer un retablo ayacuchano, características, su
función e importancia. Recrear un retablo con motivo de nuestra riqueza natural. Trabajo en equipo. Modelar formas en plastilina y
construir estructuras en cartón.
Rehuir las peleas, físicas o verbales.
¿Qué necesitamos?
 Caja de cartón de zapatos, regla, tijeras, pegamento, papel, pintura blanca, temperas, pinceles, cinta masking, esténcil de
flores y hojas.
 Trabajo grupal entre 3 a 4 Estudiantes.
Actividad de motivación: Se muestra dos retablos, uno tradicional religioso y otro moderno recreando cualquier actividad cotidiana.
Los Estudiantes observan directamente el objeto.
El docente realiza preguntas exploratorias sobre el tema de retablo y explica su significado y origen.
Actividades de exploración y desarrollo de ideas: Posibles adaptaciones
 Se arma grupos que trabajarán por mesas y se distribuirán el trabajo sugiriendo la regionales:
siguiente manera: un Estudiantes modela elementos de flora uno fauna y uno o dos el Todo se elabora y decora en torno
retablo. a una región particular.
 Aprecian a través de láminas o imágenes de video, riqueza de flora y fauna por región.
 Relacionan ambas cosas para crear su retablo. Algunos Estudiantes con
Actividades de interpretación/creación: dificultades pueden preferir:
Llevar un esténcil de diseño de
 Los grupos trabajan por mesas y se distribuyen el trabajo de la siguiente manera: un
flores y de hojas.
Estudiantes por tema (flora – fauna – retablo)
Llevar arena, pasto artificial,
 Eligen una región o departamento del Perú. tierra, aserrín, para pegar como
 Pintan todo de blanco con 2 capas de látex o témpera. textura en ambos pisos.
 Arman con la caja y retazos de cartón un diseño simple de retablo de dos niveles con Otros Estudiantes con mayor
puertas y un triángulo encima del dintel, pegan con silicona caliente. habilidad pueden preferir:
 Elaboran con masa para modelar o plastilina animales propios de la región elegida. Realizar detalles a la decoración
 Elaboran plantas, flores y frutos propios de la misma región con la técnica del modelado. con pintura aplicaciones.
 Guardan sus avances para la siguiente clase. Dar a cada modelado detalles y
Actividad de cierre: recrear todo la parte interior del
Se realiza preguntas al grupo respecto al lugar o región escogida, ¿Qué diseño puede ir en el retablo.
exterior? Crear un tema libre en los dos
 Se recomienda buscar un diseño iconográfico propio del lugar, es decir relacionado niveles, en dos partes o episodios.
a su región por ejemplo algo mochica, nasca, wari, shipibo, awajún, chancay,
chimú, inca, etc.
Observaciones:
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UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO”
ARTES VISUALES.
DATOS GENERALES
Crear en imágenes un relato cómo se plasma en una tabla de Sarhua de abajo hacia arriba. Pintar y decorar con motivos
florales o geométricos peruanos.
¿Qué necesitamos?
 Tabla de triplay o cartón pintado de la clase anterior.
 Lápiz, borrador, témperas, pincel delgado y mediano, plumón negro indeleble delgado, regla, cinta masking,
envase con agua, trapo y paleta para mezclar colores.
 Recordar lo aprendido en la clase pasada.
 Si es posible, observar un breve video de un maestro artesano que elabora tablas de Sarhua como (Primitivo
Evanán) y expresar sus opiniones sobre lo que han apreciado.
(Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=CHNhdqBB1XU)
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 Preguntar qué ideas tienen sobre cómo se pueden decorar los trabajos. Se puede pedir si alguien tiene una tabla
 Pintar el reverso de la tabla con 2 capas. de Sarhua que la lleve a clase.
Actividades de creación: Posibles adaptaciones regionales:
 Pintar cuidadosamente su relato con témperas o acrílicos y pincel delgado Cada pueblo tiene una leyenda, mito o
una vez esté el dibujo pasado a la tabla. El texto o dialogo lo pueden delinear relato que pueden tomar de inspiración
con plumón delgado indeleble color negro o con lápiz de color negro. para dibujar.
 Delinear con plumón indeleble negro o lápiz de color negro todo el contorno Algunos Estudiantes con dificultades
una vez esté seca la pintura. pueden preferir:
 Decorar los bordes o marcos de su tabla con diseños florales o geométricos. Apoyarse de imágenes y herramientas
 Firmar o poner su nombre al pie de la obra. (regla, compás, cinta, papel carbón,
Actividad de cierre: punzón, etc. que lo ayuden a desarrollar
 Exhibir sus tablas y contar a los demás sus historias, explicar sus personajes más fácil su labor.
y cómo lo han decorado. Otros Estudiantes con mayor habilidad
 Colocar una leyenda de 10 x 5 cm con sus nombres, el título del relato y el pueden preferir:
motivo decorativo. Dar más detalles a su trabajo.
Colocan o pegan un colgador al reverso.
Bibliografía:¿Qué es la historieta? En: http://creacionliteraria.net/2012/03/qu-es-la-historieta/
Observaciones:
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UNIDAD: LA DANZA, LAS DANZAS
DANZA.
DATOS GENERALES
Compartiremos las experiencias y preferencias los estudiantes tienen sobre la danza. Veremos que existen muchos
estilos, prácticas y deduciremos cuales son los elementos propios del lenguaje.
Qué habilidades sociales pondremos en práctica?
Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.
¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas: selección de ritmos del Perú y del mundo, música de tendencia radial (pop-rock, rap) y música
clásica.
 Papelógrafos, plumones y masking tape.
 Material visual de danza: puede ser videos o fotografías en donde se observe: variedad de estilos de danza en
contextos distintos.
Organización de los estudiantes:
 Trabajo grupal
Actividad de motivación: Duración: 10 min.
Sentados en círculo, abre el diálogo para conocer a los estudiantes, sus nombres y su motivación para estar en el taller.
Recoge sus saberes sobre la danza: Qué les gusta bailar, cuándo y dónde lo hacen, qué experiencias han tenido como
espectadores y en el hacer. Comparte como maestro tu experiencia.
Explicar el contenido del taller: el taller propone descubrir los elementos del lenguaje de la danza, para poder crear en un
proyecto final, una coreografía a partir del género que elijan.

Actividades de exploración:
Rompe hielo: Alterna actividades con música y otras sin
 Guiar al grupo a desplazarse por todo el espacio y sentir la música. música.
 Marcar el pulso con las palmas o la voz y anímalos con la palabra: Utiliza para el rompe hielo una música
¡puedes avanzar y retroceder! Camina por todos lados, pasa siempre potente (marcada de ritmo y fuerza)
entre dos personas. ¡Siente el pulso en tus pies!
 Desplazarse en el espacio caminando y mirando.
 Probar avanzar, retroceder y parar.
 Acelerar la velocidad con palmadas para llegar a correr: ¡No vale
chocarse! Busca esquivar al compañero.
 Explicar con la música apagada: a la señal (golpe de tambor) nos
vamos a agrupar en el centro del espacio y juntamos las manos.
 Contar juntos hasta 10 (en voz alta) y se dispersan nuevamente.
 Repetir la secuencia completa sin parar y anímalos a contar fuerte, con
ritmo.
Un nombre un movimiento: Decir el nombre mientras hace el
 En círculo cada alumno dice su nombre y hace un movimiento movimiento.
cualquiera (puede ser un gesto pequeño o un movimiento grande).
Todos lo repiten y vamos sumando los movimientos. Expresamente este juego invita a
moverse y no se menciona la palabra
 ¡Atención! Vamos memorizando la serie completa.
DANZA.
 Al final repetimos la secuencia y le ponemos ritmo.
Al final de la experiencia invítalos a
 ¿Hemos bailado? ¿Qué es bailar?
reflexionar sobre esto.
Actividades de creación:
Mix de danzas:
 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en las esquinas

(si se puede marcar el perímetro con tiza, masking tape). Para esta actividad necesitas una edición
 Utilizar un mix de música que has preparado: asegúrate de tener de música para pasar de un género a otro
variedad de géneros musicales (pasar desde el folklor de la zona, de o tener acceso a radio.
otras regiones de Perú, pop, rock, rap y/o música del mundo).
 Elegir un lugar para empezar y bailamos libremente en el sitio. Si hay estudiantes que conocen alguna
 Marcar una señal (S1: tambor) para bailar desplazándose. Cambiar de danza o baile con ese ritmo podemos
lugar. formarnos alrededor de él y seguirlo.
 Marcar otra señal (S2: palmas/voz) seguir/copiar a un compañero.
Pueden acercarse o mantenerse a la distancia. Mencionar en distintos momentos los
elementos: Por ejemplo: ocupemos más
Estiramiento y relajación: nos echamos en el piso, sentimos los latidos, la el ESPACIO, sigue el RITMO, cómo sientes
respiración. Descansamos en silencio. Lleva las rodillas al pecho y respira tu energía en este movimiento es
en esa posición, rueda sobre la espalada para ir de un lado a otro. cortada o fluida, el CUERPO se mueve
todo o solo partes, ¿qué tipo de
Diálogo acerca de la experiencia: MOVIMIENTOS haces?
 ¿Te gustó bailar? ¿Qué ritmos o qué música te hace sentir más
cómodo? Si alguien no desea participar se sienta se
 ¿Qué danzas has descubierto? ¿Conoces danzas en donde debes puede mantener al borde del recuadro y
aprenderte los pasos? ¿Conoces otras en donde se puede inventar los ayudar con las palmas a marcar el pulso
pasos? de la música.
 ¿Qué elementos tienen en común todas estas danzas o bailes?
 ¿Tienen ritmo? TIEMPO/ ¿Dónde se hacen? ESPACIO/ ¿Cómo son los Procura en todo momento hacerlos
movimientos? ENERGÍA/ ¿Cómo trabaja el cuerpo? CUERPO Y ACCIÓN sentir cómodos, déjalos que se expresen
sin exigencia alguna.
Inventario de danzas: Refuerza positivamente a los que
En un papelógrafo hacer grupalmente un inventario creativo.Escribir: proponen movimientos como líder.
 Los nombres de las danzas que conocen, y de aquellas que les gustaría
Recoge en primer lugar la experiencia
conocer. (región, pueblo país o continente de origen)
vivida y luego llévalos a reflexionar sobre
 Emociones que asocian a esas danzas: alegría, vergüenza,
lo que conocen, han visto o creen que se
vitalidad…cansancio…
puede hacer.
 palabras y asociaciones libres.
Pueden escribir en tarjetas de colores las
danzas y palabras para componer luego
Actividad de cierre:
en le papeloógrafo.
 Proponer que intervengan este papelógrafo de manera creativa,
Luego invítalos a graficar la información
haciendo dibujos, líneas o lo que surja del grupo.
de manera creativa.
 Observamos la creación y dialogamos. ¿Qué ha surgido? ¿Qué les
Guarda este material para revisarlo la
llama la atención? ¿Qué hemos aprendido?
próxima sesión.
Observaciones:
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Arequipa, 2019 .
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UNIDAD: ELEMENTOS DE LA DANZA: CUERPO, ESPACIO, ENERGÍA, TIEMPO Y ACCIÓN
DANZA.
DATOS GENERALES
Exploraremos los elementos de la danza como herramientas para la creación. Profundizaremos sobre 2: cuerpo (huesos,
músculos y articulaciones) y espacio (el espacio personal y los niveles).
Aprender a seguir instrucciones.
¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas
 Cartulinas o papel a4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.
Trabajo individual y grupos pequeños
 Recordar lo que vimos la sesión anterior: los 5 elementos de la danza. Preguntar qué entienden por CUERPO y
ESPACIO.
 ¿Cómo se estructura nuestro cuerpo? ¿Cuál es la función de los huesos, músculos y articulaciones? ¿Qué nombres
conoces de la anatomía humana?
 Idea fuerza: el elemento cuerpo y el elemento espacio son fundamentales para iniciar cualquier trabajo en danza, sin
importar el estilo.
Calentamiento: Recuerda que la clase
 En círculo y con una música que les guste, soltamos el cuerpo: de danza es una
 Pequeños saltos en el sitio para aflojar, despertar los pies, explorar movilidad de las caderas oportunidad para
y pelvis, columna y torso y soltura de la cabeza. aprender anatomía y
 Abrimos más el círculo, nos separamos un poco. habla con propiedad
Articulaciones y huesos
En círculo:
 Con los ojos cerrados imaginamos cómo es por dentro, la estructura ósea: ¿Cómo serán los
huesos de los pies que me sostienen? ¿Cómo pasan a ser luego la media pierna y luego la Variantes o
pierna? ¿Cómo se juntarán con mi pelvis? progresión:
 Explorar movimientos a partir de la imagen de la marioneta: imagínate que estás Trabaja aislar
suspendido desde la coronilla y te sacuden, te levantan el brazo desde la muñeca, de la segmentos del
rodilla, etc. cuerpo para mover
 Explorar movimientos de rotación, extensión y contracción: enroscar, estirar, plegar. solo una parte. Por
Nombrar huesos y articulaciones. ejemplo: el lado
 Aislar segmentos del cuerpo: explorar movimientos cortos de varias articulaciones a la vez. derecho se queda
quieto y solo muevo
Ronda de movimientos: descomponer el cuerpo. las articulaciones del
Proponer series de 3 o 4 movimientos claros, ritmados, la repiten en forma de eco. lado izquierdo. O solo
 Empezar de pie en posición neutra y de-construimos la unidad del cuerpo (moviendo muevo la parte
segmentos). superior del cuerpo.
 Con un sonido, regresar a la posición neutra.
Introduce primero la dinámica y luego invítalos a que sean ellos los que inventan los Desplazamientos de
movimientos. un extremo a otro del
salón.
 Rompe el círculo y desplazándose por el espacio seguimos los movimientos que un
Progresión:
compañero propone.
-realizar el
desplazamiento
Nos sentamos, tomamos un tiempo para descansar, compartir comentarios del trabajo. Explica avanzando y luego
el siguiente ejercicio como un punto de partida para entender el uso del espacio en cualquier retrocediendo.
danza y en la vida cotidiana. -realizar el
desplazamiento con
La esfera personal y el espacio grupal. cuentas. Por ejemplo:
 Caminar sintiendo el espacio que ocupo: imagínate que te rodea una gran esfera (la imagen desplazarse y llegar
de una burbuja). Detente y abre tus brazos y piensa en un color. Imagina pintar todo el al final de la línea en
espacio alrededor tuyo: arriba, abajo, detrás y delante de ti. Vuelve a caminar sintiendo que 16 tiempos.
ese espacio de color te acompaña.
 Mientras caminan preguntar: Cuando un compañero pasa cerca de ti, ¿llega a tocar tu
espacio? ¿De qué tamaño es tu espacio personal?
 Trata de caminar evitando que se choquen las burbujas, tomar distancia, estar atentos.
 A una señal permitimos que se junten las esferas nos movemos lentamente en el espacio Variante y/o
imaginando que se tocan y se separan (acercarse y alejarse en grupo). progresión:
Si trabajas en un patio
Actividades de creación: pueden dibujar un
 Definir un espacio amplio (círculo o cuadrado) y marcar un centro. Elegir una música que círculo de tiza donde
les guste. Bailar y responder a 4 señales (sonidos, palabras): cada uno inicia. (El
o S1: bailar libremente en el sitio lugar de partida y
o S2 bailar desplazándose por el espacio regreso).
o S3 juntarse en el centro y crear una formación en donde tomamos contacto El retorno
entre todos (creamos un solo cuerpo). desarticulando el
o S4: deshacer el grupo y retornar al sitio de inicio desarticulando el cuerpo. cuerpo puede
 Definir con el grupo si quieren incluir otra señal. progresar en plegar el
 Dividir al grupo en dos para que puedan verse trabajar. Luego de ver ayúdalos con cuerpo: cuando te
preguntas a seguir enriqueciendo el trabajo con lo que hemos visto en la clase. ¿Les parece separas del grupo, te
que en la danza está apareciendo la disociación de partes del cuerpo? ¿Están usando todo desarticulas y te vas
el espacio? ¿Se ven las burbujas de cada uno? volviendo pequeño
 El grupo completo lo hace una última vez. hasta llegar a tu sitio
Actividad de cierre: en posición fetal o
Estiramiento: realizar una serie en el piso para estirar espalda y piernas. echado.
Relajación: extenderse en el piso y dejamos 5 minutos de silencio para conectarnos con la
respiración y el peso del cuerpo abandonado y relajado en el piso. Prueba hacer la
Diálogo y reflexión: misma improvisación
Hacer conexiones con las danzas que conocemos o hemos visto: ¿Qué danzas conoces en donde con diferentes
se baila compartiendo un espacio grupal? ¿Conoces alguna en donde no se baila grupalmente? músicas y ayúdalos a
¿Conoces alguna danza que usa este tipo de movimiento marcando la disociación de observar qué es lo
articulaciones? que cambia.
Observaciones:
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Arequipa, 2019 .
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UNIDAD 2: LOS ELEMENTOS DE LA DANZA
DANZA.
DATOS GENERALES

Exploramos los elementos de la danza como herramientas para la creación .Profundizaremos sobre 2 elementos de la
danza: energía y espacio.
Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.
¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas
 Cartulinas o papel A4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.

Trabajo individual y grupos pequeños.
Actividad de motivación: Duración: 10 min.
 Recordamos lo que vimos la sesión anterior: los 5 elementos de la danza. Conversar acerca de lo que entienden por
energía.
 Idea fuerza: la energía es la fuerza vital, podemos modularla para dejarla salir y pintar la danza con intenciones.

Actividades de exploración: Cuando se integra el
Calentamiento: desplazamiento introducir
En círculo caminar siguiendo un pulso común. una música.
 Caminar juntos sin perder el círculo (mantener distancia entre todos y tamaño del
círculo). Variantes o progresión:
 Caminar de frente y de espaldas sin perder el pulso. Trabajar aislando
 Acelerar y desacelerar. segmentos del cuerpo para
 Incluir torsiones con el torso y brazos mientras se camina, explorar entrar en mover solo una parte. Por
desequilibrio manteniendo el círculo. ejemplo: el lado derecho
Ronda de movimiento: se queda quieto y solo
 Despertar todo el cuerpo siguiendo series de movimiento fluido (sin resistencia y muevo las articulaciones
ligero) y movimientos que muestran una resistencia (densidad). del lado izquierdo.
 Imagínate que tus brazos son como el agua que corre (fluir) y luego repite ese Desplazamientos de un
movimiento imaginando que algo te impide realizarlo (empujar y jalar). extremo a otro del salón.
 Trabajar primero sin música y luego con música. Progresión:
Energía libre y energía contenida: en parejas. -realizar el desplazamiento
 Explicar las pautas del trabajo en pareja: tocar al compañero con respeto, con avanzando y luego
suavidad y con claridad. Puedo imaginarme que soy un escultor o un titiritero. retrocediendo.
 Movilizar a un compañero: -realizar el desplazamiento
con cuentas. Por ejemplo:
 Empezar de pie en posición neutra. Dar unos 3 toques (por ejemplo: levanto el brazo
desplazarse y llegar al final
de mi compañero, inclino su cabeza y le doy un toque para hacer una torsión) la
de la línea en 16 tiempos.
pareja queda congelada en una posición. Vuelve a la posición neutra. Se vuelve a
Variante y/o progresión:
empezar.
Introduce cuentas para
o Explorar dejarse mover sin ejercer resistencia: soy como una marioneta y
realizar los
respondo a la propuesta.
desplazamientos: tienes 16
o Explorar poner resistencia y no dejarse mover.
o Cambiar de rol.
tiempos para llegar a ser lo

Explorar el espacio desde los niveles: más pequeño posible.
 Construir conos de papel. Trabaja los
 Colocar los conos parados en el piso (la base ancha se asienta).Explorar el desplazamientos dentro
movimiento imaginando que estamos al interior de un cono puesto en vertical. del cono en un recorrido
 Colocar el cono de forma horizontal en el piso. Explorar hacer un recorrido en línea desde lo más pequeño y
recta y moverte desde lo más grande posible hasta lo más pequeño posible. empujando con todo tu
 Introducir el concepto de niveles: trabaja ocupando 3 niveles: bajo (en el piso), cuerpo para abrir el
medio (de rodillas o semi de pie) y alto (de pie y en puntillas). espacio del cono.
Actividades de creación: Adaptaciones regionales:
Crear una secuencia y realizarla con variantes de espacio (niveles) y energía. espacio simbólico.
 En tríos crear una secuencia de movimiento libre. Aprenderla de memoria. Podemos vincular los 3
 Socializarla. niveles del espacio con
 Volver a trabajar en grupo para adaptarla integrando: la realizo en desplazamiento imágenes de
lineal imaginando estar dentro del cono (niveles) cosmovisiones diversas.
 Socializar. Por ejemplo de la
Improvisación: cosmovisión andina (uku-
 Definir un espacio rectangular. Marcarlo (4 esquinas o dibujarlo con tiza). Caminarlo pacha, kai- pacha- hanan
y definir acciones: pacha) explorar los
o Cruzar todo el espacio de lado a lado. movimientos estando
o Cruzar marcando las diagonales. debajo de la tierra, en la
o Elegir un punto en el espacio y caminar de un punto a otro, cambiando de tierra y en el cielo.
sitio con un compañero. La improvisación se puede
hacer explorando esos 3
 Ocupar todo el espacio caminando con el pulso de una música. Definir 3 señales:
mundos y centrarse más en
o S1 Desplazarse caminando (bailando) con la música por todo el espacio.
el universo y las imágenes
o S2 detenerse y en el sitio bailar dentro del cono utilizando la secuencia como
que evocan para cada uno.
una base. (Explorando los 3 niveles y las variantes de amplitud del movimiento).
Variante o extensión hacia
o S3 desplazarse en líneas imaginando estar dentro del cono: la parte abierta
una actividad gráfico-
permite hacer los movimientos fluidos y la progresivamente el espacio se
plástica.
condensa. La secuencia que crearon es una base.
Algunos estudiantes
 Formar 2 grupos para realizar la improvisación y permitir que se vean. Repetir la
pueden preferir hacer una
experiencia varias veces.
composición en papel a
Actividad de cierre:
partir de la idea de los 3
Estiramiento y relajación: desarrollar una secuencia que se va a repetir en las siguientes
niveles: crea tres mundos,
sesiones. Crear el hábito de hacerlo siempre al terminar la creación.
lo de abajo, lo del medio lo
Diálogo y reflexión:
de arriba.
¿Qué danzas conoces que usan el nivel bajo? ¿El nivel medio? ¿El alto? ¿Con que lo puedes
relacionar cada uno de estos niveles? ¿Qué hemos aprendido hoy?
Observaciones:
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UNIDAD : LOS ELEMENTOS DE LA DANZA
DANZA.
DATOS GENERALES
Exploraremos la relación entre danza y música. Introduciremos nociones de tiempo en secuencias (inicio-desarrollo y
final).

Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.
¿Qué necesitamos?
Músicas variadas (jazz, rock)
Organización de los estudiantes

Trabajo individual y grupal
¿Qué les gusta bailar más?

1.Calentamiento:
 Realizar un calentamiento con percusión corporal: asegúrate que cada movimiento se Introducir propuestas
instale en el grupo con un ritmo conjunto. de movimiento con
 Realizar movimientos lentos, libres pero fluidos, como dibujando líneas en el espacio segmentos del
personal (empieza por los brazos imaginando que tienes pintura en los dedos y luego pasa cuerpo. Luego
a otros puntos. introduce
2. Percusión corporal: movimientos más
 Dividir al grupo en dos. Un grupo forma un círculo, el otro se instala al interior. globales: una vuelta,
 El grupo del círculo realiza movimientos con percusión corporal al unísono. un salto.
 Empezar por las palmadas, manos en los muslos, luego los estudiantes proponen otras
percusiones. Por ejemplo golpes de las manos en los hombros, rodillas). Proponer
 El grupo del centro hace movimientos fluidos y libres/ como dibujando, no responde al movimientos con los
ritmo. 3 ejes centrales: base
 Alternar los roles. (pies, piernas), tronco
3. Dibujar formas en el espacio al bailar y cabeza.
 Delimitar un amplio espacio. Ocupar el espacio para moverse libremente.
 Muévete libremente ocupando todo el espacio: siente el ritmo y camina manteniendo el
pulso de la música. Marcar con palmadas
el pulso de la música.
 Con una música de pulso muy marcado jugar a moverse en cámara lenta y de manera
fluida. Luego explorar haciéndolo muy rápido. Imaginar que cada movimiento deja líneas
Trabajar con una
en el espacio, en el aire.
música que los chicos
elijan.
Analizamos la música con la que vamos a improvisar: melodía y ritmo.
Recordarles que la
 Echados con los ojos cerrados escuchar una música.
clase de danza es un
 Describir lo escuchado.
espacio para probar
 Volver a escuchar y prestar atención al ritmo: ¿Cómo era el pulso? ¿La melodía? ¿Qué
movimientos que casi
instrumentos definen cada uno?
nunca hacemos.
 ¿Qué nos sugiere como movimientos? (fluidos, densos, amplitud, encierro)
Creamos secuencias simples: con un inicio, un desarrollo y final.
Formar grupos para trabajar:

 Secuencias de ritmo: explorar el ritmo creando algunas secuencias de base.
 Secuencias melódicas: trabajarán creando frases con la melodía: contemplar un inicio
(postura de inicio, desarrollo-frase de movimiento y postura final).
 Las aprenden de memoria.
Improvisación:
 Caminar siguiendo el pulso, desplazarse moviendo segmentos del cuerpo. (recordar la
exploración de desarticular). Ver con ellos otras variantes.
 A la señal o cuentas los grupos retomar sus estructuras: unos bailan el ritmo, los otros
siguen la melodía. Variantes y
 Introducir otra señal para que los grupos busquen a sus pares y se organicen haciendo progresión:
formaciones en el espacio. Por ejemplo: a la señal los rítmicos se agrupan al centro del Invítalos a que
espacio y los melódicos bailan alrededor tratando de encerrarlos dentro de un gran dibujo interactúen
(la imagen de un domo). dialogando en
 Una vez integrada esta estructura volver al grupo para explorar formaciones espaciales parejas con sus
para hacer su secuencia: formarse frente a frente (en espejo), espalda con espalda, en movimientos.
líneas, en círculo.
 Volver a realizar la impro incluyendo una señal para agruparse y hacer las formaciones.
Análisis:
Realizar una última vez la actividad dividiendo al grupo en dos: espectadores y ejecutores y
preguntar: ¿Qué ves? ¿Qué sensaciones te produce? ¿Si tuvieras que ponerle un nombre a esta
danza cómo la llamarías? ¿Qué imágenes te han surgido al presenciarla?
Actividad de cierre
Estiramiento y relajación. Preguntas:
 ¿Te gustó bailar? ¿Cómo te sientes más cómodo, marcando el ritmo o acompañando la
melodía?
 ¿Qué danzas conoces que se realizan con la base del ritmo? ¿Conoces alguna expresión de
danza que no trabaje desde el ritmo? ¿Es posible imaginar una historia al ver algo así?
 Escribir un pequeño texto o una pequeña historia a partir de lo observado.
Observaciones:
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UNIDAD: LOS ELEMENTOS DE LA DANZA
DANZA.
DATOS GENERALES

Exploraremos y crearemos a partir de acciones y relaciones espaciales (formaciones en dúos, tríos y movimiento coral).
¿Cuál es mi objetivo?
Escucha de grupo. Acuerdos grupales. Respeto por las diferencias.
 ¿De qué manera las palabras nos pueden ayudar a crear la danza? ¿Podemos crear a partir de imágenes? ¿Cómo
expreso verbalmente el movimiento? ¿Con adjetivos, verbos o sustantivos?.
 Explicar: hoy exploraremos crear desde las acciones: verbos que clarifican el movimiento para realizar movimientos
corales (en grupo).

Calentamiento: realizar un calentamiento marcando el ritmo e integrando acciones
claras. En círculo y con una música que les guste, soltar el cuerpo:
 Sacudir y presionar: pequeños saltos en el sitio, sacudir los pies, presionar los pies Asegúrate de proponer
en el piso. Explorar como hacer estas acciones con piernas, brazos y el resto del movimientos con los 3 ejes
cuerpo. centrales: base (pies,
 Explorar movimientos con distintos segmentos del cuerpo a partir de acciones: piernas), tronco y cabeza.
cortar, separar, latigar.
 Cerrar con algunos movimientos globales: abrazar el aire con todo el cuerpo, Progresión o variante:
dispersara el aire con todo el cuerpo. Abrir más el círculo y nos separamos un poco. Repetir estas acciones
Principio de movimiento en canon: contrastando fuerza y
 Elegir tres movimientos que se hayan realizado, simples y con ritmo. Recordar el ligereza.
calentamiento en eco que ya han realizado e incorpora el canon. Proponer un
movimiento: cuando lo termina los otros lo repiten en eco.
 Continuar con el movimiento 2, repetir en eco y así se pasa al movimiento 3.
 Volver a empezar hasta que el principio se integra grupalmente.
Desplazamientos variados desde las acciones: Si es necesario, debes
 Ocupar todo el espacio caminando. (hacia delante, atrás y costados). detener varias veces la
 Incrementar velocidad y marcar momentos de quietud. actividad para aclarar: yo soy
 Esquivar a los compañeros: ir rápido y tratar de esquivar a los compañeros, pasar como un director de
siempre entre dos personas y equilibrar el espacio (no hay zonas vacías). orquesta, primero me
escuchas/me ves hacer y
 Integrar a esta dinámica las acciones para variar los desplazamientos: deslizar,
después tú lo haces.
flotar, presionar.
Explorar formas abiertas y cerradas:
 Distribuidos en el espacio, explorar con música movimientos desde las acciones de
abrir (extender) y cerrar (plegar/enroscar).
Variantes y progresión:
 Cuando se ha integrado la idea, alternar con propuestas de los estudiantes. Por
Alterna cada acción usando
ejemplo: ahora seguimos a Fernanda, podemos desplazarnos con los movimientos
velocidades distintas: lo
abiertos y quedarnos en el sitio con los movimientos cerrados.
haces muy rápido, a
 Integrar consignas para considerar: los niveles y distintos segmentos del cuerpo.
velocidad cotidiana y en
Creamos secuencias simples en dúos:
camara lenta.
Crear una secuencia simple que combine movimientos abiertos y cerrados. Elegir:
 Realizarla frente a frente en espejo.

 Detrás del otro
 Uno al lado del otro
Socializar las secuencias y mejorarlas a partir de las siguientes preguntas: ¿Lo hacen
igual? ¿Empiezan y terminan juntos? ¿Los movimientos son de la misma amplitud? ¿Los
hacen con la misma energía?
Crear secuencias en cuartetos:
Juntar dos grupos de parejas para enseñarse sus secuencias y sumarlas para hacer una
secuencia más larga.
 Definir un líder que hace cuentas o una señal para el inicio y final.
 Cada grupo explora formaciones espaciales para explorar el juego de eco y
canon. Variantes o Progresión:
Estructura coreográfica: movimiento coral y formaciones espaciales. Cada grupo puede definir
 1° Revisar las secuencias creadas: realizar:
o La secuencia grupal/coral (todos): Recordar los 3 movimientos del -acciones de contraste en su
calentamiento: canon. Memorizarla en encadenamiento. secuencia: formas abiertas y
o La secuencia en dúo. cerradas, energía libre y
o La secuencia en cuarteto. energía condensada,
 2° Decidir cuál será su formación para la secuencia coral. movimientos suaves y
 3° Practicar sus posiciones de cuartetos. fuertes.
 4° Articular todas las partes: ¿cómo nos desplazaremos para ir de una secuencia a -cambios de velocidad:
la otra? rápido-lento o aceleración y
desaceleración de la
 Conversar sobre cómo han organizado todos los elementos: ¿Cuánto rato durará
secuencia.
la danza/cuantas veces voy a repetir cada parte? (tiempo); hay un espacio, ¿cómo
-determinar las acciones de
me voy a desplazar?
cada desplazamiento:
 Ejecutar la estructura con una música de su elección. Repetirla varias veces y
deslizar, flotar.
organizar al grupo para que siempre hayan espectadores (3 o 4 estudiantes): ellos
deberán opinar para seguir haciendo ajustes.
Actividad de cierre
Estiramiento y relajación.
Diálogo/Preguntas: ¿Si tuvieras que ponerle un nombre a esta danza cómo la
llamarías? ¿Qué has sentido al presenciarla, la asocias a algo?
Observaciones:
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06-07.

UNIDAD: FORMA Y CONTENIDO DE LA DANZA
DANZA.
DATOS GENERALES
Exploraremos algunos caminos para abordar distintas temáticas desde la danza. Reflexionaremos sobre cómo podemos
organizar ideas e imágenes a partir de los elementos del lenguaje de la danza.
Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.
¿Qué necesitamos?
Imágenes de actualidad (recortes de periódico), imágenes de naturaleza, selección de poesía peruana (Sugerencias: C.
Vallejo. Y si después de tantas palabras de J.E Eielson, La noche oscura del cuerpo de Jose Watanabe).
 ¿Qué mensajes percibimos cuando vemos en los programas de T.V a los jóvenes bailando y compitiendo en equipos?
¿Por qué se visten así? ¿Qué valores se promueven? Extender estas preguntas a otras manifestaciones que los
estudiantes conocen (danzas locales, tendencias). ¿Cuál es la importancia de detenerse a pensar sobre esto?
 Conversar sobre la intención y el significado que pueden percibir en las danzas que conocen y de otras actividades
que tengan al cuerpo como eje de creación. Es importante transmitir la idea que todo acto o presentación cuenta
algo y expresa una postura o valores.
¿Qué hacemos? Estrategias del
docente
Calentamiento: realizar un calentamiento marcando el ritmo e integrando imágenes: agua, aire, piedra, Proponer
vacío. En círculo y con una música que les guste, soltamos el cuerpo: movimientos con los 3
 Imaginamos el cuerpo lleno de agua. Rebotamos (pequeños saltitos sin desprender los pies del piso) y ejes centrales: base
sacudimos el agua. Alternar rebotes con ritmo y quietud. (pies, piernas), tronco
 Imaginamos que el agua sale por los pies, a la tierra: ¿cómo será quedarse vacío? ¿Neutro, y cabeza.
suspendido? Si es necesario,
 Entra el aire por los pies y exploramos movimientos muy ligeros. Pensar en una imagen. detener varias veces
 Exhalamos fuerte varias veces e imaginamos que todo el aire sale y exploro las imágenes de ser un la actividad para
hombre de piedra. aclarar: yo soy como
Principio de movimiento en canon: un director de
Elegir tres movimientos que se hayan realizado (agua, viento, piedra), repetirlos marcando ritmo, hasta orquesta, primero me
que sea claro para todos. Retomar el principio de canon: escuchas/me ves
 Empezar con solo un movimiento en eco (el profesor inicia el movimiento 1 y el grupo lo repite). Luego hacer y después tú lo
realizar el movimiento 1 e insertar un segundo movimiento (cuando el profesor pasa al segundo haces.
movimiento el grupo hace el uno y así encadenan) y luego un tercero. Puedes integrar un
 En el círculo, dividir al grupo en 2. El profesor empieza con la secuencia. El grupo 1 empieza después sonido para cada
del primer movimiento y el grupo 2 empieza después del segundo movimiento. movimiento. El canon
 Dejar encadenar varias veces las secuencias. Acordar: la vamos a hacer 2 veces seguidas, luego 4 será también sonoro.
veces, luego 8. Variantes y
Desplazamientos variados desde las imágenes: progresión:
 Cruzar el espacio de lado a lado llevados por el viento. Invitarlos a que
 Cruzar el espacio de lado a lado empujando la pared que se encuentra frente a nosotros. interactúen
dialogando en parejas
 Esquivar a los compañeros: ir rápido y tratar de esquivar a los compañeros, pasar siempre entre dos
con sus movimientos.
personas y equilibrar el espacio (no hay zonas vacías): Imaginamos que somos asteroides flotando en
Variantes o
el espacio.
Progresión:
 Integrar a esta dinámica las acciones para variar los desplazamientos: deslizar, flotar, presionar.
Realizar la dinámica
 Alternar usando velocidades distintas: lo haces muy rápido, a velocidad cotidiana y en cámara lenta.
integrando sonido o
voz.
Jugar a conversar desde la danza:
Variar la
 En parejas crear una secuencia.
conformación del
 Incorporar una energía clara y explorarla para relacionarla a una emoción. grupo que responde:
 Presentar las secuencias. Los observadores reconocen y nombran emociones, imágenes o un emisor, todo el
sensaciones que producen. grupo responde.
Responder desde el movimiento: Explorar la relación
Juntar 2 parejas para desarrollar un diálogo desde las secuencias: entre 1 individuo y
 Explorar una dinámica de acción y reacción: frente a frente un grupo hace su secuencia con una varios.
energía e intensión determinada y los compañeros responden con movimientos libres. Alternar roles. Alternar roles y los
Crear desde distintos puntos de partida: emisores se pueden
Ofrecer material para crear en grupo. Cada grupo tiene un material distinto. Los estudiantes escogen en volver receptores.
qué grupo quieren estar:
 crear una secuencia desde palabras clave o desde un texto Anticipar siempre los
 crear desde una imagen tiempos de trabajo:
 crear desde la exploración de una cualidad de movimiento o de un desplazamiento. tienes 5 minutos para
Secuencia de trabajo para crear en grupo: esta fase, no hagas
 Elegir el punto de partida: el texto, la imagen o una cualidad de movimiento secuencias
repetitivo/desplazamiento. complicadas y observa
 Analizar el contenido y definir: si todos tus
o TEXTO: corporizar la sonoridad de las palabras o su sentido (representar ideas, sensaciones sin compañeros del grupo
hacer pantomima). están participando
o IMAGEN: analizar la imagen (qué elementos rescato (sensaciones, formas, energía). activamente.
o CUALIDAD DE MOVIMIENTO: explorar la repetición y dejar que vaya evolucionando y
transformándose. Progresión o variante:
 Crear una secuencia en grupo: una secuencia coral o una secuencia de respuestas dentro del grupo. Cada grupo puede
Socializar: definir realizar:
¿Qué hemos visto? ¿Qué has notado distinto en cada grupo? ¿Es posible contar algo desde las relaciones -acciones de contraste
del espacio? ¿Es necesario explicar? ¿Puedo llevarme una idea, una sensación de cada trabajo presentado? en su secuencia:
¿Lo puedes vincular a situaciones de la vida diaria? formas abiertas y
Actividad de cierre: cerradas, energía libre
Estiramiento y relajación. y energía condensada,
Diálogo: movimientos suaves y
fuertes.
 ¿Qué otros elementos intervienen a tu parecer para que una danza tenga contenido? ¿Es necesario
-cambios de
que siempre sea así? ¿La danza expresa siempre ideas? ¿Qué más expresa, cuándo?
velocidad: rápido-
 Definir con tu grupo si juntos quieren iniciar el proceso final de creación de coreografía e iniciar una
lento o aceleración y
elección de temas.
desaceleración de la
 Los estudiantes forman sus grupos para el proyecto final y dialogan sobre posibles temas. Pedir traer
secuencia.
información o material de temas de interés.
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UNIDAD: COREOGRAFÍA: DISEÑO Y RELACIONES
DANZA.
DATOS GENERALES
Planificamos el trabajo para el proyecto final: una coreografía a partir de un tema de interés.
Definimos diseño espacial y estructura de acciones. Creamos una secuencia coral.
Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.
¿Qué necesitamos? :
Música elegida por los estudiantes, papel bond /tarjetas de colores y plumones
Recordamos que hemos compartido las danzas que cada uno conoce y ahora reflexionaremos acerca del contexto donde
se realizan. Por ejemplo: vamos a nombrar las danzas peruanas que conocemos: ¿cuándo se realizan? ¿Dónde? ¿Sabes
lo que significan y cuál es su fin (son rituales, festivas, teatrales)?. ¿Participan muchas personas o se hace de manera
individual?
Explica que durante las 2 últimas clases vamos a crear una coreografía todos juntos.
¿Qué tipo de danza haremos? ¿Cuál va a ser su finalidad?
Realiza una lluvia de ideas para definir hacia donde se encaminará la creación o re-interpretación que deseen hacer.
Definir si se va a crear una coreografía o varias en pequeño grupos.*
Idea fuerza: cada estilo de danza responde a un contexto y la necesidad de expresar algo.
*En esta unidad podrán trabajar como proyecto una danza de creación (totalmente original) o destinarla al aprendizaje
de una danza folklórica.
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
1. Calentamiento: Interviene su los
En círculo menciona que ahora ellos van a proponer un calentamiento. Los estudiantes movimientos son
voluntarios proponen un movimiento con una parte puntual del cuerpo. muy complicados o
Indica que para calentar es necesario hacer el movimiento de manera repetida, poniendo no se repiten.
atención en cómo lo hago. Asegúrate que se
2. Desplazamientos: Equilibrar el espacio. trabajan
Define un espacio de trabajo y explica que vamos a explorar la composición en el espacio. movimientos con los
Desplazarse intentando crear un equilibrio en el espacio: ¡muévete por todos lados!, ¡pasa 3 ejes centrales: base
siempre entre dos personas! ¡no dejes que se creen huecos! Trabaja pausas a la señal (palmada) (pies, piernas), tronco
para que observen si hemos logrado un equilibrio. y cabeza.
Luego de cada pausa: retoma el desplazamiento hacia otra dirección, camina de espaldas.
Divide al grupo en A y B. Todos participan del mismo juego: unos se quedan quietos
proponiendo una forma lineal con su cuerpo y los otros deben ocupar todo el espacio (buscar Utiliza música a
niveles para esquivar las formas de los compañeros): ¡Recorre todo el espacio sin chocarte con elección.
nadie! ¡No te olvides que puedes avanzar y retroceder! Baja y sube esquivando los brazos de
tus compañeros…
Actividades de interpretación/creación: Marca con palmadas
VERSIÓN PARA CREAR UNA COREOGRAFÍA, alternando trabajo en pequeños grupos y el pulso de la música.
momentos donde todos participan.
Trabaja con una
Creación de secuencias: música que los chicos
Retomar los grupos definidos la sesión anterior y elegir un tema. Crear una secuencia a partir elijan.
de un punto de partida que pueden ser palabras o un texto, puedes proponer un tema como ¡Recuérdales que la
por ejemplo: elijan palabras que ustedes vinculen a la adolescencia o a alguna problemática clase de danza es un
local/comunitaria, una imagen (puede ser un recorte de periódico de una noticia significativa), espacio para probar
un movimiento y una forma en el espacio. movimientos que casi
Analizamos las secuencias: los grupos muestran sus secuencias, observamos y opinamos. nunca hacemos!
Oriéntalos con preguntas como: ¿cómo ocuparon el espacio? ¿Cómo eran los movimientos?
¿El ritmo? ¿Qué sentiste al verla?
¿Qué grupos podrían dialogar? Variante o
Diseño espacial: hacer un mapa de la coreografía progresión:
 Cada grupo dibuja en una tarjeta de color su formación inicial. (una formación en Puedes crear con esta
cruz, en línea, en círculo etc). estructura 2 o 3
 En un papelógrafo componer las tarjetas para definir una composición inicial del coreografías.
grupo. Hacer líneas y señales para ver posibles desplazamientos. Inclusive aplicar este
 En otros dos papelógrafos hacer lo mismo con variantes de posiciones. (mapa inicio, método para
desarrollo y del final). enriquecer una danza
Estructura de las acciones: folklórica o crear una
 Definir acciones: coreografía de folklor
1. Acciones/danza coral: todo el grupo hará en un momento dado un movimiento progresivo.
coral. Definir qué movimiento y en qué posición (filas, círculo, etc.)
2. Acciones grupales: secuencias creadas en grupo con un tema. Definen la formación
3. Desplazamientos grupales. del coro: lo hacen
4. Desplazamientos y movimientos individuales libres: Transiciones. todos en línea,
Estructura de tiempo y orden: agrupados, formando
 Definir el orden de las acciones: como es el inicio, que hay en el desarrollo (diálogos, un círculo, etc.)
respuestas) y un final.
 Definir cuánto tiempo dura cada acción y quienes son los líderes para señales Abre una ronda para
grupales de inicio y fin de las partes. dar sugerencias para
Practicamos en grupo: enriquecer la
 Secuencia coral: se sugiere orientar el trabajo para desarrollar una secuencia con un secuencia (incluye las
tema de interés. tuyas). Por ejemplo:
 Practica de los desplazamientos. pueden trabajar más
Actividad de cierre los niveles, porque
Estiramiento y relajación. siempre están
Diálogo y planificación: parados, es todo muy
Nos sentamos y dialogamos acerca de la experiencia: ¿estás de acuerdo con lo que hemos monótono y no hay
definido hoy? ¿Puedes aportar algo más? Definimos qué tipo de música puede acompañar el contrastes…acelera
trabajo y acordamos quienes pueden traer propuestas de música para la próxima. algunas partes y haz
¡Le ponemos un título tentativo a nuestra coreografía que terminaremos la próxima clase! pausas en otras…
Acuerdo para próxima clase:
Ponte de acuerdo con tu grupo para traer la próxima clase algo de vestuario distintivo para tu
grupo (puede ser un color de polo, un sombrero, un collar, etc.).
Observaciones:
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UNIDAD: COREOGRAFÍA: DISEÑO, RELACIONES Y CONTENIDO
DANZA.
DATOS GENERALES
Aplicaremos los elementos aprendidos para ejecutar una coreografía. Recordaremos el diseño espacial definido, las
acciones, el orden y el tiempo y desarrollaremos secuencias grupales, relaciones y transiciones con traslados.

¿Qué necesitamos?
Música elegida por los estudiantes, papel bond y plumones

Recordamos lo que hemos definido la sesión previa. Compartimos el material que han traído: música, vestuario. Definimos
cómo vamos a trabajar y aplicamos lo que hemos aprendido.

Actividades de exploración: Utilizar música a elección.
Calentamiento: jugamos a lanzar la energía de la danza. Nombrar cualidades que observas
 En el espacio bailamos libremente soltando el cuerpo. en sus propuestas para ayudar a
 A la señal nos detenemos y bailamos en el sitio. que todos la capten: siente cómo
 Definir una persona para iniciar el lanzamiento de la energía: imaginar que se mueve rápido y ligero… la
hay una esfera de energía que es lanzada: a quien le toca, la mueve, le da una energía ahora es más densa y
cualidad (libre, fluida, densa, entrecortada) y la lanza diciendo un nombre. parece que el cuerpo pesa más,
Los estudiantes siguen los movimientos del líder. ¡pásala ahora a un compañero
Recordar la secuencia coral: que esté muy lejos!
 Recordamos en círculo la secuencia coral (agua, aire, piedra). Nos miramos
para estar iguales y en ritmo. Definir tiempos para cada
 A una señal nos colocamos en la posición que hemos definido para esta trayecto: cuentas de 8 tiempos o
secuencia. cantar un ritmo.
Desplazamientos y niveles: Variante o progresión:

 Recorrer el espacio haciendo trayectos con movimientos que van de lo más Pueden desarrollar momentos de
grande a lo más pequeño (imagen del cono/niveles). eco o canon dentro de sus grupos.
 Definir tres señales y repetir varias veces:
o S1: me desplazo en línea recta y atravieso el espacio. Dar sugerencias para enriquecer
o S2: me desplazo en curvas o círculos. la secuencia. Por ejemplo: pueden
o S3: se agrupan en el centro y forman una estructura donde todos trabajar más los niveles, porque
tienen contacto (formar un cuerpo). siempre están parados, no hay
o S4: se forman en la posición para hacer la secuencia coral. contrastes…acelera algunas
Actividades de creación: partes y haz pausas en otras…
Secuencias grupales:
 Recordar la secuencia creada la sesión anterior y perfeccionarla: definir ritmo, Cada cierto tiempo socializa el
energía y contrastes teniendo en cuenta siempre el tema y lo que quiero trabajo: selecciona a algunos
transmitir con mi danza. estudiantes para que sean
observadores y puedan dar ideas
 Elegir a un grupo para establecer un diálogo: pueden marcarlo o dejarlo como para mejorar. Ayúdalos a
impro, pero definen: quien es el emisor y quién responde, cómo etc. intervenir desde comentarios que
sean constructivos y que partan
Diseño espacial: del análisis de los elementos:
 Mirar el diseño en papelógrafo y practicar ubicaciones. ¿Qué puedes decir del cuerpo?
 Integrar posiciones en el espacio para los momentos libres de cada uno. ¿Del espacio? ¿De la energía? ¿Del
tiempo?
Estructura de tiempo y orden:
 Recordar el orden de las acciones: si es necesario escríbelas en un Algunos estudiantes pueden
papelógrafo. preferir tener otros roles: pueden
 Recordar el rol de los líderes para unificar los grupos. leer un texto, hacer de dj, registrar
Transiciones: cómo pasar de un momento a otro. en video o fotos. Dibujar o graficar
Definir qué sucede entre una acción grupal y otra. ¿Son desplazamientos la experiencia.
individuales? ¿Cómo son? Definir formas distintas de hacerlo y define si hay
desplazamientos corales.
Practicamos la totalidad: la coreografía
Definir el espacio de representación.
Realizar 2 -3 veces la estructura completa, dejando que los estudiantes se
organicen.
Invitar siempre a algunos estudiantes para que se ubiquen fuera del espacio y
hagan el rol de observadores. Al término de cada pasada, opinar y dar sugerencias
para mejorar o dar nuevas ideas.
Ayudarlos a expresarse con claridad desde los elementos: que puedes decir de
cómo usaron el espacio? ¿Hay variantes de energía que ayudan para aclarar una
intensión en cierto momento? ¿Te parece que los tiempos son claros? ¿Cómo están
usando la música?
Actividad de cierre
Estiramiento y relajación.
Diálogo:
Conversar acerca de la experiencia de crear de esta forma. Preguntar:
 ¿Nos sentimos satisfechos con el resultado? ¿Qué queremos hacer con este
material, en qué situación se podría socializar?
 ¿Conoces otras expresiones de este tipo? ¿Cuándo has sido observador que
te ha parecido?
 ¿Qué mensajes hemos transmitido? ¿Qué hemos aprendido, qué se llevan de
esta experiencia?
Observaciones:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________.
Arequipa, 2019 .
____________________________ _______________________________

ART Expresarte N4 AV S01

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”.

"AÑO DE LA PROFUNDIZACIÓN DE NUESTRA FE EN CIRCA”.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02.

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06.

Organización de los Estudiantes:

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01.

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en las esquinas

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03.

¿Qué aprenderemos hoy?

Organización de los estudiantes:

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

tiempos para llegar a ser lo

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Organización de los estudiantes

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

Formar grupos para trabajar:

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05.

¿Qué aprenderemos hoy?

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

 Realizarla frente a frente en espejo.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06-07.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Organización de los estudiantes:

¿Qué hacemos? Estrategias del docente

Desplazamientos y niveles: Variante o progresión:

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