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Professor,
Objetivas.
Discursivas.
1. Conteúdo
Entende-se como conteúdo um assunto, tópico ou tema tratado nas aulas e nos materiais
didáticos.
Abrangência - uma questão pode abranger um ou mais conteúdos de um bimestre, de
uma disciplina, de um conjunto semestral de disciplinas ou de um curso.
Pertinência – os conteúdos contemplados nas questões são determinados por setores
pedagógicos competentes, uma vez que cada questão pode atender a conteúdos
trabalhados apenas em determinado bimestre da disciplina, semestre da disciplina, mais
de uma disciplina ou curso como um todo. Isto depende do objetivo da avaliação.
Nível de Dificuldade – cada questão é classificada como Fácil, Média ou Difícil pelo
elaborador, com base em sua experiência como avaliador. Ao pensar numa questão
Difícil, o elaborador deve imaginar seus alunos típicos e prever que no máximo 20%
desses alunos a acertariam. Uma questão Fácil seria acertada por cerca de 80% ou mais
dos alunos e uma questão Média seria acertada por cerca de 60% dos alunos. Assim, ao
tratar o(s) conteúdo(s) na questão, desde o início do trabalho, o elaborador deve ter a
intenção de, ao final, poder classificá-la de acordo com um destes níveis.
Estudo de Caso ou Situação-Problema – toda questão deve apresentar um Estudo de Caso
ou uma Situação-Problema. Entendemos Estudo de Caso como uma representação de
uma investigação de natureza empírica ou a escolha de um ou múltiplos objetos (casos),
geralmente contemporâneos e dentro de um contexto real de vida, que permitam o seu
amplo e detalhado conhecimento. Ele pode incluir abordagens tanto qualitativas quanto
quantitativas. Seu objetivo é proporcionar uma busca circunstanciada de conhecimentos
a respeito de um problema não suficientemente definido, estimulando o
questionamento, o levantamento de hipóteses e o desenvolvimento de teorias (LÜDKE e
ANDRÉ, 1986; GOODE, 1979; STAKE e DEZIN, 2000; YIN, 2001). Situação-Problema é “uma
situação-didática na qual se propõe ao sujeito uma tarefa que ele não pode realizar sem
efetuar uma aprendizagem precisa. E essa aprendizagem, que constitui o verdadeiro
objetivo da situação-problema, se dá ao vencer obstáculos na realização da tarefa”
(MEIRIEU, 1998, p. 192).
Empregabilidade – a questão possibilita avaliar se o aluno demonstra competências e
habilidades importantes para sua atuação profissional e inserção no mercado de trabalho.
Taxonomia de Bloom - A Taxonomia de Bloom é um instrumento de classificação que permite
a organização dos processos cognitivos, facilitando o processo de definição e construção das
avaliações. A Taxonomia de Bloom é estruturada em seis níveis de complexidade, sendo eles:
Conhecimento, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese e Avaliação. Os níveis são apresentados
hierarquicamente do mais simples ao mais complexo, isso significa que, para adquirir uma nova
habilidade, o aluno deve ter dominado e adquirido a habilidade do nível anterior. Só após
conhecer um determinado assunto poderá compreendê-lo e aplicá-lo. Aprofunde seus
conhecimentos, analisando o material disponibilizado no arquivo – Taxonomia de Bloom.
(Conferir capítulo 04)
1.1 Linguagem
Objetividade – tema com apresentação pontual e breve, com vocabulário claro e sem
erudição.
Concisão – a questão contém as informações imprescindíveis para compreensão e
solução do problema de forma breve.
Ordem Direta – as frases são escritas seguindo a ordem: sujeito, verbo, complemento.
Adequação – a questão é adequada ao perfil profissional desejado pelo curso sem
apresentar recurso linguístico que não contribui para a compreensão do tema.
Simplicidade – as palavras utilizadas são de vocabulário comum e os termos técnicos
usados são os realmente necessários.
Correção da Linguagem – a questão é escrita com base na norma culta.
Clareza – todas as informações devem possibilitar compreensão clara e rápida ao que se
pretende comunicar.
Precisão – a questão não deve ser ambígua e deve remeter para uma resposta apenas.
Impessoalidade – na formulação da questão não se reproduz a subjetividade do autor, ou
seja, o elaborador não apresenta opiniões e expressões pessoais, fala informal, chavões
nem gírias.
Adjetivos e Advérbios – a questão não apresenta termos que expressam qualificação
inapropriada (ex.: “essa maravilhosa teoria nos diz que ...” ou advérbios inapropriados
(ex.: “muitíssimas relações se estabelecem entre ...”).
Regionalismo – não se deve usar terminologias regionais muito específicas,
incompreensíveis em outras regiões, pois as questões devem ter alcance nacional.
1.2 Ética
Modelos de referência
DISSERTAÇÕES E TESES LIVROS
AUTOR. Título: subtítulo. Ano de apresentação. Número de folhas ou volumes. Categoria
(Grau e área de concentração) - Instituição, local, ano de apresentação.
Exemplo:
RODRIGUES, M. V. Qualidade de vida no trabalho. 1989. 180 f. Dissertação (Mestrado em
Administração) - Faculdade de Ciências Econômicas, Universidade Federal de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 1989.
AUTOR DA OBRA. Título da obra: subtítulo. Número da edição. Local de publicação: Editor,
ano de publicação.
Exemplo:
DINA, Antonio. A fábrica automática e a organização do trabalho. 2. ed. Petrópolis: Vozes,
1987.
PUBLICAÇÕES PERIÓDICAS
Artigo de revista ou periódico científico
AUTOR DO ARTIGO. Título do artigo. Título da Revista (abreviado ou não), local de publicação,
número do volume, número do fascículo, páginas inicial-final, mês e ano.
Exemplo:
ESPOSITO, I. et al. Repercussões da fadiga psíquica no trabalho e na empresa. Revista
Brasileira de Saúde Ocupacional, São Paulo, v. 8, n. 32, p. 37-45, out./dez. 1979.
ARTIGO DE JORNAL
AUTOR DO ARTIGO. Título do artigo. Título do Jornal, local de publicação, dia, mês e ano. Número ou
título do caderno, seção ou suplemento e páginas inicial e final do artigo.
Exemplo:
OLIVEIRA, W. P. de. Judô: educação física e moral. O Estado de Minas, Belo Horizonte, 17 mar. 1981.
Caderno de esporte, p. 7.
Modelos de referência
Caso os materiais apresentados anteriormente sejam retirados de páginas da internet, deve-
se inserir após a referência o link específico e a data de acesso, conforme exemplo:
VIDAL, Eloísa Maia; MAIA, José E. Bessa. Introdução à educação a distância. São Paulo: RDS Editora,
2010. Disponível em: <http://www.fe.unb.br/ catedraunescoead/ areas/menu/ publicacoes/ livro s-
deinteresse- na-area-de-tics-na-educacao/introducao-aeducacao- a-distancia>. Acesso em: 6 ago.
2014.
(Caso não haja data de publicação, desconsiderar a informação do campo data e realizar a citação
com a data de acesso). Disponível em: <inserir link para acesso>. Acesso em: inserir a data de acesso
(dia, mês e ano).
Exemplo:
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Censo demográfico 2010: Resultados
Preliminares da Amostra. Disponível em: <http://www.ibge.gov.
br/home/estatistica/populacao/censo2010/ resultados_
preliminares_amostra/notas_resultados_preliminares_amostra.pdf>. Acesso em: 12 maio 2014.
LEIS
PAÍS, ESTADO ou MUNICÍPIO. Lei ou Decreto, número, data (dia, mês e ano). Ementa. Dados
da publicação. Disponível em: <inserir link específico para acesso>. Acesso em: inserir a data
de acesso (dia, mês e ano).
Exemplo:
BRASIL. Lei n. 9.784, de 29 de janeiro de 1999. Regula o processo administrativo no âmbito
da Administração Pública Federal. Brasília, DF, 1999. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9784.htm>. Acesso em: 4 ago. 2014.
SEM AUTORIA
TÍTULO da publicação (somente a primeira palavra em caixa alta). Nome do site/blog. Data
(caso não haja data de publicação, desconsiderar a informação desse campo e realizar a
citação com a data de acesso). Disponível em: <inserir link para acesso>. Acesso em: inserir
a data de acesso (dia, mês e ano).
Exemplo:
8 DICAS para escolher seu curso em educação a distância. Educação-adistância.com.
Disponível em: <http://www.educacao-a-distancia.com/8-dicas-para-escolher-seu-curso-
em-educacao-a-distancia/#.U9_U4PldWvE>. Acesso em: 4 ago. 2014.
Tratamento Social – a questão não qualifica pejorativamente, mesmo de forma fictícia,
pessoas públicas.
Propaganda – a questão não pode remeter a uma ideia comercial fazendo alusão a algum
produto ou fazer apologia a um programa de governo municipal, estadual ou federal.
Memorização – a mera testagem de memorização não pode ser o foco da questão, mas
sim o aprendizado consciente, a demonstração clara de compreensão e de capacidade de
interpretação.
Pistas – a questão não pode ser permeada, ainda que de forma sutil, por expressões que
conduzam à resposta.
Negativa – não apresenta nas afirmações expressões negativas como simplesmente
“não” ou “in” para se remeter ao argumento falso.
Exemplo, como no caso de afirmativas em questão de múltipla escolha:
a) A teoria de Sartre tem relação com a fenomenologia.
b) A teoria de Sartre não tem relação com a fenomenologia.
1.4 Imagens
Inserir a referência completa do material e o número da página de onde a ilustração foi retirada.
Lembre-se que a fonte da imagem é o endereço eletrônico ou lugar de origem da imagem e a
identificação garante direitos de referência ao autor. Exemplo de figura retirada de um livro:
Fonte: SANTOS, Ricardo. Didática. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 20.
1.4.2 Ilustrações retiradas de páginas da internet
Fonte: Clip-art
Para ilustrações criadas pelo elaborador exclusivamente para serem utilizadas na avaliação,
inserir autor e data. A imagem pode ser criada ou produzida pelo autor da elaboração da questão
e sendo de autoria própria, precisa ser identificada conforme modelo a seguir:
Para ilustrações criadas pelo elaborador e publicadas anteriormente em outros materiais, inserir
a referência completa do material e o número da página de onde a ilustração foi retirada.
Fonte: SILVA, Carlos. Mobilidade urbana para cadeirantes no Brasil. 2. ed. São Paulo: Saraiva,
2012. p. 72.
Capítulo 2
PARÂMETROS PARA TIPOS DE QUESTÕES OBJETIVAS
A seguir, abordamos a estrutura necessária para elaboração da questão e os parâmetros que
servem para criação e revisão de cada tipo de questão objetiva.
2. Estrutura da questão
Texto Base
Enunciado
Alternativas
Resolução Comentada
Texto base – tema função de introduzir o tema e auxiliar o aluno na resolução da questão.
O texto-base deve apresentar a Situação-Problema ou Estudo de Caso que será objeto de
avaliação na questão. O conteúdo do texto-base pode ser verbal ou não verbal, ou seja,
é possível inserir imagens, tabelas, gráficos, esquemas ou experimentos. O texto-base
deverá fornecer informações consistentes para a resolução da questão;
Sugerimos que sempre que possível sejam inseridas imagens, tabelas ou gráficos, a fim
de incentivarmos nossos estudantes a interpretá-los. É importante lembrar que textos e
figuras devem ser sempre referenciados, de acordo com as Normas da ABNT.
No texto-base o conteúdo não verbal (imagens, figuras, tabelas, gráficos ou infográficos,
esquemas, quadros, experimentos, entre outros), devem ter a referência inserida logo
abaixo, seja site, livros, revistas ou qualquer outra fonte.
Enunciado – deve conter somente o comando. Seguir o padrão, quando houver.
É a instrução clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo estudante, ou seja, é o
comando da questão. A questão deve apresentar um enunciado completo, de modo que
não seja uma continuação do texto-base;
O enunciado deve apresentar uma definição clara da tarefa a ser realizada pelo aluno,
deve ser totalmente coerente com o texto-base e cobrar do aluno uma demonstração do
conhecimento dos conteúdos determinados para aquela questão;
Os enunciados não devem empregar termos considerados negativos, como: “exceto”,
“falso”, “incorreto”, “não” e “errado”, pois esses termos induzem o aluno ao erro.
Exemplos de ENUNCIADO:
DICA IMPORTANTE!!!
Originalidade – considere a fonte selecionada pelo autor, visto
que muitos autores sinalizam como “autoria própria” ou “domínio
público” textos extraídos da internet ou do material didático. Para
esses textos, colocar fonte de terceiro e citar de acordo com as
normas da ABNT.
Alternativas/Distratores – devem guardar relação com a questão e fazer o aluno refletir sobre o
conteúdo da questão.
A estrutura e extensão de todas as alternativas deve ser semelhante;
O texto das alternativas deve ser claro e conciso;
Todas as alternativas devem expressar hipóteses de raciocínio empregadas na resposta
do Estudo de Caso ou da Situação Problema que foi proposta;
Não pode haver alternativas similares e/ou idênticas;
Nas alternativas não pode haver termos, tais como: “pouco”, “nenhum”, “todo”, “às
vezes”, “nunca”, “qualquer”, “apenas”, “somente”, “pode ser”, “pode haver”, “pode
acontecer”, entre outros.
ALTERNATIVAS INCORRETAS!!!
Aparência – devem ser escritas de modo a ter um aspecto de alternativa correta, porém
incontestavelmente inexatas.
Plausibilidade – as alternativas erradas devem expressar hipóteses de raciocínio empregadas na
resposta do Estudo de Caso ou da Situação-Problema que foi proposta, estar associadas ao
contexto da questão e poderem ser respostas de um avaliado que não conhece ou não possui as
competências desenvolvidas suficientemente para resolvê-la.
Erro Cognitivo – estão associadas individualmente a um certo nível de desenvolvimento da
aprendizagem e prevê um educando cujo desenvolvimento insuficiente levaria a um raciocínio
que o faria escolher uma destas alternativas como resposta.
Qualidade do Erro – alternativas malfeitas, erros absurdos ou evidentes, que levem à alternativa
correta ou conduzam ao erro, não devem ser incluídas.
Com esta formatação, fica mais fácil copiar e colar na plataforma Studiare.
2.2 Tipos de questões objetivas:
2.2.1 Afirmação Incompleta
O professor compõe um enunciado comum a frase incompleta e essa será finalizada pela
alternativa assinalada.
DICAS IMPORTANTES!!!
Verificar se todas as alternativas completam de maneira correta e coerente a afirmação
proposta no Enunciado;
Iniciar todas as alternativas com letra minúscula;
Só deve haver uma única alternativa correta.
Exemplo de questão 02:
2.2.2 Asserção-Razão
Neste tipo de questão há duas proposições (asserções) ligadas pela palavra PORQUE, sendo que
a segunda proposição é causa (razão) da primeira. Cada alternativa de resposta também traz
afirmações sobre a veracidade ou a falsidade das proposições. Na alternativa se encontra ainda
uma afirmação sobre a relação de causalidade entre as proposições, se existe ou não. Assim, este
tipo de questão exige do aluno a habilidade de relacionar causas e consequências e avaliar a
veracidade dos fatos anunciados nas proposições.
Exemplo de questão 01:
DICAS IMPORTANTES!!!
As asserções devem estar numeradas, usando numeral romano, deve haver o conector entre as
asserções I e II usando a palavra PORQUE e o enunciado: “A respeito dessas asserções, assinale a
alternativa correta”. Confira a seguir o padrão de respostas:
São questões que pedem por correspondência entre elementos de duas colunas, ou seja, que
possibilitam estabelecimento de relações entre elementos, determinando-se pares.
Exemplo de questão 01:
DICAS IMPORTANTES!!!
As colunas não substituem o texto-base e devem estar no espaço do texto base;
O enunciado deve ser: “Assinale a alternativa que contém a sequência correta da associação entre
as colunas”.
2.2.4 Lacuna ou Substituição de Termos
Questões que implicam o preenchimento de lacunas com uma ou mais palavras chaves que
completam corretamente o sentido de afirmações em um texto ou que peçam pela substituição
de palavras de acordo com uma sequência proposta nas alternativas.
DICAS IMPORTANTES!!!
Questões de Múltipla Escolha Complexa são aquelas que contêm afirmações que remetem ao
tema que está sendo tratado na questão. Cada alternativa traz uma ou mais afirmações que
devem ser avaliadas em sua totalidade, sendo que o aluno deve marcar aquela que apresenta a
afirmação verdadeira ou todas as afirmações verdadeiras. O elaborador deve redigir de três a
cinco afirmações a serem avaliadas pelo aluno.
DICAS IMPORTANTES!!!
É necessário de 03 a 05 afirmativas;
As afirmativas não substituem o texto-base e todos os itens devem estar numerados, usando
numeral romano e inseridos no texto base;
O enunciado deve ser padronizado: “Agora, assinale a alternativa que apresenta a correta: ”
Nas Questões de Múltipla Escolha Simples o elaborador pode compor o enunciado como uma
frase incompleta a ser finalizada pela alternativa, elaborar uma pergunta cuja resposta completa
está em uma alternativa ou emitir um comando, como por exemplo, “marque a alternativa que
reflete (...)”. Cabe ao aluno demonstrar habilidade para completar um raciocínio ou habilidade
de encontrar uma solução que resolva um problema.
Exemplo de questão 01:
Exemplo de questão 02:
2.2.7 Seriação
A habilidade de organizar em série exige do aluno habilidade de criar relações sequenciais entre
os elementos, de estabelecer organização lógica de eventos e objetos que obedeça a uma
graduação baseada em determinados critérios.
Exemplo de questão 01:
DICAS IMPORTANTES!!!
Questões que pedem pelo julgamento de três a cinco afirmações como Verdadeiras ou Falsas.
Cada uma das quatro ou cinco alternativas traz uma sequência, da esquerda para a direita, de
três a cinco Vs e/ou Fs (total correspondente ao número de afirmações julgadas). A sequência
correta se refere à ordem de cima para baixo das afirmações.
Exemplo de questão 01:
DICAS IMPORTANTES!!!
O ideal é que haja entre 03 e 05 afirmativas;
Verificar se não esqueceu de colocar parênteses antes de cada afirmação com 03 espaços ( );
O enunciado deve ser padronizado: “Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta”;
As afirmativas não substituem o texto-base;
As afirmativas devem estar junto com o texto-base;
As alternativas devem ter a seguinte formatação: “V – F – V – F – V”.
Capítulo 3
PARÂMETROS PARA TIPOS DE QUESTÕES DISCURSIVAS
A seguir, discorremos sobre os grupos de parâmetros que servem para criação e revisão de todos
os tipos de questões discursivas. Parâmetros para tipos específicos de questões discursivas serão
apresentados mais adiante.
Texto-Base:
O texto-base deve apresentar a Situação-Problema ou Estudo de Caso que será objeto de
avaliação na questão. O conteúdo do texto-base pode ser verbal ou não verbal, ou seja, é
possível inserir imagens, tabelas, gráficos, esquemas ou experimentos. O texto-base deverá
fornecer informações consistentes para a resolução da questão.
Toda questão deve estar bem embasada teoricamente. Para construí-la, o elaborador deverá
consultar obras de reconhecida relevância e seriedade acadêmica, podendo extrair ideias ou
ainda fazer citações no texto-base ou no enunciado, desde que as referencie.
Sugerimos que sempre que possível sejam inseridas imagens, tabelas ou gráficos, a fim de
incentivarmos nossos estudantes a interpretá-los. É importante lembrar que textos e figuras
devem ser sempre referenciados, de acordo com as Normas da ABNT.
Enunciado:
O enunciado deve apresentar uma definição clara da tarefa a ser realizada pelo aluno, deve
ser totalmente coerente com o texto-base e cobrar do aluno uma demonstração do
conhecimento dos conteúdos determinados para aquela questão;
Os enunciados não devem empregar termos considerados negativos, como: “exceto”,
“falso”, “incorreto”, “não” e “errado”, pois esses termos induzem o aluno ao erro.
Resolução Comentada
A resolução comentada deve ser um texto corrido contendo o gabarito (Matriz de
Correção) que será divulgado para os alunos e tutores após a aplicação das avaliações.
O texto deve ser explicativo e deve ser construído pelo elaborador pensando-se nos
Conteúdos e Desempenho Esperado.
A redação da resolução comentada deve ser coerente e redigida segundo a norma
culta da língua portuguesa.
3 Tipos de questões discursivas:
3.1 Problema Matemático
Exemplo:
Fonte: Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/
provas/2011/MATEMATICA.pdf>. Acesso em: 12 ago. 2014.
Em um prédio de 8 andares, 5 pessoas aguardam o elevador no andar
térreo. Considere que elas entrarão no elevador e sairão, de maneira
aleatória, nos andares de 1 a 8. Os procedimentos de assistência a seguir.
Com base nessa situação, faça o que se pede nos itens a seguir,
apresentando o procedimento de cálculo utilizado na sua resolução.
a) calcule a probabilidade de essas pessoas descerem em andares
diferentes.
b) calcule a probabilidade de duas ou mais pessoas descerem em um
mesmo andar.
3.2 Conceitual
Nesse tipo de questão, o elaborador apresenta uma Situação-Problema ou Estudo de Caso onde
há sequência de passos, etapas, procedimentos, eventos etc. (elementos do sistema), e pede
para que o aluno analise e justifique por escrito se a sequência está correta, e/ou se as relações
entre os elementos do sistema fazem sentido, e/ou se o sistema está completo ou incompleto,
e/ou se os elementos propostos são válidos ou não, entre outras possibilidades.
Outra possibilidade é o elaborador requisitar ao aluno uma proposta de solução para uma
Situação-Problema, pela qual o aluno determine uma sequência de passos, etapas,
procedimentos, eventos etc. (elementos do sistema).
Exemplo
Fonte: Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/provas/2013/0
4_ ENFERMAGEM.pdf>. Acesso em: 12 ago. 14.
Em um hospital oncológico de um município, na admissão na unidade de
internação, uma paciente com 80 anos de idade foi internada com
ansiedade, por estar há 5 meses com dor limitante da mobilidade no
quadril esquerdo e na perna esquerda, classificada por ela como 10 (em
uma escala de 1 a 10), apesar do uso constante de analgésicos. A paciente
relatou à enfermeira ser mastectomizada e, recentemente, ter realizado
ressonância magnética com resultado positivo para les.es metastáticas do
ísquio esquerdo. Relatou ainda que está suportando a dor por “ter muita
tolerância ao estresse”. No seu relato, a paciente demonstrou sua
preocupação com a dor na perna, pois afeta sua deambulação e ela não
consegue sair da cama com independência para ir ao banheiro durante a
sua internação. Ela prefere andar sozinha, pois não gosta de incomodar
as enfermeiras. Após medicada na unidade, referiu-se à dor (em uma
escala de 1 a 10) como 7 em repouso e 9 ao movimentar-se e disse estar
mais confiante em andar sozinha.
LUNNEY, M. Pensamento Crítico para o alcance de resultados positivos
em saúde. Porto Alegre: Artmed, 2011 (adaptado).
Com base no relato apresentado e na Resolução COFEN Nº 358/2009,
redija um texto dissertativo, definindo um diagnóstico, um resultado e as
intervenções de enfermagem para a paciente mencionada no texto
acima.
Questões que pedem por redação livre normalmente apresentam um tema gerador (Situação-
Problema ou Estudo de Caso) capaz de instigar reflexão crítica, argumentação, proposta de
solução e/ou juízo de valor do aluno quanto a determinados fatores ou eventos. Deve deixar claro
o que se espera do aluno em termos de estrutura, ou seja, explicitamente determina que deve
haver minimamente Título, Introdução, Desenvolvimento e Conclusão. O elaborador deve ainda
determinar aspectos específicos a serem tratados pelo aluno devido ao parâmetro da
Transparência, mas sem dar pistas óbvias para a resposta.
Exemplo
Fonte: Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/provas/2011/CIENCI
AS% 20SOCIAIS.pdf>. Acesso em: 12 ago. 14.
Não temos nenhuma mística incorporada ao povo; portanto, não tem o nosso
povo — considerado na sua expressão de povo-massa — a consciência clara de
nenhum objetivo nacional a realizar ou a defender, de nenhuma grande tradição
a manter, de nenhum ideal coletivo, de que o Estado seja o órgão necessário à
sua realização. (...). Esse autossentimento e essa clara e perfeita consciência só
serão realizados pela ação lenta e contínua do Estado — um Estado soberano,
incontrastável, centralizado, unitário, capaz de impor-se a todo país pelo
prestígio fascinante de uma grande missão nacional.
VIANNA, O. Problemas de organização e problemas de direção: o povo e o
governo. Rio de Janeiro: José Olympio, 1952, p. 395 (com adaptações). Oliveira
Vianna foi um dos grandes críticos da incorporação da proposta liberal na
realidade brasileira. Em contraposição, advogou que o autoritarismo seria uma
proposta válida para o país, na qual o povo-massa poderia ser politicamente
integrado pela ação de um Estado corporativo.
Considerando que os textos acima têm caráter motivador, redija um texto
dissertativo sobre a incorporação da proposta liberal na realidade brasileira,
identificando os pontos sobre os quais Oliveira Vianna constrói sua crítica ao
liberalismo e sua proposta de autoritarismo e Estado corporativo.
Questões que pedem por análise de valor de procedimentos se aplicam àqueles conteúdos
fundamentais para práticas profissionais explicitadas por Situações-Problema ou Estudos de
Caso, pois entende-se por procedimento uma sequência de ações técnicas operacionais. Neste
caso, o elaborador expõe um texto pelo qual o aluno analise um determinado procedimento
seguido para a solução de um problema hipotético. A partir desta análise, cabe a ele julgar se o
procedimento adotado foi adequado ou não, como um todo, apenas em parte ou em sua
sequência.
O termo Cognição pode ser classificado como o ato ou processo da aquisição do conhecimento,
que se dá através da percepção, da atenção, da associação, da memória, do raciocínio, do juízo
e da imaginação.
4.1 Taxonomia dos Objetivos Educacionais de Bloom
O time de psicólogos, auxiliado por Bloom, desenvolveu um sistema de classificação para três
domínios, sendo eles: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. No domínio cognitivo podem ser
relacionados os objetivos referentes à memória e ao desenvolvimento de capacidades e
habilidades intelectuais. De acordo com os autores, neste domínio, as condutas compreendidas
são realizadas com um maior nível de consciência por parte do aluno e, por isso, são mais fáceis
de serem classificadas (BLOOM et al, 1977 apud NETO; SANTOS; ASSIS, 2012). Dessa forma, com
a finalidade de atender aos parâmetros educacionais, nesse projeto será aplicado apenas os
estudos referentes ao domínio cognitivo.
A utilização de uma classificação por meio da Taxonomia, de acordo com Bloom et al (1977 apud
NETO; SANTOS; ASSIS, 2012), permite que seja possível realizar uma análise dos objetivos e das
situações nas quais o conhecimento é aplicado. Dessa maneira, pode-se considerar que o uso
dessa ferramenta serve para classificar os objetivos educacionais e também a avaliação dentro
do processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Bloom et al (1977, p.2 apud NETO;
SANTOS; ASSIS, 2012), “[...] a taxonomia pode auxiliar na especificação de objetivos, a fim de
facilitar o planejamento de experiências de aprendizagem e o preparo de programas de
avaliação”.
O time de psicólogos pontuou que para que fosse possível criar esta ferramenta, seria necessário
a invenção de um quadro de classificação de objetivos, visto que, eles são responsáveis pelo
embasamento da avaliação.
A ideia de se utilizar a Taxonomia de Bloom serviria para facilitar a comunicação, favorecendo a
troca de ideias e materiais entre especialistas em avaliação e todas as pessoas dedicadas à
pesquisa educacional. A Taxonomia contribui para auxiliar os professores na definição daquilo
que eles esperam que os alunos saibam, por meio de uma distribuição hierárquica de
complexidade (BLOOM, 1983 apud PELISSONI, 2009), trazendo a possibilidade de padronização
da linguagem no meio acadêmico e, com isso, também novas discussões ao redor dos assuntos
relacionados à definição de objetivos instrucionais.
BLOOM, B. S.; HASTINGS, J; MANDAUS, G. F Manual de Avaliação formativa e somativa do
aprendizado escolar. São Paulo: Livraria Editora Pioneira, 1983.
Em meio aos estudos relacionados ao domínio cognitivo, a Taxonomia de Bloom, traz em seu
contexto uma divisão hierárquica de seis níveis, sendo trabalhados em ordem crescente de
complexidade cognitiva, sendo eles: Conhecimento, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese e
Avaliação. Dessa forma, de acordo com Bloom et al (1977 apud NETO; SANTOS; ASSIS, 2012), os
objetivos que forem categorizados dentro de um determinado nível da Taxonomia, se relacionam
a comportamentos pertencentes aos níveis anteriores, ou seja, caso um objetivo tenha sido
classificado como Compreensão, subtende-se que ele já tenha adquirido comportamentos do
nível Conhecimento, dessa forma, os níveis são arranjados sempre em uma hierarquia do menos
para o mais complexo (NETO; SANTOS; ASSIS, 2012). A seguir, os seis níveis cognitivos estão
representados por meio da Pirâmide representativa da Taxonomia de Bloom:
Avaliação
Produção de novos saberes
Síntese
Análise
Julgamento de
saberes já abordados
Aplicação
Compreensão
Apreensão dos
Conhecimento saberes
abordados
Aplicar um conhecimento numa situação inédita para o aluno, que deverá gerar algo novo.
Utilizar informações, métodos, conteúdos aprendidos em novas situações concretas.
COMPREENSÃO
O nível Conhecimento classifica os objetivos que exigem do aluno um baixo nível de habilidades
e desenvolvimento cognitivo (NETO; SANTOS; ASSIS, 2012), ou seja, essa dimensão “inclui
comportamentos e situações de verificação, nos quais se salienta a evocação, por recognição ou
memória, de ideias, materiais ou fenômenos” (NICOLINI, 2015). Para Bloom et al (1977, p.27
apud NETO; SANTOS; ASSIS, 2012) o Conhecimento é “[...] fundamental para o alcance de outros
fins ou objetivos educacionais”. Dessa forma, as habilidades envolvidas nesse nível são
fundamentais para o desenvolvimento das habilidades mais complexas. Diante disso, vale
ressaltar que os objetivos que exigem habilidades na dimensão do Conhecimento são muito
relevantes no processo de ensino-aprendizagem.
Serviços preliminares 2% a 4%
Fundações 3% a 7%
Alvenaria 2% a 5%
Cobertura 4% a 8%
Fonte: http://www.ademilar.com.br/blog/construcao-civil/tabela-percentual-gastos-obra/
Para encontrar um valor em porcentagem de um determinado item sobre um montante total
de custo, como por exemplo, o valor da porcentagem da variação de custo mínimo para a etapa
Projetos e Aprovações, que encontrada é igual a 5 % conforme tabela de Variação de custo do
projeto, devemos:
4.5.2 Compreensão
Na dimensão da Compreensão (BLOOM et al, 1977 apud NETO; SANTOS; ASSIS, 2012) afirma que
“[...] refere-se àqueles objetivos, comportamentos ou respostas que representam um
entendimento da mensagem literal contida em uma comunicação”. Para alcançar tal
compreensão, o estudante pode modificar mentalmente a comunicação, expressando-a em uma
forma análoga que lhe é mais significativa. Dessa forma, de acordo com Pelissoni (2009), “o aluno
traduz, compreende ou interpreta a informação com base em conhecimento prévio”.
4.5.3 Aplicação
Serviços preliminares 2% a 4%
Fundações 3% a 7%
Alvenaria 2% a 5%
Cobertura 4% a 8%
Instalação elétrica 5% a 7%
Impermeabilização/isolamento térmico 2% a 4%
Esquadrias 4% a 10%
Vidros 1% a 3%
Pintura 4% a 6%
Considerando os dados apresentados na tabela em anexo e ainda que o custo total da obra neste
momento está estimado em R$7.350.000,00, calcular o valor referente ao custo da etapa
Revestimentos e acabamentos, na condição de mínimo e máximo custo. Estes valores serão
respectivamente:
a) R$870.000,00 à R$1.670.000,00
b) R$900.000,00 à R$2.296.875,00
c) R$1.102500,00 à R$2.352.000,00
d) R$1.300.000,00 à R$2.400.000,00
e) R$ 2.100.000,00 à R$ 3.200.000,00
Alternativa Correta: C
Resolução Comentada (No mínimo 200 caracteres sem espaço):
(7350000X15)/100 = 1.102500 (7350000X32)/100 = 2.352000
Todo o cálculo de porcentagem, como informado, é baseado no número 100.
O cálculo de tantos por cento de uma expressão matemática ou de um problema a ser resolvido é
indicado pelo símbolo (%), e pode ser feito, na soma, por meio de uma proporção simples.
Para que se possam fazer cálculos com porcentagem (%), temos que fixar o seguinte:
1) A taxa está para porcentagem (acréscimo, desconto, etc), assim como o valor 100 está para a quantia
a ser encontrada.
Exemplificando:
Um título tem desconto 10%, sobre o valor total de R$ 100,00. Qual o valor do título?
30% : R$ 100,00
100% : X
X = R$ 30,00
4.5.4 Análise
Serviços preliminares 2% a 4%
Fundações 3% a 7%
Alvenaria 2% a 5%
Cobertura 4% a 8%
Instalação elétrica 5% a 7%
Impermeabilização/isolamento térmico 2% a 4%
Esquadrias 4% a 10%
Vidros 1% a 3%
Pintura 4% a 6%
Se é definido que a primeira fase da obra é composta por: Projetos e aprovações; Serviços
preliminares; Fundações; Estrutura; Alvenaria e Cobertura.
Se a previsão do cronograma de custos de projeto prevê que ao finalizar a primeira fase da obra,
deve-se ter um gasto máximo de 45% do custo total previsto para a obra, analise os dados da tabela
e indique entre as alternativas apresentadas qual a melhor opção para que a condição de manter a
obra com status de custo e serviço realizado dentro do previsto.
a) Posso trabalhar com o custo máximo para todos os itens da primeira fase que estarei dentro dos
custos estabelecidos para a primeira fase.
b) Só poderei trabalhar com o custo mínimo, pois se ultrapassar o mínimo de qualquer um dos itens
da primeira fase o custo é ultrapassado.
c) Se conseguirmos trabalhar com os itens Projetos e aprovações e Serviços preliminares no mínimo
custo e os demais itens da primeira fase no máximo custo eu consigo atingir os objetivos de custo.
d) Se conseguirmos trabalhar com o custo médio para todos os itens da fase, poderemos manter o
custo previsto para a primeira fase.
e) Se conseguirmos trabalhar com os itens Alvenaria e Cobertura no mínimo custo e os demais itens
da primeira fase no máximo custo eu consigo atingir o custo previsto para primeira fase.
Alternativa Correta: D
Resolução Comentada:
Se conseguirmos trabalhar com o custo médio para todos os itens da fase, poderemos manter o
custo previsto para a primeira fase. Entre as alternativas apresentadas é a única que mantém a
previsão de custo, pois não ultrapassa os 45% do custo previsto para a primeira fase da obra.
4.5.5 Síntese
A dimensão Síntese busca a "a combinação dos elementos e partes, de modo a formar um todo.
É um processo de trabalhar com elementos, partes (...) e combiná-los para que constituam uma
configuração ou estrutura não claramente percebidas antes” (NETO; SANTOS; ASSIS, 2012). Para
Pelissoni (2009), “o aluno cria, integra e combina ideias num produto, plano ou proposta, novos
para ele” (NETO; SANTOS; ASSIS, 2012). Essa habilidade envolve a produção de uma comunicação
única (tema ou discurso), um plano de operações (propostas de pesquisas) ou um conjunto de
relações abstratas (esquema para classificar informações).
O que requer: Esse processo pressupõe identificar os aspectos centrais de uma proposição,
verificar a sua validade e constatar possíveis incongruências lógicas.
Verbos de ação da SÍNTESE: criar, planejar, elaborar, hipóteses, inventar, desenvolver,
explicar, categorizar, conceber, construir.
A dimensão Avaliação implica no uso de critérios e de padrões que permitem apreciar o grau de
precisão, efetividade, economia ou suficiência de pormenores” (NETO; SANTOS; ASSIS, 2012). De
acordo com Pelissoni (2009), “o aluno aprecia, avalia ou critica com base em padrões e critérios
específicos”. O julgamento é baseado em critérios bem definidos que podem ser externos
(relevância) ou internos (organização) e podem ser fornecidos ou conjuntamente identificados.
Julgar o valor do conhecimento (FERRAZ; BELHOT, 2010).
Serviços preliminares 2% a 4%
Fundações 3% a 7%
Alvenaria 2% a 5%
Cobertura 4% a 8%
Instalação elétrica 5% a 7%
Impermeabilização/isolamento térmico 2% a 4%
Esquadrias 4% a 10%
Vidros 1% a 3%
Pintura 4% a 6%
Foi realizada uma pesquisa referente ao preço do vidro em 5 fornecedores diferentes e o resultado é
apresentado na tabela anexa.
Vidro - m²
Estabelecimentos Vidro Temperado 8mm - m²
1 R$ 150,00
2 R$ 157,00
3 R$ 320,00
4 R$ 265,00
5 R$ 240,00
Fonte adaptada: http://www.mercadomineiro.com.br/pesquisa/vidracarias-pesquisa-precos
I. Qual a variação dada em porcentagem para o custo do vidro apresentado entre os cinco
fornecedores?
II. Considerando que na obra do exemplo foram utilizados um total de 1100 m2 de vidro, que o
custo total da obra foi de R$7350000,00 e que o fornecedor escolhido para o trabalho devido
a junção de custo e qualidade foi o fornecedor 2, avalie se o custo total de vidro corresponde
ao previsto na Tabela de variação de custo da obra para o item vidro.
Indique qual a alternativas abaixo corresponde as respostas corretas para os itens I e II.
a) 133,3%; Dentro do previsto
b) 103,6%; Fora do previsto
c) 103, 6%; Dentro do previsto
d) 113,3%; Fora do previsto
e) 113,3%; Dentro do previsto
Alternativa Correta: E
Resolução Comentada:
320 – 150 = 170. X =( 170 x 100)/150 = 113,33
Custo Total Vidro = 1100 x 157 = 172700. Custo mínimo Vidro-Obra = 7350000/100 = 73500 = 1% x 3 =
220.500 = 3%. Então o valor está dentro da faixa estimada. (172700 x 100)/ 7350000 = 2,35% , portanto
dentro do especificado.
A porcentagem é um tema matemático recorrente na nossa vida. Está presente em desde promoções,
quando um estabelecimento oferece um percentual de desconto sobre um produto até aos
comunicados do governo informando quanto de um estádio da Copa está pronto. A verdade é que
valores porcentuais estão por todos os lados, por isso é fundamental intender como funciona a
porcentagem, a fim de que compreendamos melhor tudo aquilo que nos cerca.
4.6 Check list: Taxonomia de Bloom
Conhecimento
Reconhecer e reproduzir ideias, conceitos e conteúdos;
Lembrar informações e conteúdos previamente estudados como datas (se aplicáveis),
relatos, fórmulas, teorias;
Verbos: Listar, rotular, nomear, dizer, definir, denominar, ordenar, reconhecer.
Compreensão
Estabelecer uma conexão entre o conhecimento adquirido e sua reelaboração;
O aluno deverá ser capaz de usar a informação original e ampliá-la, reduzi-la ou
representá-la de outra forma;
Verbos: Explicar, resumir, descrever, ilustrar, construir, converter, decodificar, resolver,
redefinir, traduzir.
Aplicação
Utilizar um procedimento em uma situação específica ou aplicar um conhecimento numa
nova situação;
Utilizar informações, métodos, conteúdos aprendidos em novas situações concretas;
Verbos: Explicar, resumir, descrever, ilustrar, construir, converter, decodificar, resolver,
redefinir, traduzir.
Análise
Dividir a informação em partes e entender a inter-relação existente entre elas;
Desdobramento de uma comunicação em seus elementos ou partes constituintes;
Verbos: Analisar, categorizar, comparar, separar, classificar, identificar, distinguir,
esquematizar, relacionar.
Síntese
Criar uma nova visão, estrutura ou modelo utilizando conhecimentos e habilidades
previamente adquiridos;
Combinação de elementos e partes, de modo a formar um todo;
Verbos: Criar, planejar, elaborar, hipóteses, inventar, desenvolver, explicar, categorizar,
conceber, construir.
Avaliação
Realizar julgamentos baseados em critérios e padrões qualitativos e quantitativos;
Julgamento a respeito de ideias, materiais e solução para certos propósitos;
Verbos: Julgar, recomendar, criticar, justificar, avaliar, comparar.