EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN

(FASE 2)

LAURA LIZETH BARCO JIMÉNEZ

DANIELA CUARTAS NIÑO
MONICA SUSANA CLEVEL ANGULO
MARIA ALEJANDRA MEJIA PALENCIA
KARENTH MARCELA MUÑOZ
ANGELICA MARIA RODRIGUEZ GARCES
VALERIA GIRALDO MOLINA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

PRESENTADO A: MARIA PATRICIA RAMÍREZ NARANJO
ENTREGA FINAL
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
2019-1

1
 TABLA DE CONTENIDO

1. Fase 2 (Evaluación del objeto de intervención)

1.1. Descripción del objetivo de evaluación……………………………….… 3

1.2. Descripción del proceso evaluativo……………………………………... 4

2. Evaluación del diseño…………………………………………………………5

2.1. Evaluación del resultado……………………...........................................10

3. Principales hallazgos………………………………………………………..15

4. Conclusiones y recomendaciones…………………………………………..16

5. Limitaciones del proceso evaluativo…………………………………………17

2
 FASE 2 (EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN)

1. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE EVALUACIÓN:

La propuesta de intervención se llevó a cabo en el Colegio La Fontaine, ubicado en

la Calle 5ta Oeste D # 51- 32 en la comuna 20 del barrio Belisario Caicedo de la ciudad de

Santiago de Cali (Valle del cauca), se decidió llevar a cabo la herramienta de intervención

con el grado 4to, que cuenta con 19 estudiantes (13 niñas - 6 hombres); la decisión de

abordar el tema de la mala convivencia escolar surgió de la problemática observada en este

grado, debido a que los estudiantes manifestaban comportamientos que no eran acordes a lo

establecido por el manual de convivencia y las normas propuestas por el docente.

Ante esta problemática, se consideró la necesidad de diseñar una herramienta de

intervención mediante la implementación de una serie de 2 sesiones trabajadas como

talleres, (“Reconocimiento del aula como espacio de convivencia” y “Árbol de la

convivencia”), con el fin de aplicar y brindar propuestas acordes al tema de la sana

convivencia y temas transversales como: valores institucionales y competencias

ciudadanas.

Para llevar a cabo estas ideas, se diseñó una primera sesión, la cual buscó promover

herramientas que permitan la construcción de una mejor convivencia. Esto, con el fin de

lograr sensibilizar a los estudiantes de este grado, sobre las posibles causas y conflictos que

promueven la mala convivencia dentro y fuera del aula.

Luego en una segunda sesión, se implementó una actividad de manera didáctica con

el fin de realizar un reforzamiento en función de los conceptos ya trabajados anteriormente,

como lo son: Importancia de una sana convivencia, patrones para establecer una buena

3
conducta, importancia valores institucionales y competencias ciudadanas, sin dejar de lado

el manual de convivencia de la Institución.

Resulta necesario trabajar y reforzar el tema de la sana convivencia ya que este

concepto no resulta ajeno a temas como el de las competencias ciudadanas propuestas por

Chaux (2017), ya que el menciona que para que pueda existir una sana convivencia es

necesario tener en cuenta factores como el clima institucional, haciendo referencia a que:

“Las competencias ciudadanas se desarrollan en la práctica, lo cual resalta la importancia

de ambientes que permitan y promuevan esta práctica. Por esta razón, es fundamental que

el clima del aula y el clima de la institución educativa sean coherentes con las competencias

que se busca implementar. El clima del aula se refiere a la atmósfera de trabajo y a la

calidad de las relaciones entre estudiantes, y entre docentes y estudiantes en el aula”

En este orden de ideas, se considera pertinente haber diseñado estas actividades en

relación con el fenómeno a trabajar ya que ambas permiten abordar el tema de la

convivencia escolar de una forma mucho más abierta y clara específicamente para los

estudiantes.

4
 2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO

2.1 LA EVALUACIÓN DE DISEÑO (Suficiencia):

La primera herramienta de intervención o actividad diseñada fue:

“Reconocimiento del aula como espacio de convivencia”, esta fue diseñada con el

objetivo principal de identificar por parte de los Agentes educativos, los principales

factores que inciden en la inadecuada convivencia escolar de ese grado, reconociendo el

conocimiento previo que tienen los estudiantes de los temas: (convivencia escolar- valores

Institucionales); lo que se pretendió con esta actividad fue realizar con los estudiantes del

grado cuarto una charla, la cual estaba proyectada en una presentación de Power Point; la

cual contó con información ante este tema (Convivencia), herramientas y demás. Y una vez

se terminó con este primer momento se procedió a realizar la actividad por medio del juego

de “La pelota preguntona”, ya que dicha actividad ayudó facilitar el reconocimiento por

parte de los niños frente a situaciones referente al tema.

-SUFICIENCIA: Según Trujillo (2008) afirma que la suficiencia: “Indica el grado en el

que teóricamente los medios previstos para dar solución al problema son potencialmente

adecuados para satisfacer las necesidades prácticas y estratégicas de mujeres y hombres, y

para lograr los fines que se persiguen con el programa/proyecto.”

Actividad de Objetivo de la Estrategia Suficiencia Indicador de logro

5
 Intervención Actividad Utilizada

Identificar por La estrategia Objetivo de la

parte de los que se Actividad: Esta Alto Medio Bajo
Agentes utilizó para actividad
“Reconocimiento educativos, los llevar a cabo diseñada para X
principales esta desarrollarla en el
del aula como factores que actividad fue espacio de
inciden en la la primera sesión, se Este indicador de
espacio de mala explicación considera que fue logro se considera
convivencia por medio suficiente y (alto) ya que se pudo
convivencia” escolar del de unas adecuada, ya que evidenciar que el
grado 4to del diapositivas al ser la primera desarrollo tanto de la
Colegio La en Power sesión y al querer actividad como de la
Fontaine, Point sobre indagar sobre que estrategia diseñada,
teniendo en el concepto conciben los fue suficiente y apto
cuenta el de estudiantes sobre para la correcta
conocimiento convivencia el tema de la participación por parte
previo que para que los convivencia y de los estudiantes.
tienen los estudiantes valores
estudiantes de pudieran Institucionales, se
los temas: entender lo pudo reconocer
(convivencia que que conocimiento
escolar- realmente previo tenían los
valores consistia una estudiantes sobre
Institucionales) sana este tema,
convivencia. reconociendo sus
Y como puntos de vista,
método para en este sentido, el
reforzar la espacio fue
información oportuno por la
que los correcta
agentes participación de
educativos todo los
ya habían estudiantes.
trazado en Estrategia
sus Utilizada: Esta
diapositivas estrategia fue
y que por considerada
ende, oportuna y
haciendo suficiente ya que,
uso de un al tener la ayuda
juego como audiovisual, en
“La pelota medio de la
preguntona” actividad, ayudó
se podía a que los

6
 identificar estudiantes
qué era lo pudieran entender
que el grupo en qué consiste la
o cada actividad,
estudiante respecto a la
tenía como pelota
“idea” sobre preguntona,
lo que ayudó a la
consistía la participación
convivencia actividad por
escolar. parte de los
estudiantes.

La segunda sesión o actividad, titulada como “El árbol de la convivencia”, fue

diseñada con el objetivo de socializar e identificar de acuerdo a lo realizado en la actividad

anterior los conceptos ya trabajados, a diferencia de esa actividad, en esta sesión, se trabajó

de manera didáctica la parte teórica para pasar a la parte práctica que tuvo que ver con las

diferentes situaciones en donde los estudiantes consideraban que se presentaba una mala

convivencia.

Lo que se pretendía con esa actividad, era que los estudiantes llevarán a cabo un

árbol de la convivencia el cual, como su mismo nombre lo indica, se debían plasmar en la

parte de las hojas, las diversas causas y conductas que han llevado al estudiante (O salón en

general) a una mala convivencia y en las raíces indicando las posibles soluciones de esta.

siendo ellos mismos quienes lleven a cabo la actividad, dejando el árbol en un lugar

estratégico del aula.

Actividad de Objetivo de la Estrategia Suficiencia Indicador de logro

7
Intervención Actividad Utilizada

Realizar una La Objetivo de la

retroalimentación estrategia actividad:
Alto Medio Bajo
sobre lo expuesto que se llevó Esta actividad
“El árbol de por los Agentes a cabo fue como fue X
la educativos en la la planeada y
convivencia” primera sesión utilización estructurada si
con lo que se de un ayudo a que Se evidenció en el
habló por medio “Árbol” los estudiantes transcurso de la segunda
de las plasmado pudieran sesión, la actividad de
diapositivas de en un identificar y intervención y la
power point. pliego de reconocer las estrategia utilizada, tuvo
Para ello la papel bond diversas una suficiencia y
actividad y situaciones en desempeño alto, respecto
consistió en que marcadores. donde se hacía a la participación activa
los dos grupos No sin evidente la de los estudiantes y cómo
del salón antes mala estos lograron crear un
pudieran en un recordarles convivencia espacio de aprendizaje
pliego de papel a los en el aula y significativo.
bond con el estudiantes fuera de ella.
dibujo de un que Y qué
árbol plasmar retomaran estrategias
cuáles eran las los ellos podrían
causas por las conceptos utilizar para
cuales los que se les erradicar o
estudiantes habló en la evitar a que se
consideraban que sesión diera esa mala
se presentaba una anterior. convivencia.
mala convivencia Al terminar la
en sus entornos. actividad nos
Y en sus raíces la dimos cuenta
forma en como que si sirvió
ellos podrían para que los
mejorar ante esas estudiantes
situaciones. comprendieran
e
interiorizaran
los temas ya
abordados.
Estrategia
utilizada: La
estrategia
utilizada si
resultó útil
porque

8
 permitió que
los estudiantes
identificaran
de una forma
más didáctica
lo que
consistia una
adecuada
convivencia
escolar y
cuáles eran las
acciones que
debían hacer
para que se
evidenciara.

2.2 LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS:

9
 Actividad de Objetivo de Validez Línea de Acción y
intervención la Indicador de Logro Confiabilida
(1 Sesión) Actividad d

Identificar Dentro de Se logró

por parte de la validez si verificar que la
Alto Medio Bajo
los Agentes se hizo información
educativos, evidente los X recolectada y
los postulados registrada, se
“Reconocimien principales teóricos hizo de forma
to del aula factores que propuestos Fue considerado alto ya adecuada ya
como espacio inciden en la por Chaux que los estudiantes que una agente
de mala (2012) ya lograron identificar la educativa se
convivencia” convivencia que el importancia de una dispuso a
escolar del mencionaba sana convivencia y la registrar en una
grado 4to del que para relación de esta con el rejilla de
Colegio La que pudiera clima (ambiente) del observación,
Fontaine, existir una aula, generando de esta todas las
teniendo en “Convivenc forma un correcto participaciones,
cuenta el ia pacífica” reconocimiento por acciones y
conocimiento como el parte del docente, comportamiento
previo que suele asistente en el espacio s los
tienen los mencionar, y los estudiantes estudiantes de
estudiantes era participantes de esta (4to grado ) en
de los temas: necesario primera sesión. medio de la
(convivencia que el sesión,
escolar- docente reconociendo
valores pudiera así, una correcta
Institucionale establecer recolección de
s) un clima información.
institucional
apto para
que se
desarrollara
una sana
convivencia
no solo
entre los
estudiantes
sino
también con
los
docentes; en

10
este sentido
se genera
una
coherencia,
ya que en
medio de la
actividad se
pudo
identificar
por parte de
los
estudiantes
el hecho del
clima
institucional
y como la
mala o
inadecuada
convivencia
la afecta
directament
e.

11
Actividad de Objetivo de Validez Línea de Acción y Confiabilidad
intervención la Actividad Indicador de Logro
(Sesión 2)

Realizar una En este orden de Se tienen en cuenta La

retroalimentac ideas se tuvo en los criterios para información
ión sobre lo cuenta a Otálora diseñar “Espacios se recolectó
expuesto por (2010) en su educativos haciendo
los Agentes texto “Diseño significativos”: uso de una
educativos en de espacios rejilla de
la primera educativos 1. observación
“El árbol de sesión con lo significativos ESTRUCTURAD mientras los
la que se habló para el A: Para establecer estudiantes
convivencia” por medio de desarrollo de un espacio se
las competencias educativo encontraban
diapositivas en la infancia” significativo, se realizando
de power ya que dicha debe abarcar desde la actividad,
point. Para autora afirmaba tres componentes pudiendo
ello la que: fundamentales, los determinar
actividad “Los espacios cuales consisten en: aspectos
consistió en educativos que
que los dos constituyen ●Dirigir sus actividades consideram
grupos del ambientes de hacia una meta que os centrales
salon pudieran aprendizaje implique un aprendizaje en la
en un pliego creados por específico. introyección
de papel bond estas ● El objetivo debe de de los
ser su punto de inicio,
con el dibujo personas con el conceptos
cuyo fin sea plantear u
de un árbol objetivo de organizar dichas referentes
plasmar promover su actividades, esto permite con la
cuáles eran las crecimiento, su que la actividad a convivencia
causas por las conocimiento realizar se encuentre en relación
cuales los del mundo bien estructurada, en con sus
estudiantes y su actuación una secuencia coherente propios
consideraban exitosa en él. y completa. contexto o
que se Lograr que las ● La temática , situaciones
presentaba prácticas y contexto o marco reales.
simbólico, es un
una mala actividades
componente relevante
convivencia propuestas ya que apoya a la
en sus en los contextos traducción de metas u
entornos. Y en educativos objetivos en la actividad
sus raíces la lleguen a ser a realizar.
forma en significativos
cómo ellos para tales
podrían propósitos es Alto Medio Bajo
mejorar ante una tarea que
esas exige el

12
situaciones. establecimiento X
y uso de
criterios que
faciliten su 2. INTENSIVA: que
diseño exija la resolución de
y su problemas
implementación. relacionados con
” Esta metas de la cultura. Se
afirmación si se plantea la resolución
hizo evidente de de uno o más
manera clara y problemas, donde
exacta, ya que estas actividades
como agentes presentadas a los
educativos se sujetos impliquen una
garantizo que el habilidad cognitiva
ambiente alta.
educativo fuera
un espacio
significativo Alto Medio Bajo
especialmente
para los X
estudiantes con
el fin de que los
3. Extensiva: Lograr
temas que se
el alcance de la
tratarían fueran
observación y el
esenciales para
diagnóstico de la
su formación
construcción que los
escolar y la
niños han edificado en
creación de
situaciones
“Competencias
inoportunas, de
ciudadanas”
acuerdo a esto, se
término
debe de realizar una
acuñado por
intervención
Chaux.
apropiada, llevar un
seguimiento de las
estrategias empleadas
y los avances relativos
al objetivo, teniendo
en cuenta las metas de
aprendizaje.

Alto Medio Bajo

13
 4. CONTEXTOS
COMPLEJOS DE
INTERACCIÓN: Se
relaciona con la
interacción y su
complejidad el
intercambio de
conocimiento además
refleja la
transformación del ser
del niño, ya que se
adapta a su entorno y
cultura.

Alto Medio Bajo

GENERATIVA: que
exija el uso de
variadas
competencias.
Ejercicios o
actividades que le dan
sentido a la situación,
la presencia de la
temática central y los
contextos
significativos para
facilitar una
organización de una
situación que favorece
el entendimiento y
comprensión de los
niños.
Alto Medio Bajo

3. PRINCIPALES HALLAZGOS:

14
 Dentro de la herramienta de intervención y su aplicación, se pudo identificar una

variedad de hallazgos tanto positivos como negativos; a través del diseño de actividades de

intervención y la rejilla de observación correspondiente a cada una de las dos sesiones se

pudo identificar la importancia de establecer un criterio sobre el tema y la importancia de la

convivencia, abordando temas de forma transversal como lo son los valores institucionales

y las competencias ciudadanas.

 Hallazgos Negativos: Dentro de los hallazgos negativos identificados en la primera

sesión “Reconocimiento del aula como espacio de convivencia”, se pudo

reconocer la inadecuada conducta y mal comportamiento de los estudiantes del

grado 4to, al igual la carencia de valores institucionales, en la segunda sesión “El

árbol de la convivencia”, de igual forma se pudo reconocer la carencia de valores,

por parte de algunos estudiantes (pocos).

 Hallazgos Positivos: Se pudo identificar que a pesar de la falta de valores

institucionales por parte de algunos estudiantes, el grupo en general lograr una

correcta participación en las dos sesiones, es decir el diseño de la herramienta si se

pudo llevar a cabo ya que, si se contaba con la disposición de los estudiantes, es

decir, a pesar de que el grupo tiene una inadecuada convivencia, al realizar las dos

sesiones se pudo contar con la participación activa por parte de estos.

15
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Para concluir con la evaluación de la herramienta de intervención, se pudo

identificar algunos aspectos como fortalezas, desafíos de mejoramientos y

recomendaciones.

En cuanto a las fortalezas, aun siendo un grupo con un índice de mala convivencia,

se logró atrapar en la mayoría del tiempo la atención de los estudiantes para llevar a cabo

las actividades establecidas, así que esta fue la fortaleza más grande que se obtuvo debido a

que era importante tener en cuenta los referentes teóricos, entre ellos a Jenni Otalora con

“Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la

infancia” ya que, era necesario poder captar la atención del grupo desde la primera

actividad ya que a partir de ese momento se determinaría que los estudiantes pudieran tener

claridad sobre el tema de la convivencia.

Dentro de los desafíos de mejoramiento, se pudo llevar a cabo una actividad

mucho más dinámica, puesto que algunos estudiantes evidenciaban una notoria conducta de

desinterés frente a lo que se estaba llevando a cabo, de esta manera, este aspecto fue de

total desafío frente algunos casos en especial con algunos estudiantes que se mostraban

algo indiferentes en relación con la actividad. Y finalmente en los resultados, se pudo

resaltar que las 2 actividades diseñadas de la herramienta diagnóstica, cumplieron con los

objetivos que estaban establecidos en cada sesión, pudiendo llevar a cabalidad los

conceptos y estrategias necesarias para que el aprendizaje fuera significativo y conciso, con

los estudiantes de 4to grado Institución Educativa, en general y como conclusión este

espacio fue gratificante tanto para los estudiantes como para los agentes educativos, ya que

16
al poder desarrollar y llevar a cabo la herramienta de intervención, se pudo crear un trabajo

en conjunto con los estudiantes.

5. LIMITANTES DEL PROCESO EVALUATIVO

Los factores que dificultaron el proceso de evaluación de la herramienta de intervención,

fueron tanto el poco tiempo para desarrollar la herramienta de intervención (1 hora y

media) como la conducta e indisciplina de algunos de los estudiantes (muy pocos), sin

embargo tanto en la sesión 1 como la 2, se logró una correcta participación de estos, otra

dificultad principal fue el hecho de reconocer que la institución educativa cuenta con

valores institucionales más no cuenta, con la fomentación de estos, al identificar este hecho,

aumentó el grado de dificultad sobre el reconocimiento de estos valores y la relación que

tiene estos con la convivencia escolar en la Institución educativa; sin embargo se pudo

recolectar la información de manera correcta, y de igual forma se logró trabajar tanto el

tema principal como los transversales.

Así que se podría concluir que el factor principal que llegó afectar la actividad fue la

problemática de convivencia, de atención y respeto a quien habla.

17
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Chaux, E. (2000) “Educación, convivencia y agresión Escolar”. Bogotá: Editorial

Universidad de los Andes.

-Sevilla, J. (2010).” Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de

competencias en la infancia”. Colombia: Universidad del valle.

-Puche, R.; Restrepo, Olga Lucía. (2002). Informe final del proyecto “implementación y
medición del impacto de la estrategia preventiva del maltrato infantil ¿y del respeto qué?:
una estrategia para fomentar el respeto y la convivencia pacífica en la vida familiar”.
Universidad del Valle. Instituto CISALVA.

-Vargas, Elvia. Evaluación de programas y proyectos de intervención: una guía con

enfoque de género / Elvia Vargas-Trujillo, Hilda Gambara D’Errico. – Bogotá: Universidad
de Los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología, CESO,
Ediciones Uniandes, 2008.

18
19
 ANEXOS:

1. El consentimiento para poder llevar a cabo la Herramienta de Intervención en el colegio La Fontaine fue un Consentimiento de tipo Verbal
2. Rejilla de Observación sesión 1 y 2:

MOMENTOS HORA DE INICIO OBSERVACION HORA FIN

1 momento 11 Am Los agentes educativos llegan 12: 00 PM
al espacio, se presentan,
presentan el objetivo de la
actividad de la primera sesión
Identificar por parte de los
Agentes educativos, los
principales factores que
inciden en la mala convivencia
escolar del grado 4to del
Colegio La Fontaine, teniendo
en cuenta el conocimiento
previo que tienen los
estudiantes de los temas:
(convivencia escolar- valores
Institucionales)
2 Momento Las agentes educativas
comienzan con la charla,
diciendo el significado de
convivencia escolar el
significado de valores y
competencias ciudadanas,
mostrando las diapositivas con
la información
3 momento Comienza la ronda de
preguntas , las agentes

20
 educativas inician la ronda de
preguntas por medio de una
pelota preguntona, a la cual se
le da inicio con un estudiante,
el cual debía seguir la dinámica
y dar su punto de vista de la
convivencia escolar,
reconociendo su
comportamiento, es decir si
considera que se comporta de
una manera adecuada o
inadecuada en el aula de clase,
de esta forma sigue la dinámica
con todos los estudiantes del
curso
4 momento Al finalizar esta ronda los
estudiantes, que participaron
debían repetir dicha ronda
informando su conocimiento
sobre los valores
institucionales, diciendo si
estos los conocen o no, a lo que
le dan respuesta e informan
que en estos están los valores
de: respeto, responsabilidad,
solidaridad, amistad, amor y
compromiso, en este sentido
las agentes educativas le dan
fin a la charla y agradecen por
el espacio de aprendizaje y
participación.

21
 MOMENTOS HORA DE INICIO OBSERVACION HORA FIN
1 momento 9:15 Am Como primer momento, las 12: 00 PM
agentes educativas ingresan al
aula de clase y se presentan
con sus respectivos nombres,
luego se dirigen hacia los
estudiantes y les recuerdan la
actividad que se realizó hace
15 días. Después de esto se dio
paso a la explicación de la
actividad donde se, las agentes
educativas dividieron al grupo
en 2 y a su vez se les pidió a
los niños que se ubicaran el
suelo mientras se les
entregaban el pliego de papel
Bond con la silueta del árbol y
algunos marcadores.

2 Momento En ese momento los niños

empezaron a retomar la
información previa que se les
había brindado en la actividad
pasada con relación a la
convivencia.
Se pudo evidenciar también
que el primer grupo (La
mayoría compuesto por niños y
2 niñas) tenían problemas de
comunicación entre ellos
debido a que muchos no de

22
 ellos no tomaban la actividad
con seriedad. En cambio, el
segundo grupo si se mostraban
muy dispuestos durante a
actividad ya que se repartían
las funciones y el uso de los
materiales, garantizando en
trabajo en equipo, se
mostraban muy comunicativos
en la construcción de las ideas.

3 momento Después de unos minutos

notamos que ambos grupos a
pesar de sus notables
diferencias lograban identificar
las causas más comunes de la
mala convivencia y sus
posibles formas de mejorar.
4 momento Al final de la actividad se les
pidió a los niños que salieran a
sustentar su arbol haciendo una
pequeña reflexión de la
actividad realizada.

23