Estudio de caso Unidad 2

Por
Karol Tatiana castro Ortegón
Código:1110491925
Introduccion Licenciatura en Matematicas
Grupo:551102_32
Presentado a
Ricardo Gomez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD IBAGUE
Escuela de ciencias de la educación
16-05-2019
 Parte A. estudio de caso 4:
https://calendar.google.com/calendar/b/1/r/week/2019/3/25?pli=1

Según lo investigado me pude dar cuenta que la unad existen estimulos y

extrategias de las cuales me puedo beneficiar tanto en la investigación como y
a futuro cuando sea profesional, unos de los estimulos son las Matrículas de
Honor que no solo se otorgan a los estudiantes si no también a los funcionarios
igualmente es un incentivo el cual nosotros como estudiantes debeos aprovechar
y una muy buena motivación; las estrategias en el aprendizaje que nosotros
decidimos el cual es un aprendizaje autónomo son elementales en nuestra
educación, el buen uso de estas permitien desarrollar habilidades y aprender sin
perder el enfoque del sistema de educación virtual orientar, guiar al estudiante
para que lleve a cabo una excelente formación, con las bases suficientes para el
campa laboral, profesional y social. El estudiante que decide cursar su proceso
de formación bajo la metodología de educación a Distancia debe implementar
estrategias para su aprendizaje individual, de conocimiento y de trabajo
colaborativo.

Parte B: Diligenciamiento del formato RAI

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CURSO INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ESTRUCTURA PARA LA ELABORACION DE UN RESUMEN ANALITICO DE
INVESTIGACION (RAI)
ESTRUCTURA DEL RAI
Desarrollo en la prueba nacional de bachillerato de
Título Matemática: una necesidad

Participantes Pablo José Mena Castillo *

Resolución de problemas, Prueba nacional de bachillerato, niveles de
Palabras clave desempeño, ítems de desarrollo, matemáticas

Fuentes
 Buján D., V. (1883). Resolución de problemas de matemática en la Educación
Primaria. En:Revista de Educación de la Universidad de Costa Rica 7(1y2), pp.
29 – 35.

Ministerio de Educación Pública (2012).Programas de estudio en Matemáticas

para la Educacióngeneral Básica y el Ciclo Diversificado. San José, Costa Rica.

Kerlinger, F. y Lee, H. (2002).Investigación del comportamiento. Métodos de

investigación en ciencias sociales. McGraw-Hill: México.

Bunge, M. (1997).Epistemología. Siglo veintiuno: Barcelona.

currículo” (MEP, 2012, p.24).; (MEP, 2012, p. 23).; (MEP, 2012, pp. 32 – 33)
; (MEP, 2012, p. 70)

La lectura nos permite ver que atraves de la investigación que se ha realizado

para cambia el modelo de la prueba nacional de bachiderato cuanta con
Descripción excelentes soportes los cuales los han trabajado y plateado de una forma
clara; Explican los ítems la forma en la que se va a evaluar y muy claramente
quieren cambiar dejando su rol secundario tradicional de ejercicios o prácticas

1Introducción
2 El constructo por evaluar: la competencia matemática
3 Niveles de desempeño: reproducción, conexión y reflexión.
4 El papel de los procesos matemáticos en la prueba
5 Estructura de la tabla de especificaciones de la prueba
de Matemática
Contenido 6Tipos de ítems de la prueba
7 Enfoque de los ítems
8 Construcción y juzgamiento de los ítems
9 Partes de la prueba nacional de bachillerato de Matemática
10 Calificación de las pruebas
11 Uso de recursos tecnológicos

Se utiliza una metodología practica presentado un nuevo método de

Metodología evaluación a los estudiantes de la presentación de las pruebas
  Es necesario que en la prueba nacional de bachillerato de Matemática
se incorporen ítems de desarrollo, para que dicha prueba sea
congruente con la propuesta curricular de los nuevos programas de
estudios
 En la prueba nacional de bachillerato de Matemática se debe evaluar el
constructo competencia matemática, esto mediante los subconstructos
que son las habilidades generales contempladas en los programas de
estudios de Matemática.
 Los ítems de las pruebas nacionales de bachillerato de Matemática se
construirán considerando tres niveles de desempeño: reproducción,
conexión y reflexión.
Conclusiones
 El enfoque de todos los ítems de la prueba nacional de bachillerato de
Matemática debe ser la resolución de problemas.

 La calificación de los ítems de desarrollo debe ser un proceso riguroso

mediante el cual se garantice la confiablidad de los resultados. Para ello
es fundamental la creación de una guía de codificación.

Parte C. Estudio de caso 5:

Parte C. Trabajo individual: Tiene una valoración de 40 puntos

Actividades Previas: el estudiante deberá revisar los contenidos del documento:

Derechos de los estudiantes: Ministerio de Educación Nacional (MEN). Ley 1620
del 15 de marzo de 2013, "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para
la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar". Recuperado
de:

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%20162
0%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
Así como la bibliografía sugerida, para profundizar y complementar las temáticas
que se presentan en las actividades propuestas en la presente guía.
Pasos a seguir por el estudiante:
Con base en la lectura anterior, el estudiante debe construir un argumento para
dar respuesta al estudio de caso 5 que se presenta a continuación:

Estudio de caso 5: Un licenciado en matemáticas recién egresado de la UNAD,

inicia como docente en un colegio con población vulnerable y le dan la dirección
de grupo de grado sexto. Luego de unos días observó que un grupo de
estudiantes maltrataban psicológicamente a un estudiante indígena con
improperios y negándole los derechos que tiene como estudiante. El docente
viendo esta situación comienza a preparar una estrategia pedagógica con el
objeto de mejorar la convivencia y evitar el bullying a este estudiante. ¿Qué
estrategia diseñaría usted para dar a corto, mediano y largo plazo la solución de
este conflicto y que derechos le han sido vulnerados a este estudiante?

- A corto plazo:
En el ejercicios de mis clases lo primero que realizaría sería una
investigación sobre las diferentes culturas indígenas de nuestras zonas,
acordando como temas principales los derechos, deberes costumbre y
cultura de este tipo de etnias.

-A mediano plazo:
Como docente a mediano plazo podría realizar una socialización sobre las
diferentes culturas, donde resaltaríamos la importancia de estas
comunidades en el desarrollo de nuestra sociedad actual.

-A largo plazo:
La realización de un proyecto comunal liderado desde la escuela para la
inclusión de este tipo de etnias, desde lo estudiantil hasta lo laboral.

Otra propuesta podría ser un intercambio cultural con otras comunidades.