SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE PARA

EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VIRTUAL

Código: F00x-P00x-GFPI versión: 01 Proceso Gestión de la Formación
Profesional Integral Procedimiento Creación y Adecuación de Programas
de Formación Virtual y a Distancia

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Programa de Formación: Código: 41311181

DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA Versión: 1

INGENIERÍA PEDAGÓGICA

Resultado(s) de Aprendizaje 240201049 - 02: Competencia 240201049:

Elaborar el diagnóstico de necesidades de formación a partir Estructurar proyectos para la

de las evidencias recogidas mediante la aplicación de formación según perfil de salida del
instrumentos de evaluación. estudiante.

Duración de la guía (en horas): 10 Para un adecuado desarrollo de la

guía se recomienda que se
destinen dos (2) horas diarias para
las actividades. Comprendiendo
que la realización de ésta, abarca
un tiempo mínimo de diez (10)
horas en una semana de trabajo
tanto individual como colaborativo.
 2. INTRODUCCIÓN

Estimado aprendiz:

En esta guía se trabajará la elaboración del Informe de diagnóstico de necesidades de

formación en competencias, empleando la metodología de la Ingeniería Pedagógica.

El principal propósito de aprendizaje de esta guía es proporcionar herramientas para el diseño

y elaboración del informe final de diagnóstico de necesidades en competencias, de acuerdo
con el programa de formación en el que se encuentre el aprendiz. Además, con el estudio de
esta guía usted podrá fortalecer conocimientos esenciales en la aplicación de los instrumentos
de diagnóstico diseñados previamente; y adquirir habilidades en la consolidación y
sistematización de la información obtenida.

A continuación, usted encontrará descritas cada una de las actividades que conforman la guía
de aprendizaje. Para el desarrollo de la misma tenga en cuenta el siguiente documento de
estudio:

 Sistematización de la Información e Identificación de las Necesidades de

Formación desde la Ingeniería Pedagógica

Disponible en la siguiente ruta: Materiales del Programa / Materiales de Formación / Material

Actividad de Aprendizaje 2.

¡Recuerde!

Si para el desarrollo de las actividades que conforman esta guía, requiere del uso de
contenidos, fragmentos de textos o similares, tomados de otras fuentes, es importante hacer
las citas y referencias correspondientes.

Para un adecuado proceso es importante la puntualidad y compromiso en la entrega de todas

las actividades; para así llegar al debido proceso y culminación del programa de formación.

¡Continúe con este proceso formativo!

Éste le ayudará a consolidar la información necesaria para la realización del diagnóstico de

necesidades.

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 3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividad de Reflexión Inicial

Elabore un texto de carácter argumentativo, utilizando un procesador de texto, en el que usted

reflexione acerca de:

¿Qué importancia tiene realizar un diagnóstico antes de llevarse a cabo un proceso de

formación?

Nota:

Envíe el texto de carácter argumentativo, a través del espacio: ENVÍO DE EVIDENCIAS GUÍA DE
APRENDIZAJE 2.

3.2.

3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización)

Para la apropiación del conocimiento se han planteado tres actividades descritas a continuación:

1. Actividad: Aplicar los instrumentos de diagnóstico

Para esta actividad, es necesario que haya aplicado los instrumentos de diagnóstico que
construyó en la guía de aprendizaje 1. Luego de su aplicación, elabore una presentación, en una
herramienta de diseño especial para ello, en donde abarque los siguientes ítems de esta actividad:

a. Describa los procedimientos para valorar evidencias de desempeño y de producto

(aplicación de instrumentos).

b. ¿Cuáles son los conocimientos de saber que sirven de insumos para el desarrollo de los
procedimientos y procesos al valorar las evidencias de desempeño y de producto?

c. Elabore un cuadro comparativo entre un examen teórico tradicional y una prueba teórica por
competencias.

d. Argumente la importancia de utilizar los instrumentos de diagnóstico, de acuerdo con la

metodología de la Ingeniería Pedagógica.
Nota:

Una vez terminada la presentación envíela a su tutor a través de la plataforma por el espacio:
ENVÍO DE EVIDENCIAS GUÍA DE APRENDIZAJE 2.

2. Actividad: Valorar la información obtenida al aplicar los instrumentos de diagnóstico

a. Realice la lectura de la información obtenida al aplicar los instrumentos de diagnóstico

construidos en la guía 1. Luego contrástela con los resultados de aprendizaje del programa
y elabore el diagnóstico individual.

Para estas dos actividades elabore un documento, teniendo en cuenta lo siguiente:

 Aplicación de las normas APA

 Una breve introducción
 Los informes respectivos y al menos dos conclusiones.

Envíe a su tutor el documento que describe el diagnóstico, a través de la plataforma por el espacio:
ENVÍO DE EVIDENCIAS GUÍA DE APRENDIZAJE 2.

3. Actividad: Sistematizar el informe de diagnóstico de necesidades de formación

Elabore el Informe de diagnóstico de necesidades de formación, en un procesador de texto, de

acuerdo con los métodos y técnicas de la Ingeniería Pedagógica, y teniendo en cuenta los
resultados individuales y los del grupo de aprendices.

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El documento (Informe) deberá ser realizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

 Aplicación de las normas APA

 Contener una breve introducción
 El informe respectivo

Nota:

Guarde el Informe general realizado en su computador, pues éste será de gran importancia en la
siguiente actividad.

3.4. Actividades de Transferencia del Conocimiento

Deberá crear un blog, donde publique su Informe de necesidades de formación (Actividad 3),
luego discutan sobre su experiencia en la construcción del informe y compartan las conclusiones
al respecto.

Nota:

Envíen la dirección del blog a su tutor a través del espacio: ENVÍO DE EVIDENCIAS GUÍA DE
APRENDIZAJE 2.

3.5. Actividades de Evaluación

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos

de Evaluación

Evidencias de Conocimiento: 1. Aplica los instrumentos TÉCNICA:

de diagnóstico para la
Respuestas sobre los conocimientos identificación de las Respuesta a preguntas
implicados en las actividades. necesidades de planteadas.
formación, teniendo en
 Actividad 1 cuenta los resultados de INSTRUMENTO:
aprendizaje del
programa de formación. Taller (cuestionario)

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Evidencias de Desempeño: 1. Sistematiza la TÉCNICA:
información obtenida en el
Sistematizar y consolidar la diagnóstico, de acuerdo Observación
información obtenida en el con los métodos y técnicas
diagnóstico. propuestos por la INSTRUMENTO:
Ingeniería Pedagógica.
Listas de chequeo
2. Consolida la información
obtenida en el
diagnóstico, de acuerdo
con los indicadores de
evaluación propuestos.

3. Emite juicios de valor,

comparando la
información arrojada en
el diagnóstico de cada
aprendiz con los
resultados esperados en
el programa de
formación.

Evidencias de Producto: 1. Elabora el informe de TÉCNICA:

diagnóstico de Observación sistémica
Diseño y construcción del necesidades de formación,
diagnóstico individual y grupal. teniendo en cuenta los INSTRUMENTO:
resultados individuales y Listas de chequeo
 Actividad de reflexión del grupo de aprendices.
 Actividad 1
 Actividad 2

Diseño y construcción del informe de

diagnóstico.

 Actividad 3

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 4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

 Ambientes de aprendizaje: Ambientes de enseñanza aprendizaje evaluación.


 EQUIPOS: PC o portátiles con acceso a Internet

 TELEINFORMÁTICOS: Conectividad. / Navegador web (se recomienda usar Chrome)

 Plataforma Blackboard

  Contenido 3: Sistematización de la Información e Identificación de las Necesidades de
Formación desde la Ingeniería Pedagógica. Disponible en la siguiente ruta: Materiales del
Programa / Materiales de Formación / Material Actividad de Aprendizaje 2.

 Guía de aprendizaje 2. Disponible en la siguiente ruta: Actividades / Actividad de
Aprendizaje 2







5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Actitud: Predisposición que se concreta con un sentimiento positivo o negativo hacia algo o
alguien. Ésta se compone de tres partes: lo afectivo, que es en donde las emociones son parte
fundamental para comprender su significado; lo cognitivo, lo cual está relacionado con el
conocimiento, aprendido o almacenado a través de la experiencia o el aprendizaje y lo conductual
o manera en la que los seres humanos se comportan.

Conocimientos: Es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el

aprendizaje.

Diagnóstico de la necesidad formativa: Sistema de investigación que detecta y evalúa las

necesidades de cualificación, demandadas por la estructura socio - productiva de un determinado
sector económico y productivo de una empresa.

Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, es decir, se refiere a la comprobación

de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el aprendiz. La evidencia puede ser de conocimiento y de
desempeño, donde se pueden inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de
las competencias (SENA, 2012).

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Evidencias de aprendizajes previos: Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el
pasado por el aprendiz, es decir, se refieren a lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es”. Estas evidencias
pueden ser de conocimiento o de desempeño, de las cuales se pueden inferir los logros acumulados y
establecer el nivel de competencias con el que llega a la formación (SENA, 2012).

Evidencias de conocimiento: Son las teorías, principios, conceptos e información relevante que
un aprendiz aplica para lograr resultados en su desempeño laboral. Por lo que las pruebas de
conocimiento complementan las evidencias de desempeño y de producto referenciadas en la
norma de competencias.

Evidencias de desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el aprendiz ejecuta
(proceso) una actividad para obtener el resultado (producto). Éstas permiten obtener información
directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma cómo el aprendiz desarrolla el proceso
técnico o tecnológico, para así poder identificar las competencias que posee y las que aún debe
desarrollar. Las evidencias de desempeño pueden ser tanto reales como simuladas (SENA, 2012).

Evidencias de producto: Son los materiales tangibles que elabora un aprendiz, que permiten
determinar el nivel de aplicación de los conocimientos de proceso y saber.

Formación complementaria: Es un servicio de capacitación del Sistema Nacional de Aprendizaje

(SENA), diseñado y ejecutado por los centros de formación para la actualización o el desarrollo de
competencias o elementos de competencia, los cuales corresponden a demandas específicas del
sector productivo y de la comunidad en general (SENA, 2012).

Formación por proyectos: Es una estrategia de formación para el desarrollo del aprendizaje basado
en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor
responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de
actividades concretas para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora
y el desarrollo de su entorno.

Por lo tanto, el aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como
propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las
cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los
procesos de formación, para formar aprendices librepensadores, críticos, autónomos, líderes,
solidarios y emprendedores (SENA, 2012).

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 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D. (1991). El desarrollo infantil: aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos. México: Paidós.

Gagné, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje e instrucción. México: McGraw-HIll

Interamericana.

Gagné, R. M. (1993). Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. México: McGraw-HIll

Interamericana.

Gagné, R. M. (1971). Las condiciones del aprendizaje. Madrid: Ed. Aguilar.

González, Josué M. Revista Educación Visiones y Revisiones. Editorial siglo XXI pág. 83 a 86.

SENA (2013). Documento Información del programa y componentes curriculares de las

competencias.

SENA (2003). Metodología para evaluar y certificar competencias laborales y Guía para
seleccionar técnicas y elaborar instrumentos de evaluación de competencias laborales.

WEBGRAFÍA

Barnechea, M., Gonzalez, E. y Morgan, M. (1994). La sistematización como producción de

conocimientos. http://www.alboan.org/archivos/339.pdf, consultado el 19 de agosto de 2014.

Cendales, L. y Torres, A. La sistematización como experiencia investigativa y formativa.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/, consultado el 29 de junio de 2014.

Delors, J. (2012) La educación encierra un tesoro. Http://Bejomi1.Wordpress.Com/2012/10/14/La-

Educacion-Encierra-Un-Tesoro-Jacques-Delors/, consultado el 19 de agosto de 2014.

Díaz, Celia. (2008). Ideas para incorporar el Pensamiento Complejo en la práctica de

sistematización de experiencias Educativas o Vivir poéticamente los procesos de sistematización.
www.redalforja.net/redalforja/images/stories/PDF, consultado el 19 de agosto de 2014.

Martínez – Salanova Sánchez, E. Clasificación de los aprendizajes

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm, consultado el 19 de
agosto de 2014.

Página 9 de 11
Payne, Krathwohl, y Gordon (1967). Clasificación de los aprendizajes.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm, consultado el 19 de
agosto de 2014.

Solana, F. (2006). Educación: Visiones y Revisiones.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm, consultado el 8 de
agosto de 2014.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Coordinador de Jaime Naranjo contratista Dirección de 29/04/2014

desarrollo pedagógico Formación
Profesional- Escuela
de Instructores RMT

Responsable del diseño Clemencia contratista Dirección de 29/04/2014

Muñoz Formación
Profesional- Escuela
de Instructores RMT

Carlos Vanegas contratista Dirección de 29/04/2014

Formación
Profesional- Escuela
de Instructores RMT

MarthaJaneth contratista Dirección de 29/04/2014

Ruiz Formación
Profesional- Escuela
de Instructores RMT

Revisión Técnica Ofelia Corrales Formadora Dirección de 29/04/2014

Docentes Formación Profesional

Revisión y asesoría del Ofelia Corrales Formadora Dirección de 29/04/2014

diseño Docentes Formación Profesional

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 CONTROL DE CAMBIOS

Descripción del cambio Razón del cambio Fecha Responsable (cargo)

Yiced Pulido Cabezas

Asesora pedagógica –

Disposición de la guía de
aprendizaje.
Ajustes de forma del Agosto del Centro de la Tecnología del
desarrollo de la guía. 2014 Diseño y la Productividad
Empresarial / Línea de
Producción – SENA –
Girardot

Luisa Fernanda Boada

Téllez

Editora de contenidos -
Ajustes de redacción y
Revisión de estilo de la guía de Agosto del Centro de la Tecnología del
ortografía del
aprendizaje. 2014 Diseño y la Productividad
desarrollo de la guía.
Empresarial / Línea de
Producción – SENA –
Girardot

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