PROYECTO DE APRENDIZAJE MAYO

Nuestras familias

Región: Cusco Provincia: Quispicanchi UGEL: Quispicanchi Distrito: Urcos

1.1 IEP. Nº
1.2 Grado: 1º Ciclos: III
1.2 Escenario 2
1. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque de  Justicia y diversidad Reconocimiento al valor Línea de tiempo Lista de cotejos  Ubica hechos en una
interculturalidad de las diversas Álbum familiar Rúbrica línea de tiempo
 Enfoque al derecho identidades culturales y Tarjeta para mama
 Enfoque del bien relaciones de
común pertenencia de los
estudiante

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumentos
Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? de
capacidades
evaluación
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos orales que Selecciona palabras relevantes (nombres,
su lengua materna escucha (nombres de personas y personajes, hechos y sustantivos, adjetivos, verbos, palabras clave, Escala de
 Obtiene información lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. etc) de un relato oral de las que no son valoración
del texto oral  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; muletillas, repeticiones, etc.
 Infiere e interpreta para ello, se apoya en la información recurrente del texto y
información del texto en su experiencia. Formula preguntas sencillas y da respuestas
oral en torno a informaciones que extrae del
 Adecúa, organiza y contexto donde interactúa.
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
  Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral..
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente Localiza información que se encuentra en Escala de
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras lugares evidentes del texto (inicio, final), con valoración/
materna conocidas o porque conoce el contenido del texto (por estructura simple e imágenes. (disfrutar, Rúbrica
 Obtiene información ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan buscar información, aprender, seguir
del texto escrito. de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice indicaciones, revisar su texto, etcétera).
 Infiere e interpreta "Caperucita" porque comienza como el nombre de un
información del texto compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
escrito. en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
 Reflexiona y evalúa la etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de
forma, el contenido y los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque utiliza algunos recursos ortográficos basicos Rúbrica
textos en su lengua materna en ocasiones puede salirse de este o reiterar para darle claridad y sentido a su texto. (hipótesis de
 Adecúa el texto a la información innecesariamente. Establece relaciones entre niveles de
situación comunicativa las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos escritura).
 Organiza y desarrolla conectores. Incorpora vocabulario de use frecuente
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Resuelve problemas de Combina y crea una variedad de una variedad Escala de
cantidad  Emplea la siguientes estrategias y procedimientos: de estrategias, procedimientos como el cálculo valoración
 Traduce cantidades a  Estrategias heuristicas43. mental y escrito.
expresiones numéricas  Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
 Comunica su iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
comprensión sobre los  Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas
números y las sin canjes.
operaciones  Estrategias de comparación, como la correspondencia
 Usa estrategias y uno a uno.
procedimientos de
estimación y cálculo
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones numéricas y
las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos Plantea problemas a partir de una situación o
REGULARIDAD, de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que una expresión numérica dada.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
 Traduce datos y balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
condiciones a mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
expresiones amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con
algebraicas una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3
 Comunica su + 4). Expresa la comprensión de los conceptos
comprensión sobre las  Establece relaciones entre los datos que se repiten numéricos, las operaciones y propiedades, etc
relaciones algebraicas (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre con contenido numérico.
 Usa estrategias y cantidades que aumentan regularmente, y los transforma
procedimientos para en patrones de repetición o en patrones aditivos.
encontrar reglas  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
generales concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
 Argumenta como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
afirmaciones sobre cantidades; asimismo, como se forma el patrón de
relaciones de cambio y repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
equivalencia. creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características de los objetos Identifica en los objetos de formas Escala de
forma, movimiento y del entorno y las asocia y representa con formas geométricas geométricas Líneas rectas, curvas, abiertas, valoración
localización tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como cerradas, quebradas.
con la medida cualitativa de su longitud.
  Modela objetos con  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión Grafica y representa los objetos nombrando
formas geométricas y sobre algunos elementos de las formas tridimensionales las líneas.
sus transformaciones (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
 Comunica su curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
comprensión sobre las sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
formas y relaciones usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
geométricas
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Emplea las reglas básicas del diálogo, como el Escala de
democráticamente en la características físicas o culturales. Cumple con sus deberes uso de la palabra y el respeto cuando otro u valoración
búsqueda del bien común en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. 
 otra están hablando.
 Interactúa con todas  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
las personas cumple. 
 Ofrece disculpas a quienes ha hecho daño y
 Construye normas y  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los logra perdonar cuando le ofenden.
asume acuerdos y que se generan durante la convivencia diaria en el aula
leyes (evaluación del cumplimiento de normas y
 Maneja conflictos de responsabilidades), para proponer y participar en actividades
manera constructiva colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
 Delibera sobre asuntos identificación de necesidades.
públicos
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
 .
CONSTRUYE  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos Reporta desde sus percepciones las Escala de
INTERPRETACIONES cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o características que el espacio geográfico valoración
HISTÓRICAS más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. presenta.
● Interpreta críticamente
fuentes diversas.
● Comprende el tiempo
histórico.
● Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y tecnológico
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
 Problematiza
situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias
para hacer indagación
 Genera y registra
datos e información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
● Explora y experimenta
los lenguajes del arte
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Sigue un procedimiento para obtener Rúbrica
naturales y tecnológicos que explora y observa en su información sobre las características y
entorno. Propone posibles respuestas en base a sus relaciones que establece sobre estos.
experiencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Formula preguntas y determina las Rúbrica
naturales y tecnológicos que explora y observa en su características de los objetos y seres vivos a
entorno. Propone posibles respuestas en base a sus partir de la experimentación con los materiales
experiencias. del kit de ciencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus Experimenta, improvisa y desarrolla Escala de
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en habilidades en el uso de los medios, valoración
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, materiales, etc de los diversos lenguajes del
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para arte.
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo
● Aplica procesos de de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que
creación. el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
● Evalúa y papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
comunica sus procesos y una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de
proyectos tela en espacios que han quedado libres y hace varios
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
APRECIA DE MANERA  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, Aprecia de manera critica manifestaciones Rúbrica
CRÍTICA los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que artístico – culturales al observar, escuchar y
MANIFESTACIONES hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones describir las características visuales.
ARTÍSTICO-CULTURALES artísticas de su contexto local.
● Percibe
manifestaciones artístico-
culturales
● Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
● Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico
culturales
ASUME UNA VIDA  Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Participa regularmente en la práctica de Rúbrica
SALUDABLE posturas que son beneficiosas para su salud en la vida actividades lúdicas, identificando su ritmo
● Comprende las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. cardiaco, respiración, etc.
relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente y la salud.
● Incorpora prácticas
que mejoran su calidad de vida
SE DESENVUELVE DE  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a Rúbrica
MANERA AUTÓNOMA A en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, través de su motricidad y se siente seguro en
TRAVÉS DE SU correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el la practica de actividades físicas.
MOTRICIDAD espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente
● Comprende su cuerpo distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
● Se expresa lado dominante.
corporalmente
INTERACTÚA A TRAVÉS DE  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Resuelve situaciones motrices a través de Rúbrica
SUS HABILIDADES grupo; interactúa de forma espontánea en actividades estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse construcción de reglas de juego.
● Se relaciona utilizando parte del grupo.
sus habilidades
sociomotrices
● Crea y aplica
estrategias y tácticas de
juego

CONSTRUYE SU  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y Convive de manera fraterna con el prójimo Rúbrica
IDENTIDAD COMO respeta las expresiones de fe de los demás. respetando las diferentes expresiones
PERSONA HUMANA,  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume religiosas. Asume las consecuencias de sus
AMADA POR DIOS, DIGNA, actitudes de cambio para imitar a Jesús. acciones con responsabilidad,
LIBRE Y TRASCENDENTE, comprometiéndose a ser mejor persona, a
COMPRENDIENDO LA ejemplo de Jesucristo.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
● Conoce a Dios y
asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna,
libre y trascendente
● Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa
ASUME LA EXPERIENCIA  Practica el silencio y la oración como medios para Interioriza la presencia de Dios en su entorno Rúbrica
DEL ENCUENTRO comunicarse con Dios. más cercano desarrollando virtudes
PERSONAL Y  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones evangélicas. Asume actitudes de
COMUNITARIO CON DIOS recibidos. agradecimiento a Dios respetando lo creado.
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
● Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa
● Actúa coherentemente
en razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir
o costumbres.
Enfoque de igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
género. (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
bien común. materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
I. PRE- PLANIFICACIÓN
-Situación significativa : Nuestras familias
-Descripción.
-Problematización
Situación significativa: Nuestras familias
Para acercar ala realidad de la comunidad
 Los estudiantes deben identificar en el calendario comunal la actividad
“Nuestras familias”
 Observamos la matriz de planificación curricular anual y ubicamos la situación
significativa que corresponde al mes. Mayo ¿Que actividades esta realizando
nuestros padres, familiares y nuestros vecinos en la comunidad?
 Haciendo uso de la biblioteca del aula los estudiantes cogen los cuadernos de
trabajo LO y buscan la actividad priorizada de la familia , hacer uso de un video
relacionado a la familia si lo hubiera para generar el dialogo.
 Para la descripción de la situación significativa
 Observan la imagen de la familia. cuaderno de trabajo de en PS.
 Responden a las siguientes preguntas :
 ¿Por qué es importante recordar a la familia este mes ? (Empatía con lo sagrado
y la naturaleza )
 ¿Cómo es la familia? ¿Cómo se organizan en el trabajo? (empatía con lo
humano)
 ¿Con que instrumentos y herramientas se realiza la siembra de maiz? (empatías
con las tecnologías )
 Para la problematización (lado preocupante)
 Con ayuda de los niños y niñas describimos la situación significativa, esta
permitirá identificar cuánto conocen las sabidurías de la cultura local.
 Planteamos estas preguntas a los niños:
 ¿Cómo es la familia? ¿Qué problemas existen en relación a la educación
de la familia? ¿por qué creen que ocurren estos problemas? ¿qué
pasaría si no resolvemos estos problemas?

 Continúan dialogando para que los estudiantes busquen alternativas de solución

al problema identificado.

-Negociación con los niños y niñas.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Participamos en -Participando en la educación de la -Herramientas como:
la educación de familia-Organizándonos en equipos, xo, cámara
la familia grupos de trabajo. fotográfica, textos de
-Ayudando en los que haceres de la minedu, etc. ichuetc.
familia. -Papel, plumón, lápiz
Etc. -Organizarnos.
-Cantando, bailando, escribiendo textos, -Indumentarias.
preparando regalo, dibujando. -Preparar comidas y
-Conversando con los sabios de la bebidas de la
comunidad. temporada.

 Los estudiantes proponen el nombre tentativo del proyecto.

……………………………………………………………………………………………
…………………

Planificación del docente:

II. Planificación.
3.1. Título del Proyecto. Participemos con nuestras familias
3.2. Tiempo: a partir del 24 de abril al 30 de mayo.
3.3. Productos. Textos de saberes, cantos y costumbres, registro de herramientas,
textos instructivos y descriptivos, ubicación de actividades según línea de tiempo.
Planteamiento y resolución de problemas matemáticos, maquetas.

3.4. Descripción de la Situación Significativa.

En la actualidad podemos apreciar en las aulas una gran diversidad de estructuras

familiares debido a los cambios sufridos en la estructura familiar tradicional.
Todo esto ha originado que no exista un único modelo de familia sino que atendamos a
una gran diversidad de familias. Sabemos que es un derecho del niño tener una familia y
la ausencia de su familia le genera desequilibrio emocional y dificultad en el aprendizaje.
Por esta razón la presente unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas con
la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus miembros, su función educadora
así como sus responsabilidades y tareas para atender la alimentación nutrición y salud de
sus miembros. Por otro lado, también se trabajará las interrelaciones al interior de la familia
y su relación con la comunidad, de modo que los niños y niñas desarrollan capacidades y
actitudes que les permitan desarrollar sus sentidos de pertenencia familiar y mejorar su
calidad de vida y la de su entorno.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Problema(s):
Perdida de valores en la familia.

Desafío(s):

Desafío(s) Aportes desde las tradiciones

Local ¿Qué podemos hacer para
solucionar el problema de la
ausencia de su familia en
nuestra comunidad?
Recuperar las el respeto a la
familia.
GLOBA Necesidades familiares y
L bienestar
culturales
¿Qué aporta el saber de nuestro
pueblo?
-En nuestros pueblos existen diversos tipos
de familia.
-Los pobladores de Jcatacmara, desde sus
ancestros forman una familia .
-
¿Qué aporta el saber de otro pueblo?
- Desde la concepción de los quechuas, la
familia es considerada como un “eje” a
quién se cría y cuida.
¿Qué aporta lo académico disciplinar?
- Clasificación de clases de familia
- Árbol genealógico
¿Qué aporta lo académico-disciplinar?
Producción de textos, resolución de
problemas, elaboración de croquis,
albúmenes o maquetas, clasificación y
organización de las actividades en líneas
de tiempo, etc
III. PREVISIÓN DE SITUACIONES Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS.
(PREVISIÓN Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES - DOCENTE)

SITUACIÓN DE ACTIVIDADES RECURSOS

APRENDIZAJE
(RETADORAS)
Organizamos la - Solicitamos permiso al a - Papelografo
actividad la educación Directora de la I.E para salida. - Plumones
de la familia. - Visitamos a una familia para - Papel bom
coordinar la vivenciarían.
- Entonamos una (canción
referente a la familia)
- Conoceremos los tipos de familia.
- Comprendemos la importancia
dela familia.
Elaboramos álbum de - Producimos una canción creativa - Texto-cuadernos de
maquetas de casas de al a la familia trabajo
la costa, sierra y selva. - Invitamos a un yachaq para - Yachaq
ampliar la información sobre - Papeles
familia. - Plumones
- Elaboramos álbum de: - Colores
Mi árbol genealógico. - Gomas
Mi familia cambia. - Tijeras
Historia de mi familia.
- Dibujamos y pintamos los
tipos de familia

- Socializamos nuestras albunes

familiares.
Indagamos y - Averiguamos los diferentes tipos - Productos variados
producimos diversos de familia . - Cuadernos de
tipos de textos sobres - Escribimos textos instructivos de trabajo
meriendas y bebidas de la referido ala familia. - Insumos para
wasi wasi - Preparamos historietas referentes cocina
ala familia. - Papeles
- Conocemos y practicamos el - Plumones
respeto entre culturas. - Tijeras
- Resuelven situaciones - Wincha
problemáticas con cantidades y - Cordel, nivel
mediciones. - otros

Organizamos - Indagamos sobre las - Cuadernos de

campañas de consecuencias del abandono trabajo
sensibilización para familiar. - Laptos XO
minimizar el abandono - Identificamos las consecuencias - Papeles
familiar. del abandono familiar. - Plumones
- Sistematizamos la información - Colores
sobre la impotancia de la familia.. - Otros
- Realizamos charlas de
sensibilización con participación
del personal de salud sobre las
consecuencias del abandono
familia..
- Plantea problemas a partir de una
situación o una expresión
numérica dada.
 - Expresa la comprensión de los
conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, etc
con contenido numérico

Realizamos una - Exposición de todo el proceso de - Micrófono

exposición del proceso construcción de árbol genealógico, - Papeles
de construcción de : la familia cambia y historia de mi - Papelografo
Mi árbol genealógico. familia.
- Evaluación del proyecto de
Mi familia cambia. aprendizaje.
Historia de mi familia

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Mes mayo)

Lunes martes Miercoles Jueves viernes

25/04 26/04
Pre Exhibición de
planificació murales
n del sobre
proyecto importancia
de la pacha
mama
Pedimos
permiso al
Director de la
I.E para
salida
29/04 30/04 01/05 02 03
Visitamos Producimos Feriado no Invitamos a Elaboramos
una familia una canción laborable un yachaq y escribimos
para creativa a la para álbunes
coordinar la familia ampliar la sobre la
vivenciación información familia
. sobre la
familia.
06 07 08 09 10
Dibujamos Averiguamo Escribimos Escribimos Preparamos
y pintamos s los textos textos lalgunos
tipos de diferentes instructivos instructivos regalos para
familia tipos de de la familia de la familia el dia de la
familia . madre.

13 14 15 16 17
Conocemos Resuelven Clasificamo Indagamos Identificamos
y situaciones s los sobre las las
practicamos problemátic materiales consecuenc consecuenci
el respeto as con de ias del as de los
entre cantidades construcció consumo de consumos de
culturas de alcohol. alcohol.
y n
las
mediciones
 diferentes
familiares .

20 21 22 23 24
Sistematiza .Realizamo Plantea Clasificamo Indagamos
mos la s charlas problemas a s los tipos sobre las
información de partir de de familia consecuenci
sobre la sensibilizaci una as del
construcció ón con situación o abandonó
n de la participació una familiar.
casa. n del expresión
personal de numérica .
salud sobre dada.
las
consecuenc
ias del
maltrato
familiar

27 28 29 30
Sistematiza Conocemos Evaluación
mos la Realizamos las del proyecto
información charlas de nociones de
sobre la sensibilizaci numéricas aprendizaje
importancia ón con de
de la familia participació ordinalidad
n del
y
personal de
cardinalidad
salud sobre
las
consecuenc
ias del
consumo de
alcohol en
wasichakuy

V. Recursos y materiales

Fichas, laminas, papelotes, cinta, plumones y cuadernos de trabajo, PPT, tipos de familia, papeles,hogares,
Copias, Papeles, Fichas, Álbum, Variedad de maíces

I. Evaluación
Rúbrica
Lista de cotejo

II. Bibliografía

-MINEDU. Hacia una interculturalidad bilingüe de calidad. Propuesta pedagógica.

Documento de trabajo. Lima 2013.

-
 LISTA DE COTEJO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO
CURRICULAR
Elementos de la UD
La Unidad Didáctica cuenta con:
Si No
- Título en relación al producto y la competencia x
- La situación significativa vinculada a la competencia y campos x
temáticos.
- Productos a lograr relacionados con la competencia y campo x
temático
- Los aprendizajes esperados pertinentes al ciclo y grado. x
- Secuencia didáctica relacionada al aprendizaje esperado. x
- Evaluación pertinente al aprendizaje esperado. x
- Recursos y materiales pertinentes al aprendizaje esperado x
- Bibliografía

Evidencias y/o
observaciones
Ítem 0 1 2 3 4 (si el ítem no corresponde,
poner en este recuadro
No aplica)
Articula la unidad didáctica con la
programación anual y calendario comunal.
Articula las situaciones de aprendizajes de la
unidad didáctica con las competencias y
capacidades de cada área y con la situación
significativa.
Prevé, en las unidades didácticas, el uso de los
cuadernos de trabajo producidos por la DEIB y
otras direcciones del MINEDU1.
1. Selecciona, precisa y/o formula, en las
unidades didácticas, los indicadores según
el/los grado(s)/edad(es) que atiende.
,