SESIÓN 1.

LOS REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Producto 1.
Elabora una estrategia de enseñanza del libro Constructivismo: estrategias para
aprender a aprender que sea proporcionado por el facilitador.

Cómic

Es un relato de imágenes, generalmente acompañado de texto, y que expone cada

situación de su historia en cuadros. Son obras en las que predominan la acción y
los símbolos; su función es recreativa y descriptiva, y su finalidad es divertir.

Características:

a) Exposición breve utilizando pocos encuadres.

b) No requiere de una secuencia cronológica.
c) Se puede expresar en una sola viñeta.
d) Dibujo humorístico y caricaturesco.
e) Los diálogos se indican por medio de globos.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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LOS REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Producto 2.
Mapa cognitivo tipo sol de los Principios pedagógicos.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Producto 3.
Escrito breve de la relación de los Principios pedagógicos y su práctica docente.

Para garantizar aprendizajes verdaderamente significativos, es indispensable entender qué sucede en el

cerebro de mis alumnos cuando están aprendiendo; cómo tomo en cuenta esto y los principios pedagógicos en
mi práctica docente y qué consecuencias puede traer es la breve reflexión que presento continuación.
Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica docente. Debido a que los alumnos
son los beneficiarios absolutos de mi tarea educativa, reconocer su interés para que cada alumno se involucre
en su aprendizaje es un desafío, sin embargo es lo que me permite entender cómo aprenden, lo que me da la
pauta para crear, adaptar o utilizar actividades didácticas y recursos que me ayuden a incentivar a los
estudiantes de modo que podrán aprender activamente; mediante test de estilos de aprendizaje, actividades
para conocernos mejor, trabajos en equipo, dialogo con alumnos y padres de familia.
Tener en cuenta los saberes previos del alumno. Conforme va avanzando el curso, motivo a que mis alumnos
expresen sus conceptos, ideas y propuestas sobre determinado tema a fin de identificar el grado de dominio
que el alumno tiene sobre dicho concepto, permitiéndome conocer las habilidades, actitudes y valores de los
alumnos y considerarlos para diseñar estratégicamente cada una de las clases.
Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado. A partir de situaciones o problemas que
afectan el entorno en la vida real, guío el aprendizaje de mis alumnos ya sean problemas sociales, inseguridad,
el bullying, el calentamiento global, etc. De tal modo, que los estudiantes aprendan a encontrar soluciones
reales para sus problemas.
Reconocer la naturaleza social del conocimiento. En los primeros años de vida, el cerebro está en su estado
más flexible y receptivo. Este se configura a medida que interactuamos con el entorno y las personas. Esto
quiere decir que el aprendizaje que ocurre en el cerebro está profundamente influido por la naturaleza de las
relaciones sociales. Para favorecer este punto utilizo la investigación como un método de enseñanza, con el
cual además de fomentar la interacción social, la colaboración y el trabajo en equipo, los alumnos logren
debatir e intercambien ideas para tener un desarrollo emocional que les permita negociar, responsabilizarse y
tomar decisiones que les ayuden a vivir en comunidad.
Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante. Esto requiere del diseño de estrategias que hagan
relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo, y por las relaciones que establece
en el aula con otros, lo cual le permite aprender. Es decir primeramente se explica el por qué se utilizan ciertas
estrategias de aprendizaje, cómo le ayudan y de qué manera le pueden servir para solucionar problemas en el
mundo real, generando en ellos más seguridad para tomar decisiones acertadas. La neurociencia ha
demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles
en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son
inseparables. Las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje, a la inversa, en el estrés crónico la
amígdala (una de las regiones cerebrales clave del sistema límbico o ¨cerebro emocional¨) dificulta el paso de
información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas.
Favorecer la cultura del aprendizaje. En medida que como docente me comunique de manera asertiva con mis
alumnos a fin de que estos aprendan del error, tengan la oportunidad de repensar, reconsiderar y rehacer; se
fomenta el desarrollo de productos intermedios y se crean oportunidades de retroalimentación entre pares
para lograr un aprendizaje significativo.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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LOS REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. Buscar significado es encontrar sentido a nuestras experiencias. Esta
búsqueda se orienta en la supervivencia y es algo básico para el cerebro. Además está dirigida por nuestras
metas y valores, y se ordena desde la necesidad de alimentarnos y encontrar seguridad, hasta la exploración
de nuestro potencial. Las pautas son mapas esquemáticos y también categorías innatas y adquiridas. El cerebro
necesita y registra automáticamente lo familiar, y al mismo tiempo, busca y responde a nuevos estímulos.
Atiendo la importancia de ofrecer un acompañamiento que le permita al alumno interactuar dentro de un
ambiente o espacio social y cultural propicios para el desarrollo intelectual y emocional; entre: profesores,
padres y otros involucrados en la formación. Por lo que me doy a la tarea de aprender a identificar las
particularidades de cada alumno a fin de entenderlo y poder establecer una relación interpersonal adecuada
para resolver dudas, guiarlo y apoyarlo en su aprendizaje. Empíricamente se sabe que ninguna innovación en
los métodos de enseñanza tendrá éxito si no se entiende la forma en que aprenden los estudiantes y el propio
docente.
Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. El cerebro es ¨plástico¨, esto quiere decir que es
moldeado por la experiencia de la persona. Los alumnos aprenden utilizando distintas fuentes de información
para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e intereses personales. Por
lo que alentar búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer el proceso de enseñanza
es uno de los principales objetivos.
Promover la relación interdisciplinaria. Esto implica promover la participación activa de especialistas en
diferentes disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas, con el fin de que el alumno pueda vislumbrar todo
el panorama y dotar al alumno de un proceso cognitivo más integral que le permita utilizar sus conocimientos
y habilidades en beneficio de la sociedad a la que pertenece.
Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este sentido, la evaluación es parte
fundamental de la planeación, pues me permite organizar la enseñanza a partir de cómo los alumnos
aprenden y cómo progresan en los aprendizajes esperados.
Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. El cerebro aprende de manera óptima
cuando es desafiado en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, ante una amenaza, se limita,
se hace menos flexible. Esto da cabida a la autorregulación cognitiva y moral con el fin de propiciar un
ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño sea
valorado y se sienta seguro y libre para aprender y para convivir.
Modelar el aprendizaje. Esto exige de mi parte la disciplina, proteger mi situación emocional, mi ética, pues
soy un modelo a seguir, lo que implica ser coherente con lo que digo y hago. Para causar un mayor impacto he
tenido que adquirir hábitos y rutinas de estudio, y además buscar información, analizar, realizar actividades
necesarias para mejorar práctica docente.
Mostrar interés por los intereses de sus alumnos. A través del establecimiento de las relaciones
interpersonales con mis alumnos, es como puedo conocer más acerca de los intereses y circunstancias
particulares de los alumnos, esto me ha permitido planear mejor las intervenciones, considerando tópicos,
temas e inquietudes que inviten a los estudiantes a involucrarse más en su aprendizaje.
Revalorizar y redefinir la función del docente. Esto implica asumir nuevos roles como guía, analista,
acompañante, motivador, consejero, orientador, que invite al alumno a aprender conocimientos útiles para su
vida.
Estas acciones me ayudan a inferir la manera en qué soy capaz de potenciar los procesos de aprendizaje.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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Producto 4.
Mapa de nubes de texto Ambientes de aprendizaje.

Producto 5.
Respuesta a la pregunta: ¿Qué ambientes de aprendizaje ha implementado en su
práctica docente?

Es un espacio utilizado para fomentar valores como el respeto, la responsabilidad, la

tolerancia, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración, entre otros; mediante
situaciones que favorezcan la interacción social, desde el saludo en su llegada hasta el
final de la jornada. Se prepara el aula para generar un ambiente de aprendizaje, que
motive a un trabajo colaborativo con materiales educativos necesarios, organizados
previamente.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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Producto 6.
Mapa semántico del texto de Planeación y evaluación del aprendizaje.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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Producto 7.
Tabla de los referentes de la Planificación.
ANDREA MAZIEL OJEDA RASCÓN Para mí, Para mí, planificación
Para mí, planear es: planificación es: didáctica por competencias
La acción de prever lo que necesito Determinar las es:
en mi clase, escribir qué es lo que actividades, los Argumentar el proceso de
necesito, cómo espero lograrlo, qué recursos, el enseñanza, el proceso de
estrategias y herramientas utilizaré tiempo, la aprendizaje de los
para lograr mi objetivo. evaluación. alumnos, prever cómo es el
proceso y atenderlo en el
aula.

Producto 8.
Tabla de doble entrada de la organización y estructura de los programas de estudio.
REFERENTE IDEAS PRINCIPALES
La descripción de la asignatura. Se trata de una definición de la asignatura o área del
conocimiento a la que se refiere el programa, está
específicamente acotada al papel que cada espacio
curricular tiene en el contexto de la educación básica. La
definición permite al lector conocer la caracterización
particular que este Plan da a la asignatura o área en
cuestión.
Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo
por realizar en el espacio curricular del programa de
estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la
acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita
su uso en los procesos de planeación y evaluación.
Los propósitos específicos por el nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo
por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en el
preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la
asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos
específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a
los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio
de la lengua inglesa.
El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza
y el aprendizaje del espacio curricular en los que se
fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es
reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren
de los resultados de las investigaciones educativas en el
campo que corresponde a cada programa de estudios.
Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos
aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser
abordados en ese espacio curricular con un tratamiento
especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos
críticos de su intervención docente.

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
La descripción de los organizadores curriculares.
Las orientaciones didácticas.
Las sugerencias de la evaluación.
La dosificación los aprendizajes esperados a lo
largo dela educación básica.
Los contenidos del programa de estudios se organizan con
base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora
es el organizador curricular del primer nivel y la otra se
refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de
cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los
programas, los organizadores curriculares de primer nivel
son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero,
por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y
comunicación los organizadores curriculares de primer
nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas
sociales del lenguaje. En el área Educación
socioemocional los organizadores de primer nivel son
dimensiones y los de segundo nivel habilidades. En esta
sección, además de incluir la lista de los organizadores
curriculares de ambos niveles, se ofrece también la
definición de cada organizador curricular de primer nivel
para caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello permitirá al
profesor tener un mejor entendimiento de los elementos
que conforman cada asignatura o área de desarrollo.
Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el
programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque
pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de
buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en
el aula y que estén orientadas al logro de los
Aprendizajes esperados.
Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de
evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el
desempeño del alumno en cada espacio curricular y en
cada grado escolar, con el propósito de que todos los
alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos
en el programa de estudios correspondiente.
Estas tablas reflejan la articulación entre niveles
establecida en este Plan, ya que muestran, para cada
espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de
los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y
hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que
se comience a cursar la asignatura hasta el último grado
en el que se imparta.
Andrea Maziel Ojeda Rascón
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Producto 9.
Tabla de doble entrada de la asignatura.
LENGUA MATERNA
PROPÓSITOS GENERALES
1. Usar el lenguaje de manera
analítica y reflexiva para
intercambiar ideas y textos en
diversas situaciones
comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para
organizar su pensamiento y
discurso; expresar lo que
saben y construir
conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma,
la función y el significado del
lenguaje para planear, escribir
y revisar sus producciones, así
como para mejorar su
comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de
textos literarios para ampliar
su apreciación estética del
lenguaje y su comprensión
sobre otras perspectivas y
valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje
para participar en actividades
lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos
responsables e integrantes de
una comunidad cultural y
lingüística diversa, capaces de
asumir posturas razonadas y
respetar la pluralidad de
opiniones desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y
comprometerse con el
cumplimiento de derechos y
obligaciones de hablantes,
autores, comunidades y otros
actores que se vinculan con
los usos orales y escritos del
lenguaje.
PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS DEL NIVEL
EDUCATIVOS
PREESCOLAR
1. Adquirir confianza para
expresarse, dialogar y
conversar en su lengua,
mejorar su capacidad de
escucha y enriquecer su
lenguaje oral al
comunicarse en situaciones
variadas.
2. Desarrollar interés y
gusto por la lectura, usar
diversos tipos de texo e
identificar para que sirven;
iniciarse en laa practica de
la escrituray
reconoceraalgunas
propiedades del sstema de
escritura.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL
NIVEL EDUCATIVO
La aproximación a la lectura y la
escritura en preescolar es parte del
proceso de alfabetización inicial; este
nivel implica dos vertientes de
aprendizaje: por una parte, en
relación con el uso y las funciones de
los textos (recados, felicitaciones,
instrucciones, cuentos y otras
narraciones, poemas, notas de
periódicos) en diversos portadores
(cuadernos, tarjetas, recetarios,
periódicos, revistas, libros, sitios web,
entre otros). La otra vertiente de
aprendizaje es el sistema de
escritura. En su proceso de
aprendizaje, los niños tienen modos
particulares de entenderlo y de
interpretar lo escrito; necesitan
tiempo y experiencias con la
producción e interpretación de textos
para aprender algunas convenciones
del uso del sistema de escritura,
como la direccionalidad y la relación
entre grafías y sonidos. En ambas
vertientes es fundamental que lo que
se lee y escribe tenga sentido
completo; es decir, las tradicionales
actividades de trazado de letras o
sílabas que no se pueden leer, no
significan nada y no tienen sentido en
los procesos de aprendizaje de los
niños. Es preciso usar textos que
digan algo a alguien, que sirvan para
algo, que se usen como los usamos
las personas alfabetizadas; en este
sentido, la alfabetización inicial busca
incorporar a los niños a la cultura
escrita. Lo anterior implica el uso de
diversas fuentes que propicien
recibir, dar, consultar, relacionar y
compartir información oralmente y
por escrito. De manera fundamental
se relaciona con los demás campos y
áreas por la comunicación entre los
alumnos; el uso de lenguaje que les
permita hacerse entender; la
atención y escucha de lo que
explican, argumentan y proponen los
Andrea Maziel Ojeda Rascón
ENFOQUE DIDÁCTICO DEL
PROFESOR
Los motivos para que los niños
hablen pueden ser muchos; por
ejemplo: narrar sucesos que les
importan o les afectan; comentar
noticias periodísticas; conversar
acerca de algo que leyeron en
grupo con su maestra sobre
cambios que observan en el
transcurso de situaciones de
exploración de la naturaleza;
describir producciones pictóricas o
escultóricas de su autoría ante el
grupo; explicar procedimientos
para armar juguetes; discutir entre
compañeros lo que suponen que
puede ocurrir en ciertas situaciones
experimentales (una fruta que se
deja en condiciones de calor por
varios días) y usar fuentes de
consulta en las que puedan
informarse al respecto. La función
de la escuela es ofrecer a los niños
oportunidades para que
desplieguen sus potencialidades
de aprendizaje, y en este proceso
el lenguaje es fundamental.
La educadora ha de orientar los
intercambios de los alumnos;
propiciar el interés para participar,
preguntar en conversaciones, y
saber más; involucrar a todos, con
especial atención en quienes
tienen dificultades para expresarse
frente a los demás. Ha de
favorecer el respeto, la escucha
atenta y la expresión a partir de
actividades atractivas que incluyan
conversaciones, explicaciones,
cantos, rimas, juegos, cuentos.
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LOS REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
PRIMARIA
1. Avanzar en su
conocimiento de las
convenciones del lenguaje
escrito y comenzar a
reflexionar sobre el sistema
lingüístico para resolver
problemas de interpretación
y producción textual.
2. Desarrollar una creciente
autonomía para interpretar
y producir textos que
respondan a las demandas
de la vida social, empleando
diversas modalidades de
lectura y escritura en
función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de
estudio considerando la
organización de los acervos
y la información de los
portadores.
4. Comprender, resumir y
producir textos que
presentan procesos
naturales y sociales para
apoyar el estudio de otras
asignaturas.
5. Analizar la organización,
los elementos de contenido
y los recursos de lenguaje
de textos literarios de
diferentes géneros para
profundizar en su
comprensión y enriquecer la
experiencia de leerlos,
producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la
importancia de la diversidad
lingüística y cultural en la
convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios
(orales, escritos,
electrónicos) para compartir
compañeros; la consulta de diversas
fuentes para conocer, saber más y
compartir información acerca de la
naturaleza, manifestaciones
artísticas, costumbres de la familia o
de la localidad, medidas de cuidado
personal y prevención de riesgos, por
ejemplo.
El enfoque de la enseñanza de la
asignatura Lengua materna. Español
se sustenta en las aportaciones de la
psicolingüística y la psicología
constructivista sobre los procesos de
adquisición del lenguaje tanto oral
como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones
de práctica cultural y prácticas de
lectura para proponer como elemento
central del currículo las prácticas
sociales del lenguaje.
En su labor formadora de ciudadanos
responsables y reflexivos, la escuela
necesita fomentar una actitud crítica
y analítica ante la información
difundida por los medios de
comunicación, como periódicos,
televisión, radio, internet; medios que
forman parte del contexto histórico de
los estudiantes y constituyen una vía
crucial para comprender el mundo y
formar identidades socioculturales.
Las prácticas sociales del lenguaje
propuestas para la primaria tienen
como propósito que los alumnos se
acerquen a la información
proporcionada por los medios
impresos, entiendan los textos que la
contienen y las funciones específicas
que cumplen. En la educación
secundaria se espera que los
estudiantes aprendan a analizar la
información generada por los medios
de comunicación y se formen una
opinión personal sobre ellos.
Andrea Maziel Ojeda Rascón
Llevar a la escuela una versión
social de las prácticas de lectura,
escritura y del intercambio oral
plantea dificultades inevitables,
entre ellas: a) la divergencia entre
los propósitos tradicionales de la
lectura y la escritura en la escuela
y los que tienen fuera de la
escuela; b) la exigencia de
fragmentar los contenidos para ser
graduados y distribuidos a lo largo
de la escolarización; c) la
necesidad de determinar los
conocimientos y estrategias que
los niños deben aprender para que
sean evaluados. En la escuela, las
prácticas de lectura corren el
riesgo de desnaturalizarse, porque
los objetivos y requerimientos
didácticos suelen relegar a
segundo plano los propósitos
sociales y comunicativos. No
obstante las dificultades que
conlleva su traslado a la escuela y
el proceso de transposición
didáctica, las prácticas sociales
siguen siendo la mejor opción para
plantear los contenidos de la
enseñanza del lenguaje y la lectura
porque permiten poner al alcance
de los estudiantes modos de
utilizar el lenguaje culturalmente
significativos, además de reunir y
secuenciar contenidos de diferente
naturaleza en actividades
socialmente relevantes para los
estudiantes.
El maestro debe plantear variadas
situaciones de escritura: escribir la
descripción de un animal a la
manera del artículo de
enciclopedia, un anuncio para el
periódico escolar, la
recomendación de 181 un cuento,
una invitación a los papás para
asistir a la escuela a un evento
determinado, etcétera. Asimismo,
dirigir la participación hacia la
planeación del texto y, durante su
escritura, a la revisión de las
construcciones sintácticas y
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LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
su experiencia y manifestar
sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia
de perspectivas e intereses
implícitos en los mensajes
de los medios de
comunicación para
desarrollar una recepción
crítica de los mismos.
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discursivas adecuadas, así como a
la forma de las palabras. No hay
que perder de vista que escribir un
texto es un proceso que requiere
reiteradas lecturas y revisiones,
aun para el escritor habituado a
hacerlo. La escritura colectiva pone
de manifiesto tales dificultades y
convierte al grupo entero en el
responsable de la versión final de
los textos. Cuando los niños
puedan leer mejor y escribir por
cuenta propia, el profesor debe
continuar orientando las
actividades didácticas hacia el
trabajo colectivo. La mayoría de las
situaciones de lectura y escritura
deberán incluir, entonces, la
participación de grupos de tres o
cuatro alumnos.
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LOS REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
SECUNDARIA En el proceso de Llevar a la escuela
El enfoque de la producción de textos, una versión social de
enseñanza de la se promueve que los las prácticas de
asignatura Lengua estudiantes aprendan lectura, escritura y del
materna. Español a planear su escritura, intercambio oral
se sustenta en las
a preparar la plantea dificultades
aportaciones de la
información y a inevitables, entre
psicolingüística y la
psicología comunicarla ellas: a) la divergencia
constructivista claramente, de entre los propósitos
sobre los procesos acuerdo con tradicionales de la
de adquisición del esquemas lectura y la escritura
lenguaje tanto oral previamente elegidos; en la escuela y los
como escrito. a utilizar la reflexión que tienen fuera de la
Asimismo, toma de sistemática sobre la escuela; b) la
las ciencias estructura sintáctica y exigencia de
antropológicas las semántica de los fragmentar los
nociones de textos, su contenidos para ser
práctica cultural y organización gráfica y graduados y
prácticas de lectura sus características distribuidos a lo largo
para proponer como discursivas para de la escolarización;
elemento central del lograr mejores c) la necesidad de
currículo las producciones. Como determinar los
prácticas sociales
el discurso académico conocimientos y
del lenguaje.
requiere una estrategias que los
4. Utilizar la escritura
expresión rigurosa y niños deben aprender
para organizar su
está sometido a para que sean
pensamiento,
múltiples evaluados. En la
elaborar su discurso y
convenciones, se escuela, las prácticas
ampliar sus
propone que en este de lectura corren el
conocimientos. 5.
ámbito el trabajo con riesgo de
Interpretar y producir
los temas de reflexión desnaturalizarse,
textos para responder
sea más frecuente. En porque los objetivos y
a las demandas de la
la medida en que los requerimientos
vida social,
alumnos avanzan en didácticos suelen
empleando diversas
escolaridad, sus relegar a segundo
modalidades de
textos deberán ser plano los propósitos
lectura y escritura en
más largos y sociales y
función de sus
coherentes; por comunicativos. No
propósitos. 6. Valorar
ejemplo, estar obstante las
la riqueza lingüística y
organizados en temas dificultades que
cultural de México,
y subtemas, distinguir conlleva su traslado a
las variedades
definiciones y la escuela y el
sociolingüísticas del
ejemplos, presentar proceso de
español y del lenguaje
los hechos en transposición
en general, y
secuencias didáctica, las
reconocerse como
ordenadas, establecer prácticas sociales

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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LOS REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

parte de una relaciones causa- siguen siendo la

comunidad cultural consecuencia, citar mejor opción para
diversa y dinámica. 7. adecuadamente y plantear los
Valorar el diálogo y distinguir sus contenidos de la
adoptar una actitud opiniones de las de enseñanza del
crítica y reflexiva los autores lenguaje y la lectura
como formas consultados. Del porque permiten
privilegiadas para mismo modo, los poner al alcance de
entender otras textos evidenciarán los estudiantes
perspectivas y puntos un dominio cada vez modos de utilizar el
de vista. 8. Analizar, más preciso de los lenguaje
comparar y valorar la signos de la culturalmente
información generada ortografía, el significativos, además
por diferentes medios vocabulario y la de reunir y secuenciar
de comunicación sintaxis. Los contenidos de
masiva, y tener una contenidos que diferente naturaleza
opinión personal y desarrollan este en actividades
actitud responsable ámbito están socialmente
sobre los mensajes graduados a lo largo relevantes para los
que intercambia. 9. de la educación estudiantes.
Conocer, analizar y básica para alcanzar El maestro de los
apreciar el lenguaje dichas expectativas. ciclos avanzados, en
literario de diferentes cuanto modelo de
géneros, autores, lector, debe
épocas y culturas; contribuir a la
valorar su papel en la formación de sus
representación del alumnos como
mundo. 10. Utilizar el lectores y acercarlos a
lenguaje de manera la cultura escrita. El
imaginativa, libre y docente puede
personal para compartir con sus
reconstruir la alumnos experiencias
experiencia propia y de lectura y escritura;
crear mundos de mostrarles parte de
ficción. 11. su cotidianidad como
Reflexionar sobre la lector y escritor,
realidad presente y comentando lo que
recrear otros mundos lee, recomendándoles
posibles. la obra de algún
escritor o
compartiendo la
lectura de noticias.
También puede
actuar como escritor,
manifestando sus
dudas sobre lo que

Andrea Maziel Ojeda Rascón

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LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

escribe, mostrando
las formas en que
podría resolver las
dificultades que
surgen, y tomando en
cuenta los
comentarios de sus
alumnos.

Producto 10.
Elabora un cuadro sinóptico del concepto de evaluación del aprendizaje.

- Proceso continuo y
sistemático
EVALUACIÓN - Observa, recoge, describe, Para mejorar
DEL procesa, analiza y explica. los procesos
APRENDIZAJE - Reflexionar, emitir juicios de pedagógicos
valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes.

Andrea Maziel Ojeda Rascón