UNIDAD DIDACTICA Nº 5

TITULO: “CREAMOS HISTORIETAS DE NUESTROS COSTUMBRES ANDINOS: LA SIEMBRA.”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE : Cusco
2. UGEL : Quispicanchi
3. Institución Educativa : Luis Vallejos Santoni
4. Área curricular : Comunicación
5. Grado y sección : 1º A y B
6. Horas semanales : 6 horas
7. Docente : Sonia Escalante Puma

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMEN
COMPETEN CRITERIOS Y EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TOS DE
CIAS (DESEMPEÑOS PRECISADOS)
EVALUACION
Se comunica oralmente mediante diversos
Emplea gestos y movimientos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
 Utiliza corporales que enfatizan o atenúan hechos y conclusiones a partir de información
Se
recursos no lo que dice. Regula la distancia física explícita e implícita, e interpreta la intención
comunica verbales y que guarda con sus interlocutores. del interlocutor en discursos que contienen Diálogo
oralmente paraverbales Ajusta el volumen, la entonación y el ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus acerca de las Rúbrica
en su de forma
ritmo de su voz para transmitir ideas en torno a un tema y las relaciona historietas
lengua estratégica.
emociones, caracterizar personajes o mediante el uso de diversos conectores y
materna.
producir efectos en el público, como referentes, así como de un vocabulario
el suspenso, el entretenimiento, variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y
 entre otros para caracterizar al paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
personajes de una historieta evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas y sus contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Deduce diversas relaciones lógicas Lee diversos tipos de texto con estructuras
entre las ideas del texto escrito complejas y vocabulario variado. Integra
Lee (causa-efecto, semejanza-diferencia, información contrapuesta que está en distintas Lista de
diversos entre otras) a partir de información partes del texto. Interpreta el texto cotejos
tipos de contrapuesta del texto o al realizar considerando información relevante y Organizador
textos en una lectura de “Historietas” Señala complementaria para construir su sentido visual
las características implícitas de global, valiéndose de otros textos. Reflexiona Historietas
castellano Obtiene sobre formas y contenidos del texto a partir de
seres, objetos, hechos y lugares, y
como su información su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
determina el significado de palabras
lengua del texto del lenguaje, la intención de los recursos
en contexto y de expresiones con
materna escrito. textuales y el efecto del texto en el lector a
sentido figurado Historitas
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Escribe Utiliza recursos gramaticales y Escribe diversos tipos de textos de forma

diversos ortográficos (por ejemplo, tildación reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
tipos de diacrítica) que contribuyen al
 texto sentido en la de una historieta.
lengua Emplea algunos recursos textuales y
materna figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso en la producción de
una historieta
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
experiencia previa y de fuentes de información Rúbrica
complementarias. Organiza y desarrolla Historieta
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las sobre las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo costumbres
a algunos géneros discursivos. Establece en siembra.
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
 Gestiona su  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
aprendizaje de dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
manera autónoma.

Se desenvuelve en  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
entornos virtuales investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
generados por la TIC autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios
e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información
de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

IV. ENFOQUES TRANSVERSAL

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES POR EJEMPLO SE OBSERVA CUANDO:
TRANSVERSALES

Enfoque de búsqueda Flexibilidad y apertura
de la excelencia
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.

Superación personal Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
mejorarán el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de satisfacción proponen a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias
 • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Acercar a los adolescentes a los estudiantes de 1º de primero de secundaria de la Institución educativa de Luis Vallejos Santoni ,a la
lectura es una de las posibilidades que el cómic ofrece. Este medio puede ser un recurso idóneo para la iniciación reflexiva en la lectura
de la imagen y para entender los procedimientos narrativos basados en el empleo de imágenes secuenciadas. En las aulas, el análisis
formal de la historieta tiene como objetivo el que los alumnos lleguen a dominar los aspectos básicos que definen su lenguaje. La
propuesta que aquí se presenta amplía este propósito añadiendo el aprendizaje de mecanismos expresivos y narrativos que posibiliten
a los estudiantes la elaboración de sus propios cómics. Para ello preguntamos

¿Sabes elaborar una historieta? ¿Que debemos conocer para su elaboración?

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1. Conociendo la Historieta y sus parte que lo componen Sesión 2. Lectura de diversos historietas

Sesión 3. Mapa conceptual con todos los elementos de la Sesión 4 .-La acentuación de las palabras
historieta?

Sesión 5. Uso de las mayúsculas Sesión 6. Uso de signos de puntuación

Sesión 7. Etapas de producción de la historieta

Sesión 8. Producción de una historieta

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DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA.