Profesores de Secundaria

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Cuestiones Prácticas
Lenguaje y comunicación.
La Lengua y las lenguas.
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Profesores de Secundaria

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Cuestiones Prácticas
Lenguaje y comunicación.
La Lengua y las lenguas.
Profesores de Secundaria Lengua Catellana y Literatura

Cuestión 1
Comentario de texto

«- Por los caminos ves, vos, y vos que sos correo habrás visto mucho, porque sos impuesto para
andar, cada vez más los terrenos mineados por los maiceros: lomas peladas, onde ya sólo el
agua resbala sobre piedra; planes sin capa vegetal hecha de pelo de muertos que fueron de
carne y muertos que fueron de palo; rastrojos que oprimen el alma por lo pedrizo...
- Pero, digo yo, ¿con qué se viste a la familia, si no venden el maíz?
- El que quiere vestir a su familia, trabaja; sólo el trabajo viste, no digo familias, naciones
enteras. Los haraganes son los que paran desnudos. Se haraganea con la milpita sembrada, y de
la milpita tienen que sacar para comer, y para vender, a efecto de vestir a la familia, comprar
las medicinas que se necesitan, y hasta las diviertas con aguardiente y música. Si sembraran el
méiz, y de él comieran, como los antepasados, y trabajaran, otro gallo nos cantaría.
- ¿Y hasta onde va a seguir? Se está aislando mucho.
- Ya me debía haber regresado; pero me da pena dejarte ir solo, vas con mucha aflicción en la
cara, y lo que le estuviste preguntando al chucho, me dio mala espina.
- ¿Oyó, pué?
- Se oye todo; mejor que me contés; yo tengo el oído duro, pero cuando me entra la basca de
madrugada, sindudamente lo que me repercute en la cabeza, hace que por dentro se me mueva
todo, y oigo bien; gambién oigo cuando voy andando, cuando hay ruido a mi alrededor.»

M. Ángel Asturias, Hombres de maíz

Cuestiones:
a) Comenta las características lingüísticas esenciales del lenguaje del español en América.
b) Señala los principales rasgos del lenguaje coloquial que aparecen en el texto.
c) Expon la aplicación didáctica para un texto de este tipo.

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Respuesta

a) Comenta las características lingüísticas esenciales del lenguaje del

español en América

Desde el punto de vista fónico destacan los siguientes fenómenos: en cuanto al

vocalismo, las vocales presentan dos peculiaridades:
- Vacilación entre hiato y diptongo en una misma forma (maíz/méiz).
- Fenómenos de epéntesis (mineados).
zyUri*■>=£>/ T tP 3 g n c u a n t o a las consonantes, lo más significativo es lo siguiente:
f*-r .-. di. ~ Aféresis del fonema dental oclusivo sonoro en posición inicial (onde < donde, onde
oh^re&ts ,f%' < dónde).
Apócope de —s (pué < pues), lo que origina un alargamiento de la -é.
En el plano morfosintáctico podemos destacar lo siguiente. En el sintagma nomi-
nal, los rasgos más significativos son:
- El_voseo (Por los caminos ves, vos,/ vos que sos correo) [te remitimos para su de-
sarrollo al tema correspondiente].
- El uso del diminutivo con carácter afectivo (milpita < milpa = maizal).
- Formación de palabras por procedimientos distintos al castellano (las diviertas — las
diversiones, como sustantivo postverbal; sindudamente = sin duda, cuando lo usual
en el castellano es la formación de adverbios en -mente a partir de adjetivos.
En cuanto al sintagma verbal, lo más destacable son los siguientes rasgos:
- Presencia, junto al voseo, de formas arcaicas de segunda persona de plural (Por
los caminos ves (= veis) , vos, y vos que sos (= sois) correo habrás visto (= habréis
visto) / mejor que me contés (= contéis).
- Empleo del imperfecto de subjuntivo con valor de pluscuamperfecto (si sembra­
ran = hubieran sembrado) el méiz y de él comieran (= hubieran comido), como los
antepasados, y trabajaran (= hubieran trabajado)...
- Uso abundante de perífrasis o formas analíticas (va a seguir, tienen que sacar, debía
haber regresado, se está aislando, etc.).
- Empleo pronominal en verbos que en la península no lo son ( Ya me debía haber
regresado /Se haraganean con la milpita sembrada).
Finalmente, en el nivel léxico encontramos como rasgo más destacable el término
milpita (= maíz), mexicanismo procedente del náhuatl.

4 Práctica
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b) Señala los principales rasgos del lenguaje coloquial que aparecen

en el texto
Nos hallamos ante un texto en el que se transcribe un diálogo entre dos personajes,
cuyos nombres desconocemos, pero que como tal presenta algunas características
propias de la comunicación oral-coloquial. Entre estas podemos destacar:
- Empleo de muletillas o expresiones con valor exclusivamente enfático {Pero, digo
yo I ¿Oyó, pué?).
- Economía lingüística {mejor [será] que me contés I no digo familias, [sino] naciones
enteras).
- Expresiones propias del lenguaje coloquial {otro gallo nos cantaría I me dio mala
espina).
- Repeticiones {Por los caminos ver, vos, y vos que sos correo habrás visto mucho,
porque sos impuesto...

c) Expon la aplicación didáctica para un texto de este tipo

1. Introducción.
La explicación de este texto la situaremos en el segundo ciclo de la educación
secundaria, teniendo como objetivo esencial el que el alumno se familiarice con el
registro del español usado en Hispanoamérica dentro del contexto de unidad existente
dentro del idioma, lo que nos permitirá, al mismo tiempo, incardinar la explicación
con otras áreas y temas transversales.

2. Desarrollo de la aplicación didáctica.

• Objetivos didácticos:
a) Conocer las estructuras lingüísticas del español en América.
b) Conocer las estructuras lingüísticas que marcan la unidad del idioma.
c) Producción de textos propios por parte del alumno que reproduzcan algunos de
los elementos diferenciadores más relevantes.
• Contenidos:
a) Identificación de los rasgos presentes en el texto que manifiestan las peculiaridades
idiomáticas del español en América.
b) Identificación de los rasgos presentes en el texto que muestran la unidad esencial
del idioma.
c) Reflexión a partir de los datos obtenidos.
• Temporalización:
La aplicación didáctica sobre este texto se realizará en dos sesiones. En la primera
se pondrá al alumno en contacto con los conocimientos teóricos precisos para poder

Cuestiones Prácticas 1 5
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desarrollar los contenidos exigidos. En la segunda, se aplicarán estos conocimientos

al texto en cuestión, para, a partir de aquí, posibilitar que el alumno pueda realizar un
texto reproduciendo algunos de los rasgos más relevantes.
• Orientaciones para la acción pedagógica:
La metodología que emplearemos será de aprendizaje significativo y constructivista,
de manera que el alumno no solo sea capaz de conocer los fenómenos lingüísticos del
español en América, sino de comprenderlos y de reproducirlos.

• Agrupamientos:
En gran grupo se realizará la exposición teórica y una lectura del texto para acer-
carnos a su significado.
En grupos reducidos de cuatro o cinco alumnos se hará la recopilación de los datos
sobre el texto con su correspondiente explicación en función de los conocimientos
teóricos recibidos. Posteriormente se realizará una puesta en común de los datos para
fijar el análisis completo.
Individualmente los alumnos buscarán aquellos términos que les sean desconocidos
y elaborarán sus producciones.

• Material:
- Diccionario de la lengua española.
- Libro de lengua y literatura en el tema correspondiente.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Partiendo de los conocimientos adquiridos y del análisis del texto, se buscará la
participación activa del alumno en la reflexión sobre las causas de las divergencias y,
sobre todo, sobre la importancia de la unidad del idioma en un contexto tan amplio
de usuarios.
• Actividades relacionadas con otras áreas y temas transversales:
Se hará un especial hincapié en la aplicación del texto como punto de partida para
educar al alumno dentro del respeto a las diferencias como elemento esencial para
la paz, insistiendo en los puntos que unifican y la importancia de los mismos para la
comunicación y entendimiento entre los distintos pueblos.
• Actividades de evaluación:
Haremos una evaluación continua a partir de las dos sesiones de la aplicación di-
dáctica registrando las distintas actividades de los alumnos. Posteriormente se hará
una evaluación final de unos diez minutos para valorar el grado de asimilación de los
contenidos.

6 Práctica
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Cuestión 2

Identifica y comenta las funciones del lenguaje en estos textos:

1. "Un monte era de miembros eminente

éste que —de Neptuno hijo fiero—,
de un ojo ilustra el orbe de su frente".

2. Calisto contesta a Melibea explicando en qué ve la grandeza de Dios:

"En dar poder a natura que de tan perfecta hermosura te dotase, y hacer a mí inmérito tanta
merced que verte alcanzase, y en tan conveniente lugar, que mi secreto dolor manifestarte
pudiese. Sin duda, encomparablemente es mayor tal galardón que el servicio, sacrificio,
devoción y obras pías que por este lugar alcanzar tengo yo a Dios ofrecido. Ni otro poder mi
voluntad humana puede complir. ¿Quién vido en esta vida cuerpo glorificado de ningún hombre
como agora el mío? Por cierto, los gloriosos santos, que se deleitan en la visión divina, no
gozan más que yo agora en el acatamiento tuyo. Más ¡oh triste! que en esto deferimos: que
ellos puramente se glorifican sin temor de caer de tal bienaventuranza, y yo, mixto, me alegro
con recelo del esquivo tormento que tu ausencia me ha de causar".

Respuesta

Texto 1

Dado que los tiempos verbales están en modo indicativo ("era", "ilustra") podría
pensarse que en el texto primero domina la función declarativa, según Jakobson, o
representativa (la Darstellung) de K. Bühler.
Sin embargo, no se trata aquí de representar hechos objetivos ni externos del mundo
que circunda al hombre. Y no decimos esto porque una leyenda no constituya parte
del mundo cultural que está presente en el entorno, sino porque la intención comu-
nicativa del autor cuida reiteradamente que el lenguaje llame la atención sobre el
mensaje mismo con una rica gama de recursos literarios. Efectivamente, lo meramente
declarativo es bastante exiguo: deformidad y gran tamaño del cíclope. En cambio,
la superabundancia formal en tan solo tres versos revela y confirma que la función
predominante es la poética o estética.
Tal afirmación resulta evidente si comprobamos que:

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- En el verso primero figura una aliteración de /n - m/; ocho nasales en un endeca-

sílabo no es una casualidad, sino una acumulación voluntariamente realizada para
connotar grandeza y deformidad.
Esta interpretación queda asegurada por la metáfora hiperbólica "monte" y por la
indeterminación que supone el eliminar los determinantes en "de miembros", defor-
midad también connotada por la dislocación sintáctica buscada adrede al distanciar
tanto el adjetivo "eminente" de su núcleo "monte".
- En el verso segundo se produce hipérbaton al ordenar el complemento del nombre
delante de su núcleo. Además, el autor recurre a la alusión, lo cual sigue confir-
mando que la intención del escritor, esta vez, es centrarse en la belleza formal.
- En el verso tercero se vuelve a comprobar nuestra inicial afirmación, pues lo inicia
con hipérbaton del complemento del nombre "de un ojo", sigue con la metáfora
"ilustra", y acaba con una nueva metáfora hiperbólica en "el orbe de su frente".
Queda claro que domina la función poética y que es mínima la declarativa, quedan-
do ausentes del texto la apelativa, la fática, la metalingüística y la expresiva, porque
no hay referencias a un "tú", ni signos especiales de mantenimiento del contacto, ni
explicaciones del lenguaje, ni sentimientos personales del autor.

Texto 2

La función declarativa o referencial también está presente en esta intervención

de un modo indirecto, informándonos del estado de exaltación en que se halla el pro-
tagonista ante la belleza de Melibea.
Además, concurre la función estética o poética por la bimembración de consecutivas
en la primera oración, la acumulación léxica (servicio, sacrificio, devoción y obras
pías), la interrogación retórica ("¿Quién vido en esta vida...?"), los paralelismos con
los santos, la antítesis en el "Más...", etc.
Sin embargo, la función dominante es la expresiva, emotiva o emocional: es la
función del "yo", por la que la realidad sale teñida de la personalidad del hablante,
que manifiesta su estado psíquico.
Este estado psíquico, el de Calisto en este caso, se evidencia en los usos de pon-
derativos o enfatizadores:
- Tan perfecta hermosura.
- Tanta merced.
- Tan conveniente lugar.
- Encomparablemente.
- Tal galardón.

Práctica
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Cuestión 3
Comentario de texto

Comentar morfológicamente el siguiente texto:

El reino del lenguaje en las ciencias y la ideología moderna tiene como efecto una
sistematización general del qJominió)sociat. Sin embargo, bajo esta apariencia, podemos
distinguir ün síntoma)más profundo, el de una completa mutación de las ciencias y de la
ide~5Tógía de la sociedad tecnocrática. Occidente, tranquilizado por el control que ha_gdquirído
sobre las estructuras del lenguaje; puede ahora confrontar tales estructuras con una realidad
compleja y en constante transformación, para hallarse frente a todos los olvidos y todas las
censuras que se habían permitido edificar dicho sistema: sistema que no era sino un refugio,
lengua sin lo real, signo, o, simplemente, significante. Remitida a aquellos mismos conceptos,
nuestra cultura se ve obligada a replantear su propia matriz filosófica.
Por ello, el procedimiento de los estudios lingüísticos —y más aquella diversidad que ha
adoptado el nombre de "crisis"— indica que la sociedad y la ideología atraviesan una fase de
autocrítica. El fenómeno lo construyó ese objeto aún desconocido: el lenguaje.

KRISTEVA, 3.: El lenguaje, ese desconocido.

Ed. Fundamentos. Madrid, 1988, págs. 336-367.

Respuesta
Desde la perspectiva del análisis del plano morfológico, el texto presenta, en
cuanto a los verbos una relativa parquedad, predominando, como veremos, formas
no personales. Abordando la cuestión de manera más detallada, observamos que hay
una escasez de formas simples (tiene, era, indica, atraviesan, construyó), de estas
predomina el presente de indicativo, con lo que el autor acerca la exposición a su
tiempo y al tiempo del receptor. Es más, el pasado construyó se nos presenta con un
claro valor de presente, ahondando de este modo en lo dicho anteriormente. Frente a
esto, hay una relativa abundancia de las perífrasis verbales (podemos distinguir, pue­
de confrontar, habían permitido edificar, se ve obligada a replantear), todas ellas de
carácter aspectual y fundamentalmente durativas con lo que, como en el caso de las
formas personales simples, el autor insiste en la actualización del texto. En cuanto
a las formas compuestas, solo encontramos dos pretéritos perfectos (ha adquirido,
ha adoptado), que, como sabemos, expresa una acción pasada y perfecta, pero que

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