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C E N T R O D E C A PA C I TA C I Ó N B O L Í VA R

INGLÉS AVANZADO I
Agosto de 2017 Guía 2
DATOS DEL APRENDIZ

Aprendiz:
Programa:
Jornada:
Nombre del formador
Fecha:

Formador
DERECHOS RESERVADOS © CENTRO DE CAPACITACIÓN BOLÍVAR

PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL SIN AUTORIZACIÓN PREVIA DE C E N T R O D E C A PA C I TA C I Ó N B O L Í VA R


Inglés Avanzado 1 - Guía 2

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GUÍA DE APRENDIZAJE
C E N T R O D E C A PA C I TA C I Ó N B O L Í VA R
CÓDIGO: GP-FO20 FECHA: 12–07-2016 VERSIÓN: 05

NORMA DE COMPETENCIA FECHA DE ELABORACIÓN:


Interactuar con otros en 03-03-2014
idioma extranjero según
NOMBRE DEL PROGRAMA: estipulaciones del marco NUMERO DE PÁGINAS:
TODOS LOS PROGRAMAS común europeo de referencia
para idiomas.
CODIGO 240201050 20
VERSION: 1

NOMBRE FECHA
REVISIÓN CONSEJO ACADEMICO 15-05-2014
APROBACIÓN CONSEJO DIRECTIVO
15-06-2014

1. IDENTIFICACIÓN
1.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGLES AVANZADO I
ELEMENTO 2. Leer textos escritos en idioma extranjero según
1.2 ELEMENTO
exigencias del contexto.
2. DESARROLLO DEL PROCESO
2.1 RESULTADO DEL APRENDIZAJE:
• Organizar párrafos coherentes cortos, teniendo • D emostrar que reconozco elementos de la cultura
en cuenta elementos formales del lenguaje como extranjera y los relaciono con mi cultura socializán-
ortografía y puntuación. dolos con mis compañeros de clase.
• Participar en una conversación cuando mi inter- • Identificar relaciones de significado expresadas en
locutor me da el tiempo para pensar mis respues- textos sobre temas que me son familiares.
tas. • Organizar párrafos coherentes cortos, teniendo
• Interactuar con mis compañeros y profesor para en cuenta elementos formales del lenguaje como
tomar decisiones sobre temas específicos que ortografía y puntuación.
conozco. • Comprender variedad de textos informativos pro-
• Valorar la lectura como un medio para adquirir venientes de diferentes fuentes.
información de diferentes disciplinas que amplían • Reconocer el propósito de una descripción en
mi conocimiento. textos narrativos de mediana extensión.
• Inferir información específica a partir de un texto • Contestar, en forma escrita, preguntas relaciona-
oral. das con textos que he leído y/o construido.
• Reconocer los elementos de enlace de un texto • Escribir resúmenes e informes que demuestran mi
oral para identificar su secuencia. conocimiento sobre diversos temas.
• Analizar textos descriptivos, narrativos y argumen- • Expresar mi opinión sobre asuntos de interés gene-
tativos con el fin de comprender las ideas principa- ral para mí y mis compañeros.
les y específicas. • Identificar palabras clave dentro del texto que me
permiten comprender su sentido general.

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2.2 Estrategia Metodológica del aprendizaje


• INSTRUCTOR
• Elabora talleres y guías de aprendizaje
• Realizar prácticas demostrativas del eje temático
• Orienta a los estudiantes sobre la consulta bibliográfica
• Formula casos hipotéticos para la resolución de problemas
• Asesora al estudiante en el desarrollo de trabajos
• Propone planes de mejoramiento que permitan al estudiante superar las dificultades.
• Realiza entrevistas personales
• APRENDIZ
• Resuelve los casos planteados.
• Realiza síntesis y esquemas
• Participa activamente en foros, debates, plenarias
• Desarrolla los talleres propuestos por el Docente
• Elabora mapas conceptuales, diagrama causa efecto, trama, matrices, diagramas de flujo, mapa de ideas, cuadros
sinópticos, arboles conceptuales
• Interpreta las lecturas propuestas
• Realiza las consultas bibliográficas requeridas.
• Demuestra su nivel de competencia
• Cencabo tomara como referente la metodología de trabajo colaborativo a través de las TIC, con el fin de contribuir
en el mundo de las tecnologías en la formación del aprendiz, para que este a su vez pueda enfrentarse al mundo
contemporáneo.
• En el desarrollo de las diferentes actividades del módulo, el aprendiz aprenderá a manejar el portafolio, donde el
evidenciara el avance adquirido durante su formación.

2.3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE


El formador buscará desarrollar en el aprendiz el conocimiento, en su ser y en saber hacer un ambiente de aprendizaje
buscando un espacio adecuado y el aprendiz pueda desarrollar todas sus habilidades y destrezas.

• 2.4 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ELEMENTO 2 (INGLES AVANZADO I)


• DESEMPEÑO
• 1. Observación del candidato durante la realización de dos lecturas en voz alta.
• CONOCIMIENTO
• 1. Formulación de preguntas relacionadas con el elemento.
• PRODUCTO
• 1. Valoración del resumen y análisis de dos textos leídos, uno para cada rango de los establecidos para el elemento.

2.5 TECNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACION


• Identificar las distintas variantes lingüísticas de un idioma.
• Elegir el registro adecuado a la situación en la que se procesa la comunicación.
• Elegir el vocabulario que mejor refleje la idea que se pretende transmitir.
• Ver a la lectura como fuente de información y de conocimiento de otras culturas.
• T ener en cuenta las estructuras gramaticales usadas en la lengua extranjera para entender su diferencia con la lengua
materna.
• Instrumentos
• Cuestionario
• Listas de verificación
• Juego de roles

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• 3.0 CRITERIOS DE EVALUACION 2. Observa las diferencias de función de los


pronombres de objeto en relación con los
• ELEMENTO 1
pronombres personales y de los pronombres
• GUIA 1 posesivos y los pone en práctica en la construcción
1. Reconoce los elementos gramaticales del de oraciones, párrafos y demás textos.
presente simple y construye oraciones 3. Integra nombres contables y no contables junto
afirmativas, negativas, preguntas y respuestas. a expresiones de cantidad a sus producciones
1 gramaticales y textuales.
2. Identifica las diferencias entre futuro con 4. Relaciona las conjunciones relativas de posición y
Going To y futuro con Will y las aplica en de conjunto con expresiones de cantidad usadas
oraciones. 1 en la gramática inglesa.
3. Produce textos de contenido cultural usando 5. Emplea expresiones de procedimiento y de acción
las estructuras gramaticales de los verbos usando verbos en gerundio dentro socializaciones
modales propuestos y discusiones simples.
• GUIA 2 • GUIA 4
1. Establece calificativos de sinónimos y opuestos 1. Construye ejemplos completos gramaticalmente
para producir ejemplos que expresen semejanzas usando descripciones con superlativos y
o diferencias usando adjetivos comparativos. expresiones con verbo to be para establecer
2. Establece calificativos de sinónimos y opuestos relaciones absolutas. 4
para producir ejemplos que expresen semejanzas 2. Elabora estructuras gramaticales interrogativas
o diferencias usando adjetivos comparativos. usando las reglas de afirmación y negación de las
3. Interpreta el uso de sufijos y prefijos que modifican Tag Questions y las responde. 4
verbos de forma separable e inseparable y los 3. Utiliza los adjetivos posesivos dentro de cada tipo
emplea en oraciones con sentido completo de oración para darle coherencia y pertenencia
4. Reconoce cláusulas relativas usadas en el inglés a las características de cada pronombre personal
para conectar oraciones simples entre sí y producir o sujeto dentro de las estructuras gramaticales
textos más complejos. propuestas. 4
4. Produce textos complejos usando verbos modales
• GUIA 3
de posibilidad; tales como, Might y Could para
1. Aprender a aplicar las reglas de gerundio en
expresar eventos en futuro. 4
verbos presentes para construir oraciones en
5. Diferencia estructuras gramaticales en tiempo
tiempo presente progresivo o continuo.
pasado simple y pasado progresivo reconociendo
verbos en pasado y verbo tobe pasado usando
gerundio para el continuo.

5. BIBLIOGRAFIA – CIBERGRAFIA 6. TABLA DE CONTENIDOS


• Islcollective.com 1. Had to / Was able to expressions
• Internet explorer 2. Modal verbs:
• Slideshare.com •must
•would
BIBLIOGRAFÍA •should
• The New Cambridge English Course •could
• Let´s Speed Up 1 mm publications •can
• Champions Richmond Publishing •might
• American Shine for Teens Macmillan 3.relative pronouns
•who
•whose
•which
•that
4. Suffixes

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ACTIVIDAD E.A.E.

CONCIENCIACIÓN / VIVENCIAS Y REFLEXIONES (INDIVIDUAL)


Analítico en el momento de expresar sus preferencias.
Aplica procesos de escritura y lectura, además de comprensión interpretación, y proposición textual
en todas las asignaturas.
Construye expresiones usando las estructuras dadas para realizar preguntas de información.
Emplea expresiones adecuadas y logra una mejor aprehensión del idioma

CONCEPTUALIZACION / HILOS CONDUCTORES (GRUPAL)

ACCIÓN INTERPRETATIVA
Comprender expresiones de posibilidad y de habilidad en pasado usando combinaciones vistas en clase

ACCIÓN ARGUMENTATIVA

Usar correctamente los diferentes verbos modales, fomentando un lenguaje formal usado de manera
oral y/o escrita

CONTEXTUALIZACION / INTEGRACION (GRUPAL)


ACCIÓN PROPOSITIVA

Incluir dentro de estructuras gramaticales aprendidas el uso de los pronombres


relativos para hablar de personas o de objetos específicos y aplicarlos no solo como WH
questions si no también como conectores de oraciones compuestas.

Conocer diferentes elementos y funciones gramaticales que modifican y amplían el senti-


do de las palabras en usos posteriores.

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INTRODUCTION

In this workbook you will be:


Listening: Uses context to understand general meaning of spoken texts.
Reading: Understands a variety of informative texts.
Writing: Writes texts to explain actions and preferences.
Speaking: Talks about topics of general interest.

1. Had to / Was Able To Expressions

Have to in affirmative sentences (Simple Present)


Example:
I/we/you/they have to get up early.
He/she/it has to get up early.

Have to in negative sentences (Simple Present)


Example:
I/we/you/they do not have to get up early.
He/she/it does not have to get up early.
Contracted forms:
I/we/you/they don’t have to get up early.
He/she/it doesn’t have to get up early.

Have to in questions (Simple Present)


Example:
Do I/we/you/they have to get up early?
Does he/she/it have to get up early

Had to in affirmative sentences (Simple Past)


Example:
I/you/he/she/it/we/you/they had to get up early.

Had to in negative sentences (Simple Past)


Example:
I/you/he/she/it/we/you/they did not have to get up early
Contracted forms:
I/you/he/she/it/we/you/they didn’t have to get up early.

Had to in questions (Simple Past)

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Example:
Did I/you/he/she/it/we/you/they have to get up early?

EXERCISE #1

1. Complete the following sentences by using the right form of to have (have, has, had).

Example: Fred usually _____ sugar with his coffee.

Answer: Fred usually has sugar with his coffee.

1) Jack _________ fun at the party last Saturday.

2) I’m sorry, but I _________ to go now.

3) __________ you ever been to Canada?

4) Dave_________ passed his driving test.

5) Can we _________ the bill, please?

6) The match _________ already started when we arrived.

7) They ____________ breakfast at 6:30 this morning.

8) Do you ___________ a brother?

9) My boss never __________ time.

10) Doris _____________ been waiting for Pam for 20 minutes now.

El significado de BE ABLE TO (poder, ser capaz de) es similar al de CAN y se usa en los tiempos verbales en
que CAN no puede conjugarse. 

CAN sólo puede conjugarse en Simple Present y Simple Past. Observa estos ejemplos con ambos tiempos verba-
les y su equivalencia con BE ABLE TO:

SIMPLE PRESENT
I can read in English = I am able to read in English
Puedo leer (Sé leer) en inglés.

SIMPLE PAST

I could read in English = I was able to read in English


Podia leer (Sabía leer) en inglés.

En cambio, para los restantes tiempos verbales tienes que usar BE ABLE TO en reemplazo de CAN. No siendo BE
ABLE TO un auxiliar modal, puede usarse sin limitaciones con todos los tiempos verbales.

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EXERCISE # 2

Write the phrases in brackets in their correct forms into the gaps. Complete with can, could and be able to.

Example: Yesterday I _____________ a film, today I can’t. (can/to watch)

Answer: Yesterday I could watch a film, today I can’t.

1) Last week we ________________ swimming, this week we can’t. (can/to go)

2) Maybe the Smiths _________________ a new house next year. (can/to build)

3) If you try hard, you ___________________ your examinations. (can/to pass)

4) When I was five, I ______________. (Not/can/to swim)

5) Dennis _________________ the trumpet after four months. (Can/to play)

6) Luke has passed his driving test, now he _______________ a car. (Can/to drive)

7) For three weeks I _______________ to him on the phone. (not/can/to speak)

8) Alex______________ his homework when his desk is in such a mess.


(Not/can/to do)

9) They were so busy, they ______________ me a text message. (not/can/to write)

10) Lisa ____________ her dress. She can wear it again. (can/to clean)

2. MODAL VERBS
• must
• would
• should
• could
• can
• might

Observa las siguientes oraciones:


-  We have to know daily what the prices are.
   Tenemos que conocer a diario cuáles son los precios.
-  Every day Robinson has to fax his opinion on the politics.
   Todos los días Robinson tiene que faxear su opinión sobre la política.
En ambos ejemplos el verbo modal have to se usa para expresar una obligación. Pero no todos
los niveles de obligación tienen la misma intensidad. Para expresar diferentesGrados de Obliga-
ción, puedes utilizar los siguientes verbos modales:

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OBLIGACION OBLIGACION MODERADA AUSENCIA DE OBLIGACION


o NECESIDAD o CONSEJO o NECESIDAD
have to should / shouldn’t don’t have to
must / mustn’t ought to needn’t
need to   don’t need to
Es importante destacar que habitualmente existe una marcada diferencia entre musty have
to (que los hispanoparlantes suelen no tener en cuenta):
a) MUST se usa para hablar acerca de lo que nosotros consideramos que es importante:
I must finish this today. (I would like to start working on the new project tomorrow)
Debo terminar esto hoy. (Me gustaría comenzar a trabajar en el nuevo proyecto mañana).
b) HAVE TO se usa preferentemente para hablar acerca de una obligación impuesta desde
afuera, externa a nosotros.
I have to attend a meeting. (The boss has asked me to attend the meeting).
Tengo que asistir a una reunión. (El jefe me pidió que asistiese a la reunión).

Finalmente, observa ahora los diferentes significados que tienen las formas negativas
de must y have to:
a) Usamos MUSTN’T para indicar que es importante no hacer algo, por ejemplo, por estar pro-
hibido:
You mustn’t tell Monica about this. (Don’t tell her)
No debes comentarle a Mónica acerca de esto. (No le comentes).
b) Usamos DON’T HAVE TO para indicar que no hay obligación de hacer algo, es decir, pue-
des hacerlo si lo deseas, pero no es necesario:
You don’t have to tell Lisa. (You can tell her if you want to, but it isn’t necessary)
No tienes que comentárselo a Lisa. (Puedes comentárselo si lo deseas, pero no es necesario).

MUST
MUST: WE USE MUST WHEN THE SPEAKERS THINKS IT IS IM PORTANT OR NECESSARY TO DO THE ACTION.

MUSTN’T: WE USE MUSTN’T TO SAY THAT SOMETHING IS AGAINST THE RULES.

HAVE TO/ HAS TO: WE USE HAVE TO TO SAY THAT AN ACTION IS NECCESARY BECAUSE OF RULES. OR SOME-
BODY OBLIGES US TO DO IT.

DON’T/ DOESN’T HAVE TO: WE USE DON’T HAVE TO, TO SAY THAT NOBODY OBLIGES US TO DO SOMETHING.

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READ MATCH AND COMPLETE WITH A SUITABLE MODAL

1) I ..............BUY FLOWERS FOR MY MOTHER.

2) YOU............... FISH HERE.

3) YOU............ TOUCH THE BALL WHILE PLAYING.

4) YOU.......... PAY BEFORE PLAYING THIS GAME.

5) STUDENTS............. STUDY THIS SUBJECT AT


SCHOOL.

6) THEY............ WORK ON SUNDAYS.

CHOOSE THE CORRECT ANSWER

1-YOU............ TALK DURING THE TEST. 4-I………………….CALL PETER FOR HIS BIRTHDAY
MUSTN’T DON’T HAVE TO HAVE TO HAVE TO MUST MUSTN’T

2-YOU.............. COME WITH US IF YOU DON’T WANT. 5- I ……………………TELL HER THE TRUTH
MUSTN’T DON’T HAVE TO MUST MUST HAVE TO MUSTN’T

3-SHE.......... TO WEAR A UNIFORM. IT IS A LAW. 6- THERE IS A “NO SMOKING” SIGNS YOU ………..
DOESN’T HAVE MUST HAS SMOKE MUST HAVE TO

ACTIVITY

1. Fill in the blanks with MUST / MUSTN’T / HAVE TO / NOT HAVE TO


1. Ronaldo can go to Brazil next week because he ________________ attend the training.
2. You ______________ buy that CD. We have got so many Cds at home.
3. Look at my car. It’s really dirty. I ____________ wash it as soon as possible.
4. I have just ordered some pizza. You ____________ cook anything tonight.
5. Since Alex de Souza was injured in the middle of the match, he ___________ leave the pitch.
6. You ___________ remember what I said to you. It’s very important.
7. You ___________ put the chains on the wheels. It’s going to be snowy.
8. Tayfun ___________ buy a new CD player. He can use mine.
9. In Turkey all men _____________ do military service.
10. You __________ prepare an impressive CV before applying a job.

2. Fill in the blanks with MUST / MUSTN’T / CAN / CAN’T / HAVE TO / DON’T HAVE TO
1. My mother has told me to buy some batteries. I ___________ forget to buy some.
2. The old lady is sleeping. You _____________ turn down the volume.
3. You ____________ walk on the grass. It’s forbidden.
4. I’m sorry I couldn’t come yesterday. I _____________ visit a very important client.
5. We’ve got a lot of time. You ____________ hurry.
 

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MUSTN’T
Would

Would is an auxiliary verb, a modal auxiliary verb. We use would mainly to:


• talk about the past
• talk about the future in the past
• express the conditional mood
We also use would for other functions, such as:
• expressing desire, polite requests and questions, opinion or hope, wish and regret...
Structure of Would
subject + would + main verb
The main verb is always the bare infinitive (infinitive without “to”).

  subject auxiliary verb main verb  


+ She would like tea.
‘d
- She would not like whisky.
wouldn’t
? Would she like coffee?

Notice that:
• Would is never conjugated. It is always would or ‘d (short form).
• The main verb is always the bare infinitive.
The main verb is always the bare infinitive. We cannot say:
I would to like coffee.
 
Be careful! Would and had have the same short form ‘d:
He’d finished. (He had finished.) 
He’d like coffee. (He would like coffee.)

Use of Would

Would: Talking about the past


We often use would as a kind of past tense of will or going to:
• Even as a boy, he knew that he would succeed in life.
• I thought it would rain so I brought my umbrella.
Using would as as a kind of past tense of will or going to is common in reported speech:
• She said that she would buy some eggs. («I will buy some eggs.»)
• The candidate said that he wouldn›t increase taxes. («I won›t increase taxes.»)
• Why didn›t you bring your umbrella? I told you it would rain! («It›s going to rain.»)
We often use would not to talk about past refusals:
• He wanted a divorce but his wife would not agree.
• Yesterday morning, the car wouldn›t start.
We sometimes use would (rather like used to) when talking about habitual past behaviour:
• Every weekday my father would come home from work at 6pm and watch TV.
• Every summer we’d go to the seaside.
• Sometimes she’d phone me in the middle of the night.

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• We would always argue. We could never agree.

SHOULD / SHOULDN´T

Se utiliza para dar consejos. Se indica que algo es bueno y por lo tanto se debería hacer. Es una recomendación, no
una obligación. Tiene menos fuerza impositiva que “must” y que “have to”.

If you feel bad you should go to the doctor


También se utiliza para dar una orden pero de forma muy educada.

Anyone who wants to enter the conference should show his credentials

(Se trata realmente de una obligación -es obligatorio mostrar las credenciales para entrar en la conferencia-, pero
está expresada de forma poco coercitiva)

Construcción: este verbo modal va seguido del infinitivo del verbo principal sin la partícula “to”.

Se utiliza en pasado, presente y futuro.

I should have finished my report yesterday (pasado)

You should help me, I cannot do it alone (presente)

Tomorrow you should call your parents (futuro)

El pasado se utiliza para indicar algo que se debería haber hecho y no se hizo.

La forma negativa es: shouldn’t

You shouldn’t smoke


Y la forma interrogativa: Should + sujeto...?

Should I wear a dark suit for the party

I have a bad You


headache. should
tk

Water…… water…..water !!
I am so thirsty. I should drink some water.

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Example:
Muoi Van: I want to learn English.
Lina: I think you should go to a school.
(It is a good idea to go to school. Then you can learn English.)

Exercise

Complete the sentences with appropriate recommendations.

1. Hanh: I don’t feel good today.


Dung : I think you should…………………………………………………………………….

2. Chi: I have a terrible stomach pain.


Dung Chau: I think you …………………………………………………………………………..

3. Hoa: I have an appointment at Centrelink tomorrow. I can’t come to class.


Phan: I think you ……………………………………………………………………………………

4. Ahmet : I put on a lot of weight recently.


Bawi Zing: You should ……………………………………………………………………………….

5. Xuan: I bought this TV from Big W. but it is not working.


Anh: You …………………………………………………………………………………………………..

6. Muoi Ly: Today somebody stole my purse. I lost all my credit cards.
Huong: You …………………………………………………………………………………………….

7. Yen: My husband smokes a lot.


Lina: I think he ……………………………………………………………………………………….

8. Vang: I’m really tired.


Tin: You …………………………………………………………………………………………………..

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Activity

Put the words in an order to make meaningful sentences.


1. Earlier. / go / should / You / bed / to
………………………………………………………………………………………………

2. Should / tell / I / him.


………………………………………………………………………………………………...

3. Try / should / new / restaurant. / We / that


………………………………………………………………………………………………..

4. Speak / You / teacher. / to / your / should


………………………………………………………………………………………………..

5. Early. / come / I / should / to / class / my


………………………………………………………………………………………………..

CAN / COULD

 es un verbo modal que sólo puede usarse con tres alternativas de tiempos verbales:

1. En Simple Past (como vimos más arriba) y traducido como PUDE.


Ejemplos:
I could go to the movies.
Pude ir al cine.
He could fly to Buenos Aires.
Él pudo volar a Buenos Aires.

2. En Simple Conditional y traducido como PODRIA.


Ejemplos:
He could do it alone.
Él podría hacerlo solo.
Grandpa could buy a new car. This one is very old.
El abuelo podría comprarse un auto nuevo. Éste es muy viejo.

3. En Subjunctive Present y generalmente traducido como PUEDE QUE –aunque su traducción depende mucho
del contexto de la oración.
Ejemplos:
Diana could come later on this week.
Puede que Diana venga durante la semana.

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CAN/ COULD/ MAY/ MIGHT

• We use can I …? , Could …? , May I …? to offer help.


Could I help you?

• We can use can I…? , Could I…? , May I…? to ask for permission.
May I open the door?

• We use can I / you…? , could I / you …? To make polite requests and ask for a favor. Could Is more polite.
Could I have a glass of water, please?
Can you help me with the cleaning?

• We use MAY, MIGHT and COULD to express possibility in the present or future.
MIGHT express slight possibility.
My mom may be at home now, but I´m not sure

CAN OR CAN'T ?
play ride read snowboard cook paint sing dance swim

1. What can you do? 2. Find out what your classmates can or can't do.

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3. Relative Pronouns

• who
• whose
• which
• that

OMISION DEL RELATIVO


Se omite el pronombre relativo:

Cuando el relativo hace de complemento:


The book (that) I bought, el libro que compré.

Si está regido por preposición, ésta puede colocarse al final y omitirse o no el relativo:
the place (that) we went to, el lugar al que fuimos.

Con that, la preposición se ubica siempre al final:


I bought the book that you told me about, compré el libro del cual me hablaste.

EJEMPLOS CON PRONOMBRES RELATIVOS

I don’t know who was here.


No sé quien estuvo aquí.

Jorge Essen, the well-known pianist whom everybody admires, will play here soon.
Jorge Essen, el conocido pianista a quien todos admiran, actuará aquí pronto.

I personally know that author whose books give so much pleasure.


(Conozco personalmente a ese autor cuyos libros me brindan tanto placer.

The lessons which she liked better were those which she learned from others.
Las lecciones que más le gustaban eran aquellas que (las que) aprendía de otros.

That was the subject which I was talking about.


Ese era el tema sobre el cual yo estaba hablando.

I could not understand what they wanted to know.


No pude entender lo que ellos querían saber.

This is exactly what I wanted to find out.


Exactamente esto es lo que quería descubrir.

My brother was the man that (who) was here a moment ago.
Mi hermano fue el hombre que (quien) estuvo aquí hace unos momentos.

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GUÍA DE APRENDIZAJE
C E N T R O D E C A PA C I TA C I Ó N B O L Í VA R
CÓDIGO: GP-FO20 FECHA: 12–07-2016 VERSIÓN: 05

The independence that Argentina obtained in 1810 was not recognized until 1816.
La independencia que Argentina obtuvo en 1810 no fue reconocida hasta 1816.

that el que, la que, los que, las que, lo que


who quien, quienes
which el cual, la cual, los cuales, las cuales, lo cual
whom a quien, a quienes
whose de quien, de quienes, cuyo, cuya, cuyos, cuyas
what lo que, lo cual

EXERCISE

Choose one of the following relative pronouns who, which or whose from the dropdown menu.

1) I talked to the girl _________ car had broken down in front of the shop.

2) Mr Richards,__________ is a taxi driver, lives on the corner.

3) We often visit our aunt in Norwich ___________ is in East Anglia.

4) This is the girl ____________ comes from Spain.

5) That’s Peter, the boy -_____________ has just arrived at the airport.

6) Thank you very much for your e-mail ____________ was very interesting.

7) The man, _____________ father is a professor, forgot his umbrella.

8) The children, ____________ shouted in the street, are not from our school.

9) The car, ______________ driver is a young man, is from Ireland.

10) What did you do with the money ______________ your mother lent you?

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4.Suffixes

• er
• or
• an
• ess

Rule 1: The suffix er should be used when you are


comparing two things.
Example: Susan is shorter than Emily.

Rule 2: The suffix est should be used when you are


comparing more than two things.
Example: Megan is the shortest girl in our class.

Rule 3: For two-syllable words ending in y (happy), the


y should be dropped and an i should be
added before adding the suffix est.
Example: Rosie is the funniest cat in my neighborhood.

Rule 4: For one-syllable words (fat), the ending


consonant should be doubled before adding
er or est.
Example: That is the fattest bird I have ever seen.

Rule 5: Words ending with the letter “e” (late), drop the
“e” before adding er or est.

Example: Marge arrived at school later than Chrissy.


Use the rules above to add the suffixes er and est to the words below. Use
the suffix in the ( ) after the word. Write the new word on the line.

1. thick (er) ____________________________________

2. tall (est) ____________________________________

3. silly (est) ____________________________________

4. long (er) ____________________________________

5. mad (est) ____________________________________

6. friendly(er) ____________________________________

Suffixes are groups of letters added to the end of other


words to make new words. When a suffix is added to a
word it changes how that word is used in writing. The suffixes er and est are added to adjectives or describing

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words to compare things.

1. sleepy(est) _________________________________________

2. pretty (est) _________________________________________

3. soft (er) _________________________________________

4. crazy(est) _________________________________________

5. loud (er) _________________________________________

6. tough (est) _________________________________________

7. bright (er) _________________________________________

8. sad (er) _________________________________________

9. lucky (est) _________________________________________

10. nasty (er) _________________________________________

11. lazy (est) _________________________________________

12. tiny (er) _________________________________________

13. scary (est) _________________________________________

14. dark (er) _________________________________________

15. strong (est) _________________________________________

16. weak (er) _________________________________________

17. jolly (est) _________________________________________

18. fast (er) _________________________________________

19. lovely (est) _________________________________________

20. sweet (er) _________________________________________

Use the rules you have learned to add the suffixes er and est to the
following words. Use the suffix in the ( ) after the base word. Write the
new word on the line.

Complete the chart below adding the suffixes er and est to the
base word. The first one has been done for you.
Base Word Suffix “er” Suffix “est”

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1. soft softer softest

2. cute __________________________________________________

3. old ___________________________________________________

4. wet __________________________________________________

5. easy ____________________________________________________

6. high ____________________________________________________

7. grumpy _________________________________________________

8. thin ____________________________________________________

9. smart ____________________________________________________

10. big______________________________________________________

Write five suffixes with ER, OR, ESS

_______________ ________________ _____________

_______________ ________________ _____________

_______________ _________________ _____________

_______________ _________________ _____________

_______________ _________________ _____________

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LISTA DE CHEQUEO
GUÍA DE EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE
CE
CN T RTO
EN R OD ED EC ACPA C IC
A PA TA C IC
I TA ÓINÓ N
B OBLOÍ VA R R
L Í VA
CÓDIGO:
CÓDIGO: GP-FO20
GP-FO28 Fecha:
FECHA:12-07-2016
: 29 -11 -2016 VERSIÓN:
VERSIÓN: 05
03

FECHA DE DILIGENCIAMIENTO:

PARAMETROS PARA EVALUAR


El rango de calificación es de 10 a 50, para demostrar competencia en la unidad el aprendiz deberá lograr la califi-
cación mínima de aprobación (35), en cada sesión la distribución de la nota será ponderada de la siguiente manera:
25% evidencia de conocimiento. (12,5 de la nota)
25% evidencia de desempeño. (12,5 de la nota)
50% evidencia de producto. (25 de la nota)

Nota final será la sumatoria de las notas ponderadas.

Si el aprendiz no es competente debe hacer un plan de mejoramiento por guía de acuerdo a lo consagrado en el
manual de convivencia.

_______________________________ _______________________________
FIRMA O SELLO DEL FORMADOR NOMBRE Y FIRMA DEL APRENDIZ

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1