Modelo Pedagógico Hetero estructurante/ Modelo Autoestructurante y

Dialogante e interestructurante

Modelo Hetero estructurante:

Este modelo, sintetiza una multiplicidad de abordajes entre los que identificamos el
modelo centrado en el docente, el modelo de transmisión, la pedagogía conductista, la
escuela tradicional entre otros. En este modelo el alumno es un mero receptor de
conocimientos. El docente es el transmisor de estos conocimientos.
La educación se concibe como una tecnología de reforzamiento, y la enseñanza se
centraliza en diseñar y organizar las contingencias de reforzamiento que viabilicen la
adquisición del aprendizaje, en un medio científicamente organizado para que así se
produzca. Además, en este enfoque la responsabilidad didáctica está centrada en la
eficacia de la técnica para el logro de los objetivos. Cabe agregar que de los diversos
aportes de esta corriente, es el condicionamiento operante, el que ha tenido una
incidencia más significativa, pues lo programa de refuerzo, la enseñanza programa, las
máquinas de enseñar, los programas de economía de fichas en el aula, el análisis de
tareas, los programas de modificación de conducta son aplicaciones de esta teoría.
Modelo pedagógico autoestructurante:
Desde este modelo se considera al estudiante como el centro del proceso educativo,
como un sujeto que es activo en su propio desarrollo cognitivo. Por tal razón, la finalidad
de la escuela se re-define y se centraliza en la socialización del estudiante. Otro rasgo es
que los contenidos se organizan con la finalidad de modificar las representaciones
mentales y los esquemas cognitivos de los alumnos, privilegiando el desarrollo de un
pensamiento singular y contextualizado.

Modelo Dialogante:

Este modelo que tiene como propósito el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiologico, es
tributario de la psicología dialéctica. Destacaremos los aportes a la psicología dialéctica a
la teoría sociocultural desarrollada por vygostky, ya que otorga la preponderancia en el
papel de la interacción social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Esta teoría destaca la importancia del lenguaje tutorizado, de una intencionalidad en el
proceso educativo, la importancia del lenguaje como instrumento del pensamiento y
regulador de la conducta y la intencionalidad socio histórica que subyace a las
manifestaciones con que el sujeto experimenta.
En este modelo, cobra mucha fuerza la presencia de un mediador que delibera e
intencionalmente busca que los estudiantes aprendan determinados contenidos, mediante
estrategias didácticas diseñadas para tal fin.

Antecedentes:
 Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen
desde el S. XVIII la heteroestructurante y el auto estructurante.
  El termino heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para
hacer referencias a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como
un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un
proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un
espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y
contenidos de la misma son el aprendizaje de la información y el cumplimiento de
las normas

Propósitos del modelo heteroestructurante

Durkheim afirma: “toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un
niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y
que le son reclamados por la sociedad en un conjunto y por el medio social al que en
particular está destinado” (En de Zubiria 1994)