“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO
FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE INGENIERÍA MECÁNICA

EDUCACIÓN Y EL HECHO EDUCATIVO

Metodología de la Enseñanza
AUTORES: ÁVILA CRUZADO Luis
ARRIAGA ARROYO Eduar
GARCÍA MOSTACERO Joneth
MORENO CARRETERO Gian
PACHECO FLORES Adrián
PERALTA SAUCEDO Joel
DOCENTE: Dr. AMAYA SAUCEDA Amadeo
CICLO: VIII

2019
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Escuela Académico Profesional de Ingeniería Mecánica
1. ELEMENOS CONSTITUYENTES DE LA EDUCACIÓN
A) La educación como acción
Hay dos elementos clave en el concepto de educación: el sujeto que se educa (el
educando) y el sujeto que educa (el educador). Sin embargo, como el sujeto agente de la
educación personaliza todo el contexto social que interviene en el proceso de
conformación del educando, de ahí que se pueda afirmar que existe un sujeto educando
y una sociedad educadora.
La situación que se produce es siempre dinámica, según la cual el sujeto se realiza
personalmente gracias a las influencias que recibe del exterior y que actúan sobre sus
capacidades, desarrollándolas y cristalizándolas. Es por ello que se puede afirmar
rotundamente que “el hombre no nace, sino que se hace”. Al mismo tiempo, el sujeto
actúa sobre el medio externo contribuyendo así a su transformación y evolución, de ahí
que la sociedad no sea algo estático e inamovible, sino con tanto mayor dinamismo
cuanto mayor sea la posibilidad de incidencia de los individuos sobre ella.
Se puede insistir en uno u otro aspecto de esta interacción dinámica individuo-sociedad.
Así hay muchas concepciones de la educación, veamos:

CONCEPCION NATURALISTA (ROUSSONIANÁ)

“El principal deber del educador consiste en estar igualmente atento a no
introducir en la infancia necesidades ficticias, mediante intervenciones
inoportunas, y en permitir al niño satisfacer sus verdaderas necesidades, dejando
entera libertad a la maduración y asegurándole el medio conveniente”. Cousinet
(1959)

CONCEPCION PREPONDERANTE DE LA ACCIÓN EXTERNA

“El hombre que la educación debe realizar en nosotros no es el hombre como lo
ha hecho la naturaleza, sino como la sociedad quiere que sea”. Durkheim (1926)

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B) Intencionalidad
La intencionalidad característica de la educación está unida al concepto de actividad. La
intención se refiere al acto educativo, aunque también puede entenderse como dirigida
al objetivo; tanto se puede afirmar que el acto educativo es intencional cuanto que la
intención es educar. En general, sin embargo, el sentido que suele darse a la
intencionalidad en educación es la primera acepción: a actividad propiamente educativa
es conscientemente intencional.
La intencionalidad supone:
 Elaborar acciones educativas pertinentes.
 Prevenir sobre acciones no pertinentes.
 Potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas
propuestas.
C) Sistematismo
El hecho de que la actividad busque unas metas obliga a encadenar todos los actos y
plantear unas etapas previsibles para llegar a ellas. Las metas se logran gracias a la
aplicación de un proceso sistémico, es decir, gracias a que todos los elementos son
organizados hacia la meta. De ahí surge el concepto de la educación como sistema.
Según el grado de intencionalidad y Sistematismo que converjan en un determinado
programa educativo, actualmente se distingue entre:
a) Educación formal
Aquella que es plenamente intencional y acontece en una escuela, lo cual suele
conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas.
b) Educación no formal
Conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del sistema
escolar formal, y que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos
oficialmente.
c) Educación informal
Conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que hayan sido
elaboradas específicamente para la educación

[NOMBRE DEL AUTOR] 2

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D) FINES DE LA EDUCACIÓN
Plantear esto sirve tanto para justificar la acción educativa cuanto para ser guía que la
orienta. No existe educación sin clarificación de los fines a lograr.
Las funciones generales que cumplen los fines de la educación (patrones) se resumen en:
a) Función referencial
La eficacia del proceso educativo depende de los fines o patrones.
b) Función organizadora
Es función de los fines cómo se gradúan y sistematizan las acciones educativas.
c) Función integradora
Los fines se erigen en eje aglutinador de todo el proceso educativo.
d) Función prospectiva
Se determinan reglas y acciones
E) EFECTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
La actividad educativa intencional y sistemática produce como efecto un desarrollo
perfectivo en el sujeto que lo acerca al modelo de hombre educado. Por eso tiene sentido
considerar la educación como causa y efecto a la vez. En cuanto proceso hacia unos
objetivos es causa y como punto final de la actividad emprendida es efecto, si bien los
efectos siempre son parciales, coincidentes con el logro de objetivos intermedios, porque
el efecto final está condicionado por la temporalidad de la vida humana.

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